導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇七年級語文教學隨筆，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

寫作是初中生必備的一種語文能力，可不少語文教師總是感嘆：“現(xiàn)在初中畢業(yè)生的寫作幾乎是在小學畢業(yè)的水平原地不動?！本科湓颍环矫媸怯捎诮處煷嬖谧非蠖唐诮虒W成績的功利思想，不愿用時間和精力教學生作文；另一方面是學生懶得動筆，每逢作文便從網(wǎng)上隨便搜索一個，應(yīng)付了事，因此，初中生的寫作水平整體不高。

“隨筆”比命題作文更靈活，學生更喜歡。它在時間、空間上有更多的自由，往往能寫出學生最熟悉、最真實、最動情的東西。寫隨筆是作文的基礎(chǔ)，是提高初中生寫作水平的有效途徑。近年來，在語文教學中筆者始終將學生寫隨筆作為一項寫作基本功來抓，長年堅持不懈，學生的寫作水平有明顯提高。

一、留心觀察，勤寫隨筆，佳句從筆尖自然流出

學生怕作文，往往不喜歡教師指定的題目。但七年級的學生好奇心強，富于激情，對新生事物感興趣，教師可有目的、有計劃地引導學生全面、細致地觀察生活，讓學生明白觀察要求，明確觀察順序，掌握觀察方法，從生活中獲取鮮活的寫作素材，融入自己的隨筆寫作中。以景物觀察為例，教師可分六步，有序進行分項訓練。

1.定點觀景，移步換景。

2.觀景特點，抓住特征。

3.留意色彩，多姿多彩。

4.體驗音響，融入想像。

5.突出重點，點面結(jié)合。

6.巧用修辭，生動形象。

教師將這些分項訓練逐一落實在寫隨筆的過程中。對人物觀察、環(huán)境觀察、場面觀察亦可如此。通過寫隨筆，學生“假、大、空”的作文毛病會不斷改正，寫作興趣逐漸變濃，因懼怕作文而懶筆的學生也會越來越少。學生隨筆可以是三言兩語，也可以是一個片斷。教師明確要求，學生每周要交1～2篇自己認為寫得最好的讓教師批閱，然后在學習小組內(nèi)相互點評、交流，讓學生在相互觀摩中促進寫作水平的提高。七年級階段，重點強調(diào)“經(jīng)營”句子，讓美詞和佳句為語段增添光彩。

二、循序漸進，區(qū)分文體，打造優(yōu)美段落

新課標(2011年版)對初中生作文的要求是：“寫記敘文章，表達意圖明確，內(nèi)容具體充實；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)?！本鸵杂洈⑽膶懽鳛槔四昙壱粋€學年最多也就能安排5～6次，而記敘類作文品類繁多，如寫人類、描景類、狀物類、敘事散文、抒情散文等，這些若不進行幾次扎實的訓練，學生往往是很難掌握的，而作文專題訓練的時間和次數(shù)有限，要達到新課標要求，這就不得不借助寫隨筆來完成。

八年級上學期，以記敘性隨筆為重點兼說明文類；八年級下學期，以訓練記敘性散文和議論文為主，其中記敘性散文為重點。以記敘性隨筆為例，重點安排如下：

1.理清要素，敘清事情。

2.語意連貫，言簡意明。

3.理清段落，文從字順。

4.注重詳略，主次分明。

5.敘事之余，穿插議論。

6.借事借景，抒發(fā)感情。

在組織學生有序的進行隨筆訓練的過程中，強化“段”的訓練。讓學生明白“段”在篇中的重要作用，著重經(jīng)營“段落”，讓“段”為“篇”服務(wù)。議論和說明性文章也可按相應(yīng)的方法，循序漸進地訓練。

三、注重整合，明確要點，優(yōu)美文章應(yīng)運而生

九年級是初中畢業(yè)年級，學習時間緊、任務(wù)重，學生課余時間寫隨筆的機會就相對減少了。鑒于此，可以將寫隨筆與應(yīng)考作文訓練相結(jié)合，將前兩個階段練“句”和練“段”整合為“篇”。這一階段的隨筆，要求要有角度、有深度、有新意，且形象生動、邏輯嚴密等，達到有內(nèi)容、有文采，從而提高學生的寫作藝術(shù)水平。在積累優(yōu)美“段”段的基礎(chǔ)上，隨筆訓練以“篇”為主。

1.立意深遠，選材精當。

2.首尾呼應(yīng)，緊扣中心。

3.虛實結(jié)合，烘托映襯。

4.結(jié)構(gòu)合理，文如行云。

5.活用修辭，旁征博引。

篇2

學生閱讀的興趣需要被老師激發(fā)。蘇南城市學生已經(jīng)有很多機會在課外拓展閱讀。蘇教版七年級上第三單元后面安排了一次語文實踐活動——走進圖書館。由于學校圖書館太小，我選擇組織學生走進宜興市圖書館，讓學生在宜興市圖書館學會查閱資料、檢索名家名著、做讀書卡片。后來我發(fā)現(xiàn)，有很多學生周六、周日也有興趣在圖書館閱讀。走進宜興市圖書館，在閱讀實踐活動中讓學生愛上閱讀，提高學生的閱讀能力。教師還可以組織學生在考察活動中舉行誦讀，例如，組織學生到安徽省滁州市醉翁亭處，朗誦《醉翁亭記》，學生會終生難忘；組織學生到浙江紹興“三味書屋”里誦讀《從百草園到三味書屋》，學生會銘記終生；這種一邊考察一邊閱讀的方式，深受學生喜愛，筆者感覺語文教師要多組織類似的語文實踐活動，多方面全方位激發(fā)學生閱讀興趣。

二、讓學生走進“陶的古都”，提高學生寫作能力

實踐證明，初中學生要多讀多寫，才能夠提高寫作能力。而要求學生平時養(yǎng)成練習寫隨筆的習慣，是提高學生寫作能力的一個捷徑。為了讓學生有素材可以寫，筆者設(shè)計了“走進陶都，了解紫砂文化”的語文活動課。在這之前，學生對宜興市是“陶的古都”只是膚淺的認識，在活動課中，學生要去丁蜀鎮(zhèn)考察“紫砂文化”。為此，筆者預(yù)設(shè)以下問題，讓學生去丁蜀鎮(zhèn)考察得出答案。1.簡述紫砂的歷史淵源，2.查找丁蜀鎮(zhèn)有名氣的紫砂壺店面，調(diào)查研究紫砂壺的不同風格；3.討論紫砂壺優(yōu)點在哪里？4.探討紫砂壺的實用價值和收藏價值。學生圍繞問題，走進了“陶的古都”，對紫砂文化從直觀的認識，過渡到理性的認識。那么，這個過程，可以寫很多情真意切的隨筆。教師在此基礎(chǔ)上，讓學生寫紫砂文化解說詞，寫紫砂壺的實用價值和收藏價值，概述紫砂文化的“禪”味等等。正是學生全身心的參與，才能夠?qū)懗稣媲閷嵏械碾S筆。讓學生在寫作活動中感悟家鄉(xiāng)紫砂文化的博大精深。

三、讓學生在語文活動中完成課外作業(yè)，提高學生口語能力

課外作業(yè)的布置要注重提升學生口語交際能力?，F(xiàn)在的城市初中學生會看書、會解題，但是口語交際能力比較薄弱。究其原因是多方面的，但有一點是初中語文老師平時針對性訓練不夠，如果從七年級開始就有意識培養(yǎng)學生口語交際能力，那么學生的口語能力也會逐漸提升。目前，語文課外作業(yè)的布置偏重于基礎(chǔ)知識方面的積累，忽略了學生口語能力的訓練。教師可以在課外作業(yè)中，布置訓練口語能力的題目，讓學生在課外活動中提高口語表達能力。例如蘇教版八年級下第五單元有個舉行關(guān)于社會熱點問題的研討會。這個作業(yè)完全可以讓學生在課外完成，學生圍繞一個或多個社會熱點問題，談自己看法的過程，就是提高口語能力的過程，久而久之，學生就會有獨立思考的品質(zhì)。此外，教師還可以布置課前五分鐘演講的課外作業(yè)，鍛煉學生口語交際能力。學生演講的內(nèi)容不限，可以是發(fā)表自己的評論，也可以描繪自己的所見所聞?？傊?，讓學生在語文活動中，完成課外作業(yè)，提高口語能力。

篇3

一、要求學生了解作者背景，理清故事情節(jié)

在閱讀名著之前，對作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于學生對其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應(yīng)對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。小說是通過故事情節(jié)的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節(jié)生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節(jié)復雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現(xiàn)實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選自該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。

二、閱讀時合理安排，形成習慣

1.老師要對新課標推薦的閱讀書目做到心中有數(shù)，分年級落實好。鼓勵學生自愿購買名著或以班為單位到圖書館借書閱讀。對考綱中的12部名著，要求學生盡可能在初一、初二讀完。要求初三閱讀的《格列佛游記》可放到初一提前閱讀，教科書《名著導讀》中沒有而考綱中有的《湯姆?索亞歷險記》也放到初一閱讀，《水滸》可放到初二提前閱讀。

2.布置適當?shù)拈喿x量，合理安排好閱讀的密度和時間。七年級，讓學生每天抽出一個小時進行閱讀；八年級，讓學生每天抽出30～40分鐘閱讀；九年級，讓學生每天抽出20分鐘左右閱讀回顧精彩片段，包括12部名著；寒暑假可盡量多安排一些。同時，七八年級每周可安排一節(jié)課閱讀或點評名著課。

3.加強督促檢查，促使習慣的形成。我主要通過定期開展故事會和定期檢查讀書筆記進行。為督促學生讀名著，平時要求學生在課前5分鐘講一個小故事，或介紹一個自己喜愛的人物等，這樣既可達到檢查的目的，又可加強學生對名著的理解，還可以讓學生在相互交流中集思廣益、相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換、資源共享，擴大信息與思維的量。所謂“不動筆墨不讀書”，學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，既可讓學生積累語言，提高寫作能力，又可初步培養(yǎng)學生的文學欣賞能力，讓學生體會到語文學習的快樂。每星期，檢查學生讀書筆記兩次；每學期，舉辦一次優(yōu)秀讀書筆記展評活動。

篇4

《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此,我在已經(jīng)過去的語文教科書七年級上冊的學習和教學中,師生共同探索、努力研究、積極合作、認真參與,初步摸索出了一種全新的語文學習方式。

一、根據(jù)課標制定三級目標

(一)知識與能力

這是語文教學的基礎(chǔ)目標,是培養(yǎng)和訓練學生綜合性語文素養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。

(二)過程與方法

要讓學生尋求并掌握知識形成的過程和方法,以及自己獲取知識、形成技能的過程和方法。

(三)情感態(tài)度價值觀

要注重在語文教育、活動中培養(yǎng)學生健康豐富的情感,以及積極正確的態(tài)度。

二、確立自主、合作、探究的學習方式的理論指導

學生是學習和發(fā)展的主體,是語文學習的主人。教師要樹立學生是主體的意識,面向全體,關(guān)注每一個學生的發(fā)展,徹底改變學生的學習方式,建立新型的學習方式。

(一)自主學習

教師要激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的自主觀和自主意識,引導學生主動參與,親身實踐,獨立思考,強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度,熱情鼓勵學生主動、自主的學習行為,高度評價學生的主動、自主學習的成果。學生主動在語文實踐中會豐富自己的人文素養(yǎng),提高語文能力。

(二)合作學習

教師要充分激發(fā)學生合作的欲望,調(diào)動他們合作的積極性,讓學生多多進行小組合作學習、團隊合作學習等,實現(xiàn)生生合作、生生互動,互相啟迪,互相促進,互相提高,切磋學問,砥礪思想,在合作中取得喜人成績。

(三)探究學習

教師要耐心、細致地培養(yǎng)學生探究的意識、探究的習慣和能力,勤于鉆研,勤于思考,勤于發(fā)問,樂于表達與交流。學生在學習中尤其注重知識的探索和鉆研,善于討論研究和解決問題。

具體做法如下。

1.建立語文學習成長袋

語文學習原始資料表;入學前家長評價表;學生進步記錄表;家長月反饋表;語文學習目標表;教師評價表、激勵表;學生學習經(jīng)驗表。

2.學生自主命題袋

面試命題卡、筆試命題卡(按單元出題)。學生分小組確定出題人、答題人、評價人,并評選出優(yōu)秀命題者。

3.學生合作探究小組

按課文、活動分組。(探究小組的類型:單元活動小組、四人小組、特色小組、男生團隊、女生團隊、興趣小組……)

4.課外名著學習沙龍

拓展性閱讀、研討;名著推介;名著閱讀札記;名著觀感交流;名著名人談;名人訪談錄;吹毛求疵看名著……

5.學生學習成果評價組

評委由學生自我推薦競選產(chǎn)生。(評價內(nèi)容:課堂活動評價、課堂發(fā)言評價、課外學習效果評價、資料信息收集評價、隨筆評價、學習成績階段性評價、作品發(fā)表評價、語文學習整體性評價……)

6.語文大世界學習成果展示交流課

在教室各個位置布置自己的成果展示:圖片、資料、作品、多媒體成果。

7.語文學習問題搶答、辯論賽

分單元、課本、文體、問題類別(準備課文:《在山的那邊》、《走一步,再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》)

8.課本劇演出

《皇帝的新裝》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女媧造人》。

9.中段考

面試題(學生自主組織試題、學生準備答案),筆試開卷。

10.期末考

面試題(學生自主選定試題,學生評委準備答案),筆試開卷。

11.口頭作文學生自評組

題目自主擬定、寫作內(nèi)容自定、口頭表達成績評價,人人參與。(每兩周一次)

12.配樂朗誦

評委組由學生自主產(chǎn)生,朗誦由學生自己合作完成。(朗誦課文:《在山的那邊》、《行道樹》、《春》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄?！贰ⅰ段鹘隆?、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》)

實驗的過程就是帶著問題摸索前進的過程,我們相信有了高水準的課程標準,有了令人耳目一新的試驗教材,廣大語文教師一定會成為這一園地中的活水,并不斷注入新的活水。

參考文獻:

[1]吳忠豪.語文課程資源的開發(fā)與利用[J].課程?教材?教法,2004,(11).

[2]楊生棟.對語文教學中“用教材教”的幾點思考[J].語文學刊,2007,(02).

[3]于晨凌.有效利用教材以外的教學資源提高學生的學習興趣[J].吉林教育,2009,(07).

[4]虞銀娣.地方語文課程資源開發(fā)利用相關(guān)概念的辨識[J].文教資料,2008,(13).

篇5

一、目標性原則

“教學”一詞的性質(zhì)決定了教師是有目的、有計劃的“育人”，隨筆教學既然也是“教學”，就應(yīng)當以“育人”為終極目標。葉圣陶認為：學生學作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起最廣泛意義的“考試”即“考驗”，而不是為了一時的學期考試和升學考試。我們在隨筆教學過程中，應(yīng)將應(yīng)付考試的短期功利性目標改變?yōu)椤坝恕钡拈L期戰(zhàn)略目標，據(jù)此，筆者將隨筆訓練所遵循的目標進行了如下分解：

（1）隨筆訓練總目標：以《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于作文的總體目標為隨筆訓練目標，即“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。

（2）隨筆訓練階段性目標：學生在各個年級階段，知識的掌握和寫作的基礎(chǔ)也各不相同，筆者認為，應(yīng)當遵循由易到難的原則，對隨筆訓練實行具體而系統(tǒng)的實踐規(guī)劃。將七年級至九年級分別定為第一階段到第三階段，各個階段有不同的階段性目標，因材施教地組織和開展隨筆訓練實踐活動。

二、有序性原則

作文教學是語文教學的重要組成部分，要搞好作文教學，提高作文教學質(zhì)量，必須加強作文教學的科學性和計劃性。但是，長期以來，作文教學中一直表現(xiàn)出一定盲目性、隨意性。不少學校學期伊始，研宄語文教學計劃的時候，作文教學通常是“靠后站”、“見機行事”。所謂的“寫作教學計劃”只不過是閱讀教學計劃的“附屬”罷了。所謂“靈活安排”、“見機行事”，實際上就是心中無數(shù)，腳西瓜皮，滑到哪里是哪里。而隨筆的教學同樣如此，今天出個記敘文，明天出個議論文，今天來個自由寫作，明天來個命題作文，東一榔頭西一棒，這樣的隨筆教學無計劃、無目標，收效甚微。學生的寫作能力，不經(jīng)過有系統(tǒng)、有計劃的訓練，不尊重循序漸進的規(guī)律，只是盲目地湊篇數(shù)，那是不行的，系統(tǒng)論認為，任何事物越是有序列，其效能就越高，要扭轉(zhuǎn)隨筆教學的無序狀態(tài)，就一定要認真制定一個合乎科學性的作文教學計劃。在制定隨筆訓練計劃時，應(yīng)當注意幾點：

1. 從學生實際出發(fā)。

學生是寫作的主人，隨筆訓練的計劃應(yīng)當有針對性，必須從學生實際出發(fā)，而不能憑主觀想象，應(yīng)當調(diào)查、了解學生各方面的情況，包括學習、家庭、思想、課外活動、社會活動等等，特別是語文知識和能力方面的情況。在初一新生入學之后，便可以做一些比較全面的調(diào)查摸底和質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)學生的一些普遍性、規(guī)律性的問題，從而在制定計劃時做到心中有數(shù)。

2. 循序漸進、由淺入深。

制定隨筆教學計劃要體現(xiàn)循序漸進、由淺入深的原則，逐步使隨筆訓練有一定的科學序列。例如同樣是寫記敘文，可能初一寫記述性的記敘文，初二就著重寫描寫性的記敘文等，這樣制定出來的隨筆訓練計劃，序列清晰，安排科學，使得多數(shù)學生通過訓練，都能達到寫作的基本要求。

3. 適當?shù)挠柧氼l率。

筆者認為隨筆訓練的頻率定為每周2到3次是比較適宜的，既可以達到適當訓練效果，同時也照顧到學生的學業(yè)壓力和教師的工作壓力。

三、多樣性原則

作文訓練是一項綜合的訓練。它既是語言文字的訓練，也是思維能力的訓練，因而，在我們隨筆訓練的過程中，也應(yīng)當體現(xiàn)出對聽、說、讀、寫、思等諸多方面能力的培養(yǎng)。

多樣性是寫作的重要特點，寫作的多樣性源于人的多樣性，源于每一個個體不同的個性。日常生活，千變?nèi)f化，即使是同樣平淡無奇的人物事件，也會因為不同作者的個性、角度、心情等不同，而呈現(xiàn)出多姿多彩的狀態(tài)，即“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，為什么到了我們很多初中生的筆下，他們的隨筆、作文卻往往是需要冥思苦想、抓耳曉腮的，甚至有時干脆敷衍了事，寫出來的東西也往往千人一面，毫無新意。其實，很多時候，正是由于陳舊、單調(diào)的訓練方式，枯燥乏味的訓練內(nèi)容，扼殺了學生蓬勃的寫作欲望，最終使得他們失去了對作文的興趣。因此，教師應(yīng)當尊重學生，從學生的興趣和需要出發(fā)，調(diào)動一切有利因素，改變原有的單一、枯燥的訓練方式，用多樣化的的訓練形式為學生提供更好的寫作環(huán)境，激發(fā)他們寫作的積極性，反應(yīng)他們多姿多彩的生活，進一步提高他們的寫作能力。

隨筆訓練的多樣性主要體現(xiàn)在：訓練素材的多樣化、訓練內(nèi)容的多樣化、命題方式的多樣化、訓練評改的多樣化、訓練指導的多樣化。也就是說，用多變的、靈活的、創(chuàng)新的訓練方式，提學生寫作的興趣，激發(fā)學生寫作的熱情。

四、開放性原則

1. 訓練內(nèi)容的開放性。

科學而有效的作文不應(yīng)當僅僅是寫作這一過程本身，寫作本身是綜合性的，是聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結(jié)合，它還可以與其它學科相結(jié)合，它還與學校、家庭、社會的結(jié)合，作文又與做事、做人相結(jié)合......作文教學應(yīng)當向閱讀教學和學生的生活體開放，作文訓練的內(nèi)容應(yīng)該是包含了閱讀、生活和寫作實踐三大要素的，閱讀提供了語言的積累，生活提供了寫作的素材，寫作實踐決定著提高，因而，我們的隨筆訓練也應(yīng)當是閱讀、生活和寫作的有機結(jié)

2. 訓練過程的開放性。

傳統(tǒng)的封閉式隨筆訓練通常是命題――寫作一一批改一一講評，過程中，學生

都是被動參與，被動寫作。而開放的隨筆訓練更注重寫作氛圍的創(chuàng)設(shè)，給學生更多

的自。根據(jù)建構(gòu)主義的學習理論，日常的隨筆訓練應(yīng)當適時創(chuàng)設(shè)情境，給學生

提供可以進行自由探索學習和合作交往的環(huán)境。德國教育家普斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵，喚醒鼓勵”，而學生的隨筆，應(yīng)當鼓勵他們

成為自己心靈的主人，允許他們寫他們自己的文章，鼓勵他們“說真話，述真情”，不說空話套話，讓學生能夠更加自由地進行寫作。

五、結(jié)束語

隨筆訓練的重要性毋庸置疑，但隨筆訓練的研宄尚處于初級階段，尚未形成一個科學的理論與實踐相結(jié)合的系統(tǒng)，而作者僅僅通過一年的研究，這還需要筆者繼續(xù)去探索。

篇6

二、教學的總要求：

認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，盡最大努力培養(yǎng)尖子生，抓好中游學生，力爭在第二檔上有所突破，盡量減少差生數(shù)量，從整體上提高學生成績，以保證在明年的中考中取得較好成績。

三、教材分析：

九年級兩冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高，確立學生在學習中的主體地位。

兩冊共有47篇課文，10個單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養(yǎng)，在不斷實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。

第二學期，進行復習。第一輪，緊扣教材系統(tǒng)扎實的打好基礎(chǔ)；第二輪，專項訓練，基礎(chǔ)知識、古文、現(xiàn)代文閱讀、寫作。針對學生復習中出現(xiàn)的問題，逐一解決。第三輪綜合訓練，整體上訓練學生素質(zhì)，答題技巧，應(yīng)考能力。

四、教改措施：

1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發(fā)學生地學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質(zhì)量。很抓課堂教學，提高課堂效率。

2、從本校本地的實際情況出發(fā)，做好階段性檢測，嚴格按照中考標準出題閱卷，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。

3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。

4、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，深挖學生內(nèi)在潛力。

5、作文采用全批、抽批、面批，學生互批等方法，快捷、及時反饋給學生，及時指導、評價、交流，激發(fā)寫作動力，同時結(jié)合每周兩篇隨筆指導、交流，用最貼近學生生活和學生最容易接受，最容易受感染的學生作品啟發(fā)、激勵學生寫作，把作文教學落到實處。

6、現(xiàn)代文閱讀教學，注重閱讀規(guī)律的總結(jié)，找出規(guī)律，找好規(guī)律，在訓練中學生加以應(yīng)用，以提高學生對現(xiàn)代文閱讀的能力。

7、古文教學，背誦要牢固準確，加大檢查力度，以達到最佳效果。把課內(nèi)的詞語含義、句式、情感等遷移到課外閱讀。

五、教學時間安排：

第一學期：

上半學期學習上冊

第一周：第一單元

第二周：第二單元

第三、四周：第三單元

第五、六周：第四單元

第七、八周：第五單元

第九、十周、復習、期中考試

下半學期學習下冊

第十一周：第一單元

第十二、十三周：第二單元

第十四周：第三單元

第十五、十六周：第四單元

第十七、十八周：第五單元

第十九、二十周、復習、期末考試

第二學期

第一周：復習六年級上冊

第二周：復習六年級下冊

第三周、第四周上半周：復習七年級上冊

第四周下半周、第五周：復習七年級下冊

第六、七周：復習八年級上冊

第八、九周：復習八年級下冊

第十周：基礎(chǔ)知識、古文專項訓練

第十一、十二周：現(xiàn)代文閱讀專項訓練

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前言：作文教學是初中語文教學中的重點內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上為了提高學生整體寫作水平，要求教師在課堂教學活動開展過程中應(yīng)注重增設(shè)隨筆訓練環(huán)節(jié)，并規(guī)范學生寫作手法，繼而促使其在良好的訓練環(huán)境下能不斷提升自身寫作能力，同時達到最佳的作文寫作狀態(tài)。以下就是對初中語文隨筆訓練及作文教學實踐的詳細闡述，望其能為當前隨筆訓練及作文教學環(huán)節(jié)的展開提供有利的文字參考，并帶動教師不斷完善自身教學手段。

一、初中隨筆訓練特點

隨著新課標教學改革的不斷深入，初中隨筆訓練教學活動的開展逐漸引起了人們的關(guān)注。例如，《上海市中小學課程標準》中即對隨筆寫作作出了明確的規(guī)定，要求教師在開展課堂教學活動的過程中應(yīng)注重鼓勵學生聯(lián)系自身生活實際，即將自身所見、所思、所感等內(nèi)容融入到隨筆寫作中，繼而由此來豐富寫作內(nèi)涵，并就此寄托自身所要表達的真情實感。此外，徐董梅老師在《關(guān)于初中語文隨筆教學的探索與實踐》一文中總結(jié)出了初中隨筆訓練的特點，第一，即要求教師在課堂隨筆訓練教學過程中應(yīng)注重制定系統(tǒng)性的訓練活動，繼而由此更好的培養(yǎng)學生形成良好的隨筆寫作意識；第二，初中隨筆寫作的特點亦體現(xiàn)在滿足初中生心理特點及從多角度體驗生活[1]。

二、初中語文隨筆訓練及作文教學實踐措施

（一）激發(fā)學生學習興趣

在初中語文隨筆訓練及作文教學過程中注重對學生學習興趣的激發(fā)是非常必要的，對于此，首先要求教師在開展課堂教學過程中應(yīng)抓住中學生對新鮮事物好奇心較強的特點鼓勵學生在隨筆本選擇的過程中應(yīng)依據(jù)自身喜好選擇大小適中且精美的本子，繼而由此帶動學生學習興趣，并為其營造一個良好的學習氛圍。其次，在語文隨筆訓練教學過程中教師應(yīng)允許學生通過對彩筆、貼紙的運用來裝飾隨筆本，最終由此培養(yǎng)學生形成良好的隨筆寫作習慣。再次，在作文教學過程中為了激發(fā)學生學習興趣，要求教師在作文命題過程中應(yīng)突破語文課本的限制，聯(lián)系學生生活實際達到切中學生興趣的命題目的。例如，某教師在隨筆訓練過程中即要求學生依據(jù)《從百草園到三味書屋》中捕鳥的過程來描述螞蟻搬家的經(jīng)過，繼而由此來激發(fā)學生的想象力。

（二）培養(yǎng)學生實踐能力

在初中語文作文教學過程中閱讀與寫作是兩項重點內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上教師在開展實踐教學的過程中應(yīng)注重將其化為課堂教學重點。同時充分發(fā)揮課本資源安排學生進行早課閱讀訓練，繼而在閱讀習慣培養(yǎng)的過程中深化學生語言能力，并引導其在隨筆訓練及作文寫作過程中將自身所掌握的語言運用手法應(yīng)用于其中，達到高水平創(chuàng)作狀態(tài)。例如，在人教版語文第七年級上冊第2課《走一步、再走一步》課后訓練的過程中教師即要求學生結(jié)合課內(nèi)閱讀材料描述自身對人生的思考。此外，在語文作文實踐教學過程中教師亦應(yīng)注重鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺及圖書館路徑閱讀中外精美小說，繼而以此來豐富自身語言應(yīng)用能力。

（三）增強評改的多樣性

就當前的現(xiàn)狀來看，中學生在寫作水平層面上存在著一定的差異性，因而在此基礎(chǔ)上教師在開展語文隨筆訓練及作文教學的過程中應(yīng)注重依據(jù)學生能力的不同實施靈活的評價機制，最終由此來為學生樹立良好的自信心，并引導其在課堂學習過程中能全身的投入到其中，達到高效率寫作訓練狀態(tài)。此外，在隨筆訓練評改活動開展過程中教師亦應(yīng)優(yōu)化講評方式，即以小組討論的形式來鼓勵學生勇于表達自身觀點，并通過評價他人作文寫作狀況的基礎(chǔ)上來發(fā)現(xiàn)自身作文創(chuàng)作過程中存在的問題。例如，某教師在開展作文課堂教學的過程中即安排學生兩兩交換批改，并糾正隨筆訓練中的錯別字、病句等等，最終由此達到最佳的教學狀態(tài)[2]。

（四）隨筆訓練實踐操作舉例

在“讀愛”命題隨筆訓練過程中教師首先對命題進行了鋪墊，即闡述了“家是每個人心靈的港灣，因而我們可以分享家庭故事來共同感受我們家庭中所營造的溫暖氛圍”。在命題鋪墊完成后教師帶領(lǐng)學生對《風箏》、《散步》等幾篇文章展開了閱讀行為，繼而引導學生在閱讀的過程中可較好的思考家的定義，并由此來觸動自身內(nèi)心深處的情感，從而在“讀愛”隨筆訓練過程中可更好地表達自身的感情。此外，在此次“讀愛”隨筆訓練過程中為了激發(fā)學生寫作興趣，教師利用多媒體視頻播放功能為學生呈現(xiàn)了《可口可樂――以家為主題》的視頻片段，繼而由此來引導學生在視頻觀看的過程中能更為深層次的感受到家庭所帶來的溫暖，且最終將“愛”的主題更好的詮釋出來。從以上的分析中即可看出，在初中語文隨筆訓練及作文教學中豐富課堂實踐環(huán)節(jié)是非常必要的，因而應(yīng)強化對其的有效實施[3]。

結(jié)論：綜上可知，當前初中語文隨筆訓練及作文教學活動在開展的過程中仍然存在著教學手段較為單一等問題，因而在此背景下，教師在開展實踐教學活動的過程中應(yīng)著重提高對此問題的重視程度，并從增強評改的多樣性、培養(yǎng)學生實踐能力、激發(fā)學生學習興趣等途徑入手來應(yīng)對傳統(tǒng)教學模式下凸顯出的相應(yīng)問題，達到最佳的教學狀態(tài)，并引導學生在此環(huán)境下能全身心的投入到學習氛圍中，提升整體學習效率，提高學習質(zhì)量。

【參考文獻】

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好些語文教師在教學過程中，往往會忽視學生的主體作用，課前準備了“一桶水”，上課時就鋪天蓋地地傾注給學生，教師講得津津有味，學生卻聽得索然無味。教師自以為把該講的都講給了學生，學生卻只能憑借興趣捕捉到一些零散的知識，而這些知識也將隨著時間的流逝被淡忘。這樣的教學不但不能提高教學質(zhì)量，反而會扼殺學生的學習興趣。新的課程改革正是為了解決這一癥結(jié)，提高學生學習語文的興趣。七年級語文第五單元編排的是一組新聞體裁的文章，在教完這一單元的課文后，我組織學生搞了一次“新聞會”。學生第一次走上講臺、第一次聽同學演講，這一切都讓他們感到特別新奇。學生在活動中都表現(xiàn)出了極大的熱情，似乎一下子找到了語文和生活的銜接點，一下子提高了學習語文的興趣，感到了語文的重要性?；顒舆^后，每個人都意猶未盡。由此，結(jié)合單元教學內(nèi)容，我又組織學生搞了一系列諸如“為自己的隨筆寫序”“演講會”“辯論會”“為班級圖書編書目”“故事會”“詩歌朗誦會”“編演課本劇”等豐富多彩的語文實踐活動，活動注重每個學生的個性，使他們真正感受到了學習的快樂。正如一位學生在《語文實踐活動告訴我》的作文中寫到的一樣：“語文實踐活動使我由一個討厭語文的人開始喜歡語文，并達到酷愛的程度?！?/p>

二、語文實踐活動有利于學生掌握和鞏固課內(nèi)所學知識

語文實踐活動是課內(nèi)教學的延伸，學生通過實踐活動可以掌握和鞏固所學知識。例如，“新聞會”的語文實踐活動，學生通過寫新聞，說新聞，會很自然地掌握有關(guān)新聞的知識：以記敘為主要表達方式，可適當插入議論；標題、導語、主體是一則消息不可缺少的三部分；“用事實說話”是新聞的主要特點。結(jié)合實際掌握這些知識，比單純識記這些內(nèi)容效果會好得多。再比如，搞了“通訊大賽”語文實踐活動以后，我再讓學生分析比較消息和通訊的異同，學生各抒己見，談得很好。又如，九年級的同學剛接觸戲劇這種文學體裁，學生對戲劇文學的特點很難理解，總是記不住。通過“編演課本劇”的語文實踐活動，學生成立劇組，編后演，演后改，這樣反復多次，自然會體會到劇本受到舞臺演出的制約，應(yīng)遵循時空高度集中的原則；臺詞應(yīng)符合人物個性；劇情應(yīng)有尖銳集中的矛盾沖突。再如，“詩歌朗誦會”實踐活動，臺上的學生朗誦詩歌，臺下的學生會很容易發(fā)現(xiàn)其不足和錯誤，之后大多會一個比一個朗誦得好，有的還能很快背誦下來。總之，有針對性地開展語文實踐活動，教學可以收到事半功倍的效果。

三、語文實踐活動可以培養(yǎng)學生的多種能力

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我們的語文課本所選的文章，大多是某一時期、某一流派的代表作家的代表作品，是經(jīng)過眾多專家討論后，從成千上萬篇的優(yōu)秀作品中挑選出的精品。這些作品不僅折射出時代的精神，而且在寫作技巧方面也是不朽的典范。因此在教學中我們應(yīng)該引導學生把課文作為習作時的范文，引導學生借鑒這些名家、大家的寫作技巧。

在教學過程中教師處于主導地位，教師要先確定每篇課文讓學生借鑒的寫作技巧，然后在教學過程中有意識地貫穿，并明確要求學生在寫作中借鑒應(yīng)用。每篇課文在寫作方面都能給我們的學生提供有力的幫助。所以，教師要結(jié)合學生的實際情況，給學生指明方向。

在講完要借鑒的寫作技巧后，要及時布置練習，讓學生學以致用。充分利用好作文課和課堂隨筆的訓練作用，讓學生及時借鑒、模仿課文中所學的寫作技巧，有針對性地進行寫作練習。比如：學習蘇教版七年級上冊《端午日》時，我引導學生學習場面描寫可以正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合，正面描寫要抓住人物的神態(tài)、外貌、動作進行刻畫，還可以進行聯(lián)想，虛實結(jié)合。賞析課文后要求學生當堂練筆寫一次激烈的拔河比賽的場面，小組選出有些作品，當堂讀，當堂學生評價。學習蘇教版七年級下冊《松鼠》時，我引導學生品析、感悟、歸納生動說明事物的方法：仔細觀察，運用恰當?shù)恼f明方法，合理的說明順序，比喻擬人的修辭手法，準確的詞語，感情的投入。當堂練筆：生動地說明一個自己喜歡的小動物，抓住其中一兩個特點即可。學生當堂完成，及時評價，達到了學以致用的目的，發(fā)揮了語文課文的例子作用。

總之，課本是一座寫作資源豐富的寶庫，教師要教會學生利用這座寶庫來為自己的寫作服務(wù)。

二、 語文教材對培養(yǎng)學生人格的作用

語文教材涵蓋面很寬，古今中外、天文地理、人文民俗、政治經(jīng)濟、文化藝術(shù)等浩浩乎千年史冊任由馳騁，無所不具。其廣度是其他學科無法比擬的。這些為學生的學習和探索提供了有力的知識保證和良好的個性品質(zhì)保證。

語文教材中所選的都是典范作品，積淀了人類文明進程中的優(yōu)秀成果，包含了人類對生活的熱愛，也包含了是與非、美與丑、善與惡的價值判斷標準和為人處世的準則。學生在學習這些作品時可以從中得到審美意識和審美能力的熏陶和提高，促進責任感、榮譽感、進取心等心理品質(zhì)的形成，促進健康人格的完善。比如在學習蘇教版八年級下冊《窗》時，學生體會了美與丑、善與惡的兩種不同靈魂，從而明白了要樂觀善良、熱愛生活、道德高尚。

借助教材中的人物形象進行人格熏陶，教材是學生形成健康人格的來源之一。語文教材中蘊涵著豐富的人格教育素材，教師應(yīng)充分利用教材，讓高尚的情操、崇高的思想通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，使學生認識社會、認識人生、領(lǐng)悟做人的道理。比如在學習蘇教版九年級下冊《熱愛生命》時，學生從主人公身上認識了生命的偉岸和強大，體會了主人公頑強不屈的意志，懂得了要更加熱愛生命，爭做生活的強者！

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一、 明確閱讀目標，監(jiān)督到位

俗話說，開卷有益。學生通過閱讀，能感悟和吸收作品中的精華，汲取豐富的文化營養(yǎng)，豐富自己的精神世界。按照課程設(shè)置，語文課是每周6節(jié)。剛開始實施這個設(shè)想的時候，是在我任教的班級中選了一個班，在每周6節(jié)的語文課里選取了一節(jié)安排為閱讀課，后來覺得可行就在全年級推廣。

但是，課程安排只是一個前提，關(guān)鍵還是落實。開學初，我們年級的語文備課組就按教學計劃指導學生編寫周閱讀計劃，然后要求學生按照閱讀計劃進行閱讀。如七年級第二周的閱讀計劃是：閱讀《繁星》的前言、后記、目錄，做好相關(guān)的筆記；自由選擇閱讀內(nèi)容，并把閱讀心得簡明扼要地寫在閱讀筆記中。一般來說，前半學期按七年級名著閱讀要求來編排，后半學期則讓學生自己選擇閱讀內(nèi)容，這樣既保證了名著閱讀量，又兼顧了學生的閱讀個性。同時，通過有計劃地安排學生的閱讀，把語文課本中要求學生課外閱讀的內(nèi)容進行分解，逐個實施課外篇目的閱讀，使學生逐步養(yǎng)成泛讀與精讀相結(jié)合的習慣。

為了了解學生的閱讀效果，除了用檢測的方法外，還利用課前5分鐘的演講時間讓學生說閱讀心得，推薦自由閱讀的篇目；這樣，學生的閱讀就落到實處了。

二、 培養(yǎng)閱讀方法，指引得當

奧斯特洛夫斯基說：光陰給我們經(jīng)驗，讀書給我們知識。閱讀是讀者與文本之間的一種對話活動，是一個循序漸進、由表及里的過程。如果教師在指導學生進行閱讀體驗的時候，能恰當?shù)匕逊椒ń探o學生，引導學生總結(jié)規(guī)律，那么，學生的閱讀水平將會有明顯的提高。

1. 根據(jù)閱讀文本的體裁總結(jié)閱讀方法

我們語文老師在課堂教學中基本上都會根據(jù)文本的體裁來教學生閱讀的方法，那么，學生的課外閱讀也適宜采用此種方法。一般來說，記敘文與說明文是有明顯區(qū)別的，記敘文主要抓記敘的要素、人物形象的刻畫、描寫的方法等；而說明文則主要是會分析文中的說明方法、說明順序等。

2. 指導學生采用恰當?shù)氖侄屋o助閱讀

學生的閱讀如果沒有老師的指引，常常是隨意和無序的。我們在閱讀課中，指導學生采用做讀書筆記的方法來輔助閱讀，使學生在讀書的同時又能把好詞好句歸納整理，做到讀書寫字兩不誤。長此以往，學生就會養(yǎng)成在讀書時注意把重點的詞句或精彩語段勾畫出來的習慣，這對學生上課做筆記又有推進的作用。

3. 利用周記讓學生做到有話可說

閱讀中我們都有這樣的體驗：有時讀過某篇文章或某個語段，會覺得有話想說，善于寫作的人也許會通過記日記、隨筆等方式進行宣泄。學生從小學升到初中，僅習慣于寫短文章，我們大可利用學生的這個特點，引導他們把讀后感寫進周記，也可以對書中某一句子、文段進行點評。這樣可以解決學生沒啥可寫的困難，寫得多了，學生會有頓悟，其寫作水平也就會得到提高。所以說，閱讀可以促進寫作，只要教師引導得法，學生就會感到有話可說，養(yǎng)成習慣后，他們就不怕寫作了。

4. 關(guān)注閱讀積累提高學生的表達能力

作為語文教師，我們常常會覺得學生的作文欠文采，一些語言的表達也欠精彩。我們就利用閱讀課，引導學生積累語言，以提高學生的語言表達能力。在上閱讀課的時候，我們要求學生帶一個筆記本到閱覽室，學生可以把自己讀到的精彩語句摘抄，課后把閱讀筆記交給老師檢查。采用這樣的方法指引學生閱讀，對提高學生的語言表達能力很有幫助。

三、 激發(fā)閱讀興趣，重視需求

學生的閱讀興趣是要培養(yǎng)的，有的教師在要求學生讀課外讀物時，限定學生只能讀大綱規(guī)定的篇目。但名著部頭太大，一開始很難讓學生產(chǎn)生閱讀的樂趣，如《紅樓夢》《魯賓孫漂流記》等，內(nèi)容深奧、篇幅長，學生一時讀不下去就會有挫敗感。這時，我們就可以采取興趣自選+必讀的方式，必讀的篇目又采用分解法，每幾周安排讀一部；學生可以根據(jù)自己的閱讀進度自編閱讀計劃，交老師審核；自選的篇目則讓學生做主，重視學生的個體需求。但無論哪種閱讀，都要求學生把所選的內(nèi)容讀完，以養(yǎng)成學生從頭到尾讀完作品的好習慣。

四、 注重個性閱讀，收獲不同的成果