導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機硬件教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：TP3-4 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02

《計算機基礎(chǔ)應(yīng)用》課程是全國所有高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析、解決問題的能力，使學(xué)生具有對基本常用軟件的操作、應(yīng)用能力，提高學(xué)生的計算機素質(zhì)，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)的實際問題打下良好的基礎(chǔ)。本課程的知識點眾多、實踐性強，學(xué)生的計算機水平參差不齊，計算機應(yīng)用技術(shù)更新速度快。這種種因素導(dǎo)致了計算機課程教學(xué)缺乏理論創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)，給高職院校的計算機課程改革的深化帶來了阻力。目前本校正處于示范建設(shè)中，2012年是本校的教學(xué)質(zhì)量年，本文針對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)改革提出以下思考和建議。

一、計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容無法聯(lián)系實際

隨著計算機技術(shù)的高速發(fā)展，很多高職院校的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上計算機發(fā)展的步伐。在教學(xué)過程中，很少教會學(xué)生如何利用計算機解決問題，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業(yè)中使用計算機等，無法和自己的實際生活相聯(lián)系，這樣造成學(xué)生很大的困惑，覺得無法學(xué)到對自己有用的知識，學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機喪失信心，更談不上積極性。計算機教學(xué)演變成就事論事，僅僅教會學(xué)生如何操作，而沒有重視學(xué)生“計算機意識”的培養(yǎng)，當(dāng)然也就無法激發(fā)學(xué)生利用計算機解決諸多問題的強烈愿望。

（二）學(xué)生知識水平參差不齊

目前高職院校開展的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程是在中小學(xué)普遍開展信息技術(shù)教育多年的情況下開展的，大部分學(xué)生在中小學(xué)階段已經(jīng)接觸過計算機操作，但是學(xué)生所掌握的計算機基礎(chǔ)知識以及所具備的計算機應(yīng)用能力離高校計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。大學(xué)新生入學(xué)水平差異較大，主要表現(xiàn)在地區(qū)差異、學(xué)校差異和學(xué)生基礎(chǔ)差異?；A(chǔ)不好的學(xué)生每次都不能按老師的要求完成上機練習(xí)，基礎(chǔ)好一點的學(xué)生完成老師布置的上機練習(xí)后無所事事。另外，部分學(xué)生掌握的計算機知識大多局限于對網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用，例如QQ聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看電影等。

（三）理論教學(xué)與實際操作無法結(jié)合

高職院校很多學(xué)生存在這樣的情況，課堂授課理解和自己真正實際動手操作不能達到統(tǒng)一，學(xué)生在上課的時候聽老師講授的內(nèi)容幾乎都能聽懂，但是當(dāng)需要自己操作時就無所適從，或者學(xué)生認(rèn)為上機實踐操作就是只要能夠把老師布置的作業(yè)簡單完成就可以了。我們應(yīng)該知道：計算機是一門理論性知識與實踐性操作技能性相結(jié)合的學(xué)科，理論與實踐緊密結(jié)合，理論知識是基礎(chǔ)，實踐操作是手段，應(yīng)用才是最終的目的。

二、計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)改革措施

（一）改革教學(xué)方法

教師、教材、課堂構(gòu)成的傳統(tǒng)教學(xué)方法現(xiàn)在已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，也不符合計算機基礎(chǔ)教育的特色。我們認(rèn)為科學(xué)合理的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生并不是外部刺激的被動者和被灌輸?shù)膶ο螅瑢W(xué)生是信息加工的主體。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)自我反饋的能力，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性，讓學(xué)生可以根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識從而到達解決實際問題的目的。

把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的知識，形成解決問題的技能和具備自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，學(xué)生之間相互討論交流知識的重點、難點，然后教師對討論的結(jié)果進行綜合性總結(jié)?？梢钥闯觯簩W(xué)生之間的交流協(xié)作、教師與學(xué)生的互動教學(xué)是十分重要的。 處于示范建設(shè)中的高職院校更應(yīng)該深化改革教學(xué)方法。例如：目前西方國家非常盛行的“PBL教學(xué)法”可以應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程改革中，“PBL教學(xué)法”是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。它的主要特色主要表現(xiàn)在教會學(xué)生如何面對問題、分析問題、解決問題，以問題作為激發(fā)學(xué)生思考的手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

首先，在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程的安排上，我們可以根據(jù)不同的專業(yè)進行設(shè)置，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生動手解決實際問題的能力，學(xué)生通過解決實際問題來提高掌握計算機的應(yīng)用能力，建立起適應(yīng)現(xiàn)代計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式。其次，課程體系的設(shè)置應(yīng)當(dāng)合理。我們應(yīng)當(dāng)從人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計出發(fā)，科學(xué)地選擇與更新教學(xué)內(nèi)容，整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程體系。例如：我校目前正處于示范建設(shè)中，我校的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程內(nèi)容可以劃分為三個部分，即計算機理論基礎(chǔ)知識、計算機實踐操作基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，從而形成一個具有示范特色、完整的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。另外在課程設(shè)置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學(xué)生的需求。例如：我校結(jié)合示范建設(shè)開展了計算機C語言程序設(shè)計、專升本（計算機科目）培訓(xùn)等選修課程。第三，目前高職院校選用的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教材內(nèi)容較陳舊、使用周期較長，我們應(yīng)當(dāng)在教材體系上對其改變。多引用一些能反映前沿知識和特色知識的教材，縮短教材的使用周期。

（三）教學(xué)考核方式改革

通過一張期末試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是大部分高職院?？己藢W(xué)生的主要辦法，這樣并不能完全反映出學(xué)生的實際能力。對本課程的考核方法的改進提出以下幾方面的思考。

1.為了能夠即時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程的上機實驗實訓(xùn)課中隨時可以進行考核。我們可以根據(jù)學(xué)生實際生活中遇到的問題設(shè)計考核題目，比如利用Word軟件制作就業(yè)自薦書，利用powerpoint制作演講課件等，讓學(xué)生通過分析找出解決方法，訓(xùn)練學(xué)生掌握應(yīng)用領(lǐng)域的知識并綜合運用知識的能力。新穎的考核題目可以激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)科的興趣，極大拓展學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造才能的空間，這樣被動的應(yīng)試將變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。學(xué)生在解決某個問題時如果有創(chuàng)新，教師在期末總評的時候給予加分。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，而且給他們展示自己才能的機會。眾所周知，計算機領(lǐng)域需要更多的創(chuàng)新人才。

2.為了培養(yǎng)學(xué)生通過多種渠道獲取知識和信息的能力，我們在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程上可以通過多種方法檢查學(xué)生的技能和對知識的掌握情況，比如我們可以不定期開展計算機技能比賽、計算機知識小論文比賽、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識有獎問答比賽等。教師對參與者加權(quán)積分，用于作為期末考核總評的一部分。

3.目前很多高職院校教師認(rèn)為計算機教學(xué)完全是面向計算機等級考試的應(yīng)試教育，不能正確處理好計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程教學(xué)與計算機等級考試的關(guān)系。等級考試可以高層次實現(xiàn)教考分離，為學(xué)生今后就業(yè)提供一定保障，但是我們認(rèn)為，計算機基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和等級考試的內(nèi)容不應(yīng)該完全等同起來，學(xué)生有自己的專業(yè)特點和方向。另外，教育部門應(yīng)注意每一次等級考試內(nèi)容應(yīng)該隨社會需求的變化而更新，將現(xiàn)實生活中遇到的實際問題和等級考試緊密結(jié)合起來。

（四）教師繼續(xù)教育和教學(xué)團隊建設(shè)是教學(xué)改革的基本保障

計算機技術(shù)最大的特點是其更新速度相當(dāng)快。這就要求高職院校從事計算機教學(xué)的教師自身需要不斷努力學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，高職院校必須高度重視教師的繼續(xù)教育，保證教師的知識不斷更新。 目前，大部分從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師教學(xué)任務(wù)重，難以獲得專門的時間和機會來進行知識更新。高職院校對教師應(yīng)當(dāng)加強實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強知識更新，定期指派教師參加各類技術(shù)培訓(xùn)，積累實際工作經(jīng)歷。高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)當(dāng)制定措施和政策鼓勵教師不斷更新知識，自我提高，互相帶動。

教師是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。目前我校借示范建設(shè)的東風(fēng)，進一步加強教師的繼續(xù)教育，通過提高教師自身素質(zhì)和能力來優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。作為從事計算機基礎(chǔ)教育的教師就更要有時代特征，在教學(xué)過程中發(fā)揮高效的主導(dǎo)作用，學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。因此，加強高職院校教學(xué)團隊建設(shè)，在未來高校的計算機基礎(chǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)堅持以“專業(yè)帶頭人為主導(dǎo)，骨干教師為主體”的原則建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、素質(zhì)優(yōu)良、學(xué)歷層次高、結(jié)構(gòu)合理的教師團隊。

三、結(jié)束語

高職院校示范建設(shè)中計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)改革是一個不斷探索和完善的過程，只有與時俱進，與社會需求相接軌，突出學(xué)生的技能培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地就業(yè)，教學(xué)改革才卓有成效。

參考文獻：

篇2

一、拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實環(huán)境中去體驗。建構(gòu)主義中的拋錨式教學(xué)法，主張課程要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這個真實事件或問題被比作“拋錨”。

拋錨式教學(xué)法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)組成。

二、拋錨式教學(xué)法在計算機硬件系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

筆者通過前期分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價、總結(jié)和反思六部分按照前文中提到的拋錨式教學(xué)法來設(shè)計計算機硬件系統(tǒng)這部分課程。

（一）前期分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)課主要講述計算機硬件系統(tǒng)，主要包括主機系統(tǒng)、輸入輸出設(shè)備，主機內(nèi)部重要的部件主板、CPU、內(nèi)存以及各種接口等為本節(jié)課的重點。

2.學(xué)習(xí)者分析

多數(shù)學(xué)生對計算機的組成有一定的了解，但是對其各部分零件的實物及對應(yīng)的功能不太清楚，所以將本次課設(shè)計成動手實踐課，由學(xué)生自己打開機箱，通過自學(xué)課本、上網(wǎng)查閱資料以及相互討論的方法來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能目標(biāo)

在動手實踐的基礎(chǔ)上對計算機硬件系統(tǒng)有直觀的認(rèn)識，主機內(nèi)部主要認(rèn)識主板及主板上安裝的若干芯片接口卡槽、CPU、內(nèi)存、各類存儲器以及各種總線與接口等，掌握各部分主要功能，實現(xiàn)概念和實物的對接。培養(yǎng)學(xué)生通過瀏覽資源網(wǎng)站，獲取信息、加工整理信息能力。

2.過程與方法目標(biāo)

通過學(xué)生交流、師生交流、人機交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生概括語言表達能力。通過查閱課本、網(wǎng)上搜索資料的過程，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力和信息素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過小組協(xié)作研究的活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、計算思維和研究探索精神。

（三）教學(xué)策略

學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)：教學(xué)方法運用了建構(gòu)主義教學(xué)方法中的拋錨式教學(xué)法：教學(xué)資源包括計算機主機若干、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

（四）教學(xué)過程

教學(xué)過程參考建構(gòu)主義教學(xué)方法中的拋錨式教學(xué)法，整個教學(xué)過程按照拋錨式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)來實施。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師活動：利用臺式機的主機，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個實踐探究的情境；學(xué)生活動：觀察主機內(nèi)主要硬件設(shè)備，思考各部分功能；設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

2.確定問題

教師活動：分配主機，布置本節(jié)課任務(wù)：通過自學(xué)查閱課本或網(wǎng)上搜索相關(guān)資料熟識計算機硬件系統(tǒng)各部分構(gòu)成及其作用；就近3人結(jié)組，小組內(nèi)競賽，分別輪流對照主機指出計算機硬件設(shè)備的組成各部件的名稱與實物的對應(yīng)，并說出各部件的作用，看誰用時最短；學(xué)生活動：按照老師布置的任務(wù)開始拆卸主機，認(rèn)真觀察內(nèi)部組成，積極思考主機內(nèi)部重要部件、CPU、內(nèi)存條等重要組件的實物識別等問題：設(shè)計意圖：此過程中培養(yǎng)了學(xué)生動手、觀察、思考的能力：學(xué)生在情景中主動、積極的接受任務(wù)。

3.自主學(xué)習(xí)

教師活動：維持基本的課堂秩序：學(xué)生活動：首先通過自學(xué)課本知識進行計算機硬件系統(tǒng)基本構(gòu)成和主要功能的學(xué)習(xí)。然后通過在網(wǎng)上查閱相關(guān)圖片或者視頻資料來解決問題；設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.協(xié)助學(xué)習(xí)

教師活動：維持基本的課堂秩序，對小組內(nèi)無法解決的問題進行指導(dǎo)答疑；學(xué)生活動：對個人仍然存在的疑問進行小組討論，小組內(nèi)無法解決的問題找老師答疑；開始小組內(nèi)競賽；設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言交流和表達能力。通過不同觀點的交鋒，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生互評和自評；學(xué)生活動：按照學(xué)習(xí)過程中同學(xué)表現(xiàn)進行互評和自評；設(shè)計意圖：通過自評和互評，幫助學(xué)生見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省。

（五）教學(xué)評價

篇3

中圖分類號：TP391 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）07-1461-02

1 概述

計算機硬件類課程在高校計算機專業(yè)占據(jù)非常重要的地位，從邏輯角度和應(yīng)用角度為學(xué)生闡述計算機的基本原理和使用方法，讓學(xué)生在計算機硬件方面打下堅實的理論基礎(chǔ)，并為學(xué)生今后應(yīng)用技能的提升奠定基礎(chǔ)，其應(yīng)用范圍非常廣泛且與實際工程聯(lián)系緊密[1-3]。因此，計算機硬件類課程是大學(xué)計算機專業(yè)的必修課程。然而，由于這類課程理論性較強，大多數(shù)高校的硬件類課程實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，導(dǎo)致硬件類課程的教學(xué)一直是計算機學(xué)科體系結(jié)構(gòu)教學(xué)中一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。

計算思維是由美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的周以真教授于2006年在ACM的會刊上提出來的。他指出：計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為，它包括了涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動[4，5]。計算思維使用約簡、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，利用啟發(fā)式推理，采用抽象和分解處理龐雜任務(wù)的手段，將一個看似極其復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)換成一個個易于處理的小問題。也就是說，計算思維就是通過人的思維進行計算，即人通過特定的思維活動使用計算機解決實際問題，計算機在解決問題過程中充當(dāng)媒介的作用，它是人和機器相結(jié)合的產(chǎn)物[6]。

計算機硬件類課程作為計算機學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，其理論性、實用性和創(chuàng)新性較強，面對這樣知識龐雜而又抽象的課程，融入計算思維的理念，對其進行教學(xué)改革，使學(xué)生靈活的掌握計算機硬件的基本原理和應(yīng)用技能成為必然。

2 教學(xué)改革思路和方法

2.1 引入關(guān)注點分離方法，整合教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)計算機硬件類課程主要涉及電工與電子技術(shù)、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、微機原理、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程，這些課程看起來比較分散、自成體系、教學(xué)內(nèi)容抽象，是教師最難教、學(xué)生最難學(xué)的課程。關(guān)注點分離是計算思維的方法之一，它將復(fù)雜抽象的問題合理分解成具體的小問題，再研究各個小問題的不同側(cè)面，形成關(guān)注點，然后匯總各個問題的結(jié)果，形成解決方案。在大學(xué)計算機硬件類課程中，引入關(guān)注點分離方法對教學(xué)內(nèi)容進行整合，可以使得抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，對教師教學(xué)起到事半功倍的效果。例如在操作系統(tǒng)課程的教學(xué)過程中，選擇以Windows NT操作系統(tǒng)的功能為主線，將課程所有的知識點（進程管理、進程調(diào)度與死鎖、存儲器管理、設(shè)備管理和文件管理）融入到具體的實例中，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到知識點分散零亂、難以理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程的過程中，形成一個完整的知識體系，幫助學(xué)生更好的理解知識；在微機原理課程的教學(xué)過程中，以80386CPU的指令系統(tǒng)及設(shè)計為主線，將主要知識點指令系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計、中斷以及接口電路設(shè)計貫穿其中，這樣既淺顯易懂，又形象生動，極大的增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他硬件類課程的教學(xué)也基本采用關(guān)注點分離教學(xué)法，教學(xué)效果良好。

2.2 利用啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)計算思維

啟發(fā)式教學(xué)是針對傳授的知識，先提出一個源自實際生產(chǎn)生活的問題，然后與學(xué)生共同探討分析問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，在該過程中講授分析問題和解決問題所需要的理論和方法。以操作系統(tǒng)課程中的進程同步為例，這是進程管理部分教學(xué)的重點，也是難點。在講解這部分內(nèi)容時，先以典型的司機—售票員問題導(dǎo)入，與學(xué)生共同探討在公共汽車上司機與售票員的相互合作關(guān)系以及合作的先后次序關(guān)系，分析兩者的相互制約關(guān)系，從而得出使用信號量機制解決進城同步的方法；在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中，局域網(wǎng)組建是教學(xué)的重點，在講授這部分內(nèi)容時，首先以日常實驗室局域網(wǎng)的組建情況為例，與學(xué)生一起分析實驗室局域網(wǎng)的工作原理，共同探討一般局域網(wǎng)的組建方法，從而得出在實驗室組建虛擬局域網(wǎng)和實際局域網(wǎng)的實施方法。這樣既加深了學(xué)生對知識點的掌握理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維能力。

2.3 使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，訓(xùn)練計算思維

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是讓教師和學(xué)生圍繞任務(wù)展開教學(xué)活動。這種模式中，教師的主要工作是設(shè)計任務(wù)、呈現(xiàn)問題、輔助任務(wù)實施和總結(jié)評價，學(xué)生通過明確任務(wù)、分析問題、交流和反思訓(xùn)練計算思維，培養(yǎng)和增強學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

以數(shù)字邏輯課程為例，教師根據(jù)課程特點，運用計算思維的方法呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生分組完成一個具體的組合邏輯電路的設(shè)計與實現(xiàn)。學(xué)生以每組3—5人自由組合，每組選出負(fù)責(zé)人，教師通過展示往年學(xué)生的設(shè)計作品，向?qū)W生提供部分選題作為參考，學(xué)生也可通過調(diào)研自行選擇一些有意義的與課程相關(guān)的電路進行設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師使用關(guān)注點分離方法將組合邏輯電路審計分解為簡單的小問題，然后以設(shè)計成果的形式要求學(xué)生完成課程任務(wù)，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效率。學(xué)生在教師的實時指導(dǎo)下，明確任務(wù)，分析問題，各組學(xué)生分工協(xié)作，定期交流，通過查閱資料和調(diào)研等途徑探究解決問題的途徑。最后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)后，通過展示和自評，并交流自己的學(xué)習(xí)心得，教師總結(jié)點評，幫助學(xué)生拓展所學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生的計算思維能力。

3 教學(xué)效果考核

考核評價是教學(xué)活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果的重要手段。隨著計算機硬件類課程教學(xué)改革的深入，課程的考核評價模式也應(yīng)隨之改革。根據(jù)計算思維能力的培養(yǎng)要求，必須打破傳統(tǒng)的只側(cè)重于考查學(xué)生對理論知識點的掌握程度的考核評價模式，建立真正體現(xiàn)學(xué)生計算思維能力的考核評價模式。傳統(tǒng)的考核評價方法是：學(xué)生成績=平時成績×20%+理論考試成績×80%。改革之后，學(xué)生成績=平時成績×10%+理論考試成績×45%+實驗成績×45%。實驗成績就是學(xué)生做實驗完成具體任務(wù)的考核成績?？梢钥闯觯母镏蟮目己嗽u價模式增加了實驗成績，重點考核學(xué)生運用計算思維能力分析問題和解決問題的能力。下表1是近幾學(xué)年計算機硬件類課程改革之前和之后我系計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的平均考試成績。

從表1可以看出，在計算機硬件類課程中貫穿計算思維能力的培養(yǎng)之后，學(xué)生的考核成績明顯提高，而且通過對兩屆學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，課程改革之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度提高，動手實踐能力也大大提高，教學(xué)效果良好。

4 結(jié)束語

計算思維作為人類的三大思維方式之一已受到了廣泛的關(guān)注。該文給出了融入“計算思維”的大學(xué)計算機硬件類課程教學(xué)改革的新模式，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法和考核評價模式的改進，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中領(lǐng)會并掌握計算思維方法，提高了學(xué)生獨立思考解決問題的能力和團隊創(chuàng)新協(xié)作能力，使教學(xué)效果得到明顯提高。這種教學(xué)模式所傳授的思想和方法，將廣泛應(yīng)用于計算機專業(yè)的其他專業(yè)課程中，這將為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計算機專業(yè)其他相關(guān)課程奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 蔡啟先， 藍(lán)紅莉， 陽樹洪. 計算機組成與匯編語言[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2011.

[3] 蔡啟先， 藍(lán)紅莉. 計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及實驗指導(dǎo)[M]. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2011.

[4] 周以真.計算思維[J].中國計算機學(xué)會通訊，2007，3（11）：83-85.

篇4

經(jīng)過近8年的《計算機組裝及維護》專業(yè)課程的教學(xué)，筆者深深體會到教師要想把這門課程教好，必須鉆研出一套有效的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生和現(xiàn)有教學(xué)條件創(chuàng)造性地開展教學(xué)。筆者了解到企業(yè)需要真正技術(shù)過硬及工作作風(fēng)過硬的專業(yè)技術(shù)人員，需要員工有很強的動手能力和豐富的工作經(jīng)驗。這就要求我們在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力的同時，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)素養(yǎng)，并且與企業(yè)的需要密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生盡早融入企業(yè)氛圍。

一、“六步教學(xué)法”緊密聯(lián)系教學(xué)理念

課堂教學(xué)最根本的追求是實現(xiàn)高效教學(xué)?；诼毟邔W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的客觀實際，基于職教課程改革的要求，筆者認(rèn)為在“計算機組裝與維修”課程教學(xué)時必須確立三個理念：（1）以生為本。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；學(xué)生好學(xué)遠(yuǎn)比教師好教重要。（2）能力本位。學(xué)生“能做什么”比“知道什么”更重要；任務(wù)、知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀等皆為能力；計算機應(yīng)用能力與信息素養(yǎng)兩者不可或缺。（3）行動導(dǎo)向。為了行動而學(xué)習(xí)，通過行動而學(xué)習(xí)；“行是知之始，知是行之成”；以做定學(xué)，以學(xué)定教。

基于以上理念，筆者將一般教學(xué)目標(biāo)確定為著眼于學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在教學(xué)方法中，除了根據(jù)教材和學(xué)生實際確立相應(yīng)的教法，還將注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、“六步教學(xué)法”在項目教學(xué)中的具體應(yīng)用

基于項目化的教學(xué)模式，決定了筆者在教學(xué)中不拘泥于傳統(tǒng)課堂授課形式，而采用了“六步教學(xué)法”來拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究意識，從而提高課堂效率。以任務(wù)驅(qū)動和活動探究為重心，采用“激趣-明標(biāo)-活動-評價-反思-小結(jié)”六步教學(xué)環(huán)節(jié)，從創(chuàng)設(shè)情境問題開始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過活動開展探究學(xué)習(xí)，學(xué)會評價、小結(jié)，并通過一定的實際訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要重點做好啟發(fā)引導(dǎo)、巡視指導(dǎo)、適時點評工作。為了提高課堂教學(xué)效率，還應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，力求使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識興趣化。

1.第一個環(huán)節(jié)是“激趣”

是以一個個具體的項目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，提出學(xué)生生活中所能遇到的類似問題，讓學(xué)生帶著問題去探究所要學(xué)習(xí)的知識。

2.第二個環(huán)節(jié)是“明標(biāo)”

針對一個個項目確立起三維目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“拆裝計算機”這一項目時，要求學(xué)生掌握的知識與技能包括：①了解計算機硬件組成及其作用。②能正確完成輸入/輸出設(shè)備和主機的連接。③會安裝Windows操作系統(tǒng)。④會使用Ghost軟件進行系統(tǒng)維護。其中應(yīng)掌握的過程與方法包括：①觀察計算機機箱外接部件和內(nèi)部主要部件。②小組協(xié)作完成計算機主要部件的拆裝。而情感態(tài)度和價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)則包括：培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生實際的動手操作能力。通過“明標(biāo)”這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)。

3.第三個環(huán)節(jié)是“活動”

即采用“活動探究法”貫穿教學(xué)，活動是課堂諸多環(huán)節(jié)的中心。比如“拆裝計算機”這一項目中，設(shè)置了多個探究活動幫助學(xué)生了解計算機系統(tǒng)。在活動中設(shè)置了四個步驟：①讓學(xué)生了解計算機主機的硬件構(gòu)成及各部件的名稱。②邊拆卸邊觀察。③播放計算機安裝的視頻。④小組合作組裝。通過這些步驟，讓學(xué)生了解計算機的硬件組成，理解計算機硬件的拆裝方法，掌握輸入/輸出設(shè)備與主機的連接，并且能夠通過小組合作完成基本硬件的安裝。

4.第四個環(huán)節(jié)為“評價”

引導(dǎo)學(xué)生通過自評、互評，對“為何沒有完成”“為何做得慢”“為何做得不規(guī)范”等方面進行教學(xué)反思，分析存在的問題，尋求解決的方法。而在此環(huán)節(jié)中，教師要在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上作適當(dāng)點評。

5.第五個環(huán)節(jié)為“反思”，即教學(xué)反思

在“拆裝計算機”項目的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算機的了解只限于用它上網(wǎng)、打游戲、聊天等，而對計算機具體的組成、作用、連接、安裝、維護等知識卻了解甚少。在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生缺乏團隊協(xié)作精神，有的學(xué)生冷眼旁觀，有的學(xué)生缺乏對知識的鉆研精神……所以在本項目教學(xué)中，我充分地考慮到了這些方面，在準(zhǔn)備課件、設(shè)計問題、教學(xué)方法上都進行了斟酌。

6.最后一個環(huán)節(jié)為“小結(jié)”

通過這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉、歸納所學(xué)知識要點及操作要求，教師要作適當(dāng)點撥。

三、“六步教學(xué)法”在計算機組裝與維修教學(xué)中的具體體現(xiàn)

1.鼓勵學(xué)生自主、合作探究

深入貫徹新教學(xué)大綱“以生為本”“能力本位”“行動導(dǎo)向”等理念，重視學(xué)生的思維發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、實際操作能力，努力營造開放、富有活力的中職課堂。

2.設(shè)計層次：由淺入深，由易到難

教學(xué)過程中，我將知識的教學(xué)要求分成了三個層次：了解、理解和掌握?！傲私狻笔侵笇χR的感性的、初步的認(rèn)識?！袄斫狻笔侵笇靖拍睢⒒局R有一定的理性認(rèn)識，能用正確的語言進行敘述和解釋?！罢莆铡笔窃诶斫獾幕A(chǔ)上，能夠解決與所學(xué)知識相關(guān)的應(yīng)用問題。我按照三個層次，一步一步、層層深入。把新知識點設(shè)計成學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)娛樂相結(jié)合，以達到新課標(biāo)所提倡的寓教于樂的目標(biāo)。

3.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)更加形象直觀，但是其跳躍性、活動性的特點，不利于學(xué)生記憶操作步驟，更無法體現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的整體思路。因此，一方面，我利用多媒體適當(dāng)?shù)卣故疽恍﹫D片和視頻演示，并通過學(xué)生分組協(xié)作完成探究活動，加深學(xué)生對計算機硬件的理解，增加課堂容量，提高課堂效率。另一方面，我使用實物投影把一些關(guān)鍵的步驟進行演示，使二者能夠優(yōu)勢互補，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

篇5

一、模塊化項目教學(xué)，增強學(xué)習(xí)主動性

"模塊化"教學(xué)是當(dāng)今中職教學(xué)所倡導(dǎo)推廣的一種行之有效的教學(xué)方法，通常而言，《計算機組裝與維護》創(chuàng)設(shè)兩個方面的模塊，一是教學(xué)生如何組裝計算機模塊；二是對出現(xiàn)故障的計算機如何進行維護模塊。因此，在《計算機組裝與維護》教學(xué)中，如何有效地利用好"模塊化項目教學(xué)法"就顯得非常重要。"模塊化項目教學(xué)法"是基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，是符合《計算機組裝與維護》課程"實踐性、應(yīng)用性"的技能教學(xué)特征的，也能高度體現(xiàn)出中職學(xué)校計算機專業(yè)課教學(xué)"理論先行，技能優(yōu)先"的特色，同時對調(diào)動學(xué)生積極性，也是一種非常有效的方法。根據(jù)這些特點，我們在多媒體設(shè)備的輔助下，在教學(xué)中形成了"項目培養(yǎng)目標(biāo)-知識描述-教師演示-操作練習(xí)（獨立實踐-教師輔助）-問題討論-教學(xué)反思"的多元教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容在技能性和實踐性中彰顯出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將大幅提升。例如"計算機系統(tǒng)常見故障及其排除"教學(xué)，設(shè)計以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）設(shè)立項目培養(yǎng)目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境--開機啟動中常遇到的故障：如插頭插座、配件接觸、黑屏、報警、反復(fù)重啟、藍(lán)屏等硬件故障。（2）講述問題出現(xiàn)的可能原因：初步判斷--對計算機所處的環(huán)境、新老程度、計算機硬件的認(rèn)知及是否品牌機等方面進行一個初步的判斷，找出計算機出現(xiàn)問題的可能原因所在。（3）演示如何排除故障：查找問題--通過"看一看"計算機所處現(xiàn)場的環(huán)境，計算機顯示的錯誤信息判故障所在位置；"聽一聽"計算機硬件發(fā)出的聲音等方法來判斷故障所在位置。（4）教師指導(dǎo)練習(xí)：自主學(xué)習(xí)--由學(xué)生通過掌握的故障信息，結(jié)合所學(xué)知識和信息資料，運用專業(yè)知識、專用設(shè)備等判斷故障存在的原因，并著手解決問題。（5）問題討論：經(jīng)驗總結(jié)--將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法匯總，展開討論、交流，并發(fā)表自己的意見，通過相互討論，進一步總結(jié)、補充、修正、歸納出最簡單直接易行的方法，并總結(jié)本次實驗的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。

二、加強教材建設(shè)，增強教學(xué)內(nèi)容先進性

計算機業(yè)界有一摩爾定律"芯片所集成的晶體管數(shù)目與功效每18個月翻一番"，說明了硬件發(fā)展之快。而我們所使用的教材的更新周期往往需要三至五年甚至更長時間，與計算機技術(shù)發(fā)展相比嚴(yán)重滯后。因此，必須及時增補最新的硬件知識和裝機技術(shù)，來提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和學(xué)習(xí)興趣與積極性。在選擇教材上首先應(yīng)選擇適合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，在內(nèi)容組突出實用性和可操作性的教材。其次，對于《計算機組裝與維護》教材內(nèi)容明顯滯后、與現(xiàn)實脫節(jié)的問題，應(yīng)盡量選擇最新出版，內(nèi)容最前沿，最實用、最貼近現(xiàn)實生活的教材。另外，課程責(zé)任教師或任課老師必須經(jīng)常通過上網(wǎng)查詢、翻閱其他最新文獻等方式自行編寫新教材，以計算機硬件和技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，確保教材內(nèi)容的知識性、新穎性和開發(fā)性。

三、加強實踐教學(xué)，增強教學(xué)實用性

該課程的主要教學(xué)核心是增強學(xué)生解決實際問題的動手能力。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，只能通過大量的實踐教學(xué)去實現(xiàn)。因此，學(xué)校要建立專門的計算機硬件實驗室，制定實驗單元的目標(biāo)、內(nèi)容和能力測評標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在專業(yè)理論、專業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化的、全方位的培養(yǎng)和鍛煉，為最終具備計算機維修技術(shù)員的職業(yè)核心能力打下堅實的基礎(chǔ)。其具體運作辦法如下。一是讓他們從認(rèn)識硬件開始，先將各硬件所存在的功能特性、技術(shù)指標(biāo)等讓學(xué)生詳細(xì)了解清楚。例如：如果內(nèi)存條不存在或松動將會出現(xiàn)一種什么樣的情況；如果顯卡不存在將會怎么樣等。進而進入到自主組裝一整的計算機，要能夠團結(jié)一起處理好存在的硬件故障，直到計算機能正常進行自檢為止，在此期間總結(jié)一切故障出現(xiàn)的原因所在及處理方法等。最后進入到安裝軟件。二是在安裝軟件方面要著重介紹軟件方面的性能特征，由于實際中計算機在使用的時候，往往會出現(xiàn)一些軟件方面的故障。更為嚴(yán)重者，需要重裝系統(tǒng)來解決問題。正因為這種軟件故障的常見性，我認(rèn)為應(yīng)著重詳盡地講解，具體可以到操作的每一步。例如（1）如何設(shè)置從光驅(qū)啟動計算機；（2）如何安裝純安裝版的Windows操作系統(tǒng)、Ghost版的Windows操作系統(tǒng)，應(yīng)了解哪些方面的問題。（3）給操作系統(tǒng)打補丁、安裝防木馬、殺毒軟件等。三是我們把計算機組裝與維護作為學(xué)生進廠、進企業(yè)、自我擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生到學(xué)校機房參加實習(xí)，與機房的維護員一起維護計算機，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力和解決問題的能力，作用十分明顯。

四、發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段優(yōu)勢，增強教學(xué)直觀性

篇6

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8745-02

隨著計算機的廣泛使用，計算機已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N工具，計算機硬件的組裝與維護已成為一項常用的技能。目前《計算機組裝與維護》課程是中職計算機專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，計算機組裝與維護課程對學(xué)生實踐技能要求較高，教學(xué)受到教學(xué)設(shè)備、環(huán)境以及教學(xué)方法等諸多因素方面的影響較大，在實際教學(xué)中一旦實驗不能到位，往往會導(dǎo)致教學(xué)中理論知識大于實際操作技能的訓(xùn)練，在此情況下學(xué)生就會表現(xiàn)出對所學(xué)不感興趣，使得學(xué)生在實踐中面對簡單的計算機硬件維護問題時束手無策，而要縮小學(xué)生在校期間所獲得的計算機維護技能與社會需求之間的差距，就需要在明確中職學(xué)生應(yīng)具備的硬件實踐技能的基礎(chǔ)上，改進教學(xué)方法，完善教學(xué)項目設(shè)計，彌補教學(xué)過程中的不足，提高學(xué)生的計算機硬件實踐技能。

1 課程分析

計算機組裝與維護課程是中職計算機相關(guān)專業(yè)的一門主干專業(yè)課程。該課程主要介紹計算機各組件的性能及指標(biāo)、組裝的方法及步驟，從計算機系統(tǒng)維護的角度講述軟件安裝、系統(tǒng)優(yōu)化、病毒防治、常用軟件和硬件的故障排除等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握計算機組裝、維護與常見計算機故障排除的技能，學(xué)生將具備普通機房管理和維護的相關(guān)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德。該課程所學(xué)主要面向計算機企業(yè)從事計算機維修員、計算機銷售員、計算機系統(tǒng)維護員等崗位。

筆者將計算機組裝與維護課程的具體目標(biāo)分為能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。能力目標(biāo)要求能夠運用計算機相關(guān)知識根據(jù)客戶需求填寫組裝配置單、組裝計算機、配置BIOS參數(shù)并對硬盤進行合理分區(qū)、安裝操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件并進行設(shè)置和調(diào)試、單機維護系統(tǒng)、配置網(wǎng)絡(luò)并能用簡單網(wǎng)絡(luò)命令對網(wǎng)絡(luò)進行調(diào)試；分析并排除常見計算機故障等。知識目標(biāo)則要求學(xué)生掌握計算機系統(tǒng)組裝與維護的必備知識，如計算機組成及各硬件參數(shù)、BIOS知識、操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件的知識、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊協(xié)議和IP地址管理、網(wǎng)絡(luò)常用命令等。素質(zhì)目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力、規(guī)范安全操作能力、學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力等。

2 學(xué)生分析

中職計算機專業(yè)學(xué)生整體水平較低，學(xué)生層次多樣化。學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識、軟硬件技能水平、接受能力有著很大的不同，他們思想活躍，適應(yīng)性較強，能較為積極地探索自己感興趣的事物，動手能力較強，但自控能力弱。筆者通過訪談方式了解了中職計算機專業(yè)學(xué)生對計算機硬件組裝與維護知識了解的情況：

1) 學(xué)生在對計算機比較熟悉，對常用軟件如Windows基本操作、Word以及QQ等一些常用應(yīng)用軟件較為熟悉，但真正裝過系統(tǒng)的學(xué)生卻不足五分之一，用過硬件工具軟件的則沒有。2) 會接顯示器會接鍵盤，但真正組裝過計算機、了解機箱內(nèi)部結(jié)構(gòu)的學(xué)生則廖廖無幾。

部分學(xué)生愛玩電腦，但該課程卻興趣不大，究其原因主要有以下幾點：

1) 有些學(xué)生覺得硬件理論太多；有些學(xué)生感覺組裝與維護不就是把顯示器接到主機上，裝裝Widnows系統(tǒng)什么的，太過簡單沒什么可學(xué)的；而有些學(xué)生則覺得自己又不想從事系統(tǒng)維護崗位，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。

2) 學(xué)生喜歡上手快，效果明顯、更為有趣直觀的東西，如他們喜歡馬上能看到制作效果的軟件課程，例如：Photoshop圖像處理，3D MAX三維制作等，硬件組裝與維護課程不如這些課程有趣有圖有效果。

歸根結(jié)底，最重要的是學(xué)生不了解該課程的重要性，不了解組裝維護技術(shù)的應(yīng)用廣泛性，如果實踐環(huán)節(jié)不能保證，與就業(yè)方向再沒有直接的對應(yīng)關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)自然就沒有了積極性。

3 教學(xué)項目設(shè)計

整個教學(xué)項目設(shè)計以網(wǎng)吧機房建設(shè)貫穿始終，共分為了四個項目，項目設(shè)計注重工作需求，兼顧專業(yè)的指向性，各項目既有獨立性，又有關(guān)聯(lián)性。獨立性是指各項目設(shè)計案例、組織教學(xué)、突出重點時應(yīng)該相互獨立，學(xué)生應(yīng)該了解和掌握每一個子項目中的相關(guān)知識；關(guān)聯(lián)性是指各在項目間存在相互補充的關(guān)系，按理論實踐一體化要求設(shè)計，強調(diào)動手能力，強調(diào)解決問題的能力。各項目教學(xué)中要注意項目報告書的書寫，根據(jù)項目設(shè)計不同的項目報告要求，要與實際相結(jié)合，還可鍛煉學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

4 教學(xué)方法

教學(xué)主要采用任務(wù)/問題驅(qū)動和項目設(shè)計的教學(xué)方法，其中還穿插對比法、競賽法等多種方式，教學(xué)中注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生動手能力、分析解決實際問題的能力。

在教學(xué)中要特別注意方法與策略，注意引導(dǎo)學(xué)生的興趣。如在DIY硬件時，不只讓學(xué)生到電腦市場真實了解第一手計算機市場信息，還要通過網(wǎng)絡(luò)進行對比分析，讓學(xué)生寫出自己的選購電腦的理由。教學(xué)過程中可以采用以競賽方式，讓學(xué)生在競賽中體驗。為了讓學(xué)生有更多解決實際問題的機會，讓他們參與學(xué)院機房維護，嘗試著讓他們解決家中、學(xué)校電腦的問題。開闊眼界，讓學(xué)生了解計算機周邊設(shè)備如打印機、掃描儀等設(shè)備的使用。要教會學(xué)生分析問題的方法，讓學(xué)生通過觀察和電腦發(fā)出的警報提示自己作出判斷。在教學(xué)給學(xué)生一種解決問題的思路、方法與技巧，給學(xué)生更多的自主性，給學(xué)生一種解決的觀念，如計算機自動關(guān)機問題，有多種可能性，如CPU溫度過高、機箱內(nèi)灰塵太多、開的軟件太多、病毒破壞等都有可能，分析出原因就要讓學(xué)生考慮如何動手解決這個問題。

5 課程考核

本課程考核采用多種評價方式全面考察學(xué)生，不單純以最后的考試成績做為最后成績，注重過程考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，如平時成績（20%）+各項目制作（60%）+期末現(xiàn)場考試（20%）。平時成績主要根據(jù)平時學(xué)習(xí)態(tài)度（如考勤、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等）進行評定。各項目制作中4個項目的分值分別為13%、12%、25%、10%。

6 教學(xué)效果與反思

從教學(xué)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，在期末實踐考核中，有87%的學(xué)生能根據(jù)提供的計算機情況分析出問題所在，表明學(xué)生解決問題能力有明顯提高；學(xué)生基本能按照要求配置計算機，并能進行常見網(wǎng)絡(luò)配置。

盡管該課程教學(xué)效果明顯，但教學(xué)后，在暑期部分學(xué)生在企業(yè)實踐后，發(fā)現(xiàn)在實際工作中出現(xiàn)的問題多種多樣，有些問題在學(xué)校中根本碰不到，工作還有很多與客戶交流的問題；而且由于教學(xué)條件所限，硬件和軟件相對市場滯后，學(xué)生在企業(yè)中需要進一步學(xué)習(xí)一些新的技能和知識；故需加快實訓(xùn)場所的建設(shè)需要，營造與實際工作類似的環(huán)境，與企業(yè)合作，讓學(xué)生深入企業(yè)實訓(xùn)與實習(xí)，我們在學(xué)校更多的要培養(yǎng)學(xué)習(xí)自我學(xué)習(xí)、分析問題解決問題的能力。

計算機組裝與維護技能應(yīng)用廣泛，要提高教學(xué)效果，就要強化教學(xué)與職業(yè)崗位的針對性，進一步完善教學(xué)項目設(shè)計，改進教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所用學(xué)有所長。

參考文獻：

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中職計算機類課程與其它課程有著很大的區(qū)別，首先是學(xué)生學(xué)習(xí)是為了走上職業(yè)崗位儲備知識和技能，在計算機教室學(xué)生更多的是通過實際操作來達到實踐的目的。教師通過控制軟件與學(xué)生形成交互式教學(xué)，促進師生之間的交流，讓學(xué)生對計算機類課程產(chǎn)生興趣?！拔瀛h(huán)四步”能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式對教師在設(shè)計課程環(huán)節(jié)上有了更系統(tǒng)、更科學(xué)的理論指導(dǎo)，要求也更高。作為中職計算機教師，我在研究改進課程的同時，發(fā)現(xiàn)了課程素材的合理運用對課堂環(huán)節(jié)的影響是很大的。

一、課程素材運用的思路

中職計算機類課程中文字、圖片、聲音、視頻等內(nèi)容均可以稱為課程素材，是課堂教學(xué)得以進行的必要前提。圖片課程素材通常有JPG、bmp、gif等格式，音樂多為MP3格式，視頻有mpg、avi、wmv等格式，這么多的課程素材系統(tǒng)地教授給學(xué)生，并讓學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)采集、格式轉(zhuǎn)換、編輯加工成為作品，是需要花費很多教學(xué)時間的。如果簡單的將課程素材呈現(xiàn)在課件中，學(xué)生不容易形成共鳴，也不利于運用。

“五環(huán)四步”能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式從能力發(fā)展動員到基礎(chǔ)能力診斷到能力發(fā)展訓(xùn)練到能力發(fā)展鑒定到能力教學(xué)反思的五環(huán)，以及能力發(fā)展訓(xùn)練從明確任務(wù)到協(xié)作行動到展示成果到評價成果的四步，淋漓體現(xiàn)需求導(dǎo)向、能力本位、學(xué)生中心和做學(xué)合一的先進職業(yè)教育教學(xué)理念。如果在課堂環(huán)節(jié)中選擇的課程素材不能與時俱進，類型不合理，將不能提高學(xué)生的職業(yè)能力會讓課堂教學(xué)效果大打折扣。而教材中的課程素材往往受時空、時效等因素的制約，直接采用教材中的課程素材未必符合學(xué)生的教學(xué)實際，所以在近一年的課程教學(xué)中，設(shè)計了一系列的課堂環(huán)節(jié)案例，基本能很好地解決以上問題，以下逐一闡述。

二、課程素材的職業(yè)意識培養(yǎng)

課題：《Excel表格計算》

課堂設(shè)計環(huán)節(jié)：公司員工培訓(xùn)成績得分情況，運用Excel進行計算排名，對Excel表格做合適版面設(shè)計。

分析：

1.讓學(xué)生進入職場角色，作為辦公室員工設(shè)計并完成經(jīng)理布置的任務(wù)――計算排名員工培訓(xùn)成績，將員工培訓(xùn)成績統(tǒng)計排名表格結(jié)合公司形象做美化設(shè)計。

2.角色升級，讓學(xué)生作為未來的公司經(jīng)理觀看其它同學(xué)的作品，去發(fā)現(xiàn)值得肯定的版面設(shè)計和需要更改的地方，讓學(xué)生在展示和評價中體驗職場角色心態(tài)和知識的鞏固及提高。

三、課程素材的時效性

課題：《計算機硬件》

課堂設(shè)計環(huán)節(jié)：介紹最早的計算機硬件，現(xiàn)在最常用的計算機硬件以及今后計算機硬件的發(fā)展。

分析：計算機硬件推陳出新的速度很快，如果按照書本介紹的課程素材學(xué)生的知識有滯后性。不利于中職學(xué)生今后走上工作崗位。那么就應(yīng)該為學(xué)生提供當(dāng)前常用和未來可能發(fā)展的課程素材。比如儲存設(shè)備之一機械硬盤。新的計算機儲存設(shè)備已經(jīng)推出很多，學(xué)生關(guān)心的是近段時間新出的高科技新品，如固態(tài)硬盤、云盤等。

四、課程素材的德育滲透

課題：《圖片的處理》Photoshop課程

課堂環(huán)節(jié)設(shè)計：圖片情景中，老人手中沒有手杖、馬路上沒有斑馬線、十字路口沒有紅綠燈等，一張圖上，缺失了很多關(guān)鍵的物件，需要學(xué)生通過Photoshop學(xué)習(xí)剪切功能后還原。

分析：在介紹這張圖片時，學(xué)生會從圖片中找到很多的疑問。這些疑問中，老人的手杖會將學(xué)生帶入尊老愛幼的話題，斑馬線設(shè)計到交通規(guī)則的遵守，紅綠燈涉及了城市規(guī)劃中的思考。一張簡簡單單的圖片，就讓這個課堂環(huán)節(jié)有了三個以上的情感教育入口。老師在課堂中可以任意進行發(fā)揮，既有主線又有附加。

五、課程素材的師生團結(jié)協(xié)作

課題：《素材的采集和加工》

課堂環(huán)節(jié)設(shè)計：學(xué)生、老師分句共同演唱《北京歡迎你》這首歌，然后通過錄音工具合成出來。

分析：本節(jié)課的素材采集和加工會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強師生和生生之間的情感交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的意識。學(xué)生會帶著極大的興趣去探索這段音樂的制作方法。而歌曲本身具有特殊性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，并且對班集體凝聚力有很大的幫助，這是大家共同參與的作品，做到人人俱到、人人參與。

六、課程素材的綜合能力提升

課題：《十年后我再回母?！芬曨l編輯工具

課堂環(huán)節(jié)設(shè)計：讓學(xué)生在課前撰寫劇本，然后用手機、攝像機等拍攝工具拍攝劇本內(nèi)容，完成視頻剪輯合成。

分析：首先十年后回母校讓學(xué)生有充分的想象空間，同時能夠引發(fā)學(xué)生思考十年后的自己想干什么，能干什么，在干什么？職業(yè)思考和定位滲透其中。在劇本選材上與母校有關(guān)，能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)校的情感。十年后的自己能為母校做些什么？感恩的教育滲透其中。分組讓每組學(xué)生參與其中，讓學(xué)生真實體會視頻的制作過程，過一把導(dǎo)演、演員、場務(wù)人員的癮，從中能夠了解到任何工作都需要付出努力，同時又能體會到完成作品的喜悅和成就感。

通過以上案例，教師在運用教學(xué)課程素材時，要根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)展；學(xué)生的關(guān)注點；學(xué)生今后的職場能力；學(xué)生的情感教育和德育教育等方面出發(fā)，結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，有針對性地對教學(xué)課程素材進行挖掘、再加工、重組，甚至開發(fā)新課程素材，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求以及職場要求。

七、課程素材包的建立意義

課程素材既多又散亂，如何高效的使用課程素材呢？那么在平時課堂中要求學(xué)生建立一個自己的課程素材庫是很有必要的，隨手保存在計算機的某個公共課程素材包里或者U盤、移動硬盤里，按照圖片、音頻、視頻分成大類，在每個大類下又分小類，這樣經(jīng)歷一段時間后，每臺電腦中都有各式各樣開放性的課程素材，在上課的過程中運用，能讓課程內(nèi)容更豐富。老師也可以從這些學(xué)生選材中，找到學(xué)生的關(guān)注點，從而改變自己的教學(xué)思路。

總之，以“五環(huán)四步”能力本位職業(yè)教育教學(xué)模式為指導(dǎo)，形成一個完善的課程素材體現(xiàn)，能夠幫助教師游刃有余地完成課堂任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)識。這是符合中職計算機課程的教育教學(xué)改革宗旨的，讓我們的課程內(nèi)容豐富多彩，更人性化，更符合中職學(xué)生的心理發(fā)展、能力發(fā)展和職業(yè)發(fā)展。

【參考文獻】

篇8

摘要：E-Learning課程在學(xué)校教育領(lǐng)域越來越受到重視并取得一定的成績。文章針對E-Learning課程在建設(shè)過程中出現(xiàn)的盲目建設(shè)、重復(fù)建設(shè)以及重建設(shè)、輕應(yīng)用等問題，指出在E-Learning課程投入建設(shè)之前需進行充分的投資必要性分析，闡述E-Learning課程建設(shè)教學(xué)成本分析的方法。

關(guān)鍵詞 ：E-Learning；課程建設(shè)；投資

文章編號：1672-5913(2015)15-0072-02 中圖分類號：G642

基金項目：海南省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度立項課題“E-Learning課程建設(shè)投資收益研究”(QJY125071)；海南省自然科學(xué)基金資助項目“基于模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的課程分析系統(tǒng)研究”( 20156240).

作者簡介：肖友榮，女，教授，研究方向為E-Learning和高職教育；鄭全軍（通信作者），男，教授，研究方向為企業(yè)管理和學(xué)生管理，zhengqj67@126．com。

0 引 言

20世紀(jì)60年代，歐美一些國家將E-Learning用于大型公司員工技術(shù)培訓(xùn)，這是E-Learning的初級階段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，E-Learning漸漸發(fā)展成為一種產(chǎn)業(yè)，它的應(yīng)用由企業(yè)培訓(xùn)輻射到教育領(lǐng)域。當(dāng)前，E-Learning在企業(yè)培訓(xùn)方面的應(yīng)用日趨成熟和完善，而在學(xué)校教育方面的應(yīng)用還處于探索研究階段。盡管如此，E-Learning已經(jīng)顯示出傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，在學(xué)校教育領(lǐng)域也越來越受到重視并取得一定的成績。

E-Learning課程建設(shè)還存在不足，如只從課程教學(xué)團隊的信息化教學(xué)水平、技術(shù)制作能力等因素考慮是否構(gòu)建E-Learning課程，導(dǎo)致出現(xiàn)數(shù)字化資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)E-Learning課程的現(xiàn)象，造成教育經(jīng)費的浪費；還有就是許多學(xué)校重建設(shè)、輕應(yīng)用，建好的E-Learning課程僅有小部分真正投入使用，大部分E-Learning課程初期工作完成后則束之高閣、無人問津，造成課程資源的大量浪費。因此，在E-Learning課程投入建設(shè)之前進行充分的投資必要性分析十分重要。

1 投資建設(shè)的E-Learning課程必須具有可持續(xù)發(fā)展的潛力

可持續(xù)發(fā)展的課程是指該課程在很長一段時間是必須存在的并且能夠隨著市場需求的變化不斷更新和拓展內(nèi)容。一般情況下，E-Learning課程的前期開發(fā)成本較高，如果該課程不具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，則會造成教育經(jīng)費的浪費。海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院就曾出現(xiàn)過這種情況：2007年《物理》課程被評為院級精品課程，教師投入大量的精力進行開發(fā)，2009年該課程就因教學(xué)改革被撤銷；2009年，計算機輔助工程繪圖課程被評為院級、省級精品課程，學(xué)院和省廳獎勵經(jīng)費就達1.35萬元，其他經(jīng)費不計算其內(nèi)，但自2011年開始，該門課程由于專業(yè)調(diào)整而撤銷，造成人力、財力的浪費。

2 投資建設(shè)的E-Learning課程必須具有受眾面廣的特征

課程受眾面廣是指本年度以及以后年度中學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)生人數(shù)較多，這樣有利于最大限度地提高課程教學(xué)效果。當(dāng)前，許多學(xué)校在建設(shè)E-Learning課程時主要考慮的是教師的意愿和能否獲得省級、國家級的相關(guān)評定，對課程受眾面、使用效益等考慮不多，形成重建設(shè)、輕應(yīng)用、重投資、輕回報的現(xiàn)象，造成教育資源的嚴(yán)重浪費。

3 E-Learlung課程建設(shè)教學(xué)成本分析

成本是經(jīng)濟學(xué)的概念，是指從事投資所消耗的全部實在資源的總和。教學(xué)成本（或教育成本）是從經(jīng)濟學(xué)中引申出來的概念，是用于培養(yǎng)學(xué)生所消耗教育資源的價值，或者說是以貨幣形態(tài)表現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生由社會和受教育者個人或家庭直接或間接支付的全部費用。E-Learning教學(xué)成本是為了實現(xiàn)教學(xué)方式改革，學(xué)校投入E-Learning所發(fā)生的價值犧牲或費用。

結(jié)合學(xué)校實際情況，E-Learning課程建設(shè)教學(xué)成本一般分為固定成本和變動成本兩大類。固定成本包括計算機硬件成本、計算機應(yīng)用軟件成本和房屋建筑成本；變動成本包括課程開發(fā)成本、課程應(yīng)用成本和課程維護成本。

3.1 固定成本

1)計算機硬件成本。

E-Learning課程的正常運行需要各種硬件設(shè)備的支撐，如計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及相關(guān)的硬件等。由于科技的進步，這些硬件設(shè)備更新速度較快。學(xué)校應(yīng)根據(jù)設(shè)備的更新頻率，對這些資產(chǎn)進行評估，確定其使用年限和折舊率，分?jǐn)偝杀荆捎嬎愠鱿嚓P(guān)硬件設(shè)備年均折舊成本。一般來說，計算機硬件按照3～5年的使用年限進行每年折舊計算，使用直線法折舊，即按照E-Learning課程所需用計算機硬件設(shè)備的20%～33%折舊率折算年均成本。

2)計算機應(yīng)用軟件成本。

E-Learning課程的運行除了依賴計算機硬件設(shè)備外，還需要計算機應(yīng)用軟件的支持，即E-Learning應(yīng)用平臺，通常是以網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)。對于大型的E-Learning應(yīng)用平臺如BlackBoard、深圳得實公司、清華在線的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺等，各校幾乎都是以向?qū)I(yè)公司購買為主（當(dāng)然小型的E-Learning系統(tǒng)可以實現(xiàn)校本開發(fā)，其成本記入后面的變動成本中）。這些計算機軟件成本既應(yīng)包括購買時的成本費用，又要包括每年的升級更新費用(年升級更新費用一般是購買成本的10%)。計算機應(yīng)用軟件年均成本的計算同計算機硬件成本的計算一樣，一般也是按照3～5年的使用年限進行每年折算，即按照E-Learning課程所需用計算機應(yīng)用軟件成本的20%～33%折舊率折算年均成本。

3)房屋建筑成本。

另外，E-Learning課程的正常運行需要技術(shù)人員日常維修、維護、咨詢、答疑，這些技術(shù)工作人員的辦公場所就是E-Learning課程房屋建筑成本。同時，E-Learning課程所需的計算機硬件場所也應(yīng)計入E-Learning課程房屋建筑成本。這些房屋建筑成本也需要首先進行資產(chǎn)評估，然后計算年折舊成本。一般來說，房屋建設(shè)按照2%～5%折舊率計算年均成本。

3.2 變動成本

1)課程開發(fā)成本。

課程開發(fā)成本主要是指教師利用E-Learning應(yīng)用軟件（也稱E-Learning數(shù)字化平臺）開發(fā)E-Learning課程所產(chǎn)生的成本。課程開發(fā)成本是E-Learning課程成本的主要成本之一，主要是開發(fā)E-Learning課程時所產(chǎn)生的人工費用、購買課程資源費用以及器材消耗費用。以制作網(wǎng)絡(luò)課程為例，課程開發(fā)成本主要包括以下內(nèi)容。

(1)人工費用主要包括撰寫課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、課程教案等，制作案例作品、PPT、動畫等，收集學(xué)生作品、圖片資料、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，錄制課程教學(xué)視頻、仿真視頻以及移植課程資源到E-Learning數(shù)字化平臺并設(shè)計和制作其版式和風(fēng)格所產(chǎn)生的人工費用。

(2)購買課程資源費用是指那些向?qū)I(yè)制作公司購買課程資源所需要的費用。

(3)器材消耗費用是指在制作E-Learning課程時損耗器材產(chǎn)生的費用，如錄制課程教學(xué)視頻時攝像機、投影儀等器材的購置損耗費用。

2)課程應(yīng)用成本。

課程應(yīng)用成本是指教師將E-Learning課程內(nèi)容講授給學(xué)生或者學(xué)生通過E-Learning數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)課程所產(chǎn)生的成本。主要構(gòu)成一方面是負(fù)責(zé)傳遞課程的教師或教輔人員的工資；另一方面是課程傳遞的網(wǎng)絡(luò)、電話等通信費用。與傳統(tǒng)課程講授不同的是，E-Learning課程不受時間、空間以及人數(shù)的限制，數(shù)字化平臺下課程應(yīng)用成本大大降低。

3)課程維護成本。

課程維護成本是指保證E-Learning平臺和課程的正常運用而產(chǎn)生的日常維護費用、培訓(xùn)費用以及更新費用。日常維護費用主要包括為保證E-Learning課程的正常運行，維護E-Learning課程的支撐平臺——計算機硬件（包括網(wǎng)絡(luò)等通信硬件）和E-Learning平臺軟件的費用；培訓(xùn)費用主要包括培訓(xùn)教師使用E-Learning數(shù)字平臺的費用、技術(shù)管理人員的培訓(xùn)費用等。另外，E-Learning課程要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化、學(xué)生需求的變化以及市場要求的變化不斷更新，更新的費用也是維護成本的組成部分。E-Learning課程維護成本在其總成本中所占份額不大。

4 結(jié)語

學(xué)校投資建設(shè)E-Learning課程不能以完成信息化教學(xué)任務(wù)和申報省級、國家級網(wǎng)絡(luò)課程為目標(biāo)，而應(yīng)該在投資建設(shè)之前進行較為充分的論證，盡量建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α⑹鼙娒孑^大、運營管理較為簡便、投資成本較低的課程，從而實現(xiàn)E-Learning課程效益的最大化。

參考文獻：

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[3]郭麗，中小學(xué)教育信息化成本效益探討[D]．南京：南京師范大學(xué)，2005．

篇9

隨著信息社會的到來，計算機應(yīng)用的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機實用知識和操作技能是信息社會對應(yīng)用型人才的基本要求。中學(xué)的培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)決定了計算機教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有鮮明的應(yīng)用性，因此我們應(yīng)采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。

1 初中計算機教學(xué)重要性

整個計算機教學(xué)階段，初中計算機教學(xué)占有重要的基礎(chǔ)性地位，能為以后學(xué)習(xí)計算機打好鋪墊?，F(xiàn)代小學(xué)階段雖然也設(shè)了計算機課程，但是內(nèi)容比較的淺顯，并沒有進行知識面縱橫的延伸。初中學(xué)生對于計算機系統(tǒng)知識已經(jīng)有能力完全的接受并能進行有效的運用，對于計算機的基礎(chǔ)知識以及操作運行都能夠更好的掌握，可以說，初中計算機在計算機教育階段的學(xué)習(xí)中占有非常重要地位，只有打好了基礎(chǔ)，才能建設(shè)更好的大廈。

2 初中計算機教學(xué)要求

過去的教學(xué)中，初中計算機沒能按初中生的年齡特點有針對性地進行教學(xué)，對教學(xué)改革以來，經(jīng)過教學(xué)應(yīng)用，筆者體會到計算機教學(xué)應(yīng)有以下幾方面的要求：

2.1 要求學(xué)生了解計算機的基礎(chǔ)知識（計算機的誕生與發(fā)展、計算機的特點，計算機的組成）、基本概念，了解計算機的簡單工作過程，為以后學(xué)習(xí)內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 要求學(xué)生掌握計算機的基本操作方法，如何防治計算機病毒感染等，并養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

2.3 要求學(xué)生初步掌握操作系統(tǒng)基本命令的用法（常用的內(nèi)部命令和外部命令），使學(xué)生快速準(zhǔn)確地輸入計算機的有關(guān)命令。

2.4 要求學(xué)生初步掌握漢字輸入法和中文處理方法（區(qū)位輸入法、拼音輸入法、聯(lián)想輸入法和認(rèn)知碼輸入法）、WPS軟件的基本編輯方法、文稿輸出及編輯技巧等，提高學(xué)生的上機水平。

3 鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

不同的學(xué)生對學(xué)習(xí)抱有不同的心態(tài)，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件充滿樂趣的活動，而有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件極其難熬的活動，正是擁有前者心態(tài)的學(xué)生取得了優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。可見，如何調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要措施之一，換句話說就是讓學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)。因此，計算機教師可以充分發(fā)揮計算機教學(xué)操作性強的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生進行自己動手操作，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對自己不懂的知識進行自我探索，找到解決問題的方法，從而主動的進行計算機知識的學(xué)習(xí)。

4 課堂互動實踐

初中計算機課程除了軟件學(xué)習(xí)外，對于計算機的發(fā)展簡史及計算機的硬件組成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也占較大比例。例如：在計算機的發(fā)展簡史的講解中，如果教師只使用口頭闡述與解說，就很容易導(dǎo)致課堂中學(xué)生的主人公位置與其顛倒，而且學(xué)生容易犯困，對課堂知識的吸收率會大打折扣。因此，教師可采用視頻教學(xué)的方法，讓學(xué)生在視頻當(dāng)中了解世界第一臺計算機的發(fā)明創(chuàng)造及后期計算機的發(fā)展歷程。而在講解計算機硬件組成系統(tǒng)時，教師可采用實物教學(xué)的方法，讓學(xué)生親身實踐觀察。例如：教師在拆解計算機主機箱時，每拆解一部分便需講述它們各自的位置及其在電腦中的重要功能，并且可以拓展性地講解一些計算機硬件維修與更換及其他相關(guān)知識。

5 精講多練

在講和練的關(guān)系中，既要講也要練，通過少講，精講來適當(dāng)縮短講課時間，讓學(xué)生的上級實踐課能夠多一些。在講課的內(nèi)容中，教師也不用全部講完或全部都講仔細(xì)，簡略的內(nèi)容就點一下就可以，讓學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)和想象。教師只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生才能無障礙地學(xué)習(xí)。

6 學(xué)習(xí)環(huán)模式在過程反思環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

在整個初中計算機教學(xué)過程中，時刻都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)模式在過程反思環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，積極開展自主探究學(xué)習(xí)。在探究問題的過程中，教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以促進學(xué)生進行自我反思和自我調(diào)節(jié)，最終提高學(xué)生對問題的探究能力。因此，教師在實踐學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式時，應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，來提高計算機教學(xué)的效率。

7 寓教于樂，開展游戲教學(xué)

初中生天生愛玩，他們喜歡熱鬧，喜歡游戲。如果在教學(xué)的過程中，教師能夠整合教學(xué)內(nèi)容，把理論知識和實踐操作的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲的方式，想必會大大提升課堂的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)打字的時候，開展打字比賽游戲；在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的時候，開展設(shè)計競賽。這樣的游戲會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們打字的速度和正確率。在學(xué)習(xí)使用鼠標(biāo)的時候，也引導(dǎo)他們玩一些游戲，強化對鼠標(biāo)的認(rèn)知。

總的來說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計算機的興趣，初步掌握信息技術(shù)的基本操作技能和實踐，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上形成自主地、創(chuàng)造性地探索和應(yīng)用計算機知識的能力是當(dāng)前農(nóng)村初中計算機技術(shù)教學(xué)的主要目的。在教學(xué)中，教師要積極的開發(fā)多種教學(xué)方法，使其具有多元化和靈活性，在課堂中要創(chuàng)設(shè)情境.提高學(xué)生的實踐體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)新采用分層次教學(xué)，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻

篇10

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0140―05

一 引言

移動技術(shù)及數(shù)字化學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用推動了移動學(xué)習(xí)的發(fā)展。2000年，英國伯明翰大學(xué)的移動學(xué)習(xí)研究專家Sharples就指出，先進的移動技術(shù)正使得E-Learning向M-Learning轉(zhuǎn)變。[1]因此移動學(xué)習(xí)比數(shù)字學(xué)習(xí)更進一步，可以不受計算機環(huán)境限制，應(yīng)用便捷的移動學(xué)習(xí)工具與無線網(wǎng)絡(luò)，做到隨時隨地的學(xué)習(xí)。

有鑒于QR Code二維碼在移動商務(wù)中的應(yīng)用，開放移動聯(lián)盟（Open Mobile Alliance，OMA）于2005年5月制定了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，以加速二維碼應(yīng)用與普及。國內(nèi)2009年12月10日鐵道部在全國發(fā)售印刷二維碼的新型列車票據(jù)。本文運用移動學(xué)習(xí)結(jié)合QR Code技術(shù)來構(gòu)建移動學(xué)習(xí)平臺，達到低成本且實時的合作學(xué)習(xí)目的，進而提升使用者的學(xué)習(xí)成效。

二 QR Code移動學(xué)習(xí)的基本相關(guān)理論

1 QR Code

QR Code最早應(yīng)用在手機上的國家是日本。根據(jù)2007年5月 OMA 提出的二維碼應(yīng)用共通標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范第3.2版，二維碼目前在移動商務(wù)應(yīng)用可大致分為四類，包括：

（1）自動化文字輸入：儲存?zhèn)€人信息，如地址、電話號碼、日程計劃等，進行名片、行程數(shù)據(jù)等快速交換。

（2）數(shù)字內(nèi)容下載：儲存數(shù)字內(nèi)容并進行下載。

（3）網(wǎng)址快速鏈接：使用手冊、產(chǎn)品規(guī)格、報章雜志、廣告宣傳等數(shù)據(jù)附加二維碼，以提供用戶進行網(wǎng)址快速連接、電話快速撥號等。

（4）身份識別與商務(wù)交易：手機上顯示二維碼數(shù)據(jù)，作為交易身份鑒別依據(jù)或交易憑證，如入場券、會員身份確認(rèn)、手機付款等應(yīng)用。[2]

QR Code的特點就在于使信息得以更加便利的共享，包括文字、圖片等都能夠更快捷的傳遞給用戶。因此二維碼產(chǎn)業(yè)機制具有相當(dāng)大的潛力，特別是目前計算機通訊硬件設(shè)備均已成熟，只需提供更多的服務(wù)來滿足使用者需求，同時帶動了計算機、通訊、金融、物流、教育等相關(guān)行業(yè)的發(fā)展與變革。這正是本研究將二維碼導(dǎo)入于移動學(xué)習(xí)的誘因。

2 移動學(xué)習(xí)

國內(nèi)外很早就開始了對移動學(xué)習(xí)方面的研究。M-Learning 不只是數(shù)字化，還具有“移動”的特性，因此移動學(xué)習(xí)比數(shù)字學(xué)習(xí)更進一步，可以做到隨時隨地的學(xué)習(xí)，不受到桌面計算機環(huán)境限制，輕便的移動學(xué)習(xí)設(shè)備與無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供了一種真正信息唾手可得的機會。[3]Kynaslahti[4]則認(rèn)為移動學(xué)習(xí)應(yīng)該具有方便性、權(quán)宜性、即時性三種意義。移動學(xué)習(xí)有三個必須的要素：移動學(xué)習(xí)設(shè)備、通訊基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)習(xí)活動模式。[5]由此可知，移動學(xué)習(xí)設(shè)備必須具有輕薄短小、易用性、符合需求的功能等條件。如果實施的移動學(xué)習(xí)設(shè)備是學(xué)生個人本身就已經(jīng)擁有或容易取得的通訊設(shè)備，則能夠更即時引入移動學(xué)習(xí)概念于教學(xué)活動之中。真實的任務(wù)情境有利于促進學(xué)習(xí)者知識的遷移, 把學(xué)習(xí)交流中抽象的知識與實際的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系, 運用到學(xué)習(xí)生活中去。[6]

3 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種普遍受到教育學(xué)者肯定，并能實際運用到課程中的教學(xué)模式，許多中外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)提出了自己的見解。提出合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在不同小組中一起學(xué)習(xí)，彼此間互相合作，資源交互，分享發(fā)現(xiàn)的成果，評價并修正彼此間觀點。[7]合作學(xué)習(xí)的基本定義為結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在此情境下的不同小組具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進自身與成員間學(xué)習(xí)動機，增進教材的了解與記憶。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略來講，就是通過教師將學(xué)生妥善異構(gòu)分組，在學(xué)習(xí)過程中教師扮演協(xié)助者角色；由教師的協(xié)助，學(xué)生相互扶持，進行學(xué)習(xí)活動。而小組為了共同目標(biāo)一起合作努力，以完成個人與團體學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而從中取得知識技能。在溝通交流中，他人的見解被自己吸收，自己的知識被他人激發(fā)，在觀點的碰撞中促進進一步的反思，重新組織自己的知識結(jié)構(gòu)，整個過程充滿了對知識的探究、重組和創(chuàng)造，充分發(fā)揮著成員的本質(zhì)力量，實現(xiàn)個體的最大化成長。[8]整合種種理論后歸納出：“合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)的過程中，教師采用異構(gòu)分組，讓能力高、中、低的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情境中彼此進行溝通學(xué)習(xí)。小組成員互相依賴、合作、相互討論與尋求答案。通過小組間的互動、社交技巧等方法，使小組的學(xué)習(xí)與運作更有效能。在合作學(xué)習(xí)的情境中，增進個人的自信與創(chuàng)造思考能力，營造出小組成員休戚與共的生命共同體”。[9]

4 學(xué)習(xí)歷程檔案

學(xué)習(xí)歷程檔案最早被廣泛應(yīng)用在藝術(shù)上，有效地記錄學(xué)習(xí)者的作品集。直到上世紀(jì)80年代末期，才開始正式且有系統(tǒng)地應(yīng)用在教育領(lǐng)域上?！皩W(xué)習(xí)歷程檔案”一詞在學(xué)校中的最早應(yīng)用，是從學(xué)生的作文檔案開始。[10]學(xué)習(xí)歷程檔案可以定義為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)階段所有學(xué)習(xí)記錄；其目的地在于讓學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)歷程自我省思、改進與觀摩他人，并將個人學(xué)習(xí)歷程內(nèi)記錄的所有數(shù)據(jù)，提供給教師或家長以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度與成效。學(xué)習(xí)平臺就能夠得以分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)歷程，從而達到反饋的功能。

三 計算機硬件移動學(xué)習(xí)平臺學(xué)

本計算機硬件移動學(xué)習(xí)平臺功能架構(gòu)如圖1所示包含前端移動學(xué)習(xí)子系統(tǒng)、后臺移動學(xué)習(xí)子系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫三部分。

1 前端移動學(xué)習(xí)子系統(tǒng)

主要是讓用戶的移動設(shè)備可以通過此子系統(tǒng)提供的功能達到有效率移動學(xué)習(xí)目的。此子系統(tǒng)包含瀏覽、登陸、信息上傳、QR Code編/解碼的功能，如下：

（1）瀏覽：提供移動設(shè)備配合3G或Wi-Fi進行瀏覽在手機或服務(wù)器端所的信息。學(xué)習(xí)者獲取信息的方式與操作一般計算機設(shè)備大致相同，不會產(chǎn)生距離感；

（2）登陸：確認(rèn)使用者的身份，記錄學(xué)習(xí)歷程文件。有效掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以便有針對性的開展教學(xué)活動；

（3）信息上傳：使用戶以移動設(shè)備配合3G或Wi-Fi進行信息的上傳。學(xué)習(xí)者對于對已獲取的信息進行反饋，獲取有效數(shù)據(jù)資源以外還有利于對學(xué)習(xí)過程展開評價；

（4）QR Code編/解碼：如用戶根據(jù)特定教材產(chǎn)生對應(yīng)的二維碼需求，可通過此模塊產(chǎn)生二維碼。如使用者的手機沒有內(nèi)置二維碼譯碼程序，也可以使用此模塊對二維碼進行解碼。

2 后臺移動學(xué)習(xí)子系統(tǒng)

后臺移動學(xué)習(xí)子系統(tǒng)設(shè)計的目標(biāo)主要是讓學(xué)習(xí)者可以便捷、有效率的移動學(xué)習(xí)，其包含了二維碼制作系統(tǒng)、二維碼識別軟件，與后臺移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)3部份，分述如下：

（1）QR Code二維碼制作系統(tǒng)制

主要提供將一串文字制作成對應(yīng)的二維碼。設(shè)計功能如下：

1）二維碼產(chǎn)生：產(chǎn)生所輸入文字對應(yīng)的二維碼，最多可輸入7,089個字符。

2）輸出至剪貼薄：將所產(chǎn)生之二維碼輸出至剪貼薄，供用戶使用。

3）調(diào)整二維碼角度：將所產(chǎn)生的二維碼根據(jù)所選角度作旋轉(zhuǎn)處理。

4）二維碼打?。捍蛴∷a(chǎn)生的二維碼，且打印機不受限制，無額外的硬件需求。

（2）QR Code二維碼識別辨軟件

將二維碼解譯成對應(yīng)的文字，以供后續(xù)操作，此軟件可以使尚未內(nèi)建QR Code譯碼程序的手機使用此軟件來解譯二維碼。設(shè)計功能如下：

1）二維碼識別：只需要30萬像素以上讀取工具即可識別讀取資料，這對于降低教學(xué)硬件設(shè)備成本投入有較大幫助；

2）辨識度高：二維碼識別采用先進的容錯算法，在部分污損的情況下，仍然可以解讀出完整的原始信息。學(xué)生使用過程中不可避免的會產(chǎn)生損耗問題，在此二維碼頗具優(yōu)勢；

3）操作簡便：識別軟件操作簡便，大幅簡化操作繁瑣的過程，容易上手。學(xué)習(xí)者無需再針對設(shè)備進行培訓(xùn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)充分聚焦在學(xué)習(xí)內(nèi)容上；

4）360o辨識：可識別任何角度的二維碼。使用技術(shù)門檻較低，有利于各種層次的學(xué)習(xí)者使用；

5）簡化輸入：可儲存二維碼信息，免去輸入信息的繁瑣操作。

（3）后臺移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)

此系統(tǒng)主要功能為內(nèi)部模塊與數(shù)據(jù)庫之間的存取操作，其包含了如圖2所示的4個模塊：

此模塊主要提供符合共享元件參照模型（SCORM）標(biāo)準(zhǔn)的教材；包含格式制作、格式轉(zhuǎn)換兩種功能，并將用戶所提供的教材元件整合至系統(tǒng)的教材元件數(shù)據(jù)庫內(nèi)。格式制作：將教材制作符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)。其中本系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教材使用9個目類來著錄教學(xué)資源。格式轉(zhuǎn)換：當(dāng)使用者提供教材信息，通過本系統(tǒng)轉(zhuǎn)換成設(shè)計符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的元數(shù)據(jù)，再將使用者的教材信息轉(zhuǎn)換成符合內(nèi)部教材格式的教材元件。其中9個項目分別為：一般、生命周期、元-元數(shù)據(jù)、技術(shù)、教育、版權(quán)、關(guān)聯(lián)性、注釋、分類。如圖3所示：

2）學(xué)習(xí)模塊

學(xué)習(xí)模塊提供的功能主要是能讓個人或群組用戶的學(xué)習(xí)都通過此模塊來完成。通過此模塊個人用戶或群組用戶可以將所取得的二維碼的相關(guān)數(shù)據(jù)、教材等，通過3G或Wi-Fi連上計算機硬件移動學(xué)習(xí)平臺后記錄并儲存于數(shù)據(jù)庫中，為個人或群組用戶提供日后重復(fù)學(xué)習(xí)的便捷功能以及了解目前學(xué)習(xí)狀況等。也可以及時獲取群組合作學(xué)習(xí)時組員所欲分享的信息。功能包含：提供個人學(xué)習(xí)功能；用戶通過學(xué)習(xí)模塊將學(xué)習(xí)過程儲存于數(shù)據(jù)庫；根據(jù)教材分類單元，通過學(xué)習(xí)模塊來整理學(xué)習(xí)信息Title反饋給用戶；用戶通過學(xué)習(xí)模塊反饋的學(xué)習(xí)信息來了解自己的學(xué)習(xí)成果。如圖4所示：

3）傳輸模塊

通過此模塊可以將信息、QR code或教材下載（上傳）從（至）數(shù)據(jù)庫中，如圖5（a）所示；此外用戶間可通過此模塊直接分享數(shù)據(jù)、教材，提高分享率以及簡化處理流程，如圖5（b）所示。設(shè)計功能如下：

4）數(shù)據(jù)庫管理模塊

利用此模塊設(shè)置用戶權(quán)限以維護與使用服務(wù)器數(shù)據(jù)庫，設(shè)計的功能：權(quán)限管理；教材元件數(shù)據(jù)庫、學(xué)習(xí)歷程文件數(shù)據(jù)庫與用戶基本數(shù)據(jù)庫的維護；開放一般用戶可以增加、修改、刪除與查詢基本數(shù)據(jù)；群體數(shù)據(jù)的設(shè)置、維護。如圖6所示：

四 數(shù)據(jù)庫設(shè)計

1 教材元件數(shù)據(jù)庫

主要儲存經(jīng)教材編輯模塊所設(shè)計出符合SCORM標(biāo)準(zhǔn)的教材元件，教材元件數(shù)據(jù)庫可供評價學(xué)習(xí)模塊之用。學(xué)習(xí)模塊則根據(jù)學(xué)習(xí)者情況，在教材組件資料庫獲取教材元件提供學(xué)習(xí)者對應(yīng)教材。此數(shù)據(jù)庫由存放教材內(nèi)容整合而成，設(shè)計包含下列10種表單：資料表、SCORM一般數(shù)據(jù)表、SCORM生命周期資料表、SCORM元-元數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)表、SCORM技術(shù)資料表、SCORM教育資料表、SCORM版權(quán)資料表、SCORM關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)表、SCORM 注釋資料表、SCORM分類資料表。

2 學(xué)習(xí)歷程文件數(shù)據(jù)庫

用戶使用該系統(tǒng)學(xué)習(xí)功能的歷程數(shù)據(jù)，自動儲存于用戶學(xué)習(xí)歷程文件數(shù)據(jù)庫。完整的記錄用戶學(xué)習(xí)過程，使學(xué)習(xí)者依據(jù)與此自我評價、修正并提升學(xué)習(xí)成效，并提供學(xué)習(xí)記錄給教學(xué)者。重要字段：個人化資料：記錄學(xué)習(xí)者程度、教材偏好、已閱讀過的課程信息；瀏覽教材時間：提供教材閱讀時間，教學(xué)者以此判斷是否重新編輯教材；瀏覽教材路徑包括記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑，以便教學(xué)者得出最佳學(xué)習(xí)路徑；瀏覽文章次數(shù)，獲取學(xué)習(xí)者對文章偏好程度，以便于提供新知識給學(xué)習(xí)者；下載紀(jì)錄；上傳紀(jì)錄；編輯教材紀(jì)錄。

3 用戶基本數(shù)據(jù)庫

記錄用戶的基本數(shù)據(jù)。包含：

（1）編號：用戶流水號（唯一識別碼、學(xué)號）登陸使用；

（2）姓名：記錄用戶姓名；

（3）密碼：記錄用戶密碼，登陸時輸入；

（4）性別：記錄用戶性別；

（5）登陸時間：記錄用戶登陸時間；

（6）離線時間：記錄用戶離線時間；

（7）注冊時間：記錄用戶注冊時間；

（8）電子信箱：記錄用戶電子信箱，通過此方式獲取相關(guān)信息；

（9）手機號碼：記錄用戶手機號碼，用戶忘記密碼時，可通過此方式進行密碼修復(fù)；

（10）權(quán)限：一般使用者為1；管理員為0。

五 案例討論：計算機硬件教學(xué)

如圖7，分為以下11個計算機硬件教學(xué)單元：①顯示器；②主板；③中央處理器；④內(nèi)存；⑤擴展卡，如：顯示卡、網(wǎng)卡；⑥電源供應(yīng)器；⑦光驅(qū)；⑧硬盤；⑨鍵盤；⑩鼠標(biāo)；相關(guān)問題。

1 研究目標(biāo)

“計算機硬件教學(xué)平臺”以計算機硬件中的11個單元作為教學(xué)平臺的主要內(nèi)容。教學(xué)對象：大一學(xué)生。課時數(shù)：八節(jié)課。

（1）教學(xué)目標(biāo)：通過觀察，說出計算機硬件的名稱與型號；利用手機與二維碼移動學(xué)習(xí)網(wǎng)站，獲取計算機硬件的性能及組裝流程；區(qū)別計算機硬件各部件兼容性的不同；將收集的資料進行整理、篩選，并制作成小組報告發(fā)表；利用手機簡報、攝像功能與同學(xué)共同分享討論學(xué)習(xí)心得。

（2）教學(xué)準(zhǔn)備工具：

a.具備三十萬畫素以上的相機，以及具有二維條形碼讀取功能的智能型手機；

b.計算機硬件數(shù)據(jù)的二維碼標(biāo)示；

c.搜集計算機硬件數(shù)據(jù)，并整理制作成網(wǎng)頁材料；

d.學(xué)生交互、討論與分享網(wǎng)站；

e.手機操作教學(xué)簡報；

f.課程流程講解簡報。

2 教學(xué)流程的六個步驟：

（1）教師課堂講授來認(rèn)識計算機各硬件基本功能與構(gòu)造；

（2）學(xué)習(xí)使用移動設(shè)備和移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生練習(xí)拍攝、譯碼、傳輸數(shù)據(jù)等；

（3）實際觀察計算機硬設(shè)備，根據(jù)提供的教材，使用手機拍攝設(shè)備上的二維碼，鏈接學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取計算機硬件的功能及組裝流程；

（4）學(xué)生將搜集到的計算機硬件及組裝的數(shù)據(jù)進行整理分類，將符合小組主題的數(shù)據(jù)儲存并制成標(biāo)題文件放置于網(wǎng)頁上，方便今后的下載與分享，并由學(xué)生輪流向全部同學(xué)進行報告；

（5）小組互相評價，參照資料內(nèi)容（70%）、報告流暢度（30%）評價分?jǐn)?shù)，教師將各個小組互評表的分?jǐn)?shù)平均后，占總成績的60%，其余的40%分?jǐn)?shù)為教師評分；

（6）教師補充講解各小組內(nèi)容，并進行講評。

六 結(jié)論及未來研究

移動學(xué)習(xí)一直是學(xué)習(xí)領(lǐng)域所研究的一個方向，本研究主要是利用無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合QR Code二維碼技術(shù)來創(chuàng)設(shè)移動學(xué)習(xí)平臺，提供用戶操作的便捷性以及提高學(xué)習(xí)成效，并以問卷的方式來評價教學(xué)的效果與二維碼使用效能。本研究在教學(xué)內(nèi)容方面仍有可擴展的空間，目前只針對計算機硬件方面組織教學(xué)，未來可以尋求形式更為多元化的教材加入補充。

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Research of Mobile Learning Platform Based on QR Code

――Discussion of Computer Hardware Teaching

ZHANG Hao-feng XING Hai-feng ZHU Yuan-pei

(College of Physics and Information Engineering, Henan Normal University, Xinxiang,Henan 453007, China)

Abstract: A mobile learning platform based on QR code is provided. The design concept is using QR code owing the property of feasible access to achieve the mobile learning. In addition, the teachers can analyze the portfolio of a user to understand and improve the learning effectiveness of the user. The platform contains client-side and server-side subsystems. The functions of login, browsing, information upload and QR code encode/decode are containing in the client-side subsystem. The server-side subsystem mainly contains the mobile learning management system. The features of the platform are carrying out the mobile learning for users by mobile devices and promoting the learning effectiveness by the personalized and collaborative learning for users.