導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇自動化課程體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.128

0 前言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，科學技術的不斷進步，人類已經(jīng)進入了信息時代，在社會快速發(fā)展的過程中，電子行業(yè)的發(fā)展成為了其發(fā)展的基礎，因此，社會發(fā)展對人才的需求量較大。然而，在很多高等院校中都設有與其相關的電氣工程及其自動化專業(yè)，但是很多時候專業(yè)的課程設置較亂，缺乏實務性，并且在整體的專業(yè)學科方面的練習不足，不能夠形成完整的、科學的、動態(tài)的課程體系，在學生步入工作崗位之后慢慢或表現(xiàn)出一種職業(yè)能力不足的現(xiàn)象。正對當前我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)自身所具備的特點，以服務社會實際需求和就業(yè)為主要的目標，培養(yǎng)出更多能夠適合社會經(jīng)濟發(fā)展，有利于行業(yè)服務、管理兼并，有理想、有目標、有較強知識基礎和實踐能力的綜合型人才。這僅僅是我國高等教育發(fā)展的要求，更是我國未來發(fā)展趨勢的重要要求。

1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

隨著我國社會經(jīng)濟和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對高等教育的重視程度逐漸加深，很多高等院校中的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系進行了創(chuàng)新，并且引進了很多先進的教育教學思想和觀念等，但是由于應用的不是很合理，導致在電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系中存在一定的混亂。一般情況下，課程設置都是按照學科類別進行設置的，基本上與本專業(yè)的觀點和理論相一致，而其他類別的學科或者是相關專業(yè)的學科都沒有涉及到。這種課程體系被稱作是靜態(tài)的課程設置，不利于學生在自學能力和創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，不能夠達到高等教育的課程要求和標準，不能夠有效的幫助學生擴展視野[1]。因此，為能夠促進學生的未來發(fā)展，順應我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展以及國家建設的需要，對我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)的課程設置進行改革和創(chuàng)新是需要迫切解決的問題。

2 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系設計的基本原則

2.1 綜合性

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的評價和構建是一個相對比較復雜的問題，在課程體系構建的過程中體現(xiàn)了多樣性的學生個性發(fā)展、多元化的社會發(fā)展以及我國高等教育目標，對此，在實際的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的設計上、教材內容的更新、授課方法、學生學習以及考核方面都應該充分的認識和理解一些多元化的問題，構建出適合大學生發(fā)展的綜合性評價體系。

2.2 系統(tǒng)性

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系值得不僅僅是單純的教學方法、手段等，還包括電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建思想、課程標準、課程內容、課程模式、課程結構、課程教育教學的方法和手段、課程教學實施的計劃和教學條件、課程的管理以及課程的反饋和評價，在構建電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的過程中一定要充分體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的理念以及創(chuàng)新性，還要重視動態(tài)的反饋理念等[2]。另外，應該重視每個環(huán)節(jié)之間的協(xié)調關系，應該將電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建當成是一個復雜的、動態(tài)的、長期的系統(tǒng)教育教學工程來逐步的實現(xiàn)。

2.3 實際性

在電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建過程中應該重視國家相關的法律法規(guī)以及相關的職能部門宏觀上的目標，還要充分考慮其自身實際上的條件，在電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建和實施當中，應該形成一種能夠顯示粗自身特征的方法和特色。

3 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性及發(fā)展因素

3.1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性

根據(jù)高等院校以及電氣工程及其自動化專業(yè)所要求的知識素養(yǎng)和基本技術的人才培養(yǎng)目標為基礎，對電氣工程及其自動化專業(yè)的課程進行科學、合理的設置。隨著現(xiàn)代科學技術的進步，對人才所掌握的技能和所具備的素養(yǎng)等方面都提出了新的要求。當代企業(yè)在選擇人才時都傾向于具備知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、素質等方面的人才，這樣就導致在人才的需求上顯示出非常矛盾的結構。這就是我國當前高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性。

3.2 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系設計的發(fā)展因素

3.2.1 快速發(fā)展的變化

隨著我國科學技術的不斷進步，在設計方法和分析方法上的與日俱進，這樣就需要高等院校在教育教學方面應該每相隔一段固定的時間就需要對電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建方案進行重新的審查和全面思考，這對我國高等院校創(chuàng)新教學方法、構建科學的課程體系有莫大的幫助，能夠有效的促進人才培養(yǎng)模式的構建。

3.2.2 與物理科學之間的相互交叉

由于我國在大規(guī)模的集成電路相關制造技術以及晶體管發(fā)明等方面的不斷發(fā)展，對定期工程的良好發(fā)展奠定了巨大的、扎實的基礎，具有非常大的推動作用。物理科學與電氣工程之間存在著較為緊密的聯(lián)系和交叉，是未來電氣工程及其自動化課程發(fā)展的關鍵，并且即將逐漸擴展到微機電系統(tǒng)、光子學以及生物系統(tǒng)當中[3]。

3.2.3 信息技術的決定性影響

計算機互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和普及，信息技術的定義被規(guī)定為世界范圍高速帶的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)、通信系統(tǒng)，或者是用來處理、顯示、傳感以及儲存各種信息等現(xiàn)相關的技術綜合。因此，電子信息技術的快速發(fā)展對我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)課程構建具有非常大的影響。

4 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建

4.1 根據(jù)學生的實際情況制定合理的課程體系

根據(jù)學生的實際情況制定出科學、合理的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系。學生的認知結構是有限的，因此，教師可以根據(jù)學生的認知結構和認知結構相關理論進行課程設置，其中，認知結構理論包括知識塊和知識的組織形式。因此，應該在國家規(guī)定的課程框架之下，結合認知科學對學生認知結構的認識和理解，正確了解學生的真正需要，構建有利于學生未來學習和發(fā)展的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系?；诖?，在實際教學中應該充分考慮知識塊之間的統(tǒng)一和結合，構建相應的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系，只有這樣才能有效避免專業(yè)化現(xiàn)象的發(fā)生[4]。

4.2 倡導精品建設，突出專業(yè)特色教育

根據(jù)當前教育部對高等院校精品課程建設相關理念的要求，通過這樣的方式和途徑來有效的提升我國高等院校人才培養(yǎng)的整體質量，轉變高校育人的環(huán)境，充分激發(fā)教師和學生在工作和學習方面的創(chuàng)造性和積極性。電氣工程及其自動化專業(yè)精品課程建設是一個相對比較完整、相對比較統(tǒng)一的過程，其中包括了學生、教師、教學制度、教學技術手段以及教材等方面的要素等。在進行電氣工程及其自動化專業(yè)精品課程建設的過程中，應該具有全局的、整體的視野和觀念等，根據(jù)現(xiàn)代化的教育思想作為課程設置的先導，構建具有較強層次性、針對性、實用性的教學方法，不斷提升教師的綜合素質，運用現(xiàn)代化的信息技術手段制定科學的教學管理體制，突出電氣工程及其自動化專業(yè)的特色教育。

4.3 創(chuàng)新實踐教學理念，強化實踐教學的方法和內容

在電氣工程及其自動化專業(yè)教學之中，教師要從從學生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，尊重學生的個性化差異，制定有針對性的教學計劃和教學方案，重視學生在教學過程中的主體地位，提高學生電氣工程及其自動化專業(yè)課程學習的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。同時，教師要對學生知識整體情況有著明確把握，注重對學生創(chuàng)新能力、邏輯思維和應用能力的全面培養(yǎng)?？茖W、有效、合理的教學情境，是能夠有效實現(xiàn)生活與電氣工程及其自動化專業(yè)課程融會貫通的橋梁，同樣也是有效激發(fā)學生學習興趣的重要手段。在實際的課堂教學當中，教師應該根據(jù)實際的教學內容，從學生的實際知識水平出發(fā)，創(chuàng)建各種課堂教學情境，強化實踐教學的方法和內容。

4.4 重視學生能力的培養(yǎng)，構建教學反饋機制

在實際的教學實踐當中，專業(yè)教師應該多位學生創(chuàng)造一些能夠親自動手實踐學習的機會，在培養(yǎng)學生具備較強的學習能力的過程中，主要就是學生在自主探究能力方面的發(fā)展和提升。通過相關的工作崗位典型項目進行實際教學，并且能夠在實際工作任務完成過程中增加交流和互動，能夠充分的尊重和顯示學生的主體地位，有效實現(xiàn)教學實踐的目的。這樣不僅能夠充分激發(fā)學生的學習積極性和進行自主學習和探究興趣，將教材當中的理論知識在實踐當中充分的利用出來。此外，教師還可以進行開放式教學模式反饋機制，當前很多學生與教師之間缺乏溝通和交流，不利于學生專業(yè)知識學習和探索。針對這樣的情況應該構建統(tǒng)一的電氣工程及其自動化專業(yè)教學反饋機制，有助于提升教師的教學水平。

4.5 開展多元化教學模式

開展多元化的教學模式能夠促進學生高階能力的發(fā)展，有效的豐富學習的資源、時間空間方法、經(jīng)驗和評價等，提高學習效果的有效途徑，例如：模擬通信領域參觀、體驗學習、研究活動、群體交流學習等形式，使用教學方式和研究型的教學方式等方法來進行實踐和安排，以此來提升和完善電氣工程及其自動化專業(yè)課程構建的實踐型和研究型的教學類型，例如：自動控制理論、現(xiàn)代控制理論、計算機控制技術、過程控制、控制系統(tǒng)仿真等，自動控制理論等課程的形成嫩鞏固有效的進行優(yōu)化和整合，刪減教材中不斷重復的內容。同時，高等院校還可以創(chuàng)建一個新的實驗實習基地，作為電氣工程及其自動化專業(yè)課程構建的支撐和保障，為學生提供實踐平臺，讓電氣工程及其自動化專業(yè)課程教學模式更加的多元化。

5 結語

綜上所述，隨著我國高等教育中電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展和深入，學生在理論知識以及實踐動手能力等方面得到了穩(wěn)步的提高，并且電氣工程及其自動化專業(yè)課程構建的效果也是越來越明顯了。為了能夠更好的適應電氣工程及其自動化專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，同時還能夠順應社會經(jīng)濟的發(fā)展和國家的建設需要，應該根據(jù)學生的實際情況制定合理的課程體系，倡導精品建設，突出專業(yè)特色教育，創(chuàng)新實踐教學理念，強化實踐教學的方法和內容，重視學生能力的培養(yǎng)，構建教學反饋機制，開展多元化教學模式，更好的為我國高等院校電氣工程及其自動化專業(yè)的發(fā)展更好的服務。

參考文獻：

[1]張志剛，瞿祝殷科生，馮婉.大工程觀下電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的研究與實踐[J].湖南科技學院學報，2015（08）：44-46+49.

篇2

現(xiàn)如今，社會所需要的高職人才是綜合型技術人才，應當能適應社會發(fā)展和建設。技術型人才與科研型人才不同，必須具有真實的實踐能力和操作能力。因此，高職教育就應該以培養(yǎng)職業(yè)技能為基礎，結合崗位需要，重點培養(yǎng)學生的實踐能力和操作能力。高職教育的教學模式，不應模仿其他高等教育的教學模式，應當堅持以技術型人才為導向。

當前我國的高職課程現(xiàn)狀仍然存在諸多不足：其一，沒有明確表現(xiàn)出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；其二，課程設置較為普通，沒有結合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展要求；其三，理論與實踐脫節(jié)，整體仍表現(xiàn)為對理論知識的重視。

高職電氣自動化專業(yè)的畢業(yè)生，其對口的崗位大體上包括供電配電、電氣工程、電氣控制設備以及設備的安裝、調試、維護等。其涉及的行業(yè)相當廣泛，諸如鋼鐵、紡織、電子、汽車等。結合高職教育培養(yǎng)專業(yè)人才的本質，電氣自動化技術專業(yè)所應培養(yǎng)的人才是具備良好職業(yè)道德、掌握專業(yè)技術知識、擁有實際操作能力和認真的工作態(tài)度的人才。高職院?？梢詮恼n程體系入手，培養(yǎng)專業(yè)人才。

2 構建高職電氣自動化課程體系的建議

2.1 優(yōu)化教學內容，注重技術培養(yǎng)

重視專業(yè)技能培訓，是合理構建高職電氣自動化課程體系的重要前提。電氣自動化專業(yè)在課程設置上，既要注重專業(yè)知識的積累，也應注重專業(yè)技術的培養(yǎng)。在教學內容的選擇上，務必要聯(lián)系實際需要，增加實訓，同時要結合社會進步和科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，對落后的知識和教材要盡快予以摒棄。學生在課堂上學習新的知識，在課堂外參加實訓，培養(yǎng)技術，是提高學生技術競爭力的重要方法。教師在實訓中要做好指導，以自身的經(jīng)驗，指導學生在實踐中應用正確的操作方法，形成合理的操作習慣，然后鼓勵學生獨立訓練，獨立完成實訓任務。

2.2 工學結合

所謂工學結合，即是指通過校企合作等方式，為學生提供崗位實訓的機會和場所，讓學生接觸到實際崗位，了解崗位的需要，尋找學習重點。通過校企合作，共同促進高職電氣自動化專業(yè)課程體系的構建，將理論與實踐充分結合，是培養(yǎng)該方面人才的重要方式。在課程的設計中，將崗位與專業(yè)知識相結合，讓學生接觸不同的情境以了解崗位需求。校企結合，為同學們提供崗位，既能培養(yǎng)學生的專業(yè)技術，又能讓學生在實踐中培養(yǎng)集體合作精神，提前學會在實際工作中如何與他人相處，從而使學生在接手工作時更加順利。

2.3 提高師資力量

教師為學生的學習實踐提供指引，教師的素質和能力對學生的發(fā)展具有直接影響。因此，高職教育的教師務必要及時更新觀念，而學校則需要組織教師參加技術培訓，開展教師之間的交流，對一些改進的技術或有爭議的問題進行集中討論。高職教育中的青年教師數(shù)量較少。高職教育學校應當挖掘青年人才，對于學校已經(jīng)擁有的青年教師資源，學校應當組織其去高等院校進修學習，以提高師資力量。教學過程中，學校可以與企業(yè)合作，聘請企業(yè)實際參與工作的人員來學校與同學們進行交流，對優(yōu)秀者可以吸收作為專職或兼職教師，增強高職院校的教學能力，優(yōu)化教師的年齡結構，由此大大提高師資力量。

2.4 結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀

我國區(qū)域經(jīng)濟之間的差異非常顯著，不同地區(qū)在環(huán)境、人文和經(jīng)濟等方面的差異，導致地區(qū)對人才的需求各不相同。但是我國高職教育體系中，在課程安排上較為普遍，課程看起來適應性強，但實際上并不能適應區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。各個地區(qū)的學校在課程設置上，應當充分考慮到本地區(qū)的需要，結合本地區(qū)的工業(yè)發(fā)展和地方性企業(yè)的需要，與當?shù)仄髽I(yè)建立校企合作關系，直接為其培養(yǎng)對口人才，企業(yè)提前為這部分學生提供實習崗位。

2.5 改革考評方式

篇3

中圖分類號：G622.3

近年來，隨著自動化技術的快速發(fā)展以及在國民經(jīng)濟建設中作用的日益凸現(xiàn)，為高校自動化專業(yè)的發(fā)展提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。我校把培養(yǎng)應用型人才確立為學校的人才培養(yǎng)目標定位，因此，依據(jù)學校自身特點，按照“電氣與信息融合、強弱電并重、軟硬件結合”的復合型人才培養(yǎng)新思路，沈陽建筑大學信息與控制工程學院自2010年起，自動化、電氣工程及其自動化、通信工程、計算機應用技術四個本科專業(yè)進行了電氣信息大類招生。

一、電氣信息類“平臺+模塊”的“2+2”人才培養(yǎng)模式

進行大類招生，課程體系建設與優(yōu)化至關重要，堅持圍繞應用型人才的質量標準構建“平臺+模塊”的電氣信息類大類專業(yè)課程體系。學生入學后的前2年為大類公共平臺課，通過前2年的學習和生活，了解大學、學科、專業(yè)，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，把從原來4年前選專業(yè)推遲為2年前選專業(yè)。第3年起按各自專業(yè)學習相關專業(yè)課程和選學課程[1]，即“2+2”模式。大類招生可以使學生更能合理的選擇專業(yè)，可將分專業(yè)的矛盾后移；對學生培養(yǎng)而言，可提供更大的學科平臺，使學生對專業(yè)內涵有了一定的理解之后，進行更理性的選擇。

自動化專業(yè)的課程體系包括公共基礎課（人文、社科類等）、電氣信息大類學科公共基礎課、專業(yè)課（包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課）等構成。

二、電氣信息類大類平臺課的建設

拓寬學生專業(yè)知識面，必須優(yōu)化專業(yè)基礎課及大類平臺課，為更好的開設專業(yè)課做保證

該課程體系有如下特點：將模擬電子技術、數(shù)字電子技術、數(shù)據(jù)結構、微機原理與接口技術、集合論與圖論等課程納入電氣信息類大專業(yè)公共學科基礎課程，保證學生具有更為寬廣的專業(yè)基礎知識，滿足學生個性化發(fā)展的需要。表中除了如電路、模擬電子技術基礎、數(shù)字電子技術基礎等自動化專業(yè)原有的專業(yè)基礎課程外，計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)結構、集合論與圖論、網(wǎng)站開發(fā)技術等，是為了滿足兩年后選擇計算機及通信專業(yè)而開設的基礎課程。

三、自動化專業(yè)課程體系建設

對于自動化專業(yè)學生來講，控制類相關課程具有重要地位，另外，我校是以建筑和土木工程類專業(yè)為重點的院校，在建筑工程方面有獨特的優(yōu)勢。隨著高科技在建筑行業(yè)的滲透，智能化成為建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，特別是3C（計算機、控制、通信）技術在建筑行業(yè)的廣泛應用[2]，將建筑智能化的新技術引入專業(yè)教學，擴展專業(yè)方向，建筑智能化成為自動化專業(yè)的專業(yè)特色。

四、自動化專業(yè)總體課程體系建設分類

課程體系的設置是人才培養(yǎng)的關鍵，作為應用型人才的培養(yǎng)，最重要的是要學以致用，因此課程體系設置充分體現(xiàn)培養(yǎng)高級應用型人才的特色。圖1為自動化專業(yè)總體課程體系及課程設置情況（不包括全校公共基礎課）。

由圖可知，整個自動化專業(yè)的課程分為五類模塊，每類模塊由相應的課程系列組成，體現(xiàn)了“三電三控”的特點，“三電”即電工電子類中的電路、電子技術（包括模擬電子技術和數(shù)字電子技術）和電機與拖動三門課程為電氣和自動化專業(yè)的三大電，是電類相關專業(yè)的重要基礎課；“三控”即以自動控制原理為專業(yè)基礎，包括過程控制、運動控制和樓宇控制三類控制領域。

數(shù)理類、電工電子類、計算機類課程主要在大類平臺中開設，即主要設置在前兩年，體現(xiàn)了寬基礎，兼顧了4個不同專業(yè)的基礎需求。以自動化應用技術為主線，以建筑電氣應用技術為輔線，控制的專業(yè)特點及建筑特色相結合，控制類及建筑電氣類主要集中設置在專業(yè)分流后，充分體現(xiàn)了自動化專業(yè)以控制為主的專業(yè)特點和建筑特色。

五、結論

自動化專業(yè)是一個寬口徑的專業(yè)，不是針對著特定行業(yè)、特定工程對象、特定職業(yè)崗位，而是針對著將自動化技術廣泛應用于各行各業(yè)的技術領域[3]。在整個人才培養(yǎng)過程中，其應用型本科培養(yǎng)建設的研究與探索任重道遠，不斷完善課程體系、課程建設和人才培養(yǎng)模式，辦出特色，培養(yǎng)出更多的適應社會發(fā)展需要的自動化人才。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.013

1 引言

以風電開發(fā)利用為龍頭的新能源產業(yè)在“十一五”和“十二五”期間得到了快速發(fā)展，河北張家口地區(qū)的并網(wǎng)容量達到了550萬千瓦。在風電行業(yè)發(fā)展的過程中，風電技術人員嚴重短缺。盡快培養(yǎng)專業(yè)人員滿足新能源產業(yè)對人才發(fā)展的需要，是高等職業(yè)院校面臨的迫切任務。

通過風電生產企業(yè)走訪，調查企業(yè)員工的專業(yè)背景和企業(yè)員工的工作崗位，發(fā)現(xiàn)從事風電行業(yè)的人員大多數(shù)具有電氣自動化技術、機電技術的學習背景。企業(yè)急需的人才素質要求與我校的電氣自動化技術示范專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格有很多相近之處，因此將電氣自動化技術專業(yè)培養(yǎng)方向進行調整，重新構建課程體系，盡快培養(yǎng)滿足風電行業(yè)需要的人才。

2 課程體系的建立

2.1 把握的幾個概念

課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)的載體，課程體系直接決定了人才培養(yǎng)的質量。為了保證課程體系的科學性，必須把握好“職業(yè)技術教育”、“工作過程”、“學科課程體系”三個概念。這三個概念是職業(yè)教育課程體系建設的出發(fā)點和落腳點，同時也是課程大綱編寫內容。

2.2 課程體系建設的思路

課程體系的建設基本思路是：通過企業(yè)行業(yè)專家走訪、專業(yè)建設指導委員會研討，分析電氣自動化技術專業(yè)主要工作崗位和崗位工作任務，同時結合崗位職業(yè)能力，完成電氣自動化技術專業(yè)的工作任務和職業(yè)能力分析，通過實踐專家討論提煉確定典型工作任務，根據(jù)典型工作任務確定課程，同時參照風力發(fā)電機的結構和維修電工的國家職業(yè)標準形成課程體系。

2.3 典型工作任務與職業(yè)能力分析

我校的電氣自動化技術專業(yè)主要從事的工作崗位有電氣設備安裝運行維護工作和從事企業(yè)供配電企業(yè)的設備安裝、調試和運行維護工作。對于風電設備的運行與維護等工作崗位屬于供配電設備的安裝、調試與運行維護。按照工作崗位，分析工作任務，確定典型工作任務確定好課程，同時兼顧職業(yè)能力分析。

2.4 電氣自動化技術（新能源方向）課程體系

學科課程體系是按照學科系統(tǒng)化知識系統(tǒng)，按知識邏輯順序排列課程，有利于知識的傳授，但是缺少職業(yè)能力的培養(yǎng)，學習內容與職業(yè)聯(lián)系不緊密。顯然學科課程體系不能適應職業(yè)教育的要求。工作過程系統(tǒng)化的課程體系是以職業(yè)行為的工作過程所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力組織課程，真對性較強。由于工作過程系統(tǒng)化課程的實施條件的限制，根據(jù)實際情況將二者有機結合，建立了課程體系。

整個課程體系按照課程的特點、課程在人才培養(yǎng)的地位和作用分為理論體系和實踐體系。理論體系由公共基礎課程、工作過程特性的課程和集中實踐的理論課程。公共基礎課程包括英語、數(shù)學、體育等課程；工作過程特性的課程是專業(yè)核心課程包括PLC系統(tǒng)的編程與調試、供配電系統(tǒng)的維護、風力發(fā)電機的運行與維護等課程；集中實踐的理論課程包括電力拖動系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)、電機與拖動等課程。實踐教學體系由獨立實踐課程、工作過程特性的課程和理論課程中的實踐環(huán)節(jié)組成。獨立實踐課程包括金工實習、頂崗實習等綜合實踐課程；工作過程特性的課程是培養(yǎng)職業(yè)能力的主要課程；理論課程中的實踐環(huán)節(jié)比如電子工藝實踐、CAD實踐等課程。

3 課程體系的特點

3.1 公共課程、職業(yè)課程交融互補的課程體系

公共課程是學生自主學習能力、職業(yè)道德、敬業(yè)精神培養(yǎng)的重要途徑，是提高學生綜合素質的手段。公共課程是為職業(yè)課程服務的，可以將公共課程與職業(yè)課程有機結合，改變學生對公共基礎課的認識。例如：將英語教學過程與專業(yè)知識相結合，突出英語在專業(yè)課中的應用，吸引學生學習的興趣，同時使學生明確學習英語的目的。

3.2 將職業(yè)資格內容課程化的課程體系

將高級維修電工職業(yè)證書考核的內容融合到專業(yè)課程之中，將職業(yè)資格內容課程化，并以課程方式進行組織教學。

3.3 以實踐與理論交融的課程體系

工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系是符合職業(yè)教育規(guī)律的課程體系，針對性較強，培養(yǎng)的學生的綜合素質高，但是目前的教學條件都是從學科課程體系發(fā)展而來，還不適應工作過程系統(tǒng)化的課程要求。為此兼顧兩種課程體系的優(yōu)點，形成了實踐與理論交融的課程體系。

3.4 具有工作過程特征的課程體系

根據(jù)課程的教學特點、課程在人才培養(yǎng)中的地位和課程的教學條件，將職業(yè)核心課程確定為工作過程系統(tǒng)化的課程，這些課程的課程標準、教學過程、教學方法，按照工作過程的六要素建立課程標準，采用行動導向的教學法實施工作過程的六個步驟。

3.5 以工作對象的結構開發(fā)課程的課程體系

由于新能源發(fā)展的起步較晚，可參考的資料少，在課程建設的過程中，以電氣自動化技術專業(yè)的課程體系開發(fā)過程為依據(jù)，為了保證人才培養(yǎng)的素質滿足風電行業(yè)崗位能力的需要，在職業(yè)能力分析的基礎上，分析了風力發(fā)電機的結構。根據(jù)風力發(fā)電機的結構涉及的知識開設了風力發(fā)電機的結構與維護課程，同時開設了新能源概述課程。

4 總結

依據(jù)電氣自動化技術專業(yè)的崗位工作任務分析、風力發(fā)電機的結構分析、崗位職業(yè)能力結合學科課程體系的優(yōu)點，建立了具有工作過程特征的課程體系，為盡快培養(yǎng)滿足新能源行業(yè)需要的人才，做出了積極的探索。

參考文獻：

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的地位[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2008，（2）.

[2]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術教育（教科版），2005，（22）.

[3]徐國慶.項目課程開發(fā)的核心技術[J].職教論壇，2005，（7）.

篇5

[作者簡介]姚慶文（1967- ），男，江蘇武進人，常州輕工職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為職業(yè)教育教學改革、電子電氣自動化；蔣正炎（1979- ），男，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為電氣自動化、新能源應用。（江蘇 常州 213164）

[基金項目]本文系2011年度中國高等職業(yè)技術教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“中高等職業(yè)教育銜接的理論與技術設計研究”的階段性研究成果。（項目編號：GZYGH2011001）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0138-02

中高職銜接是目前我國職業(yè)教育改革的重要課題之一，綜觀當前中高職銜接的研究，主要集中在銜接模式、存在問題、銜接方法、銜接內容等層面，很少涉及課程體系的銜接設計，而中高職銜接既涉及宏觀教育體制的銜接，也涉及微觀教學領域的銜接，專業(yè)課程體系更是銜接的核心和落腳點。本文以電氣自動化類專業(yè)為例，探討中高職課程體系的銜接設計。

一、中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接存在的問題

中高職課程體系的銜接是指中、高職為實現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標，在課程上達到相互分工、相互鏈接、相互融通的有機結合狀態(tài)。但在具體的銜接中，存在著以下主要問題：

1.銜接模式不固定。以江蘇為例，目前中高職銜接模式主要有對口單招模式和“3+2”分段貫通模式。對口單招模式是指完成三年中職學習的中專、技校、職高畢業(yè)生，通過春季高考升入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)深造，由于中高職分別實施培養(yǎng)計劃，合作學校不固定，生源素質結構差異明顯，存在著不同程度的知識和技能的斷檔或重復等問題。“3+2”分段貫通模式是指高職院校與中職學校合作，實行分段貫通式聯(lián)合辦學，便于合作雙方對課程進行整體設計。由于兩種模式并存，加上生源的差異，對中高職銜接課程體系設計提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

2.中職電氣自動化類專業(yè)培養(yǎng)目標不明確。中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。但在實際執(zhí)行中，不同的中職學校往往根據(jù)自己的特點，采用以學生直接就業(yè)為主或以學生升學為主等不同的培養(yǎng)目標。前者過于強化技能，理論點到為止，扼殺了學生繼續(xù)學習的潛力；后者把對口升學作為吸引生源的法寶，在課程設置上，以考試科目為核心，在教學內容上，以升學考試范圍為標準，重基礎，輕實踐，降低了專業(yè)課和實際技能的標準。雖然部分學校兼顧就業(yè)與升學“雙重目標”，但也是前兩年統(tǒng)一制訂教學計劃，三年級按學生升學或就業(yè)兩個方向進行分流，想直接就業(yè)的全部參加實訓培訓，想升學的全部學習升學考試對應的課程。這違背了中職培養(yǎng)目標的初衷，給中高職課程體系銜接增加了難度。

3.中高職電氣自動化類專業(yè)課程設置和教學內容重復。通過比較中高職電氣自動化類專業(yè)教學計劃可以看出，中高職課程設置和課程內容大量重復，重復率甚至超過了50%，如電工、電子、PLC、單片機等課程均有開設，另外職業(yè)資格證書的取證也有重復，大多數(shù)中職的電氣自動化專業(yè)三年后就要求取得維修電工中級證，而高職專業(yè)的畢業(yè)要求也只有技能中級證書。銜接后的高職階段應知達到技師要求，應會技能取證要求高級工。同時，在不同學校的課程內容差異較大，不僅造成教育資源的浪費，而且也影響中職生源在高職階段的學習興趣和認知過程，影響高職的教學質量和社會地位。

二、電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接的基本思路

1.中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接原則。（1）“能力本位”原則。“能力本位”是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育最基本、最重要的教育原則。電氣自動化專業(yè)的“能力本位”原則是指以維修電工職業(yè)或相關職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標的課程組合形態(tài)，職業(yè)教育要以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、崗位業(yè)務知識、較強的技術能力為目標。（2）市場導向原則。必須以市場為導向，主動服務地方經(jīng)濟和產業(yè)升級，突出技術應用、職業(yè)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足學生的求知需求?！皩捇A、活模塊”“一體化教學”和“工作過程系統(tǒng)化”等成功經(jīng)驗是中高職課程銜接中值得關注的做法。（3）梯級縱深、層次溝通原則。中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢相關。課程體系設計要由易到難、螺旋上升。中職強調單一技能，高職重視綜合技能，兩個層次之間要相互溝通，科學劃分各自教學范圍，盡量減少兩者的重復，整體考慮中、高職銜接，既要與教育目標、層次相適應，又要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，能為學生今后生存和發(fā)展奠定基礎。（4）操作性原則。課程體系設計既要便于銜接的中高職學校的教學實施和教學管理，又要體現(xiàn)學校教育的規(guī)范性和靈活性。中職學校也存在著師資條件、實踐條件和管理的差異，建立各類基礎平臺模塊，滿足各學校和多數(shù)學生的學習需求，同時要針對職高與普高學生的差異，后續(xù)加大實踐課時，因材施教，滿足特定崗位能力的需求。在中職銜接高職的過程中，仍然要進行水平能力測試，對于中職階段的專業(yè)基礎平臺課程進行測試，達到測試要求的可以直接進入后續(xù)專業(yè)平臺的學習，而對于測試不合格的學生則強制做專業(yè)選修模塊，從而彌補各個中職學校的教學差異，并在后續(xù)課程學習中分級別、分模塊教學。

2.注重培養(yǎng)學生的綜合能力。中高職課程體系的銜接，首先就要使中高等職業(yè)教育的課程目標都面向職業(yè)生涯，而不能只面向具體的職業(yè)崗位。勞動部將職業(yè)能力分為四個層次：行業(yè)通用能力、行業(yè)特定能力、跨行能力和核心能力，課程體系的設計要全面落實四個能力的培養(yǎng)。尤其要注重核心能力的培養(yǎng)，開設專門的核心能力課程的同時，在各專業(yè)課程的學習中融入核心能力的培養(yǎng)，教育學生樹立終身學習的理念，提高學習能力，學會與人溝通和團隊協(xié)作，提高實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

3.融入職業(yè)資格標準。依據(jù)崗位綜合技能要求，以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，將維修電工（中級、高級和技師）國家職業(yè)資格標準以及其他專業(yè)相關行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標準中的主要知識與技能要求融入主干課程的教學項目，將主要產品按由簡單到復雜的順序安排在不同的學期，每一學期針對典型設備的機械與電氣裝調修能力進行項目化、學做合一的培養(yǎng)。中職課程融入中級維修電工的職業(yè)資格標準，高職課程融入高級維修電工和技師的資格標準。

4.采用模塊化的課程形式。通過教學分析，按照典型工作崗位的能力要求，設計相應的教學模塊，劃分課程及實踐環(huán)節(jié)，合理序化、優(yōu)化教學內容，形成以能力為中心的多種課程組合模塊，再將若干個模塊組成一個完整的、從中職到高職一貫的專業(yè)課程體系。

三、電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接設計

1.中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接框架。右圖為中高職電氣自動化類專業(yè)課程體系的銜接框架。中職階段開設公共基礎模塊1、公共接口模塊、專業(yè)基礎模塊1和專業(yè)方向模塊1，四個模塊依據(jù)中級維修電工職業(yè)資格標準的知識與技能要求設計，同時也為銜接高職提供接口標準。學完上述四個模塊，學生可以中職畢業(yè)或進入高職繼續(xù)學習。高職階段開設公共選修模塊、公共基礎模塊2、核心能力模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)方向模塊和專業(yè)選修模塊，六個模塊依據(jù)維修電工高級和技師標準，以及相關行業(yè)企業(yè)標準要求設計，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。進入高職階段首先根據(jù)公共接口模塊進行入學考試，未達標準者必須選修公共選修模塊課程，以免文化基礎過于薄弱，影響今后的學習與工作，達標者可以免修，這種設計可以盡量減少生源差異的影響。核心能力模塊開設團隊合作、溝通交流等課程，為后續(xù)課程中項目教學、一體化教學打下基礎，并通過后續(xù)課程的不斷強化與訓練，進一步提升學生的核心能力。專業(yè)基礎模塊2與專業(yè)方向模塊2依據(jù)工作過程系統(tǒng)化整合課程，推進項目教學，專業(yè)選修模塊拓展學生的知識面，進一步強化專業(yè)技能。

通過遞進式的課程體系銜接方式，不僅能避免中高職課程內容的簡單重復，提高教學效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于培養(yǎng)高素質高技能人才，節(jié)約教育成本。中高職合作院校共同設計課程體系和課程內容銜接，并且在具體實施中，以專業(yè)核心技術為支撐，以企業(yè)的職業(yè)活動為基礎，這樣的課程設置和教學內容，不僅符合企業(yè)要求，而且也有利于學生的就業(yè)和未來發(fā)展。

2.課程銜接中落實分級別、學分制。因中職學生在知識與技能上的巨大差異，在設計課程體系時應采用“分級別、學分制”的課程結構，專業(yè)基礎課程分基礎模塊和基礎模塊2、專業(yè)方向課程分方向模塊和方向模塊2。在專業(yè)基礎模塊2與專業(yè)方向模塊2的課程中，將不同的教學項目組合成獨立的教學單元，按照學習的難易和技能要求的復雜程度，合理序化，形成柔性化的單元結構。將專業(yè)課程按難易和復雜程度分成ABC不同的級別，同時給予相應的學分：C級別供本專業(yè)大部分學生學習，學分系數(shù)為1；B級別供相近專業(yè)學生或本專業(yè)部分學生學習，學分系數(shù)為0.7；A級別供其他專業(yè)學生選修，學分系數(shù)為0.4。學生自身的學習情況靈活選擇其中的B或C級別，不同的級別根據(jù)課時不同對應不同的學分，所差的學分可以通過選修其他課程彌補。

四、電氣自動化類專業(yè)課程體系銜接的實施

1.加強教材建設。課程內容綜合化后，其基礎和重點是教材的有效銜接。尤其是“3+2”貫通中高職電氣自動化專業(yè)的教材，應根據(jù)每門課程的知識結構和能力結構，基于工作任務科學組織，設計許多不同的教學單元，如A級別中職講授，B、C級別高職講授，然后由中、高職院校合作共同開發(fā)教材，使教材的內容對應課程。教材的形式可以是紙質教材或電子教材。

2.實施學分制管理，推進評價改革。以學分制為基礎，中高職對應不同的學分。尤其采用“3+2”模式時，學分可成為中職學生進入高職院校的通道。在學分控制方面，中職生源的專業(yè)基礎模塊與專業(yè)方向模塊學分比重可適度減少，公共基礎模塊和專業(yè)選修模塊的學分比重可適度增加。采用學分制管理，能夠使文化課程和專業(yè)課程起點不同的生源，在相應的時間里實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高中高職課程銜接的效率。

3.重視“雙師”素質團隊建設。積極探索校企“互聘、互兼”雙向交流機制，加快“雙師”結構教學團隊建設，促進專業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷、提升工程實踐能力、樹立行業(yè)影響力，促進來自企業(yè)的兼職教師提升教學設計與課程開發(fā)能力，同時發(fā)揮作為學生職業(yè)指導師的作用。實現(xiàn)專兼職教師的有機組合，從整體結構上優(yōu)化“雙師”教師隊伍。中高職教師適度交流，使不同背景的教師之間優(yōu)勢互補，形成具有數(shù)量優(yōu)勢、結構優(yōu)勢、專業(yè)競爭優(yōu)勢的教師隊伍集群，并建立高效的團隊合作機制，提升整體團隊的教學能力與協(xié)同創(chuàng)新能力，不斷滿足中高職銜接的實際教學需要。

4.強化實踐基地建設，提升社會服務能力。系統(tǒng)設計實踐訓練體系，使實訓基地符合專業(yè)的職業(yè)功能定位，形成實踐教學的優(yōu)勢?？砂凑铡澳K化”和“項目化”的原則，增強體系的開放性與共享性，滿足不同生源學生共性的實踐訓練需要與專門化的、個性化的技能提升訓練要求，大大提高實踐教學效果。在實踐體系中有平臺基礎實訓、專業(yè)方向綜合實訓、崗位專項實訓，實踐場所也有校中廠、實訓基地、共享基地、校外實訓基地，實踐體系滿足職業(yè)能力從初級工、中級工、高級工，直到技師的標準。

五、結束語

中高職銜接必須是一個自身完整、能夠“縱向銜接、橫向溝通”、能夠滿足學生職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)生涯設計和重構、實現(xiàn)長遠發(fā)展、潛能發(fā)展需求的教育體系。中高職電氣自動化專業(yè)銜接本著節(jié)約資源、銜接暢通、優(yōu)勢互補的宗旨，致力于培養(yǎng)能高效服務于江蘇省經(jīng)濟發(fā)展和產業(yè)升級的電氣自動化高端技能型人才。

[參考文獻]

[1]陳艷芳.對“3+2”中高職模具專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].廣東技術師范學院學報：自然科學版，2011（5）.

篇6

一、前言

在現(xiàn)代制造業(yè)快速發(fā)展，中國致力于打造世界制造業(yè)基地的大環(huán)境下，電氣自動化技術專業(yè)面臨良好的發(fā)展機遇，同時也提出了新的要求?，F(xiàn)代企業(yè)對從業(yè)人員在知識、技能、素質方面提出了很高的要求，而當前電氣自動化技術高素質技能型人才嚴重短缺。培養(yǎng)掌握電氣自動化技術的高素質技能型人才，提高生產一線生產、安裝、調試、設備維護、售后服務和運行管理等相關崗位從業(yè)人員的素質顯得尤為迫切。高等職業(yè)院校擔負著培養(yǎng)具有必要理論知識和較強實踐能力的高等職業(yè)專門人才的責任，要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線需要的，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的高素質技術應用型人才［1］。高職人才培養(yǎng)的核心是課程體系。課程體系是培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的關鍵所在，改變教育觀念及方式，改革高職課程體系，構建有特色的課程體系、培養(yǎng)適應當前社會經(jīng)濟及科學技術發(fā)展的應用型人才是目前高職教育教學改革的一個重要方向。

二、現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)的是適應社會生產、建設、管理等第一線所需要的技術應用型專門人才，技術應用型人才不同于學術研究型和工程設計型人才，其特點是具有較強的實踐能力。因此高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式必須以職業(yè)為基礎，以能力為本位，它的目標必須根據(jù)不同職業(yè)崗位的具體要求來確定。高職教育不能借用或照搬其他高等教育課程模式，而應當構建以職業(yè)崗位能力要求為主線，注重綜合素質的培養(yǎng)，基于職業(yè)活動導向教學模式的課程體系。然而，現(xiàn)實中高等職業(yè)教育課程設置卻存在著不少弊端：在課程的價值取向上，忽視課程本身的創(chuàng)新價值，課程目標缺乏對學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)的明確要求與具體規(guī)定；課程設置不能滿足地域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位的需要；理論教學與實踐教學環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體規(guī)劃和安排；學科本位思想嚴重，課程結構設置還沿用學科本位的課程結構。為此，我們必須以市場需求和就業(yè)為導向，加強課程體系建設，樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據(jù)職業(yè)行為能力的要求，科學合理地構建高等職業(yè)教育的課程體系，努力培養(yǎng)綜合素質高、實踐能力強，具備創(chuàng)新精神的符合企業(yè)需求的寬口徑、復合型高技能應用型人才。

三、課程體系構建

1.高職電氣自動化技術專業(yè)就業(yè)崗位分析及專業(yè)培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育在一定程度上說就是就業(yè)教育，它既是培養(yǎng)人才層次類型的教育，又是培養(yǎng)人才素質類型的教育，以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的。相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)技術應用型人才。

高職電氣自動化技術專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位主要面向企業(yè)自動化生產線的供配電系統(tǒng)、電氣工程、電氣控制設備、自動控制系統(tǒng)和計算機測控系統(tǒng)的安裝、調試及運行維護，機電設備的銷售、安裝及維護，樓宇智能化及交通智能化設備的安裝、調試及運行維護，現(xiàn)場儀表的維護使用和PLC系統(tǒng)使用維護，等等，涉及的技術主要有PLC、交直流調速、現(xiàn)場儀表和組態(tài)軟件。涉及的行業(yè)有鋼鐵、有色金屬、電機、汽車、模具、紡織、文具及房地產等，涉及的崗位有設備維護、銷售、售后技術服務及研發(fā)等。結合高職教育的人才培養(yǎng)目標，高職電氣自動化技術專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、熟練的職業(yè)技能、追求完美的創(chuàng)新精神、精益求精的工作態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展的基礎能力的，掌握必需夠用的專業(yè)知識的，面向生產第一線從事電氣自動化設備及自動化系統(tǒng)安裝調試、運行、維護、銷售、管理等工作的高技能人才。

2.高職電氣自動化技術專業(yè)學生職業(yè)行為能力分析

聯(lián)合國教科文組織第18屆大會通過并的《關于職業(yè)技術教育的建議》明確指出職業(yè)技術教育應當做到：（1）使受教育者獲得在某一領域從事幾種工作需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域；（2）為受教育者從事的第一個工作提供充分的專業(yè)上的準備，并提供有效的在職培訓；（3）使個人具備其職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學習所需要的能力、知識、態(tài)度。因此，接受過高等職業(yè)教育的學生應具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，對專業(yè)技能有較強實際應用和相關知識的綜合運用能力；具備良好的表達能力、與人溝通、合作共事能力；具有扎實的實務知識和過硬的職業(yè)技能；具有較高的思想道德水平和職業(yè)道德水平。

結合高職電氣自動化技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位分析，高職電氣自動化專業(yè)學生應具備以下職業(yè)行為能力：從事本專業(yè)活動所需要的技能和與其相應的知識；為完成今后的不斷發(fā)展變化的工作任務而應獲取的跨專業(yè)、多功能、不受時間限制的能力；不斷克服知識老化而終生不斷學習的能力；在工作和學習中的積極性、獨立性和與他人交往的能力；社會交往、溝通、與人合作的能力，職業(yè)道德、社會責任感，組織表達及勇于承擔責任和社會參與的能力；從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃、協(xié)調計劃，對自己工作成果的評價，以及獲取新知識、新技能的能力?？梢园岩陨下殬I(yè)行為能力分類為專業(yè)職業(yè)能力和核心能力。其中，專業(yè)職業(yè)能力包括：電氣基礎技術能力、電氣控制能力、自動控制能力；核心能力包括：交流表達能力、數(shù)字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我提高能力、革新創(chuàng)新能力、外語應用能力。

3.高職電氣自動化技術專業(yè)職業(yè)活動導向教學模式的課程體系

課程體系的構建應堅持以提高學生的學習能力、交流溝通、團隊協(xié)作能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為原則［3］；堅持以人為本、能力本位、就業(yè)目標的價值取向；注重對學生基本素質、專業(yè)素質及崗位技能、職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；注重學生的個性優(yōu)勢發(fā)展和全面發(fā)展。本文根據(jù)高職電氣自動化技術專業(yè)職業(yè)活動行為能力對課程體系進行了構建（見表1）。

四、課程體系構建的實施

高職電氣自動化技術專業(yè)課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，除了需要對課程設置進行設計，還需對師資、教學條件等進行建設，改革教學模式、考核評價方式。

1.加強師資隊伍的培養(yǎng)與建設。邀請行業(yè)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學大綱、教學方案的制定，參與專業(yè)課程體系構建及課程設置，參與教材的選擇、編寫；聘請校外行業(yè)能手來校任教，開展實踐課程的教學和指導；聘請企業(yè)一線技術骨干擔任學生實習指導老師，使專業(yè)實踐教學內容更加合理、更加符合職業(yè)資格標準，更加符合職業(yè)性和實踐性，為提高學生的應用能力和實踐操作能力提供有力保障；加強校內專任教師的培養(yǎng)，鼓勵教師尤其是青年教師參加實際生產、管理鍛煉、外出進修，提高教師的學歷層次，改善教師的職稱結構。加強對專業(yè)課教師動手能力的訓練，落實教育部關于高職院校專任教師每兩年必須下企業(yè)鍛煉兩個月的規(guī)定，建設“雙師型”教師隊伍。

2.加大對教學條件建設的投入力度。架設政府、專家、學校、企業(yè)之間的橋梁，構建“校企合作、工學結合、優(yōu)勢互補、資源共享的”的辦學模式，以校企合作為主要途徑，整合教育資源，優(yōu)化教學條件。一方面，積極開展校企合作，加強校外實習實訓基地建設，改善實踐教學條件。同時，加大校企合作的廣度和深度，使校外實習實訓基地有名有實，真正為學生提供親臨工作現(xiàn)場進行專業(yè)技能學習的機會。另一方面，加大對校內專業(yè)實訓室的投入建設，通過建立“校內工廠”，引“廠”入校等手段，結合工作實際，營造實際工作情境，為學生搭起從理論到實際操作實踐的橋梁，使理論學習與實踐學習緊密相連。

3.改革教學模式，采用基于工作過程“教學做”一體化教學模式。以項目為導向，采用邊學邊做、學做合一的“教學做”一體化的教學模式，使學生從知識的被動接受者成為項目開發(fā)的主體，實現(xiàn)學習與實際工作過程的一致性，激發(fā)學生學習的積極性；重視培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力，保證實踐教學課時數(shù)超過總課時數(shù)的50%；落實教育部關于學生參加頂崗實習的時間不少于半年的規(guī)定。

4.改革考核評價方式，綜合評價學生對理論知識的掌握情況和實操技能的水平。通過試卷考試考查學生對理論知識的運用能力。基于實際工作項目對實操技能進行考核，考核內容包括實訓成果、技術報告、儀器設備操作和工作態(tài)度等。同時，要將職業(yè)技能標準融入人才培養(yǎng)方案中，并對各類崗位職業(yè)資格證書作出明確的要求，將教學內容同國家職業(yè)資格標準相結合。對于職業(yè)技能證書課程，考核結合課業(yè)考試和職業(yè)技能證書兩部分。課業(yè)考核按課程教學項目進行，從知識、技能和態(tài)度三方面進行評定；職業(yè)技能認證有兩種考核方式：參加國家職業(yè)技能鑒定或本專業(yè)技能認證。根據(jù)學生是否通過國家職業(yè)技能鑒定或其在本專業(yè)技能認證所取得的等級進行綜合評價，切實推行教育部推行的“雙證書”政策。

五、結語

基于職業(yè)活動導向教學模式的課程體系學習內容不是傳統(tǒng)的學科體系，而是以職業(yè)活動分析為基礎，以職業(yè)行為活動為依據(jù)，綜合各有關學科的知識點和技能，根據(jù)教學目標分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)行為能力為目標的課程結構。它的構建是一個系統(tǒng)工程，必須輔助以對師資、教學條件的建設，以及教學模式、考核方式的改革。

參考文獻：

［1］姜大源.高等職業(yè)教育的定位［J］.武漢職業(yè)技術學院學報，2008，（2）.

［2］韓承江.高職自動化專業(yè)職業(yè)活動導向教學課程體系的構建［J］.高等職業(yè)技術教育（教學版），2006，23，（27）.

篇7

1 引言

經(jīng)濟全球化時代的到來，迫切需要各類專業(yè)人才，這使高等教育發(fā)生巨大變化。當前正是我國產業(yè)結構調整和經(jīng)濟發(fā)展方式轉型的關鍵時期，產業(yè)結構優(yōu)化升級和經(jīng)濟模式轉變改變了對人才的需求。在新的知識經(jīng)濟和社會背景下，對高技能人才的需求無論是數(shù)量還是質量，都提出更高的要求。

2 人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育是高等教育的重要類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務、管理第一線所需要的高技能、應用型專門人才的使命。高等職業(yè)教育承擔著為經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務，更應注重于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

浙江地處東南沿海，經(jīng)濟發(fā)達，正處于發(fā)展先進制造業(yè)、現(xiàn)代農業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)，促進產業(yè)結構升級優(yōu)化和經(jīng)濟發(fā)展方式轉變，實現(xiàn)經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的關鍵時期。這需要大批具有創(chuàng)新能力的高技能、應用型一線人才，提升高等職業(yè)教育培養(yǎng)質量是時代的需要，是社會對教育的迫切要求。為此，把人才培養(yǎng)定位在培養(yǎng)具備必需的基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能的高技能、應用型專門人才，并提出自動化類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應生產、建設、服務、管理第一線所需要的，具有扎實的專業(yè)技術基礎，熟悉常用自動化設備和典型控制系統(tǒng)，具有較強的自動控制系統(tǒng)及設備等的組裝、調試、運行、維護、管理及簡單開發(fā)能力，具備創(chuàng)新意識和一定創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型高技能人才。

3 專業(yè)課程體系的構建

當今社會對畢業(yè)生職業(yè)能力的要求越來越高，更加注重學生的綜合素質，通過不斷深化教學改革，全面提高教育質量，提高社會對人才培養(yǎng)質量需求的符合度，才能適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求。在高職教育過程中，不僅要培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位技能，更要培養(yǎng)職業(yè)核心能力。這就要對傳統(tǒng)的課程體系進行改革，通過系統(tǒng)整合，深入考慮課程之間的縱橫聯(lián)系以及各課程教學內容的銜接與聯(lián)系，構建合理的課程體系，使培養(yǎng)出的高技能人才具備良好的基礎知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)素質，具備“扎實的崗位勝任能力、突出的崗位適應能力、良好的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力”。課程體系改革是教學改革中的一項重點內容，設置合理的課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。

課程整合與優(yōu)化 根據(jù)職業(yè)能力和崗位能力要求，按照突出應用性、實踐性的原則，合理設計該課程的知識結構和教學內容，對課程進行整合和優(yōu)化，完善課程設置的比例結構。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)，教學要加強針對性和實用性，將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學過程中，培養(yǎng)學生的崗位適應能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。

1）理論課程體系整合與優(yōu)化。專業(yè)中課程設置不完善，有的課程結構不合理，課程內容缺乏整合。根據(jù)課程的教學與認知規(guī)律，對課程內容進行整合，構建新的課程體系。對專業(yè)主干課程和相關教學環(huán)節(jié)統(tǒng)一規(guī)劃，形成課程群，組建課程模塊，構成課程平臺，既加強課程之間的內在聯(lián)系，又減少不必要的交叉重疊，使課程設置更加合理精煉，在有限的課時基礎上最大限度去拓展課程空間。加強職業(yè)核心能力和延伸能力培養(yǎng)，使文化素質教育與課程體系改革相結合。

2）實踐課程體系整合與優(yōu)化。如今社會更加要求學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而由于各種客觀原因，實踐教學沒有與時俱進，不符合現(xiàn)實需求。在實踐教學當中，設置合理的實踐環(huán)節(jié)，各個實踐環(huán)節(jié)有效銜接，結構安排合理，設計單元性項目、功能性項目、綜合性項目，層層遞進，逐步加深，教學實踐項目與企業(yè)實際工程項目相結合，學生組成小組進行實踐活動，使學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力得到鍛煉。構建層次合理、銜接緊密、符合實際的實踐教學體系，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，滿足現(xiàn)實社會需要。

課程體系構建 按照職業(yè)崗位要求建立“平臺課程”和“模塊課程”結構的遞進式課程體系，如圖1所示。

1）基礎大平臺。如圖2所示，該平臺課程包括文化基礎課和職業(yè)基礎課?；A大平臺課程注重培養(yǎng)學生的基本素質、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，促進學生綜合素質全面發(fā)展，對培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力起到重要作用。

2）專業(yè)技能平臺。如圖3所示，該平臺課程包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程。專業(yè)技能平臺課程針對相關專業(yè)所必需的知識和基礎，為學生專業(yè)能力打基礎，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐動手能力。

3）拓展知識平臺。該平臺包括一些專業(yè)選修課等。拓展知識平臺課程可以讓學生了解本專業(yè)的發(fā)展方向、相關行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)以及新知識和新技術的應用情況等，引導學生學習一些技術前沿內容，拓展專業(yè)視野。

4）崗位對接平臺。該平臺包括綜合實訓、工學結合和頂崗實習等課程。崗位對接平臺課程是在學生學習完專業(yè)課后進行有針對性強化訓練，使學生掌握專業(yè)核心技能，完成學生專業(yè)技能遷移擴展到崗位技能的過程，實現(xiàn)專業(yè)技能與崗位需求的對接。崗位對接平臺課程培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和適應崗位的能力。

5）二課堂平臺。該平臺包括雙休日工程、各種技能競賽和各種協(xié)會組織。雙休日工程豐富學生課余生活，學生自覺自愿參加訓練，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。各種競賽促使學生自主學習，能夠鍛煉學生活躍的思維、豐富的想象及運用知識的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。各種協(xié)會培養(yǎng)學生組織能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力、交流溝通能力和團隊精神等。

篇8

當前國家重點強調，對于二本院校著力進行轉型發(fā)展，然而二本院校轉型發(fā)展的主要目標是以符合社會需求培養(yǎng)應用型人才[1]。我院為社會培養(yǎng)應用型人才的核心和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵是課程體系建設，那么怎樣對現(xiàn)行的課程體系做出改革，培養(yǎng)當前適合制造大國的應用型人才是眾多二本學校需要研究的一個關鍵問題[2-5]。

縱觀工學院的電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系，專業(yè)建立已經(jīng)有幾年，也多次對課程體系進行改革和調整，但是從前后知識的邏輯性連接，學科間的交叉學習及內容的詳盡性等方面考慮，不適應對學生應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6-10]。具體反映在以下幾個方面：

課程設置缺乏整體性。很多教學課程缺乏整體性的課程內容規(guī)劃，比如課堂上對于理論知識的講解內容不夠完整，跟不上當前電氣專業(yè)一個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，而且主要出現(xiàn)一些較嚴重的重復性的教學內容，對于將理論與實踐緊密聯(lián)系進行教學的深度遠遠不夠，大多數(shù)課程甚至缺乏實踐環(huán)節(jié)，整體規(guī)劃和合理的課程安排欠缺妥當。

依舊存在學科本位思想的課程模式。對于我院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的改革建設，學科本位思想仍產生一定的影響，主要體現(xiàn)在對于本專業(yè)的教學計劃和課程結構設置依舊采用學科本位的思想。也就是“公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)課”的“三段模式”，大多習慣學科課程的思想方式，以致從教學內容到方法都沒有發(fā)生本質性的改變，沒有向培養(yǎng)學生的實踐動手能力方向實現(xiàn)本位轉換。

1.構建新的課程體系及教學內容

采取以工學結合為主要途徑，培養(yǎng)學生的自主學習能力為主要目的，同時融合行動、本位和知識體系等課程模式的優(yōu)點，對我校工學院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系進行改革，創(chuàng)建以項目為本體結合課程學習方式的課程體系。

（1）培養(yǎng)目標的確定。

本院將主要培養(yǎng)以崗位和職業(yè)資格需求為目標的應用型人才。采用這樣的培養(yǎng)方式，不僅可以使學生通過在校的四年時間學習專業(yè)知識及從業(yè)的一些資格證書，而且可以在學習時就掌握企業(yè)崗位所需求的職業(yè)技能，不至于出現(xiàn)眾多學生口中念叨的畢業(yè)季失業(yè)季的現(xiàn)象。

電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是：培養(yǎng)一批能夠適應社會，為社會服務，在具備堅實的專業(yè)知識之后從事企業(yè)第一生產線的相關工作，并具有優(yōu)秀的職業(yè)道德情操和熟練的職業(yè)技能，真正成為德智體美勞全面發(fā)展，而且具備完美的創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展的應用基礎能力，對企業(yè)自動化生產線的系統(tǒng)進行設計、安裝和調試等工作的高薪人才。

（2）課程體系的重構。

當前我院電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的重構主要以適應社會企業(yè)的職業(yè)崗位能力為核心，從整體突出課程框架中技術工作過程的主線地位，構建整體性工學結合的適合我院應用型人才發(fā)展的課程體系。根據(jù)本專業(yè)的具體定位和培養(yǎng)目標，并通過合作企業(yè)的指導，共設置五個模塊：職業(yè)核心課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)拓展課程和頂崗實習，要求對企業(yè)自動化系統(tǒng)設備的正常運行涉及的各環(huán)節(jié)有全面了解。

（3）課程設置的確定。

本院采取以企業(yè)工作任務引領方式，主要以適應企業(yè)從業(yè)的崗位需求實行對本專業(yè)課程的設置。學生將在校所學的專業(yè)課程知識輕松自如地應用到企業(yè)的相應崗位中，體現(xiàn)理論聯(lián)系實踐、將理論應用到實踐中去的課程理念。對于社會此方面動態(tài)性的發(fā)展和前瞻性，將會不斷調整適合我國自動化專業(yè)發(fā)展趨勢的課程設置體系。

（4）專業(yè)核心課程的建設。

重點打破傳統(tǒng)課堂理論教學模式，以項目和理論教學為主體方式，以課題研究的主要工作為組織課程的中心內容，讓學生在實際做項目的過程中邊做邊學習專業(yè)知識，將理論應用到實踐中，實踐以理論為指導，加強對學生的職業(yè)能力訓練。

（5）“教、學、做一體化”的教學模式。

重點采取以項目為主導的實踐行為，在課程教學中實行教、學、做一體化教學模式，做到以學生為主體，真正實現(xiàn)邊教邊學、邊學邊練和學做合一的適合社會需求的新型教學模式，極大地激發(fā)學生的項目研究興趣。

2.課程體系及教學內容的具體實施

本校工學院的電氣工程及其自動化專業(yè)課程的開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，通過前期的實踐，發(fā)現(xiàn)采取校企合作的培養(yǎng)方式是最基本和最有效的途徑。具體共同采取措施和培養(yǎng)方法如下：

（1）專門針對我院的電氣工程及其自動化專業(yè)成成了課程體系開發(fā)組，該課題組主要由我院經(jīng)驗豐富的專業(yè)課程教師和企業(yè)內的行業(yè)專家組成。

（2）為了明確適應社會人才的培養(yǎng)目標，特意進行相關企業(yè)崗位需求調研。在此基礎上，我院專業(yè)教師和企業(yè)優(yōu)秀人員進一步進行洽談論證，進行詳細的分析并得出本專業(yè)的培養(yǎng)目標：努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，并且從方方面面反映出的具備優(yōu)秀的追求完美的創(chuàng)新精神和精益求精的工作態(tài)度，同時對專業(yè)理論知識掌握牢靠，具有熟練的職業(yè)技能，能夠勇于沖上企業(yè)第一生產線，并勝任自動化生產線的各種設備的維修、調試和設計等工作。

（3）重構課程體系。結合前述的課程定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和交流溝通，以及提高學生的實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)能力為主體目標，重構課程體系。根據(jù)我們與企業(yè)人員共同研討論證，按照工作崗位業(yè)務范圍工作領域工作任務職業(yè)能力學習領域（課程）的工作流程進行課程體系的開發(fā)。

（4）專業(yè)課程的重置。面對當前社會企業(yè)對本專業(yè)人才的需求，重置專業(yè)課程。設置中參照勞動和社會保障部門對職業(yè)核心能力的培訓設立職業(yè)核心能力課程；根據(jù)企業(yè)對電氣工程及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生的專業(yè)理論和基本技術的需求構建了專業(yè)技術基礎課程；根據(jù)當前社會的崗位需求和職業(yè)技能的要求設立專業(yè)技能核心課程，而且將相關的職業(yè)資格標準引入課程教學內容中；為加強學生的生產實習和社會實踐，安排一個學期到上海豐武光電有限公司的頂崗實習。

（5）建設專業(yè)核心課程。當前社會對應于型人才的需求要求越來越高，所以綜合考慮社會需求現(xiàn)狀，針對企業(yè)的崗位要求的職業(yè)能力，本院重點提煉了核心課程教學內容，著重以實際真實的工作創(chuàng)造真實的教學環(huán)境，努力讓學生在這種真實的學習任務中，不斷成長，不斷探索和開拓進取。

（6）采用基于工作過程的“教學做”一體化教學模式。針對本院的電氣工程及其自動化專業(yè)核心技能課程，所有學習任務將都防災實訓過程中以理論講授、實驗和實習合為一體化的教學方式完成。實行企業(yè)中實際項目作為學習導向，統(tǒng)一應用邊學邊做邊看邊教的教學做一體化模式進行教授和學習，真正發(fā)揮教師的主導作用，以學生為主體學習者，從被動的知識接受者成為開發(fā)項目的主體，讓他們自行體會自己真心要干什么，能干什么，最想干什么，這樣對各方面的積極性的調動具有很強的促進作用。

（7）改進考核評價方式。每所高校基本都離不開試卷形式的考查，故本院設立的理論試卷考查形式，重點針對職業(yè)核心能力課程和專業(yè)技術基礎課程的考核，在實訓和試驗中完成對實訓成果、技術報告、對儀器設備的操作熟練程度和正確程度上的實際考查。各項考核按一定權重相加評定實驗和實訓成績。

當前我院經(jīng)過兩年的實踐及全體老師和學生的共同努力，對于專業(yè)課程體系和教學內容的改革取得初步的成效。以主體為項目課程的課題體系不僅僅讓學生的專業(yè)基礎能力在教學過程和學習過程中得到更好的培養(yǎng)，更重要的是對于崗位的細化，讓學生真正與社會緊密聯(lián)系，拓展就業(yè)口徑，實現(xiàn)按需辦學。

參考文獻：

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2008，（2）.

[2]馬樹超.關于我國高職教育發(fā)展的戰(zhàn)略及對策思考[J].職教論壇，2008，（1）.

[3]汪濱淋.高?？蒲泄芾韯?chuàng)新的思考[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2003，（4）：132-133.

[4]李書權，王秀云.電機理論教學的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2006，（1）.

[5]孫亮，李娟.基于網(wǎng)絡的電力系統(tǒng)分析教學輔助系統(tǒng)的設計[J].東北電力大學學報，2006，（3）.

[6]韋鋼，應敏華.電力系統(tǒng)自動化及其自動化專業(yè)綜合改革探索[J].高等工程教育研究，2000（1）：7-11.

[7]丁堅勇，向鐵元，張承學.電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革之管見[J].中國電力教育，2000，（1）：34-37.

[8]張鳳閣，馬少華.電氣工程及其自動化專業(yè)培養(yǎng)方案改革探討[J].電氣電子教學學報，2008，30（1）：16-18.

篇9

高等學校實驗室承擔著培養(yǎng)高級專門人才，提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力，實施素質教育的重要任務，是學校教學、科研工作的重要組成部分，是知識創(chuàng)新、技術開發(fā)的重要基地。創(chuàng)建高水平大學，建設一流學科，培養(yǎng)一流人才，必須有一流的實驗室予以支撐。

實驗教學作為一種必不可少的教學手段已不僅僅是驗證知識和探索新技術的一種方法，還是培養(yǎng)學生多種實踐能力和創(chuàng)新意識的主要手段。只有合理地運用這一教學手段，才能使其真正有效地服務于教學，達到培養(yǎng)高級應用型人才的目標。

一、自動化專業(yè)系列課程的特點

自動化專業(yè)包括的主要控制類課程有：自動控制原理、現(xiàn)代控制理論、過程控制工程基礎、微型計算機控制技術、自動控制系統(tǒng)及應用、信號與系統(tǒng)等，這些課程理論性強，抽象概念多，所涉及的數(shù)學基礎比較廣泛，探討的是控制過程的性能及其規(guī)律，具有很強的應用性及工程性，與基礎課程相比在研究方法和學習方法方面都有很大不同，因此，學生感到難學，教師覺得難教，教學過程容易枯燥。自動化專業(yè)系列課程的實驗教學，作為教學的重要手段顯現(xiàn)出不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:（1)實驗教材選用單一，有一定局限性;(2)驗證性實驗多，設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗少;(3)運用先進的實驗教學手段不夠。(4)許多設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗由硬件電路難以實現(xiàn)。

針對這種情況，在實驗教學方法上需要進行相應的改革，加強實驗課程建設，以培養(yǎng)高素質應用性人才為宗旨，結合自動化專業(yè)課程的實際情況，提高學生的學習興趣和學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、實驗課程體系改革的探索

隨著微電子技術和計算機軟件技術的發(fā)展，計算機輔助設計方法已經(jīng)開始逐漸進駐各領域，借助計算機仿真技術，可以彌補實驗器材缺乏的不足，減少實驗耗材，完成現(xiàn)有實驗設備難以實現(xiàn)的復雜實驗，縮短實驗時間，更加完整地分析實驗對象的系統(tǒng)性能指標，優(yōu)化電路設計，具有高效、快速、直觀、完整的優(yōu)勢。開展仿真實驗可充分利用現(xiàn)有實驗室條件，發(fā)揮計算機仿真技術的優(yōu)勢，即提高了現(xiàn)有實驗設備的利用率又提高了學生對新型軟件的應用能力和科研創(chuàng)新能力。因此，仿真實驗越來越顯露出它的重要性。

MATLAB是控制系統(tǒng)計算機輔助分析與設計的一個卓越平臺，它為控制理論系列課程的教學和實驗提供了一個有實用價值的工具。利用MATLAB語言，可以培養(yǎng)學生的綜合分析能力和設計能力，完成由硬件設計難以實現(xiàn)的設計性、綜合性和創(chuàng)新性實驗，其中的Simulink仿真功能和控制系統(tǒng)工具箱為自動化專業(yè)系列課程實驗設計提供了極大的方便。通過實驗不僅幫助學生理解課堂所學理論，而且為學生今后使用MATLAB進行控制系統(tǒng)的分析和設計打下了基礎，有利于培養(yǎng)學生應用計算機輔助分析和設計控制系統(tǒng)的綜合能力。

三、改革的措施

1.調整驗證性實驗的時間

驗證性實驗是為了使學生鞏固理論知識而開設的基礎實驗，實驗內容單一，通過該類實驗可以使學生對實驗儀器的使用及注意事項有比較清楚的了解，培養(yǎng)學生的基本操作、數(shù)據(jù)處理和計算技能，使教材上的基本理論得到充分的驗證，加深學生對理論教學中各個知識點的理解。

2.增加綜合性、設計性實驗

綜合性、設計性實驗是在學生具有一定基礎知識和基本操作技能的基礎上運用某一課程或多門課程的綜合知識，對學生的綜合實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合性實驗。其目的在于鍛煉學生對知識綜合應用的能力，培養(yǎng)學生分析和解決復雜問題的能力，在全部或部分驗證性實驗完成之后，適時安排綜合性實驗內容，以培養(yǎng)學生綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

3.引入仿真技術，開設研究性實驗

隨著高校生源的增多，現(xiàn)有的實驗設備難以解決高校中學生大量的實驗要求，為了提高實驗教學的質量，解決實驗設備少、難維護、費用高等問題。使用仿真技術進行仿真實驗，學生可以利用計算機房完成實驗系統(tǒng)的設計及仿真，并且可以同時進行相關資料的查詢。利用仿真實驗，可以充分發(fā)揮學生的想像力，去實現(xiàn)自己的設計方案而不受實驗設備等方面的限制，同時也不必擔心實驗失敗會對相關設備造成的損壞，這無形中為學生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了十分廣闊的空間，這種方式是傳統(tǒng)實驗模式無法實現(xiàn)的，有利于對創(chuàng)造型人才和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且有利于降低實驗成本，減少實驗設備的維護與管理，使實驗室的建設進入一個良性發(fā)展的軌道。

開設實驗課程：

4.編寫實驗教材

篇10

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0121-02

一、引言

廣西科技大學于2009年開設了電氣工程與自動化本科專業(yè)，并于2010年開始招生。為更好地適應專業(yè)發(fā)展需求，按照科學規(guī)范、主動適應、繼承發(fā)展原則，經(jīng)國務院學位委員會和教育部批復，2013年學校將電氣工程與自動化專業(yè)名稱調整為電氣工程及其自動化。新的電氣工程及其自動化專業(yè)是學校重點建設的專業(yè)之一，通過投入相應的課程和實驗、實訓條件建設以及師資隊伍建設經(jīng)費，該專業(yè)的辦學條件有了較好的改善，綜合實力有了較大的提升。根據(jù)本科人才培養(yǎng)方案的指導思想要求，我校電氣工程及其自動化專業(yè)主要以培養(yǎng)電氣工程及其自動化相關領域的設計、運行、安全、維護和管理的高級應用型工程技術人才為主。針對專業(yè)結構調整、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)定位，我校對電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建進行了改革與探索，以增強課程體系與專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)需求的適應性、應用性和先進性，制訂充分體現(xiàn)學校辦學特色，考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)應用背景、就業(yè)導向等因素的切實可行的人才培養(yǎng)方案，為實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)新目標奠定基礎。

二、應用型人才培養(yǎng)的分析與定位

我校為一般本科院校，應屬于中國高等學校人才教育培養(yǎng)定位的第二類[1]，即培養(yǎng)理論基礎較扎實，實踐能力和創(chuàng)新意識較強，具有一定的工程應用能力，畢業(yè)后主要從事各種技術或管理工作的應用型人才。根據(jù)《教育部關于“十二五”期間加強學?；窘ㄔO規(guī)劃的意見》提出的“積極探索高等學校分類管理，進一步明確區(qū)域內高等學校的發(fā)展定位和服務面向”的要求，在充分體現(xiàn)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神、充分體現(xiàn)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育新要求的基礎上，結合自身實際，我校于2014年制訂了“突出優(yōu)勢，通過分類指導，整合資源，實現(xiàn)錯位發(fā)展、優(yōu)勢互補，建設有特色高水平應用型大學”的發(fā)展目標。

電氣工程及其自動化專業(yè)是一個寬口徑、與相關學科有較強的滲透性和融合性且實踐性較強的專業(yè)。該專業(yè)是由原專業(yè)目錄中的電力系統(tǒng)及其自動化、電機電器及其控制、高電壓與絕緣技術、電氣技術四個強電類專業(yè)合并而成的專業(yè)，內容較為廣泛。具有強電與弱電、電工技術與電子技術、硬件與軟件、元件與系統(tǒng)相結合的特點[2]，是典型的“復合型”專業(yè)。我校電氣工程及其自動化專業(yè)是在自動化專業(yè)的基礎上新開設的專業(yè)。自1993年開辦以來，自動化專業(yè)先后成為廣西壯族自治區(qū)本科重點建設專業(yè)、自治區(qū)優(yōu)質專業(yè)、廣西高校優(yōu)勢特色專業(yè)、國家級特色專業(yè)、學校首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)和專業(yè)評估（認證）建設試點專業(yè)，在師資、辦學條件等方面具有明顯優(yōu)勢。原電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系基本是在自動化專業(yè)的基礎上通過適當修改和增加強電類課程后形成的，具有“強弱結合、適當偏弱”的專業(yè)特色。經(jīng)過近5年的建設和發(fā)展，專業(yè)師資、辦學條件等方面有了明顯進步和改善，但專業(yè)基礎、實驗條件和師資力量仍然有限，專業(yè)總體上處于較低的水平。為充分體現(xiàn)學校新的發(fā)展定位規(guī)劃目標，緊密結合當前智能電網(wǎng)、電力電子與新能源的發(fā)展及社會人才需求的變化，新的電氣工程及其自動化專業(yè)突出了“強電為主、弱電為輔，電力電子技術及應用與電氣控制相結合”的專業(yè)特色。通過應用型人才培養(yǎng)，使學生畢業(yè)后可到電力設計、電氣制造等企事業(yè)單位從事與電氣工程及其自動化相關領域的設計、運行、安裝、維護和管理等工作。

三、專業(yè)課程體系的構建

專業(yè)課程體系的構建本著加強基礎理論、優(yōu)化課程結構、強調應用能力和加強實踐環(huán)節(jié)的原則[3]設置專業(yè)課程及專業(yè)方向課程模塊，并按照“大平臺+小模塊”構建專業(yè)課程體系。大平臺是指通識教育平臺、學科基礎課平臺和集中實踐課程平臺，小模塊則是指專業(yè)課程和專業(yè)方向課程模塊。為了更好地適應專業(yè)發(fā)展，新課程體系突出了電氣工程及其自動化專業(yè)的“強電為主、弱電為輔”的專業(yè)特色，并按照“厚基礎、寬口徑，重實踐、強應用”的應用型人才培養(yǎng)模式進行設置。結合當前電力工業(yè)發(fā)展前景及現(xiàn)有師資力量，將原電氣工程及其自動化專業(yè)的兩個專業(yè)方向（企事業(yè)供配電與自動化、樓宇供配電與智能化）調整為新的專業(yè)方向（電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子技術及應用），其專業(yè)方向課程設置對比見表1，并在此基礎上構建電氣工程及其自動化專業(yè)的新課程體系，見表2。

表1 新舊專業(yè)方向課程設置對比

表2 新的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系

表2中，通識課教育平臺旨在提高學生基礎理論、基礎知識及相關領域知識等方面的綜合素質，訓練學生的科學思維方法，并培養(yǎng)學生的適應能力和發(fā)展?jié)摿?。此外，通識教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的完善學生知識結構、提高學生綜合能力、培養(yǎng)學生健全人格以及促進學生全面發(fā)展等方面起著十分重要的作用。[4]學科基礎課平臺的目的是在充分考慮專業(yè)今后拓寬口徑需要的基礎上，讓學生全面獲取電氣工程學科的基礎知識，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實的基礎。專業(yè)課程模塊以培養(yǎng)學生的專業(yè)特長為主，適當考慮地方經(jīng)濟、產業(yè)特點及社會需求，緊緊圍繞專業(yè)方向，并突出專業(yè)特色。實踐教學是工程應用型人才培養(yǎng)必不可少的教學環(huán)節(jié)，集中實踐課平臺主要涵蓋了專業(yè)實習教學和綜合訓練教學兩大模塊[5]，加上課程實驗教學模塊，構成了專業(yè)的實踐教學體系。除基本的實踐教學環(huán)節(jié)以外，鼓勵并積極組織學生參加各種層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”大賽、自治區(qū)級和國家級電子設計大賽等科技創(chuàng)新活動，使學生在學習專業(yè)理論知識的同時，還可進一步了解專業(yè)的新知識、新技術和新領域，更好地養(yǎng)成分析問題、解決實際問題的能力，提高實踐創(chuàng)新能力和綜合應用能力。

四、結束語

科學定位是決定專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵所在，構建適宜的課程體系，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和提高人才質量的核心所在。[6]電氣工程及其自動化專業(yè)具有很強的實踐性，對于專業(yè)理論的教與學，必須建立在工程實際的基礎之上。應用型電氣技術人才不僅要具備扎實的理論知識，更重要的是具有較強的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，在構建科學合理的課程體系的基礎上，還必須建立更有助于提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的多層次、全方位的專業(yè)實踐教學體系，這樣才能為今后培養(yǎng)出大量合格的高級應用型電氣工程技術人才提供更有力的保證。

[ 注 釋 ]

[1] 謝妍，毛哲，李素芬，等.應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求下電氣工程專業(yè)方向課程體系研究[J].中國電力教育，2012（3）：74-75.

[2] 黃文力，何琳琳.電氣工程及其自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探索[J].中國電力教育，2013（8）：5-7.

[3] 劉燕.地方應用型本科專業(yè)課程構建的思考――以電氣工程及其自動化專業(yè)為例[J].中國電力教育，2010（32）：103-104.