導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高一英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景，面對(duì)大部分國(guó)家以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的信息交流時(shí)代，高科技的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)局面，全面推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來(lái)社會(huì)就是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將毫無(wú)疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語(yǔ)是1個(gè)民族走向開放，參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的必備工具，這1性質(zhì)決定了外語(yǔ)教育自然地帶有開放性和實(shí)踐性，也決定了其教學(xué)手段必須具有開放性和實(shí)踐性。

幾XX年的中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識(shí)輕能力，重語(yǔ)法輕交際，重文字輕口語(yǔ)，重練習(xí)輕聽說的英語(yǔ)教學(xué)方式已然使眾多學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，特別是讓英語(yǔ)課堂在師生雙邊互動(dòng)交流過程中充滿藝術(shù)色彩，帶給學(xué)生1種美的享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美。讓學(xué)生最大限度地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤(rùn)以及美的創(chuàng)造!以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力!

因此，“教學(xué)是1門科學(xué)，也是1門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)1體。” 英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化，是英語(yǔ)教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在英語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)與結(jié)晶，是每1個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)：

(1)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化的理論意義和實(shí)踐意義。這是本課題研究的重點(diǎn)。

篇2

建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，來(lái)源于認(rèn)知加工學(xué)說，以及皮亞杰和維果斯基等人的思想.認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把客觀知識(shí)與自身主體交互內(nèi)化，重新建構(gòu)意義的過程。建構(gòu)主義是西方教育心理學(xué)的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，它涉及學(xué)習(xí)者有意識(shí)的獲得新信息，和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相互作用轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)這一認(rèn)知過程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，與《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提倡的教學(xué)“應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”的教學(xué)理念較吻合，即提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)課程“個(gè)性化”的教學(xué)體系改革，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)模式的研究與探討。大學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)課程是大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段課程，應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)用性語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與提高為目的。

要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需具有相應(yīng)的語(yǔ)言交際能力，這種能力分為兩部分：語(yǔ)言知識(shí)和交際技能。語(yǔ)言知識(shí)主要指語(yǔ)法、語(yǔ)音、構(gòu)詞等；而交際技能則指實(shí)現(xiàn)使用這些知識(shí)的能力，包括聽、說、寫、讀。我國(guó)多數(shù)大專院校學(xué)生基本上具備了第一種語(yǔ)言能力，而缺少的則是交際技能的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這一交際技能目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的教學(xué)模式。

例如，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction），拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction），隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）等。

但在實(shí)際教學(xué)中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與步驟不一定采用某種單一的方法，也可以將兩種以上的方法結(jié)合在一起（以某種方法為主，其它方法為輔）靈活加以運(yùn)用。支架式教學(xué)法將學(xué)生引入情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索與給定概念有關(guān)的各種屬性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

拋錨式教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容建立在有影響力或感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。如果是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，則進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)上述主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程中隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。

這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探索精神，通過老師事先精心的教學(xué)設(shè)計(jì)或引導(dǎo)，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中通過表達(dá)、詢問、交流、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)以習(xí)得語(yǔ)言，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。同時(shí)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)“個(gè)性化”，更適應(yīng)于高年級(jí)學(xué)生，是解決教學(xué)低效問題的途徑之一，更適應(yīng)于《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)基礎(chǔ)教育（大學(xué)一、二年級(jí)）過后的提高階段（即三、四年級(jí)）的教學(xué)要求。

我們可以明顯地感受到高年級(jí)學(xué)生更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐和運(yùn)用，“個(gè)性化”的教學(xué)改革的目的就是促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化”學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使高年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我素質(zhì)提高、為將來(lái)就業(yè)等方面做好充分的準(zhǔn)備。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要通過建構(gòu)主義的教學(xué)模式這一手段加以實(shí)現(xiàn)。

因此在以建構(gòu)主義為基點(diǎn)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)英語(yǔ)課程“個(gè)性化”的教學(xué)體系改革，是對(duì)院校高年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置、管理模式、教學(xué)形式、可行性進(jìn)行的一次全方位教學(xué)改革實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生素質(zhì)教育和專業(yè)知識(shí)的需求，能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的其他英語(yǔ)課程提供設(shè)想和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠萍.劉鳴放.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以任務(wù)教學(xué)為手段實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)策略[J].外語(yǔ)界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)：過程觀.綜合觀與真實(shí)觀[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2004.24（S1）：220.

篇3

論文摘 要 本實(shí)驗(yàn)以建構(gòu)主義教學(xué)策略，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建置高職高專商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，嘗試在高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，探究網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。本實(shí)驗(yàn)采用“不等的前測(cè)后測(cè)控制組設(shè)計(jì)”的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法，以廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)商務(wù)英語(yǔ)4個(gè)班級(jí)共160位學(xué)生為研究對(duì)象。利用學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)、收集與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)業(yè)務(wù)流程的實(shí)際工作內(nèi)容，開發(fā)商務(wù)實(shí)訓(xùn)模擬網(wǎng)絡(luò)游戲，進(jìn)行教學(xué)與施測(cè)，將學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)評(píng)量之前測(cè)、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較分析。

一、研究背景

學(xué)習(xí)是人類的本能，也是權(quán)利，惟有通過學(xué)習(xí)，個(gè)人天生的才能才得以發(fā)揮。二十一世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)科技社會(huì)的時(shí)代，每一個(gè)公民具有資訊應(yīng)用知能與完善的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)條件。未來(lái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(e-education)的應(yīng)用，無(wú)疑已經(jīng)成為最重要的學(xué)習(xí)資源與媒體，因此，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，是否能有效達(dá)到學(xué)習(xí)目的成為關(guān)注的焦點(diǎn)。研究者在8年的教學(xué)工作中，在與學(xué)生的互動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程時(shí)，往往因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)和技能死記硬背，使得已經(jīng)認(rèn)為成功學(xué)習(xí)的商務(wù)知識(shí)和技能，在實(shí)際應(yīng)用別是在現(xiàn)代電子商務(wù)這個(gè)平臺(tái)中顯得刻板生硬。選擇以商務(wù)英語(yǔ)做為對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)世界的觀察中心，是希望學(xué)生達(dá)到對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與技巧的有效學(xué)習(xí)，適應(yīng)現(xiàn)代科技對(duì)商務(wù)活動(dòng)的影響，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的商務(wù)人才。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本實(shí)驗(yàn)以商務(wù)活動(dòng)中的一個(gè)業(yè)務(wù)流程為起點(diǎn)，提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境與評(píng)量概念發(fā)展。包括:1.以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，探究學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的特征。2.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)商務(wù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)成效。3.推理不同能力的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)商務(wù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)差異。

三、教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義:

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者及其他建構(gòu)主義學(xué)者觀點(diǎn)的研究，指出現(xiàn)代建構(gòu)主義內(nèi)涵應(yīng)具有四大原則:“主動(dòng)原則”、“適應(yīng)原則”、“發(fā)展原則”和“社會(huì)原則”。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):

隨著資訊科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資訊流通的速度變快，使得一般學(xué)習(xí)模式向e-learning轉(zhuǎn)型，這將改變?nèi)〉弥R(shí)和學(xué)習(xí)的方法。e-learning的學(xué)習(xí)涵義(游寶達(dá)、劉明宗，2002)包括隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)方式;教材的重復(fù)使用性;教師與學(xué)生間角色的轉(zhuǎn)變和責(zé)任的改變;量身訂做的教材。

3.合作學(xué)習(xí):

合作學(xué)習(xí)由個(gè)人化轉(zhuǎn)變到強(qiáng)調(diào)社會(huì)脈絡(luò)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者使用各種網(wǎng)絡(luò)工具透過合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化合作學(xué)習(xí)環(huán)境(陳煥彬，1998)應(yīng)包含:小組成員應(yīng)具有群組凝聚力;任務(wù)是符合學(xué)習(xí)能力

與興趣;成員以小組成就為自己的學(xué)習(xí)成就;落實(shí)學(xué)習(xí)者個(gè)人的權(quán)利和責(zé)任。

四、實(shí)驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)，提供商務(wù)活動(dòng)各個(gè)業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí)情境，并利用與學(xué)生交流和教師教學(xué)札記的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)以質(zhì)量兼具的方式進(jìn)行，以下針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)工具、資料處理分別加以說明:

(一)、研究對(duì)象

本研究對(duì)象廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級(jí)商務(wù)英語(yǔ)4個(gè)班級(jí)，每班約40人，共160位學(xué)生為研究對(duì)象。兩班作為實(shí)驗(yàn)組，另兩班為控制組。學(xué)生并依瑞文氏標(biāo)準(zhǔn)圖形推理測(cè)驗(yàn)(Standard Progressive Matrices，簡(jiǎn)稱SPM)的百分等級(jí)分為高推理能力(百分等級(jí)在73~99)、中推理能力(百分等級(jí)在28~72)、低推理能力(百分等級(jí)在1~27)。轉(zhuǎn)貼于

(二)、研究設(shè)計(jì)

本實(shí)驗(yàn)以“不等的前測(cè)后測(cè)控制組設(shè)計(jì)”的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法(Cook & Campbell， 1979;王文科，1995)方式進(jìn)行。兩組學(xué)生皆接受前后測(cè)，以共變數(shù)分析(analysis of covariance;ANCOVA)去除學(xué)生原來(lái)的背景差異，統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式是否影響學(xué)生的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。本實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)組與控制組的教學(xué)時(shí)間均為4節(jié)課(即一個(gè)商務(wù)活動(dòng)業(yè)務(wù)流程的學(xué)習(xí))，且任課教師為同一位具八年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自然老師。控制組在一般學(xué)習(xí)環(huán)境就是傳統(tǒng)教室中教師與學(xué)生面對(duì)面的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，即教師與學(xué)生必須在相同時(shí)間與同一地點(diǎn)進(jìn)行以講述為主的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)步驟即教師講述教學(xué)內(nèi)容介紹活動(dòng)項(xiàng)目、內(nèi)容規(guī)定活動(dòng)步驟說明活動(dòng)結(jié)果說明本單元內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)果重點(diǎn)，課堂中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示;而實(shí)驗(yàn)組在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室(網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境中)進(jìn)行4節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可利用課余時(shí)間或在家自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的情形說明如下: 1、提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的第1、2節(jié)課，在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室上課，每位學(xué)生分別使用一臺(tái)電腦，每六個(gè)同學(xué)一個(gè)小組。第1節(jié)課由于是第一次使用商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室，教師利用廣播系統(tǒng)向?qū)W生介紹如何登入學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)，由學(xué)生自行登入，瀏覽與探討學(xué)習(xí)頁(yè)的內(nèi)容(包括:信息區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)與網(wǎng)頁(yè)地圖)，并且指導(dǎo)學(xué)生如何使用留言版和討論區(qū)。第2節(jié)課由教師指導(dǎo)學(xué)生完成商務(wù)英語(yǔ)活動(dòng)中，其中一個(gè)業(yè)務(wù)流程的模擬網(wǎng)絡(luò)游戲。讓學(xué)生根據(jù)游戲的結(jié)果(分?jǐn)?shù))，分析游戲過程(即業(yè)務(wù)活動(dòng)過程)，討論得此游戲分?jǐn)?shù)的原因(即優(yōu)缺點(diǎn))。并將分析結(jié)果寫在討論區(qū)里。2.提供網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的第3、4節(jié)課:在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室上課，每位學(xué)生分別使用一臺(tái)電腦，每六個(gè)同學(xué)一個(gè)小組。除了讓學(xué)生自由了解學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容之外，還要求學(xué)生在討論區(qū)回答問題。此次的重點(diǎn)在于教師利用廣播系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)討論區(qū)里的問題開展小組討論，并且每個(gè)小組將討論的結(jié)果輸入留言板里，然后由每組各派一位代表上臺(tái)發(fā)言。最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

(三)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程

從決定實(shí)驗(yàn)主題到撰寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)階段:資料收集階段、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段。

(四)、實(shí)驗(yàn)工具

本實(shí)驗(yàn)所使用的實(shí)驗(yàn)工具主要有:商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、模擬實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)游戲，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)和討論平臺(tái)。

(五)、資料處理

本實(shí)驗(yàn)采取質(zhì)量并重方式，以前、后測(cè)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及交流方式探究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改變情況，資料的分析分為兩部分: (一)量化分析1.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效分析2.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題分析(二)質(zhì)性分析。包括教師教學(xué)札記、與學(xué)生交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)錄。

篇4

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

武昌理工學(xué)院自2011年承擔(dān)國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)任務(wù)以來(lái)，開始逐步實(shí)行以開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為主線的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的核心是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師課堂授課做到講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，還課堂于學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式既對(duì)教師的備課、課堂提問、講授、輔導(dǎo)答疑以及批改作業(yè)練習(xí)設(shè)置等環(huán)節(jié)提出了全新的要求，也對(duì)學(xué)生如何科學(xué)合理的安排時(shí)間、科學(xué)有效的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)有了更高的要求。對(duì)于《高級(jí)英語(yǔ)》課程的教師和學(xué)生而言，開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式的實(shí)施，既對(duì)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，也為教學(xué)質(zhì)量的改善、學(xué)生素質(zhì)的提升帶來(lái)了機(jī)遇。

《高級(jí)英語(yǔ)》課程在我國(guó)各高校英語(yǔ)專業(yè)的地位不言而喻。在武昌理工學(xué)院2012版的 《英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中，《高級(jí)英語(yǔ)》被確定為該專業(yè)兩門核心專業(yè)課程之一。在課堂教學(xué)過程中，注重將文化知識(shí)融入課文講解中，注重培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的人文精神，其目的是幫助學(xué)生吃透課文中精深的語(yǔ)言及其深刻的寓意。這一教學(xué)理念符合教育部新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》的要求，即高級(jí)英語(yǔ)的一個(gè)重要培養(yǎng)目標(biāo)是：“擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和鑒賞能力。”同時(shí)，也符合新版《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試大綱》的要求，即從2005年3月開始，英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試試題中取消了快速閱讀，代之以人文知識(shí)的考察。這也體現(xiàn)了現(xiàn)階段大學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)正由功用主義向人文主義轉(zhuǎn)變。

二、《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法與技巧

雖然教授高級(jí)英語(yǔ)的教師越來(lái)越重視教授人文知識(shí)，但是，很多教師在教學(xué)方面有以下困惑：人文知識(shí)哪些部分可以有學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)完成？把人文知識(shí)安排在什么時(shí)候講解更合適？以什么的形式來(lái)呈現(xiàn)人文知識(shí)能達(dá)到絕佳的教學(xué)效果？筆者認(rèn)為，以開發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)過程中，文化導(dǎo)入宜安排在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是學(xué)生在完成教師設(shè)置的思考題的過程中掌握相關(guān)人文知識(shí)的精髓；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師安排學(xué)生就自己的完成情況進(jìn)行分析討論，教師最后點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，使人文知識(shí)真正成為學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)。筆者以總結(jié)《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)意見，談?wù)勔蚤_發(fā)內(nèi)化教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中文化導(dǎo)入方法與技巧以及應(yīng)注意的問題。

（一）背景知識(shí)導(dǎo)入法

《高級(jí)英語(yǔ)》這門課程在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)教學(xué)階段中占據(jù)核心地位，因此編者在課文的選材上花費(fèi)較大的功夫。以張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》（2011年修訂版）這套教材為例，不難看出有不少篇章選自英美知名作家的作品。當(dāng)教師在講授這類篇章時(shí)，可以采用背景知識(shí)導(dǎo)入法。背景知識(shí)導(dǎo)入法可從作家生平，作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，作品產(chǎn)生的影響等方面入手，充分利用對(duì)名人名篇的關(guān)注導(dǎo)入新課。

如討論張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》（2011版）第一冊(cè)第6課“Mark Twain： Mirror of America”時(shí)，教師布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解馬克.吐溫的生平以及影響。在課堂上隨機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行展示，并通過多媒體課件向其他同學(xué)展示馬克吐溫的背景信息，例如：

1 Early life

2 Writing career and success

3 Awards and other recognition

4 Controversy and criticism

5 Selected works

這樣，學(xué)生通過自己的自學(xué)、其他人的展示和教師講解會(huì)全面了解馬克吐溫的生平、寫作生涯以及文學(xué)影響。本文認(rèn)為，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師的啟發(fā)下更容易理解文章所表現(xiàn)的主題。

（二）師生互動(dòng)導(dǎo)入法

師生交流導(dǎo)入法是比較常見，通用的一種方法，關(guān)鍵在于教師要善于運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言展現(xiàn)文章中重要的文化知識(shí)。教師可以利用新課前開始前十分鐘左右時(shí)間和同學(xué)進(jìn)行自由交談，或者順著學(xué)生課前做的Oral Presentation 進(jìn)行交談，這樣不知不覺地把文化背景知識(shí)滲透給學(xué)生。這種方法比較自然，而且有利于學(xué)生接受。 如教張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》第1冊(cè)第1課“Face to Face with Hurricane Camille”時(shí)，筆者首先與學(xué)生對(duì)文章的體裁進(jìn)行了討論，并對(duì)課文的背景知識(shí)設(shè)置了如下的自學(xué)任務(wù)：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并讓學(xué)生在自習(xí)并理解全文大意的基礎(chǔ)上繪出颶風(fēng)行進(jìn)路徑。教師可以采用英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試歷年真題中的相關(guān)的人文知識(shí)部分來(lái)檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。這樣做既做到了檢測(cè)的科學(xué)權(quán)威性，又體現(xiàn)了任務(wù)設(shè)置的針對(duì)性，更能引起學(xué)生的興趣和重視。另外，第1冊(cè)第3課“Blackmail”，第14課“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等課文亦可采用此種方法進(jìn)行人文知識(shí)的導(dǎo)入。

（三）課堂討論導(dǎo)入法

設(shè)置問題和情景是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法，科學(xué)的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懸念效果。例如講授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”時(shí)，教師可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”這樣開放性的問題，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從自己感興趣的角度來(lái)學(xué)習(xí)和理解美國(guó)少數(shù)民族文化。通過學(xué)生的積極主動(dòng)參與，本課中出現(xiàn)的大部分與非裔美國(guó)人以及印第安人有關(guān)的文化知識(shí)被學(xué)生挖掘出來(lái)，并在教師和學(xué)生互動(dòng)交流過程中被消化吸收。筆者認(rèn)為，文化信息不僅可以被記憶，也可以被吸收理解。通過這種開放式的討論，學(xué)生能更好的掌握英美文化，成為更成功的跨文化學(xué)習(xí)者。

（四）學(xué)生表述導(dǎo)入法

學(xué)生表述導(dǎo)入法充分體現(xiàn)了英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。這一方法的運(yùn)用如下：在新課之前，教師把要講授文章中的文化信息歸納出來(lái)，布置給學(xué)生查找，并要求課上向同學(xué)們做講解。這樣做一方面鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，另一方面為課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。例如：在講授第1冊(cè)第4課“The Trial that Rocked the World”時(shí)，將每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，從課文中挑選出相應(yīng)數(shù)量的文化知識(shí)，每組負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于課時(shí)限制，課上選取3-6名同學(xué)講授文化知識(shí)，其余制成講義發(fā)到學(xué)生電子郵箱，供其參考和自學(xué)。

三、《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中運(yùn)用文化導(dǎo)入方法應(yīng)注意的問題

（一）熟悉教材，把握教材中重點(diǎn)的文化知識(shí)

教師在選擇文化知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)，來(lái)選擇那些干擾句意理解甚至篇章理解的知識(shí)點(diǎn)。例如很多學(xué)生不理解，在維多利亞時(shí)期的英國(guó)，每頓飯勇于吃“雞腿”的家庭主婦怎么就具備了犧牲精神？他們認(rèn)為這里Virginia Woolf用到了Irony的修辭手法。其實(shí)，如果學(xué)生了解一定的中西方飲食文化的差異，他們就知道雞腿在西方并不像在中國(guó)一樣受歡迎。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中不能剛一開始就向?qū)W生大量灌輸深層文化知識(shí)，否則文化教學(xué)就成了高不可及的“空中樓閣”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)要適度，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高級(jí)英語(yǔ)課中文化輸入不能獨(dú)立于語(yǔ)言教學(xué)之外，講授的重點(diǎn)、份量和方法要和不同層次的教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目的要求相符合。

（二）注重文化導(dǎo)入方法的靈活性，利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段

在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師的語(yǔ)言要有趣味性。這就要求教師不斷沉淀教學(xué)的藝術(shù)魅力，使自己的課堂能引人入勝。因?yàn)椤陡呒?jí)英語(yǔ)》中蘊(yùn)含大量有深度的文化知識(shí)，所以教師在備課時(shí)要仔細(xì)研究，精心準(zhǔn)備，講解時(shí)用通俗易懂、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言把復(fù)雜的人文知識(shí)簡(jiǎn)單化，做到深入淺出。注意文化導(dǎo)入方法是靈活多變的。文化導(dǎo)入，“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌鸚鵡學(xué)舌，東施效顰。教師應(yīng)針對(duì)不同的教材和教學(xué)內(nèi)容采用靈活多變的文化導(dǎo)入方法。即使是同一本教材，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，文化導(dǎo)入也要因時(shí)因地因?qū)ο蟮牟煌煌纫哂腥の缎?，又要具有一定的深度和廣度。教師在進(jìn)行文化導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)充分利用圖片，音頻、視頻以及網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富教學(xué)資源，增加文化導(dǎo)入的趣味性，使得該環(huán)節(jié)具有新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主動(dòng)性積極性。

（三）注意課堂文化導(dǎo)入與課外自學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合

文化是豐富多彩的，人們言行舉動(dòng)無(wú)不表現(xiàn)出其民族的文化特征。《高級(jí)英語(yǔ)》課堂學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，因此我們必須多途徑、多方法、多側(cè)面實(shí)施文化教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該以檢測(cè)為手段，以學(xué)生內(nèi)化為目的，鼓勵(lì)學(xué)生課外大量閱讀英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)作品，積極參加文化專題講座，觀看英語(yǔ)影視作品等，使文化輸入成為課堂的延伸和補(bǔ)充。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文認(rèn)為，文化導(dǎo)入是《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中向?qū)W生滲透人文知識(shí)的有效途徑?？茖W(xué)有效的文化導(dǎo)入能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。精彩的人文知識(shí)導(dǎo)入能夠?yàn)閷W(xué)生理解文章主題思想、習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)掃除障礙。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中積極嘗試有效的文化導(dǎo)入方法。經(jīng)過不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷探索，筆者相信科學(xué)的文化導(dǎo)入一定能幫助英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開闊眼界，擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)人文知識(shí)，為學(xué)生通過英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試以及提高學(xué)生的跨文化交際能力做好充分的準(zhǔn)備，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

1. 語(yǔ)言輸入重視不夠。英語(yǔ)本身是一門語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言信息的大量輸入是很重要的，教師還要能結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多層次、多層面的教學(xué)活動(dòng)，能用多媒體等信息化技術(shù)為學(xué)生提供盡可能的語(yǔ)言輸入，為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。然而，在目前的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能提供學(xué)生足夠量原汁原味的語(yǔ)言材料，對(duì)文本重視度也不夠，出現(xiàn)了語(yǔ)言輸入量不夠，語(yǔ)言輸出質(zhì)不高的問題。

2. 非測(cè)試性評(píng)價(jià)的落實(shí)問題。課堂教學(xué)既要重視過程也要重視結(jié)果，教師對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)過多看重的是考試成績(jī)，往往忽略了課堂教學(xué)效果的監(jiān)測(cè)，對(duì)“教學(xué)目標(biāo)是否適合學(xué)生的需要、能力和愿望；教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效地完成了教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)是否按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行；教學(xué)目的是否達(dá)到或者達(dá)到什么程度”等問題重視不夠。

3. 課堂中不能給學(xué)生足夠的實(shí)踐和體驗(yàn)的時(shí)間。很多教師在英語(yǔ)課上總會(huì)有沒完成或者一帶而過的教學(xué)活動(dòng)，有的甚至把重要的給學(xué)生思考和閱讀等實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間略過，課堂上能給學(xué)生足夠訓(xùn)練的時(shí)間很少，基本沒有學(xué)生總結(jié)時(shí)間，部分教師代替學(xué)生完成總結(jié)。

二、教學(xué)策略

1. 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。對(duì)于那些觀念有所轉(zhuǎn)變，但是教學(xué)行為上處于束手無(wú)策狀態(tài)的教師，在教學(xué)過程中教師不但要由“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)為“啟發(fā)式”教學(xué)，更要遵循語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、記憶、歸納等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要。課堂教學(xué)能從學(xué)生“學(xué)”的角度創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的空間，吸引和組織學(xué)生積極參與。

2. 加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研讀。認(rèn)真研讀并深刻理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神入腦入心，只有真正體會(huì)、接受了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，才能將《課標(biāo)》精神和理念真正轉(zhuǎn)化教學(xué)行為，樹立以“學(xué)生為本”的思想。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要關(guān)注教師的教，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，在以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)過程中，重視學(xué)生英語(yǔ)基本技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

3. 提高“高中英語(yǔ)類型課”意識(shí)，強(qiáng)化精品英語(yǔ)類型課的設(shè)計(jì)。高中英語(yǔ)教師必須在“精”字上下功夫，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“聽說課、閱讀課、寫作課、試卷講評(píng)課、語(yǔ)言實(shí)踐課”等課型深度挖掘。比如，閱讀課教學(xué)不能僅浮于表面，要對(duì)文本內(nèi)容深度處理，對(duì)學(xué)生技能有難度破解的層面。不僅要幫助學(xué)生理解文章的意義，還要掌握文章的結(jié)構(gòu)，既要有整體教學(xué)，又要有局部分析；既要有輸入活動(dòng)，給學(xué)生足夠時(shí)間和空間去閱讀，又要有輸出展示，關(guān)鍵還要關(guān)注學(xué)生的反饋。

篇6

教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告一

一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想

1.結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中有步驟地落實(shí)現(xiàn)代民主的、開放的和人文化的語(yǔ)文教育理念;

2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭(zhēng)取構(gòu)成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生確實(shí)存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對(duì)文章整體感知本事均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語(yǔ)文。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

三、教材分析

新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明、比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語(yǔ)文讀本》，作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究本事。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。前3個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩(shī)歌散文名篇，也有與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章。4個(gè)單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩(shī)歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))。“表達(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動(dòng)心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》《黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾》。“口語(yǔ)交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞新語(yǔ)與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語(yǔ)》和《大衛(wèi)科波菲爾》。

四、教育教學(xué)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。經(jīng)過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動(dòng)中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

引導(dǎo)學(xué)生能圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步構(gòu)成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)具體對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。經(jīng)過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會(huì)整合，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

五、教學(xué)構(gòu)想

1、繼續(xù)貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。

2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。

3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級(jí)目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫作、口語(yǔ)、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要異常重視語(yǔ)言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。

4、自由寫作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展活動(dòng)。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語(yǔ)文實(shí)踐性本事的培養(yǎng)。

5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。

六、具體措施

(一)進(jìn)取研究課改實(shí)施辦法。

認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。

(二)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫忙他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。

(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

除教學(xué)上安排的閱讀資料外，充分利用《語(yǔ)文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的本事。進(jìn)取開展周末閱讀活動(dòng)，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文，供給給學(xué)生閱讀，，努力經(jīng)過學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語(yǔ)感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)，同時(shí)要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我找資料，既到達(dá)開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語(yǔ)文活動(dòng)突出成語(yǔ)、古詩(shī)詞、好書等介紹。

(四)加強(qiáng)備課組合作交流，學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強(qiáng)備課組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)。為完成教學(xué)目標(biāo)，在團(tuán)體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)，真正愛上語(yǔ)文這門課。明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，應(yīng)對(duì)新教材、新資料，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)行備課資料資源共享，備課方式各施所長(zhǎng)。同時(shí)，經(jīng)過相互聽課、評(píng)課，相互促進(jìn)，提高自我的教學(xué)本事，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

(五)注重初高中知識(shí)銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，質(zhì)疑問難，深入探究，師生一齊切磋學(xué)問，砥礪思想;課外，經(jīng)過少而精的作業(yè)，積累知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識(shí)到：自我才是學(xué)習(xí)的主人!

(六)注重基礎(chǔ)知識(shí)和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合，注重鑒賞水平和表達(dá)本事的提高，講練結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用好早讀、早自習(xí)和課間時(shí)間。作業(yè)精選精批，及時(shí)校對(duì)講解。認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。

(七)進(jìn)取參加教育主管部門及學(xué)校安排組織的各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科組和備課組的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，集思廣益，共同提高。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。強(qiáng)化教學(xué)教研意識(shí)，進(jìn)取承擔(dān)課題研究及學(xué)校校本教材的編寫，撰寫學(xué)科教學(xué)論文，提高教學(xué)教研本事。加強(qiáng)與外界交流，及時(shí)了解教學(xué)、高考的最新信息。

(八)組織開展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)及教研活動(dòng)。2015年1月上旬組織舉辦高一學(xué)生“感恩”為主題的演講比賽，利用課外活動(dòng)時(shí)間觀看鋼筆字規(guī)范書寫視頻，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范書寫的意識(shí)。引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的興趣小組及社團(tuán)。

教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告二

新的學(xué)期，新任務(wù)，為了使本學(xué)期的教育教學(xué)工作能更上一層，盡心盡力地搞好本職工作，特制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃：

一、班級(jí)概況分析：

一年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們從幼兒園進(jìn)入了小學(xué)的大門，一下子比較難以適應(yīng)小學(xué)生活。尤其是不少學(xué)生還保留了許多從幼兒園帶來(lái)的不良習(xí)氣，如課間紀(jì)律差，上課比較自由，還未懂得小學(xué)學(xué)習(xí)的一些常規(guī)要求。同時(shí)，由于他們來(lái)自各個(gè)不一樣的幼兒園，所受的教育也各不相同。所以，教師一方面要抓好常規(guī)教育，一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雖說都上過幼兒園，理解過必須的教育教學(xué)，但有的不夠規(guī)范，異常是拼音和寫字方面，需要進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個(gè)性強(qiáng)又怕困難。我們應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，多加鍛煉，幫忙他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，接軌新課程學(xué)習(xí)。

二、本冊(cè)教材分析：

本冊(cè)教材包括“入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際”六個(gè)部分。入學(xué)教育的目的在于幫忙學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。接下來(lái)是漢語(yǔ)拼音，學(xué)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字(一)，10篇課文，識(shí)字(二)，又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課認(rèn)字12～14個(gè)。20篇課文分做4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在資料上有必須的聯(lián)系。每個(gè)單元之后設(shè)語(yǔ)文園地，以豐富的資料和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文本事。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

識(shí)字的編排實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。

教材的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神，教材資料具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、廣泛適用性等特點(diǎn)。

三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：

1.漢語(yǔ)拼音。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

2.識(shí)字與寫字。認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中100個(gè)會(huì)寫。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

3.閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

4.口語(yǔ)交際。能認(rèn)真聽別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。進(jìn)取參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自我的意見。

四、本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(一)、重點(diǎn)：

1、漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具，所以漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是重點(diǎn)。

2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中會(huì)寫100個(gè)漢字。

3、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

(二)、難點(diǎn)：

1、漢語(yǔ)拼音比較抽象又容易混淆，所以學(xué)生掌握起來(lái)就比較困難，所以，拼音教學(xué)是難點(diǎn)。

2、識(shí)字量的增加，是學(xué)生“回生率”很高，所以400個(gè)漢字教學(xué)是難點(diǎn)，如何鞏固漢字更是一個(gè)難點(diǎn)。

3、如何引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，在閱讀教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。

五、提高教學(xué)質(zhì)量主要措施：

1、幫忙學(xué)生了解學(xué)校常規(guī)，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、吃透新教材，深入了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用新教材。

3、充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、加強(qiáng)語(yǔ)文和兒童生活的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生留意生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文。

5、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主合作地開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究精神。

6、認(rèn)真批改每課作業(yè)，及時(shí)作好反饋、小結(jié)。

7、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差。

8、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。盡量注重教材和整合，整體地運(yùn)用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。

9、識(shí)字教學(xué)遵循識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫的原則，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情景之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尊重學(xué)生的不一樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)構(gòu)成的初步的識(shí)字本事來(lái)獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)他們用自我最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。進(jìn)取提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一齊玩識(shí)字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語(yǔ)卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂趣。

10、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質(zhì)量。

11、在口語(yǔ)交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，進(jìn)取參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生供給能夠模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過程予以調(diào)控，構(gòu)成有效的師生、生生互動(dòng)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。對(duì)于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于后者，則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正，一般不打斷學(xué)生，以免打斷交際進(jìn)程，影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語(yǔ)交際本事的培養(yǎng)，除了經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地經(jīng)過回答問題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語(yǔ)交際本事。

教師教學(xué)計(jì)劃報(bào)告三

一、指導(dǎo)思想：

以__市教研室、學(xué)校和教導(dǎo)處教學(xué)計(jì)劃為依據(jù);繼續(xù)以課程改革為中心，以新課程理念、課程綱要指導(dǎo)教研教學(xué)，反思和總結(jié)在課程實(shí)施過程中構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)，深入研究課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題、新情景，尋找解決問題的對(duì)策，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)取推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教師的質(zhì)量觀，為進(jìn)一步提高我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而扎實(shí)開展教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，確保完成學(xué)校提出的各項(xiàng)指標(biāo)。

2.繼續(xù)以課改為中心，抓實(shí)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)常規(guī)。

3.與信息技術(shù)整合，運(yùn)用白板技術(shù)輔助教學(xué)。

4.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)改革。

5.進(jìn)取開展反思型教研活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

6.開展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)本事。

三、教學(xué)措施：

(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)

1.組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《英語(yǔ)課程綱要》等精神，充分認(rèn)識(shí)課程改革的重要意義，關(guān)心并參與當(dāng)前的課程改革研究;要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)素質(zhì)教育中的重要地位和作用;并努力將這些正確的思想理念轉(zhuǎn)化為進(jìn)取可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。以課堂為主要陣地，進(jìn)取開展教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并用這些理念來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，努力探索提高課堂教學(xué)效率的途徑和方法。認(rèn)真做好理論筆記，對(duì)學(xué)習(xí)心得、體會(huì)能及時(shí)小結(jié)，能聯(lián)系實(shí)際進(jìn)取撰寫教育教學(xué)論文和案例，從實(shí)踐上升到理論。將教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究融為一體。

2.明確小學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的進(jìn)取態(tài)度，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生必須的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ);使他們初步構(gòu)成用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的本事，為終身發(fā)展服務(wù)。

(二)落實(shí)常規(guī)教學(xué)，提高教學(xué)效率

開展以“實(shí)施有效教學(xué)”和“常規(guī)資料”為主題的校本教研。以落實(shí)課標(biāo)、用好教材為基礎(chǔ)，以實(shí)施有效課堂教學(xué)為重點(diǎn)，讓教師立足實(shí)踐，提出問題、分析問題、不斷反思。

1.有效地組織好教研組常規(guī)教學(xué)，抓實(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、建立“個(gè)人初備——團(tuán)體研究——個(gè)性發(fā)揮”的團(tuán)體備課制度、聽課、評(píng)課等教學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，用團(tuán)體的智慧來(lái)促進(jìn)自我的教學(xué)。在各年級(jí)的備課中，做到教學(xué)資源共建、共享。

2.規(guī)范作業(yè)的布置與批改，嚴(yán)格按照我組制定的“英語(yǔ)作業(yè)批改要求”。在作業(yè)布置中由單一性作業(yè)向綜合性作業(yè)轉(zhuǎn)變。

3.在整個(gè)教學(xué)過程中，要求教師樹立“全局觀”，不是教幾年級(jí)就只管這個(gè)年級(jí)，而是要進(jìn)取參與到新教材的學(xué)習(xí)與探討中，做到年級(jí)之間知識(shí)的整合與鏈接。

4.防止分化現(xiàn)象，進(jìn)取探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略是我們要面臨的一大課題。部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大，所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視這些薄弱群體，并采取有效措施，如做好輔差教學(xué)等，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。堅(jiān)持以學(xué)生為本，盡可能使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

其次，改善課堂教學(xué)。本學(xué)期繼續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)的探索：(1)確立課堂教學(xué)思路：著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用本事，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語(yǔ)言;充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、直觀教具和表演等方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。(2)采用以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，突出在活動(dòng)中學(xué)、練、用，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做事，每個(gè)活動(dòng)的展開要有情景，有語(yǔ)言，有過程，有結(jié)果。任務(wù)型的活動(dòng)能夠適當(dāng)滲透其中。(3)課堂教學(xué)中采用團(tuán)體、個(gè)人、小組等多種活動(dòng)形式，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取情感體驗(yàn)。

(三)加強(qiáng)教研組建設(shè)，提升教師水平

1.教研組長(zhǎng)要做好對(duì)本組教師教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)、督查教學(xué)，帶領(lǐng)本組教師扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教研，切實(shí)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。經(jīng)過聽課、評(píng)課，學(xué)習(xí)、交流等多種活動(dòng)形式，提高教研組長(zhǎng)自身的教學(xué)水平和教研組的管理本事，以促進(jìn)英語(yǔ)教研組建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)綜合學(xué)科教研活動(dòng)。教研重點(diǎn)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到研究課堂、研究學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、充分地發(fā)展。

2.注重發(fā)揮“幫帶”的作用，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。組織青年教師學(xué)習(xí)常規(guī)，并加強(qiáng)檢查督促，經(jīng)過說課、聽課、評(píng)課、團(tuán)體備課、教材分析等活動(dòng)，讓新教師過好課標(biāo)關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3.以各項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為平臺(tái)，增強(qiáng)我們英語(yǔ)教研組的凝聚力、戰(zhàn)斗力、研究本事和團(tuán)隊(duì)精神。

(四)拓寬發(fā)展渠道，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)

1.繼續(xù)提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度。我們英語(yǔ)教師要正確應(yīng)對(duì)此刻的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，確保學(xué)生有足夠的早自習(xí)和課外輔導(dǎo)時(shí)間。一些家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求還不甚了解，我們要多與家長(zhǎng)聯(lián)系，經(jīng)過《告家長(zhǎng)書》或家長(zhǎng)會(huì)等一些渠道與家長(zhǎng)交流、溝通，發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)和督促作用。

篇7

(一)英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的基本情況寶雞市從1997年推行教師崗位職務(wù)培訓(xùn)，規(guī)定教師任現(xiàn)職五年期間必須參加一次培訓(xùn)，以此作為晉升高一級(jí)職稱的必備條件，2003年始開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，實(shí)施“繼續(xù)教育周”制度，規(guī)定中小學(xué)教師每年必須參加不少于72學(xué)時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師參與教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)以來(lái)，教師業(yè)務(wù)水平的變化體現(xiàn)在教育教學(xué)理念和教學(xué)手段的更新上，教師深刻地意識(shí)到新課程理念和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段對(duì)教育教學(xué)的重要性，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、繼續(xù)教育的認(rèn)同感有很大提高，自我發(fā)展的目標(biāo)更傾向于向“研究型教師、專家型教師”發(fā)展。參與調(diào)查的初中英語(yǔ)教師中98．5%參與了教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育的主要方式，從調(diào)查數(shù)據(jù)看，17．2%的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育的主要方法是校本研修;62．3%的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育的主要方法集中參加培訓(xùn);20．5%的教師認(rèn)為參加繼續(xù)教育的主要方法是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。英語(yǔ)教師最喜歡的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式方面，14．2%的教師選擇了脫產(chǎn)離崗長(zhǎng)班培訓(xùn);42．8%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)更符合教師的工作及生活現(xiàn)狀;43%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)應(yīng)立足于學(xué)校及教師實(shí)際。從調(diào)查結(jié)果分析，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主要方式是集中培訓(xùn)學(xué)習(xí);教師最喜歡的繼續(xù)教育培訓(xùn)形式是脫產(chǎn)離崗長(zhǎng)班培訓(xùn)。這說明主管部門、學(xué)校實(shí)施繼續(xù)教育培訓(xùn)主要還是集中式、大規(guī)模式的培訓(xùn)，脫產(chǎn)式的體驗(yàn)式培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。

(二)英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的模式與從調(diào)查數(shù)據(jù)看，初中英語(yǔ)教師參加的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)主要模式是大規(guī)模式的集中講座模式，比例是47．3%;其次是學(xué)校內(nèi)部的小組合作、自我學(xué)習(xí)反思模式，比例為37．1%;再次是參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的英語(yǔ)教師比例為8．1%，最后英語(yǔ)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)局限于學(xué)校小范圍內(nèi)，參加體驗(yàn)式、滲透式培訓(xùn)模式的機(jī)會(huì)較少，和外界、同行合作學(xué)習(xí)交流較少，比例僅占7．5%。英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中在教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的研討方面，比例達(dá)到了54．6%;而對(duì)于繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式談?wù)勛约旱目捶?，從老師談話可以看出，教師希望獲得專家的幫助和引領(lǐng)，和專家交流研討，加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，提高自身專業(yè)知識(shí)水平;教師希望有自由支配的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，集中精力去學(xué)習(xí);教師期望進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的形式多樣化，可以采取考察觀摩、實(shí)踐交流、影子培訓(xùn)、與名師結(jié)對(duì)子等方式，由此可見，教師越來(lái)越多地追求繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的引領(lǐng)性、先進(jìn)性，希望通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)開闊眼界，交流研討，分享經(jīng)驗(yàn)，加快自身成長(zhǎng)步伐。

(三)英語(yǔ)教師對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求教師對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容需求是很廣泛的，但是關(guān)注點(diǎn)相對(duì)集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力等方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對(duì)于教師繼續(xù)教育需求內(nèi)容的選擇，42．45%的英語(yǔ)教師選擇學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論，30．64%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行課堂教學(xué)方法研究培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而學(xué)生學(xué)法研究和班級(jí)管理工作分別占的比例分別為15．37%和11．54%。以此說明教師重視繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性，學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向更加具有針對(duì)性。因此，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)要針對(duì)教師的實(shí)際需求和個(gè)性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

(四)英語(yǔ)教師對(duì)繼續(xù)教育管理制度的意見對(duì)于教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的考核方法，45．61%的被調(diào)查對(duì)象選擇了綜合考評(píng)，教師認(rèn)為應(yīng)該由培訓(xùn)學(xué)校和教師所在學(xué)校共同考核，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出評(píng)定;34．17%教師認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的材料、所取得的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定;22．22%的英語(yǔ)教師認(rèn)為匯報(bào)答辯也是比較認(rèn)可的一種考核方法;教師普遍認(rèn)為繼續(xù)教育學(xué)習(xí)狀況，所取得的成績(jī)應(yīng)該與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。

二、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)存在的主要問題

結(jié)合問卷調(diào)查分析結(jié)果及與教師座談交流，重新審視目前我市初中英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育工作，發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在:(1)英語(yǔ)教師學(xué)科本位傾向嚴(yán)重，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的大部分英語(yǔ)教師只關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，忽視與其他學(xué)科有關(guān)的綜合知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)面狹窄，難以適應(yīng)勝任當(dāng)前的文化課教學(xué)。(2)從英語(yǔ)教師對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容形式的需求情況看，絕大多數(shù)教師仍然只關(guān)注課堂教學(xué)知識(shí)和能力的提高，追求實(shí)用有效的技能和學(xué)習(xí)，忽視理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。(3)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的組織形式單一，以集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)為主。(4)學(xué)校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)管理制度不完善，評(píng)估考核制度體系不盡科學(xué)，沒有真正激發(fā)教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性。(5)教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)時(shí)間沒有保障，教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)沒有形成有效機(jī)制。四、對(duì)策與建議通過綜合分析與思考，筆者認(rèn)為，為了激發(fā)英語(yǔ)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性，保障參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的效果，英語(yǔ)教師及繼續(xù)教育主管部門應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作。

(一)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，提高綜合素質(zhì)課程改革對(duì)教師的素質(zhì)要求是全方位，多角度，高層次的，教師要改變學(xué)科本位思想，學(xué)習(xí)了解與本學(xué)科教育教學(xué)有關(guān)的綜合課程知識(shí)，提高自身素質(zhì)，教師只有具備較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)改革?！吨袊?guó)教育報(bào)》2001年9月19日第4版刊登題為《主干內(nèi)容為終身學(xué)習(xí)奠基》一文中指出:各學(xué)科都應(yīng)注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，努力面向生活實(shí)際并服務(wù)于生活實(shí)際，各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合，使課程內(nèi)容跨越原“學(xué)科”間的道道鴻溝，最大限度地回歸和體現(xiàn)知識(shí)的“整體”面目。因此，教師必須具備宏觀課程觀，在熟悉、精通本學(xué)科知識(shí)理論的前提下，了解跨學(xué)科知識(shí)文化，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為一名具有綜合素質(zhì)能力的教師。2011版新課標(biāo)明確提出英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)課程的要求。其中包括掌握現(xiàn)代教育技術(shù);加強(qiáng)文化修養(yǎng)，拓寬知識(shí)面。所以，在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)教師應(yīng)該以此為契機(jī)，抓住機(jī)會(huì)，探討學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科有關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為更好地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)英語(yǔ)教師應(yīng)重視理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)教育教學(xué)是一種實(shí)踐活動(dòng)，但是如果沒有理論的指導(dǎo)，那就是盲目的實(shí)踐。2011版初中英語(yǔ)新課標(biāo)明確規(guī)定，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握本課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況，選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略。新課程改革要求教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生為本，制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。只上好課，研究課堂教學(xué)不一定能教好學(xué)生。因此，英語(yǔ)教師具備豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以期取得更好的成績(jī)。

(三)創(chuàng)新繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模式，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的模式應(yīng)靈活多樣，采取集中培訓(xùn)與教師研修相結(jié)合、實(shí)地培訓(xùn)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式進(jìn)行，學(xué)習(xí)應(yīng)該與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，從問卷調(diào)查可以看出，英語(yǔ)教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對(duì)專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，也表明教師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量要求逐步提高，更希望與有共同實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)。交流與合作是提高個(gè)人能力與素質(zhì)的重要途徑。教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有各種力量形成合力，才能順利完成教育教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在合作中不能解決的問題，就需要請(qǐng)教專家名師來(lái)指導(dǎo)、點(diǎn)播。教育主管部門、學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建普通教師與專家名師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)中借鑒經(jīng)驗(yàn)，縮短與名師、優(yōu)秀教師的差距，加快自身成長(zhǎng)的步伐，正如馬克思曾經(jīng)指出:一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接、間接進(jìn)行交往的其他人的發(fā)展。古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說過:“知識(shí)領(lǐng)域中兩個(gè)人通過思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個(gè)僅通過自己的思考都不可以達(dá)到這種程度。思想交流的結(jié)果，不僅是兩人已有的知識(shí)和思想，而且可以引發(fā)出新的知識(shí)和思想”。

篇8

2003學(xué)年，我們繼續(xù)“高舉民辦學(xué)校個(gè)別化之旗，走精品育才之路”。繼續(xù)深化和豐富“獻(xiàn)愛、到位、超前”的精品六字內(nèi)涵，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，錘煉和鍛造一支不固步自封，不畏懼艱難，敬業(yè)愛生，功底厚實(shí)的教師隊(duì)伍，營(yíng)造溫馨健康勤勉的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)持“讓寶石閃光”鑄魂工程，點(diǎn)亮學(xué)生心智。

我們要努力做好如下工作：

一、以文化培養(yǎng)人，以氛圍塑造人，以精神激勵(lì)人。

文化教育的開放，網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播，學(xué)生接觸了世界多元文化。我們既要堅(jiān)持繼承中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又要幫助學(xué)生理解多元文化現(xiàn)象，不排斥，也不全部“拿來(lái)”。要抵御文化霸權(quán)主義的侵害。在培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情操的同時(shí)，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，使他們成為大氣大度、具有國(guó)際視野的愛國(guó)主義者。

優(yōu)勝劣汰是自然法則。但是人類社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步又要求每一個(gè)社會(huì)成員具備合作交往能力，作為一個(gè)有共同理想、信念的團(tuán)體，其成員必須具備共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)精神。具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作交流能力的一代新人，必須有與之匹配的校園氛圍才能培育。

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)生活的豐富，在一定程度上滋生了享樂主義，導(dǎo)致重物質(zhì)輕精神的認(rèn)識(shí)偏向。要提供精神追求，引導(dǎo)學(xué)生在追求真、善、美的艱苦探索過程中感受生活的樂趣。體驗(yàn)創(chuàng)新成功的歡快，從而使他們樹立遠(yuǎn)大理想，拒絕不思進(jìn)?。怀缟芯褡非?，拒絕享樂主義；增強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感，拒絕平庸。要正確認(rèn)識(shí)自我，體諒他人，摒棄“唯我中心”。

二、堅(jiān)持教育與自我教育、管理與自我管理相結(jié)合的教育手段，依托制度，依靠學(xué)生，依仗社會(huì)，重在過程，關(guān)鍵治本。

“在校做個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)全面發(fā)展，行為規(guī)范有自我約束力的好學(xué)生；在家做個(gè)勤儉自強(qiáng)孝敬長(zhǎng)輩的好孩子；在社會(huì)做個(gè)誠(chéng)實(shí)守信道德規(guī)范的好公民”。這是“新概念”三好學(xué)生的要求。學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任、家庭責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，從而需要學(xué)生及早地接觸社會(huì)(包括學(xué)校)、關(guān)心集體、關(guān)愛社會(huì)。學(xué)生行為的養(yǎng)成，制度要約束他，但僅依賴制度往往是被動(dòng)的，非根本的。自主，讓學(xué)生參與，校、團(tuán)、隊(duì)聯(lián)手來(lái)向陋習(xí)開戰(zhàn)，出聰明點(diǎn)子，想杜絕辦法，立有效措施，建綠色校園。學(xué)生是受教育者，更是教育者，在教育中受教育，新風(fēng)可立。美國(guó)珍珠港、巴黎圣母院、泰國(guó)皇宮三地三張不同的中文告示分別標(biāo)明“垃圾桶在此”、“請(qǐng)保持安靜”、“請(qǐng)便后沖水”三張告示的副標(biāo)題是相同的：“這句話只寫給中國(guó)人看！”作為一個(gè)中國(guó)人心里決不是滋味。我們應(yīng)該用活事例來(lái)刺激學(xué)生做個(gè)文明人。

三、強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提倡人文精神。

師資強(qiáng)則學(xué)校旺，師資弱則學(xué)校亡。形勢(shì)已將教育推向市場(chǎng)，學(xué)校也將遵循這一條優(yōu)勝劣汰規(guī)律。我們重視師資隊(duì)伍的整體優(yōu)化，以師德師風(fēng)建設(shè)為核心，以教師教育教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，要切實(shí)加強(qiáng)人才培養(yǎng)，積極優(yōu)化師資隊(duì)伍，努力建設(shè)一支敬業(yè)愛生、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能夠適應(yīng)素質(zhì)教育要求的、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

“我想老師的威信應(yīng)該來(lái)自豐滿的知識(shí)和真誠(chéng)友善。學(xué)生愛某一學(xué)科，很多時(shí)候是因?yàn)橄矚g這位老師。教育也應(yīng)該是人性化的。”學(xué)生劉佳瑋的這段話，讓我們每一位教師共同謹(jǐn)記。

要愛學(xué)生，要愛學(xué)生，要愛學(xué)生。精品育才六字內(nèi)涵的第一條就是“獻(xiàn)愛”。愛生，是敬業(yè)的表現(xiàn)，啟迪心靈源泉的開關(guān)，是點(diǎn)燃智慧火炬的打火石。愛生，能夠控制情緒，保持鎮(zhèn)靜，承受挫折，化解沖動(dòng)與憤怒；能夠持續(xù)保持熱情和信心，專注于目標(biāo)，勇于挑戰(zhàn)。一個(gè)不受學(xué)生歡迎的老師是難以教出學(xué)生歡迎的課的。

富有激情而又持續(xù)穩(wěn)定的心理品質(zhì)，也是我們要強(qiáng)化師資隊(duì)伍的一個(gè)方面的要求。天上下著小雨時(shí)你正在街上走，你把雨傘打開就夠了，犯不著說：“真見鬼，又下雨了?！蹦氵@樣說，對(duì)于雨滴、云和風(fēng)都不起作用，只會(huì)搞壞自己的心情。埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，“真笨”、“你留級(jí)留定了”，除了傷害了學(xué)生，表露了自己職業(yè)素質(zhì)的欠缺外，是無(wú)補(bǔ)于教育的。一個(gè)優(yōu)秀的教師，要善于心態(tài)轉(zhuǎn)換。

要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生善的一面，用放大鏡去尋找善的一面，并加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，將最終引導(dǎo)孩子朝善的一面發(fā)展。反之，慣于用放大鏡去照孩子問題一面，影響了自己樂觀向上的情緒和健康的心態(tài)，挫傷扼殺孩子的上進(jìn)心，那失敗也就在所難免了?！白寣毷W光”鑄魂工程，意義也就在這兒。

教師要有德行，要有愛心，要有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，要有奉獻(xiàn)精神，教師還必須有精湛的教學(xué)本領(lǐng)即業(yè)務(wù)能力。請(qǐng)聽學(xué)生歡迎什么樣的課：“課上得好，有質(zhì)又有量，效率高。上習(xí)題課延伸的東西很多，他記憶力驚人?！薄吧险n很有生氣，課后歡迎來(lái)問，耐心解答，經(jīng)驗(yàn)豐富?！薄八系恼n讓人不得不打起精神，雖然嚴(yán)厲，但深得同學(xué)喜愛?！薄八哂幸活w童心，和藹可親與人為善，全身心投入到教育工作中，讓同學(xué)感動(dòng)”。這些被評(píng)價(jià)到的老師都是有十?dāng)?shù)年或數(shù)十年教齡的老師，他們教學(xué)上一直精益求精，從不以老馬識(shí)途而偷閑“搗漿糊”，視熟路為生路，視平坦為坎坷，兢兢業(yè)業(yè)，探索、鉆研、創(chuàng)新，每年都有一個(gè)新的制高點(diǎn)，他們熱情洋溢的教學(xué)方式，井井有條的課程安排，充滿樂趣與競(jìng)爭(zhēng)的課堂風(fēng)氣，提前確定的短期目標(biāo)，以及不太吝惜的鼓勵(lì)夸獎(jiǎng)，促成了學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)取，他們成為受學(xué)生歡迎的老師，成為有影響的優(yōu)秀教師。但有點(diǎn)讓我們擔(dān)憂的是，我們有些教師，有的有些教齡了，有的教齡還很短，卻已經(jīng)視坎坷為平坦了，習(xí)慣于說說笑笑，看著風(fēng)景趕路。我想起了玄奘法師之言：“道路平坦了，心反而不在目標(biāo)上了。只有在坎坷的路上行走，才能磨煉一個(gè)人的心志??！”

我們希望我們?nèi)w教師，在我們的西天取經(jīng)途中，艱險(xiǎn)重重，心卻一直閃耀著執(zhí)著之光。

我們倡導(dǎo)全體教師“四基一特一顆心”----即學(xué)科基本功，英語(yǔ)基本功，信息技術(shù)基本功，人文素養(yǎng)基本功；一種特長(zhǎng)；一顆愛黨、愛祖國(guó)、愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生的愛心。這是提升教師綜合實(shí)力的必備要求。

名師工程，要進(jìn)一步向縱深發(fā)展，以帶動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。名師和學(xué)科帶頭人要開示范課，要帶徒弟；新秀要開匯報(bào)課，要講授心得。要做好第二屆名師評(píng)審工作，讓優(yōu)秀教育工作者得到應(yīng)得的榮譽(yù)，要逐步加大對(duì)優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)。特別要重視對(duì)青年教師的扶植培養(yǎng)。要求課任教師和班主任，必須經(jīng)常深入教室、寢室等學(xué)生學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)所，找學(xué)生多談心。要努力提高青年班主任思想業(yè)務(wù)水平，摒棄簡(jiǎn)單、粗暴缺乏人文精神的工作方法，對(duì)體罰和變相體罰要嚴(yán)厲處置，對(duì)侮辱學(xué)生人格行為要從嚴(yán)批評(píng)。

我們要參照?qǐng)?zhí)行《松江區(qū)教育系統(tǒng)人事制度改革的試行規(guī)定》，加強(qiáng)編制管理和調(diào)控；在公開、公平、公正原則下，優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)勤罰懶，以能力競(jìng)爭(zhēng)崗位；深化分配制度，分配要重能力、重貢獻(xiàn)、重實(shí)績(jī)，向一線和骨干教師傾斜。班主任工作辛苦，我們要較大幅度地提高班主任津貼，鼓勵(lì)教師同志尤其是青年同志，勇挑班主任重?fù)?dān)，開創(chuàng)德育工作新局面。

教職員工要轉(zhuǎn)變觀念，由單位人逐步向系統(tǒng)人、社會(huì)人轉(zhuǎn)換。在競(jìng)聘過程中的待崗人員可按系統(tǒng)內(nèi)、或校內(nèi)交流、自謀出路、內(nèi)部退崗休養(yǎng)、托管等方法進(jìn)行分流。40%不滿意淘汰制，將是我們要試行的競(jìng)聘下崗制。這項(xiàng)加劇競(jìng)爭(zhēng)的措施，會(huì)促使人們努力，也將保證我們不斷地補(bǔ)充新鮮血液。

學(xué)校要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。讓有條件的教師參加碩士研究生的培養(yǎng)。除了國(guó)內(nèi)培養(yǎng)外，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師到國(guó)外去進(jìn)行觀摩實(shí)踐或短期進(jìn)修，讓部分教師先有機(jī)會(huì)走出國(guó)門，擴(kuò)大眼界。

要主動(dòng)積極參加區(qū)教研活動(dòng)，虛心認(rèn)真接受教研員指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。以教研組為單位，加強(qiáng)與市級(jí)重點(diǎn)學(xué)校的交流與聯(lián)系，要多外出聽課，博采眾長(zhǎng)，豐富自己。要鼓勵(lì)教師著書立說，，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。要提倡教師創(chuàng)造性出題編冊(cè)，學(xué)?？蓭椭∷⒊霭?，利國(guó)利民。

四、更新教育、教學(xué)理念，面向全體學(xué)生。

從代表最廣大人民群眾的根本利益的高度，我們必須有面向全體學(xué)生的教育理念和教學(xué)理念。

我們要精品育才。精品育才是提創(chuàng)優(yōu)，要?jiǎng)?chuàng)造，而不是選優(yōu)，更不是拔優(yōu)。把大多數(shù)學(xué)生拋開，去拔幾個(gè)，選出幾個(gè)，這不是我們所說的精品意識(shí)。我們要著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所必備的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為實(shí)踐中華民族的偉大復(fù)興和世界和平與發(fā)展事業(yè)而造就綜合素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。

要看到學(xué)生的“點(diǎn)”，即優(yōu)缺點(diǎn)和閃光點(diǎn)，更要看到“線”，即學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)步愿望和外顯的成長(zhǎng)軌跡，這就是我們教師的科學(xué)育人功。

在教學(xué)上，我們要堅(jiān)持實(shí)踐層次目標(biāo)教學(xué)。學(xué)生個(gè)個(gè)是材，人人都應(yīng)學(xué)有所“得”。不搞“少數(shù)人得寵，多數(shù)人陪讀”的純升學(xué)率教育。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，不光看結(jié)果，還要看過程。我們堅(jiān)持實(shí)行“奮起直追獎(jiǎng)”，應(yīng)在于對(duì)后進(jìn)生，鼓勵(lì)他們邁向更前一個(gè)目標(biāo)，取得各自在原有水平上的提高。

本屆高一新生奉賢班就不能與松江班一般高要求，進(jìn)來(lái)就是兩個(gè)不同的層面，就更應(yīng)該因材施教。上課要求可不同，延伸范圍可不同，方法可不同，作業(yè)可不同，測(cè)驗(yàn)試題可不同，知識(shí)的提升度可不同。步步為營(yíng)，逐漸靠攏。最重要的是，不可讓學(xué)生喪失讀書的樂趣和自信心。轉(zhuǎn)貼于

尖子，一定要揚(yáng)。要讓他們吃飽，要讓他們感到前途無(wú)量，愈學(xué)愈有勁，要讓他們感受到光榮和自豪。鼓勵(lì)他們?cè)诟黝惛?jìng)賽中能名揚(yáng)四海。

中間，一定要奪?；ù罅鉅?zhēng)奪到一個(gè)新層面，讓他們感到爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)秀也不難，有奔頭，愈學(xué)愈優(yōu)異。這是大面積，成敗往往在此一舉。

后進(jìn)，一定要助。切切實(shí)實(shí)幫助，給予習(xí)慣上的指導(dǎo)，方法上的提供，困難上的排解。要讓他樹立信心，覺得“我也行”，幫助他們享受到成功的喜悅，迎頭往上趕。

教書育人，不能僅依賴畢業(yè)時(shí)突擊，抓三年總比抓一年強(qiáng)，要擺正畢業(yè)班與非畢業(yè)班的關(guān)系。各年級(jí)、各學(xué)科要層層把關(guān)，責(zé)任到己。

學(xué)生個(gè)性要允許張揚(yáng)，教師要善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，也可給予補(bǔ)襯，要爭(zhēng)取重大競(jìng)賽好名次。要在各類活動(dòng)中讓學(xué)生技能得到展現(xiàn)，身心得到歡娛，更要給初中學(xué)生提供一點(diǎn)玩的時(shí)間，生氣勃勃，星光燦爛才是我們渴望的情景。

高一本學(xué)年起采用新教材。以高一推行二期課改課程為契機(jī)，組織學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究二期課改的教研活動(dòng)。高一年級(jí)安排新教材實(shí)驗(yàn)事項(xiàng)，要吸收高二、高三年級(jí)參與學(xué)習(xí)研究，并把精神滲透到現(xiàn)教學(xué)過程中去，以利今后的銜接。

五、濃郁外語(yǔ)特色氛圍，做好“雙語(yǔ)”教學(xué)工作。

我們需要“瘋狂英語(yǔ)”精神，刮“瘋狂英語(yǔ)”旋風(fēng)的倡導(dǎo)者廣州人李陽(yáng)，追逐的最終目標(biāo)是：“小學(xué)生掌握英語(yǔ)會(huì)話，初中生能用英語(yǔ)自由交流和掌握全部語(yǔ)法，高中生可以用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他學(xué)科，大學(xué)可以讓英語(yǔ)成為第二母語(yǔ)，研究生不懂什么叫外語(yǔ)?！?/p>

學(xué)生在日常生活中開不了口，“瘋狂”不起來(lái)，關(guān)鍵問題在于教師在日常生活中開不了口，“瘋狂”不起來(lái)。連外籍教師在內(nèi)，我們有50多位專職外語(yǔ)教師，別說“旋風(fēng)”，連微風(fēng)也未見吹拂。

為什么我們學(xué)生日常交談常用普通話，而不覺得“怪怪的”？為什么在“西外”來(lái)應(yīng)聘的冒尖男生，盯著考官用英語(yǔ)交談？為什么課堂上師生敢用英語(yǔ)交談，下了課就不敢了？為什么英語(yǔ)教師與英語(yǔ)教師之間也不敢用英語(yǔ)交流？為什么專門建立清一色英語(yǔ)教師的英語(yǔ)辦公室內(nèi)也不聞?dòng)⒄Z(yǔ)聲？

尊敬的英語(yǔ)教師同志，你們希望領(lǐng)導(dǎo)與教師支持你們創(chuàng)出特色，可是你們自己都畏懼得很，說到底，你們不相信自己的水平！其實(shí)，水平也是在運(yùn)用實(shí)踐中得到鍛煉和提高的，我校有位學(xué)生，原先在學(xué)校外語(yǔ)水準(zhǔn)在中等以下，去澳洲兩年，雅思考出6.5分的好成績(jī)，原因就一點(diǎn)，在語(yǔ)言氛圍中大膽講。

我們要進(jìn)一步開展外語(yǔ)小班化教學(xué)模式的研究，力求新的突破。我們要繼續(xù)組織各類活動(dòng)，校內(nèi)各類外語(yǔ)之星擂臺(tái)賽。團(tuán)委擬推薦一批英語(yǔ)志愿者與社區(qū)街道共建，為社區(qū)開展英語(yǔ)講座，參與社區(qū)的英語(yǔ)角活動(dòng)，營(yíng)造社區(qū)的英語(yǔ)角氛圍，英語(yǔ)組應(yīng)支持、配合，并對(duì)團(tuán)委表示謝意。

英語(yǔ)氛圍的建立，首先要靠英語(yǔ)老師。我們考慮在考評(píng)英語(yǔ)教師業(yè)績(jī)時(shí)，應(yīng)把自己是否帶頭講英語(yǔ)列入考查范圍。

在我國(guó)。特別是進(jìn)入WTO以后，雙語(yǔ)教學(xué)是教育國(guó)際化與人的全面發(fā)展需要的集中體現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)以外的其他學(xué)科教學(xué)中合理地、適時(shí)地滲透、貫穿英語(yǔ)教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，潛移默化，提高學(xué)生英語(yǔ)的聽說讀寫能力和語(yǔ)言交際能力，從而達(dá)到全面發(fā)展的目的。雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)知識(shí)和語(yǔ)言發(fā)展協(xié)同化、一體化的過程。推廣雙語(yǔ)教學(xué)，讓我們的學(xué)生在21世紀(jì)具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，具備21世紀(jì)新型勞動(dòng)者應(yīng)具備的素質(zhì)，是我們雙語(yǔ)教學(xué)的目的。我們自1999年起開始實(shí)踐，2002年通過專家評(píng)定，已被市里列為雙語(yǔ)試點(diǎn)學(xué)校。當(dāng)中有過輝煌，有過彷徨，有過奮起。雙語(yǔ)教學(xué)是個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)任務(wù)，我們不能喪失領(lǐng)先的機(jī)遇，本學(xué)年一定還要努力，雙語(yǔ)教學(xué)的展開，將為學(xué)校外語(yǔ)特色氛圍的創(chuàng)建，渲染濃濃的彩墨。

六、完善初三、高一、高二三個(gè)法語(yǔ)班的教學(xué)規(guī)劃。

我校是經(jīng)市教委批準(zhǔn)設(shè)立的外語(yǔ)特色中學(xué)，教委領(lǐng)導(dǎo)要求學(xué)校努力為上海市外語(yǔ)教學(xué)改革出經(jīng)驗(yàn)、出人才、出教材。本著這一辦學(xué)目標(biāo)，這幾年來(lái)學(xué)校進(jìn)行了不懈努力。其中一個(gè)重要的方面就是進(jìn)行了第二外國(guó)語(yǔ)法語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。從國(guó)際背景來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視外語(yǔ)教育。我們通過考察發(fā)現(xiàn)，許多發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)生已經(jīng)開設(shè)第三外語(yǔ)的選修了，它們把培養(yǎng)具有多元文化視野的人作為一個(gè)重要目標(biāo)。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家掌握兩門以上外語(yǔ)的人非常多。上海作為開放的國(guó)際大都市，應(yīng)有這方面的準(zhǔn)備。為此，我們選擇了在法律、經(jīng)濟(jì)等方面作為官方文本語(yǔ)言，并在歐洲和美洲多國(guó)使用的法語(yǔ)作為第二外國(guó)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。法語(yǔ)班是我們完善外國(guó)語(yǔ)中學(xué)內(nèi)涵的一種措施。

2001年9月開始實(shí)施實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)有三屆學(xué)生。這些班是在家長(zhǎng)、學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)錄取組建的。由于我校初中畢業(yè)生錄取市重點(diǎn)的升學(xué)率極高，造成我校法語(yǔ)班學(xué)生心氣很高，要求學(xué)校的也較多，我們必須總結(jié)直升班教學(xué)工作，制訂有自身特色的切實(shí)可行的課程教學(xué)計(jì)劃，加深難度，加大要求，加重作業(yè)量。要從思想上加強(qiáng)控班力度，讓班級(jí)健康發(fā)展。

初三年級(jí)要及早涉及高中階段的部分內(nèi)容，并且必須向縱深發(fā)展。不再為初三的反復(fù)復(fù)習(xí)耗用時(shí)間，亦可用各類競(jìng)賽題來(lái)開發(fā)智力。高中一年級(jí)可擴(kuò)大領(lǐng)域，培養(yǎng)探究精神。高二年級(jí)可以提早介入高三總復(fù)習(xí)要求，為考名牌重點(diǎn)大學(xué)作出一搏。

決計(jì)不可等同于一般班級(jí)安排教學(xué)課程。

法語(yǔ)特色，要進(jìn)一步強(qiáng)化，要重視口語(yǔ)交流能力和書面閱讀能力的培養(yǎng)。

七、學(xué)校常規(guī)工作，一如既往，各部門要發(fā)揮各自的管理職能。

綜合治理、愛國(guó)衛(wèi)生、計(jì)生工作安全、保衛(wèi)工作，要當(dāng)大事來(lái)抓。“安全第一”，要時(shí)刻提醒。暑假期間已通過教育局請(qǐng)來(lái)專業(yè)人員對(duì)紅二樓加層進(jìn)行檢測(cè)。對(duì)全校門窗、鑄鐵欄桿進(jìn)行了檢查，對(duì)一些設(shè)備進(jìn)行了維修。我們要求全體教職工加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育，同時(shí)對(duì)本部門的潛在危險(xiǎn)要隨時(shí)檢查杜絕，防患于未然。總務(wù)部門，對(duì)全校設(shè)施的排危檢查要經(jīng)?；?、定期化、切實(shí)化。

食堂衛(wèi)生也屬安全范疇，也是大事。食堂要多聽取意見，改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度。杜絕食物中毒等類事故發(fā)生。

總務(wù)部門要主動(dòng)出擊，加強(qiáng)與規(guī)劃部門聯(lián)系，制定出開辟學(xué)校東大門的最佳方案。

學(xué)校辦公室繼續(xù)當(dāng)好校長(zhǎng)室助手，主動(dòng)開展工作，為學(xué)校總體建設(shè)和全局工作出謀劃策。按照學(xué)校實(shí)際情況，修訂完善學(xué)校規(guī)章制度與教職工內(nèi)部分配條例等。同時(shí)，要做好管理服務(wù)精品獎(jiǎng)的評(píng)選工作。

要繼續(xù)辦好《簡(jiǎn)報(bào)》，及時(shí)、多角度地反映學(xué)校豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)和其他情況，為創(chuàng)辦名校，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外宣傳力度，使之發(fā)揮更好的宣傳效益。

要進(jìn)一步優(yōu)化校長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)員工作。將學(xué)生反映的各種問題，隨時(shí)與學(xué)校各部門溝通，并提醒、督促、落實(shí)、解決和及時(shí)回復(fù)。重要信息，迅即向校長(zhǎng)室反映匯報(bào)。

做好學(xué)校檔案工作，保存好有關(guān)資料，為真實(shí)地反映校史作好積累。

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教育國(guó)際化是一種培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解、包容和接納的理念，幫助學(xué)生開闊視野、拓展思維。生物，作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，隨著知識(shí)的不斷更新，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐上的反思和借鑒，切實(shí)感受到教育國(guó)際化是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要適應(yīng)性改革。結(jié)合這一理念，以下是我針對(duì)轉(zhuǎn)變生物教學(xué)方式所作的一點(diǎn)思考。

一、教育理念上：讓學(xué)生的學(xué)“變”得更具有自主性

1.將“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)求知”

設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，選擇直觀性、參與性、新穎性的教學(xué)形式，能激發(fā)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進(jìn)而形成主動(dòng)求知的動(dòng)機(jī)，積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞中的元素和化合物”課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用《紅樓夢(mèng)》第二回“賈夫人仙逝揚(yáng)州城 冷子興演說榮國(guó)府”中賈寶玉的說法“女兒是水作的骨肉，男兒是泥作的骨肉”，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度去思考這一說法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表開放性的見解，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.將“鞏固知識(shí)”變?yōu)椤罢宫F(xiàn)知識(shí)”

生物被譽(yù)為理科中的文科，要記憶的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生深惡痛絕，學(xué)習(xí)國(guó)外通過展現(xiàn)知識(shí)來(lái)鞏固知識(shí)的形式，一方面消化、深化知識(shí)，另一方面張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展學(xué)生才能，養(yǎng)成自信的品格和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系青少年喜歡的流行歌曲設(shè)計(jì)練習(xí)：“歌曲《老鼠愛大米》唱遍大江南北，大米中的淀粉在老鼠體內(nèi)最終被分解成下列哪種成分才能被吸收？a.麥芽糖 b.葡萄糖 c.氨基酸 d.甘油。通過上述類似例題的練習(xí)和測(cè)試，既回顧了生物學(xué)相關(guān)的核心知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.將“運(yùn)用知識(shí)“變?yōu)椤睂?shí)踐創(chuàng)新”

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，生物科學(xué)的形成和發(fā)展都離不開實(shí)驗(yàn)。探究生物規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析解決生物學(xué)問題能力的有效途徑。例如，在人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“檢測(cè)生物組織中的糖類，脂肪和蛋白質(zhì)”一課中，學(xué)生選擇了白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料，并實(shí)驗(yàn)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)白蘿卜中有還原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白質(zhì)。而課前，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)桌上還擺了甘蔗汁、面粉、西紅柿、小白菜、甘藍(lán)葉、葡萄糖溶液、食用油等材料供學(xué)生選擇。由于此實(shí)驗(yàn)操作較簡(jiǎn)單、易成功，所以，在實(shí)驗(yàn)中又適時(shí)提出一些問題：在實(shí)驗(yàn)中為什么只選擇白蘿卜、花生、大豆作為實(shí)驗(yàn)材料？能否有替代品？思考并嘗試用其他材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又該如何呢？

二、教育手段上：合理利用信息技術(shù)

信息技術(shù)主要指以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等，能有力地推動(dòng)從國(guó)外獲取最新的和有效的教學(xué)資源，同時(shí)以其強(qiáng)大的生命力在生物學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為生物教學(xué)提供了理想的教學(xué)環(huán)境。作為一種技術(shù)手段，信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又適用于學(xué)生的學(xué)。

1.利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“直觀性”教學(xué)

由于不同的學(xué)生對(duì)生物的理解、感知能力不同，利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)信息處理的能力，展示多元化的生物信息，有助于學(xué)生對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行理解。例如，在人教版生物必修2《遺傳與進(jìn)化》 “減數(shù)分裂”一課中，通過利用計(jì)算機(jī)模擬細(xì)胞的減數(shù)分裂，讓學(xué)生自己去觀察，動(dòng)腦去研究、發(fā)現(xiàn)細(xì)胞減數(shù)分裂過程中染色體和DNA數(shù)目變化的基本規(guī)律，學(xué)生這樣獲得的知識(shí)要比傳統(tǒng)的講授法獲得的知識(shí)要深刻得多，大大降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。

2.利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)“合作式”教學(xué)

利用信息技術(shù)實(shí)行合作式教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的渠道協(xié)作互補(bǔ)高效地完成任務(wù)，而且能潛移默化地培養(yǎng)他們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，在教學(xué)人教版生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”時(shí)，讓學(xué)生課前在網(wǎng)上搜集有關(guān)酶與生活的知識(shí)，如，加酶洗衣粉，胃藥中的多酶片，餐廳洗碗機(jī)的洗滌劑，真菌產(chǎn)生的α―淀粉酶，催化淀粉降解成可被酵母利用的糖用于面包等食品制作，蛋白酶類（餅干松化劑）用于制作餅干過程，麥芽中的淀粉酶、蛋白酶、葡聚糖酶用于釀酒，凝乳酶用作奶酪生產(chǎn)的凝結(jié)劑等，有的學(xué)生還利用各種機(jī)會(huì)親自到一些食品生產(chǎn)工廠去體會(huì)與感受酶的作用，然后把搜集到的信息進(jìn)行篩選，制作成課件，這樣學(xué)生便輕松地學(xué)到了有關(guān)酶的知識(shí)，有了這些鋪墊后面的教學(xué)就順理成章了，而且還大大提高了學(xué)生知識(shí)的寬度和廣度。

三、教育環(huán)境上：創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境

教育國(guó)際化要求培養(yǎng)具有國(guó)際交往能力的人才。這就要求基礎(chǔ)教育在做好民族教育的同時(shí)，培養(yǎng)面向世界、面向未來(lái)、具有開放意識(shí)、掌握國(guó)際通用語(yǔ)言的能力。作為教育者，首要的就是培養(yǎng)國(guó)際化人才所需要的語(yǔ)言素養(yǎng)。通過教學(xué)、活動(dòng)、環(huán)境等多種雙語(yǔ)教育途徑促進(jìn)學(xué)生國(guó)際化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

1.明確生物教材的雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容

在生物教材的選用上，目前還沒有成型的生物雙語(yǔ)教材，但是人教版高中的三本生物必修教材中，每一個(gè)概念都標(biāo)注對(duì)應(yīng)的英文翻譯。這就意味著在新教材實(shí)施時(shí)，編寫者已經(jīng)有著雙語(yǔ)教學(xué)的思路。在教學(xué)內(nèi)容保持科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，把生物學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)的難度降低，使內(nèi)容的難易程度適中，適合高一和高二多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)”的氛圍，這樣學(xué)生就保持了積極性，成為課堂的主人。

2.營(yíng)造輕松的雙語(yǔ)氛圍

生物雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的第一個(gè)階段就是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)與生物相融合的課堂氛圍。首先，我們的課堂用語(yǔ)基本上都用英語(yǔ)表達(dá)。比如，打招呼“Good morning”“How are you all today”，還有在課堂中的用語(yǔ)，比如：“Now let’s begin our new lesson.”“Look at your books.”“Who can answer my question？”“Louder please.”“Just try.” 另外游戲、比賽、故事表演、小組討論等，都是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的極好的方法。例如，在講授人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞的失水及吸水”時(shí)，可以找兩名學(xué)生假想成自己是個(gè)細(xì)胞，分別表演出細(xì)胞被置于鹽水中的狀態(tài)和放于清水中的狀態(tài)。當(dāng)一名學(xué)生為表演失水而縮成一團(tuán)，而另一名學(xué)生為表演吸水挺著肚子且兩頰鼓鼓時(shí)，學(xué)生都會(huì)笑出聲來(lái)，在歡笑中既記憶了知識(shí)，又達(dá)到了教學(xué)的目的。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生每一次的表現(xiàn)給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能增添學(xué)生的信心，融洽課堂氣氛。如表現(xiàn)好時(shí)的一句表?yè)P(yáng)“Wonderful！”“great！”“Well done！”都能使學(xué)生備感成功的喜悅；答不出時(shí)的一句安慰“take it easy！”則能舒緩學(xué)生面對(duì)挫折的心情。在激勵(lì)、和諧的氛圍中，學(xué)生能大膽運(yùn)用英語(yǔ)表現(xiàn)自我，自然而然地融入雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。

3.結(jié)合具體學(xué)情調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)

結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)水平和生物的基礎(chǔ)能力，把生物學(xué)中的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行轉(zhuǎn)換，適合高中學(xué)生理解，只有這樣才能保持學(xué)生求知的欲望。例如，在教學(xué)人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞膜上的物質(zhì)運(yùn)輸”時(shí)，教材上“細(xì)胞膜的組成”旁邊翻譯為“constitute（組成，構(gòu)成）”，由于該單詞較為生僻，沒有太多學(xué)生能反應(yīng)過來(lái)，但說“make up”很多學(xué)生就能理解。這樣既完成了高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高了學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，真正將英語(yǔ)作為工具來(lái)使用，并在使用的過程中逐漸熟練它、掌握它。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0032-05

一、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂

MOOC最早是由加拿大學(xué)者David Cromier 提出，特指在網(wǎng)上開設(shè)的、有開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，且對(duì)注冊(cè)生沒有任何學(xué)歷門檻限制、招生人數(shù)眾多的免費(fèi)課程。2011年紐約時(shí)報(bào)在報(bào)道斯坦福大學(xué)《人工智能》課程的時(shí)候，因其注冊(cè)了16萬(wàn)學(xué)生，便使用了MOOCs這個(gè)詞。于是MOOCs開始指代新出現(xiàn)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。（汪瓊）

2012年，美國(guó)的一流大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供免費(fèi)課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多的學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。近年來(lái)國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)大學(xué)也相繼在中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)開設(shè)MOOC課程，吸引了眾多的學(xué)習(xí)者。

MOOC以課程的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在老師的指引下，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、完成論壇討論與學(xué)生間的互評(píng)，并參加考試，這與免費(fèi)的視頻課程和開放教育資源相比是一大進(jìn)步。由于MOOC這種教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式有許多突破和優(yōu)勢(shì)，其在發(fā)展過程中又出現(xiàn)了許多種MOOC的變體。

而翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也是近年興起的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)視頻或微課完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生有疑問時(shí)老師隨時(shí)提供學(xué)習(xí)支持材料或者答疑。課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)作下完成作業(yè)或項(xiàng)目。

天津師范大學(xué)研究生口語(yǔ)課程從2013年起嘗試將基于MOOC的線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用了文華在線的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用了培生教育出版集團(tuán)的《朗文交互英語(yǔ)》第三級(jí)別的教材，將在線基于U-MOOC的課程學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邁出了英語(yǔ)口語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)的第一步。

二、我校研究生的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

我校研究生來(lái)自全校23個(gè)學(xué)院，專業(yè)涵蓋文、理、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等門類。我校生源來(lái)自全國(guó)各地，基本為非211院校。其中同時(shí)滿足全國(guó)研究生英語(yǔ)入學(xué)考試滿70分，入學(xué)分班考試成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)可以自動(dòng)取得免修資格。學(xué)生入學(xué)時(shí)由于地域的差異，英語(yǔ)水平參差不齊，雖然相當(dāng)一部分同學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試達(dá)到了425分（滿分710），總體上說與寫的輸出能力明顯弱于聽和讀的輸入能力。較之本科生的優(yōu)勢(shì)是研究生學(xué)習(xí)的自覺性更強(qiáng)。同時(shí)研究生的住宿條件都基本配備上網(wǎng)設(shè)備。有的院系學(xué)生還可以在實(shí)驗(yàn)室、研究所上網(wǎng)。而學(xué)?？梢陨暇W(wǎng)的教室非常有限，不能滿足全體學(xué)生上課的需求。

針對(duì)我校研究生的特點(diǎn)，在課程設(shè)置中我們單獨(dú)設(shè)立了一門英語(yǔ)口語(yǔ)課。在開設(shè)基于MOOC的英語(yǔ)口語(yǔ)課之前，研究生的口語(yǔ)課沒有固定統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容由任課老師自選。課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，成績(jī)策略的制定方面為：平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。學(xué)生上課的出勤率、課堂活動(dòng)參與率不高，課下基本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們關(guān)注的只是課程是否及格。

三、口語(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 成績(jī)策略的制定

根據(jù)我校研究生的特點(diǎn)，在基于MOOC的LEI英語(yǔ)口語(yǔ)課成績(jī)策略的設(shè)置方面我們主要考慮了以下幾點(diǎn)：數(shù)字教材的難度、教材各部分可以反復(fù)提交答案的次數(shù)、階段測(cè)驗(yàn)、期末考試、在線時(shí)間、學(xué)生作業(yè)、課堂活動(dòng)、課堂出勤等等。具體見圖1。

LEI第三級(jí)別一共有3個(gè)模塊，每個(gè)模塊包括4個(gè)單元和1個(gè)模塊測(cè)試，還有一個(gè)級(jí)別測(cè)試。我們?cè)诮虒W(xué)日歷中要求學(xué)生每周完成1個(gè)單元或模塊測(cè)試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一共需要15周時(shí)間，全部課程結(jié)束后參加期末考試。由于每個(gè)單元中的單元活動(dòng)部分包括：Vdeo Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task listening、Pronunciation、Reading部分系統(tǒng)允許有一次修正的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以反復(fù)提交答案，因此這部分的分?jǐn)?shù)比例相對(duì)設(shè)置較低。教材中的所有測(cè)試部分只允許提交一次答案，我們要求學(xué)生在復(fù)習(xí)充分的情況下完成，這部分的分?jǐn)?shù)比例相對(duì)較大。由于研究生的自覺性相對(duì)比較強(qiáng)，學(xué)業(yè)也比較重，同時(shí)為避免學(xué)生掛機(jī)，因此在設(shè)定成績(jī)策略時(shí)沒有將在線時(shí)間考慮在內(nèi)。本教材難度對(duì)于研究生來(lái)說比較小，大部分同學(xué)會(huì)在較短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，反復(fù)提交的次數(shù)也會(huì)相對(duì)較少，因此我們?cè)诔煽?jī)策略中增加在線作業(yè)和課堂展示的評(píng)分項(xiàng)，多給學(xué)生說和寫的練習(xí)和課堂展示機(jī)會(huì)。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)還要考慮課堂出勤和面授在全部學(xué)習(xí)中的比例，避免出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)評(píng)分項(xiàng)比例過大，學(xué)生不來(lái)上課也可以完成學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此我們還另外規(guī)定，課堂缺勤大于三分之一課時(shí)，本門課成績(jī)不予認(rèn)定。

2.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

從2013年開始，研究生口語(yǔ)課采用了培生集團(tuán)授權(quán)文華在線出版的《朗文交互英語(yǔ)》Level 3的數(shù)字版教材。教學(xué)模式采用課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。其中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)均在文華在線U-MOOC平臺(tái)上完成。學(xué)生按照老師制定的教學(xué)日歷按時(shí)在網(wǎng)上提交答案、參與論壇討論、完成作業(yè)并參加考試。每周在完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要在課堂上與老師和同學(xué)們一起完成相應(yīng)的課堂活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)主要分兩個(gè)階段：課堂上教師將知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，課下學(xué)生再吸收內(nèi)化課堂所學(xué)。這一學(xué)習(xí)模式對(duì)于外語(yǔ)類技能訓(xùn)練來(lái)說，由于課下學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏教師和同伴的支持，往往會(huì)有挫折感，喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，特別是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生這種現(xiàn)象更加明顯。而翻轉(zhuǎn)課堂將這一學(xué)習(xí)模式顛倒過來(lái)。教師通過短小精悍的視頻以及在線答疑輔導(dǎo)等形式將信息傳遞的過程留給學(xué)生課下自主完成。老師可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)，通過后臺(tái)數(shù)據(jù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)課堂的活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)吸收內(nèi)化的過程。由于學(xué)生課下已經(jīng)學(xué)習(xí)了傳遞的信息，課堂上有備而來(lái)，對(duì)于語(yǔ)言的操練更能激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（1）開課前準(zhǔn)備

開課前老師要為學(xué)生制定詳細(xì)的線上學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每周布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和開展的活動(dòng)，如參與論壇討論、提交作業(yè)等，并且到文華在線U-MOOC教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)為學(xué)生建立QQ群或微信群，便于即時(shí)溝通。老師在開課前也要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，比如，在平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)、設(shè)置學(xué)習(xí)日歷、課程的設(shè)置（包括哪部分不在教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)可以進(jìn)行隱藏、調(diào)整教材順序等）、制定詳細(xì)的成績(jī)策略，然后還要進(jìn)行課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并制作課件、準(zhǔn)備教學(xué)支持材料等。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要圍繞課前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要目的是監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和吸收內(nèi)化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（2）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

就LEI第三級(jí)別而言，每個(gè)課堂交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的?！独饰慕换ビ⒄Z(yǔ)》Level 3教材每個(gè)單元我們選用的部分包括：Video Listening、Vocabulary、Speaking、Grammar、Task Listening、Pronunciation、Reading等部分。

為了促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊密貼合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此針對(duì)每一部分的內(nèi)容，都設(shè)計(jì)有相應(yīng)的課堂活動(dòng)。具體如圖2。

①觀看視頻回答問題

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：回顧教材中兩個(gè)視頻的內(nèi)容，幫助學(xué)生們關(guān)注視頻內(nèi)容的細(xì)節(jié)和情節(jié)的來(lái)龍去脈，并讓學(xué)生對(duì)后續(xù)的故事發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)。

②模仿練習(xí)

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者首先要將劇中人物的問和答匹配到一起，然后排好順序。學(xué)習(xí)者在模仿的基礎(chǔ)上，熟悉對(duì)話的邏輯和套路，然后再稍微增加一些信息，將對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。

③問卷、采訪、看圖說話等

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：通過設(shè)定場(chǎng)景讓學(xué)生反復(fù)操練時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等的用法，是對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)Grammar語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

④詞匯拓展練習(xí)

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：套用提供的對(duì)話框架來(lái)模仿對(duì)話，拓展某類語(yǔ)義的詞匯。例如，描述職業(yè)特性的詞匯、表達(dá)情緒的詞匯等。

⑤角色扮演

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：設(shè)定情景，學(xué)生兩人一組扮演不同角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，練習(xí)在某些情景及場(chǎng)合下如何發(fā)出邀請(qǐng)，對(duì)方如何接受或拒絕邀請(qǐng)等等。

⑥聽音辨音練習(xí)和小組模仿比賽

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：將單元發(fā)音部分的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)實(shí)踐。并把學(xué)生分成小組進(jìn)行模仿比賽。

⑦聽力練習(xí)、復(fù)述：

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)： 圍繞教材中的Task listening部分的聽力材料，改變聽力練習(xí)的方式，并組成小組進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，深化對(duì)聽力材料的理解。

⑧網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與寫作或課堂展示

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：教師提供一些資源網(wǎng)站，并給出調(diào)研的話題。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集特定的信息，然后根據(jù)老師給出的范例進(jìn)行寫作的模仿練習(xí)，或者制作PPT，在課堂上進(jìn)行演示。

⑨班級(jí)論壇討論

活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)：圍繞教材故事的主題，教師在論壇發(fā)起討論話題，學(xué)生跟帖進(jìn)行討論，學(xué)生們相互之間也可以點(diǎn)贊或評(píng)論，這一活動(dòng)是課堂活動(dòng)的延伸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、自主學(xué)習(xí)是否可以取代課堂學(xué)習(xí)

對(duì)于MOOC的推廣，一直有一種誤解，認(rèn)為MOOC最終有一天會(huì)取代教師。英語(yǔ)口語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)是否可以取代課堂學(xué)習(xí)呢？我們首先來(lái)分析一下基于MOOC的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

（1）泛在性：由于MOOC的學(xué)習(xí)是由許多微課組成，只要網(wǎng)絡(luò)存在，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）富媒體：借助于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，MOOC學(xué)習(xí)者可以接觸到許多媒介形式的真實(shí)環(huán)境中的英語(yǔ)。

（3）學(xué)習(xí)者高度參與性：由于有完整的教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者的參與度、主動(dòng)性較之傳統(tǒng)教學(xué)模式都更高。

有這么多的優(yōu)勢(shì)，基于MOOC的英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是否就可以取代課堂學(xué)習(xí)了呢？筆者認(rèn)為是不能取代的，原因如下：

1.從技術(shù)層面來(lái)說，由于目前大多數(shù)平臺(tái)還不能實(shí)現(xiàn)真正口語(yǔ)練習(xí)的人機(jī)交互或者模擬口語(yǔ)練習(xí)，所以大部分時(shí)間學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中只是聽或者跟讀模仿；語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)目前還沒有達(dá)到理想的狀態(tài)，計(jì)算機(jī)還不能準(zhǔn)確地辨別學(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否正確。

2.大多數(shù)MOOC的練習(xí)均為客觀題，學(xué)生提交答案后由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分。但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)遠(yuǎn)不只如此，比如，說寫譯這些輸出能力的訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)目前還無(wú)法完全取代英語(yǔ)老師。就目前國(guó)內(nèi)開發(fā)的平臺(tái)和系統(tǒng)來(lái)看，雖各有千秋，但沒有哪一個(gè)能夠真正取代英語(yǔ)老師。因此，即使學(xué)生們?cè)谏险n前已經(jīng)完成了教材某一單元的自主學(xué)習(xí)，老師在課堂檢驗(yàn)時(shí)仍然發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)于重要的語(yǔ)言點(diǎn)是一知半解的。通過MOOC平臺(tái)的練習(xí)，學(xué)生們只是接觸到了新的語(yǔ)言知識(shí)，但還沒有經(jīng)過輸出的練習(xí)，因此也就缺乏了內(nèi)化的過程。

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中聽說是相輔相成的，因此筆者認(rèn)為學(xué)生單純的聽力學(xué)習(xí)，只是完成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，即增加了輸入，還需要有一個(gè)輸出的過程?；谶@樣的假設(shè)，我們對(duì)研究生的口語(yǔ)課進(jìn)行了全新模式的嘗試，即基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

五、翻轉(zhuǎn)課堂后的幾個(gè)變化

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

張金磊等提出“翻轉(zhuǎn)課堂使教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者?！闭麄€(gè)學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為中心的，教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程中隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，包括提供學(xué)習(xí)的支持材料、 資源、答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂并不是弱化了教師的作用，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的總指揮。因?yàn)閷W(xué)生總體的學(xué)習(xí)進(jìn)度是由教師來(lái)設(shè)定的，學(xué)生學(xué)習(xí)材料的選擇，包括每個(gè)單元各個(gè)部分的順序和取舍也是教師提前安排的，成績(jī)策略的制定也體現(xiàn)了教師的推動(dòng)作用，因此教師仍然是學(xué)習(xí)過程的主要推動(dòng)者。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也為教師提出了新的挑戰(zhàn)。首先，要掌握一定的將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力。以LEI數(shù)字化教材為例，要掌握基本的計(jì)算機(jī)操作能力以及課件制作的能力。再高一些的要求，就是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到各種操作的問題時(shí)，需要老師具備能夠通過即時(shí)通訊軟件用截圖、ppt或視頻的方式進(jìn)行指導(dǎo)的能力。第二，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，教師在課堂上要根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)遇到的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。因此課堂上開展哪些活動(dòng)，課下怎樣安排線上活動(dòng)，例如論壇討論如何開展，作業(yè)的形式是文本還是音頻或視頻，提交和評(píng)價(jià)的方式，如何給學(xué)生做出反饋等等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)都需要提前進(jìn)行思考并做出詳細(xì)的教學(xué)安排。

2.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者，變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。整個(gè)教學(xué)過程需要學(xué)生高度參與。學(xué)生的在線學(xué)習(xí)可以自己掌握進(jìn)度和學(xué)習(xí)次數(shù)，改變了傳統(tǒng)課堂無(wú)法過多顧及學(xué)生接受程度，步調(diào)要保持一致的狀況?！独饰慕换ビ⒄Z(yǔ)》還提供了電腦版和手機(jī)版，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)、任何時(shí)間，利用電腦、筆記本、平板、手機(jī)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。課前觀看視頻后，教材當(dāng)中也安排了詞匯、語(yǔ)法、閱讀等方面的練習(xí)和檢測(cè)，學(xué)生在完成練習(xí)后可以即時(shí)得到反饋。老師在課前如果設(shè)置了重做分?jǐn)?shù)線，學(xué)生沒有達(dá)到要求還可以選擇重做。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中有什么問題可以及時(shí)向老師提問，老師可以給予及時(shí)的幫助。

3.評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變

基于《朗文交互英語(yǔ)》數(shù)字化教材和文華在線U-MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為形成性評(píng)價(jià)提供了保障。文華在線U-MOOC平臺(tái)可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、各部分的成績(jī)以及完成各部分學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間。老師隨時(shí)可以查看全班總體和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、平均在線時(shí)間還有各部分的成績(jī)。這種評(píng)價(jià)模式是一種對(duì)過程的記錄，并且相對(duì)客觀。學(xué)期末的成績(jī)既包括對(duì)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)部分的測(cè)評(píng)，也包括課堂學(xué)習(xí)的成果，還有期末考試的成績(jī)。因此，這種評(píng)價(jià)模式改變了以往終結(jié)性評(píng)價(jià)的兩大弊端： 一是期末考試占比過大，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前突擊準(zhǔn)備，無(wú)論是教學(xué)或?qū)W習(xí)都事倍功半的狀況。二是平時(shí)成績(jī)老師打分過于主觀或隨意，不同任課老師標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。 《朗文交互英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)記錄可以有效地避免這些弊端，并且學(xué)生每單元的成績(jī)可以隨時(shí)導(dǎo)出進(jìn)行分析，有利于老師從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)或提醒落后的學(xué)生。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

通過跟蹤2014級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)研究生464人一個(gè)學(xué)期的《朗文交互英語(yǔ)》第三級(jí)的在線學(xué)習(xí)記錄，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示：學(xué)生學(xué)期累計(jì)在線學(xué)習(xí)的平均時(shí)長(zhǎng)為22小時(shí)49分，其中在線時(shí)間最長(zhǎng)的同學(xué)為70小時(shí)49分，累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間為15小時(shí)的同學(xué)在401人以上，該學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃一共15周，這也就是說學(xué)生平均每周學(xué)習(xí)時(shí)間在一小時(shí)以上的占到了86%。

從學(xué)生的反饋情況看，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，我們無(wú)法跟蹤學(xué)生課下的學(xué)習(xí)行為。沒有考試就不主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在，大多數(shù)同學(xué)是在考試來(lái)臨前幾天突擊學(xué)習(xí)，并且60分萬(wàn)歲，期望值不高。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性非常高。同時(shí)同伴激勵(lì)也在這種學(xué)習(xí)模式中起到了相當(dāng)重要的作用。學(xué)生在線反復(fù)提交答案、反復(fù)練習(xí)的次數(shù)增多，經(jīng)常看到有同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)卧獪y(cè)試得分低于周圍同學(xué)時(shí)，主動(dòng)選擇重做，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生是沒有這樣的機(jī)會(huì)的。

六、問題與建議

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在具體實(shí)施過程中必然產(chǎn)生一些新的問題，也會(huì)遇到一定的阻力。

1.教師要加強(qiáng)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力

基于MOOC的英語(yǔ)技能課，要求英語(yǔ)教師具備基本的平臺(tái)操作能力和運(yùn)用常用軟件制作課件的能力。以文華在線平臺(tái)為例，老師要學(xué)會(huì)如何建立班級(jí)、設(shè)置課程、查看學(xué)生的進(jìn)度和成績(jī)、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、如何給學(xué)生以反饋、如何利用平臺(tái)來(lái)討論和作業(yè)。同時(shí)當(dāng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)有問題時(shí)還要會(huì)利用QQ、微信等即時(shí)通信軟件，給學(xué)生及時(shí)的幫助。這些都對(duì)文科出身的英語(yǔ)老師提出了較高的要求。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂的教學(xué)活動(dòng)是緊密相連的。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要基于以下幾點(diǎn)：課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)中的要點(diǎn)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄的跟蹤，發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)和問題。每一個(gè)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)都不能脫離課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都要有既定要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

老師還要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例，并根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.來(lái)自體制的阻力

翻轉(zhuǎn)課堂模式中老師雖然不再是課堂上知識(shí)的傳遞者，但仍然是推動(dòng)和監(jiān)督學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)者。老師比傳統(tǒng)課堂要付出更多的時(shí)間準(zhǔn)備課程、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、批改作業(yè)、反饋評(píng)價(jià)等。由于大多數(shù)學(xué)校都沿用著多年來(lái)工作量計(jì)算的方法，老師課下的付出難以量化，因此這也是目前開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂課程老師的苦衷，辛苦的勞動(dòng)不能被承認(rèn)。也有些老師和學(xué)校擔(dān)心這種教學(xué)模式最終會(huì)讓老師們都丟了工作，因此猶豫不前。這些都有待敢于大膽嘗試、肯于付出的老師和研究人員們多出成果，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的普及。

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