導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對景觀設計專業(yè)的認識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大力推行“工學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式是各高職院校建設與改革的著力點，在經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基礎建設中，很多高職院校在校內(nèi)建立現(xiàn)代商務實訓中心（以下稱“超市”），為經(jīng)管類學生提供校內(nèi)生產(chǎn)性實訓平臺。

一、當前我國高職院校超市建設的集中模式

國家示范院校建設的相關文件提出了關于高職院校建設生產(chǎn)性實訓基地的指導意見和要求，許多高職院校進行了多方面的積極探索和實踐，加強對高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設，取得許多寶貴的經(jīng)驗和成果。總的說來，高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設主要有以下幾種模式：

（一）引企入校模式。這種模式的特點是院校提供實訓場所，企業(yè)投入設備，形成經(jīng)濟實體，自主經(jīng)營管理，自負盈虧。這種引企入校的經(jīng)營模式，能夠較好地讓學生直觀體會真實的經(jīng)營模式，但是也存在弊端，那就是企業(yè)的自主經(jīng)營權一旦掌握后就會以單純的盈利為目的，過度偏重于經(jīng)營和生產(chǎn)，忽視了其實習實訓的初衷，實訓效果難以達到。

（二）校企合作模式。這種模式的特點是院校提供場地，校企共同出資建設實訓場地，企業(yè)技術師傅發(fā)揮實踐實戰(zhàn)優(yōu)勢，學院專業(yè)教師發(fā)揮理論指導優(yōu)勢，共同經(jīng)營與管理，其優(yōu)點是使得管理更加社會化、企業(yè)化和制度化，責權分明既方便管理又有利于提供真實的實習實訓機會；其缺點是需要考慮企業(yè)的利益，生產(chǎn)性實訓的開展相對沒有那么靈活。

（三）獨立自主經(jīng)營模式。這種模式的特點是學院獨立出資，生產(chǎn)、管理和銷售由學院自主安排，其優(yōu)點是能夠獨立自主地根據(jù)學院的教學進程對校內(nèi)實習實訓基地進行有計劃的合理安排，其缺點是由于校內(nèi)專業(yè)教師對經(jīng)營管理缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，且由于學院師資配備往往不足，一兩名專業(yè)教師難以單獨完成整個實訓環(huán)節(jié)的專業(yè)授課，且經(jīng)營成本風險較大。

（四）行業(yè)或政府資助模式。這種模式的特點是行業(yè)、政府出資，學校負責管理，其優(yōu)點是學院有充裕的資金投入，能夠有效推動實習實訓基地的建設與發(fā)展，其缺點是由于責權不明造成資源浪費。

二、學院超市建設在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題

廣西機電職業(yè)技術學院現(xiàn)代商務實訓中心（超市）始建于2006年，至今已有8年，為學院經(jīng)管類學生提供了良好的校內(nèi)實習實訓平臺，在經(jīng)管類人才培養(yǎng)方面做出了應有的努力和貢獻，但是在運作過程中出現(xiàn)了諸多的問題。

（一）學院配備的師資力量單薄。長期以來，學院超市的初衷是為經(jīng)管類學生提供校內(nèi)實訓平臺，根據(jù)學院的教學進程安排，經(jīng)管類學生共有工商企業(yè)管理專業(yè)、營銷與策劃專業(yè)、會計與統(tǒng)計專業(yè)、電子商務專業(yè)和國際商務專業(yè)等5個專業(yè)，按照工作過程為導向來指導學生進行全面的校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓，其內(nèi)容包括預算、詢價、洽談、進貨、上貨、理貨、倉儲、物流、營銷、收銀、防損、盤點、結算等環(huán)節(jié)，若完全講解整個過程，至少需要2周60個課時，更不用說讓學生完全掌握并學以致用了。

（二）教師難以完成眾多的經(jīng)管類專業(yè)知識的講授。目前學院僅僅配備一名專業(yè)教師及一名實訓師傅，且專業(yè)教師和實訓師傅是毫無企業(yè)工作經(jīng)驗的，對超市的預算、詢價、洽談、進貨、上貨、理貨、倉儲、物流、營銷、收銀、防損、盤點、結算等環(huán)節(jié)的專業(yè)知識難以深入掌握，且僅僅停留在理論層面上，難以達到指導學生專業(yè)實習實訓的教學目的。

（三）教學與實訓的脫節(jié)。由于學院一直以來都是采用獨立自主經(jīng)營的管理模式，在這種模式下，超市的運營必須以實習實訓的教學為中心，出于經(jīng)營的復雜性和安全性考慮，許多實訓環(huán)節(jié)，如下單、預算、詢價、采購等不得不流于形式，形成了象征性地走過場，教學理論難于在實訓中體現(xiàn)出來，致使教學理論與實踐實訓相脫節(jié)。

三、建設現(xiàn)代商務實訓中心的對策

（一）學院政策的支持。學院將超市自主經(jīng)營和管理權利下放給系部，系部根據(jù)各管理類專業(yè)學生的特點，緊緊抓住現(xiàn)代生產(chǎn)勞動過程和現(xiàn)代學校教育過程的聯(lián)接點，面向市場，依據(jù)工作過程，制定實習實訓計劃，努力培養(yǎng)和輸送“適銷對路”高質(zhì)量人才。

（二）選擇合適企業(yè)，校企共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。高職經(jīng)管類專業(yè)只有建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地才能保證培養(yǎng)的人才是符合一線生產(chǎn)、服務與管理需要，才符合高職教育的未來發(fā)展趨勢。學院超市作為工學結合的企業(yè)角色扮演者，需要不斷完善內(nèi)部管理體制機制，盡可能多地提供實習實訓崗位，為市場營銷、工商管理、物流管理、電子商務等專業(yè)學生提供實習實訓的平臺。在專業(yè)教師的指導下，現(xiàn)代商務實訓中心完全由學生自主經(jīng)營自主管理，并按照企業(yè)的經(jīng)營模式為學生提供“全真”的崗位：包括經(jīng)理、主管、財務、市場導購員、倉庫管理員、物流配送員、市場銷售員、市場調(diào)研員等等。

（三）以專業(yè)群為“單元”進行資源整合，建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地。高職院校經(jīng)管類專業(yè)在專業(yè)課程安排、教學計劃制定、專業(yè)人才培養(yǎng)以及專業(yè)建設發(fā)展等方面存在著許多共性的特點，因此，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設過程中，應當整合各個經(jīng)管類的專業(yè)，形成具有某一共性的專業(yè)群，合理安排不同專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實習實訓，如會計專業(yè)的教師既可以對會計專業(yè)和國際商務專業(yè)的學生講授財務管理課程，市場營銷專業(yè)的教師可以對市場營銷專業(yè)和企業(yè)管理專業(yè)的學生講授商務與談判技巧的課程，如此一來，既提高實習實訓基地的運轉(zhuǎn)效率，也提高實習實訓內(nèi)容的深度和廣度，保證了生產(chǎn)性實訓的效果。

（四）現(xiàn)代商務實訓中心在實習人員的管理上實行“三階員工制”。即員工分三類：一是試用實習員工，以課堂學習為主，課余到超市上班；二是正式實習員工，兼顧課堂學習和超市實踐，三是是實習管理員工，全天8小時工作，他們主要來自畢業(yè)班，相當于畢業(yè)前的“專職實習”。學生經(jīng)過這種“三階員工制”的學習實踐，能夠有目的、有階段性的鍛煉和提升自己的職業(yè)技術能力，并且兼顧了理論知識的學習。

（五）現(xiàn)代商務實訓中心堅持傳幫帶的實習方式，即實習管理員工帶正式實習員工，正式實習員工帶試用實習員工，三階員工緊密結合，環(huán)環(huán)相扣，并請專業(yè)教師進行培訓。通過這些手段，保證了超市內(nèi)人員的連續(xù)性，也保證了超市的正常運行，使學生能在實習基地內(nèi)迅速將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，提高了學生的積極性、主動性，促進了學生提早進行角色轉(zhuǎn)化。

參考文獻

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[2] 馮雪萍.校企合作共建高職校內(nèi)生產(chǎn)性物流實訓基地的實踐與探索[J].高教論壇，2008（5）.

[3] 朱 智.高職經(jīng)管類專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設研究[J].工業(yè)技術與職業(yè)教育，2011（3）.

篇2

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）23-0263-01

一、加強景觀設計教學改革的必要性

伴隨著我國當前經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，對景觀環(huán)境設計也提出了更高的要求，這就要求高校景觀設計教育應當不斷創(chuàng)新教學模式與方法。但是，我國傳統(tǒng)的景觀設計教學方式存在著很多不足之處，嚴重制約著我國景觀設計人才的培養(yǎng)以及景觀設計隊伍綜合水平的提高，同時我國范圍內(nèi)關于景觀設計教育的探討和研究還非常少，關于景觀設計教育問題與對策的理論研究更是少之又少，所以，加強景觀設計教學改革研究是十分必要的。

二、我國景觀設計教育存在的問題分析

（一）景觀設計專業(yè)定位不合理

景觀設計在近幾年的發(fā)展中，逐漸形成為一門交叉性學科。它是建立在“園藝”，“景觀建筑”，“造園”，“風景園林”，“環(huán)藝”等概念之上，涵蓋更為廣闊內(nèi)容的一門綜合性較高的設計藝術。

景觀設計專業(yè)在不同院校進行開設，然而從教學現(xiàn)狀來看，大多數(shù)都沒從景觀設計學科的交叉性，綜合性角度出發(fā)合理定位景觀設計教學。景觀設計教學結構與專業(yè)定位不合理。

（二）景觀設計作業(yè)缺少創(chuàng)意，模仿之風盛行

課程作業(yè)缺乏創(chuàng)意，較多學生面對課題作業(yè)，喜歡借用優(yōu)秀案例直接模仿他人的設計與創(chuàng)作，使得學生在專業(yè)學習中不動腦筋，方案平實，嚴重限制了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓練。

（三）過分依賴工程實踐而忽視研究性、概念性方案設計的訓練

高校里的專業(yè)設計教學固然與社會上的設計實踐有著密切的聯(lián)系，但畢竟與工程實踐不完全相同。過早或過分的依賴工程實踐，從學生綜合能力培養(yǎng)上未免會適得其反。

三、景觀設計教學發(fā)展對策

（一）加強基礎理論教學以及交叉學科之間的交流

加強基礎理論教學是深入進行學科研究的重要基礎，因此，應當在景觀藝術設計教學中使學生能夠?qū)坝^藝術設計的產(chǎn)生與發(fā)展、常用設計策略、審美觀念以及景觀設計理論前沿等有一個比較系統(tǒng)的認識與掌握，從而為日后景觀藝術設計理論體系的構建奠定良好的理論基礎。

（二）調(diào)整專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標

現(xiàn)代景觀設計，其核心是風景園林、環(huán)境藝術、建筑規(guī)劃三大塊綜合而成。在景觀設計教育上來說應該改變各大院校的群雄逐鹿“三國格局”，而是現(xiàn)代景觀設計學科的“三位一體”。應當把景觀設計專業(yè)定位為園林、環(huán)藝、規(guī)劃、建筑等整合基礎之上的一種新專業(yè)。在教學目標中，結合環(huán)境藝術設計景觀設計人才培養(yǎng)方案，制定合理的教學目標。

（三）加強基礎課程與景觀設計課程教學銜接

目前我國高校的設計學科的教學大致都分為基礎課、專業(yè)設計課、實踐課幾部分。但是，我們目前高?；A課的開設與專業(yè)課的教學脫節(jié)現(xiàn)象尤為顯著。

在基礎教學階段，著重培養(yǎng)學生的審美水平，創(chuàng)新思維發(fā)展與專業(yè)的基本功。大多數(shù)學生在這一階段都達到了教學目標。在專業(yè)教學階段，著重培養(yǎng)學生的設計能力。然而在后期學生的設計方案大多數(shù)還是缺乏創(chuàng)意，有的甚至出現(xiàn)審美問題。因此，在后期的專業(yè)教學階段，教師應把握課程的前后貫通，積極發(fā)展學生的思維，。作業(yè)得設置可以靈活多變，不要一味的與實際工程結合。

四、結語

景觀藝術設計人才的培養(yǎng)是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對景觀需要的重要基礎，加強景觀設計教學的創(chuàng)新十分必要。景觀藝術設計教師應當積極采取有效措施推進景觀設計教學的創(chuàng)新與發(fā)展，從而逐步構建一個以社會經(jīng)濟發(fā)展為依托、以課堂教學為主要內(nèi)容、以社會人才需求為立足點和出發(fā)點的景觀設計人才培養(yǎng)體系，從而最大限度地滿足社會經(jīng)濟生活的發(fā)展對景觀設計教學的要求。

參考文獻：

[1]王璐.環(huán)境藝術設計專業(yè)《景觀設計》課程教學改革探討[J].美與時代（上），2010（3）.

[2]張繼之.對高等教育中景觀設計人才培養(yǎng)的思考[J].科學大眾，2009（3）.

篇3

現(xiàn)代園林發(fā)展起源可追溯至19世紀末20世紀初，是在古典造園、風景造園的基礎上，經(jīng)過科學革命方式建立起來的新學科。風景園林學是以強調(diào)建設和諧的人居戶外空間環(huán)境為基礎，把工程技術與藝術表現(xiàn)融為一體，并與城市規(guī)劃、建筑設計、植物學、藝術美學等學科相結合的綜合性學科。在其發(fā)展過程中，通過不斷地豐富科學藝術手段，為人類建立了一種適合生存并促進自身發(fā)展的室外生活環(huán)境。在21世紀，可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為全人類的共識，氣候變暖、能源緊缺、環(huán)境危機是人類面對的共同挑戰(zhàn)。科學發(fā)展、生態(tài)文明、和諧社會已經(jīng)成為中國可持續(xù)發(fā)展的基本戰(zhàn)略，經(jīng)濟穩(wěn)定增長和快速城市化仍將持續(xù)很長時間。物質(zhì)主義和過度消費開始引起有識之士的關切和思考，對大自然和美好精神生活的追求初露端倪，因此風景園林應運而生。由于風景園林學科以協(xié)調(diào)人與自然關系為根本使命，以保護和營造高品質(zhì)的空間景觀環(huán)境為基本任務，因此它的發(fā)展前景不可限量。風景園林學科的時代背景、發(fā)展前景與國家命運息息相關。社會發(fā)展、人類科技文化的進步，使得風景園林專業(yè)需要不斷與時俱進、開拓創(chuàng)新。風景園林的任務是豐富多變的，這就需要大量的知識面寬、專業(yè)素質(zhì)高、實踐能力強的人才。正是基于培養(yǎng)符合新時代要求的專業(yè)人才為目的，重慶大學城市科技學院開設了景觀設計原理這門課程，通過優(yōu)秀景觀設計的案例分析使學生更直觀地了解了景觀設計的基礎理論知識。該課程主要介紹有關景觀規(guī)劃與設計的發(fā)展演變、景觀資源的類型及評價方法及城市與區(qū)域的景觀與綠地系統(tǒng)的規(guī)劃方法。景觀設計原理課程是重慶大學城市科技學院風景園林專業(yè)的必修課程。通過該課程的學習，使風景園林專業(yè)的學生對景觀設計有了一個基本的認識，了解了與景觀設計有關的理論知識、景觀設計的原則，熟悉景觀的構成要素、景觀設計的過程與方法。因此，從教學內(nèi)容、授課方式、實踐教學、教學資源四個方面，進行分類分模塊的改革創(chuàng)新，創(chuàng)造了一體式學生理論實踐創(chuàng)新思維模式。

1景觀設計原理課程概述與目前存在問題

由于風景園林專業(yè)的特殊性，該課程主要內(nèi)容包括景觀概述、發(fā)展歷程、影響因素、空間設計、景觀構成的環(huán)境要素、設計程序與方法、設計表達、各種類型景觀設計。此外，還有景觀設計原理對風景園林專業(yè)的指導意義。景觀概述：景觀設計的基本認識（景觀的概念、景觀設計的概念、景觀設計專業(yè)與風景園林專業(yè)、景觀設計師）。發(fā)展歷程：古典園林的傳承、現(xiàn)代景觀的產(chǎn)生。影響因素：自然因素（氣候、地形、地貌、水文地質(zhì)）。功能因素：（功能屬性、功能構成、功能、布局）空間因素、人文因素、生態(tài)因素、技術因素。景觀環(huán)境與行為心理（人對環(huán)境的需求、環(huán)境感知與環(huán)境認知、個人空間與感覺尺度、私密性與領域性、環(huán)境行為規(guī)律）。空間設計：空間設計基礎（空間概念、講解點線面體以及空間）、空間處理手法（空間構成、空間類型、空間操作、空間界定、空間與功能）、空間要素與設計原則。景觀構成的環(huán)境要素：地形、道路與場地、植物、水體與山石、景觀設施與小品、照明設計、景觀建筑單體設計。設計程序與方法：講解一般景觀設計的程序與主要內(nèi)容以及各階段的注意事項。設計表達：景觀制圖、景觀透視。各種類型景觀設計：城市公園、廣場、居住區(qū)、庭院、濱水、道路景觀設計。講解分析具有代表性的案例。存在問題：第一，課程內(nèi)容空洞，理論缺乏實際指導和借鑒作用；第二，課程內(nèi)容淺顯，未能滿足培養(yǎng)風景園林專業(yè)實踐性人才的培養(yǎng)需求；第三，整個課程為48個學時，基本以理論課為主，未安排相應的實踐課學時，未能很好達到鍛煉學生的實際設計能力的效果。

2課程改革內(nèi)容和教學方法創(chuàng)新

2.1課程內(nèi)容與實踐、實際項目相聯(lián)系

將課程與招標網(wǎng)的實際工程項目相結合，通過理論知識點賦予相應的設計項目無縫銜接，配合指導老師進行指導。積極組織學生參加風景園林學科相關設計競賽，以團隊進行考察的形式，從中培養(yǎng)設計創(chuàng)新能力、工程實踐能力和團隊協(xié)作意識。

2.2多維度、多地點進行設計考察

從理論課堂與室外課程進行呼應，通過案例圖片和現(xiàn)場實際參觀考察進行，把景觀設計涉及的方方面面的設計類別進行闡述，對一些設計熱點，如生態(tài)停車場設計、海面城市、雨水花園、美麗鄉(xiāng)村等相關案例進行重點剖析。

2.3網(wǎng)絡平臺資源的利用與整理

讓學生在課余時間瀏覽相關專業(yè)網(wǎng)站，搜集相應素材。國內(nèi)比較有名的，如生生景觀、秋凌景觀設計、國際新景觀、筑龍園林景觀、園景人、田園志、微設計、景觀派等。借助這些互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生提供最新的實踐案例以及理論思想，并且提供相關設計素材豐富設計作業(yè)的層次感。

2.4師生互動

平時課程作業(yè)讓師生充分互動，進行思考，課堂上由一組學生講解他們所欣賞的景觀設計案例，內(nèi)容包含案例的概括、案例優(yōu)缺點、由此得到的經(jīng)驗和教訓。

2.5專項作業(yè)訓練

快速設計與草圖表現(xiàn)能力是風景園林設計行業(yè)所必備的一項技能，在課程的授課過程中要積極引導學生進行相關設計訓練，選擇具有代表性的專題進行快題設計方案構思。例如，選擇永川興龍湖公園、觀音山公園、渝西廣場等地方進行景觀改造設計。

篇4

關鍵詞：

環(huán)境設計；教學改革；景觀設計概論

引言

環(huán)境設計是“藝術”與“技術”的有機結合體，作為設計藝術學科下的專業(yè)，經(jīng)過多年發(fā)展專業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術設計亦成為環(huán)境設計專業(yè)中的一個重要方向.《景觀設計概論》課作為景觀設計的基礎理論課程，對形成學生景觀類課題的思維能力與設計技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務是學習基本理論知識，熟練掌握設計的調(diào)查研究的方法，并且掌握景觀平面設計圖紙的相關要點及其方法.

1環(huán)境設計專業(yè)《景觀設計概論》課程的特點

1.1景觀設計學

根據(jù)俞孔堅教授在《景觀設計：專業(yè)學科與教育》一書中對景觀設計學(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設計學是關于景觀的分析、規(guī)劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術”.“是一門建立在廣泛的自然科學和人文藝術科學基礎上的應用學科.”我們可以看出景觀設計學是一門科學的藝術，科學性與綜合性強是這門專業(yè)的特性.國外的景觀設計學專業(yè)教育，非常重視多學科的結合，包括生態(tài)學、土壤學等自然科學，也包括人類文化學、行為心理學等人文科學，最重要的還必須學習空間設計的基本知識.這種綜合性進一步推進了學科發(fā)展的多元化.他與建筑學、城市規(guī)劃、環(huán)境設計等專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同.景觀設計學又包含景觀規(guī)劃與景觀設計兩個方向.而景觀設計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進行詳細設計.

1.2環(huán)境設計專業(yè)的景觀設計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，原藝術設計專業(yè)環(huán)境藝術設計方向正式成為新增的設計學下的環(huán)境設計專業(yè).本專業(yè)作為一門實用藝術，具有實踐性強的特點.針對專業(yè)內(nèi)容的逐漸擴展和專業(yè)特性，很多高校展開了以室內(nèi)設計與景觀設計為主的教學方向.景觀設計學與環(huán)境設計的主要區(qū)別是，環(huán)境設計專業(yè)作為藝術學科更多表現(xiàn)為藝術靈感和藝術創(chuàng)造，而景觀設計學是將設計建立在科學理性的分析上.因此，在環(huán)境設計專業(yè)中涉及的景觀設計內(nèi)容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢，良性發(fā)展.結合環(huán)境設計的專業(yè)特點，將與人的居住生活密切相關的、小尺度的城市景觀設計作為本專業(yè)景觀設計方向的研究重點.針對本專業(yè)相關的社會熱點問題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結合對場地科學的調(diào)查和分析方法，綜合景觀設計要素、藝術創(chuàng)造和審美進行詳細的設計，創(chuàng)建一個生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.

1.3環(huán)境設計專業(yè)的《景觀設計概論》課程

《景觀設計概論》課程是環(huán)境設計專業(yè)中一門不可缺少的基礎理論和設計方法的課程.他同時也是風景園林、景觀設計學專業(yè)的基礎必修課.同一門課程，也因為專業(yè)的不同各有其側(cè)重點.對于環(huán)境設計專業(yè)來說，本課程對形成學生景觀設計課題的思維能力與設計技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務是學習基本理論知識和設計方法，培養(yǎng)學生科學的設計方法和審美能力，發(fā)揮藝術學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生用圖形來表達設計各個階段的內(nèi)容.

2《景觀設計概論》課程面臨的問題

2.1課程內(nèi)容安排不夠合理

一般在藝術院校的《景觀設計概論》課程，側(cè)重于史論、基礎理論和設計原則的理論講授，以及為景觀設計項目中圖形的表現(xiàn)而進行繪圖訓練.由于學科基礎理論課大多是由學校公共課部統(tǒng)一安排，普片設置的是藝術設計各專業(yè)通用的藝術理論內(nèi)容.中外園林史的內(nèi)容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設計方法也主要側(cè)重于設計表現(xiàn)的練習，景觀設計元素的學習也是停留對元素本身的認知，而史論和設計原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強，大部分學生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學生無法把圖形的信息和設計理念相互結合，甚至還出現(xiàn)學生純粹是把設計當成繪畫來考慮.設計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業(yè)的特點在空間的設計把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢.設計缺少科學的依據(jù)和理性的思考，只滿足視覺享受是遠遠不夠的.只有根據(jù)場地條件進行細化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設計建議和策略并完成設計，才是景觀設計正確的方法，不能忽略設計前的調(diào)研和分析階段.

2.2專業(yè)性質(zhì)的帶來的弱勢

環(huán)境設計專業(yè)屬于藝術設計學科，有其優(yōu)勢就是學生具備美術基礎，有一定的審美眼光和較強的繪畫表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設計專業(yè)是一個具有多元性、藝術性和技術性特點的專業(yè)，需要的不僅僅是美術基礎，景觀設計亦然.他同時也需要科學的方法，邏輯的、嚴謹?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術專業(yè)的學生主要思維方式則習慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來進行創(chuàng)作設計的非線性思維方式.在從美術學習過度到藝術設計的專業(yè)學習之初，學生可能并不適應.尤其是一些美術基礎較深的學生更是如此，這就要通過不斷的練習，學習掌握方法論，學習轉(zhuǎn)變思維方式，做到兩種思維方式的結合.

2.3教學手段不夠靈活

在常規(guī)的《景觀設計概論》課程教學中，根據(jù)課程性質(zhì)基礎理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進行形象教學便于學生理解，仍然是一種灌輸式的教學方式，對學生知識的了解、掌握、運用收效不大.設計表現(xiàn)也主要以抄繪設計方案圖紙來進行練習，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習形式，部分學生也從抄繪中學到了不少表現(xiàn)圖形和構圖的方法.但這些教學手段還達不到對學生思維方式，調(diào)查分析方法的培養(yǎng).作為一門景觀設計的基礎課程，我們需要更靈感多樣的教學方法.

3課程改革的措施

3.1合理設計教學內(nèi)容

首先要明確環(huán)境設計中該課程的目標，對于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢和灌輸理論的大綱進行相應的修改，突出本課程的教學重點.新的教學內(nèi)容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結合，使學生能將造園方法和實際案例相聯(lián)系；第二，重點講授現(xiàn)代景觀設計的風潮，重點在于分析和學師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設計理念、設計手法等，安排學生對實際案例進行學習分析，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設計要素，對景觀設計中主要的設計要素及如何運用進行實例的講解；第四，加強了景觀設計流程和方法的內(nèi)容，通過講授科學設計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場指導場地的調(diào)研，培養(yǎng)學生的獨立調(diào)查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結合的能力.教學內(nèi)容做出調(diào)整后使學生不僅能對于這門學科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個系統(tǒng)的認識；并且培養(yǎng)和提高學生的分析能力，使學生學習完這門課程后能達到擁有一個獨立的、基礎的對案例或?qū)嶋H場地等進行調(diào)研、分析和評估的方法和能力，為后期設計和設計理念的提出提供依據(jù)，從而確定設計理念及與之相應的設計手段和形式；同時規(guī)范和鍛煉學生將所搜集的相關資料進行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設計形式.

3.2采用多種教學手段引導學生發(fā)揮能動作用

根據(jù)課程教學內(nèi)容，教學形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學目標中的要求.課堂教學的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調(diào)查、分析.其中理論講授主要致力于引導學生對景觀的基本知識以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學互動的體現(xiàn)，可開拓學生思維，培養(yǎng)學生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學生的課題認識，充分發(fā)揮教學互長的積極作用.場地調(diào)查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調(diào)查活動中去.同時，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和應變能力.要求學生對所調(diào)查和分析的景觀內(nèi)容和結果進行歸納總結，提交調(diào)研報告并逐個上臺講解并回答其他學生的疑問，極大的鍛煉了學生的邏輯性和口頭表達能力.

3.3著重理論聯(lián)系實踐的訓練設置

本課程雖然是基礎理論課程，但作為應用型學科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調(diào)研分析方法等，針對課程每個階段都設置相應的實踐環(huán)節(jié).1.在學習中國古典園林部分，設置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓練了學生對于這門新課程的動手能力也進一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時，安排學生對知名案例進行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進行系統(tǒng)的分析和學習.樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學習掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結合專業(yè)知識給出評論.完成后每位學生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學.3.在學習過景觀的設計要素后，讓學生到實地中收集設計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進行表達，培養(yǎng)學生從立體空間到平面圖紙之間相互轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢.4.通過對景觀設計的基礎理論和調(diào)研方法的講解與實際案例的分析，要求學生進行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養(yǎng)學生對景觀設計有一個最初的認識和了解，通過對實際基地的考察培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題和分析問題的能力.為今后的設計累課程鍛煉學生實地調(diào)研能力，讓學生知道，任何的設計并不是毫無依據(jù)的圖形，設計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調(diào)研才能為設計帶來依據(jù)，我們的設計才能站得住腳跟.加強學生邏輯思維的培養(yǎng)，科學理性的看待景觀設計.

3.4加強課程組的建設

環(huán)境設計專業(yè)中的景觀設計類的課程如果想獲得好的教學效果，必須加強課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進的展開景觀設計教學.如在景觀設計概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開，景觀設計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區(qū)景觀等設計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進.

4結論

作為環(huán)境設計中的一個有機組成部分，《景觀設計概論》課程在整個景觀設計課程中起到了先鋒作用.課程的結果和收獲會直接體現(xiàn)在今后的設計類課程中，決定設計的方向.而此次對于教學內(nèi)容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學中還會根據(jù)設計前沿的更新、學生的特性的變化等，繼續(xù)對教學內(nèi)容、方法、實踐的形式進行更深層次的探討.

參考文獻：

〔1〕俞孔堅，李迪華.景觀設計：專業(yè)學科與教育[M].北京：中國建工出版社，2003.

〔2〕丁園.景觀設計概論[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇5

（二）硬件設施不完善教育體制的改革讓景觀設計這一學科成為學生與家長關注的焦點，使得高職院校景觀設計專業(yè)的招生人數(shù)不斷增加，學生的增加導致了高職院校教學設備跟不上，教學投入資金不足等問題的出現(xiàn)，這極不利于景觀設計開展實踐性教學。景觀設計教學不僅要對場地進行充分的考察，不斷完善設計方案，對材料以及工藝的培訓更需要實訓室的實踐模擬，若設備跟不上，這將導致教師無法順利進行實踐性教學活動，不利于學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

二、提高高職院校景觀設計專業(yè)實踐性教學的方法

景觀設計專業(yè)是一門前景非常廣闊的專業(yè)，具有極強的實踐性，因此高職院校必須要對景觀設計專業(yè)進行實踐性教學。那么高職院校如何有效的對學生進行實踐性教學呢？不妨從以下幾方面進行考慮：

（一）加強師資隊伍建設為了滿足市場對景觀設計人才的需求，培養(yǎng)出社會實用型人才，高職院校必須要加強師資隊伍的建設，提高教師的專業(yè)水平，改變傳統(tǒng)的教學模式，大力引進專業(yè)素質(zhì)高的設計師，加強對教師的實踐操作能力，可以安排教師參與企業(yè)的項目設計。當然高職院校也可以鼓勵教師開設工作設計室，接談景觀設計項目，這樣有利于提高教師的工作積極性，使教師在實際生活中鍛煉出設計的能力，豐富實踐經(jīng)驗，從而更好進行實踐性教學活動。

（二）提高人文素質(zhì)培養(yǎng)的能力為了將學生培養(yǎng)成才，高職院校必須要加強學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，開闊學生的視野，明確培養(yǎng)目標，制定適合學生發(fā)展的教學方針，完善教學的體系。當然，高職院?？梢蚤_展一系列的活動來培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，加強校園文化建設，使學生能夠提高自身人文素養(yǎng)，從而更好的促進學生的全面發(fā)展。

（三）強化專業(yè)定位高職院校必須要對教師和學生的專業(yè)進行準確的定位，有針對性地制定出教學方案，這樣才有利于院校的專業(yè)發(fā)展。高職院校景觀設計專業(yè)進行實踐性教學的目的就是為了強化學生的理論知識，提高學生的實踐能力，使其能夠成為優(yōu)秀的景觀設計人才。高職院校必須要加強景觀設計的實踐操作，進行專業(yè)教學時必須要強化技術性項目課程的培訓。

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一、景觀設計課程發(fā)展現(xiàn)狀和存在的不足

1.發(fā)展現(xiàn)狀

我國景觀設計課程還處于起步階段。該課程主要開設在建筑、規(guī)劃、藝術學等學科背景下，各高校對該課程有不同的側(cè)重點。自2012年新版的本科專業(yè)目錄將“環(huán)境設計”作為設計學門類下一個獨立的專業(yè)后，環(huán)境設計專業(yè)的定位更加明晰，專業(yè)涵蓋面廣泛，由建筑設計、室內(nèi)設計、景觀設計等內(nèi)容組成。由此可見，景觀設計在環(huán)境設計專業(yè)中具有重要地位。但在不同院校的環(huán)境設計專業(yè)中，景觀設計課程的教學目標、教學內(nèi)容不同，對接社會需求也有差異。

2.不足之處

其一，課程設置缺乏聯(lián)系性。環(huán)境設計專業(yè)的教學以室內(nèi)設計和景觀設計兩大方面為主。在課程設置上，前期為專業(yè)基礎課，然后是室內(nèi)設計基礎課和專業(yè)課，到開設景觀設計課程時，學生雖然已經(jīng)建立了室內(nèi)空間感和思維方式，但是對景觀設計的大尺度空間感一時仍然難以適應。加上課程時間短、內(nèi)容廣泛，教師往往泛泛講些概念，學生的實踐能力較弱。其二，學生綜合設計能力欠佳。環(huán)境設計專業(yè)的學生藝術功底相對較強，在方案的表現(xiàn)能力上具有一定優(yōu)勢。但景觀設計課程的作業(yè)要求大多是一人一題，一些學生在練習過程中缺少相互溝通與交流，難以鍛煉表達能力和團結協(xié)作的能力，在步入社會后很難適應項目組的工作方式。其三，沒有真正實現(xiàn)符合環(huán)境設計專業(yè)特點的實踐教學。環(huán)境設計是實用性較強的專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生必須具備較強的實踐能力，才能夠較好地適應行業(yè)需求。但一些學生在課堂上難以接觸到實戰(zhàn)項目，缺少實踐機會，就業(yè)后難以快速地適應崗位需求，需要花費較長的時間才能承擔具體的設計工作。景觀設計課程的實踐環(huán)節(jié)在教室里很難完成，主要表現(xiàn)如下：一是課堂教學以理論講解為主，一些學生缺乏學習興趣，教學效果也不好；二是一些學生在課堂上難以感知空間概念并鍛煉準確的尺度感；三是一些學生欠缺材料知識，無法從教室里獲取；四是缺乏實戰(zhàn)項目，一些學生對設計項目操作流程一知半解。

二、景觀設計課程教學改革探討

1.鍛煉學生的調(diào)研分析能力

調(diào)研分析作為景觀設計的前期工作至關重要。因此，在景觀設計課程教學過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)調(diào)研分析工作的重要性。只有將項目背景的調(diào)研與分析工作做扎實了，才能夠有針對性地進行景觀設計工作。教師可以在景觀設計課程教學中加入社會調(diào)研，讓學生親自實測小型的景觀設計實例，引導學生感受室外空間的尺度、空間組合方式，分析景觀設計要素。

2.提高學生的設計思維能力

對于環(huán)境設計專業(yè)而言，獨立思考能力和創(chuàng)造性思維是非常重要的。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程較漫長，教師只有在實踐過程中逐漸引導學生，加強師生、生生之間的溝通與交流，讓學生相互啟迪與激勵，學會不斷地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，才能夠使學生具備獨立思考和創(chuàng)新的能力。

3.培養(yǎng)學生的設計表達能力

景觀設計表達不局限于手繪和計算機的表現(xiàn)，模型制作表現(xiàn)也能夠輔助方案的表達，良好的語言溝通能力也是設計表達的重要部分。在環(huán)境設計專業(yè)的課程設置中，手繪表現(xiàn)、計算機輔助設計和模型制作都有相應的專項訓練課程，語言表達則需要在不同的課程中通過相應的環(huán)節(jié)進行訓練。教師可以通過在不同的課程中加入方案展示和匯報等環(huán)節(jié)訓練學生的設計表達能力。

三、探索多種教學方式

1.參觀——實景教學

要想讓學生深切地感受景觀設計的精髓，僅憑單純的課堂講授是不夠的。因此，在景觀設計課程教學中非常有必要增加實景教學。教師可以組織學生到植物園觀察各種植物的外觀特點，了解植物對環(huán)境的要求；也可以帶領學生參觀公園、廣場，學習空間、道路的組合方式和不同的材料、工藝要求等；還可以讓學生參觀名勝古跡，體驗大師作品。這種實景教學模式不僅能夠增強學生的學習興趣，還能夠能提高學生的感性認識，是不可或缺的教學方式。

2.項目——案例式教學

在學生對景觀設計有了初步認識之后，教師可以在課程教學中采用案例式教學的方法。教師應該盡量使用自己參與過的景觀設計項目，由于是親身實踐，所以更加了解項目的設計背景，對于設計過程的體會會更深刻，能夠?qū)㈨椖恐v解得更加透徹。

3.模擬情境教學

在學生完成設計方案后，教師可以將課堂模擬為投標現(xiàn)場，讓學生扮演相應的角色，采用電腦演示、設計手冊展示、上臺解說匯報相結合的方式進行投標相關活動。在學生匯報之后鼓勵其他學生開展討論，和教師一起對方案的優(yōu)缺點進行點評。結語景觀設計課程應具有明確的課程定位，以培養(yǎng)學生的綜合設計能力為目標。教師在提高自身教學水平的同時，應探索多種教學方式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，實行工學結合、校企合作。

參考文獻：

[1]宋廣瑩.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學模式探索——以景觀設計課程為例.中國培訓，2016（8）.

篇7

隨著城市建設的高速發(fā)展，人們對城市環(huán)境的要求越來越高，對生活環(huán)境的舒適性和美觀性越發(fā)的關注，這就激發(fā)了高校對環(huán)境藝術設計人才的培養(yǎng)和重視！如何在機遇和挑戰(zhàn)并存的今天，讓我們培養(yǎng)的學生在這個行業(yè)里有更強的市場競爭力和創(chuàng)新性呢？這是擺在我們每一位藝術教育者面前必須要去解決和思考的問題。

一 高?！熬坝^設計”教學的現(xiàn)狀及存在問題

作為培養(yǎng)景觀設計大師搖籃的高等學校的環(huán)境藝術設計專業(yè)，在新形勢下解決好景觀設計的創(chuàng)新教學工作，是我們每一位環(huán)境藝術設計教師義不容辭的責任。然而，近年來隨著景觀行業(yè)的迅速發(fā)展，市場和社會對這方面的專業(yè)人才有了新的要求，用傳統(tǒng)的教學模式、教學內(nèi)容及考核方法已經(jīng)不能培養(yǎng)出新時代所需要的創(chuàng)新型人才！

（1）教學目標不明確，內(nèi)容與實際結合不緊密

據(jù)調(diào)查，在中國的大部分高校里面，景觀設計課程一般都在環(huán)境藝術設計專業(yè)下面開設，而這個專業(yè)的課程設置卻包含了室內(nèi)設計，展示設計和園林景觀設計等，沒有一個明確的側(cè)重方向，導致學生完成四年的學習任務以后專業(yè)方向不明確，專業(yè)知識不精通！

在我院的環(huán)境藝術設計專業(yè)里，相對而言比較側(cè)重于室內(nèi)設計，景觀設計課程雖然被列為環(huán)境藝術設計的核心課程，但由于周期短，課時少，所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，加之沒有景觀相關的前序課程和后續(xù)課程，導致教師授課時只能淺淺而談，淺嘗輒止，學生往往學到的也只是一些基礎理論，缺乏對實際項目的研究和實踐，做出的設計沒有創(chuàng)意且與實際脫離，很難付諸于實施，以至于走出校園時無法真正適應這個行業(yè)市場的需求！針對這種現(xiàn)象，明確教學目標，改革教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學重點，結合市場加強專項實踐訓練，讓學生在實踐當中去培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是迫在眉睫的事情！

（2）教學方法和考核方式落后單一，盲目追求課程技能訓練

在目前的“景觀設計”教學中，以教師授課為主，學生聽課為輔，灌輸式的傳統(tǒng)教學方法仍然占據(jù)著主導地位，課堂中缺乏師生的互動和與實踐的結合，從而達不到良好的教學效果，使得學生的實際操作能力差。近兩年，隨著手繪和電腦繪圖的熱潮在高校藝術設計專業(yè)的興起，學生錯誤的認為手繪效果圖和電腦效果圖繪制能力的好壞，決定了專業(yè)水平的高低，癡迷的鉆研電腦的新技術和手繪的新技法，忽略了設計理論的學習和設計創(chuàng)意的提升！加之專業(yè)教師在學生考核方式上過于單一，題型設置偏向于廣場設計或小區(qū)住宅的設計，作業(yè)全部用電腦效果圖來表現(xiàn)對學生來說難度較大，為了效果的表現(xiàn)消耗了學生大部分的精力，從而使作品普遍缺乏創(chuàng)意，且作品表現(xiàn)形式與外面的景觀公司的主要表現(xiàn)不一致，使考核與就業(yè)能力要求不接軌，既沒有真正考核出學生的水平，也沒能促進學生對專業(yè)技能的掌握。

“景觀設計”作為一門實踐性與應用性都很強的課程，這樣的教學方法和考核形式既影響了教學質(zhì)量的提高，也違背了大學本科教育使學生成為一個具有創(chuàng)新能力的新型景觀設計人才的培養(yǎng)目標！難以真正實現(xiàn)設計藝術的創(chuàng)新和突破。

（3）學生綜合設計表現(xiàn)能力弱，過分關注市場效應

設計不僅僅是一種商業(yè)行為，更多的時候我們認為是一種文化，把設計和金錢過分的掛鉤，只會讓我們喪失更多的好作品。隨著越來越多的學生在校外實踐，由于缺乏對設計本質(zhì)的認知，為了眼前的經(jīng)濟利益，不去創(chuàng)新和思考，一味的照抄照搬國內(nèi)外的好設計作品，以至于讓自己在專業(yè)水平上沒有很大的提高，也很難在未來設計的道路上走的更高、更遠！從近幾年畢業(yè)的學生看，在學生走向工作崗位時，很難很快的去適應和勝任工作的要求，造成的原因主要還是學生綜合設計表現(xiàn)能力太弱，可歸納為以下幾點：

第一，不清楚景觀設計的程序和方法，缺乏對景觀行業(yè)的全面了解。比如拿到一個景觀項目，由于對景觀行業(yè)的社會形勢不了解，無法給與設計項目正確的定位，以至于從接手設計到建設施工的過程、步驟模糊，缺乏對空間設計的敏銳性，不能準確判斷出空間規(guī)劃設計的優(yōu)劣，理論基礎薄弱。第二，沒有創(chuàng)新思維，缺乏設計創(chuàng)意。學生整體理論知識匱乏，文化內(nèi)涵不夠，設計總是流于形式，以至于整體的設計構思沒有創(chuàng)新和內(nèi)涵！第三，綜合設計表達能力弱，基本技能不過關。主要體現(xiàn)兩個方面：一是設計圖紙表現(xiàn)不規(guī)范，整體設計文案的版式不美觀，跟方案設計風格不符合。二是口頭表達能力差，不能很好的跟甲方溝通，將自己的設計理念很好的表達出來。第四，沒有團隊合作意識，缺乏團隊合作精神。由于傳統(tǒng)的教學中，學生多數(shù)以個人為單位進行實踐練習，缺少團隊合作訓練和專項訓練，導致學生重視個人想法，缺乏團結合作的意識，從而在進入公司上班時無法快速融入到一個設計團隊中去，影響了設計作品的質(zhì)量。

二 創(chuàng)新意識在景觀設計人才培養(yǎng)中的重要性及意義

一個具有創(chuàng)新意識的民族才有希望成為知識經(jīng)濟時代的科技強國。創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己的活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢。[1]它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識是培養(yǎng)景觀設計人才所必需具備的，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點，只有注意對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能為創(chuàng)造人才打下良好的基礎。藝術設計中所謂的創(chuàng)新意味著標新立異，獨樹一幟，推陳出新，打破常規(guī)。沒有創(chuàng)新就無所謂設計。創(chuàng)新設計能引領時尚，提高大眾的品味，傳播流行文化。對于設計師來說，創(chuàng)新思維是第一要素，沒有創(chuàng)新精神，就沒有觀念更新，設計作品就缺乏生命力和豐富的表現(xiàn)力。同樣一個主題，不同的設計師會做出不同的設計，其亮點也各不相同。如果設計中缺乏了創(chuàng)新，也就缺乏了個性，從而就很難成長為真正的設計師！隨著景觀行業(yè)的不斷發(fā)展，對于景觀設計師的要求已不再是會設計，能設計就行了，它需要的是理論豐富，技能嫻熟，有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代景觀設計師。因此，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)在景觀設計人才的培養(yǎng)中有著極為重要的作用和意義。

三 在“景觀設計”課程教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（1）加強專業(yè)理論教育，改進教學方法

隨著景觀行業(yè)的不斷發(fā)展，人才的競爭日益加劇，社會需要更多動手能力強及適應性強的高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才，這就要求我們必須要加強學生的專業(yè)理論教育，以理論來指導實踐，圍繞素質(zhì)教能與技能教育并舉， 全面提升景觀設計課程的教學模式，建立一套能適應社會市場需求的景觀教學知識結構體系，以學生為主體，重點培養(yǎng)學生理論與實踐結合的能力，以能否解決實際問題作為考核學生優(yōu)劣的標準。“景觀設計”課程作為一門設計實踐課程，應該以培養(yǎng)學生的藝術設計創(chuàng)新能力為課程的主要目標！

在教學方法上，采取用案例式教學法、啟發(fā)式教學法、模擬教學法等，以學生參與為主，教師輔導為輔，培養(yǎng)學生研究問題及靈活運用知識的能力，強調(diào)學科知識間的縱橫交叉，通過對學生的動手能力，設計能力，分析綜合能力、表達能力等方面的能力培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力！

（2）加強實習和社會實踐環(huán)節(jié)，提升創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)。

景觀設計課程的教學，可在教學大綱規(guī)定的內(nèi)容和范圍內(nèi)與實際項目相結合，以“課題教學”的形式，來實現(xiàn)以往教學中以“欣賞項目設計”向“參與項目設計”的過渡，理論與實踐相結合，開闊學生視野，提高學生創(chuàng)新的實踐能力！另外，鼓勵學生參與國內(nèi)外景觀設計大賽，以此來補充教學中的實踐課題項目，這樣既激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，也是鍛煉學生創(chuàng)新意識的一個途徑，使學生對當前的流行趨勢和設計元素有更好的把握！教學中這樣的實踐環(huán)節(jié)，可大大提高學生的積極性，通過所學的理論知識解決實際中的問題，極大的提高了自我的創(chuàng)新意識！

知識與創(chuàng)新實踐能力的提高是在認識和實踐中反復循環(huán)和螺旋上升的，創(chuàng)新實踐能力的提升，需要理論和實際的反復歷練，這是一個互動的過程，景觀設計實踐教育就是要讓學生從學習基礎理論知識，逐步成長為能將這些學到的知識舉一反三，靈活運用，解決實際生產(chǎn)中的問題。而綜合素質(zhì)的提升也必須依賴于實踐的過程才能得到全面的發(fā)展。因此，景觀設計課程教學必須以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新能力“為目標，通過系統(tǒng)和全面的理論學習和社會實踐，來提升學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)！

四 結語

經(jīng)過對景觀設計教學中以“創(chuàng)新能力”為目標的改革研究的思考，我們清楚的認識到，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要創(chuàng)新我們的教育理念，以學生為主體，改革教學方法，強調(diào)教育過程中的實踐和創(chuàng)新！我們要培養(yǎng)有眼光，有創(chuàng)新思維的設計大師！如果我們只通過市場效益來判斷設計的好壞，通過就業(yè)率來衡量環(huán)境藝術設計專業(yè)辦的好壞，那我們即將面臨的就是行業(yè)的停滯不前！因此，對于每一位從事環(huán)境藝術設計的教育者來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的景觀設計人才是我們義不容辭的責任！

參考文獻

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[2] 李泉濤 ， 施國盤 . 論藝術設計教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng) [J]. 山東省青年管理干部學院學報 ，2004，（5）：107.

[3] 葛丹 . 景觀設計課程的教學思考——尋找適合環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學形式 [J]. 藝術與設計 ，2009，（7）：108-110.

[4] 谷彥彬 . 創(chuàng) 新型藝 術 設 計人 才 培 養(yǎng) 模 式的 探 索與實踐 [J]. 裝飾，2005，（11）：72-74.

篇8

景觀設計屬于藝術設計范疇，需要有美術基礎，需要有基本的藝術造型能力。手繪表現(xiàn)做為景觀設計的一種表現(xiàn)語言，是設計師必須具備的基礎技能之一。而手繪表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓練，又是從美術基礎訓練中獲得的。也就是說不管什么材料、什么風格的手繪表現(xiàn)技法，都是從美術的基礎造型訓練中得來，經(jīng)過演變和轉(zhuǎn)化而形成的?？梢哉f美術基礎的好壞直接影響到手繪表現(xiàn)能力的好壞。景觀設計不但要有基本的藝術造型能力，更要有正確的美學思想和掌握美學的基本規(guī)律。而美學思想又是從長期藝術造型的訓練中理解和形成的。觀察發(fā)現(xiàn)問題、理解提出方案和深化落實表現(xiàn)是設計創(chuàng)作的一個完整的全部過程。在這個反復訓練的過程中，造型能力和藝術修養(yǎng)都得到了升華和提高。這也是景觀設計師必須要有的充實藝術底蘊的過程。手繪技法能力是從美術基礎訓練中獲得而演變來的。所以景觀設計專業(yè)的手繪技法包括了繪畫的全部過程。從設計草圖的構畫，到最終效果圖的繪制，都是對美術基礎的實踐與延續(xù)，也是對審美能力、設計能力和藝術修養(yǎng)不斷提高的過程。從我院教學實踐中我們能清楚地看到，手繪能力強的同學，在設計過程中不但能很好地表達自己的創(chuàng)意，而且設計創(chuàng)意的水平也都是比較強的，相反手繪基礎差的同學，往往是懶得動筆，很少有創(chuàng)意草圖和深入的設計過程，作業(yè)大多是靠資料的拼湊而成，最后的繪圖效果也不盡人意，甚至有些同學為此而失去了對景觀設計專業(yè)的興趣。手繪能力的不足，是影響學生和設計師全面發(fā)展的一個大問題。

2.景觀設計教學中手繪技法課程教學模式的現(xiàn)狀

在以往的教學過程中，對景觀設計學科的模糊認識，以及教學資源的匱乏，使我們的學生存在著一些共同的問題：思維狹隘、缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造性弱、設計中照搬和模仿現(xiàn)象非常普遍、設計語言貧乏等等。形成上述問題有其復雜的原因：一方面由于學生長期受到填充式教育培養(yǎng)，缺少創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的訓練。另一方面我們的專業(yè)教學模式也存在某些不足，教學模式單一、僵化，缺乏系統(tǒng)性和科學性。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，其信息處理能力的迅速增強，各種軟硬件層出不窮，以及軟件操作的簡單化，價格的不斷下降使得越來越多的學生和設計師選擇計算機作為主要設計工具。使得制圖和文件修改、文件存儲等復雜工作變得更為快捷。然而計算機改變的不僅僅是工作方式，而是思維模式的轉(zhuǎn)變。由此帶來的是：排斥個性，使各種圖像趨向標準化和規(guī)范化。這種方式在某種程度上也影響了學生的創(chuàng)造性思維能力的形成。對學生的創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)沒有足夠的重視，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，局限于表現(xiàn)空間質(zhì)感氣氛的真實性為主的寫實訓練。另一方面，片面追求“手繪感”和“設計味”，以致忽略結構，歪曲透視，最終導致忽視手繪思維的過程和問題的探討。因此，我們在景觀設計教學環(huán)節(jié)中應重視對創(chuàng)造性思維教學的研究，有目的地加強對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過一些具體的、切實的措施改變教學觀念和教學方法。例如：我們在景觀設計課程中加入主題創(chuàng)意單元，在一節(jié)課時間內(nèi)全班同學一起圍繞一個主題展開創(chuàng)意設計，取得了良好的教學效果。

3.創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

1）、基于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的手繪技法教學以圖形的方式進行思維是人類最早認識世界和記錄思想的手段。用手繪技法課程訓練激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。例如：在線條練習的環(huán)節(jié)中，要求學生從最基礎的認識線條開始，培養(yǎng)學生記錄和捕捉在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思考過程。在空間訓練的環(huán)節(jié)中改變案例作品原有的視角，建立新的觀測點來表達，在原有畫面中加入一些新的創(chuàng)意元素，改變家具原有的布置和格局，甚至是風格，從而調(diào)動學生的主觀能動性，建立起三維空間概念。這是對完整設計構思過程和研究結果的最佳展示。訓練學生通過對線條的取舍和重新組織來觀察對象，從而用主動思考的方法達到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。

2）、基于圖解思考能力培養(yǎng)的手繪技法教學手繪表現(xiàn)體現(xiàn)為圖解思考的能力，是景觀設計人才的基本能力。圖解的思考所體現(xiàn)的交流作用：首先在于自我交流，作者與設計草圖的相互交流，涉及了手腦與紙面圖像，在同一紙面上表達多樣的創(chuàng)意思考，同時訓練學生的多維思考。例如：在同一張作業(yè)紙上既有透視效果草圖，有平、立、剖面圖和節(jié)點大樣、分析圖、全景草圖，使學生由平面到空間的思維不斷轉(zhuǎn)換。其次是與客戶的交流，作者與非專業(yè)的客戶交流，那么，在交流的圖形上更需要清晰的表達。例如：訓練學生在反復推敲的草圖中提煉客戶最好接受的方式。在作業(yè)中要求學生徒手繪制比例、尺度、透視、結構準確的透視圖和平立面圖，訓練學生的邏輯思維能力。最后形成景觀設計人才所特有的圖解思考能力。

篇9

    1.原始性知識理論的講授

    教師在傳授其他藝術學科理論課知識點的時候,會依序從“大范圍的主流藝術”的萌起切入,帶出其他藝術門類的發(fā)展與細節(jié),繪畫史、雕塑史和建筑史也是談及有關“實用藝術”和“空間設計”時,必然無法脫離的基本鋪墊。比如視覺傳達的課程安排,起始必然是有關近代藝術及包豪斯思想的提及,同樣會關聯(lián)達達、超現(xiàn)實和波普等藝術潮流的介紹;而服裝設計和工業(yè)設計對于現(xiàn)代派、包豪斯及后現(xiàn)代藝術思想的一脈相承也是不言而喻的,這都成為專業(yè)性藝術學科,展開“個性”之前所必備的“藝術史史論”導入過程。景觀設計屬于實用類藝術,研究與表現(xiàn)的是三維空間設計,所以為“人與生活”的考慮成為其學科研究的內(nèi)核。(1)以往景觀設計課程安排近、當代藝術史論部分,是另開課程講授的,這樣不能體現(xiàn)其與景觀設計直接的關聯(lián),建議在東西方園林史、近代景觀產(chǎn)生及發(fā)展的內(nèi)容之前,加入東西方近代藝術史與相關交叉影響的史實部分,補充橫向間接對景觀設計學科有所影響的知識點。(2)需要強調(diào)近代藝術觀念的確立與“設計”被提出之間的關系,景觀設計源于建筑空間,建筑是承接文藝復興“設計”理念的產(chǎn)生而確立其藝術地位的。應有別于東西方建筑史論縱向分析的課程,在景觀設計課程前期,節(jié)選建筑史實中與景觀互生的重要斷代史,讓學生建立“空間設計系統(tǒng)”發(fā)展的意識。由于工業(yè)革命后工業(yè)化泛濫,景觀自然的缺失愈演愈烈,對社會自然美化的任務與現(xiàn)代藝術的思想(以包豪斯為核心)相合,孕育了與現(xiàn)代建筑并行的現(xiàn)代景觀設計的發(fā)展理念和思路。(3)總結文藝復興、印象派及現(xiàn)代派對藝術新概念的賦予,人本、感官、身體及性格化的藝術思想,現(xiàn)代藝術更將人類及生命的溯源視為達至人本設計的脈絡,景觀設計中有關原始性知識理論的講授可以適當補充一些。

    2.基礎性知識理論的講授

    授課教師應對以往多種景觀設計類的教材和書籍進行提煉分析,篩出有時代特征、問題鮮明、實踐性強的知識點,并按照多數(shù)學生的學習習慣及思維方式,對知識點合理歸納,并將其體系化,進行基礎性知識理論的講授。(1)直接影響景觀學習興趣的知識選擇當今時代背景下怎樣理解景觀概念(現(xiàn)代初期、建國之后、改革開放及當下的情境對比);中國景觀行業(yè)的SWOT分析;世界較成熟的景觀設計學術及專業(yè)組織、機構及公司介紹,分享不同的景觀理念及經(jīng)驗;過去與未來的背景中職業(yè)的不同要求;景觀設計的學科外延(美學、心理學、生物選擇、生態(tài)學、地理學、遙感技術等)。(2)科學挑選合理的專業(yè)理論框架分析世界景觀教育發(fā)展的潮流,以及國內(nèi)綜合性高校景觀藝術學的教育現(xiàn)狀,根據(jù)目前發(fā)表的景觀類教材,總結出當下較合適的理論框架。①導論(國內(nèi)外景觀的產(chǎn)生及發(fā)展現(xiàn)代景觀的契機、形態(tài)及分類);②表達A(分析景觀表達的種類、當前傾向及工具選取,就不同的元素對應其表達手法,選取快速手繪的圖樣與技巧);③形式及概念(理解造型要素與構成要素的契合,合理生成場地初步構形,凸顯方案創(chuàng)意);④基本元素(地形、鋪裝、植栽、水體、道路、設施等);⑤結構系統(tǒng)(空間、流線、邊界、節(jié)點、中心)景觀整體提升;⑥表達B(通過美學規(guī)則的學習,掌握景觀造景的藝術手法;講解圖紙的規(guī)范與成果呈現(xiàn),以及程序推演的過程);⑦專項課題(庭院、校園、公園、住宅區(qū)、廣場、路政等;可對分項景觀進行分類講授:路政空間、綠地空間、住區(qū)空間、城區(qū)開放類空間、大型區(qū)域規(guī)劃等)。其中路政空間指涉步行、單車、車行公路及軌道交通等設計區(qū)域;綠地空間指涉城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃的目標、要求、性質(zhì)、原則及形式表達等;住區(qū)空間指涉架空層、庭院、住宅小區(qū)、住區(qū)交流場地及會所等;城區(qū)開放類空間指涉商業(yè)街、濱水帶、廣場及公園類的設計;大型區(qū)域規(guī)劃多指涉風景區(qū)和城市片區(qū),接近規(guī)劃設計的層面,名勝區(qū)、森林公園及自然保護區(qū),體現(xiàn)景觀設計對城市文化及生態(tài)方面的綜合影響。綜合性高校的景觀藝術專業(yè),其理論框架尤為重要,為教學過程的核心所在。上文展開的專項課題類別對景觀設計門類進行了綜合考量,從數(shù)量上看,設計的區(qū)域和生活的氛圍依循五個空間逐級拓展與深入;從質(zhì)量上看,側(cè)重偏小型空間構成的有機發(fā)展,才能引領城市片區(qū)的文化傳承和發(fā)揚,讓學生循序漸進地接受景觀對城市生活的終極意義:人與自然的關系問題。

    3.拓展性知識理論的講授

    經(jīng)過對原始景觀知識教學內(nèi)容的尊重,以及對基礎性景觀知識教學內(nèi)容的調(diào)整,第三個階段就是對景觀關聯(lián)知識的延展,用邊緣、交叉、跨界的知識內(nèi)容作為主要教學內(nèi)容的補充,也起到了綜合性高校傳統(tǒng)景觀藝術教學的活化劑作用,便于讓學生對景觀設計專業(yè)的外延有更深入的了解。其中交叉專業(yè)的互補拓展,主要是戲劇、電影、綜合材料和新媒體技術的介入,可以從另個角度詮釋空間中人、自然及社會的關系。(1)戲劇是純粹空間藝術形式的表達。依靠主體通過肢體語言來敘述空間,提出空間中的沖突,并解決交待的問題,多為間接、潛在地體現(xiàn)“空間感”與“生活性”,展現(xiàn)人及自然的性質(zhì)。戲劇宏觀的布局,遠不及其表演集中的空間焦點,但院校傳統(tǒng)的景觀教學中,缺少間接讓學生用主觀的感官去體驗空間的形式,進而認識空間內(nèi)核與人生活的關聯(lián)。(2)建筑的發(fā)展無疑對景觀設計有重要的影響,電影對于建筑師來說,可能是最近于現(xiàn)代建筑的藝術形式,②景觀專業(yè)相較于建筑來說,更突出人群的交流場所與公共性的空間,電影與建筑、景觀都有空間和時間的線索,電影和空間藝術都有其多層“不可動性”,需要主角將片斷運動與開放的整體運動相聯(lián)系,激活后才能產(chǎn)生意義。③(3)近年來,藝術專業(yè)運用的材料與手法越來越多樣化,類似于陳設、展示、裝置的作品中,木制、石制、金屬、玻璃及新材料等材質(zhì)的綜合運用已得以普及性發(fā)展。藝術語言的表達與接收,從傳統(tǒng)的視覺至其他感官知覺,發(fā)展為從生活場景的觸覺經(jīng)驗至心理投射,產(chǎn)生環(huán)境營造的共鳴。

    二、“直觀性”景觀設計訓練內(nèi)容(學生反饋)

    在現(xiàn)階段景觀設計教學存有的問題中,怎樣通過專業(yè)訓練凸顯藝術類教學的特征成為重中之重。開篇“三個入手”,說明了應在對原有景觀設計的理解程度上,給予學生一定的專業(yè)要求:由原生態(tài)的花園設計入手,學習現(xiàn)代景觀產(chǎn)生的緣由,及對古時人們訴求自然生活的延續(xù);由主題型的社區(qū)設計入手,選取尺度合適的場地環(huán)境布置,與周圍人們的生活背景形成和諧關系;由小范圍的形態(tài)設計入手,在小規(guī)模的練習中,突出形式感與藝術性的專業(yè)訓練?；▓@、社區(qū)及景觀形態(tài)的作業(yè)要求(與第二部分教學相應),成為環(huán)境設計在綜合性院校中具有“直觀性”的學習反饋,尊重現(xiàn)代景觀的歷史、處理自然與社會的關系、從小尺度展現(xiàn)藝術性,是此類課程的根本任務。

    1.原生態(tài)花園設計的要求

    由于花園這一景觀分支,既類似中國古典園林和西方古典園林源頭的樣態(tài),也是現(xiàn)代景觀由19世紀工業(yè)革命后,美國發(fā)起保護自然景觀的城市公園運動的主旨,可為藝術類景觀專業(yè)著手訓練的、有關綠地規(guī)劃和生態(tài)發(fā)展層面的設計類別。并且花園的類型可以包含庭院、別墅花園及花園餐廳等,控制在2公頃以內(nèi)的尺度,可以保持藝術類學生對方案創(chuàng)意及美學維度的敏銳性。庭院及花園,多是國外優(yōu)秀建筑景觀大師代表作的選擇類型,較傾向于做出空間構成與性格內(nèi)涵的特征性,以及與本土自然環(huán)境的融合性,保持獨有的生態(tài)氣息。此類訓練側(cè)重于對東方花園的介紹與學習,多研究本民族及相似地域的環(huán)境背景,凸顯缺失的、“回歸性”的場地布置與精神表達。如可讓學生模擬日式常有的花園地塊與場景做作業(yè):備有BBQ的鋪石庭園、從房間延伸出來的露臺設計、通過曲線美的庭院對建筑延伸、可以與寵物玩耍的細長院落、與海相接的花園、將庭院與起居空間相融合、與別墅相連的山間小路、屋頂露臺上的寬敞宅院等,將這些特色空間場景與中國特有的自然背景融合進行花園課題研究。如筆者布置課程作業(yè)范例:公園一角的花園餐廳(1公頃,半虛擬),旨在用合適的空間及植栽配置吸引游客用餐及休憩,并賦予花園餐廳整體的地域背景(圖1、圖2)。

篇10

隨著城市日新月異的發(fā)展，政府也開始關注城市設計問題，但關注的重點是建筑和城市的關系，而對城市的重要組成部分城市交通工程（如道路、橋梁、輕軌等）及市政公用設施景觀設計則關注得不夠。例如城市交通工程的建設，為了解決城市交通問題，近年來修建了縱橫交錯的主干道與高架橋、輕軌等。特別是高架橋使道路尺度和空間形態(tài)發(fā)生了巨大變化，只滿足功能要求，而忽視空間、比例、尺度以及和周圍建筑的關系，使我們的道路給人一種擁擠、無序的感受。又如我國一些南方城市防排洪工程的建設，市區(qū)內(nèi)建設的排洪溝，只考慮了排洪的需要，直挺的線型，凹型溝斷面，呆板生硬，給人一種名副其實“溝”的感受，有損城市環(huán)境質(zhì)量。其它的如防洪堤、擋土墻、人行天橋、電力、電信輸送等大量的市政公用工程現(xiàn)狀也不能令人滿意。市政工程景觀設計必須給予高度重視并需我們認真去思考怎樣改變此現(xiàn)狀，為此本人談一些粗淺的想法。

1、轉(zhuǎn)變觀念是當務之急

改革開放后特別是近十年，中國城市高速發(fā)展，而人們的觀念和認識已遠遠落后于變化和發(fā)展。長期以來，我國城市建設特別是市政工程遵循著“實用、經(jīng)濟、在可能條件下講究美觀”的原則，這個原則是在建國初期，根據(jù)我國當時的實際情況，快速改善城市面貌的思路下制定的。然而隨著城市發(fā)展與社會進步，人們對城市生活的要求，不僅在于使用功能的滿足以及工程本身的美觀，更主要是在于城市整體環(huán)境的質(zhì)量。當代城市空間形態(tài)和過去相比較，正朝系統(tǒng)化、立體化演進。傳統(tǒng)的觀念缺乏對三維空間及人的生理、心理、社會精神要求等更深層次的考慮。為了適應現(xiàn)代城市的發(fā)展和建設的需要，現(xiàn)代城市設計已在我國興起，其目的就是為了提高城市環(huán)境的質(zhì)量，給人帶來最大便利與舒適，給人以美的享受?，F(xiàn)代城市設計與城市規(guī)劃、建筑學、景觀建筑學、市政工程學等密切關聯(lián)，并與社會學、經(jīng)濟學、生態(tài)學、環(huán)境學、法學和城市管理學等學科有關，城市設計是這些學科的相關內(nèi)容在城市物質(zhì)、社會、環(huán)境結合點上的C合體現(xiàn)。市政工程是城市設計的重要組成部分，其功能及空間和城市設計密不可分，要提高城市環(huán)境質(zhì)量，就必須在市政工程設計中融入城市設計的理念，改變過去那種只注重自身功能或形象而漠視城市整體的觀念，從城市整體出發(fā)，將市政工程作為城市空間體系中的一個組成部分而加以處理。

2、加快制定市政工程設計導則

充分有效地運用現(xiàn)代城市設計的方法，來控制及引導市政工程景觀的設計，是創(chuàng)造高質(zhì)量城市環(huán)境的重要方法。

目前城市規(guī)劃管理的主要法規(guī)《城市規(guī)劃法》和城市建設控制管理的主要手段――控制性詳細規(guī)劃只有對市政工程功能的要求，而未對景觀諸多要素作要求。如對市政工程的造型、尺度與城市周圍環(huán)境、歷史文脈的關系等缺乏具體有效地控制和引導手段，這是我國城市環(huán)境缺乏整體感，雜亂無章的原因之一。因此完善城市規(guī)劃編制方法，引進城市設計必不可少。城市設計是城市規(guī)劃和市政工程設計之間的橋梁，根據(jù)城市設計理念制定市政工程設計導則，成為工程設計的先導。由于市政工程范圍較大，具體到個別地塊時，可根據(jù)其在整個地段中所處的位置、特點及重要性分別加以判別歸類，對不同的地塊其引導內(nèi)容和詳細程度可有不同。設計導則應經(jīng)過一定程序后，使其成為有相應法律效應的規(guī)范文件，為規(guī)劃部門的具體操作提供強有力的法規(guī)依據(jù)。

3、進一步提高設計水平

如今大量的市政工程項目基本上是由市政設計院或?qū)I(yè)設計院設計。通常項目設計負責人由市政專業(yè)工程師擔任，如果對景觀有一些考慮的話，也是在工程功能問題解決后，由景觀設計人員作一些裝飾，而不是從項目開始就由景觀設計人員參入到市政工程項目中，以城市觀來考慮工程景觀問題，這一切需我們在制度及操作方式上作改革來使功能和形式得到高度統(tǒng)一。

1）實踐證明，競爭有利于設計水平的提高。所以市政工程前期設計應廣泛邀請（有選擇性或公開征集）多家設計機構參加工程的競標，廣集思路。設計方案除滿足功能上的要求外，還應對市政工程的景觀設計以城市觀提出方案（文字、圖紙）。設計評標應邀請城市設計方面的專家按城市設計的理念來評議市政工程的景觀設計，評議結論作為全面評價方案優(yōu)劣的指標之一。特別是對重點地塊、重點工程更需如此。

2）完善市政工程景觀設計審查、審批制度，按城市設計的理念或設計導則（如果已制定的話）的要求審查和審批市政工程項目。嚴格的審查、審批制度，有利于市政工程景觀設計在設計過程中改變過去那種只注重功能或自身形象，漠視城市空間環(huán)境的設計模式。

3）當今，由于專業(yè)分工越來越細，協(xié)作就顯得尤為重要。而協(xié)作的基礎之一就是對對方專業(yè)的充分了解與認識。景觀設計師如果對市政工程的一些基本特性，缺少了解與認識，就不可能從市政工程的自身特性出發(fā)來構思設計，使功能和形式高度統(tǒng)一起來。所以需要我們培養(yǎng)一批對市政行業(yè)有著豐富知識和了解的景觀設計師以及對景觀有一定了解的市政專業(yè)工程師，倡導協(xié)作精神，使我們設計上擺脫過去那種專業(yè)之間嚴重脫離，設計上功能和形式分離的局面。

4）市政工程景觀設計是一門橫跨多種學科的課題，需我們從城市的角度，結合多種學科對其作深入的研究。然而當今市政工程景觀設計還沒有得到應有的重視，縱覽我們的專業(yè)雜志及書籍，理論上對其研究、探索的文章甚少，這種狀況需盡快改變。通過理論上的探索和引導有利于從業(yè)人員素質(zhì)的提高。

結束語

市政工程景觀設計是城市設計的重要組成部分，必須給予高度重視。設計上應把城市設計的理念融入到市政工程設計中。市政工程一旦溶入了城市設計的思想，那么它便成為城市設計的合理延續(xù)和組成部分，這正是我們要追求的目標。

【參考文獻】：

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