時間:2023-09-21 09:48:11
導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇風(fēng)景園林設(shè)計的就業(yè)方向,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
一、初入師門,培養(yǎng)興趣
園林專業(yè)在廣西大學(xué),是一個傳奇的故事,這并不是個特例,而是風(fēng)景園林在社會環(huán)境中越來越受到重視、風(fēng)景園林學(xué)得到全社會肯定的最佳佐證。高考選擇這個專業(yè),當(dāng)時對它的了解很少,甚至風(fēng)景園林學(xué)在社會上也還不是一門很熱的專業(yè)。進(jìn)入大學(xué)后,隨著一系列的風(fēng)景園林啟蒙課程的學(xué)習(xí),如《測量學(xué)》中體會風(fēng)景園林工程的精準(zhǔn)性,《園林工程制圖》學(xué)會制圖的規(guī)范要領(lǐng),為大三、大四的風(fēng)景園林設(shè)計課打下了深深的基礎(chǔ)。
興趣是最好的老師,越早將你對園林專業(yè)的興趣培養(yǎng)起來,對你的學(xué)習(xí)會越有利。
二、愛上風(fēng)景園林設(shè)計的大師們
在四年的大學(xué)中,通過老師的課堂上的介紹、圖書館里的書籍等,筆者認(rèn)識了很多風(fēng)景園林設(shè)計的大師“朋友”,他們的作品如一出出無聲的戲劇,每每學(xué)習(xí)到總被深深震撼。不論他們對細(xì)部的處理,抑或?qū)暧^的掌控,對場地的理解與尊重,都給后生無限的靈感。即使是他們多年前的作品,留待今日被后人點評,仍得到溢美之聲,原因很簡單,他們的設(shè)計為人而作,在考慮實用性的基礎(chǔ)上,又不乏是一件藝術(shù)品。我們曾開玩笑地說,只要是地球上的設(shè)計,以人為本都還是第一位的,有了這一點再去考慮藝術(shù)化。
“與大師為友”,了解他們,關(guān)注他們的動態(tài),閱讀他們的書籍,欣賞他們的作品,有助于提升你的專業(yè)素養(yǎng)。筆者推薦的幾位大師是:國外的有丹凱利、蕾切爾卡遜、伯納德屈米、芒福德、彼得沃克、麥克哈格等等;國內(nèi)的華南理工劉管平先生、高調(diào)的設(shè)計師俞孔堅先生、同濟(jì)大學(xué)劉濱宜先生、北京林業(yè)大學(xué)王向榮先生等等。
三、確定考研目標(biāo)
筆者在大二已有考研的打算,并陸續(xù)對全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校進(jìn)行了信息收集:
(一)園林專業(yè)考研方向
風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)分多個方向,有的重視植物知識,如廣西大學(xué),考研科目包括兩門植物知識,及兩門基礎(chǔ)學(xué)科(外語和政治);有的偏重設(shè)計,比如很多美術(shù)類、建筑類相關(guān)學(xué)系如北林,考研科目包括一門風(fēng)景園林設(shè)計理論考試和6小時快題設(shè)計,或兩門3小時快題設(shè)計,兩門基礎(chǔ)學(xué)科(外語和政治)。之前一些偏向工程類的院校,要求多考數(shù)學(xué)甚至有的還有化學(xué),而后在2011年風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科申請一級學(xué)科獲得通過,大部分開設(shè)園林專業(yè)的院校的數(shù)學(xué)、化學(xué)考試均替代為風(fēng)景園林基礎(chǔ)(代碼:344)。
(二)園林專業(yè)考研復(fù)習(xí)時間安排
收集過資料并確定目標(biāo)院校之后,最佳復(fù)習(xí)時間應(yīng)該從大三開始,曾經(jīng)有位考上北林園林植物與觀賞園藝方向的師兄介紹經(jīng)驗時就說到他是從大三開始復(fù)習(xí)各論。大三是園林專業(yè)開始全面學(xué)習(xí)專業(yè)課程,主要是設(shè)計類課程的時段,《園林史》《園林工程》《城市綠地規(guī)劃設(shè)計》《風(fēng)景園林設(shè)計》等,這些課程也正是園林考研專業(yè)課的考試內(nèi)容。所以考設(shè)計方向的同學(xué)把大三專業(yè)課學(xué)好,是很重要的??贾参锓较虻耐瑢W(xué)這個時候可以對考研參考書籍全過一遍,邏輯上做一個宏觀的把握。
復(fù)習(xí)的時間宜早不宜晚,如果選擇了考研這條路,就堅持下去,總會得到回報的。
四、專業(yè)實習(xí)
學(xué)院安排的專業(yè)實習(xí)有多次,一次是桂林柳州實習(xí),一次是蘇杭滬實習(xí),期間會有多次在南寧市內(nèi)的課程實習(xí)。這些有老師帶隊的實習(xí),以觀游為主。筆者覺得最好的鍛煉機(jī)會還是在寒暑假期間的單位實習(xí),筆者大學(xué)期間曾參與設(shè)計院的實習(xí),記得剛到設(shè)計院時,第一份任務(wù)是設(shè)計南寧市新建廣場的景觀設(shè)計第三方案。這樣的任務(wù)對筆者來說既新鮮又是困難重重的。在學(xué)校時雖然也學(xué)過這方面的內(nèi)容,但畢竟比較膚淺,沒有太多實踐經(jīng)驗。憑著自己的執(zhí)著和耐心,以及在同事的幫助下,筆者還是如期完成了這份任務(wù)。走上工作崗位,筆者認(rèn)為最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí),在工作中學(xué)習(xí),一切都是從零的開始,但筆者相信,不懂多問、多聽少發(fā)表議論,一有時間就上網(wǎng)查閱各種與園林相關(guān)的資料和信息,只有不斷學(xué)習(xí),不斷提高,不斷充實自己,提高自身素質(zhì),克服不足。
單位生產(chǎn)實習(xí),一個很好的理論結(jié)合實踐的機(jī)會,大二之后的寒暑假就可以開始了。
五、園林的畢業(yè)季
園林專業(yè)的就業(yè)率較高,本科畢業(yè)學(xué)生就業(yè)方向為:各省市園林局等行政或行業(yè)主管部門;公園、風(fēng)景區(qū)管理部門,從事風(fēng)景園林監(jiān)督、管理類工作;風(fēng)景園林類教學(xué)、科研機(jī)構(gòu);大型企事業(yè)單位自身綠化管理部門;風(fēng)景園林綠化、景觀類設(shè)計、施工企業(yè);市政工程類設(shè)計研究院;房地產(chǎn)類開發(fā)公司;建筑行業(yè)類企業(yè),主要為建筑做景觀配套設(shè)計;苗圃類工作,從事植物栽培養(yǎng)護(hù)方面工作;風(fēng)景園林監(jiān)理類;應(yīng)聘專業(yè)類刊物的記者文員等;森林資源游憩、旅游規(guī)劃設(shè)計等。
【摘 要】本文簡要介紹了風(fēng)景園林專業(yè)在建筑設(shè)計領(lǐng)域的重要性以及該專業(yè)在國內(nèi)外的發(fā)展歷史,并以筆者所在學(xué)校為例,詳細(xì)介紹了相關(guān)專業(yè)本科培養(yǎng)方案和課程體系,為相關(guān)學(xué)校開設(shè)此類專業(yè)提供借鑒。
關(guān)鍵詞 高校教育;風(fēng)景園林;課程體系
基金項目:安徽理工大學(xué)教學(xué)研究項目(2012xjjy081)。
風(fēng)景園林專業(yè)作為整個建筑設(shè)計領(lǐng)域中一個不可或缺的部分,與規(guī)劃專業(yè)、建筑學(xué)專業(yè)并立。作為一個完整的建筑教育體系,風(fēng)景園林設(shè)計教育進(jìn)一步完善了學(xué)生對整體建筑設(shè)計的認(rèn)識[1]。在高校專業(yè)設(shè)置中,相比建筑學(xué)和城市規(guī)劃專業(yè)而言,風(fēng)景園林專業(yè)獨(dú)立的時間相對較晚,在院校專業(yè)設(shè)置中也沒有前二者那樣普遍。但隨著社會的快速發(fā)展,人們對環(huán)境的認(rèn)識和要求日益增高,景觀設(shè)計在人們?nèi)粘I?、公共環(huán)境中的地位也在逐漸上升,同時建筑市場中對景觀專業(yè)人才的需求量不斷擴(kuò)大,對從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平要求也越來越高。許多高校為了適應(yīng)市場需求,陸續(xù)開設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)。如何根據(jù)高校自身特點,調(diào)節(jié)教學(xué)課程體系,使之更好適應(yīng)社會,目前是眾多風(fēng)景園林專業(yè)教育的關(guān)注重點所在[2]。
近一個世紀(jì)以來,風(fēng)景園林學(xué)科經(jīng)歷了前所未有的變遷和發(fā)展,所涉及的相關(guān)領(lǐng)域和學(xué)科也在不斷擴(kuò)展,它逐漸由一門專業(yè)化的學(xué)科發(fā)展為一個綜合性的交叉學(xué)科[3]。與此同時,社會對于風(fēng)景園林專業(yè)的需求變得多元化。比如,現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計不同于以往相對單純的實體環(huán)境設(shè)計,更加注重生態(tài)學(xué)方面的考量,致力于營造更為健康、舒適、節(jié)能的人居環(huán)境。再者,景觀設(shè)計的分工也更為精細(xì),在項目中常會出現(xiàn)一些新的問題和需求,如特殊生態(tài)保護(hù)、廢棄用地改造、特定人群需求等,這些都需要更為專業(yè)化的人員從事設(shè)計工作[4]。
1 國內(nèi)外景觀學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
市場對畢業(yè)生的需求的變化會直接影響高校中課程教育體系的結(jié)構(gòu)。國內(nèi)外很多高校針對自身的學(xué)科優(yōu)勢、面對的市場需求,調(diào)整了自身培養(yǎng)模式,教育出更適應(yīng)當(dāng)?shù)毓ぷ鳝h(huán)境的學(xué)生。如英國格林威治大學(xué)和利茲城市大學(xué)針對當(dāng)?shù)負(fù)碛斜姸嘀行⌒退饺苏』▓@的現(xiàn)狀,開設(shè)了花園設(shè)計本科教育[5]。從課程的設(shè)置上來看,花園設(shè)計與風(fēng)景園林具有相同的理論基礎(chǔ)和技能要求,但前者更偏向于中小型空間的設(shè)計,并更加注重手工工藝技術(shù)。還有一些高校根據(jù)自身學(xué)科設(shè)置的特點,發(fā)展出各具特色景觀專業(yè),比如農(nóng)林院校中偏向植被生物特性方面;建筑類院校中偏重于工程結(jié)構(gòu)方面;藝術(shù)類院校中則更注重藝術(shù)特質(zhì)等。對于新開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校來說,如何根據(jù)本校專業(yè)優(yōu)勢及發(fā)展方向,結(jié)合當(dāng)前市場需求,制定合理可行的教學(xué)課程體系,是目前首要的關(guān)注焦點。
2 我校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展背景
以筆者所在學(xué)校為例,我校于2011年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立風(fēng)景園林專業(yè),在2012年正式招生,目前已連續(xù)招生三屆,每屆兩個班級,目前在校總學(xué)生120人。我校新開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)與原有的建筑學(xué)專業(yè)同屬建筑系,建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)時間相對較長,課程設(shè)置較為成熟,已順利畢業(yè)多屆學(xué)生,畢業(yè)生的社會認(rèn)可度較好。景觀建筑設(shè)計專業(yè)的部分課程與原有建筑學(xué)專業(yè)相同或相關(guān),主要授課教師也大多相同。因此學(xué)科課程安排以原有建筑學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ),重點培養(yǎng)學(xué)生從事景觀建筑設(shè)計、景觀工程設(shè)計,以及相關(guān)的管理、研究工作,使畢業(yè)生具備城市風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、場地規(guī)劃與設(shè)計、建筑文化遺產(chǎn)保護(hù)管理等工作的基本能力。
3 當(dāng)前專業(yè)的學(xué)科設(shè)置情況
我校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的設(shè)置主要包括幾大平臺:
3.1 公共課平臺
由公共必修模塊和公共選修模塊構(gòu)成。公共必修模塊,主要包括思想政治理論課、大學(xué)生心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策、軍事理論與軍事技能(軍訓(xùn)) 、大學(xué)英語、數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程。公共必修模塊主要課程。公共選修模塊,是以素質(zhì)教育類為主的全校性公共選修課程,設(shè)有人文社科類(含大學(xué)語文和中國文化導(dǎo)論)、自然科學(xué)類、藝術(shù)素養(yǎng)類、教育技能類(含體育)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類、經(jīng)濟(jì)管理類等課程。
3.2 學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課平臺
由學(xué)科專業(yè)必修模塊和跨學(xué)科專業(yè)選修模塊構(gòu)成。學(xué)科專業(yè)必修模塊,包含專業(yè)主干學(xué)科中必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)理論、技術(shù)理論和基本技能方面的課程。風(fēng)景園林專業(yè)與原有建筑學(xué)專業(yè)具有部分相同主干學(xué)科,如畫法幾何、陰影透視、美術(shù)基礎(chǔ)等,還包括一些特有課程,如風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)、中外園林史等。跨學(xué)科專業(yè)選修模塊,是指有選擇性地開設(shè)與本學(xué)科專業(yè)相關(guān)的跨學(xué)科、專業(yè)課程。結(jié)合我校已有專業(yè)特點,開設(shè)了工程概預(yù)算、土木工程施工等課程,以豐富學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識。
3.3 專業(yè)課平臺
由專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)任選課程模塊構(gòu)成。專業(yè)核心課程模塊,包括體現(xiàn)本專業(yè)特色的最重要、最核心的課程。包括貫穿整個學(xué)期的景觀建筑設(shè)計課程、風(fēng)景園林設(shè)計課程等。專業(yè)任選課程模塊,是為拓寬學(xué)生專業(yè)知識面的課程,以本專業(yè)學(xué)科前沿課程、本學(xué)科綜合性課程、交叉學(xué)科課程、邊緣學(xué)科課程為主體設(shè)置的課程。如偏重園藝方向的園林植物與應(yīng)用課程,偏向建筑工程方向的建筑結(jié)構(gòu)選型課程等,以及一些相關(guān)專業(yè)課程,如城市規(guī)劃原理、室內(nèi)設(shè)計原理、中外建筑史、建筑構(gòu)造、表現(xiàn)技法、工程測量等課程。這些課程根據(jù)自身接續(xù)特點,學(xué)生專業(yè)知識水平的提高,分布在不同的學(xué)期。
3.4 實踐教學(xué)平臺
包括課程實踐、專業(yè)實踐、素質(zhì)拓展3個模塊。其中,課程實踐模塊包括課程設(shè)計、課程實習(xí),如美術(shù)實習(xí)、快速設(shè)計、構(gòu)成設(shè)計等。專業(yè)實踐模塊包括生產(chǎn)實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。實習(xí)主要是在學(xué)校定點實習(xí)基地進(jìn)行,時間通常為1~2周。實習(xí)結(jié)束后由學(xué)生提交相關(guān)圖紙和實習(xí)報告。通過實習(xí)環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生更直觀地接觸實踐,對課本知識有更深入了解。此外,我校還設(shè)置素質(zhì)拓展模塊,是學(xué)生畢業(yè)前必須完成的實踐環(huán)節(jié)。主要通過組織多種形式和內(nèi)容的第二課堂教學(xué)活動,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,促進(jìn)個性發(fā)展,提高綜合素質(zhì)。
4 今后學(xué)科發(fā)展思索
4.1 積極開放思路,迎接新的形勢
隨著風(fēng)景園林專業(yè)的不斷發(fā)展,在教學(xué)中也出現(xiàn)了許多新內(nèi)容,其中廣泛涉及諸如地質(zhì)學(xué)、工程學(xué)、地理學(xué),乃至于社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科。同時作為設(shè)計領(lǐng)域支柱之一的風(fēng)景園林學(xué)科,也更廣泛與深入地與城市規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)相聯(lián)系,這些都為本專業(yè)提供了新的發(fā)展思路和方向。
4.2 突出專業(yè)特色,設(shè)置子系列課程
可以根據(jù)學(xué)校已有專業(yè)特點,或本學(xué)科前沿發(fā)展方向,在原先教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步劃分出更多方向的子系列課程。如結(jié)合我校地下礦井開采專業(yè),就采礦塌陷區(qū)環(huán)境設(shè)計與開發(fā)設(shè)置相關(guān)課程,可以使學(xué)生更加深入了解某類景觀環(huán)境的特殊性。
4.3 擴(kuò)寬學(xué)生知識面,培養(yǎng)綜合型人才
我校風(fēng)景園林專業(yè)是在原有建筑學(xué)專業(yè)平臺上建立的,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮已有專業(yè)的優(yōu)勢,加強(qiáng)不同學(xué)科間的聯(lián)系,同時鼓勵學(xué)生注重不同學(xué)科間的交流,多學(xué)科同時發(fā)展。這樣既可以拓寬(下轉(zhuǎn)第121頁)(上接第42頁)學(xué)生的知識面,對就業(yè)后整體行業(yè)的認(rèn)識全面,選擇就業(yè)面也更為寬廣。
總之,風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的建設(shè),需要通過多年的教學(xué)實踐,同時參考學(xué)生反饋信息才能得到正確的評估。隨著新專業(yè)不斷完善,以及教學(xué)工作的不斷深入,結(jié)合國內(nèi)外高校新的實踐成果,我校必將培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會需求的專業(yè)型人才。
參考文獻(xiàn)
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【基金項目】許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項目《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)體系研究――以許昌學(xué)院為例》,編號02012078。
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2013)09-0222-02
在進(jìn)入21 世紀(jì)的今天, 社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展,風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點高速增長,其中相當(dāng)一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速,但也多存在教學(xué)體系制定不合理,加之專業(yè)辦學(xué)歷程短、師資隊伍建設(shè)滯后等諸多不足, 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學(xué)生就業(yè)能力弱等問題,亟需解決。
1.地方本科風(fēng)景園林教育普遍存在的問題
1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確, 學(xué)科及課程體系存缺陷,特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)活動和提高教育教學(xué)質(zhì)量中所具有的方向指導(dǎo)和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學(xué)的主要使命就是為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)。遺憾的是,很多院校過于急切的想要提高辦學(xué)層次,照搬高水平大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo),致使培養(yǎng)的人才與社會需求的針對性和適應(yīng)性不強(qiáng), 特色不鮮明。
風(fēng)景園林學(xué)科是綜合利用科學(xué)、技術(shù)和藝術(shù)手段保護(hù)和營造人類美好的室外境域的一門學(xué)科。學(xué)科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設(shè)計、建造、管理;其標(biāo)志性二級學(xué)科是人居環(huán)境理論( 含哲學(xué)、美學(xué)、歷史、社會等) 、規(guī)劃與設(shè)計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風(fēng)景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學(xué)科體系并不健全,專業(yè)布局也存缺陷,導(dǎo)致目前人才培養(yǎng)知識和技能的單一化, 學(xué)生的思維廣度和深度存在較大的局限性, 難以適應(yīng)實際工作。
許多地方院校簡單的以“厚基礎(chǔ),寬口徑”為原則制定教學(xué)計劃, 公共基礎(chǔ)課程門數(shù)多, 而且課時量大, 占據(jù)了主體地位。而真正風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時偏少, 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設(shè)的順序不科學(xué), 邏輯性、銜接性存在問題, 學(xué)生擁有的自主選擇性少,直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高, 專業(yè)能力不強(qiáng), 市場適應(yīng)性差, 不利于風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實踐教學(xué)體系不完善,教學(xué)方法較落后
目前,地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)多屬工科,授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位,理應(yīng)以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應(yīng)用性技術(shù)人才為目標(biāo)。實踐教學(xué)體系理應(yīng)是教學(xué)體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱, 實踐教學(xué)體系尚不完善, 實踐教學(xué)方法比較落后, 實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相脫節(jié), 實踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于教學(xué)發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目, 實踐訓(xùn)練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學(xué)不能與園林工程施工實踐相結(jié)合, 使得學(xué)生將所學(xué)的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來;畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義, 但因其所處時段正好是學(xué)生考研和聯(lián)系工作的重要時期, 學(xué)生投入的精力不足, 結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風(fēng)景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。
1.3師資隊伍整體相對較弱, 影響教學(xué)效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看, 風(fēng)景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風(fēng)景園林專業(yè)一般開設(shè)較晚,因此相當(dāng)一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來,其長處是教學(xué)經(jīng)驗較豐富,短處是對風(fēng)景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺;另一類是新進(jìn)的教師,一般較為年輕, 大部分都是由學(xué)校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的,其長處是專業(yè)理論知識強(qiáng), 短處是教學(xué)及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學(xué)水平、實踐技術(shù)相對較弱, 勢必影響教學(xué)效果。
2.地方院校風(fēng)景園林專業(yè)本科教育改革建議(見圖1)
作為地方性院校,如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗,依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件,面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求,辦出有特色的風(fēng)景園林教育,無疑是當(dāng)前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)
2005年國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風(fēng)景園林教育提出教育的目標(biāo)為“風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性, 因此風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計, 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實際,培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)求大求全,而應(yīng)突出自身特色,面向地方實際需要培養(yǎng)人才,培養(yǎng)具有懂設(shè)計、能施工、會管理,綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才,從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學(xué)實際,建議風(fēng)景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4],即“1個專業(yè)基礎(chǔ)平臺,2個專業(yè)模塊,3個專業(yè)方向”?!?個專業(yè)基礎(chǔ)平臺”指專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識類課程;“2個專業(yè)模塊”是指風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計,風(fēng)景園林工程2個模塊課程,之所以只設(shè)置這2個專業(yè)模塊,主要考慮地方院校辦學(xué)實力、就業(yè)渠道等因素所限;“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學(xué)生就業(yè)意向、人才需求等因素,風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計模塊可設(shè)置景區(qū)規(guī)劃、景觀設(shè)計、景觀建筑3個專業(yè)方向,風(fēng)景園林工程可設(shè)置風(fēng)景園林施工、風(fēng)景園林管理、風(fēng)景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學(xué)實際,靈活設(shè)置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向,如有條件,可增設(shè)園林植物,風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務(wù)類型: 一是景觀評估和規(guī)劃, 二是基地規(guī)劃, 三是細(xì)部設(shè)計, 四是都市設(shè)計[5]。結(jié)合工科專業(yè)實際需要,“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”,這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重,因為這兩部分是與培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施,使學(xué)生能夠把各項知識融會貫通,綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)《國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育》[6],對應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力,各院校可以設(shè)計和工程課程為專業(yè)教學(xué)基本點,并設(shè)園林植物及應(yīng)用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程,并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi),建立畫室、制圖室、實驗室等,并舉行手繪大賽、設(shè)計大賽等,每年不定期舉行講座;在校外,與企業(yè)合作,與公園、風(fēng)景名勝區(qū)等合作,建立實訓(xùn)基地。通過與校外合作,使學(xué)生盡早了解到行業(yè)實際,盡可能地豐富學(xué)生的實踐能力,也為本地的風(fēng)景園林行業(yè)做出貢獻(xiàn)。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng),使學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.5改善教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法,采取更加具有創(chuàng)造性,能激發(fā)學(xué)生潛能和求知欲望的教學(xué)方式。部分課程采用觀察認(rèn)知法,如園林樹木學(xué)、園林花卉學(xué)等,通過實地觀察園林植物,對其整體特征、季相變化、生長習(xí)性等進(jìn)行直觀的了解;部分課程采用實驗教學(xué)法,如測量與遙感、計算機(jī)輔助園林設(shè)計等,通過實際操作相關(guān)儀器設(shè)備,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,使學(xué)生從“聽得懂”達(dá)到“會操作”;部分課程采用“練習(xí)+評議”法,如風(fēng)景園林設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃等,通過對具體項目的規(guī)劃設(shè)計練習(xí),并由老師及同學(xué)共同評議,達(dá)到自己動腦,相互交流,共同進(jìn)步的目標(biāo)。
2.6加強(qiáng)師資建設(shè)
教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先,要加強(qiáng)對骨干教師的專業(yè)培訓(xùn),制定激勵措施,鼓勵教師到風(fēng)景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進(jìn)行深造。對于青年教師,制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃,提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面,可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到風(fēng)景園林專業(yè)兼職任教,擴(kuò)大實踐教育的師資力量,彌補(bǔ)地方院校風(fēng)景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結(jié)語
對于對于地方院校來說,完善風(fēng)景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程,仍需要不斷探索。科學(xué)合理的風(fēng)景園林本科教育,必將促使學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實,專業(yè)技術(shù)強(qiáng),綜合素質(zhì)高的復(fù)合型人才,最終受社會普遍歡迎,也將對地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。
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作者簡介:
風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科,也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù),對社會、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的有序發(fā)展具有十分重要的意義。我國園林專業(yè)高等教育始于20世紀(jì)30年代,發(fā)展于80年代末,涵蓋面廣,綜合性強(qiáng),涉及學(xué)科眾多。隨著人們對自然環(huán)境破壞程度的加強(qiáng),及景觀生態(tài)學(xué)研究的深入,當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)還不足以充分反映學(xué)科的完整內(nèi)涵,特別在水環(huán)境領(lǐng)域。為改善我國水質(zhì)惡化等水域景觀污染問題、滿足人們親水、樂水等需求,以及建設(shè)我國水域生態(tài)文明,生態(tài)設(shè)計水域景觀已成為風(fēng)景園林專業(yè)中必不可少的學(xué)科、風(fēng)景園林工程項目中必須的技術(shù)技能。本文從當(dāng)今水域景觀在國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀著手,強(qiáng)調(diào)風(fēng)景園林專業(yè)教育模式的綜合性與多元化,特別是水域生態(tài)景觀學(xué)科領(lǐng)域的交叉性,同時強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中,應(yīng)強(qiáng)化實踐、提高動手技能;拓寬思路、創(chuàng)新理念等。分析水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值及發(fā)展前景,探討對我國風(fēng)景園林教育模式及未來發(fā)展的影響。
一、國內(nèi)水域景觀現(xiàn)狀
水在人類生命過程中發(fā)揮著積極的功效,是人類社會最重要的資源,更是人類社會發(fā)展的生命線。現(xiàn)代城市,到處都充斥著水泥建筑與設(shè)施,供人們活動與休憩的自然環(huán)境越來越少,特別在水環(huán)境領(lǐng)域。水域景觀能調(diào)節(jié)微氣候,增加空氣中的負(fù)離子含量,保持空氣清新,使周邊環(huán)境充滿活力,改善人居環(huán)境;提高生物多樣性,為水生動植物提供棲息生存、繁衍生殖、索餌育肥、逃避敵害等棲息場所;提升水岸文化、水工美學(xué)等人文景觀價值,豐富地域風(fēng)貌;優(yōu)美的水域景觀空間還能為人們提供休閑、娛樂的空間,具較強(qiáng)的游憩功能;優(yōu)美的自然景觀也可成為城鄉(xiāng)開發(fā)中的旅游等資源,促進(jìn)城鄉(xiāng)景觀繁榮昌盛,具較高的生態(tài)價值、社會價值與經(jīng)濟(jì)價值。因此,在城市綠地、公園建設(shè)和大型標(biāo)志性建筑中,人工湖泊、人工河道及景觀水池不斷涌現(xiàn);房地產(chǎn)開發(fā)中,水景住宅也成為一大亮點。但現(xiàn)代水景設(shè)計仍存在諸多問題:
1.大量的硬質(zhì)駁岸削弱水體自凈能力
現(xiàn)代景觀設(shè)計中,大部分人造水景工程的駁岸都偏向采用硬質(zhì)駁岸,削弱了水體的自凈能力,不同程度地破壞了環(huán)境的整體協(xié)調(diào)性。硬質(zhì)護(hù)岸割斷了水、陸生物的聯(lián)系,水邊生物多樣性的環(huán)境無法形成,水中的生物鏈無法建立,水體的自凈能力大大削弱。
2.水生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建欠合理導(dǎo)致水質(zhì)惡化
很多水景工程的水凈化缺乏科學(xué)性,從水生態(tài)系統(tǒng)的平衡、水體自凈能力的提高等要求來衡量,景觀水體中水生動植物多樣性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,種類搭配不合理,未構(gòu)成合理的食物鏈,導(dǎo)致水體中生態(tài)系統(tǒng)混亂,水質(zhì)逐漸惡化。從檢測數(shù)據(jù)看,現(xiàn)代景觀水體的水質(zhì)大多數(shù)氨氮、總氮、總磷等含量過高,并且大部分水體水質(zhì)在國家地表水水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)Ⅴ類和劣Ⅴ類以上,水體自凈能力差。
3.缺乏考慮后期維護(hù)導(dǎo)致水景荒廢
部分園林水景在規(guī)劃設(shè)計時并未考慮生態(tài)合理性,不重視理論支撐,盲目增加水體觀賞性,導(dǎo)致水體產(chǎn)生負(fù)荷,水質(zhì)惡化;不重視后期維護(hù)和管理,對于水生植物的季節(jié)性更換、水生動物的管理以及定期水體的監(jiān)測工作不到位,導(dǎo)致水體發(fā)臭、污染嚴(yán)重等現(xiàn)象;觀賞魚投餌沉積、魚排泄物聚積等,池水水質(zhì)出現(xiàn)惡化現(xiàn)象,藻類泛濫,透明度變差、顏色變暗,甚至發(fā)黑發(fā)臭?;蛞蚬こ谈潘悴缓侠?,欠缺水景后期維護(hù)費(fèi)用,資金的不到位導(dǎo)致水景無人維護(hù)管理。水景工程最終成為擺設(shè)、沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,同時浪費(fèi)了資源和空間。
以上現(xiàn)象均由景觀設(shè)計與水生態(tài)環(huán)境建設(shè)的脫節(jié)造成,湖泊、河道、小區(qū)等眾多景觀水體中氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)的富集使藻類大量繁殖生長,水體富營養(yǎng)化明顯水域景觀惡化面臨的形式愈加嚴(yán)峻。自然黑臭水域難以治理,新的水域又不斷受到污染,水質(zhì)出現(xiàn)不同程度的問題,水域景觀污染問題成為風(fēng)景園林設(shè)計的瓶頸,更是制約我國可持續(xù)發(fā)展的主要因素之一。這一現(xiàn)狀指明了我國風(fēng)景園林專業(yè)教育改革的方向。
二、風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及特點
風(fēng)景園林專業(yè)是用科學(xué)和藝術(shù)手段保持和營造人類及其活動與自然世界和諧關(guān)系的一門學(xué)科,也是一門古老而又常新的綜合藝術(shù),具綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣、涉及學(xué)科眾多等特點。
1.各國風(fēng)景園林專業(yè)教育模式及特點
在教學(xué)體系構(gòu)建上,由于各院校背景知識的比重不同,不同國家、地區(qū),不同類型的高等院校構(gòu)筑起了豐富多元的風(fēng)景園林本科教學(xué)體系。園林專業(yè)不是中國獨(dú)有的學(xué)科,在中國從古至今不斷完善發(fā)展園林建造的同時,國外各個國家也在不斷修建屬于各自特色的園林,形成自己的園林教育體系。也許名稱有所不同,但本質(zhì)上都是對自然環(huán)境的完美修繕和對生活環(huán)境的精心治理,都是為社會培養(yǎng)各種園林人才服務(wù)。
美國風(fēng)景園林專業(yè)已有100多年的教育歷史,涉及設(shè)計、規(guī)劃、土地管理等內(nèi)容,采取多層次學(xué)位教育模式,滿足不同目標(biāo)、不同知識背景的人在不同方向和多個層次上接受教育并獲得相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位,已形成一套自己的風(fēng)景園林教育體系,并處于世界先進(jìn)水平。英國風(fēng)景園林專業(yè)比美國稍晚,本科實行“4+1”教學(xué)模式,把專業(yè)課程的核心教育放在工作室的工作上,注意教學(xué)與實踐工程的結(jié)合,重視園林的科學(xué)性和功能性勝于對園林形式美的關(guān)注。德國風(fēng)景園林專業(yè)教育模式主要是“雙元制”教育體系,即通過企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的兩個機(jī)構(gòu)相結(jié)合、資金與法律的兩種制度作保證、實訓(xùn)教師與理論教師的兩種身份相匹配、技能實踐與理論知識的兩類教學(xué)內(nèi)容相銜接、技能考試與資格考試的兩種考核方式相制約,培養(yǎng)綜合的、理性的景觀設(shè)計師。日本風(fēng)景園林專業(yè)稱造園教育,分學(xué)校、單位、成人教育三種,各大學(xué)的造園專業(yè)主要設(shè)置在農(nóng)學(xué)(林學(xué)、園藝、農(nóng)林工學(xué)等)、工學(xué)(土木、建筑、環(huán)境、城市工程等)、藝術(shù)設(shè)計、生活科學(xué)及社會工學(xué)等領(lǐng)域,教育內(nèi)容包括“六化”(國際化、社會化、特色化、多樣化、定量化、細(xì)分化)與“三性”(發(fā)展性、系統(tǒng)性、實踐性),同時為適應(yīng)園林綠化事業(yè)發(fā)展形勢,創(chuàng)立LA學(xué)會組織,更好發(fā)展本國造園教育體系。
我國風(fēng)景園林專業(yè)教育始于20世紀(jì)30年代,當(dāng)時只有浙江大學(xué)等少數(shù)學(xué)校開設(shè)了觀賞園藝課程;60年代,由于受“”的影響,我國園林專業(yè)教育受到了一定程度的破壞,發(fā)展遲緩,有的甚至期間專業(yè)易名或撤銷;80年代末,隨著城市建設(shè)的快速發(fā)展,風(fēng)景園林專業(yè)教育才得以迅速發(fā)展,現(xiàn)我國大約有50多所院校開設(shè)園林專業(yè)或課程。雖然經(jīng)過了幾十年的發(fā)展,但是我國風(fēng)景園林專業(yè)教育仍處于摸索和發(fā)展階段,更多的集中在創(chuàng)造詩情畫意和造園的手法技巧上,課程設(shè)置在有關(guān)人文、自然等基礎(chǔ)方面的課程仍然比較薄弱,環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理與實踐技能方面有所欠缺。同時各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點,獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向。目前,國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有這樣的幾個特征方向:(1)園林植物特色方向,該職業(yè)從事園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、品種選育、病蟲防治等工作,以生物生命學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ);(2)園林規(guī)劃設(shè)計特色方向,該職業(yè)從事園林區(qū)域規(guī)劃利用、園林建筑設(shè)計、園林工程施工、古園林建筑保護(hù)、城市生態(tài)環(huán)境等工作,以規(guī)劃設(shè)計和建筑工程學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ);(3)園林文化藝術(shù)方向,該職業(yè)從事中外園林文化、園林歷史、園林藝術(shù)美學(xué)、園林景觀設(shè)計等工作,以人文歷史藝術(shù)學(xué)科知識作為從業(yè)基礎(chǔ)。應(yīng)該說,這樣的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀是各高校根據(jù)自身的學(xué)科特色進(jìn)行設(shè)置的,有利于各高校制定適合本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案,培養(yǎng)出有專業(yè)特色背景的人才,這也符合目前我國市場對風(fēng)景園林專業(yè)人才的多樣化需求。多樣化的學(xué)科與專業(yè)解釋,使得我國風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化特征,但又不夠細(xì)化、全面及規(guī)范,在一定程度上甚至造成混亂,不利于我國風(fēng)景園林專業(yè)的更好發(fā)展。
2.我國風(fēng)景園林專業(yè)教育存在的問題
(1)理論教育內(nèi)涵理解不夠透徹
因風(fēng)景園林專業(yè)所在高校背景依托不同,各類高校根據(jù)自身園林專業(yè)特點,獨(dú)立發(fā)展制定不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向,尤其是是藝術(shù)類院校往往忽略自然和人文科學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí),將教育重點都放在了設(shè)計創(chuàng)作和表現(xiàn)技法上,更多關(guān)注作品的個性而忽視作品的科學(xué)、功能與內(nèi)涵。
(2)實踐教育薄弱
在理論學(xué)習(xí)上,因課時總量和學(xué)制的限制,學(xué)生無法在有限時間完全掌握園林依托學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容之后再進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí),而共通領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能也只能學(xué)到些皮毛,不能領(lǐng)悟更不用說精通,所以在這類學(xué)校園林專業(yè)教育受到嚴(yán)重制約,難以獲得真正的獨(dú)立發(fā)展。
(3)涉及領(lǐng)域眾多,課程設(shè)置松散
雖然風(fēng)景園林專業(yè)涉及領(lǐng)域眾多,且教育部門未對園林專業(yè)本科階段課程作統(tǒng)一規(guī)定,但是各高校的本科課程設(shè)置了較重的園林規(guī)劃設(shè)計課程,包括美術(shù)、制圖、設(shè)計初步、園林經(jīng)濟(jì)等,但對于環(huán)境生態(tài)效應(yīng)、大眾行為心理等相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置卻少之又少,更不必說水環(huán)境領(lǐng)域的生態(tài)效應(yīng)與大眾行為心理的融合了。
(4)部分學(xué)科與實踐領(lǐng)域脫節(jié)
風(fēng)景園林專業(yè)教育目前主要圍繞規(guī)劃設(shè)計展開,而園林工程屬于多學(xué)科交叉型領(lǐng)域,廣泛涉及規(guī)劃、設(shè)計、建筑、園藝、水利水電、生態(tài)、環(huán)境科學(xué)等領(lǐng)域,因此目前的風(fēng)景園林專業(yè)人才在水利水電、生態(tài)環(huán)境等方面的知識存在空缺,在工程項目中無法科學(xué)、較好的把握相關(guān)交叉學(xué)科間的關(guān)系,使水動力設(shè)計、水域生態(tài)景觀設(shè)計等環(huán)節(jié)出現(xiàn)疏漏。
三、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值
水作為風(fēng)景園林設(shè)計的重要組成元素之一,在景觀規(guī)劃設(shè)計中具有不可替代的地位。我國是一個水資源短缺、水污染趨于惡化的國家。因此,在現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計中如何繼承和發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)的水文化,如何處理好用水和節(jié)水的問題,減少對城市水資源的消耗,是每一個風(fēng)景園林設(shè)計師必須認(rèn)真考慮的問題。
1.景觀水設(shè)計特征及發(fā)展趨勢
水是自然界中最具魅力的元素,而水景則是所有景觀當(dāng)中最具代表性的一種風(fēng)景。河流、湖泊、水庫等水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點符號,他們營造獨(dú)特氛圍,或清新悅目、或激烈澎湃,賦予大地靈魂。在人類歷史中,水的表現(xiàn)力,被應(yīng)用于美化生活空間,迄今已有幾千年的歷史。中國古典園林中,水是最富變化的造園要素;西方園林中,筆直的水道,幾何形的水池,各種水景也隨處可見。在變幻莫測的水有著許多與眾不同的特性,使它成為環(huán)境景觀設(shè)計中最感人的要素之一。(1)水體的形式屬性。水本身并沒有固定的形狀,其觀賞的效果決定于盛水物體的形狀、水質(zhì)、固定的環(huán)境。20世紀(jì)70年代,Craig S. Camphell就在他的著作《Water in Landscape Architecture》中強(qiáng)調(diào)水的表現(xiàn)力無限。(2)水體的形態(tài)特征。根據(jù)水的流動狀態(tài),分動態(tài)與靜態(tài)水體兩種。動水能增添不可缺少的動態(tài)美感,例如瀑布、海浪、噴泉等激烈程度的水體給人以強(qiáng)烈的視聽感受;靜水可成倒影,與實物虛實并存,溝通內(nèi)外空間,豐富空間層次,例如湖泊、水塘則比較平靜舒緩,靜靜的水而上輕輕地泛著漣漪,給人帶來安詳平和、寧靜致遠(yuǎn)的心情和感受。(3)水體的聲色特性。園林景觀中運(yùn)用水聲、水色造景理水的方式很多。細(xì)流、瀑布、海浪等水體不同運(yùn)動狀態(tài),發(fā)出不同聲響,能弱化各種噪音,為人們緩解壓力、放松心情,提供一個清新愉悅的聲感世界;水色是水面反射或折射著的周圍景物的色彩,并隨著景物色彩的變化而變化,形成五彩繽紛的水色變化,使景觀中的各種元素在水的倒影中更加和諧。(4)水體的文化內(nèi)涵。繽紛多彩的世界孕育各國風(fēng)格迥異的水景,而這些不同的水景又孕育不同性格的民族。水景不僅充斥著我們的感官,賦予我們美的享受;還能引發(fā)我們的情感,使我們的情懷得以抒發(fā)。
2.水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的價值
基于目前城市水景觀的現(xiàn)狀,在現(xiàn)代城市水景設(shè)計中,風(fēng)景園林設(shè)計師不僅要考慮水域景觀的視覺效果,還要將意境的設(shè)計、水源管理系統(tǒng)、水生態(tài)、水處理技術(shù)納入到景觀設(shè)計中來,使之既能滿足景觀要求,又減少對城市用水的消耗。同時,水為植物、動物提供了生存之地,并且極具可塑性,成為所有景觀設(shè)計元素中最具吸引力的一種[20]。城市水景設(shè)計已開始從單純的水景觀設(shè)計轉(zhuǎn)向水景觀設(shè)計、水生態(tài)處理及水資源管理并重的方向發(fā)展。而當(dāng)今,水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程設(shè)置中,卻是少之又少。
(1)景觀水獨(dú)有特征的需要
水體是我們閱讀景觀的標(biāo)點符號,是風(fēng)景園林設(shè)計的主要元素,通過它們形式的可塑性、形態(tài)的多樣性、聲色的變化性、文化內(nèi)涵的區(qū)域性,能營造風(fēng)景園林獨(dú)特的氛圍,或清新悅目、或激烈澎湃。
(2)人類親水近水的需要
隨著現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計的興起,水景開始強(qiáng)調(diào)人的參與性,以滿足人們對水親近的心理,水景從單一裝飾、美化的功能加入了休閑娛樂等富有人性化的設(shè)計。水域生態(tài)景觀課程的設(shè)置,加大了水景設(shè)計的學(xué)科交叉,為水景營建與發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。
(3)水域生態(tài)環(huán)境保護(hù)的需要
水資源并不是取之不盡、用之不竭的,據(jù)2004年統(tǒng)計,我國水資源總量24130億m3,總用水量5548億m3,人均水資源占有量為世界平均水平的31%,是全球13個人均水資源量最貧乏的國家之一。而國內(nèi)風(fēng)景園林設(shè)計時,更多追求的是視覺的美感,缺少對水體回歸自然的生態(tài)保護(hù)意識,水質(zhì)污染嚴(yán)重,換水頻率過高,以致在本就嚴(yán)峻的水資源短缺、水質(zhì)污染等系列水域環(huán)境問題上雪上加霜。通過融入水域生態(tài)景觀領(lǐng)域,恢復(fù)水生態(tài),設(shè)計自然、宜人、充滿生機(jī)的水域環(huán)境,形成良好的水域生態(tài)景觀。
(4)國家可持續(xù)發(fā)展的需要
國家可持續(xù)發(fā)展面臨的水問題,既是自然因素,也是發(fā)展的要求和長期以來不合理的社會經(jīng)濟(jì)活動導(dǎo)致人水關(guān)系改變的積淀。國家可持續(xù)發(fā)展迫切要求建立水域生態(tài)環(huán)境的保護(hù)體系,城市規(guī)劃、設(shè)計時確保人類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與水環(huán)境的協(xié)調(diào),為社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐與保障。
四、水域生態(tài)景觀在國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展前景
中國園林水景的造景藝術(shù)源遠(yuǎn)流長,最早可追溯到先秦時期,隨著城市的發(fā)展與環(huán)境藝術(shù)的空前繁榮,水景設(shè)計與應(yīng)用更加廣泛,以各種形式出現(xiàn)于各地區(qū)與角落,成為城市空間中亮麗而又充滿生命力的造景元素,但大多是從追求視覺美感、休閑、游憩、商業(yè)等功能的角度來對水景進(jìn)行設(shè)計,缺少科學(xué)的內(nèi)涵,而導(dǎo)致水體水質(zhì)的惡化,以致影響整個設(shè)計。近年來,自然河道、湖泊等水系受工農(nóng)業(yè)影響不斷加大,人工水景二次污染也不斷嚴(yán)重,經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的精神文明的追求,使得人們愈加關(guān)注身邊的水環(huán)境狀況。近年,水環(huán)境領(lǐng)域再度成為設(shè)計對象,生態(tài)恢復(fù)設(shè)計開始較多地運(yùn)用。然而水域生態(tài)領(lǐng)域的人才并未接受國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的課程教育,對景觀的概念模糊,運(yùn)用能力差;風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計人才也沒有水域生態(tài)領(lǐng)域的課程教育,對水體特性掌握不佳,景觀設(shè)計不科學(xué)。
目前,世界上一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)在進(jìn)行河流、湖泊等水系回歸自然的改造,以盡可能的恢復(fù)水域景觀的自然狀態(tài)。瑞士、德國等早在20世紀(jì)80年代末就提出了“親近自然河流”概念和“自然型護(hù)岸”技術(shù),力爭將水域景觀恢復(fù)到接近自然的狀態(tài),比較成功的例子如萊茵河,這個直到20世紀(jì)70年代還被稱為“歐洲下水道”的河流,如今已基本恢復(fù)風(fēng)光秀麗的水域景觀風(fēng)貌,污染大幅下降,現(xiàn)在已有63種魚類出現(xiàn)在萊茵河,包括曾經(jīng)絕跡的鮭魚;日本在90年代初就開展了“創(chuàng)造多自然型河川計劃”,在確保河流防洪、水資源利用功能的同時,創(chuàng)造出優(yōu)美、和諧的水域景觀;美國也90年代開始恢復(fù)曲流河道,20世界末,美國調(diào)整了在水領(lǐng)域的總體戰(zhàn)略目標(biāo),由單純的水污染控制轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏乃h(huán)境可持續(xù)發(fā)展,提出了把恢復(fù)和修復(fù)水域景觀的物理、化學(xué)和生物的自然完整性作為新的目標(biāo);荷蘭近年亦提出“還河流以空間”的新理念;近年來,倫敦市政府在泰晤士河上拆除水泥駁岸,在岸邊種植蘆葦、菖蒲,恢復(fù)濕地,引鳥入河、入城,恢復(fù)河流生態(tài)系統(tǒng)。這些改造都充分表明,水域環(huán)境的重要性越來越受到人們所重視,也必將成為風(fēng)景園林專業(yè)教育體系框架的重要組成部分。為水域生態(tài)景觀能可持續(xù)發(fā)展,國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)水域生態(tài)景觀領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在水域生態(tài)景觀設(shè)計時,將其作為一個藝術(shù)品來對待,賦予其藝術(shù)的表現(xiàn)力和生命力,力求為人們創(chuàng)造高品質(zhì)的修養(yǎng)身心的場所;作為一個自然科學(xué)來對待,賦予其水體原有的特性與魅力,力求讓其能回歸自然。
五、對我國風(fēng)景園林教育模式未來發(fā)展的探討
在風(fēng)景園林教育中,如何使風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生最終成為具有多專、多能、多向度的風(fēng)景園林師,理論知識綜合性、多元化、規(guī)范化;動手技能等實踐能力全面化;思路拓寬、理念創(chuàng)新化的教育模式是我國風(fēng)景園林專業(yè)教育的未來發(fā)展模式。
1.擴(kuò)展學(xué)科范疇,突出多領(lǐng)域特色
風(fēng)景園林專業(yè)教育亟需加速學(xué)科專業(yè)教育觀的轉(zhuǎn)變,改變原有相對單一的教育模式,走向多元化發(fā)展之路。景觀生態(tài)學(xué)、環(huán)境規(guī)劃、水域景觀規(guī)劃設(shè)計、水域景觀工程與技術(shù)等理論研究和實踐項目的加入極大地拓展學(xué)科范疇,積極汲取日本等國外風(fēng)景園林專業(yè)教育模式精華,不斷細(xì)化專業(yè)分工,使行業(yè)實踐工作呈現(xiàn)日趨多元化、規(guī)范化的發(fā)展方向。水域生態(tài)景觀設(shè)計中,應(yīng)突出水文化的歷史灘涂回歸;突出水生態(tài)的濕地生境營造;突出水動力的運(yùn)營養(yǎng)護(hù)零碳化;突出水風(fēng)景的環(huán)境品質(zhì)提升;突出水戲法的親水樂水項目等教育內(nèi)容。在繼續(xù)研究風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域傳統(tǒng)問題的同時,開拓專業(yè)視野,豐富知識結(jié)構(gòu)體系,突出多領(lǐng)域特色。
2.強(qiáng)調(diào)綜合性,重視學(xué)科交叉
風(fēng)景園林學(xué)科具有綜合性強(qiáng)的專業(yè)特征。知識領(lǐng)域的專業(yè)化和社會分工的細(xì)化成為當(dāng)代風(fēng)景園林職業(yè)的發(fā)展趨勢,但是這種趨勢與風(fēng)景園林自身的綜合性、多元化的本質(zhì)是相矛盾的。由此,有必要將風(fēng)景園林專業(yè)教育的基礎(chǔ)性和專業(yè)性結(jié)合,著重培養(yǎng)風(fēng)景園林師的跨學(xué)科交流和協(xié)作能力,立足綜合性、多元化的本質(zhì),力求達(dá)到“寬基礎(chǔ)”的就業(yè)適應(yīng)性,包括水域景觀規(guī)劃設(shè)計、水域景觀工程與技術(shù)、海濱景觀生態(tài)工程等特色領(lǐng)域?qū)I(yè)課程,重視學(xué)科間交叉,為風(fēng)景園林學(xué)發(fā)展納入綜合研究的軌道,也為風(fēng)景園林師的全能角色回歸提供廣闊的舞臺。
3.理論聯(lián)系實際,強(qiáng)化多領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)
在人才培養(yǎng)層次上,應(yīng)立足于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,走職業(yè)化和白領(lǐng)化的道路。知識是對實踐經(jīng)驗的總結(jié),而能力是在知識的支撐下通過實踐的操作演練而產(chǎn)生的。風(fēng)景園林專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題和獲取新知識的能力。通過開設(shè)水草栽培與管理實驗、水域生態(tài)學(xué)實習(xí)等集中性教學(xué)實驗與實踐,提高學(xué)生動手能力,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生重視水域設(shè)計的科學(xué)性和功能性。
4.拓寬思路,創(chuàng)新理念
創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在設(shè)計本身的形式上,也可以體現(xiàn)在設(shè)計作品的功能性和科學(xué)性上,更可以是滿足人類活動需求且回歸自然的設(shè)計理念。水的功能性、可塑性、聲色變化等特性,都能成為風(fēng)景園林師最好的創(chuàng)新元素。通過暑期社會實踐、創(chuàng)新項目等開展,立足水域景觀生態(tài),發(fā)揮對水的無限想象,設(shè)計研究水生態(tài)、水循環(huán)的應(yīng)用。
六、結(jié)語
在科技飛速向前發(fā)展的今天,滿是鋼筋水泥的灰色城市里,人們已離大自然越來越遠(yuǎn),迫切需要綠色元素來緩解我們?nèi)找婢o張的壓力。水景證實人與自然最好的紐帶,在現(xiàn)代城市景觀中,無論是公共環(huán)境,還是住宅小區(qū),都在強(qiáng)調(diào)水景的作用,水景已經(jīng)成為現(xiàn)代景觀設(shè)計中不可或缺的重要因素。然而水景的二次污染卻成為風(fēng)景園林設(shè)計的瓶頸。面對景觀水域環(huán)境亟需保育與建設(shè)的現(xiàn)狀,水域景觀需得到更加科學(xué)合理的設(shè)計、建設(shè)與管理。因此風(fēng)景園林專業(yè)人才在該領(lǐng)域的專業(yè)知識與技術(shù)水平亟待提高,提升風(fēng)景園林專業(yè)價值。文章提出我國風(fēng)景園林教學(xué)不僅要理論知識的綜合與多元,還應(yīng)強(qiáng)化實踐、提高學(xué)生動手技能;拓寬思路、創(chuàng)新理念等,為我國風(fēng)景園林行業(yè)提供良好的科學(xué)素養(yǎng)和系統(tǒng)的園林學(xué)基本理論知識和技能,具有水域景觀相應(yīng)的理論和應(yīng)用研究、規(guī)劃設(shè)計、建設(shè)、管理能力與創(chuàng)新意識復(fù)合型高級人才。將水域景觀專業(yè)拓展為一門具備時展趨勢與前景的學(xué)科。
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一、前言
風(fēng)景園林在現(xiàn)代都市中是一道靚麗的風(fēng)景線,它不僅為人們提供了閑暇時間的娛樂場所,還為城市的建設(shè)增添了色彩。然而,在人口眾多的中國,土地資源是十分稀缺的,園林建設(shè)無疑會占據(jù)大量土地,這就造成與城市發(fā)展間的矛盾。下面我們就來討論一下風(fēng)景園林用地的問題。
二、風(fēng)景園林對城市建設(shè)的影響
風(fēng)景園林對城市的建設(shè)也發(fā)揮著重要作用,它會從根本上影響城市設(shè)計的思路,會導(dǎo)引著城市設(shè)計的方向,影響著城市建設(shè)的速度,能反映城市精神和文化的面貌。風(fēng)景園林的基礎(chǔ)構(gòu)成元素―――植物,能減少城市有毒氣體,釋放氧氣,吸收二氧化碳并能改善局部空氣質(zhì)量,消耗氮、消音減噪、吸附灰塵以及改善城市小氣候等方面能發(fā)揮優(yōu)化作用,還有助于保持城市生態(tài)平衡和改善人類賴以生存的城市環(huán)境,對城市人居環(huán)境起著凈化作用。在城市設(shè)計中,專門規(guī)劃設(shè)計園林綠化用地,正是為了發(fā)揮植物改善城市生態(tài)環(huán)境的作用。因此,在城市設(shè)計和建設(shè)中需嚴(yán)格控制建筑、交通、廣場鋪裝地面的比例,保證風(fēng)景園林的綠化面積,降低公園建設(shè)土木工程化的傾向,保證公共空間的植物種類和數(shù)量,發(fā)揮風(fēng)景園林在城市可持續(xù)發(fā)展中的應(yīng)有作用。城市風(fēng)景園林的設(shè)計與施工應(yīng)注意與人們之間的尺度,重視環(huán)境空間帶給人們的親切感與舒適感。但是我國一些城市的花園規(guī)劃尺度過大,讓人們感覺到排斥感。因此,城市風(fēng)景園林的設(shè)計應(yīng)注重溫馨和諧的氛圍,少一點敬畏與嚴(yán)肅,多一些生活情趣。
風(fēng)景園林設(shè)計存在的問題
1.建設(shè)用地指標(biāo)緊張,規(guī)劃需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到滿足。土地利用規(guī)劃和土地利用計劃是實施土地管理的重要手段,也是實施土地調(diào)控政策的主要工具。特別是原來經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū),隨著經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展,以及城市功能區(qū)塊的調(diào)整,土地利用空間已嚴(yán)重不足,迫切需要對土地利用總體規(guī)劃進(jìn)行修編,以拓展用地空間,確保城市經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
2.失地農(nóng)民生產(chǎn)、生活深受影響
主要是三個方面:(一)是過渡期生活問題。失地農(nóng)民從土地征用到穩(wěn)定就業(yè)有一段過渡期,必須設(shè)法解決此期間的生產(chǎn)生活問題;(二)是培訓(xùn)就業(yè)問題。當(dāng)前征地范圍內(nèi)失地農(nóng)民無田可種,而且其中大多數(shù)人年齡偏大、文化偏低、無一技之長,就業(yè)比較困難;(三)是社會保障問題。某村征地農(nóng)民在40至60歲之間,征地占土地總量的60%以上的,給予辦理農(nóng)村養(yǎng)老保險。全村滿足上述兩個條件的共計110多人,實際上保險80多人。農(nóng)民失去土地后,糧食、蔬菜都要買,生活成本大幅提高,基本生活、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、計劃生育、子女就學(xué)等生活保障問題更加突出。
存量土地閑置嚴(yán)重, 土地集約利用水平還有待提高
閑置土地即為空閑擱置而未得到利用的土地, 它會造成耕銳減、社會經(jīng)濟(jì)效益減少和誘發(fā)投機(jī)炒作等負(fù)面效應(yīng)。當(dāng)前揚(yáng)州市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速, 城鄉(xiāng)建設(shè)用地需求不斷增加, 增量建設(shè)用地增加趨勢明顯, 而缺乏對存量閑置土地進(jìn)行利用,土地利用還較粗放, 也加劇了土地供需間矛盾。這些從一個方面說明城市城發(fā)展仍以外延式的擴(kuò)張模式, 建設(shè)用地集約利用水平還不高。
4.園林土地利用與城市發(fā)展速度的不協(xié)調(diào)
一些園區(qū)對于土地的利用與城市發(fā)展的實際要求不協(xié)調(diào)。它們或者是過快的估計了城市的發(fā)展速度,從而在土地的利用上極度浪費(fèi);或者是對城市發(fā)展的速度估計不足,使城市的一些基本設(shè)施和相關(guān)服務(wù)性產(chǎn)業(yè)的用地規(guī)劃嚴(yán)重不足。開發(fā)區(qū)用地粗放發(fā)展與中國多數(shù)城市發(fā)展速度并不協(xié)調(diào)。雖然園林?jǐn)?shù)量急劇增加,但是城市的發(fā)展速度并沒有同步跟上,投入資金受到限制,往往達(dá)不到要求,隨之而來是單位土地投資密度低,土地利用率也低,單位土地面積產(chǎn)出少。
施工技術(shù)以及施工中出現(xiàn)的問題
施工用地的施工主要包括:臨時辦公地點的設(shè)計、場地的平整、苗木的栽培方案、土地中土方的回填、土方放線、土質(zhì)對施工的影響、地開處理、挖掘出土方的運(yùn)輸、土方填筑以及土地使用后續(xù)處理等等一系列土地問題。
解決措施
施工中地開處理
為確保工程進(jìn)度和質(zhì)量,采取機(jī)械作業(yè)和人工 作業(yè)相的方式。對宜于機(jī)械施工的區(qū)段,采取挖掘機(jī)和裝載機(jī)配 合施工作業(yè)。對機(jī)械施工后精修細(xì)整和機(jī)械無法施工的區(qū)段,采取人工修整施工。土方運(yùn)輸:采用推土機(jī)、自卸車與人工方式進(jìn)行。土方回填:依據(jù)種植要求,選擇合格的種植土進(jìn)行回填, 采取分層回填方式隨壓實保證回填土有一定的堅實度,確保工程 效果。土方填筑:綠化區(qū)域以滿足種植要求為為原則,建筑區(qū)域 以穩(wěn)定地基為原則,確保土方填筑滿足工程質(zhì)量要求。土方工程 施工完畢自檢合格后,報請監(jiān)理工程師驗收核準(zhǔn)。 主要控制要點:施工放線合理,坐標(biāo)控制網(wǎng)放設(shè)科學(xué),立樁牢固,不易破 壞;土質(zhì)滿足種植要求,符合設(shè)計要求;地形處理得當(dāng),表面平順、自然,排水坡度合理,符合設(shè) 計要求。
2.施工過程中的放樣定點
(一)施工人員按照設(shè)計圖紙到現(xiàn)場核對,了解地形、地貌,并 確定放樣的依據(jù)和方法。(二)按照圖紙設(shè)計和監(jiān)理工程師提供的坐標(biāo)基準(zhǔn)點,確立放樣 基準(zhǔn)點,對工程各分項工程分別放樣。每次放樣后需經(jīng)監(jiān)理工程 師核準(zhǔn)。(三)用經(jīng)緯儀或水準(zhǔn)儀完成施工坐標(biāo)控制網(wǎng)格放設(shè),對所有基 準(zhǔn)點立樁,復(fù)雜地形加密布設(shè)控制網(wǎng)。(四)放樣時,對關(guān)鍵點位應(yīng)特別做好標(biāo)志確保交叉作業(yè)破壞后 的復(fù)樣,確保工程質(zhì)量和進(jìn)度。(五)對完成放樣的區(qū)段應(yīng)進(jìn)行復(fù)核,復(fù)核無誤,報請監(jiān)理工程 師確認(rèn)合格后作為下工的種植工作面。(六)整個放樣工序為:基準(zhǔn)點確定-控制網(wǎng)放設(shè)-放線-復(fù)核使用-復(fù)核-使用。(七)主要控制要點:(1)坐標(biāo)控制網(wǎng)布設(shè)合理,符合設(shè)計要求;(2)孤立木、模紋圖案等定位合理,符合設(shè)計要求;控制點位標(biāo) 志明顯,交叉施工不易破壞。
3.加強(qiáng)城市土地產(chǎn)權(quán)立法建設(shè)
立法落后于實踐是我國制度創(chuàng)新普遍而臨的問題。我國現(xiàn)行土地權(quán)利的內(nèi)容,主要由《土地管理法》等法律法規(guī)來體現(xiàn),但是《土地管理法》立法的側(cè)重的是以行政管理為主。它所設(shè)定的土地民事權(quán)利本身不是一個完整的體系,土地權(quán)利規(guī)定的不夠細(xì),不夠具體,不能有效維護(hù)土地權(quán)利人的合法權(quán)益。因此,當(dāng)前急需一部全方位的產(chǎn)權(quán)法來規(guī)范包括各種城市土地產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容、界區(qū),調(diào)節(jié)各城市土地產(chǎn)權(quán)主體之間的利益在內(nèi)的各種權(quán)益,以保障涉及城市土地的各主體、.各方面的權(quán)益不受侵犯。只有這樣,才能使得園林建設(shè)中保證城市土地產(chǎn)權(quán)制度有效運(yùn)行。
事先了解地的具體情況
造園的重要理法之一就是用地, 了解用地理法的主要做法就要首先了解地的具體情況, 與其他的地又有何不同。相地的含義有兩個方面: 一是選擇用地, 即擇址;二是對用地基址進(jìn)行全面勘踏。用地是相地域內(nèi)的環(huán)境, 選址是相地域周圍的環(huán)境。興造園林的目的和用地實際現(xiàn)狀是“因”, 設(shè)計任務(wù)是藉因成果。在設(shè)計任務(wù)書中, 現(xiàn)場分析相當(dāng)于設(shè)計手法的伏筆。不要簡單羅列、堆砌用地的一般材料, 而要將其視為設(shè)計先頭工作的組成部分, 著重分析有利和不利的條件。利用有利條件, 避免不利條件影響景觀效果, 充分考慮人文背景、人流趨向、面積的大小與容積率等現(xiàn)狀問題。正確的用地是發(fā)展節(jié)約型園林的理念, 促成適宜的人居環(huán)境的根本, 更是連接古今中國風(fēng)景園林設(shè)計理論與實踐重要途徑。
五、結(jié)束語
園林建設(shè)設(shè)計組要做好一切準(zhǔn)備,考察好土地情況,并且針對存在的問題及時提出解決方案。真正做到以人為本,以人民的利益為重,切實提供給游覽者值得的觀賞價值。隨著社會的發(fā)展,園林建設(shè)會更加成熟,更加滿足大眾審美需求。
風(fēng)景園林(Landscape Architecture)是規(guī)劃、設(shè)計、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。它是一個古老而年輕的學(xué)科,也是一個實踐性強(qiáng)的綜合性學(xué)科。在進(jìn)入21世紀(jì)的今天,社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展使風(fēng)景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展,風(fēng)景園林的發(fā)展有賴于專業(yè)教育。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是風(fēng)景園林教育的重中之重。作為一門工程性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科,在國家大力發(fā)展“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的背景下,能否適應(yīng)新形勢下的風(fēng)景園林專業(yè)人才需求,培養(yǎng)更多的工程實踐能力強(qiáng)、專業(yè)技能素質(zhì)高的專業(yè)人才,是擺在風(fēng)景園林教育者面前的一個重大考驗。
許昌學(xué)院位于有著“中國花木之都”之稱的許昌市,學(xué)院辦學(xué)類型定位為教學(xué)型本科院校,人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)實基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、有個性、富有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2012年,學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)開始招收第一屆本科學(xué)生,共33人。針對學(xué)院地方性院校的特征,如何依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件,面向地方社會發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實問題和需求,培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、實踐型、技能型的風(fēng)景園林專業(yè)人才,是目前急需解決的問題。
一、大學(xué)生實踐能力的內(nèi)涵
哲學(xué)認(rèn)為,實踐是指人類能動地改造世界的客觀物質(zhì)活動。對于大學(xué)生而言,實踐能力則是指要具備在科學(xué)研究、生產(chǎn)勞動、經(jīng)營管理、文化生活等各個相應(yīng)方面的實際工作中,將理論知識、書本知識與工作實際相結(jié)合的動手、動腦能力。實踐能力包括一般實踐能力、專業(yè)實踐能力和綜合實踐能力。其中,一般實踐能力是基礎(chǔ),主要解決基本適應(yīng)問題;專業(yè)實踐能力是核心,主要解決職業(yè)適應(yīng)問題;綜合實踐能力是關(guān)鍵,決定能否創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題。
二、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)普遍存在問題
目前,國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢嚴(yán)峻,大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀,2013年更是被各大媒體稱為“史上最難就業(yè)年”。專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng),實踐能力較弱,缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗,是多數(shù)大學(xué)生就業(yè)難的原因,風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生也是如此。
專業(yè)特點決定了風(fēng)景園林學(xué)生需要通過系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)風(fēng)景園林的整個建造過程——從方案構(gòu)思到竣工的全過程,具備良好的設(shè)計素養(yǎng)和工程實踐能力。然而目前,各高校對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)雖已開始重視,但是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)途徑仍局限于依賴以課程為核心的傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系。
雖然學(xué)校不斷增加實踐教學(xué)的課時比例,但是仍存在不少問題:傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以單門課程的實踐教學(xué)為主,課程之間的聯(lián)系相對較少;傳統(tǒng)的實踐教學(xué)以學(xué)生參觀實踐為主,學(xué)生缺乏親自動手參與實踐的機(jī)會;在設(shè)計課程中以模擬性實踐為主,與設(shè)計院生產(chǎn)實踐的實際要求有較大的差距;傳統(tǒng)的實踐教學(xué)對學(xué)生實踐能力的考察內(nèi)容不夠全面,社會認(rèn)可度不高。
三、許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方法
(一)樹立重視實踐能力培養(yǎng)的教育理念
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(征求意見稿)》中指出,高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要,堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,注重能力培養(yǎng),著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。風(fēng)景園林是一門工程實踐性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展迅速,競爭日益激烈,對人才的要求也逐步提高,樹立正確的教育理念,重視實踐能力培養(yǎng),對于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要意義。
(二)深化改革培養(yǎng)方案
深化改革風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案,加大實踐學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例。許昌學(xué)院規(guī)定,從2012級本科生開始,理工科類專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)分的比例不低于30%。結(jié)合工科專業(yè)實際需要,許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)采用“通識課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系。通識課的實踐環(huán)節(jié)著重在學(xué)生人文及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),主要提高一般實踐能力。專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課環(huán)節(jié),著重在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),主要提高專業(yè)實踐能力。在前三個環(huán)節(jié)實踐學(xué)分也均占到相當(dāng)大的比例。集中實踐環(huán)節(jié),學(xué)生所學(xué)內(nèi)容融會貫通,主要提高綜合實踐能力。集中實踐環(huán)節(jié)中增設(shè)置社會實踐學(xué)分(2分)、創(chuàng)新學(xué)分(2分)等項內(nèi)容。社會實踐的參與形式包括集中實踐與分散實踐相結(jié)合、個人實踐與團(tuán)隊實踐相結(jié)合。社會實踐的內(nèi)容主要有理論政策宣講、社會調(diào)查與調(diào)研、志愿服務(wù)、掛職鍛煉等。授予創(chuàng)新學(xué)分的成果范圍包括科研活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)新性實驗、文體活動、專利發(fā)明等。不斷改革人才培養(yǎng)方案,完善實踐教學(xué)體系,為學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)提供保障。
(三)完善學(xué)生實踐能力的考核方式
創(chuàng)新學(xué)生考核方式,完善相關(guān)管理。例如設(shè)計類課程,需要學(xué)生把主要精力放在平時的設(shè)計作業(yè)上,而每個設(shè)計作業(yè)也應(yīng)該是在課程學(xué)習(xí)中不斷完善的,這類課程應(yīng)采用考察的方式進(jìn)行考核,在每次講評設(shè)計方案的時候?qū)W(xué)生作業(yè)進(jìn)行打分,提高學(xué)生完成平時設(shè)計作業(yè)的積極性。再如測量課,既需要學(xué)生掌握理論知識,又需要較高的動手能力,能夠進(jìn)行實際的測量操作,這類課程應(yīng)采用理論考試與實際操作考察相結(jié)合的考核方式,兩部分考試各占一定分值,注重學(xué)生的過程培養(yǎng)??己朔绞降母母锔淖兞艘酝鶎W(xué)生平時不學(xué)習(xí),考前臨時背筆記就可以取得好成績的錯誤方式,使學(xué)生意識到要把重點放在知識的綜合運(yùn)用上,放在實踐能力的培養(yǎng)上。
(四)建設(shè)專業(yè)實踐能力強(qiáng)的教師隊伍
若要教師取得良好的實踐教學(xué)效果,自身必須具備工程實踐能力。提高教師的專業(yè)實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的前提和保證。加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè),建立激勵機(jī)制,鼓勵教師到企業(yè)中服務(wù)進(jìn)修,參與到實際工程項目中,考取相關(guān)專業(yè)資格證書,保持較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力。聘請富有實踐經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)的風(fēng)景園林企業(yè)家、設(shè)計師、工程師等到校兼職任教,擴(kuò)大實踐教學(xué)的師資力量,保障學(xué)校專業(yè)教育與社會接軌,從而培養(yǎng)出更符合企業(yè)和社會需求的專業(yè)人才。
(五)深入進(jìn)行校企合作
通過校企合作,學(xué)生在企業(yè)公司進(jìn)行實習(xí)實踐,既可以學(xué)到相關(guān)的知識技能、職業(yè)精神、合作意識等,鍛煉實踐能力,又有利于學(xué)生未來就業(yè)。例如,加拿大滑鐵盧大學(xué)就提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的合作教育,該校的學(xué)生一半以上被實習(xí)單位直接聘用,其他學(xué)生也很快找到了工作。
目前許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)與河南尚都園林景觀設(shè)計有限公司、許昌藍(lán)森環(huán)??萍加邢薰镜纫慌鷮I(yè)技術(shù)強(qiáng)、業(yè)內(nèi)口碑好的企業(yè)開展合作,并成立了許昌學(xué)院環(huán)境與規(guī)劃研究所。學(xué)生直接參與到企業(yè)的實際設(shè)計項目中,從實踐中找出自身不足,明白努力方向,向有經(jīng)驗的設(shè)計師學(xué)習(xí),在實際項目中不斷摸索前進(jìn)。學(xué)校及企業(yè)給予在項目中表現(xiàn)突出的學(xué)生以相關(guān)表彰及獎勵,以激勵學(xué)生更加熱情地投入到項目中去。既使學(xué)生學(xué)到了知識,鍛煉了實踐能力,也幫助企業(yè)拓寬了設(shè)計思路,增加了工作人員,受到了普遍好評。
(六)啟動“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊建設(shè)
許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)所在的城市與環(huán)境(土木工程)學(xué)院在2011年10月啟動了“導(dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊建設(shè)。每個科研團(tuán)隊一般導(dǎo)師1人,學(xué)生成員5-10人,每年完成1項以上課外學(xué)術(shù)科技作品(含科技學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、實踐項目等)并積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽??蒲袌F(tuán)隊的申報、審批、管理及經(jīng)費(fèi)資助目前已有較為完善的流程和機(jī)制?!皩?dǎo)師+學(xué)生”科研團(tuán)隊的建設(shè)能挖掘師生潛力,整合師生力量,改變了學(xué)生極少參與科學(xué)研究的現(xiàn)狀,通過導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)和科研團(tuán)隊的帶動,促進(jìn)學(xué)生科研能力的提升和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),切實提高學(xué)生的實踐動手能力,促進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
(七)開展專業(yè)特色校園活動
積極開展具有專業(yè)特色的校園活動,有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)造力、競爭力,有利于培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、合作精神以及實踐能力。首先,許昌學(xué)院緊緊圍繞專業(yè)需求,有針對性地開展專業(yè)技能競賽及作品展示,如校園風(fēng)景園林設(shè)計大賽、太行山寫生作品展等活動,還積極組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等重大科技創(chuàng)新競賽。其次,積極開展各種形式的講座、研討會、交流會,開拓學(xué)生視野,使學(xué)生在討論中成長,在交流中提高。目前已舉辦“我眼中的風(fēng)景園林專業(yè)”“建筑文化漫談”等主題講座及交流會。再次,積極探索與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、與服務(wù)社會相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的社會實踐機(jī)制,引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入實際,開展各類實踐活動,突出實踐鍛煉對社會化技能的提升。2013年暑期社會實踐中,風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生組織成立了許昌西湖公園植物景觀配置研究實踐隊和許昌市許都公園等城區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計調(diào)查隊,為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后,充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用,成立科技型、學(xué)術(shù)型專業(yè)社團(tuán)。目前許昌學(xué)院擬建“園冶社”,濃厚風(fēng)景園林學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍,活躍校園文化,使學(xué)生綜合實踐能力得到提升。
四、結(jié)語
大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是高校教育的重要課題。許昌學(xué)院的風(fēng)景園林專業(yè)由于辦學(xué)時間短,在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面仍有完善空間,需要教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中不斷探索。只有學(xué)校和社會各方共同努力,才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才,滿足社會所需,更好地服務(wù)社會。
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基金項目:許昌學(xué)院2012年度教學(xué)研究項目:《基于“卓越風(fēng)景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)體系研究——以許昌學(xué)院為例》,編號:02012078
作者簡介:畢翼飛(1988.03— ),女,河南漯河人,漢族,助教,碩士,研究方向:風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計及風(fēng)景園林專業(yè)教育。
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
文章編號:1671-489X(2017)04-0148-03
1 引言
隨著我國生態(tài)文明建設(shè)的深入,風(fēng)景園林行業(yè)蓬勃發(fā)展,社會對人才的需求量逐年增加,專業(yè)競爭日漸激烈。為了培養(yǎng)出更能滿足需求的應(yīng)用型人才,高校應(yīng)結(jié)合自身特色構(gòu)建切實可行的實踐教學(xué)。風(fēng)景園林專業(yè)是一個實踐操作性很強(qiáng)的專業(yè),本文通過對英國謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)和我國華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)異同的比較分析,以期英國的開放式實踐教學(xué)方法能對我國高校風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)提供啟示和借鑒。
2 專業(yè)概況及特色
英國謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)特色 英國大學(xué)的風(fēng)景園林教育以培養(yǎng)知識與實務(wù)并重的專業(yè)風(fēng)景園林設(shè)計師為目的,其教育方針是使學(xué)生具備處理各種項目實際需求的能力。謝菲爾德大學(xué)是英國為數(shù)不多的兼有景觀設(shè)計本科及研究生課程的大學(xué)。謝菲爾德大學(xué)景觀系與英國景觀學(xué)會以及景觀執(zhí)業(yè)實體有著密切的聯(lián)系,并邀請職業(yè)設(shè)計師參與教學(xué),增加主要教員的工作。
在本科教學(xué)部分,景觀專業(yè)提供了規(guī)劃和生態(tài)兩個方向的本科學(xué)位,包括3年校內(nèi)課程和最后一年的企業(yè)實習(xí),規(guī)劃方向獲得藝術(shù)學(xué)士(Bachelor of Arts,即BA)學(xué)位,生態(tài)方向獲得科學(xué)學(xué)士(Bachelor of Science,即BSc)學(xué)位。x菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)主要注重生態(tài)以及社會人文方面的探索與實踐,教學(xué)方式的重點放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面。
我國華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)位于廣東省廣州市,是擁有農(nóng)林專業(yè)的綜合性大學(xué)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)(Landscape Architecture)本科專業(yè)創(chuàng)建于1985年,致力于培養(yǎng)具有良好的道德品質(zhì),身心健康,掌握風(fēng)景園林基本理論、基本知識和基本技能,從事風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃與設(shè)計、工程技術(shù)與建設(shè)管理、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護(hù)等方面的專門人才,畢業(yè)授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
3 本科教學(xué)內(nèi)容比較
基礎(chǔ)教育的差別 兩個學(xué)校的教學(xué)各有風(fēng)格:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置相對細(xì)致全面而豐富,涉及多重領(lǐng)域,除了所有大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程外,專業(yè)方面的課程也涵蓋多元化的知識;謝菲爾德大學(xué)的本科課程結(jié)構(gòu)簡潔清晰,重點突出,對具體方向有深入的研究。
由表1所示本科課程的比較可以看出),華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在本科階段將重點放在專業(yè)導(dǎo)論、專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識介紹以及專業(yè)相關(guān)技能的培訓(xùn),對于學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng)主要在高年級,課程設(shè)置在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域都有拓展;謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)在本科階段沒有包括類似于國內(nèi)大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程,學(xué)生在本科階段能夠貫注于本專業(yè),專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)壓縮放在第一年,但并未減少在專業(yè)深度方面的拓展,第二、第三年側(cè)重學(xué)校的特色內(nèi)容――生態(tài)以及可持續(xù)。
謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)開放式實踐教學(xué)的特點 謝菲爾德大學(xué)景觀系以實際設(shè)計項目為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué),所有的項目基于實際場地,一般位于本市區(qū)。教學(xué)實踐注重創(chuàng)新,也沿襲交互式、經(jīng)驗式的傳統(tǒng)教學(xué)模式,支持、鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的創(chuàng)造性和判斷力。師生比例平均為1:5,教師采取開放式教學(xué)――鼓勵學(xué)生參與其從事的研究項目。
1)小組調(diào)研方面。小組作業(yè)和實地考察是課程單元的重要組成部分,通過參觀新近建設(shè)的項目以及重要的歷史景觀,拓寬學(xué)生對于風(fēng)景園林專業(yè)內(nèi)容的理解,同時也提供學(xué)生認(rèn)知社會和獨(dú)立思考的機(jī)會。設(shè)計作業(yè)選在學(xué)生小組能夠親身到達(dá)的現(xiàn)場場地,每個作業(yè)至少會進(jìn)行3次以上場地調(diào)研。
2)社會合作方面。每項課程的設(shè)計作業(yè)除了主講教師和其他教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)小組外,同時會有景觀專業(yè)社會工作者和景觀專業(yè)博士生協(xié)助輔導(dǎo),平均每個小組會有3個左右的教師帶隊學(xué)習(xí)。不同背景和身份的教員能夠提供給學(xué)生多角度的信息以及思考能力。
3)課程內(nèi)容方面。謝菲爾德大學(xué)有一部分課程是有關(guān)客戶參與景觀設(shè)計研究的方向,是該校近年來最新拓寬的發(fā)展領(lǐng)域。比如第二學(xué)年的“探索以及干預(yù)”(Landscape Design 4: Exploration and Intervention)和“社會干預(yù)的設(shè)計”(Social Aspects of Design)課程,前者要求學(xué)生小組到某一特定客戶處(如敬老院、退休老夫婦家、孤兒院或特殊兒童學(xué)校等)和主人交流想法,滿足對方提出的一系列要求,設(shè)計方案用以改善他們的生存環(huán)境;后者是在世界范圍內(nèi)尋找分析建成的景觀或藝術(shù)項目,以改變受眾群體的生活質(zhì)量為目的。
4)課外活動方面。除了和國內(nèi)大學(xué)相同的社團(tuán)活動外,謝菲爾德大學(xué)教師還會針對不同課程帶領(lǐng)學(xué)生去了解相關(guān)知識和拓寬眼界。以“景觀設(shè)計以及藝術(shù)行為”(Landscape Design and Art Practice)課程為例,該課程持續(xù)6周,因為課程內(nèi)容是以藝術(shù)為核心,所以前5周每個周末,主講教師Catherine Dee都會組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維活動;在課程開始前兩天,組織去參觀倫敦泰特現(xiàn)代藝術(shù)中心展覽,課程中期讓學(xué)生任意選用材料和方式表現(xiàn)抽象藝術(shù)或行為藝術(shù)。
5)實習(xí)工作方面。謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)的學(xué)生在本科結(jié)束之后會有一個間隔年,對于希望繼續(xù)讀研的學(xué)生來說,他們需要在這一年的時間內(nèi)在景觀相關(guān)的公司進(jìn)行實習(xí)工作,并取得公司內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。具有這一年的工作經(jīng)驗之后,方可繼續(xù)進(jìn)修學(xué)校的研究生課程。
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)的特點及不足 華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林本科專業(yè)教育的關(guān)鍵點在于具體的培養(yǎng)方案,即學(xué)制和課程體系。專業(yè)的實踐教學(xué)主要包括認(rèn)知實習(xí)、課程設(shè)計實踐和畢業(yè)實習(xí)3種類型:低年級實踐教學(xué)以重點城市地段的參觀認(rèn)知實習(xí)為主;專業(yè)課程的課程設(shè)計實踐以在校內(nèi)完成具體設(shè)計為主;畢業(yè)實習(xí)主要是學(xué)生到相關(guān)對口單位實習(xí),是學(xué)生走向就業(yè)崗位的重要過渡環(huán)節(jié)。目前主要存在以下不足。
1)實踐教學(xué)體系不完善,缺少統(tǒng)籌安排。囿于我國傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)學(xué)時的限制,專業(yè)實習(xí)類型相對較為單一,師資不足,統(tǒng)籌安排不足,缺少完善的專業(yè)實踐教學(xué)體系;實踐項目與實際基地聯(lián)系不緊密,缺少對現(xiàn)實社會及市民日常生活的認(rèn)知,往往是脫離實際情況的理想化設(shè)計。
2)實習(xí)基地不足,校企聯(lián)系不緊密。由于實習(xí)單位的實習(xí)條件和質(zhì)量相差較大,且大多數(shù)實習(xí)單位和指導(dǎo)教師缺乏聯(lián)系和溝通,使得教師對于學(xué)生在單位的實習(xí)情況了解不夠,不能有效跟進(jìn)和指導(dǎo),使得學(xué)生不能有效通過實踐教學(xué)提高專業(yè)技術(shù)綜合能力。
3)各科目實習(xí)分散,缺少綜合性實踐。受時間不足和實踐基地偏少的限制,課程設(shè)計多以參觀調(diào)研、快題設(shè)計為主要內(nèi)容設(shè)計作業(yè),多倉促完成,作業(yè)質(zhì)量不能保證。而事實上風(fēng)景園林和城鄉(xiāng)規(guī)劃的教學(xué)實踐應(yīng)是各科知識的綜合性運(yùn)用和融合。不同課程在教學(xué)階段側(cè)重不同專業(yè)及知識的教授,而實踐階段則是綜合性的應(yīng)用。
4 借鑒和局限
由于各方面的背景存在巨大差異,謝菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)很多相對成熟和先進(jìn)的經(jīng)驗在國內(nèi)環(huán)境下并不適用。在巨大的學(xué)生基數(shù)前提下,國內(nèi)師生比例很難達(dá)到理想的數(shù)字。謝菲爾德大學(xué)景觀建筑專業(yè)本身也存在自己的局限性。但總體來看,英國謝菲爾德大學(xué)景觀專業(yè)可以對國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)實踐提供以下幾方面的借鑒。
1)完善實踐教學(xué)體系,探索出一套較為完整有效的操作方法和程序,從校企聯(lián)合合作機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制、科研協(xié)作機(jī)制、就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)制等方面建立完備的實踐教學(xué)體系。
2)發(fā)展多元化實習(xí)基地,加強(qiáng)校企聯(lián)合。實習(xí)基地的建立不單單局限在公司和企業(yè),還應(yīng)向其他領(lǐng)域和其他形式拓展,同時鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新和實踐學(xué)習(xí)。根據(jù)各年級教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生專業(yè)知識掌握的不同,分別從認(rèn)知實習(xí)、社會實踐、創(chuàng)新實習(xí)、綜合實習(xí)4個種角度增加實踐經(jīng)歷。
3)增加綜合性實踐內(nèi)容。對于低年級學(xué)生,增加其調(diào)研考察時間,采取教師實地講解、學(xué)生參與的方式進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng);聯(lián)系一批定點實習(xí)單位,加強(qiáng)了解跟進(jìn)指導(dǎo),將外出參觀實習(xí)納入畢業(yè)實習(xí)的前期環(huán)節(jié),完善實習(xí)步驟;鼓勵其利用寒暑假期進(jìn)行工作實習(xí)。對于高年級學(xué)生,針對自己的專業(yè)興趣與日后發(fā)展方向,尋找合適單位進(jìn)行校外實踐實習(xí)。
4)通過師資力量的合理調(diào)配和校企聯(lián)合的建立,解決實習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題。在校碩士研究生可以作為輔助教員以協(xié)助講師完成一系列的實踐相關(guān)工作,從而保證信息和教學(xué)內(nèi)容得到最有效的傳達(dá)。學(xué)校和企業(yè)多方面的合作可以在一定程度上解決實習(xí)經(jīng)費(fèi)和實踐信息不足的問題。
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中圖分類號:G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:10052909(2012)06004303根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)》,風(fēng)景園林學(xué)新增為一級學(xué)科。風(fēng)景園林一級學(xué)科的設(shè)立,為專業(yè)教育和行業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇,也對風(fēng)景園林教學(xué)提出了更高要求。
培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的風(fēng)景園林專業(yè)人才要在加強(qiáng)理論教育和實踐聯(lián)系的同時,倡導(dǎo)風(fēng)景園林專業(yè)“多學(xué)科”的教學(xué)模式,提高學(xué)生解決實際問題的能力,真正體現(xiàn)風(fēng)景園林價值。
一、風(fēng)景園林學(xué)內(nèi)涵與外延
風(fēng)景園林學(xué)是人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱之一,是一門建立在自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科,其核心是協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。當(dāng)前風(fēng)景園林學(xué)要應(yīng)對城市所面臨的自然、生態(tài)、環(huán)境和社會等諸多問題,所以風(fēng)景園林專業(yè)隨時展其內(nèi)涵與外延需不斷被重新定位。
張啟祥[1]提出風(fēng)景園林一級學(xué)科是以風(fēng)景園林的規(guī)劃設(shè)計、文化藝術(shù)、建筑工程、植物生態(tài)、社會生活五位一體為核心知識內(nèi)容的多學(xué)科融合的完整體系。朱建寧[2]認(rèn)為風(fēng)景園林的含義就是領(lǐng)土的安排與整治,風(fēng)景園林學(xué)本質(zhì)特征是以自然文化為基礎(chǔ),以自然要素為素材,以自然風(fēng)景為源泉,是有生命的、不斷生長變化的空間造型藝術(shù)和領(lǐng)土整治行為。成玉寧[3]認(rèn)為風(fēng)景園林學(xué)科體系的完善與創(chuàng)新,必然著眼于系統(tǒng)建立 “人、場所、生態(tài)、功能、空間、材料、技術(shù)、文化”相互關(guān)聯(lián)的思維模型,強(qiáng)調(diào)設(shè)計與建造過程的科學(xué)化,突出環(huán)境空間、場所、功能、文化及技術(shù)支撐的一體化整合設(shè)計。由此可見,風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展具有高度整合與高度專業(yè)化并存的特點。二、 新形勢下風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前國內(nèi)有一百多所院校開設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè),包括農(nóng)林院校、建筑工科院校、美術(shù)院校、師范類院校等。由于各學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同和自身條件限制導(dǎo)致,如工科院校缺乏自然學(xué)科知識體系交融,農(nóng)林院校的學(xué)生園林建筑及空間構(gòu)建能力薄弱等。因此,風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)基于多學(xué)科的專業(yè)背景。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
朱穎風(fēng)景園林專業(yè)多學(xué)科綜合教學(xué)探索
吳良鏞先生[4]一貫倡導(dǎo)建筑、園林、規(guī)劃三位一體的學(xué)科發(fā)展。建筑學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)3個學(xué)科各有特點和規(guī)律,但在學(xué)科發(fā)展過程中,專業(yè)的邊界日趨模糊,三者在技術(shù)進(jìn)步、環(huán)境意識增強(qiáng)以及關(guān)注地域性的背景下逐步融合。
傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式已不適合社會發(fā)展現(xiàn)狀,整個行業(yè)的發(fā)展需要培養(yǎng)知識面廣、綜合能力強(qiáng)、文化素養(yǎng)高、能解決實際問題的專業(yè)人才,而且風(fēng)景園林專業(yè)日趨重視本土文化內(nèi)涵、密切關(guān)注生態(tài)環(huán)境建設(shè)與發(fā)展。由此,多學(xué)科的教學(xué)模式是當(dāng)代風(fēng)景園林教育的一個途徑。
三、風(fēng)景園林多學(xué)科綜合教學(xué)途徑
(一)構(gòu)建多學(xué)科共融的學(xué)科基礎(chǔ),形成特色領(lǐng)域
新時期,風(fēng)景園林、城市規(guī)劃和建筑三位一體的學(xué)科發(fā)展,必然要有共同的基礎(chǔ)。吳良鏞先生[4]提出為風(fēng)景園林、城市規(guī)劃及建筑學(xué)科構(gòu)建共同的學(xué)科基礎(chǔ)??萍蓟A(chǔ):結(jié)構(gòu)、設(shè)備、植物、交通、場地工程等;人文基礎(chǔ):經(jīng)濟(jì)、社會、文化等領(lǐng)域的基本認(rèn)識和修養(yǎng);藝術(shù)基礎(chǔ):繪畫的技巧以及審美文化的修養(yǎng);生態(tài)基礎(chǔ):自然生態(tài)與社會生態(tài),理解自然界和人類社會的規(guī)律,以及二者的相互作用。在此基礎(chǔ)上,風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)側(cè)重人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的研究,設(shè)立獨(dú)立的理論核心以及支持該理論的核心課程,形成特色領(lǐng)域。
(二)將建筑空間感教育植入景觀空間
空間感是建筑的特征,借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法,對園林空間進(jìn)行空間要素、空間類型及次序、行為模式、空間功能、空間組合方法、空間建構(gòu)以及細(xì)部等分析,并結(jié)合風(fēng)景園林點、線、面空間建構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練,由若干專題單元組建成園林空間教學(xué)體系,使學(xué)生認(rèn)識和了解園林空間本質(zhì)。雖然國外一百多年前就開始將建筑融入景觀設(shè)計[5],但是國內(nèi)現(xiàn)階段的風(fēng)景園林與建筑依然處于分離狀態(tài),有必要在教學(xué)中加強(qiáng)兩個學(xué)科間的融匯。
(三)將先進(jìn)的城市規(guī)劃理念融入風(fēng)景園林教學(xué)
現(xiàn)代風(fēng)景園林涉及領(lǐng)域更加廣泛、面對的問題更加復(fù)雜,由此將城市規(guī)劃理論課程引入風(fēng)景園林教學(xué)中,不僅可使學(xué)生更好地了解城市的發(fā)展?fàn)顩r,還能開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生設(shè)計思路。在具體的園林規(guī)劃設(shè)計中,學(xué)生應(yīng)具備從宏觀到微觀的規(guī)劃設(shè)計理念,綜合考慮社會各項復(fù)雜問題,使園林規(guī)劃設(shè)計符合城市總體規(guī)劃。
(四)新技術(shù)內(nèi)容引入風(fēng)景園林教學(xué)
新技術(shù)、新材料的應(yīng)用將推動行業(yè)的快速發(fā)展。在教學(xué)中引入新技術(shù)領(lǐng)域知識有助于學(xué)生快速掌握先進(jìn)技術(shù),奠定專業(yè)知識基礎(chǔ),使其迅速適應(yīng)社會需求。風(fēng)景園林涉及的技術(shù)領(lǐng)域包括園林施工技術(shù)、生態(tài)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)。
1.園林工程技術(shù)
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,園林工程對施工技術(shù)、施工材料與施工藝術(shù)都提出了更高要求,如園林工程中對水質(zhì)凈化技術(shù)、立體綠化的新材料新技術(shù)、園林透氣透水鋪裝新材料、大樹移植技術(shù)、水景技術(shù)、照明技術(shù)等均有其特殊要求。教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生提供與行業(yè)前沿技術(shù)和最新材料相關(guān)的課程。
2.生態(tài)技術(shù)
在保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的形勢下,風(fēng)景園林生態(tài)技術(shù)具有積極的發(fā)展意義,生態(tài)技術(shù)包含以下內(nèi)容。
生態(tài)修復(fù)技術(shù):生態(tài)修復(fù)技術(shù)可以為風(fēng)景園林規(guī)劃中因不合理開發(fā)建設(shè)或其他因素干擾造成的生態(tài)破壞提供解決之道。風(fēng)景園林為生態(tài)修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用提供了更為多樣、廣闊的實踐載體,由此也充實和豐富了生態(tài)修復(fù)技術(shù)的應(yīng)用層面[6]。
節(jié)能技術(shù):生態(tài)節(jié)能相關(guān)理論和技術(shù)研究為風(fēng)景園林中可再生能源利用、資源的循環(huán)利用、綠色設(shè)計等生態(tài)節(jié)能技術(shù)提供了途徑,也為生態(tài)園林建設(shè)提供了技術(shù)保障。
3.數(shù)字技術(shù)
虛擬現(xiàn)實技術(shù)在建筑及城市規(guī)劃領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用,取得良好效果。虛擬現(xiàn)實技術(shù)(Virtual Reality,簡稱VR)是利用計算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生的一種人為虛擬環(huán)境,這種環(huán)境可以通過視覺、聽覺、觸覺感知。虛擬現(xiàn)實技術(shù)使園林設(shè)計突破“平面、立面、剖面”的常規(guī)模式,讓設(shè)計者從不同角度直觀面對設(shè)計對象,更加深入地研究環(huán)境中各設(shè)計要素及空間之間的關(guān)系和比例。
(五)管理學(xué)知識匯入風(fēng)景園林教學(xué)
傳統(tǒng)的風(fēng)景園林專業(yè)教育圍繞設(shè)計師培養(yǎng)進(jìn)行,但是畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研分析及社會需求總體情況表明: 設(shè)計實際上只是行業(yè)的一小部分,政府機(jī)構(gòu)、施工企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等都需要風(fēng)景園林專業(yè)的畢業(yè)生??紤]社會及人才市場對畢業(yè)生職業(yè)能力的具體要求,風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)一方面應(yīng)重視園林規(guī)劃設(shè)計技能,同時還應(yīng)關(guān)注理論認(rèn)知、政策水平及管理等方面的能力和素質(zhì)。在教學(xué)中需要為學(xué)生提供有彈性的課程體系,在基礎(chǔ)和核心課程之外,提供幾個方向的選修課程,如政策法規(guī)、工程管理、施工管理等,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點規(guī)劃未來的發(fā)展方向。
四、 結(jié)語
當(dāng)今社會飛速發(fā)展,無論從宏觀還是微觀角度,風(fēng)景園林師都擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任,因此,人才培養(yǎng)是風(fēng)景園林教育工作者必須要承擔(dān)的重任。風(fēng)景園林與其他學(xué)科的相互滲透、融合是必然趨勢。多學(xué)科綜合教學(xué)要求風(fēng)景園林教學(xué)立足專業(yè)特色,兼容建筑與城市規(guī)劃學(xué)科優(yōu)勢,匯集技術(shù)及管理內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)體系,培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的學(xué)生,與社會同步發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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Multidisciplinary teaching of landscape architecture specialty
ZHU Ying
(School of Architecture and Urban Planning,Suzhou University of Science and Technology,
中圖分類號: K928 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號:
隨著中國城市化的進(jìn)程越來越顯著,園林這個行業(yè)也得到空前重視。而對于一些院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)類的畢業(yè)生卻不能滿足當(dāng)今社會所需要職業(yè)能力的需求。對于目前園林專業(yè)畢業(yè)生普遍存在的職業(yè)能力的匱乏、溝通能力的薄弱、市場意識的淡薄、創(chuàng)新精神的缺失,園林公司要付出很高的培養(yǎng)成本。
一、園林專業(yè)的內(nèi)容分工與相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代園林專業(yè)的內(nèi)容復(fù)雜,綜合性強(qiáng),涉及知識十分廣泛。
1. 造園:已不是古代的造園內(nèi)容。內(nèi)容包括規(guī)劃、設(shè)計、施工,涉及的知識包括造園史(發(fā)展過程,以往各地域、名流派造園的內(nèi)容、形式、風(fēng)格)、土木建筑工程、心理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、植物分類、農(nóng)業(yè)技術(shù)、土壤、肥料、植物保護(hù)(昆蟲學(xué)、植物病理學(xué))等等。與造園緊密相關(guān)的是園林植物的繁殖生產(chǎn)、引種、育種。除必須掌握上述植物科學(xué)和農(nóng)業(yè)方面的知識外,還涉及遺傳學(xué)、育種學(xué)、生物工程等許多方面的知識。
2. 城市綠化:包括城市園林綠化在生態(tài)、社會、經(jīng)濟(jì)各方面效益的發(fā)揮,綠化的功能分類、相關(guān)指標(biāo)、定額、分布原則,植物結(jié)構(gòu)等等。它們的實踐有賴于造園理論、藝術(shù)和技術(shù)的應(yīng)用。在相關(guān)知識方面,除必須掌握城市規(guī)劃理論外,還需了解人類生態(tài)學(xué)(人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、污染氣象學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境物理學(xué)(環(huán)境聲、光、熱、空氣動力)、環(huán)境醫(yī)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)以及小氣候?qū)W、社會學(xué)等。
3.大地景觀規(guī)劃:包括分析研究欲利用地域及其周邊的自然景觀和文化遺產(chǎn)的價值,包括對生態(tài)價值、科學(xué)價值、社會價值、生物多樣性(物種、基因及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性),生態(tài)穩(wěn)定性進(jìn)行評估,研究該地域的適宜和不適宜利用途徑,對人為影響進(jìn)行分析推斷,據(jù)此做出利用規(guī)劃,并提出防止破壞的有效措施。為此,要掌握景觀生態(tài)學(xué)和自然地理學(xué)、氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文地理、生物地理、土壤地理、環(huán)境地理、資源地理、經(jīng)濟(jì)地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知識。除上述橫向的分類外,具體實踐中還要分縱向的實施階段:調(diào)查分析、規(guī)劃、設(shè)計、工程的實施、持續(xù)不斷的保護(hù)、養(yǎng)護(hù)和管理。對如此龐大而內(nèi)容復(fù)雜的專業(yè),一個人不可能掌握得既專又精。因此,在具體工作中(職業(yè)中)必須有許多分工。每一種分工要在全面了解整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入鉆研一部分理論、技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容。
二、我國目前的發(fā)展?fàn)顩r
1. 風(fēng)景園林行業(yè)中對理論和技術(shù)的掌握還很不全面,也不夠深入,國外這方面發(fā)展很快,我國應(yīng)多以引入西方的理論和技術(shù)為主要趨勢,但目前尚缺乏足夠的研究機(jī)構(gòu)發(fā)展具有中國特色的園林理論和實踐技術(shù)。
2.在技術(shù)人員中,從事規(guī)劃設(shè)計工作的多,從事施工、養(yǎng)護(hù)、種苗生產(chǎn)的少。施工、養(yǎng)護(hù)的技術(shù)水平低,種苗事業(yè)落后,園林植物品種少,種質(zhì)資源依賴國外進(jìn)口。從事規(guī)劃、設(shè)計的企業(yè)有些濫竽充數(shù),質(zhì)量低下。
三、關(guān)于擇業(yè)的幾點意見
1. 園林教育工作:要傳授全面知識和分科知識,需要有足夠的理論深度和豐富經(jīng)驗的園林工作者來擔(dān)此重任。當(dāng)然,年輕的園林畢業(yè)生也可以通過高校的招聘程序進(jìn)入院校工作,在工作中努力成長。
2.規(guī)劃設(shè)計:從總體設(shè)計到技術(shù)設(shè)計,發(fā)揮各種功能效益,精通植物形態(tài)和生態(tài)知識,合理利用豐富的植物材料,提高植物設(shè)計水平和美學(xué)水平。在英國,園林職業(yè)分規(guī)劃系統(tǒng)和園藝系統(tǒng)兩種。
3. 園林工程與種苗生產(chǎn):園林工程包括了施工技術(shù)和管理、養(yǎng)護(hù)等技術(shù)。生產(chǎn)則包括引種、育種、苗圃等一線工作內(nèi)容。
四、 園林專業(yè)課程體系創(chuàng)新模式建設(shè)的具體內(nèi)容
1.園林專業(yè)課程體系開發(fā)原則
1. 1 針對性原則 以市場需求為基礎(chǔ),園林教研室在課
程體系設(shè)置之前首先進(jìn)行社會調(diào)研并與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作。以定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為前提,針對園林企業(yè)崗位職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程體系。
1. 2 多變性原則 在課程建設(shè)中還要考慮社會職業(yè)崗位
及其內(nèi)在要求的多變性,進(jìn)而適應(yīng)學(xué)生未來轉(zhuǎn)崗等持續(xù)發(fā)展的需要,適應(yīng)學(xué)生個體差異和個性發(fā)展的需要。為此,在課程體系的建設(shè)中,就社會職業(yè)崗位的多變性增加了素質(zhì)拓展課程。
1. 3 實用性原則 課程體系的設(shè)置中要想達(dá)到 “實用性”,就需要按照園林職業(yè)崗位群的能力要求來進(jìn)行確定。
1. 4 開放性原則 所謂的課程體系 “開放性”,是指邀請專業(yè)所對應(yīng)崗位的一線專家參與課程的設(shè)置。同時課程設(shè)置需要多樣化、非重復(fù)化,并且提倡加強(qiáng)實用性課程體系的建設(shè)和學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,做到 “產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”。對學(xué)生來說教學(xué)課程應(yīng)該與實踐過程、實訓(xùn)基地建設(shè)是一體的。
2. 1 園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)是課程目標(biāo)的制定,以前寬泛的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致課程目標(biāo)也很寬泛。通過園林行業(yè)調(diào)研和分析,目前園林企業(yè)對于園林專業(yè)學(xué)生的需求主要定位于中層管理人員和工程技術(shù)員等崗位。故鑒于此,我們對園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及定位應(yīng)該和企業(yè)需求一致,并應(yīng)根據(jù)市場的發(fā)展需求和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行定位。所以,改革后的人才培養(yǎng)目標(biāo)是: 培養(yǎng)適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境建設(shè)需要,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的,具備現(xiàn)代園林基本理論知識和園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林規(guī)劃設(shè)計等職業(yè)能力,面向園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工、園林工程監(jiān)理、園林工程招投標(biāo)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等崗位的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的人才。
2. 2 基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系開發(fā)所有工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程的靈活性、項目課程一體化的特長,并力圖在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)從經(jīng)驗層面向策略層面能力的發(fā)展,即關(guān)注如何在滿足社會需求的同時,重視人才的個性化需求。教育的本質(zhì)屬性問題就是關(guān)注以就業(yè)為導(dǎo)向的人才的可持續(xù)發(fā)展問題。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程的概念,園林專業(yè)課程體系建設(shè)中以園林社會工作崗位技術(shù)為導(dǎo)向,依托校內(nèi)園林工程施工實訓(xùn)公司、學(xué)校園林設(shè)計綜合實訓(xùn)中心 ( 室) 、校外眾多的中小型企業(yè),建立 “學(xué)做交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。打破傳統(tǒng)的重理論、輕技能或者理論與實踐相分離的以學(xué)科為本位的課程體系,構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系。
2. 3 以工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建園林類專業(yè)創(chuàng)新模式課程體系 構(gòu)建課程體系要以工作任務(wù)為基礎(chǔ),既要保持教學(xué)中體現(xiàn)工作過程的整體性 ( 即在完整、綜合的行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)) ,還強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造,強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析,重視典型工作情境中的案例分析以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。2010 年培養(yǎng)方案中以工作任務(wù)作為基礎(chǔ)的創(chuàng)新模式課程體系的構(gòu)建,通過對行業(yè)專家進(jìn)行訪談和企業(yè)調(diào)研成果的分析,歸納總結(jié)出典型工作任務(wù),并對典型工作任務(wù)的難易程度及知識領(lǐng)域的分類整理,通過與行業(yè)加強(qiáng)合作,分析國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識和能力要求,借鑒企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)體系,結(jié)合職業(yè)能力認(rèn)知規(guī)律,形成 4 個專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,構(gòu)成了園林專業(yè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)。
五﹑結(jié)語
提升城市園林設(shè)計的前瞻性。城市園林施工單位,在進(jìn)行園林施工的時候,一定要求業(yè)主全面落實施工技術(shù)交底工作,讓園林建設(shè)業(yè)主向園林施工單位進(jìn)行詳細(xì)的工程設(shè)計方案的介紹,對于園林規(guī)劃設(shè)計里面存著的不科學(xué)的問題,要做好及時的反映和匯報。與此同時,要按照園林設(shè)計方案進(jìn)行施工現(xiàn)場的認(rèn)真查看,對于施工現(xiàn)場和園林設(shè)計之間的差異,在做好及時反映的同時,要求進(jìn)行相應(yīng)的修改與完善,以有效地避免因為園林設(shè)計給施工質(zhì)量、施工進(jìn)度造成的影響。為了有效保證園林設(shè)計方案的貫徹與實施,園林施工部門一定要按照設(shè)計方案制定的施工方案來進(jìn)行施工,并提出完善園林施工管理的有效措施,對于園林施工過程中會遇到的一些問題,要及時的做好預(yù)防工作。
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園林是一門建立人與自然和諧關(guān)系的藝術(shù)和科學(xué),是社會、自然環(huán)境和人文藝術(shù)的結(jié)合體。主要涉及園林的規(guī)劃、設(shè)計和工程施工管理等幾個方面。是建筑學(xué)、城市規(guī)劃、樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、測量學(xué)、工程學(xué)和美學(xué)等多方面的綜合體系。園林專業(yè)課程以園林規(guī)劃設(shè)計為中心,綜合確定、安排園林建設(shè)項目的性質(zhì)、規(guī)模、發(fā)展方向、主要內(nèi)容、基礎(chǔ)設(shè)施、空間綜合布局、建設(shè)分期和投資估算的活動[1]。園林規(guī)劃設(shè)計包括風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計和公園規(guī)劃設(shè)計等。園林工程施工與管理則是園林規(guī)劃設(shè)計的成果體現(xiàn),通過施工組織設(shè)計、施工技術(shù)、施工材料與施工藝術(shù)將圖紙上的內(nèi)容付諸與實踐。目前,各大院校開設(shè)的園林專業(yè)都把園林規(guī)劃設(shè)計和施工技術(shù)作為教學(xué)中的重點。隨著我國城市化的發(fā)展進(jìn)程和生態(tài)城市建設(shè)的需要,園林專業(yè)的發(fā)展和人才的需求也不斷增加,這就對高校的園林學(xué)科建設(shè)提出了更高的要求,突出體現(xiàn)在培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)改革等方面。
一.園林專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
園林專業(yè)課程培養(yǎng)需要從具象的感知到抽象的思維再到具象的實施。查看很多設(shè)置有園林專業(yè)的高校,他們的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大多為:具備園林規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景名勝區(qū)和各類城市綠地的規(guī)劃設(shè)計等方面的知識,能在城市建設(shè)、園林等管理部門或企事業(yè)單位從事規(guī)劃設(shè)計、施工和管理等工作的高級工程技術(shù)。從培養(yǎng)目標(biāo)上看,園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工和管理是培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo),培養(yǎng)的人才主要是工程設(shè)計和施工的應(yīng)用性人才,這也是學(xué)校在制定該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時,為學(xué)生制定的初步的職業(yè)生涯規(guī)劃[2]。
二.目前園林專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式
培養(yǎng)模式是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,以相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式,實施人才教育的過程[3]。因此大部分設(shè)置園林專業(yè)的高校,主干課程為園林制圖、園林藝術(shù)、園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計、園林植物配置、園林計算機(jī)輔助設(shè)計、園林工程等。當(dāng)前,以空間規(guī)劃設(shè)計作為主導(dǎo)是國際上園林盛行的教學(xué)方式,而我國大部分開設(shè)園林專業(yè)的院校也都以園林規(guī)劃設(shè)計為主,而園林工程施工與管理、園林工程概預(yù)算等也被列入主干課程,這些專業(yè)的主干課程都是以就業(yè)為導(dǎo)向的,培養(yǎng)模式大都是為理論加實踐,有的課程例如園林制圖、園林規(guī)劃設(shè)計、計算機(jī)輔助設(shè)計等都是以實踐為主。
三.園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況
在現(xiàn)在的大學(xué)教育中,學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)大都是以就業(yè)為導(dǎo)向的,教師是教育中的首要角色,教師的類型及教育方向在很大程度上決定了學(xué)生的就業(yè)方向。目前,園林專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時大致有三種途徑,一種是考取研究生,繼續(xù)深造,一種是考取公務(wù)員、事業(yè)單位,而絕大多數(shù)都進(jìn)入企業(yè),這些企業(yè)里面包括規(guī)劃設(shè)計公司、房地產(chǎn)公司、園林工程公司和工程咨詢公司等。從目前職業(yè)收入狀況來看,從事規(guī)劃設(shè)計、工程施工、工程咨詢(工程預(yù)算)等行業(yè)收入水平最高,甚至有些畢業(yè)生考上公務(wù)員之后又辭職從事本專業(yè)工作。由于就業(yè)狀況良好,近些年來園林專業(yè)招生生源充足甚至競爭非常激烈,在社會上取得了良好的信譽(yù)和美譽(yù),園林景觀專業(yè)已變成設(shè)置該專業(yè)的高校的熱門專業(yè)。
雖然園林專業(yè)現(xiàn)在招生和就業(yè)狀況良好,但是也應(yīng)該看到,很多畢業(yè)生剛開始就業(yè)時的困難和艱辛。目前查看各大網(wǎng)站的招聘情況,無論是景觀設(shè)計師還是園林工程施工技術(shù)人員,大都要求三年以上工作經(jīng)驗。這對于應(yīng)屆畢業(yè)生來時是一個巨大的挑戰(zhàn),但是對于園林景觀相關(guān)公司而言,則是保護(hù)企業(yè)的一種方式。因為作為招聘企業(yè)來說,他們深知剛畢業(yè)的大學(xué)生基本上用不上,無論是CAD、Photoshop亦或是3DMax、Sketchup等作圖軟件基本上沒有一樣精通,把他們招聘進(jìn)公司,公司做了大學(xué)老師們應(yīng)該做的事,教他們把這些常用的軟件從會用到熟練。而這個專業(yè)跳槽的頻率也很高,他們一旦學(xué)成,就會跳槽到待遇等各方面更優(yōu)厚的單位去了。真正一畢業(yè)就能派上用場的學(xué)生很少,要么是在校期間自學(xué)的結(jié)果要么是花錢上培訓(xùn)班接受了外界的專業(yè)培訓(xùn)。所以很多園林專業(yè)的畢業(yè)生都感慨,上大學(xué)所學(xué)的知識能很快變成生產(chǎn)力的很少。
四.雙師型教師在園林專業(yè)教學(xué)中的必要性
目前,高校引進(jìn)人才一般都是博士,園林專業(yè)也不能例外。進(jìn)入高校的園林專業(yè)老師大都是從本科讀到博士,研究生階段都以科學(xué)研究為主,雖也能接觸一些橫向課題,但大都以規(guī)劃設(shè)計類為主,很少能參與工程施工與管理等具體的事項,由高校畢業(yè)之后再進(jìn)高校,進(jìn)而由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成教師身份。這種培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)研究性學(xué)科非常適宜,但是在園林專業(yè)這樣一個應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科就顯得有些被動和不合時宜。很多園林專業(yè)的老師,上課多以講授理論教學(xué)為主,當(dāng)涉及到實踐部分的時候,僅僅照本宣科,因為很多實踐知識他們也沒有經(jīng)歷過。這樣不僅耽誤了學(xué)生,更是對學(xué)校教育的一種不負(fù)責(zé)任的結(jié)果。亦或是一些操作性很強(qiáng)的課程,老師上課僅講授基本命令的操作,而能把幾門專業(yè)課程綜合起來,在風(fēng)景園林美學(xué)、設(shè)計指導(dǎo)思想的指導(dǎo)下,進(jìn)行綜合性的園林景觀設(shè)計設(shè)計平面圖、效果圖、施工圖等的操作幾乎沒有。情況更糟糕的是,十年前上課的內(nèi)容,到現(xiàn)在還在用,基本上沒有更新,這無論是對學(xué)校的長遠(yuǎn)教育還是學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,都是不利的。
學(xué)生就業(yè)是教育教學(xué)的最終目標(biāo),要能使畢業(yè)生良好就業(yè),就應(yīng)該在師資結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[4]?!半p師型”教師是對職業(yè)院校教師提出的一種專業(yè)發(fā)展要求,以能力和技能為職業(yè)教育理念,理論教學(xué)和實踐教學(xué)相輔相成[5]。師資隊伍建設(shè)是高等院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,專業(yè)教育中,師資配備是關(guān)鍵因素?!半p師型”教師要求教師既要很強(qiáng)的理論基礎(chǔ),更要有過硬的實踐經(jīng)驗,教師可以參加兩個職稱系列的評審,即高等學(xué)校教師系列和其所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的專業(yè)職稱。園林專業(yè)的教師除了可以評講師、副教授和教授,也可以參加工程技術(shù)系列職稱的評審,即工程師、高級工程師和教授級工程師。園林是一個實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,從現(xiàn)場調(diào)查、設(shè)計構(gòu)思到最后的建設(shè)施工每一個過程都需要積累豐富的經(jīng)驗。所以筆者認(rèn)為,高等院校(不僅僅是職業(yè)院校)設(shè)置園林專業(yè)的老師也都應(yīng)該是“雙師型”的,對教師有一個基本要求之后,才能鼓勵更多的老師去參加工程系列的評審。目前園林專業(yè)的教師大都只參加教師系列評審,而很少有老師去參加工程系列的評審,因為工程系列的評審尤其是高級工程師、教授級高級工程師的評審非常難,除了有發(fā)表的文章之外,更需要實踐項目的支撐。目前,由于高校園林專業(yè)的部分老師參加了園林景觀的規(guī)劃設(shè)計工作,所以園林規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)課程可以在課堂上結(jié)合所參與的實際案列來講授,以自己的親身經(jīng)歷來告訴學(xué)生,會讓學(xué)生更加投入和生動的學(xué)習(xí),但是園林工程施工與管理、園林工程概預(yù)算等這些與施工工地實踐經(jīng)驗緊密相關(guān)的課程就很少有老師能夠拿自己的親身經(jīng)歷來講授,學(xué)生上課也僅僅停留在理論階段,跟時間脫節(jié),學(xué)習(xí)效果也不佳。
五.園林專業(yè)“雙師型”教師解決途徑
目前,在我國還沒有專門的針對風(fēng)景園林專業(yè)的職業(yè)注冊制度,而美國有47個州都實行了風(fēng)景園林設(shè)計師考試注冊制度,相關(guān)人員只有通過了由美國風(fēng)景園林設(shè)計師注冊管理委員會舉行的注冊考試才能執(zhí)業(yè)[6]。所以要想推行“雙師型”的園林專業(yè)教師,首先應(yīng)在在職業(yè)制度上完善。其次就是要求園林專業(yè)老師有條件的都實行“雙證”上崗,既要有教師系列支撐,更要求工程系列支撐。同時針對剛剛走上工作崗位的青年教師,要是企業(yè)里面進(jìn)行專業(yè)的實踐、掛職鍛煉和現(xiàn)場考察,要多渠道的從社會上聘請園林專業(yè)技術(shù)人員、工程師進(jìn)行兼職任教,充實“雙師型”教師隊伍,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu),使園林專業(yè)的“雙師型”師資隊伍建設(shè)更加完善,推進(jìn)制度創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)
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[2]劉濱誼.園林學(xué)科發(fā)展坐標(biāo)系初探[J].中國園林.2011.06.
[3]林廣思.關(guān)于規(guī)劃設(shè)計主導(dǎo)的園林教學(xué)評述[J].中國園林,2009.11.59~62.
[4]鄭秀英.周志剛.“雙師型”教師:職教教師專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010.27.
[5]張寶強(qiáng).高校職業(yè)發(fā)展教育課程“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)探析[J].繼續(xù)教育研.2010.10.