導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒教師法律素養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.邏輯關(guān)系：共同使命征途上的“相依為命”

幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)作為道德建設(shè)的一部分，隸屬于德治。故此，我們上升到概念層面從德治與法治的關(guān)系這一角度來理解幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)亟須法治的必然性。其一，從內(nèi)涵上看，法治與德治的價(jià)值互蘊(yùn)。無論是德治，還是法治，我們首先要回答的一個(gè)問題是：德與法的標(biāo)準(zhǔn)是什么？顯然，只有體現(xiàn)社會(huì)普遍利益的法律才可以獲得社會(huì)的普遍服從。這就是說，法律的權(quán)威必須源于自身所包括的道德內(nèi)核，譬如體現(xiàn)人們對(duì)幸福、安全的期盼以及對(duì)正義公平的追求，否則它就會(huì)成為形同虛設(shè)的“死法”。道德的標(biāo)準(zhǔn)也是一樣，多元化的道德必須借助于法治的民主與平等的意涵，方能為現(xiàn)代民主社會(huì)所接受。其二，就社會(huì)目的而言，都是維護(hù)社會(huì)統(tǒng)治?！胺ㄖ巍迸c“德治”均屬于上層建筑范疇，是維護(hù)社會(huì)秩序、規(guī)范人們思想行為的重要手段。在我國(guó)，兩者皆是為了建立和諧有序的社會(huì)秩序，使社會(huì)處于健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其三，從調(diào)節(jié)機(jī)制來說，兩者互成“補(bǔ)角”。前者主要借助于社會(huì)輿論、社會(huì)教育來培養(yǎng)人們道德情感，通過道德譴責(zé)來懲罰道德失范行為，是一種“軟調(diào)節(jié)”；后者是由國(guó)家立法機(jī)構(gòu)制定或認(rèn)可法律來約束或制裁人們的行為，主要依靠國(guó)家強(qiáng)制力來保障實(shí)施，是一種“硬調(diào)節(jié)”。其四，從法治建設(shè)對(duì)“德治”的作用來看，“法治建設(shè)不僅關(guān)乎法律的健全本身，而且關(guān)乎我國(guó)道德建設(shè)和精神文明建設(shè)的基本走向，因此，以法治推進(jìn)道德，是我們時(shí)代所面臨的偉大使命”。學(xué)前教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)，同樣受到法治的影響。因此，用“法治”來推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)從邏輯關(guān)系層面上來說是行得通的。

2.實(shí)踐訴求：幼兒教師師德失范行為需要法治的介入

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各種思想文化相互激蕩，舊的道德觀念受到嚴(yán)重沖擊，新的道德規(guī)范尚在建立之中，而教師正處于新舊道德交替的歷史嬗變期，面臨著新的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)。在此情況下，由于道德調(diào)節(jié)本身的非強(qiáng)迫性，一些幼兒教師嚴(yán)重違法行為屢屢出現(xiàn)，包括常見于網(wǎng)絡(luò)的“虐童”事件、漸行漸遠(yuǎn)的“喂藥”事件和偶有發(fā)生的“校車安全”事件等。對(duì)此，學(xué)前教育專家馮曉霞說道：“我們現(xiàn)在的法律太不完善，很多法律如《未成年人保護(hù)法》更像是一個(gè)宣言和原則，對(duì)于這些違法的教師太寬容，很多虐童事件曝光后，無法處置，難以量刑，當(dāng)事人僅僅被拘留和罰款，最后便不了了之。對(duì)于這些不止一次毆打、傷害孩子的教師，我們不僅要讓他們負(fù)起相應(yīng)的刑事責(zé)任，更要永久性地禁止他們進(jìn)入這個(gè)行業(yè)。”很顯然，由于“法治”在幼兒園的缺位，致使一些幼兒教師為所欲為，即使獲得相應(yīng)的懲罰，當(dāng)事人受到了教訓(xùn)，也不能從整個(gè)社會(huì)形成一種強(qiáng)硬的威懾力，幼兒教師在內(nèi)心深處欠缺“法律的威嚴(yán)性”。故此，我們必須在加強(qiáng)幼兒教育領(lǐng)域的法治建設(shè)，以規(guī)范和引導(dǎo)幼兒教育實(shí)踐。

3.現(xiàn)實(shí)困境：法治建設(shè)在幼教領(lǐng)域的“擱淺”

宏觀層面，學(xué)前教育法律法規(guī)不完備，師德建設(shè)無“法”可依，需要“通過立法把發(fā)展學(xué)前教育納入法制軌道”。我國(guó)已有的學(xué)前教育法規(guī)從內(nèi)容上看較為全面，如《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等。然而，這些法律法規(guī)在有效性和強(qiáng)制性上都存在著不足，還不能很好地滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。此外，涉及幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的內(nèi)容較少，缺乏有關(guān)幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范方面的相關(guān)規(guī)定。幼兒教師職業(yè)道德只能依據(jù)《教師法》《教育法》和《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)。而這些法律法規(guī)具有普適性，其中教師行為規(guī)范也大多屬于指向性法規(guī)。指向性法規(guī)可以在一定程度上拓寬實(shí)踐的寬度，但無法為專業(yè)、特殊的幼兒教師群體提供可參考的實(shí)踐行為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，從而難以約束教師道德失范行為。有關(guān)幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范等法律法規(guī)處于中空地段，不僅造成了幼兒教師的教育行為無法可依，還使學(xué)前教育管理部門在管理過程中難以做到有法可依。微觀層面，幼兒教師的法律意識(shí)不強(qiáng)，師德建設(shè)缺乏內(nèi)在的約束力。法律意識(shí)在內(nèi)容上包含“對(duì)法現(xiàn)象的知曉、理解和把握；對(duì)法規(guī)范和法行為的情感、評(píng)價(jià)和態(tài)度；對(duì)法現(xiàn)象的意愿、要求和期待”。在現(xiàn)實(shí)中，一些幼兒教師在以上三個(gè)方面表現(xiàn)得不盡人意。其一，對(duì)基本的法律常識(shí)的缺乏。譬如，一些幼兒教師為吸引家長(zhǎng)以便獲得更多的生源，通常以本班、本園的兒童生活及活動(dòng)的照片作為宣傳的噱頭，絲毫不知道這已經(jīng)侵犯了《民法通則》中規(guī)定的兒童享有的“肖像權(quán)”。其二，對(duì)法的情感“疏離”。這主要表現(xiàn)為幼兒教師在工作中僅僅將法律（如《教育法》《教師法》等）作為自己行為的最低要求，形成了“在幼兒園工作只要不違法就行了”等類似的心態(tài)，缺乏對(duì)法律精神的信仰。因此，在日常教學(xué)中，由于環(huán)境影響的復(fù)雜性以及一些幼兒教師（特別是新手幼師）自身情緒自控性較低，屢屢曝出幼兒教師體罰、虐待兒童等師德失范行為。三是用法的意愿不高，當(dāng)教師自己權(quán)益受到侵害時(shí)，很少使用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。諸如一些民辦幼兒園教師與幼兒園簽訂《聘用合同》后，教師對(duì)待自己不合理的薪資待遇、養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等問題時(shí)，不能積極運(yùn)用法律的武器進(jìn)行維權(quán)。

二、以法治推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的對(duì)策探尋

法治包括法律、制度和執(zhí)行過程中的普遍服從。從法治的外延出發(fā)，基于其與幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的關(guān)系，可以從三方面探尋可行之策。

1.加快《學(xué)前教育法》的立法進(jìn)程，做到有法可依

法治的前提是有法可依，有法可依是以法治推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍師德建設(shè)的先決條件?！督逃ā访鞔_規(guī)定：學(xué)前教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是國(guó)家學(xué)制的第一階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。這從法律上確認(rèn)了學(xué)前教育的地位和作用。至此，社會(huì)各界就一直為制定《學(xué)前教育法》而努力。1998年開始，龐麗娟教授就學(xué)前教育立法問題提交提案，直到2001年，該提案才被作為民進(jìn)中央的提案提交到政協(xié)大會(huì)。2003年，學(xué)前教育立法被列入十屆人大教科文衛(wèi)委員會(huì)的立法規(guī)劃，2004年，該委員會(huì)開始進(jìn)行立法調(diào)研，并于2006年年底委托教育部開展學(xué)前教育法案的研究與起草工作。2007年11月，教育部將學(xué)前教育立法納入了今后五年的立法工作重點(diǎn)。2011年2月，教育部在公布年度工作重點(diǎn)時(shí)，指出要在同年啟動(dòng)學(xué)前教育立法。2012年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將學(xué)前教育法列為立法項(xiàng)目，建議國(guó)務(wù)院有關(guān)部門認(rèn)真研究代表提出的意見和建議，努力加快立法工作進(jìn)程。2013年，教育部已全面啟動(dòng)學(xué)前教育法的起草工作，開展立法調(diào)研。綜上可知，從學(xué)前教育立法提案到現(xiàn)今，大約經(jīng)歷16年，其立法進(jìn)程是緩慢而艱辛的。而在此之前，《義務(wù)教育法》（1986）、《職業(yè)教育法》（1996）、《高等教育法》（1998）都相繼頒布與施行，而學(xué)前教育至今仍沒有全國(guó)性的專門法律，使其發(fā)展缺乏必要的政策規(guī)范和有力的法律保障。因此，要加快制定《學(xué)前教育法》，提高學(xué)前教育的法律地位，保障學(xué)前教育發(fā)展。加快《學(xué)前教育法》的立法進(jìn)程還是“由學(xué)前教育本身特點(diǎn)所決定的；學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要；依法行政、依法治教的需要；構(gòu)建完整的教育法制體系的需要；順應(yīng)學(xué)前教育立法國(guó)際性趨勢(shì)的需要”。在推進(jìn)立法過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)前教育立法以《憲法》《教育法》以及《教師法》為直接立法依據(jù)，并適當(dāng)考慮《未成年人保護(hù)法》《民辦教育促進(jìn)法》和《幼兒園管理?xiàng)l例》等法律、法規(guī)；第二，遵循學(xué)前教育立法的基本理念與價(jià)值取向，包括“強(qiáng)化學(xué)前教育的公共性與公益性；強(qiáng)化學(xué)前教育的公共性與公益性；以公平和均衡為基本立法價(jià)值取向，優(yōu)先保障并向農(nóng)村和弱勢(shì)群體傾斜”；第三，突出幼兒教師師德的地位，對(duì)幼兒教師的師德行為給予明確、可操作的規(guī)定，并界定師德失范行為的程度以及相應(yīng)的懲罰措施；第四，借鑒其他國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育法的立法相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)規(guī)章、制度條例等，從客觀實(shí)際出發(fā)，制定出科學(xué)的法律。

2.構(gòu)建有效的幼兒教師職業(yè)宣誓制度，內(nèi)化外在約束

“道德需要制度的倫理關(guān)懷。通過制度的合理安排使各種復(fù)雜的社會(huì)利益關(guān)系得到正當(dāng)解決，這是社會(huì)道德建設(shè)的基礎(chǔ)?！绻麤]有制度調(diào)節(jié)來奠定和保持社會(huì)公平、正義的倫理基礎(chǔ)，那么道德自律在利益沖突面前是很難維持鞏固的。”制度在道德建設(shè)上無論是外在倫理關(guān)系的調(diào)節(jié)還是內(nèi)在道德自律的鞏固都起著基礎(chǔ)性作用。宣誓作為一項(xiàng)儀式，具有“證明；相互取得信任；建立共同體；合法化”等作用，建立起職業(yè)宣誓制度，可以為職業(yè)道德的建設(shè)提供保障。目前，在我國(guó)醫(yī)生、公務(wù)員、律師、醫(yī)生等職業(yè)中已相繼建立職業(yè)宣誓制度。幼兒教師作為太陽底下最光輝的職業(yè)，卻缺乏有效的宣誓制度。實(shí)踐證明，宣誓對(duì)教師是有積極作用的，例如，可以內(nèi)隱地強(qiáng)化教師的角色認(rèn)知；有利于教師職業(yè)情感的陶冶；有利于未來教師職業(yè)行為的規(guī)范和激勵(lì)。更重要的是，構(gòu)建幼兒教師職業(yè)宣誓制度是把法治落實(shí)到實(shí)處的應(yīng)有之義和必然要求。誠(chéng)如孟德斯鳩在其《論法的精神》上所寫：“誓言在羅馬法中有很大的力量，所以沒有比立誓更能使他們遵守法律了”，便很好地詮釋了宣誓能夠促進(jìn)法律的普遍服從達(dá)到內(nèi)化的作用。構(gòu)建宣誓制度，首先必須要通過明晰的法律條文對(duì)教師宣誓制度予以確定。如果在法律上缺乏制約，致使宣誓制度欠缺相應(yīng)的地位，則易造成宣誓活動(dòng)流于形式。因此，須從宣誓的主體（幼兒教師）、宣誓的對(duì)象（憲法等法律或國(guó)家）、宣誓的時(shí)間（入職時(shí)和教師節(jié)）、宣誓的內(nèi)容、宣誓的儀式（奏國(guó)歌等）等方面做出翔實(shí)的規(guī)定。其次，重構(gòu)新時(shí)代的教師誓詞。鑒于“追尋職業(yè)道德的源泉，學(xué)習(xí)職業(yè)道德的精髓，重構(gòu)教師職業(yè)誓詞，是時(shí)展的要求”，因此，幼兒教師的誓詞應(yīng)當(dāng)主要包括：教師對(duì)于教育事業(yè)的信念堅(jiān)守和獻(xiàn)身教育事業(yè)的專業(yè)理想；教育者對(duì)教育對(duì)象的職業(yè)態(tài)度及職業(yè)精神；教師對(duì)與教師職業(yè)相關(guān)的他人（領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長(zhǎng)）的承諾；宣誓者對(duì)本人的嚴(yán)格要求（教育者成為一個(gè)合格教育者的條件）和對(duì)教師實(shí)際生活（教師在其中所能體會(huì)到的甘與苦）的接受與承諾。其次，明確宣誓的流程。其流程可根據(jù)具體的宣誓大會(huì)而定，但筆者要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一要有視、音頻等記錄，為幼兒教師日后工作提供自我監(jiān)督；二應(yīng)有其他非教育部門人員到場(chǎng)，以督促活動(dòng)的進(jìn)程。最后，要為宣誓活動(dòng)的開展提供必要的經(jīng)費(fèi)保障，通過經(jīng)費(fèi)的投入以確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。

篇2

二十世紀(jì)七、八十年代教師專業(yè)化的研究在國(guó)外興起并得到了迅速發(fā)展。在我國(guó)，教師專業(yè)化的研究雖然尚處于起步階段，但已成為我國(guó)教師教育研究的熱點(diǎn)問題?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”需要大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，尤其是中小學(xué)教師的素質(zhì)。我國(guó)諸多學(xué)者也紛紛把目光投向了中小學(xué)教師的專業(yè)化，但鮮有學(xué)者關(guān)注幼兒教師的專業(yè)化。究其原因，一方面，傳統(tǒng)觀念把幼兒教師的角色定位于“孩子王”，對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)識(shí)不正確。另一方面，也與我國(guó)目前幼兒教師整體素質(zhì)偏低，專業(yè)化水平不高有關(guān)。在大力提倡教師專業(yè)化的今天，貫徹、落實(shí)《綱要》的教育理念，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幼兒教師是否應(yīng)該成為一門專業(yè)性職業(yè)，幼兒教師現(xiàn)在的專業(yè)化程度義如何，以及如何提高幼兒教師的專業(yè)地位，這都是值得深思的問題。本文試從以下三方面探討：

一、幼兒教師應(yīng)該是一門專業(yè)性的職業(yè)

早在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師社會(huì)地位的建議》中，就提出“教師應(yīng)該成為專業(yè)性職業(yè)”，強(qiáng)調(diào)教師是具備經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練和持續(xù)不斷的研究才能獲得并保持的專業(yè)知識(shí)及專門技能的專業(yè)人員。這在世界范圍內(nèi)，促成了“教師是一種專業(yè)”的認(rèn)識(shí)。我國(guó)1993年頒布的《教師法》也明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，從法律上確認(rèn)了我國(guó)教師的專業(yè)化地位。然而有學(xué)者(尹特齊尼)指出，教師和醫(yī)生、律師相比，專業(yè)化程度并不高，教師是一門“半專業(yè)性”的職業(yè)。至于傳統(tǒng)觀念中的“孩子王”、—幼兒教師更不需要專業(yè)化。時(shí)至今日，隨著幼教的發(fā)展，《綱要》的頒布，幼兒教師是否應(yīng)該專業(yè)化，成為一門專業(yè)性職業(yè)？

專業(yè)是“專門職業(yè)”的簡(jiǎn)稱，是指“具備高度的專門知能以及其他特征而有別于普通‘職業(yè)’或‘行業(yè)’而言”。關(guān)于判斷一門職業(yè)是否稱之為專業(yè)的問題，國(guó)際上有過廣泛的研究，許多學(xué)者提出了不同的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。如：美國(guó)社會(huì)學(xué)家利伯曼提出了八條專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而我國(guó)學(xué)者葉瀾從教師職業(yè)的角度提出專業(yè)素養(yǎng)主要包括與時(shí)代精神相通的專業(yè)理念、多層復(fù)合的專業(yè)知識(shí)以及履行責(zé)任和權(quán)力的各種能力。

盡管不同學(xué)者對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的論述存在差異，但其中存在共同之處：這些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)醫(yī)生、律師等傳統(tǒng)的專業(yè)性職業(yè)進(jìn)行特征考察而抽象歸納得出。他們都強(qiáng)調(diào)高度的專業(yè)知識(shí)和技能，高度的專業(yè)自主權(quán)以及職業(yè)道德。

教師作為一門職業(yè)具有與醫(yī)生、律師等專門性職業(yè)共同的要素，如：要求具備專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，以“兒童的利益高于一切”以及擁有專業(yè)自主權(quán)。但教師作為教書育人的職業(yè)，教師面臨著千差萬別的兒童，作到對(duì)每個(gè)學(xué)生“因材施教”需要了解，研究?jī)和Ｈ瞬诺呐囵B(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它需要教師花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間和更多的勞動(dòng)，教師職業(yè)更具有利他性。

幼兒教師是全面負(fù)責(zé)幼兒園一個(gè)班幼兒生活與教育的人員，與中小學(xué)教師相比，有自身特殊的職業(yè)要求：

1．“保教結(jié)合”是幼兒教師工作的重要特點(diǎn)。兒童在學(xué)前教育階段身心發(fā)展不成熟，生活自理能力差，需要幼兒教師的精心呵護(hù)。

2．在知識(shí)體系上，幼兒教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)、人文學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)。幼兒教師還必須學(xué)習(xí)嬰幼兒養(yǎng)護(hù)知識(shí)和技能，以類似醫(yī)護(hù)人員一樣的專業(yè)水平來維護(hù)兒童的健康發(fā)展。

3．在教育教學(xué)方面，中小學(xué)主要在課堂中通過學(xué)科學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。而幼兒園的教學(xué)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，兒童通過游戲、直觀實(shí)物等方式在生活中、在與環(huán)境互動(dòng)的過程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒教師要善于研究、了解兒童，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)，善于利用幼兒園和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的實(shí)際條件設(shè)計(jì)、開發(fā)課程。

4．兒童身心發(fā)展不成熟，可塑性大，模仿是兒童學(xué)習(xí)的重要手段。幼兒教師是兒童模仿的主要對(duì)象之一，幼兒教師更需要嚴(yán)格要求自己，樹立良好的榜樣。

5．《綱要》的頒布促使幼兒教師的角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向研究者?！毒V要》指出：“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程?！边@種創(chuàng)造性教育要求幼兒教師必須在教學(xué)中研究，在實(shí)踐中反思，成為真正的學(xué)習(xí)者、研究者，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力。

綜上所述，從理論上來講，幼兒教師應(yīng)該被視為專門職業(yè)。然而，事實(shí)上，幼兒教師這一職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，遠(yuǎn)不如醫(yī)生、律師。心理學(xué)家皮亞杰曾指出：律師、醫(yī)生都“具有一種被人尊重且值得受尊重的學(xué)間”，他們“代表著一門科學(xué)和一種技術(shù)”。大學(xué)教師也“代表著他所講授的這門學(xué)科以及他對(duì)這門科學(xué)鉆研的程度。一位中小學(xué)教師缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽(yù)”。因?yàn)樵谝话闳搜壑校行W(xué)教師“無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說，都不是一個(gè)專家，而只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，這是任何人都能做到的事”。他還特別指出，尤其糟糕的是，教師“自己也這樣認(rèn)為”。從皮亞杰的論述中可以看到，傳統(tǒng)教育中的幼兒教師僅僅是“知識(shí)傳遞者”，甚至被社會(huì)認(rèn)可為“孩子王”，降低了幼兒教師的職業(yè)地位和聲望，限制了幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、我國(guó)幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀

目前我國(guó)幼兒教師的整體專業(yè)化水平并不高。以國(guó)際視野來看，我國(guó)《教師法》關(guān)于幼兒教師的資格要求偏低，具備幼兒師范畢業(yè)及其以上學(xué)歷即可從事教學(xué)。美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)家正規(guī)機(jī)構(gòu)都是通過大學(xué)來培養(yǎng)幼兒教師，學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)士學(xué)位。學(xué)歷不僅體現(xiàn)了教師接受教育的多少也反映了教師專業(yè)化的程度。我國(guó)關(guān)于幼兒教師的從教標(biāo)準(zhǔn)偏低，修業(yè)年限短，對(duì)幼兒教師的整體素質(zhì)要求不高，以及幼兒教師資格容易獲得，造成了社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)可度不高。

在我國(guó)，不同地區(qū)之間，幼兒教師專業(yè)化水平不同。發(fā)達(dá)地區(qū)的專業(yè)化水平普遍高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家關(guān)于幼兒教師資格的要求在很大程度上不能滿足幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要，許多發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)有關(guān)幼兒教師的從教要求做出了調(diào)整，如：上海20世紀(jì)末新上崗的幼兒教師需大專學(xué)歷。而在中國(guó)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如：安徽，幼兒教師從教要求定位于幼兒師范學(xué)校畢業(yè)。從推進(jìn)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的角度看，這一要求已不能適應(yīng)幼兒教師教育的發(fā)展。

同一地區(qū)之間，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，幼兒教師的素質(zhì)存在較大差異。如：2003年調(diào)查資料顯示：廣東省廣州市專任教師學(xué)歷達(dá)到幼師專業(yè)畢業(yè)的占91．47%，大專畢業(yè)及以上的占39．12%。廣東的欠發(fā)達(dá)地區(qū)如：粵北，幼兒教師、園長(zhǎng)達(dá)到國(guó)家規(guī)定學(xué)歷即：幼師畢業(yè)(包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè))或經(jīng)教育行政部門考核合格的只占55．5%欠發(fā)達(dá)地區(qū)存在嚴(yán)重的師資力量薄弱問題，幼兒教師素質(zhì)偏低，影響了整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍的專業(yè)化進(jìn)程。

三、幼兒教師社會(huì)地位的提升—提高幼兒教師專業(yè)化的有效途徑

針對(duì)我國(guó)目前幼兒教師專業(yè)化水平不高的現(xiàn)狀，提升幼兒教師社會(huì)地位是推進(jìn)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程的有效途徑。幼兒教師社會(huì)地位高，能吸引更多的高素質(zhì)人才加人幼兒教師的隊(duì)伍，同時(shí)也能更好地穩(wěn)定現(xiàn)有的幼兒師資隊(duì)伍。反之，幼兒教師社會(huì)地位低，幼教隊(duì)伍難以保持穩(wěn)定，影響整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

就我國(guó)目前情況來看，幼兒教師的社會(huì)地位偏低。幼兒教師的職業(yè)聲望在整個(gè)社會(huì)職業(yè)聲望中處于中上位置，但低于大學(xué)和中小學(xué)教師。據(jù)中國(guó)人大學(xué)者1997年根據(jù)我國(guó)職業(yè)結(jié)構(gòu)中常見的100種職業(yè)在北京市展開調(diào)查所得結(jié)果顯示：大學(xué)教授職業(yè)聲望排名第2，大學(xué)普通教師排名14，中小學(xué)教師排名29，幼兒園教師排名36。教師的職業(yè)聲望隨專業(yè)化程度降低呈遞減趨勢(shì)。幼兒教師的職業(yè)聲望處于整個(gè)教師職業(yè)聲望中的最底層。作為社會(huì)地位最重要的表現(xiàn)形式—經(jīng)濟(jì)地位，我國(guó)幼兒教師的工資收人及其福利待遇也處于偏低的狀態(tài)。盡管《教育法》明確規(guī)定幼兒教師可享受與中小學(xué)教師同等的政治和經(jīng)濟(jì)待遇。但事實(shí)是，通常大學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位高于中學(xué)教師，中學(xué)教師高于小學(xué)教師，小學(xué)教師高于幼兒教師。幼兒教師待遇偏低直接造成了幼兒教師隊(duì)伍中優(yōu)秀教師的大量流失。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的必要組成部分，作為幼兒教育事業(yè)的實(shí)施者—幼兒教師，其整體社會(huì)地位偏低，影響到整個(gè)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程以及幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。提高幼兒教師的社會(huì)地位，改善幼兒教師的福利待遇成為迫在眉睫的一個(gè)問題。就如何提高幼兒教師的社會(huì)地位、促進(jìn)與幼兒教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，筆者提出以下建議：

1．聯(lián)合國(guó)教科文組織早在《關(guān)于教師地位的建議》(1966年10月的文件)中就提出：“在影響教師地位的諸要素中，應(yīng)格外重視工資?！眹?guó)家應(yīng)制定提高幼兒教師社會(huì)地位的有關(guān)法律、政策，加大對(duì)幼兒教育事業(yè)的資金投人，切實(shí)提高幼兒教師的工資待遇，欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒教師的工資尤其應(yīng)及時(shí)、有效地予以落實(shí)。

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-164-02

一、引言

當(dāng)前，國(guó)際上對(duì)學(xué)前教育提出更高要求，規(guī)范并提高幼兒教師的資質(zhì)成為學(xué)前教育法律法規(guī)制定過程中不可或缺的重要方面[1]，中國(guó)學(xué)前教育也正走向規(guī)范化。本文基于世界上主要國(guó)家及地區(qū)的學(xué)前教育法律、規(guī)章，開展對(duì)中外幼兒教師的入職條件作對(duì)比性研究，以期對(duì)我國(guó)幼兒教師入職提出建設(shè)性的啟示。

二、國(guó)際比較

為保證研究?jī)?nèi)容的可比性與科學(xué)性，我們?cè)诜煞ㄒ?guī)、國(guó)家（地區(qū)）、入職條件這三方面進(jìn)行了合理控制。在法律法規(guī)上，我們選擇《教育法》、《教師法》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等與其他國(guó)家和地區(qū)相近的法律法規(guī)作比較；在國(guó)家（地區(qū)）上，選擇與北美洲的美國(guó)、加拿大，歐洲的英國(guó)、愛爾蘭、挪威、丹麥、比利時(shí)，澳洲的澳大利亞、新西蘭，亞洲的日本以及我國(guó)的港澳臺(tái)地區(qū)作比較；在入職條件上，從學(xué)歷、專業(yè)、年齡性情、語言、健康這五方面開展研究（見表1）。

1、學(xué)歷要求

學(xué)歷要求是大多數(shù)國(guó)家對(duì)幼兒教師聘任過程中所提出的最基本要求。

（1）中國(guó)

《規(guī)程》第三十七條規(guī)定，幼兒園教師，應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)（中專）及以上學(xué)歷。

（2）國(guó)際

最低學(xué)歷要求&層次化學(xué)歷要求

美國(guó)、英國(guó)、日本的最低學(xué)歷條件為大學(xué)本科；愛爾蘭、挪威等國(guó)家的最低學(xué)歷確定為中等教育層次。

同時(shí)，美國(guó)、日本開始幼兒教師層次化行動(dòng)，對(duì)不同級(jí)別的幼兒教師提出相應(yīng)的學(xué)歷要求[2]。如日本將幼兒教師資格分成3個(gè)等級(jí)：二種資格證、一種資格證和專修資格證，參加資格證認(rèn)定的學(xué)歷基礎(chǔ)依次是：短期大學(xué)學(xué)位、學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位[3]。

2、專業(yè)要求

相關(guān)專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)是幼兒教師聘任中必不可少的職業(yè)要求。

（1）中國(guó)

《規(guī)程》第三十七條規(guī)定，幼兒園教師必須具有幼兒園教師資格，具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須具備的基本素質(zhì)和能力。2011年，我國(guó)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)，規(guī)定幼兒教師須持資格證書。

（2）國(guó)際

國(guó)際上逐漸上以法律的形式來規(guī)范幼兒教師資格認(rèn)定。美國(guó)出臺(tái)《提前開始法》、《不讓一個(gè)兒童落后法》來規(guī)范幼兒教師資格認(rèn)定。日本、加拿大、澳大利亞以及我國(guó)的港澳臺(tái)地區(qū)也通過嚴(yán)格的法律法規(guī)來規(guī)范教師資格認(rèn)定。

表1 世界主要國(guó)家和地區(qū)幼兒教師聘任條件一覽表

3、年齡與性情要求

幼兒教師是從事幼兒教育、保育工作的專業(yè)人員，有其特殊的職業(yè)品性，如成熟的年齡和平穩(wěn)的性格。

（1）中國(guó)

我國(guó)還未對(duì)幼兒教師的年齡做出要求。在對(duì)幼兒教師的興情要求上，表現(xiàn)在受聘者要“熱愛幼兒教育事業(yè)、愛護(hù)幼兒”，“要有責(zé)任心和耐心，要有親和力”等。

（2）國(guó)際

美國(guó)、加拿大、愛爾蘭等國(guó)家對(duì)幼兒教師的年性情上，并以法律法規(guī)的形式加以規(guī)范：愛爾蘭規(guī)定幼教機(jī)構(gòu)必須聘請(qǐng)18周歲以上能照顧幼兒的成人；加拿大規(guī)定，幼兒教師資格申請(qǐng)人必須性格良好，個(gè)性、能力和氣質(zhì)非常適合從事幼兒教育工作。

4、語言要求

語言是促進(jìn)幼兒教師、兒童之間良好溝通的工具。

（1）中國(guó)

《條例》規(guī)定，幼兒園教師的普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)；少數(shù)方言復(fù)雜地區(qū)的普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級(jí)甲等以上標(biāo)準(zhǔn)；使用漢語和當(dāng)?shù)孛褡逭Z言教學(xué)的少數(shù)民族自治地區(qū)的普通話水平，由省級(jí)人民政府行政部門規(guī)定。

（2）國(guó)際

部分國(guó)家和地區(qū)規(guī)定幼兒教師除掌握本國(guó)標(biāo)準(zhǔn)語言外，還要求“為少數(shù)民族服務(wù)的幼兒教師要掌握少數(shù)民族的語言”。挪威《日托機(jī)構(gòu)工作規(guī)程》規(guī)定，薩米幼教機(jī)構(gòu)的工作人員必須了解薩米的語言。

5、健康要求

幼兒教師健康同時(shí)指身體健康和心理健康，身體健康指無傳染性疾病等，心理健康如有誤精神病史甚至有無犯罪記錄。

（1）中國(guó)

《條例》規(guī)定，幼兒教師要具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格。

（2）國(guó)際

有無犯罪史已成為某些國(guó)家幼兒教師招聘中的首要條件。美國(guó)伊利諾伊州要求所聘任的幼兒教師的健康證明必須備案待查，所有工作人員是否犯罪或虐待及忽視兒童的背景資料必須備案待查，過犯罪記錄、虐待兒童、等被禁止從事幼教工作。

三、討論和結(jié)論

綜上所述，包括中國(guó)在內(nèi)的主要國(guó)家及地區(qū)都以法律、法規(guī)的形式對(duì)幼兒園受聘教師提出了不同程度的要求。與其他國(guó)家和地區(qū)相比，我國(guó)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入資格方面還存在突出的問題：初始學(xué)歷過低；專業(yè)資格要求不嚴(yán)格。以下是其他國(guó)家和地區(qū)幼兒教育規(guī)章中的優(yōu)點(diǎn)，值得我們借鑒：

1、明確并不斷提高幼兒教師的學(xué)歷基準(zhǔn)要求

未來幼兒教師學(xué)歷層次呈現(xiàn)出逐步提高的發(fā)展趨勢(shì)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教師的學(xué)歷普遍要求在大學(xué)畢業(yè)層次，并以法律及政策規(guī)定對(duì)學(xué)歷作出嚴(yán)格要求。我國(guó)當(dāng)前的幼兒教師入職學(xué)歷要求還停留在中專層次，還有很大的提高空間。

2、更加關(guān)注幼兒教師的專業(yè)性

幼兒教師的專業(yè)化與職業(yè)化，是當(dāng)前國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)際上對(duì)幼兒教師資格的認(rèn)定，也逐漸通過法律途徑加以完善。我國(guó)尚且缺乏《學(xué)前教育法》等強(qiáng)力有效的法律來嚴(yán)格保障幼兒教師的專業(yè)性，盡快立法成為我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育界的普遍呼聲。

3、幼兒教師綜合素質(zhì)要求日趨更加全面

幼兒教師工作性質(zhì)特特殊，關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。國(guó)際上已有些國(guó)家要求幼教工作者無犯罪記錄（虐待兒童等行為）作為聘任的首選條件，對(duì)受聘者的健康（心理&生理）、性情進(jìn)行嚴(yán)格審查，還設(shè)定最低年齡，以避免身心不健康、不成熟的人對(duì)幼兒造成傷害。盡管我國(guó)也在相應(yīng)文件中提及幼兒教師應(yīng)聘者的心理健康等要求，但審查不夠嚴(yán)格或其它一些原因，使得虐童案時(shí)有發(fā)生。建立完善的入職資格審查體系刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

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諸如山西太原市藍(lán)天蒙臺(tái)梭利幼兒園，一名5歲女童因不會(huì)算“十加一”，在十分鐘內(nèi)被女老師李某狂扇數(shù)十記耳光；浙江溫嶺的年輕幼兒園教師顏某揪著一個(gè)男孩的兩只耳朵將其提x地面20厘米，并要求同事拍照留念，幼兒嚎啕大哭，而她卻面露喜色；廣州市番禹區(qū)子惠康復(fù)中心老師許立歡將年僅4歲的女童瑤瑤凌空甩地摔至右半身偏癱……

一、幼兒教師“虐童”行為對(duì)幼兒發(fā)展的負(fù)面影響

（一）身體傷害

不同程度的虐待行為會(huì)導(dǎo)致不同程度的身體傷害，輕者出現(xiàn)淤青或傷口，重者導(dǎo)致骨折或者殘疾。健康的身體是幼兒健康成長(zhǎng)的前提條件，而教師的故意傷害行為嚴(yán)重阻礙了幼兒的健康發(fā)展，給幼兒的身體造成了傷害。

（二）心理傷害

0～6歲是人生命的初始時(shí)期，在這一階段，教師如果對(duì)幼兒實(shí)施虐待行為，使幼兒經(jīng)常處于焦慮、恐懼、痛苦等情緒中，會(huì)給幼兒帶來不同程度的身體及情緒問題，可能導(dǎo)致幼兒頭痛、胃痛、噩夢(mèng)以及注意力分散等癥狀，更會(huì)引起幼兒的入園焦慮以及恐懼。如果幼兒長(zhǎng)期處于緊張、恐懼狀態(tài)，就會(huì)引起幼兒不愉快的情緒反應(yīng)，并且隨著幼兒的成長(zhǎng)、情緒過程的穩(wěn)定化，不良情緒反應(yīng)逐漸演變成情緒品質(zhì)，變成其個(gè)性的一部分。此外，3歲以后，幼兒的道德感、羞愧感、自豪感等情感逐漸發(fā)展起來，逐步習(xí)得是非、好壞以及概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)。受虐幼兒以及圍觀幼兒長(zhǎng)期處于施虐者的恐嚇與震懾的暴力環(huán)境中，容易形成不正確的自我概念與價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，影響其樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

二、幼兒教師“虐童”行為產(chǎn)生的原因

（一）幼兒教師人格特征

1.性格與氣質(zhì)方面。幼兒教師的氣質(zhì)，即脾氣秉性、情緒情感。實(shí)踐證明，有耐性、情感豐富、熱情開朗的幼兒教師能更好地完成教學(xué)活動(dòng)。輕松、愉悅、活潑、情緒飽滿的教師表情豐富，更容易進(jìn)入角色，同時(shí)也更容易使幼兒受到積極情緒的影響，引發(fā)求知欲，愿意與教師一同融入教學(xué)活動(dòng)中；而缺乏熱情，表情呆板的教師組織的活動(dòng)效果不如前者。

2.自我調(diào)控方面。幼兒教師自我調(diào)控系統(tǒng)的完整性與統(tǒng)一性很大程度上影響著幼兒教師的教育活動(dòng)。實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)是完善人格的前提，如果幼兒教師不能正確地感知、判斷和評(píng)估自己的思想與行為，不能正確地認(rèn)識(shí)自我，必然會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)。如果幼兒教師不能進(jìn)行良好的自我監(jiān)控、自我教育，面對(duì)挫折、打擊和灰心失望以及家庭矛盾的時(shí)候缺乏良好的調(diào)節(jié)能力，則會(huì)產(chǎn)生不良行為，危及幼兒。

（二）幼兒教師專業(yè)素質(zhì)

1.專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理。作為一名合格的幼兒教師，要具備通識(shí)性知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)以及彈、唱、畫等技能技巧。目前，有很多幼兒教師只注重彈、唱、跳、畫等技能技巧，容易忽視學(xué)前教育的專業(yè)理論知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)的掌握。這樣就導(dǎo)致幼兒教師不夠熟悉幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不能很好地了解幼兒當(dāng)下的需要和現(xiàn)有水平，以至于不能真正體會(huì)幼兒的思維方式與表達(dá)方式，了解幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)和行為方式，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育。

2.職業(yè)認(rèn)同感不高。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，它是教師個(gè)體的一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度。幼兒教育處于整個(gè)教育環(huán)節(jié)的最底層，有些幼兒教師尤其是民辦幼兒園教師看不到自己工作的意義和價(jià)值，工資待遇低、工作繁雜瑣碎，工作幾乎成了一種勞役和折磨。教師對(duì)該職業(yè)的專業(yè)性與特殊性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)同度、期望值不高，使幼兒教師無法從工作中獲得幸福與滿足，進(jìn)而滋生不良情緒并發(fā)泄到幼兒身上。

3.職業(yè)道德水平偏低。教師的職業(yè)道德即師德，是指教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)，也可以稱之為教師的專業(yè)倫理規(guī)范。良好的職業(yè)道德觀幫助教師樹立正確的價(jià)值觀、師生觀。當(dāng)下我國(guó)幼兒教師需求缺口大、來源廣、流動(dòng)性高且地位較低、待遇較差，致使我國(guó)幼教隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊、職業(yè)道德水平不高。

（三）幼兒教師工作強(qiáng)度大

幼兒教師教育對(duì)象特殊，工作內(nèi)容繁雜。在進(jìn)行教育的同時(shí)要兼顧照料幼兒生活起居的任務(wù)。此外，幼兒自我保護(hù)意識(shí)較差，活潑好動(dòng)，戶外活動(dòng)過程中，需要幼兒教師關(guān)注每一位幼兒的人身安全。這些活動(dòng)都在無形之中增加了幼兒教師的工作量，導(dǎo)致幼兒教師的工作任務(wù)重、生活節(jié)奏快且精神緊張。

（四）幼兒教師社會(huì)地位

1.工資待遇偏低。目前，我國(guó)幼兒教師的經(jīng)濟(jì)收入和待遇普遍不高。盡管《教師法》規(guī)定“教師平均工資不得低于國(guó)家公務(wù)員的工資水平”，但由于地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、幼兒園編制有限、幼兒園經(jīng)營(yíng)管理制度不同等原因，幼兒教師工資水平與規(guī)定仍有很大差距。此外，編制內(nèi)外的教師待遇差別明顯。如某示范性幼兒園一名有多年工作經(jīng)驗(yàn)的聘用制教師月薪只有1 200元左右，還沒有達(dá)到一名新進(jìn)在編教師試用期的工資水平，且沒有醫(yī)療保險(xiǎn)、生育保險(xiǎn)等社會(huì)保障。

2.職業(yè)聲望偏低。在中國(guó)科協(xié)聯(lián)合中國(guó)科普研究所的“第六次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果”顯示，我國(guó)公眾認(rèn)為教師的職業(yè)聲望最高，為57.2%。但在整個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)部，大學(xué)教師排名第2，中學(xué)教師排名第8，小學(xué)教師排名第13，幼兒教師排名第17。由此可見，盡管社會(huì)對(duì)教師行業(yè)的認(rèn)可度比較高，但是學(xué)前教育作為教育鏈條的最底層，幼兒教師的自我認(rèn)同度以及社會(huì)關(guān)注度仍須進(jìn)一步提高。

四、有效防止幼兒教師“虐童”行為發(fā)生的對(duì)策

（一）教師方面

1.培養(yǎng)健康心理品質(zhì)。幼兒教育的對(duì)象具有特殊性，這一年齡階段的兒童尚不完全具備自理能力以及自制能力，因此，幼兒教師的工作意義重大而繁煩瑣。幼兒教師必須學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，找到合適的宣泄方式，培養(yǎng)良好的興趣愛好，學(xué)會(huì)適當(dāng)放松、自我減壓，保證良好穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，給予幼兒飽滿的愛與積極的教育，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

2.增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，需要幼兒教師充分地認(rèn)識(shí)到該職業(yè)的重要性以及特殊性和復(fù)雜性，對(duì)自己所從事的職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，認(rèn)識(shí)到幼兒教師是一種傳遞智慧、完善兒童心靈的職業(yè)，提高對(duì)幼兒教育事業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)使命感。

3.提高自身專業(yè)素質(zhì)。在“虐童”現(xiàn)象的警示下，我們應(yīng)該著重提高幼兒教師的教育能力、教育機(jī)智，完善其相關(guān)專業(yè)知識(shí)，使幼兒教師在應(yīng)對(duì)問題時(shí)，能夠采取科學(xué)正確的方式分析問題、解決問題。在增強(qiáng)自身專業(yè)理論素養(yǎng)的同時(shí)，注重相關(guān)法律常識(shí)的學(xué)習(xí)，了解作為一名幼兒教師應(yīng)盡的義務(wù)以及享有的權(quán)利，保證自己在正確積極的教育觀和法律法規(guī)的指導(dǎo)下，以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為，亦能用法律手段維護(hù)自身的合法權(quán)益。

（二）幼兒園方面

嚴(yán)格幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。要求從業(yè)人員具有教師資格證以及適當(dāng)學(xué)歷水平。同時(shí)關(guān)注應(yīng)聘者的健康狀況，包括身體健康以及心理健康，需要出具正規(guī)醫(yī)院的身體檢查健康證明，還可以在招聘時(shí)通過“幼兒師資心理質(zhì)量表”“現(xiàn)場(chǎng)模擬”等方式對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行心理測(cè)試，考核其心理健康水平。

（三）政府方面

盡管法律約束是保護(hù)幼兒權(quán)益的最后一道防線，但有法可依是我們每個(gè)人的權(quán)利得以保障的基本前提。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)前教育相關(guān)文件有條例、規(guī)程或相關(guān)意見，但僅是一些行政規(guī)定，具有一定的指導(dǎo)性，并不具有法律約束力與權(quán)威性，因此應(yīng)加快完善學(xué)前教育法制體系，用法律保障學(xué)前教育事業(yè)的規(guī)范性與科學(xué)性。此外，各級(jí)教育主管部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)幼兒園教職工工資待遇、社會(huì)保障等方面的政策，保障幼兒教師切身權(quán)益，只有在保障幼兒教師切身利益的前提下，才能使幼兒教師無后顧之憂安心工作。最后，規(guī)范幼兒園管理，明確各部門監(jiān)管職責(zé)，規(guī)范社會(huì)力量辦園，明確辦園者資質(zhì)、辦園設(shè)施、辦園質(zhì)量等問題，對(duì)于社會(huì)力量辦園采取鼓勵(lì)與扶持的態(tài)度，加強(qiáng)日常管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)、建立學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)體系，保證其辦園質(zhì)量，同時(shí)保障其合法權(quán)益；設(shè)置專門的學(xué)前教育管理機(jī)構(gòu)，將幼兒園審批管理工作統(tǒng)一處理，避免無人管理以及管理混亂等現(xiàn)象，使幼兒教育規(guī)范化。

“虐童”行為，歸根結(jié)底是人的問題，教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，成長(zhǎng)的環(huán)境與所受的教育共同作用，最終形成的看待事物的^念，即教師真實(shí)的那顆心，它比任何教育理念都更能影響教師外部的言行。所以在關(guān)注幼兒的同時(shí)，更要重視幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高幼兒教師自身修養(yǎng)，由內(nèi)而外修養(yǎng)出一顆活潑透亮的心，給幼兒一個(gè)和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].西南大學(xué)，2008.

篇5

新教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)由于教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不健全，衡量一名好老師的標(biāo)準(zhǔn)往往只和教學(xué)成績(jī)掛鉤，只要考試成績(jī)排名靠前，均分、及格率、優(yōu)分率等指標(biāo)是學(xué)?？疾槔蠋煹闹匾笜?biāo)，而很多學(xué)校也簡(jiǎn)單地將教學(xué)質(zhì)量定位為期末考試的綜合排名，這些都造成了評(píng)價(jià)老師的片

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)心得體會(huì)范文【優(yōu)秀】作為一名教師，應(yīng)具有較好的職業(yè)道德修養(yǎng)，主要表現(xiàn)在有較強(qiáng)的教書育人責(zé)任感和無私奉獻(xiàn)精神。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，既是勢(shì)在必行，又是人心所向，更是眾望所歸。以下關(guān)于加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)心得體會(huì)兩篇，僅供參考。

幼兒教師師德師風(fēng)心得體會(huì)小編語：師德不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)!師德需要培養(yǎng)，需要教育。以下關(guān)于幼兒教師師德師風(fēng)心得體會(huì)2篇，僅供參考。

小學(xué)教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文2000字我作為一名黨員，深知肩負(fù)著重大責(zé)任和使命，特別是在黨風(fēng)廉政建設(shè)方面更要身體力行、率先垂范，在做好本職工作的同時(shí)，給其他普通員工樹立良好榜樣。對(duì)此，我感受頗深，啟發(fā)很大。

高校師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)師德師風(fēng)建設(shè)要取得廣泛成效，必須把普遍號(hào)召與骨干先行，道德說教與人格示范結(jié)合起來，使一般的道德宣傳和號(hào)召先轉(zhuǎn)化為部分黨員骨干教師身體力行的道德行為，以下關(guān)于高校師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)兩篇，僅供參考。

教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生受教育權(quán)，平等公正對(duì)待學(xué)生，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益。不歧視、侮辱、體罰或變相體罰學(xué)生，對(duì)任何學(xué)生均一視同仁。

高校教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)作為一名教師，責(zé)任是多么重大。人們常說：“十年樹木，百年樹人”。著名的教育家陶行知先生曾說過：“學(xué)高為師，德高為范?！弊鳛橐幻鈽s的人民教師，不僅要具有廣博的知識(shí)，更要有高尚的道德。

最新師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)【精華5篇】印度大詩人泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！弊屛覀冇么葠酆亲o(hù)純真;用智慧孕育成長(zhǎng);用真誠(chéng)開啟心靈;用希冀放飛理想，默默耕耘，共同托起明天的太陽!通過師德師風(fēng)

師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)3篇【優(yōu)秀】教師只有以自己完美的人格去塑造學(xué)生的人格，以身作則，為人師表，才是真正意義上的學(xué)高為師，德高為范，才能使受教育者親其師，信其道，才能收到不令而行之效。以下關(guān)于2019師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)三篇，僅供參考。

教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)的心得體會(huì)教師是人類文明的傳播者和建設(shè)者，是“人類靈魂的工程師”，教師的思想素質(zhì)和工作好壞，決定著教育的發(fā)展水平和質(zhì)量。因此，教師的道德修養(yǎng)、道德水平，對(duì)于建立教育活動(dòng)中和諧的人際關(guān)系，對(duì)于維持一個(gè)學(xué)校工作的良性運(yùn)行和保證教育任務(wù)

小學(xué)教師師德師風(fēng)心得體會(huì)3篇教師既是知識(shí)種子的傳播者，又是文明之樹的培育者，既是人類靈魂的塑造者，下面是整理的關(guān)于小學(xué)教師師德師風(fēng)心得體會(huì)范文，歡迎閱讀!心得一：小學(xué)教師師德師風(fēng)心得體會(huì)有位名人說過，教師的高尚不在于他培養(yǎng)了多少科學(xué)家、藝術(shù)家，而在于

小學(xué)教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會(huì)師德古來有之，不同時(shí)代對(duì)師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對(duì)古代師德的繼承與發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)師德賦予了新的內(nèi)涵。下面是整理的關(guān)于小學(xué)教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會(huì)范文，歡迎借鑒!小學(xué)教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會(huì)范文一通過師德師

大學(xué)教師師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會(huì)教師不僅僅是在奉獻(xiàn)、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動(dòng)，但是苦中有樂，樂在其中。下面是整理的關(guān)于大學(xué)教師師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會(huì)范文，歡迎借鑒!大學(xué)教師師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會(huì)范文一本學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)習(xí)

特崗教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)一直以來，我都被我們實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們感動(dòng)著：你們，埋首案頭，筆耕不輟；你們，從早到晚，以園為家；你們，苦口婆心，春風(fēng)化雨。你們，肩負(fù)著家長(zhǎng)的期望，承載著孩子對(duì)未來美好的憧憬，背負(fù)著孩子們的明天，你們勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、

幼兒教師師德師風(fēng)培訓(xùn)心得體會(huì)兒時(shí)的選擇，我從事了幼教事業(yè)。不經(jīng)意間，十多年的時(shí)光在平凡和平靜中悄然逝去，沒有留下什么驕人的成績(jī)，沒有作出什么驚人的壯舉，但直到今天，我依然還堅(jiān)守在這里。

教師學(xué)習(xí)師德師風(fēng)心得體會(huì)教書者必先學(xué)為人師，育人者必先行為世范。師德是教師的靈魂。像陶行知、魏書生那些我們所熟知的優(yōu)秀教師們，無論在三尺教壇之上，還是在著書立說之中，或者在為人處世之間，都以崇高的教師道德和堅(jiān)韌的理想信念，樹立著當(dāng)代教師的坐標(biāo)。

關(guān)于師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文通過前幾天學(xué)校組織師德師風(fēng)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到作為教師在新時(shí)期的素質(zhì)要求，學(xué)習(xí)師風(fēng)師德心得體會(huì)。下面簡(jiǎn)單談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：一、敬崗愛業(yè)，要熱愛教育事業(yè)，要對(duì)教學(xué)工作有“鞠躬盡瘁”的決心既然我們選擇了教育事業(yè)，就要

教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得我校按照上級(jí)部門的要求，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)了師德師風(fēng)教育活動(dòng)。師德師風(fēng)不僅是教師個(gè)人問題，也是教師群體問題。個(gè)人師德師風(fēng)不好，雖然有時(shí)會(huì)在小范圍里造成一顆老鼠屎攪壞一鍋湯的壞影響，但畢竟還只是小范圍的事。

關(guān)于師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)開學(xué)初，我區(qū)在教師隊(duì)伍中開展了師德教育活動(dòng)，通過這一階段的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》有了一些具體的了解，使我懂得教書育人的使命感和責(zé)任性，并約束與規(guī)范了我日常的教學(xué)行為，努力做一個(gè)懂法、守

師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)3000字【師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)3000字】開學(xué)伊始，學(xué)校組織全體教師進(jìn)行了師德師風(fēng)整頓教育。經(jīng)過這幾天的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使我更深刻的體會(huì)到：師愛是師德的靈魂。教師對(duì)學(xué)生的愛，簡(jiǎn)稱為師愛，是師德的核心，即師魂。

師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范例【師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)20XX】開學(xué)初，我區(qū)在教師隊(duì)伍中開展了師德教育活動(dòng)，通過這一階段的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》有了一些具體的了解，使我懂得教書育人的使命感和責(zé)任性，并約束與規(guī)范了我日常的

幼兒師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)【幼兒師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)】幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，如果沒有一個(gè)扎實(shí)、良好的初始啟蒙教育，就會(huì)影響其后的更高層次的發(fā)展,因此幼兒教師擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要責(zé)任。

師德師風(fēng)心得體會(huì)優(yōu)秀范文國(guó)家的興衰，取決于教育；教育的興衰，取決于教師。 教師是立校之本，而師德師風(fēng)則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。

個(gè)人師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文【優(yōu)秀】通過學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德，使我明白了凡事都要以身作則。下面是整理的關(guān)于教師個(gè)人師德師風(fēng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)范文，歡迎閱讀參考!個(gè)人師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文1教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。

學(xué)習(xí)心得體會(huì)師德師風(fēng)教師是知識(shí)的化身，是智慧的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是學(xué)子們?nèi)松煽康囊啡恕Q而言之，教師是學(xué)生美好心靈的塑造者。因此，我時(shí)刻以德高為師，身正為范這八個(gè)字提醒自己。

幼兒園師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文所謂師德就是指每位普通教師所必須具備的職業(yè)道德，當(dāng)然也包括自身的內(nèi)在修養(yǎng)。不管是教育誰，都應(yīng)該以人為本，樹立自身形象。畢竟教師是孩子的學(xué)習(xí)榜樣，在孩子心中是一面屹立不倒的旗幟。

教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文【優(yōu)秀】托爾斯泰認(rèn)為：如果一個(gè)教師僅僅熱愛教育，那么他只能是一個(gè)好教師……如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師。由此可知，師愛是師德的重要表現(xiàn)之一。

師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新國(guó)家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。 教師是立校之本，而師德師風(fēng)則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。

師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)材料我踏上教育這塊神圣的土地，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的育人之旅。我一直在思索：怎樣才能做好一名幼兒教師，怎樣才能做一名好的幼兒教師?在幼兒教師的師德規(guī)范里我找到了答案：熱愛孩子并尊重孩子，是幼兒教師最基本的道德素養(yǎng)。

師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)2000字范文大全本文是我學(xué)習(xí)師德師風(fēng)的心得體會(huì)，在今后的日子里，我決心不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新。近年來，我校廣泛開展師德師風(fēng)教育，深入學(xué)習(xí)師德規(guī)范，涌現(xiàn)了一大批愛崗敬業(yè)、為人師表、精心育人、開拓創(chuàng)新的先進(jìn)典型，贏得了社會(huì)

班主任師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)近幾個(gè)月以來，我校組織了一系列的師德培訓(xùn)活動(dòng)，在這幾天的學(xué)習(xí)過程中，作為一個(gè)剛剛從事教學(xué)工作的我而言是極其重要并且十分迫切的。剛剛走上工作崗位的時(shí)候，認(rèn)為教師在其位，謀其職就是把書教好，開啟學(xué)生的智慧之門，教育學(xué)生作一個(gè)

小學(xué)教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)總結(jié)新樂小學(xué)全體教師通過師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，讓我們深深的知道：百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本;教師大計(jì)，師德為本。到底什么是師德師風(fēng)?所謂師 德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng);師風(fēng)，是教師這個(gè)行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。

師德師風(fēng)教育學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文我認(rèn)真學(xué)習(xí)了公需課的教師職業(yè)道德規(guī)范學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了豐富的知識(shí)，還進(jìn)一步提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。我深深地認(rèn)識(shí)到師德的重要性，責(zé)任的重大。在很多人看來，教師是一門職業(yè)，是一種謀生的手段，追逐名利之處。

師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)精選(5篇)2019年師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)精選(一)通過前幾天學(xué)校組織師德師風(fēng)教育的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到作為教師在新時(shí)期的素質(zhì)要求，學(xué)習(xí)師風(fēng)師德心得體會(huì)。

師德師風(fēng)心得體會(huì)范文印度大詩人泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！弊屛覀冇么葠酆亲o(hù)純真;用智慧孕育成長(zhǎng);用真誠(chéng)開啟心靈;用希冀放飛理想，默默耕耘，共同托起明天的太陽!二、熱愛教育

關(guān)于師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的今天，開縣教師們的行為給了我們很好的啟示，關(guān)愛學(xué)生 ，對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛，既是教師良好素質(zhì)的表現(xiàn)，也是一種重要的教育力量，教師對(duì)學(xué)生的熱愛是進(jìn)行教育教學(xué)的情感基礎(chǔ)。

師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文【師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文2019】開學(xué)初，我市在教師隊(duì)伍中開展了“強(qiáng)師風(fēng)、鑄師魂，爭(zhēng)做人民滿意教師”的師德教育活動(dòng)，并將今年定為師德建設(shè)年。育人先樹德，教師只有樹立好自身的形象，才能真心、真情、真意地去教育學(xué)生。

教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)（小學(xué)版）小學(xué)教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(一)印度大詩人泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的。

教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)初中范文初中教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)(一)印度大詩人泰戈?duì)栒f過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的。

小學(xué)教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)5000字作為一名教師，深感教師的責(zé)任重大。師德的好壞，不僅影響著學(xué)生，甚至影響整個(gè)社會(huì)，整個(gè)國(guó)家，因此師德建設(shè)是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)社會(huì)精神面貌的大問題。按學(xué)校要求，我主要學(xué)習(xí)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。

教師教育法律法規(guī)及師德師風(fēng)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)（小學(xué)）今天我有幸參加了xx老師的“依法執(zhí)教：維護(hù)權(quán)利、履行義務(wù)、恪守師德”的專題講座。它如磁石吸引我游離的目光，安撫我躁動(dòng)的心河。韓老師說過‘黨的xx大’以后，我們的教育提倡以“立德樹人“為主，我們教育的發(fā)展將不僅只是教書，而且更

學(xué)習(xí)師德師風(fēng)心得體會(huì)范文三篇(一)教師是知識(shí)的化身，是智慧的靈泉，是道德的典范，是人格的楷模，是學(xué)子們?nèi)松煽康囊啡恕Q而言之，教師是學(xué)生美好心靈的塑造者。因此，我時(shí)刻以德高為師，身正為范這八個(gè)字提醒自己。

幼兒園師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)優(yōu)秀范文有人說：如果一個(gè)教師把熱愛教育和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師。反過來說，如果我們只知道教書而不知道育人，那么，只能稱其為教書匠，所謂人類靈魂工程師也是空有其名。由此看來，德是賦予人靈魂的基石。

最新教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文【推薦】本學(xué)期，學(xué)校組織學(xué)習(xí)了《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》《教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》等法律法規(guī)。通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個(gè)方面都要為人師表，必須

最新小學(xué)教師師德師風(fēng)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本;教師大計(jì)，師德為本。到底什么是師德師風(fēng)?所謂師德，就是教師具備的最基本的道德素養(yǎng);師風(fēng)，是教師這個(gè)行業(yè)的風(fēng)尚風(fēng)氣。師德師風(fēng)是教育工作者的靈魂。

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二、專業(yè)倫理的失范：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的掣肘

在當(dāng)今國(guó)家與社會(huì)普遍重視學(xué)前教育的大好背景下，學(xué)前教育迎來了自己發(fā)展的春天。［4］但是，我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，由于歷史遺留的問題過多，對(duì)學(xué)前教育的重視尚停留在表面上，其核心在于解決“入園難”問題?？梢哉f，目前學(xué)前教育仍是整個(gè)國(guó)民教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，還有很多問題亟待解決。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育的發(fā)展有賴于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，而幼兒教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏內(nèi)在動(dòng)力和強(qiáng)大的精神支持，專業(yè)倫理趨于衰弱，乃至一些失范現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。究其原因，筆者認(rèn)為導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)倫理失范的主要因素有以下幾個(gè)方面：

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展政策不健全

雖然學(xué)前教育與義務(wù)教育同屬于基礎(chǔ)教育，但政府對(duì)兩類教育的投入比例差異很大?？梢哉f，幼兒教師勞動(dòng)貶值是我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施有差別的教育政策和教師政策的結(jié)果。目前我國(guó)幼兒教師的身份不明確、職稱不獨(dú)立、編制設(shè)置不全、工資待遇差、同工不同酬等現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重制約幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。國(guó)家督學(xué)龐麗娟做客人民網(wǎng)時(shí)指出：“幼兒教師身份、地位需要明確。有身份有地位了，編制就能夠保障。編制則意味著基本工資、社會(huì)保障等。”［5］我國(guó)現(xiàn)有幼兒園專任教師中有事業(yè)單位編制的比例很小，即使是在編的幼兒教師，其所用的也是中小學(xué)教師的編制形式。我國(guó)《教師法》基本上只保護(hù)公辦學(xué)校在編教師，沒有專門的法律法規(guī)保護(hù)非編幼兒教師，這一政策傾向使得大量幼兒教師身份模糊、認(rèn)同困難。［6］另外，學(xué)前教育既沒有國(guó)家層面統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，也沒有統(tǒng)編規(guī)劃教材。這些現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在導(dǎo)致大多數(shù)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性積極性低，甚至對(duì)其教育對(duì)象很難產(chǎn)生深切的關(guān)愛與關(guān)注。

（二）幼兒教育改制市場(chǎng)化

最近十年以來，在“教育產(chǎn)業(yè)化”口號(hào)影響下，我國(guó)學(xué)前教育主管部門進(jìn)行幼兒園改制，將學(xué)前教育拱手交給市場(chǎng)。為了解決“入園難”問題，全國(guó)上下的私立幼兒園遍地開花，如何有效管理這些幼兒園至今沒有相關(guān)的法律加以規(guī)范；大批公辦幼兒園紛紛被停辦、被拍賣；大批幼兒教師被迫下崗、失去編制。據(jù)浙江省教育廳2006年3月《教育工作簡(jiǎn)報(bào)》披露，全省近幾年公辦幼兒園數(shù)量呈逐年下降趨勢(shì)，民辦園占幼兒園總數(shù)的90%，其中有64.73%的幼兒在民辦園就學(xué)。［7］在這種情況下，幼兒園資本追求利益最大化的本性暴露無遺，先進(jìn)的教育理念異化為招攬生源的廣告牌?？梢哉f，幼兒改制過度市場(chǎng)化的逐利性已經(jīng)嚴(yán)重影響到幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，影響幼兒教師自我認(rèn)同感。

（三）專業(yè)與服務(wù)理念未落實(shí)

有學(xué)者提出，教師專業(yè)倫理建設(shè)應(yīng)該突出兩個(gè)核心理念，即專業(yè)和服務(wù)的理念。［8］專業(yè)的理念要求幼兒教師按照“專業(yè)”的屬性和要求去確立具體的倫理規(guī)范，強(qiáng)調(diào)自主與自律兩方面的核心內(nèi)容。服務(wù)的理念要求幼兒教師樹立服務(wù)意識(shí)，以“服務(wù)學(xué)生”為本，把學(xué)生放在第一位，一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生獲得最充分、最全面、最自由的發(fā)展。最近，電視媒體曝光了多起幼兒園教師虐童事件。分析這些令人發(fā)指的事件，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)與服務(wù)意識(shí)不健全是其中一個(gè)不容忽視的原因。虐童事件中的幼兒教師們首先不具備專業(yè)精神，因?yàn)橛變簣@教育的主要目的在于促進(jìn)兒童的身體健康、養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，以及養(yǎng)成一定的自理能力。［9］其次也沒有將服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的宗旨進(jìn)行貫徹。幼兒園兒童享有一個(gè)快樂充實(shí)的童年才是幼兒園教育的根本價(jià)值所在。當(dāng)然這些事件發(fā)生背后和整個(gè)社會(huì)民眾功利的心態(tài)、急于求成的想法是分不開的，甚至可以說它也反映了社會(huì)道德失范的一些真實(shí)面目。

三、專業(yè)倫理的重構(gòu)：幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必然要求

幼兒教師專業(yè)倫理既是社會(huì)對(duì)幼兒教師教育的要求，更應(yīng)該成為幼兒教師主動(dòng)追尋并將其貫徹到教育教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)在動(dòng)力。幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，它需要多方努力，通力合作。只有如此，才能建立相對(duì)完善的幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范，從而推進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

（一）制定政策，健全幼兒教師專業(yè)倫理的保障制度

幼兒教師專業(yè)倫理的發(fā)展需要組織化、制度化的外在保障。如果缺乏相應(yīng)的保障制度，缺少對(duì)嚴(yán)守幼兒教師職業(yè)倫理規(guī)范者的激勵(lì)機(jī)制和對(duì)不遵守倫理規(guī)范者的懲罰措施，幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范就可能成為一紙空文。以教師專業(yè)化水平較高的美國(guó)來說，早在1929年，即美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)成立之后，就通過了《教學(xué)專業(yè)倫理規(guī)范》，此后每隔10年修訂一次。1975年，美國(guó)全國(guó)協(xié)會(huì)在訪談?wù){(diào)查研究基礎(chǔ)上，對(duì)其專業(yè)倫理規(guī)范的結(jié)構(gòu)和陳述做了重大修改，通過了《教育專業(yè)倫理規(guī)范》。該規(guī)范除了在序言中強(qiáng)調(diào)“教育工作者承擔(dān)維護(hù)最高倫理職責(zé)的重大責(zé)任”等內(nèi)容之外，還詳細(xì)規(guī)定了教師必須履行的對(duì)學(xué)生和專業(yè)的16條承諾（各8條）。［10］所以，必須在全國(guó)范圍內(nèi)制定并健全幼兒教師專業(yè)倫理的保障制度。這一機(jī)制應(yīng)強(qiáng)調(diào)自律與他律相結(jié)合。一方面，充分發(fā)揮幼兒教師專業(yè)倫理的激勵(lì)作用，使幼兒教師具有加強(qiáng)自我修養(yǎng)的自覺性和良好的自律精神。另一方面，發(fā)揮教師團(tuán)體、教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督作用，加強(qiáng)對(duì)違規(guī)幼兒教師的懲罰力度，防范幼兒教師違反專業(yè)倫理規(guī)范行為的發(fā)生。

（二）嚴(yán)格要求，建立幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范體系

筆者認(rèn)為，專業(yè)倫理規(guī)范是所有專業(yè)的標(biāo)志之一，雖然專業(yè)倫理規(guī)范不能保證專業(yè)人員的倫理行為一定符合倫理規(guī)范，但是一個(gè)專業(yè)如果缺少專業(yè)倫理規(guī)范，那么可以肯定地認(rèn)為該專業(yè)并不重視專業(yè)倫理。幼兒教師專業(yè)倫理規(guī)范體系的建立過程中應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：首先，“德性”與“規(guī)約”相統(tǒng)一。德性指的是品德素質(zhì)一般要求，而規(guī)約則是針對(duì)幼兒教師專業(yè)行為的具體要求，既要追求教師專業(yè)倫理的共性化要求，又要體現(xiàn)教師專業(yè)倫理的個(gè)性化需求。其次，“專業(yè)”與“服務(wù)”相統(tǒng)一。既要體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)的專業(yè)性，不能是一般倫理規(guī)范在幼兒教育領(lǐng)域簡(jiǎn)單的“復(fù)制”，又要強(qiáng)調(diào)幼兒教師專業(yè)的服務(wù)性，不能是遇到問題就事不關(guān)己高高掛起的姿態(tài)。再次，現(xiàn)實(shí)性與前瞻性的統(tǒng)一，既要植根于我國(guó)的教育國(guó)情，同時(shí)又要體現(xiàn)其發(fā)展性。最后，制定程序民主化。臺(tái)灣學(xué)者郭玉霞認(rèn)為，專業(yè)倫理準(zhǔn)則是專業(yè)人員透過專業(yè)組織所發(fā)展出來的，不是外行人或行外組織或機(jī)構(gòu)強(qiáng)加其上的，但同時(shí)家長(zhǎng)、相關(guān)單位都能有參與的管道。［11］

（三）整合資源，重視幼兒教師專業(yè)倫理教育的一體化

現(xiàn)代教師教育分為三個(gè)階段：職前教育、入職教育和在職教育，并且這三個(gè)階段是一個(gè)連續(xù)性的過程。因此，只有重視教師專業(yè)倫理教育的一體化，并針對(duì)各個(gè)階段的特點(diǎn)和問題開展針對(duì)性教育，才能有效地提升教師專業(yè)倫理素養(yǎng)。第一，職前教育是專業(yè)倫理形成的初始階段，“專業(yè)倫理必須有專業(yè)知識(shí)和技術(shù)作為支持。若無專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，行為就會(huì)魯莽，甚至傷害所要對(duì)待的生命或社會(huì)”。［2］因此，在職前教育階段必須改革幼教師范生教育課程結(jié)構(gòu)，確立以提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)為中心的課程觀，增設(shè)倫理教育課，使師范生掌握教師專業(yè)倫理的內(nèi)涵、原則、規(guī)范及其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。通過幼兒教師專業(yè)倫理教育培養(yǎng)師范生專業(yè)自主性、專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)服務(wù)意識(shí)等。第二，入職訓(xùn)練是專業(yè)倫理具體實(shí)現(xiàn)階段，新教師接受專門的專業(yè)倫理教育，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)倫理的重要性，指導(dǎo)幼兒教師在解決具體道德問題時(shí)履行教師專業(yè)倫理規(guī)范，促使幼兒教師將專業(yè)倫理的基本準(zhǔn)則和要求內(nèi)化為自身品質(zhì)并外顯到實(shí)際行動(dòng)中。第三，職后教育是專業(yè)倫理成熟階段，而職后的專業(yè)倫理教育需要教師很好地運(yùn)用規(guī)范的培訓(xùn)教育，不斷更新價(jià)值觀，以有利于教師專業(yè)倫理行為的成熟。幼兒園要經(jīng)常開展專業(yè)倫理教育，提高幼兒教師倫理修養(yǎng)的自覺性，引導(dǎo)幼兒教師結(jié)合自身的專業(yè)倫理知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，讓幼兒教師在自我反思中培養(yǎng)專業(yè)倫理自律精神。

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中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）28-0166-03

一、問題提出

幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入是對(duì)從事幼兒教師職業(yè)的人員在資格上的規(guī)定，是對(duì)從事幼兒教育教學(xué)工作人員提出的最基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求[1]。如果幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確，就會(huì)使得一些沒有受過專業(yè)訓(xùn)練的人員進(jìn)入這個(gè)職業(yè)，從而使幼兒教師隊(duì)伍魚龍混雜，間接造成學(xué)前教育質(zhì)量的低下。然而，在我國(guó)，有關(guān)幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入的規(guī)定并不十分明確。根據(jù)2000年頒布的《實(shí)施辦法》及1990年國(guó)務(wù)院頒布的《幼兒園管理?xiàng)l例》，我國(guó)對(duì)幼兒教師的入職條件有以下幾個(gè)方面的要求：①遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德[2]；②應(yīng)當(dāng)具備幼兒師范學(xué)校（包括職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)）畢業(yè)程度，或者經(jīng)教育行政部門考核合格[3]；③具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力。具體測(cè)試辦法和標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)教育行政部門制定[2]；④普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家語言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)[2]；⑤具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格[2]。從這些規(guī)定中可以看出，除對(duì)幼兒教師的學(xué)歷水平和普通話水平有較為明確的規(guī)定外，其余規(guī)定都較為籠統(tǒng)，也缺乏指向性。

在這種情況下，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“完善并嚴(yán)格實(shí)施教師準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)”。一些大城市（如上海）已經(jīng)開展了幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入方面的探討，并且通過一系列的手段來嚴(yán)格把握將要進(jìn)入幼兒園工作的人員素質(zhì)[4]。然而，與大城市不同，中小城市的學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)薄弱，其財(cái)政投資和人才力量都與大城市無法比擬。但是，在我國(guó)，56%的地級(jí)以上城市為中小城市[5]，每年有很多幼兒都在中小城市里成長(zhǎng)，這就要求我們不能夠忽視這些中小城市的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r。那么，目前在中小城市中，幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入情況如何？本研究從一個(gè)中小城市出發(fā)，調(diào)查了該城市8所幼兒教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以期望對(duì)我國(guó)中小城市的職業(yè)準(zhǔn)入情況管窺蠡測(cè)。

二、研究方法

X市位于河南省中部，市區(qū)人口49.81萬人，屬于典型的中小城市（中小城市是指市區(qū)常住人口在100萬以下的城市[5]）。經(jīng)過前期的預(yù)調(diào)查與研究設(shè)計(jì)，我們自己編制了園長(zhǎng)訪談提綱，于2011年10月中旬～2011年11月中旬，共對(duì)X市8所幼兒教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，以了解X市幼兒教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)準(zhǔn)入情況。這8所幼兒教育機(jī)構(gòu)的分布情況如表1所示：

三、研究結(jié)果

1.教師資格條件。所有8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中，只有公立的幼兒園需要考核應(yīng)聘人員的教師資格證（執(zhí)有教師資格證的人員普通話水平應(yīng)該在二級(jí)乙等以上）。如果應(yīng)聘者需要進(jìn)入正式編制，那么教師資格證必不可少。但是，由于私立幼兒教育機(jī)構(gòu)沒有正式編制的名額，公立幼兒教育機(jī)構(gòu)的正式編制名額也十分有限，所以，大多數(shù)幼兒教師都是以合同聘任的方式在幼兒教育機(jī)構(gòu)中工作的，甚至在一些私立幼兒園，連合同聘任也省了，只是應(yīng)聘者和機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人口頭達(dá)成工作的協(xié)議。這就使得各幼兒教育機(jī)構(gòu)中，有許多教師都是沒有教師資格證書的，而且這些教師多是沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的非專業(yè)人員。

2.學(xué)歷條件。目前，各幼兒教育機(jī)構(gòu)招聘教師的學(xué)歷起點(diǎn)是高中學(xué)歷。所有8所幼兒教育機(jī)構(gòu)中，只有一名本科學(xué)歷的幼兒教師，幾乎有30%～40%左右的教師來自該市職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)（?？疲?，其他教師均是非專業(yè)人員。也就是說，只要應(yīng)聘者高中畢業(yè)，無論他有沒有接受過學(xué)前教育專業(yè)的訓(xùn)練，都有可能成為該機(jī)構(gòu)的教師。從這點(diǎn)看來，目前我國(guó)中小城市幼兒教師的學(xué)歷水平連國(guó)家的基本標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到。

3.身體條件。許多幼兒教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人都表示，他們會(huì)關(guān)注應(yīng)聘者的身體健康情況，尤其是是否攜帶傳染病。然而，究竟怎樣考查應(yīng)聘者的身體健康情況，多數(shù)負(fù)責(zé)人都支吾不言或顧左右而言他，據(jù)筆者私下了解，如果是需要進(jìn)入正式編制，應(yīng)聘者就需要出具醫(yī)院開的身體檢查健康證明。而合同聘任的人員和應(yīng)聘私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)的人員，一旦面試通過，很少有專門的身體健康檢查。

從以上任職條件可以看出，目前中小城市幼兒教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)準(zhǔn)入并沒有太過嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。然而，各幼兒教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人也期望能夠招聘到更專業(yè)的人才。那他們期望招聘到怎樣的人才呢？

四、討論和建議

1.提高幼兒教師的工資和待遇。目前中小城市幼兒教師的工資較低，只有1000～1500元。這樣的待遇很難吸引到優(yōu)秀的幼兒教育工作者到幼教機(jī)構(gòu)中工作。我國(guó)相關(guān)的法律文件對(duì)幼兒園教師的待遇沒有實(shí)質(zhì)性的規(guī)定，有研究表明，我國(guó)有一半左右的幼兒園教師無法享受公辦單位的福利政策[6]。這些不在編的教師不但工資低，養(yǎng)老、醫(yī)療、生育也沒有相應(yīng)的福利保障。這種待遇自然很難吸引優(yōu)秀的人才前來從事學(xué)前教育，從而導(dǎo)致幼兒教師的數(shù)量嚴(yán)重匱乏。

改革這一現(xiàn)象的最根本途徑是提高幼兒教師的工資待遇。只要工資待遇提高，就能招聘到更多合格的人才加入幼兒教師的隊(duì)伍，這是人才市場(chǎng)的不變規(guī)律。中央電視臺(tái)曾播報(bào)：在廣州，有一份賣豬肉的工作年薪十萬，這份工作吸引了數(shù)千名本科生、碩士生前來應(yīng)聘，其中很多居然是211、985名校的畢業(yè)生。但這足以說明，工資待遇對(duì)人才流向的影響是多么的重要。如果不從根本上解決幼兒教師的工資待遇問題，想要提高我國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量，就是一句空談。沒有優(yōu)秀的人才，我們拿什么提高學(xué)前教育的質(zhì)量？

2.提高幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。目前中小城市幼兒教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)還有待提高。職業(yè)準(zhǔn)入作為一種社會(huì)屏蔽策略，通過對(duì)職業(yè)設(shè)立門檻限制進(jìn)入者的資格和人數(shù)來保障該職業(yè)的市場(chǎng)價(jià)值。職業(yè)準(zhǔn)入制度越嚴(yán)格，說明該職業(yè)的專業(yè)性越強(qiáng)其重要程度也就越被認(rèn)可[6]。而目前中小城市的幼兒教育機(jī)構(gòu)中，正在執(zhí)教的教師絕大多數(shù)都是沒有受過專門的學(xué)前教育訓(xùn)練的非專業(yè)人員。這就使得幼兒教師這個(gè)職業(yè)“不專業(yè)”?！安粚I(yè)”的職業(yè)自然門檻低，工資也不會(huì)高。工資不高，就更難吸引專業(yè)的人才加入幼兒園教師的隊(duì)伍，導(dǎo)致幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重短缺。當(dāng)幼兒園教師數(shù)量尚不能滿足需求時(shí)，幼兒教育機(jī)構(gòu)又會(huì)招聘一些沒有經(jīng)受過專業(yè)訓(xùn)練和獲得專業(yè)資格證書的人員[6]，這就陷入了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。

美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)或許能夠給我們一些啟示。21世紀(jì)以來，美國(guó)不斷推進(jìn)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的改革。美國(guó)國(guó)家未來教育發(fā)展委員會(huì)提出應(yīng)該“通過職業(yè)準(zhǔn)入制度與程序的改革，突出教師新的專業(yè)素養(yǎng)的形成”[7]（Schlechty，1988）。國(guó)家希望培養(yǎng)怎樣的教師，希望教師具有哪些專業(yè)素養(yǎng)，希望教師成為怎樣的教育者，都可借助教師職業(yè)準(zhǔn)入制度與程序來實(shí)現(xiàn)。建立起明晰的教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，就可以向眾多的教師申請(qǐng)者表明，為獲得教師資格，他們必須形成哪些基本的專業(yè)素養(yǎng)。這就使得未來教師更明確自己的學(xué)習(xí)方向與重點(diǎn)，更能把握自己所需具備的專業(yè)素質(zhì)與能力，從而提高師資質(zhì)量。因此，我們應(yīng)該提高中小城市幼兒教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以提高幼兒教師隊(duì)伍的質(zhì)量和師資待遇，從而更好地促進(jìn)中小城市學(xué)前教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]董少校.上海嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)[EB/OL].人民網(wǎng)，http：//.cn，2012-05-018.

[5]中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展委員會(huì)和中國(guó)社科院.中小城市綠皮書[Z].2010.

篇8

 

職業(yè)道德與法律是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門德育課程。本課程教學(xué)總體目標(biāo)是幫助學(xué)生了解文明禮儀的基本要求、職業(yè)道德的作用和基本規(guī)范，陶冶道德情操，增強(qiáng)職業(yè)道德意識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)道德行為習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生掌握與日常生活和職業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的法律常識(shí)，樹立法治觀念，增強(qiáng)法律意識(shí)，成為懂法、守法、用法的公民。本文主要以學(xué)前教育專業(yè)為例探索如何上好職業(yè)道德與法學(xué)法律課。

 

一、 學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)職業(yè)道德與法律課的必要性

 

隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)日益受到人們的關(guān)注和重視，各類幼教機(jī)構(gòu)迫切需要一大批素質(zhì)全面、身心健康、個(gè)性發(fā)展成熟的年輕幼教人才充實(shí)到幼教師資隊(duì)伍中。然而，近年媒體頻頻曝光各種有關(guān)幼兒園教師違規(guī)給幼兒喂藥，體罰、虐待幼兒的報(bào)道，說明了幼兒教師的職業(yè)道德水平偏低，法律意識(shí)淡薄，經(jīng)常在教育教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)師德缺失，有法不依，違法從事教育活動(dòng)的現(xiàn)象。幼兒教師是幼兒的啟蒙老師，教育的對(duì)象是心智尚未成熟、活動(dòng)能力有限的幼兒群體。幼兒教育的特殊地位決定了幼兒教師的職業(yè)道德具有特殊性，幼兒教師法律素養(yǎng)高低直接關(guān)系到幼教事業(yè)的健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德與法律知識(shí)教育任重道遠(yuǎn)。

 

二、 學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德與法律課存在的問題

 

(一)學(xué)生不重視，教學(xué)有效性低

 

我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是高中未被錄取者，他們知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較差，他們中大部分認(rèn)為讀職校就是來學(xué)一技之長(zhǎng)的，比較注重舞蹈、美術(shù)、鋼琴、幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于職業(yè)道德與法律這門公共基礎(chǔ)課，他們認(rèn)為可有可無，對(duì)上課內(nèi)容不感興趣，上課經(jīng)常是心不在焉，加上部分教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教學(xué)活動(dòng)的雙向交流，課堂缺乏吸引力，教學(xué)效果比較差。

 

(二)課程內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性

 

目前使用的《職業(yè)道德與法律》教材是面向所有中職學(xué)校各個(gè)專業(yè)的，教材內(nèi)容主要以綱要性知識(shí)為主，案例大多為學(xué)生不熟悉的人物，個(gè)別案例陳舊、缺乏時(shí)代感，缺少學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生迫切需要了解的知識(shí)，如幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范、學(xué)前教育政策與法規(guī)等，使得職業(yè)道德與法律課程與學(xué)前專業(yè)課程缺乏有效的銜接，難以滿足職業(yè)和社會(huì)的需求。

 

《教育部關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校德育大綱(2014年修訂)〉的通知》明確指出，中等職業(yè)學(xué)校德育課程要遵循思想道德教育的普遍規(guī)律，加強(qiáng)課程內(nèi)容和教學(xué)方式改革，尊重學(xué)生自我教育的主體性，適應(yīng)學(xué)生身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)，開啟富有成效的教育和引導(dǎo)活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人模式，提高德育工作的吸引力和感染力。

 

因此，《職業(yè)道德與法律》課程教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生、貼近生活、貼近職業(yè)、貼近社會(huì)，不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高教學(xué)效果。

 

三、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德與法律課教學(xué)策略

 

(一)創(chuàng)設(shè)貼近專業(yè)的情境，整合教學(xué)內(nèi)容

 

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，職業(yè)道德與法律課教學(xué)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，以能力模塊整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)、探究，更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引起其思維碰撞，從而內(nèi)化學(xué)生認(rèn)知、改善學(xué)生行為，發(fā)展學(xué)生品質(zhì)。

 

(二)靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，改進(jìn)課堂教學(xué)方式

 

美國(guó)教育家布魯納強(qiáng)調(diào)說：“一個(gè)教學(xué)理論實(shí)際上就是關(guān)于怎樣利用各種手段幫助人成長(zhǎng)和發(fā)展的理論?！睘榱藥椭鷮W(xué)生內(nèi)化道德情感，掌握法律知識(shí)，筆者在教學(xué)中靈活運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的角色扮演法、案例教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如，在《展示職業(yè)風(fēng)采》教學(xué)中，采取角色扮演法，讓學(xué)生扮演幼師，開展求職模擬面試、新學(xué)期接待新生、向園長(zhǎng)匯報(bào)工作、家訪等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)幼師職業(yè)崗位禮儀的基本要求，感悟幼師行業(yè)職業(yè)禮儀的重要性，提高應(yīng)崗能力。在《預(yù)防一般違法行為》教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，組織學(xué)生分析“幼兒園喂藥事件”的罪與責(zé)，讓學(xué)生明確幼兒教師的法律風(fēng)險(xiǎn)及其預(yù)防，增強(qiáng)學(xué)生的守法意識(shí)，變抽象為具體，提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。在《維護(hù)憲法權(quán)威，當(dāng)好國(guó)家公民》教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)法，開展學(xué)前教育政策與法規(guī)知識(shí)競(jìng)賽，以賽促學(xué)，幫助學(xué)生明確幼兒園的權(quán)利和義務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作能力。在《崇尚程序正義，依法維護(hù)權(quán)益》教學(xué)中，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“為被家長(zhǎng)毆打的幼師維權(quán)”的教學(xué)任務(wù)，并設(shè)計(jì)如下引導(dǎo)文：(1)李老師可以通過哪些途徑來維權(quán)?請(qǐng)介紹解決方式的具體操作要點(diǎn)。(2)如果李老師要告范家長(zhǎng)，請(qǐng)你告訴她應(yīng)提起哪種訴訟?到哪個(gè)法院起訴?依據(jù)是什么?(3)如果李老師要告范家長(zhǎng)，由誰負(fù)責(zé)舉證?依據(jù)是什么?她要準(zhǔn)備哪些材料?(4)李老師的案件要經(jīng)過哪些審判程序?(5)在訴訟中，李老師發(fā)現(xiàn)審理本案的法官就是范家長(zhǎng)的親戚，你認(rèn)為可以如何處理?這種在訴訟法中叫什么制度?為什么需要這種制度?(6)如果李老師不服一審判決，可以怎么辦?學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)和引導(dǎo)文分小組進(jìn)行探究，確定維權(quán)的方式和程序，并通過模擬法庭進(jìn)行具體操作演練，再由師生共同點(diǎn)評(píng)，歸納出解決糾紛的正確方式和程序，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在《依法進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)》教學(xué)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法，教師組織學(xué)生小組討論合作完成“創(chuàng)辦幼兒園”項(xiàng)目，將依法設(shè)立企業(yè)須具備的條件，遵循的程序，訂立勞動(dòng)合同須注意的事項(xiàng)，勞動(dòng)者的合法權(quán)利和義務(wù)，企業(yè)信譽(yù)對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要意義，典型不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為等知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于學(xué)生完成的任務(wù)之中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生依法從事職業(yè)活動(dòng)的能力。

 

學(xué)前教育專業(yè)《職業(yè)道德與法律》的教學(xué)探索

 

總之，教師要根據(jù)每節(jié)課的不同內(nèi)容采取相應(yīng)的教學(xué)形式，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中受啟發(fā)、受教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

 

(三)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，改革考核評(píng)價(jià)方式

 

職業(yè)道德與法律課程考核與評(píng)價(jià)的目的，在于增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)和法制觀念，評(píng)價(jià)不僅要重結(jié)果，更要重過程。多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。沒有多元評(píng)價(jià)，就無法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成。因此，對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面測(cè)試向?qū)W生綜合能力的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)等有效機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、樂思、樂做。

 

在教學(xué)中，由教師、學(xué)生本人和小組結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)表，以加分的形式，對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律、討論問題參與度、回答問題積極性、活動(dòng)任務(wù)完成度、主題辯論參與度、實(shí)踐活動(dòng)參與情況等進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并適時(shí)作出調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。通過建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，由科任教師、班主任、同學(xué)、家長(zhǎng)、見習(xí)單位等多方觀察和評(píng)定，記錄學(xué)生的日常行為表現(xiàn)及成長(zhǎng)經(jīng)歷，既要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)道德與法律過程中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，又要關(guān)注他們道德品質(zhì)和法律意識(shí)的變化和發(fā)展，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。期中、期末采用紙筆測(cè)試考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，力求做到“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”，讓教師更好地檢測(cè)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能。

 

多元評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容是職業(yè)道德與法律教學(xué)評(píng)價(jià)中的總體內(nèi)容和要求，在實(shí)際操作中需將其進(jìn)行量化分解，具體體現(xiàn)為“325”評(píng)價(jià)法?！?25”代表30%的平時(shí)成績(jī)，20%的成長(zhǎng)記錄袋成績(jī)和50%的期末卷面考試成績(jī)。經(jīng)過綜合之后，作為每個(gè)學(xué)生的學(xué)期學(xué)業(yè)成績(jī)。制定“325”評(píng)價(jià)法的依據(jù)是，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)每位學(xué)生做出多維度、多元化的評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容見下表。

 

篇9

一、嚴(yán)格幼兒教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)(從業(yè)標(biāo)準(zhǔn))，強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)特性

中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授曾指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。這里，顧教授強(qiáng)調(diào)了專業(yè)化對(duì)教師專業(yè)地位、社會(huì)地位的影響。那么，專業(yè)化靠什么來衡量和體現(xiàn)?顯然，靠的是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。有沒有標(biāo)準(zhǔn)和有什么樣的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師職業(yè)專業(yè)地位高低的指示器。

長(zhǎng)期以來我國(guó)幼兒教師沒有明確的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒教師隊(duì)伍魚龍混雜，幼兒教師被社會(huì)上一些人稱為“高級(jí)保姆”，反映了人們對(duì)幼兒教師職業(yè)的不可替代性表示懷疑。因此，從政策法規(guī)的層面制定嚴(yán)格的幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化幼兒教師的專業(yè)特性，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。

在這方面，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。如美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)對(duì)從事早期兒童教育的專業(yè)人員進(jìn)行了水平分級(jí)，并鼓勵(lì)各州確立自己的早期教育專業(yè)人員的具體的水平分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，我國(guó)應(yīng)在逐步推行幼兒教師注冊(cè)制度的基礎(chǔ)上，建立層次分明、逐級(jí)上升的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，一方面，改變社會(huì)上“什么人都可當(dāng)幼兒教師”的陳舊觀念，提高幼兒教師的準(zhǔn)入門檻，另一方面，也使在職教師專業(yè)發(fā)展有一個(gè)明確的目標(biāo)，有目的、自覺地從較低水平向較高水平發(fā)展。

二、完善幼兒教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和資格認(rèn)定制度，強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)特性

職業(yè)內(nèi)部有無獨(dú)立的、可操作性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和資格認(rèn)定的規(guī)范與制度，是該職業(yè)有無嚴(yán)格從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本表現(xiàn)。

首先從專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定來看，我國(guó)幼兒園教師沒有單獨(dú)的職稱評(píng)定體系，而是與中小學(xué)混在一起，使用的是小學(xué)的職稱等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)。在《中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家教委中小學(xué)教師職務(wù)試行條例等文件的通知》中明確規(guī)定，編制中不包括幼兒園教師。這在客觀上導(dǎo)致了職稱評(píng)定中對(duì)幼兒園教師的排斥現(xiàn)象。時(shí)至今日，仍有大量的幼兒教師未能參加職稱評(píng)定。這就難怪有人不把幼兒教師當(dāng)教師看了，甚至連幼兒教師自己都開始懷疑起這份職業(yè)的專業(yè)性來。

其次從資格認(rèn)定來看，目前幼兒教師的資格認(rèn)定遠(yuǎn)不如其他教師嚴(yán)格和規(guī)范，不可避免地使大量低素質(zhì)人員甚至非專業(yè)人員進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍，這就難免造成“任何人都可以當(dāng)幼兒教師”的社會(huì)印象。

可見，專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和資格認(rèn)定制度的不健全、不完善，使幼兒教師的專業(yè)地位失去了政策依托，弱化了幼兒教師的職業(yè)特性，這無疑極大地影響了幼兒教師從教的積極性，澆滅了幼兒教師的職業(yè)激情，尤其沖淡了高學(xué)歷者從事幼兒園教育的熱情，最終極大地阻礙了幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化。

因此，我們理應(yīng)從政策層面健全和完善幼兒園教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定和資格認(rèn)定制度。目前至少應(yīng)該在制定幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將幼兒教師在編制、職稱等方面的制度和規(guī)范單列，以強(qiáng)化幼兒教師的職業(yè)特性。

三、建立幼兒教師福利保障體系，提高幼兒教師的職業(yè)地位

幼兒教師專業(yè)特性、職業(yè)特性的弱化不可避免地帶來其職業(yè)地位和社會(huì)聲望的低下，進(jìn)而又在很大程度上導(dǎo)致了幼兒教師福利保障的缺失。目前，我國(guó)幼兒教師在工資、社會(huì)保障等各方面的福利待遇均與中小學(xué)教師有不小的差距，這也是優(yōu)秀幼兒教師不斷流失、整個(gè)幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)難以提升的重要原因。這種情況在民辦幼兒園、轉(zhuǎn)制幼兒園和農(nóng)村幼兒園尤為突出。如針對(duì)某市的一項(xiàng)調(diào)查表明，民辦園教師在經(jīng)濟(jì)收入、住房、醫(yī)療、工作條件與專業(yè)成長(zhǎng)、社會(huì)支持與社會(huì)保障等各方面均遭遇到種種“社會(huì)排斥”，體現(xiàn)出明顯的弱勢(shì)特征，對(duì)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)提升形成重大威脅。

勿庸置疑，幼兒教師專業(yè)發(fā)展需要有健全的福利保障體系作物質(zhì)支撐，為此各級(jí)政府在建立幼兒教師福利保障體系上負(fù)有主要責(zé)任。然而，當(dāng)前我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍的職業(yè)生存狀態(tài)卻難以體現(xiàn)政府的公共責(zé)任。一些地方政府和教育行政部門對(duì)于應(yīng)該承擔(dān)什么樣的幼兒教育責(zé)任，應(yīng)該有一支什么樣的教師隊(duì)伍在基本制度層面上缺乏明確認(rèn)識(shí)，這是導(dǎo)致我國(guó)幼兒教師福利保障體系缺失的深層原因。因此，建立幼兒教師福利保障體系需要強(qiáng)化政府的公共責(zé)任意識(shí)。這就需要從政府公共服務(wù)體系架構(gòu)的高度考慮政府對(duì)幼兒教育的財(cái)政責(zé)任和人員編制投放，首先要解決的就是如何加大幼兒教育財(cái)政投入及理順投入渠道和機(jī)制的問題，尤其要注意在幼教體制改革過程中杜絕政府借改制為名減少甚至停止對(duì)幼兒教育的投入，把幼兒園和幼兒教師無條件地推向市場(chǎng)。在這方面，國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒和參考的。如美國(guó)、日本、法國(guó)等國(guó)都非常注重為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)保障，在這些國(guó)家里，幼兒教育被看作是社會(huì)融合的重要力量，是社會(huì)公共服務(wù)體系的重要組成部分，而在我國(guó)則過多地強(qiáng)調(diào)了幼兒教育是非義務(wù)教育，造成各級(jí)政府對(duì)幼兒教育公共責(zé)任意識(shí)的淡漠和對(duì)幼兒教師生存狀態(tài)的漠視。這是值得我們深思的。

四、構(gòu)建一體化的職前培

養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)幼兒教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是終身的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，這意味著職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)同等重要，二者應(yīng)該是一體化的有機(jī)整體，而不應(yīng)該是各自為陣的兩套體系。以前人們更多地關(guān)注了幼兒教師的職前培養(yǎng)，對(duì)職后培訓(xùn)重視不夠，現(xiàn)在人們雖然也開始重視幼兒教師職后培訓(xùn)，但與職前培養(yǎng)常常是脫節(jié)的，甚至是斷裂的。這在很大程度上影響了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。因此，必須從政策、制度層面構(gòu)建一體化的幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

從本質(zhì)上說，構(gòu)建一體化的幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)體系，實(shí)際上就是構(gòu)建一體化的幼兒教師教育體系。一體化的幼兒教師教育應(yīng)該包括三層意思。是職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化。實(shí)現(xiàn)這種一體化，意味著各種幼兒教師教育機(jī)構(gòu)必須進(jìn)行整合歸并，最終過渡到由大學(xué)統(tǒng)一來完成幼兒教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)；二是幼兒教師教育與中小學(xué)教師教育一體化。實(shí)現(xiàn)這種一體化，有助于幼兒教師與中小學(xué)教師在同一平臺(tái)上獲得專業(yè)發(fā)展，改變長(zhǎng)期以來人們把幼兒教師與中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展上區(qū)別對(duì)待的錯(cuò)誤觀念，縮小由此形成的二者在專業(yè)發(fā)展上的差距；三是幼兒教育理論研究與幼兒教育實(shí)踐的一體化。實(shí)現(xiàn)這種一體化，意味著幼兒教師教育機(jī)構(gòu)與托幼機(jī)構(gòu)的關(guān)系應(yīng)該是伙伴關(guān)系，二者的溝通、合作、交流與碰撞，將極大地提高幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的整體質(zhì)量與效益。總之，一體化的幼兒教師教育體系把職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)連接成一個(gè)整體，為幼兒教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了制度條件與物質(zhì)條件。

五、推進(jìn)學(xué)前教育立法，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的法律保障

應(yīng)該說，以上我們所講的四個(gè)問題在沒有立法保障的情況下，一切政策、制度都可能僅僅是一紙空文、有名無實(shí)。

篇10

二、幼高專學(xué)前專業(yè)學(xué)生師德意識(shí)情況分析

關(guān)于道德品質(zhì)的構(gòu)成，學(xué)界有不同的觀點(diǎn)。五因素說認(rèn)為是“知、情、意、行、信”?！暗赖缕焚|(zhì)的功能就是控制和調(diào)節(jié)人的道德活動(dòng)”。程印學(xué)認(rèn)為“教師道德品質(zhì)的構(gòu)成有六個(gè)最基本的要素”即，“知、情、意、信、習(xí)、恒”。幼師生因?yàn)檫€不是實(shí)際意義上的教師，因此我們的分析著力點(diǎn)放在師德認(rèn)知、師德情感、行為意向等意識(shí)方面。經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)，學(xué)校的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)或正在投射給學(xué)生的師德教育，在學(xué)生自身心理意識(shí)中產(chǎn)生了較為深刻的專業(yè)思想和師德意識(shí)。在師德認(rèn)知方面表現(xiàn)為熱愛教育工作，愿意自覺遵守教師法律法規(guī)職業(yè)道德規(guī)范，立志做一名幼兒教師；在師德情感方面表現(xiàn)在見習(xí)和實(shí)習(xí)中，開始喜歡幼兒，熟悉了幼兒園的工作環(huán)境，對(duì)一日常規(guī)和工作流程也較為熟悉，在幼兒園見習(xí)實(shí)習(xí)中能夠尊重幼兒園老師，有了較好的合作意識(shí)；在行為意向方面表現(xiàn)為許多學(xué)生不斷努力，在技能技巧課、專業(yè)課、各種考級(jí)證書上狠下功夫，努力改造自我，提升自己的職業(yè)能力。筆者任教我校學(xué)前專業(yè)09級(jí)1-6班時(shí)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行過職業(yè)規(guī)劃調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)了師德方面的問題：①?gòu)男愿瘛赓|(zhì)、學(xué)業(yè)、身體素質(zhì)、家庭支持、基本功和特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；②從就業(yè)意愿、地區(qū)政策環(huán)境、就業(yè)去向方面進(jìn)行就業(yè)取向分析；③從價(jià)值目標(biāo)、能力目標(biāo)、機(jī)會(huì)目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展階段、擬采取的措施和步驟。其中折射的師德教育方面的信息有：第一，在師德認(rèn)知方面，有些學(xué)生不愿意從事幼兒教師工作。選擇幼師專業(yè)，是家長(zhǎng)的意愿，是受到了幼師生就業(yè)形勢(shì)的影響；有些學(xué)生認(rèn)為只要能考上在編，就在幼兒園干，多少錢都無所謂，目標(biāo)很明確；也有的學(xué)生要開網(wǎng)店，開實(shí)體小店，想自己年輕的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)業(yè)。但大部分學(xué)生都表示畢業(yè)后的第一去向是到幼兒園工作，做一名幼兒教師。因?yàn)樗麄儗?duì)其他行業(yè)知之甚少，感到?jīng)]有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。第二，從師德情感來看，個(gè)別學(xué)生確實(shí)是出于熱愛幼兒，喜歡幼兒教育工作，但大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)未來職業(yè)的無奈，可以看出學(xué)生在師德情感方面的水平比較低。我校的男生在師德情感方面表現(xiàn)的更低，他們很多人都是對(duì)未來去向不明，不知道自己要做什么。第三，在師德行為意向方面，大部分學(xué)生都表示要做一名優(yōu)秀的幼兒教師，能夠認(rèn)真工作，不斷提高自己的學(xué)業(yè)水平?？傊?，幼師生在師德方面的表現(xiàn)總體情況是好的，是積極的。大部分幼師生能夠認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要性，正在努力為自己的職業(yè)理想做著各種心理、意識(shí)、道德、技能和文化儲(chǔ)備上的準(zhǔn)備。但也有一部分學(xué)生表現(xiàn)出師德認(rèn)識(shí)上的偏差，師德情感的缺乏，和師德行為的意向的不確定性。

三、學(xué)前專業(yè)幼師生師德教育方面存在問題的原因分析