導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇生物學(xué)教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，教材普遍篇幅較大、知識(shí)覆蓋面很廣，內(nèi)容涉及許多后續(xù)的相關(guān)學(xué)科。學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容多，重點(diǎn)不突出。首先需要教師在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，和相關(guān)學(xué)科進(jìn)行探討，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、重復(fù)部分，做好對(duì)后繼課程的引導(dǎo)作用。比如在講授生物大分子時(shí)，重點(diǎn)講解脫氧核糖核酸的化學(xué)組成和分子結(jié)構(gòu)，對(duì)于其復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，在生物化學(xué)課程中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡(jiǎn)單介紹中心法則即可。其次每章的授課內(nèi)容要做到條理清晰、重點(diǎn)分明，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)。要求學(xué)生有大局觀，掌握整個(gè)知識(shí)體系，注重醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性與全面性。教學(xué)章節(jié)是以“細(xì)胞器”為單位，按照“顯微、超微結(jié)構(gòu)—化學(xué)組成—功能—和疾病的關(guān)系”為知識(shí)鏈講解，將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與其他課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，使學(xué)生建立起細(xì)胞整體進(jìn)行生命活動(dòng)的概念，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在基礎(chǔ)理論內(nèi)容上的系統(tǒng)完整與學(xué)科交叉性。同時(shí)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將自己的科研工作及專家前沿講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等，引入課堂，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性與科研性。在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，開闊學(xué)生眼界。培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)能力，作為一年級(jí)醫(yī)學(xué)生，要引導(dǎo)他們思考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和將來的臨床工作之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的重要性。

二、更新教學(xué)方法和形式

1.理論課教學(xué)與臨床聯(lián)系的緊密性。

作為醫(yī)學(xué)生，關(guān)注所學(xué)的知識(shí)和將來的臨床工作有何關(guān)聯(lián)。同學(xué)覺得學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞核這些中學(xué)都知道的內(nèi)容，今后的臨床工作能用到嗎？因此第一章緒論部分的講授非常重要，要學(xué)生們明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門什么樣的課程，和醫(yī)學(xué)有什么樣的關(guān)系，重點(diǎn)介紹細(xì)胞生物學(xué)近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。如2010年的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)內(nèi)容是試管嬰兒技術(shù)，2012年日本科學(xué)家研究可以重新編程的成熟細(xì)胞以及誘導(dǎo)多能干細(xì)胞，獲得諾貝爾獎(jiǎng)，對(duì)再生醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的影響，通過這些介紹，讓學(xué)生切實(shí)地感受到細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)和發(fā)展，并非只是毫無(wú)價(jià)值的基礎(chǔ)理論，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)，在每一章節(jié)的教學(xué)中，也可以引入相關(guān)病案分析，比如在講解受體介導(dǎo)的胞吞作用中，提出大家都比較熟悉的疾病高脂血癥，介紹家族性高膽固醇血癥的發(fā)病機(jī)制，學(xué)生對(duì)大分子的物質(zhì)運(yùn)輸作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也使具體疾病和發(fā)病機(jī)理通過細(xì)胞生物學(xué)有了直觀聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)增強(qiáng)了主動(dòng)性和自覺性。

2.BOPPPS教學(xué)法。

在教學(xué)過程中，教師也要不斷學(xué)習(xí)，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。筆者在山東大學(xué)教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)了BOPPPS教學(xué)模式，是近年來北美諸多知名院校所采取的一種互動(dòng)教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。BOPPPS式教學(xué)在加強(qiáng)教學(xué)反思、師生互動(dòng)性等很多方面起到了良好的教學(xué)效果。BOPPPS式教學(xué)6個(gè)板塊：

（1）Bridge-in（導(dǎo)入），采用靈活多樣的方式引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）LearningObjectives（學(xué)習(xí)目標(biāo)），明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道本次課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

（3）Pre-as-sessmen（t前測(cè)），了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)內(nèi)容做鋪墊。

（4）ParticipatoryLearning（參與式學(xué)習(xí)），課堂教學(xué)的主體，通過提問、小組討論等方式讓學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（5）Post-assessmen（t課內(nèi)評(píng)估），檢測(cè)本次課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（6）Summary（總結(jié)），對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容總結(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，并引出下次課內(nèi)容。例如在講染色體時(shí)，首先問：大家知道唐氏篩查嗎？這和臨床婦產(chǎn)科相關(guān)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入了本次課的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)染色體的組成、形態(tài)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)染色體的化學(xué)組成時(shí)，提問學(xué)生以前學(xué)過的DNA的組成和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而引入染色體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，在講解染色體的基本結(jié)構(gòu)單位———核小體時(shí)，采取了角色扮演的教學(xué)形式，請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)，利用自己的一只手當(dāng)作組蛋白八聚體核心顆粒，圍巾當(dāng)作DNA鏈，纏繞組蛋白核心，另一只手當(dāng)作組蛋白H1，每位同學(xué)是一個(gè)核小體。下面的同學(xué)可以同桌模擬。以前在講解核小體組成和結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生覺得很抽象，通過自己演示了核小體的結(jié)構(gòu)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。最后總結(jié)核小體的組成和結(jié)構(gòu)，并引入下一部分內(nèi)容：染色體的二級(jí)結(jié)構(gòu)。BOPPPS教學(xué)模式從教師教學(xué)組織實(shí)施層面，進(jìn)行了“教學(xué)目標(biāo)教學(xué)行為學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)評(píng)估教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)循環(huán)過程，督促教師有效地組織課程教學(xué)，從學(xué)生方面，改變了學(xué)生被動(dòng)地聽老師講課，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)更多地參與到課堂教學(xué)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們的生活和學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要地位。對(duì)于教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了巨大的沖擊，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新興教育教學(xué)形式已對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育理念帶來革命性變化，越來越多的教師已積極投身于這一生動(dòng)實(shí)踐之中。為推動(dòng)高等教育教學(xué)質(zhì)量提升，教師也要提高教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式改革，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源充足、學(xué)習(xí)方式自由、不受時(shí)間限制等眾多優(yōu)勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)于當(dāng)前課時(shí)數(shù)有限與教學(xué)內(nèi)容增加的矛盾，能夠在一定程度上緩解、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還可以給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新能力和人文精神等。教學(xué)過程中，教師可以提前在課程網(wǎng)站課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、相關(guān)參考資料等，課堂授課中利用多媒體教學(xué)，采用圖像、視頻、音效等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在有限的課時(shí)里完成教學(xué)內(nèi)容，課后教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上傳課件、布置習(xí)題、批改作業(yè)及答疑等輔助教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在課后可以自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行下載學(xué)習(xí)資源、復(fù)習(xí)、在線自測(cè)、實(shí)時(shí)討論交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與開放的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。師生之間還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)相互融合，不斷補(bǔ)充和完善，逐漸形成實(shí)踐教學(xué)中有效可行的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式發(fā)揮了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)各自優(yōu)勢(shì)，突出了教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，并有效增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，起到了很好的教學(xué)效果。

篇2

生物學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科之一在我國(guó)的整個(gè)教育體系中起著至關(guān)重要的作用。生物學(xué)是每個(gè)人學(xué)好生物的一項(xiàng)最基本的課程，它可以幫助人們?cè)谌粘Ｉ钪心軌蚋喔玫卣J(rèn)識(shí)生物，同時(shí)它與人類生活的許多方面都有著非常密切的關(guān)系。生物學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，傳統(tǒng)上一直是農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，涉及種植業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、醫(yī)療、制藥、衛(wèi)生等等方面。隨著生物學(xué)理論與方法的不斷發(fā)展，它的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大?，F(xiàn)在，生物學(xué)的影響已突破上述傳統(tǒng)的領(lǐng)域，而擴(kuò)展到食品、化工、環(huán)境保護(hù)、能源和冶金工業(yè)等等方面。如果考慮到仿生學(xué)，它還影響到電子技術(shù)和信息技術(shù)。不可否認(rèn)，農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)方面也有著其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，由于諸多條件的限制，初中生物教學(xué)存在著一些問題，這些問題嚴(yán)重影響著農(nóng)村生物教學(xué)的發(fā)展。

一、農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)行初中生物教材中涉及到的知識(shí)有一半以上是動(dòng)植物、環(huán)境保護(hù)、生態(tài)及人口知識(shí)，這些知識(shí)大部分與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)民的生活息息相關(guān)。所以農(nóng)村中學(xué)在生物教學(xué)方面存在著以下優(yōu)勢(shì)：

1.學(xué)生感性知識(shí)豐富

農(nóng)村學(xué)生直接參加生產(chǎn)勞動(dòng)，接觸動(dòng)植物及大自然的機(jī)會(huì)多，對(duì)農(nóng)、林、牧、漁業(yè)生產(chǎn)及動(dòng)植物等基本知識(shí)比較熟悉，教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)乩眠@一優(yōu)勢(shì)，可以收到事半功倍的效果。

2.有方便的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件

生物教材中有很多知識(shí)和技能是通過實(shí)踐和實(shí)習(xí)獲得的，像動(dòng)植物標(biāo)本的采集和制作，植物及農(nóng)作物的繁殖、管理，動(dòng)物及家禽的習(xí)性觀察和飼養(yǎng)等，都需要學(xué)生親自體驗(yàn)才能形成較牢固的知識(shí)和技能。將與此內(nèi)容有關(guān)的課安排到實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地去上，或請(qǐng)有專長(zhǎng)的技術(shù)員現(xiàn)場(chǎng)講解和示范，比在教室里口頭講解效果好得多。

3.實(shí)驗(yàn)材料和簡(jiǎn)易直觀教具容易得到

現(xiàn)行教材大大增加了演示、分組實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，還增設(shè)有“看一看”“動(dòng)動(dòng)手”“做一做”等內(nèi)容，這些內(nèi)容中涉及的實(shí)驗(yàn)材料在農(nóng)村很容易得到，而且有一些較簡(jiǎn)單的動(dòng)植物材料，稍加整理就可以制成臨時(shí)或永久性的直觀教具，既能節(jié)約經(jīng)費(fèi)，又能培養(yǎng)教師和學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.利于因地制宜開展教法學(xué)法研究

教法學(xué)法改革要因具體情況而定，農(nóng)村中學(xué)附近大都有很多生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、環(huán)境污染的實(shí)例，如能有效地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法、調(diào)查法、開放式教學(xué)和撰寫小論文等方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力都大有裨益。

二、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)存在的問題

1.農(nóng)村家長(zhǎng)觀念落后，影響著農(nóng)村初中生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)條件的落后以及傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長(zhǎng)的觀念仍然十分落后，他們認(rèn)為在農(nóng)村受教育不是必須的，在他們的觀念中，在家務(wù)農(nóng)或者外出打工，然后結(jié)婚才是孩子最重要的事情。由于這種觀念的存在，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取漠不關(guān)心的態(tài)度。具體到初中生物學(xué)上，在農(nóng)村不僅一些家長(zhǎng)，還有一些初中生認(rèn)為生物學(xué)科不重要，覺得學(xué)了生物學(xué)在實(shí)際生活中得不到實(shí)際的物質(zhì)回報(bào)。

2.農(nóng)村初中生物教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后

雖然政府加大了對(duì)教育投入，教育教學(xué)條件大為改觀，但面臨的新問題也日益顯著，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校缺少足夠數(shù)量的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室和必配儀器，理化生合用儀器的現(xiàn)象普遍存在。由于經(jīng)費(fèi)緊張，多數(shù)學(xué)校的生物儀器裝備還停留在當(dāng)年的“普實(shí)”的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)上，教學(xué)設(shè)備的陳舊、缺乏與老化不說，現(xiàn)有的儀器也與新教材的教學(xué)要求不配套，教師無(wú)法進(jìn)行必要的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)研究、探索，由于缺少多媒體液晶投影儀等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，師訓(xùn)、教參提供的各種教學(xué)光盤和課件只能成為擺設(shè)。

3.教學(xué)方法比較落后，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

由于農(nóng)村的信息比較閉塞，接受外界的信息比較少，尤其是全新的教學(xué)觀念，所以在很多農(nóng)村初中生物教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，大多數(shù)生物教師所使用的教學(xué)方法比較單一?；旧隙际墙處熢谡n上講課，學(xué)生在下面聽講，搞“一言堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。

而且，農(nóng)村初中不少學(xué)校，原先的生物教師編制就緊，加上長(zhǎng)期的生物“不考”，使得生物教師能改行的改行，不改行的也兼教別的主課，但面臨著新教材、新學(xué)生、新的理念及新課標(biāo)下的教學(xué)要求，部分老師力不從心了。專業(yè)教師少，教師負(fù)擔(dān)過重，管理機(jī)械缺乏人文關(guān)懷，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低。

三、改變農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.改變陳舊觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

作為農(nóng)村生物學(xué)教師，首先要做的就是改變學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是非常重要的，可以通過一些發(fā)生在學(xué)生身邊的例子使他們意識(shí)到生物學(xué)的重要性。其次教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生有學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極動(dòng)力。

2.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高生物教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

新課程教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力提出了更高的要求。鑒于農(nóng)村生物教師理解、把握和駕馭新教材的水平和能力有限，一是教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村生物教師的培訓(xùn)，提高教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)與理解，促進(jìn)生物教師的專業(yè)發(fā)展。二是學(xué)校要高度重視校本研修的開展，從一些農(nóng)村教師成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)來看，這條自強(qiáng)之路是植根于農(nóng)村本土文化的“草根式”道路，這種“草根式”的道路，雖然不同于傳統(tǒng)的“學(xué)院式”道路，但卻是許多優(yōu)秀的農(nóng)村教師的成功之路。對(duì)于缺少經(jīng)費(fèi)和資源的農(nóng)村學(xué)校來說，這是農(nóng)村義務(wù)教育課程改革脫困的根本之道。

3.積極開發(fā)農(nóng)村生物教育資源，豐富課程資源

農(nóng)村中學(xué)一般占地面積大，校園內(nèi)有人工培植的風(fēng)景林木和奇花異草，校園周圍的田野、山林、水庫(kù)或小河中有充滿生命活力的生物。這些都可供師生觀察和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的采集，也是參觀、實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐的場(chǎng)所，為上好生物課和不斷改革生物教學(xué)創(chuàng)造了極為有利的條件。我們要充分利用這些有利的條件開展制作生物標(biāo)本、觀察動(dòng)植物生活習(xí)性、綠化環(huán)境等豐富多彩的生物實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)生在課堂內(nèi)外親自動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，興趣盎然。提高了學(xué)生的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。取得了良好的綜合效益。

新課程的實(shí)施給農(nóng)村中學(xué)生物教育提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)設(shè)了莫大的改革契機(jī)，同時(shí)也帶來了新的思考、新的選擇、新的問題，需要我們所有的教育工作者以理智、勇氣、信心來實(shí)現(xiàn)巨大的改變，只要有各級(jí)教育部門的大力支持，廣大一線生物教師深入領(lǐng)會(huì)、正確理解新課程理念，堅(jiān)持不懈的改革和實(shí)踐，我們必將迎來農(nóng)村生物教育的又一個(gè)春天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧文祥主編.新課程理念與初中生物課程改革.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003年，115-116

篇3

以實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，深化了解理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力

分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為了培養(yǎng)高素質(zhì)生物學(xué)人才，在分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加大實(shí)驗(yàn)課程比例，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。筆者在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，曾設(shè)計(jì)“一條龍”實(shí)驗(yàn)方案，用一個(gè)大的、完整的實(shí)驗(yàn)就可以把整個(gè)分子生物學(xué)的內(nèi)容有機(jī)連串起來，如基因組提取、NCBI數(shù)據(jù)庫(kù)的使用及引物設(shè)計(jì)、PCR擴(kuò)增獲得目的DN段、目的DNA與載體連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒的提取、酶切鑒定、誘導(dǎo)表達(dá)、重組蛋白提取、鑒定等。一個(gè)連續(xù)的“一條龍”實(shí)驗(yàn)可以把分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、各種實(shí)驗(yàn)方法有機(jī)串聯(lián)起來。當(dāng)然，在“一條龍”實(shí)驗(yàn)過程中，教師要認(rèn)真檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)境，隨時(shí)指正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤，以確保實(shí)驗(yàn)成功，因?yàn)槊恳粋€(gè)實(shí)驗(yàn)既是上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的延續(xù)，也是下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的前奏，如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤，則需要學(xué)生在下個(gè)實(shí)驗(yàn)課開課前補(bǔ)做這一實(shí)驗(yàn)，以確保下個(gè)實(shí)驗(yàn)的順利開展。對(duì)于一些時(shí)間長(zhǎng)、較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，以及一些目前還沒有條件開設(shè)的新實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以采用多媒體光盤演示、播放錄像觀看實(shí)驗(yàn)流程，在觀看過程中教師實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)不清楚的地方提出疑問，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。

把好考試關(guān)，建立合理的評(píng)價(jià)體系

分子生物學(xué)與各學(xué)科的緊密相關(guān)，發(fā)展迅速，更新快，不同教材的課程內(nèi)容及重點(diǎn)也不盡相同，這給學(xué)生的考試帶來困難。由于多個(gè)專業(yè)都有開設(shè)這門學(xué)科，而不同專業(yè)的學(xué)生的定位也各有側(cè)重，這就要求在考試內(nèi)容有所區(qū)別，既要全面掌握分子生物學(xué)知識(shí)，又要突出專業(yè)特色，因此必須建立一個(gè)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。筆者認(rèn)為，對(duì)于新建本科高校來說，分子生物學(xué)教學(xué)的一個(gè)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是將“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合，可將平時(shí)作業(yè)、課堂討論等納入評(píng)價(jià)范圍，注重激發(fā)學(xué)生興趣、考核學(xué)生的創(chuàng)新能力，尤其注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新性思維。同時(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)期開始就將評(píng)價(jià)體系及其相應(yīng)的考核方式預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，打消學(xué)生考試之前臨時(shí)抱佛腳、搞突擊等短期行為。

篇4

1.采用能引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的病例

所設(shè)計(jì)病例應(yīng)與教材及教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，所提出問題能引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，并明確所要講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，即此病例應(yīng)能貫穿教學(xué)始終，引導(dǎo)學(xué)生在思考病例問題的過程中完成課程學(xué)習(xí)。如我們?cè)谥v授狂犬病毒時(shí)先導(dǎo)人以下病例:李尋歡，55歲，農(nóng)民，因肌肉高度緊張和唾液分泌過多而人院。他妻子說他最近出現(xiàn)發(fā)熱和寒顫，身體虛弱，拒絕進(jìn)食，因不明原因脾氣暴躁，難以自控。他是一個(gè)狂熱的戶外運(yùn)動(dòng)者和洞穴探險(xiǎn)者。病人入院后不久，便有舌氣癥、恐水證和癲痛發(fā)作，神志清醒和幻覺交替。4天后，病人死亡，常規(guī)血和腦脊液細(xì)菌培養(yǎng)均為陰性。大腦尸檢表明有內(nèi)基小體的存在。針對(duì)上述病例，我們首先提出一個(gè)問題:病人最有可能患什么病，此病是通過什么途徑傳播的?部分了解狂犬病人會(huì)出現(xiàn)恐風(fēng)恐水癥狀的同學(xué)能正確回答。教員接著問，李尋歡病史中沒有提到他接觸過動(dòng)物，如狂犬等，他可能是通過什么途徑感染的?是否與他的“尋歡”方式有關(guān)呢?這一問題馬上引起學(xué)生的興趣。我們以此為線索，開始狂犬病毒生物學(xué)特性的講解。在講解其培養(yǎng)方式時(shí)，我們講到狂犬病毒宿主范圍廣，幾乎所有的溫血?jiǎng)游锞资芨腥?，特別是狗、貓、鼠、家兔、豚鼠、馬、牛、羊及蝙蝠等，除了某些蝙蝠為無(wú)癥狀感染外，其余動(dòng)物感染病毒后都會(huì)致命。教員據(jù)此追問，李尋歡最可能接觸了哪種動(dòng)物才染上了狂犬病呢?同學(xué)們很容易得出是蝙蝠的答案。教員再接著問，他未有動(dòng)物咬傷史，也就是說沒有被蝙蝠咬傷過，這又是怎么回事呢?再提示學(xué)員這一現(xiàn)象與狂犬病毒的傳播途徑有關(guān)，激發(fā)學(xué)員對(duì)傳播方式的興趣。我們講到人患狂犬病主要是被患病動(dòng)物咬傷所致，或與狂畜密切接觸有關(guān)。在大量感染蝙蝠的密集區(qū)，其分泌液造成氣霧，可引起呼吸道感染。至此，學(xué)生恍然大悟，李尋歡正是吸人了狂犬病蝙蝠的氣溶膠化的唾液被感染。通過這一病例的講解，學(xué)員對(duì)狂犬病的癥狀、病毒培養(yǎng)、傳播方式有了深刻印象，又由于其它內(nèi)容是穿插其間，學(xué)員能一直保持注意力集中，取得了良好的教學(xué)效果。

2.病例應(yīng)具有一定的趣味性

在病例設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意語(yǔ)言生動(dòng)，最好能有引人人勝的情節(jié)。例如我們?cè)谥v解產(chǎn)氣莢膜梭菌時(shí)，先給學(xué)員看如下病例:小芳，下荷池采藕，不幸劃破足底一塊皮膚，傷口被淤泥污染。她以為是小事，只是用池水洗了洗，回家后在足底貼上一片傷濕止痛膏?？墒牵?dāng)天夜里，她的傷足即紅腫。第二天上午已腫至小腿。下午到醫(yī)院時(shí)，連大腿都紅腫化膿，劇烈疼痛，高熱至40℃。醫(yī)生切開傷口時(shí)流出暗紅色膿血，惡臭，并有氣泡溢出，在血液中查到“厭氧菌”，人院當(dāng)天晚上就死去了。學(xué)生一看這個(gè)病例，先樂了，因?yàn)椤靶》肌笔歉栊抢畲翰ǖ某擅?，在大家心中就是村姑形象?？吹讲±Y(jié)尾，學(xué)生都不禁嚴(yán)肅起來，對(duì)產(chǎn)氣莢膜梭菌所引起疾病的嚴(yán)重性有了初步認(rèn)識(shí)，并對(duì)為什么會(huì)有“氣泡溢出”產(chǎn)生疑問，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生思考“貼上一片傷濕止痛膏”對(duì)產(chǎn)氣莢膜梭菌增殖的影響，學(xué)生對(duì)該菌“厭氧、產(chǎn)氣”的生物學(xué)特性有了深刻印象，進(jìn)而激發(fā)對(duì)其致病機(jī)理的學(xué)習(xí)興趣。

3.利用名人效應(yīng)

在部分病原微生物教學(xué)中，我們利用一些名人曾患此種傳染病，設(shè)計(jì)了一些“名人病例”，取得良好的“名人效應(yīng)”。在講授梅毒螺旋體時(shí)，我們先以這樣一段話開始:“在舊中國(guó)有一位叱咤風(fēng)云的人物，曾是上海灘上的小流氓，一度為某種疾病所困擾()，并將這種疾病傳給自己年僅14歲的妻子(陳潔如)。在蔣與陳蜜月旅行之后，陳潔如發(fā)現(xiàn)她身上出了疹子.是什么疾病呢?”馬上引起學(xué)生濃厚的興趣，在部分學(xué)生回答是梅毒后，教員再引述陳潔如在《我與》一書中對(duì)當(dāng)時(shí)情形的描述:“試用各種油膏擦抹，不但無(wú)效，而且越來越糟，后來，突然發(fā)現(xiàn)腿上也出現(xiàn)疹塊，手腕按脈處也出現(xiàn)兩塊紅疤。它們雖不癢，但看起來很不好，我很發(fā)愁，我一生從未得過這種病?！苯虇T重點(diǎn)提兩個(gè)問題，為什么陳用各種“油膏”治療反而加重病情?為什么蔣在自己癥狀消失后還具有傳染性?從而引起學(xué)生對(duì)梅毒螺旋體致病特點(diǎn)和治療方法的思考，對(duì)后面講的梅毒螺旋體的生物學(xué)特征及其會(huì)反復(fù)隱伏和發(fā)作的特點(diǎn)有了深刻印象。

4.戲說武俠名人

大學(xué)生年齡大多在20歲左右，對(duì)武俠小說尤其是對(duì)金庸的小說十分喜愛，對(duì)小說中的武林高手的性格特點(diǎn)與特長(zhǎng)非常熟悉。我們借助他們的名字，有效加深了學(xué)生的印象。如我們?cè)谥v艾滋病毒時(shí)將田伯光這個(gè)“采花大盜”變成了艾滋病患者，在講授乙型肝炎病毒時(shí)，將黃蓉設(shè)計(jì)成南方醫(yī)科大學(xué)食堂廚師，以黃蓉不再為洪七公做“叫化雞”，而改為南方醫(yī)科大學(xué)學(xué)員做美食了的生動(dòng)語(yǔ)言，吸引了學(xué)生的注意力。在描述了黃蓉的乙肝癥狀后，指出她現(xiàn)在“兩對(duì)半”結(jié)果呈:HBsAg(*)、抗一HBs(一)、HBeAg(十)、抗一HBe(一)、抗一HBelgM(十)，同時(shí)追問她應(yīng)該怎么辦?食堂應(yīng)該如何處置她?在后面的教學(xué)中圍繞這個(gè)主題展開論述，輕松完成了乙型肝炎病毒的課程。

二、病例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

篇5

中圖分類號(hào)：G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-047-1

一、把握課堂教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)永遠(yuǎn)是首位的，離開基礎(chǔ)知識(shí)其他都無(wú)從談起。

生物學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教材中有學(xué)生必需的、能接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，注重這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有利于學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。

當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)的深度、廣度不會(huì)一樣。以細(xì)胞知識(shí)為例，初中只要求學(xué)生知道細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)，即細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核組成的，初步了解細(xì)胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位。到了高中，則要求學(xué)生掌握細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能也涉及到了分子水平。

當(dāng)然知識(shí)點(diǎn)的傳授要注意方法，傳統(tǒng)的教育過分注重知識(shí)的傳授和掌握，而科學(xué)的迅猛發(fā)展帶來的知識(shí)爆炸使得學(xué)生在將來的社會(huì)中會(huì)不斷遇到大量新的問題，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力及方法比獲得知識(shí)更為重要。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，需要通過多種途徑和使用恰當(dāng)?shù)姆椒?，其中課堂教學(xué)是重要的途徑之一。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中要改變以往那種以傳授知識(shí)為主、不再以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。

同時(shí)，指導(dǎo)思想要真正由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素養(yǎng)教育上來，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的教學(xué)放在中心位置，嚴(yán)格按大綱的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握最常用、最基礎(chǔ)、學(xué)生能接受的生物學(xué)知識(shí)和技能。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊作用

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。揭示生命運(yùn)動(dòng)本質(zhì)和規(guī)律的生物科學(xué)，需要通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)或證偽，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究能力和探究方法。

首先，教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀性、趣味性特點(diǎn)，利用課堂演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興味與情趣，從而對(duì)未認(rèn)識(shí)或未充分認(rèn)識(shí)的生物過程和現(xiàn)象有著直觀的了解。比如在水分和無(wú)機(jī)鹽通過導(dǎo)管向上運(yùn)輸時(shí)，教師可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過了一段時(shí)間只有導(dǎo)管變紅色的實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的科學(xué)好奇心，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶。

其次在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，還要使其掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，用掌握的理論知識(shí)正確分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果等一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本方法。

除了教材中給出的分組實(shí)驗(yàn)外，課本上的“動(dòng)動(dòng)手”小實(shí)驗(yàn)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的好材料，學(xué)生可以自己動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立完成，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣愛好，又有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技能。

再次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師還要重視實(shí)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高科學(xué)素養(yǎng)有重要作用。例如，讓學(xué)生觀察青蛙的受精卵發(fā)育成青蛙的過程并作記錄，這類實(shí)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的觀察能力。又如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并觀察某一種動(dòng)物的某種行為，這類實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

另外，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)疑難，讓學(xué)生懂得成功往往是經(jīng)過無(wú)數(shù)次的失敗才獲得的。例如，在觀察葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)反復(fù)幾次制成的濾紙條都不理想，分不出四條色素帶，這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果經(jīng)過分析是因?yàn)闉V液細(xì)線劃得太粗，以致于燒杯里的層析液沒及濾液細(xì)線而造成，注意劃濾液細(xì)線的方法后終于成功了。這樣通過實(shí)踐使學(xué)生明白，觀察與實(shí)驗(yàn)必須與科學(xué)思維緊密結(jié)合，互相促進(jìn)，才能取得科學(xué)上的突破。這種科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、研究將有深遠(yuǎn)的意義。

三、把握課外活動(dòng)的最當(dāng)時(shí)機(jī)

首先形式多樣的課外活動(dòng)有利于學(xué)生掌握豐富的科技知識(shí)。比如開設(shè)選修課和舉辦專題講座，向?qū)W生介紹生物學(xué)的新技術(shù)與新成就、基因工程與人類的未來、環(huán)境與人類的未來、種植技術(shù)、仿生學(xué)成就等，觀看科技成果展覽以及參觀、訪問等都可以使學(xué)生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識(shí)信息，達(dá)到開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

其次學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)在課外活動(dòng)中可以得到充分應(yīng)用。比如成立生物興趣小組進(jìn)行教具及標(biāo)本制作，校園植物調(diào)查，制作葉脈書簽；無(wú)土栽培，嫁接試驗(yàn)，植物激素的應(yīng)用；培養(yǎng)草履蟲，采集和飼養(yǎng)水螅和蚯蚓，血型鑒定等。這些生物科技活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的作用。

篇6

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0055-01

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是在分子層次上研究細(xì)胞生命活動(dòng)過程中各種生命現(xiàn)象的規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科。該課程在學(xué)生的抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及知識(shí)更新能力的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的作用。但眾所周知，細(xì)胞生物學(xué)信息量大、內(nèi)容抽象、重點(diǎn)難點(diǎn)多，怎樣才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容又了解其最新動(dòng)態(tài)，是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)掌握生物科學(xué)基本理論和現(xiàn)代生物技術(shù)知識(shí)，既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作和一定的科學(xué)研究能力，能夠從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、疾控防疫、檢驗(yàn)檢疫及生物制藥等醫(yī)療實(shí)踐、醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才。本教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出初步思考。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本著以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)宗旨，力求達(dá)到能夯實(shí)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高科研素質(zhì)的教學(xué)目的，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為了使課程體系更加科學(xué)、合理，我們?cè)谠虚_設(shè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系上，針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在課程教學(xué)體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補(bǔ)充，是強(qiáng)化理論知識(shí)和增強(qiáng)形態(tài)概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，因此我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的一半以上。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，開拓學(xué)生的視野，而且可通過教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的言傳身教，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前我校并未設(shè)置獨(dú)立的細(xì)胞生物學(xué)教研室，細(xì)胞生物學(xué)課程由組織胚胎學(xué)教研室教師兼而承擔(dān)，而根據(jù)培養(yǎng)方案，我校生物技術(shù)本科專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教材選用了由翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》，這本教材在多個(gè)醫(yī)學(xué)院校為碩士研究生教學(xué)用書。這也對(duì)授課教師提出較大挑戰(zhàn)，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且要不斷地?cái)U(kuò)展新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法，了解學(xué)科發(fā)展前沿，還需更強(qiáng)的耐心、責(zé)任心去以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。為此我們開展多項(xiàng)措施，以期提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，如教研室積極組織相關(guān)培訓(xùn)（含業(yè)余或脫產(chǎn)形式），鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展相關(guān)講座、集體備課，并建立激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)更多的教師全身心地投入到教學(xué)中來。從而有力提升教研室教師教學(xué)能力，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動(dòng)作用。

3 選擇合適的教學(xué)手段

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)、探究生命問題的學(xué)科，內(nèi)容多、更新快，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，具有一定難度，學(xué)生有畏難情緒，難以產(chǎn)生興趣。本著以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等輔助手段，依托校園網(wǎng)開發(fā)了細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該系統(tǒng)以本教研室的主頁(yè)為基礎(chǔ)平臺(tái)，是一個(gè)集教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室及師生在線交流等較強(qiáng)功能為一體的網(wǎng)上運(yùn)行系統(tǒng)。它將本課程的相關(guān)軟件資源鏈接到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、仿真，還可進(jìn)行實(shí)時(shí)在線師生交流，從而打破時(shí)間和空間的束縛。教學(xué)計(jì)劃的安排執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的制定乃至學(xué)生成績(jī)等都可以通過網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，解決新內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)遷移。動(dòng)靜結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，生活與臨床結(jié)合，化抽象為具體，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，盡可能提升理論知識(shí)的直觀性。將抽象的知識(shí)直觀化，形象化，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力是我們對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校人才的希望。針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)分析出適合本校開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有效方法，增強(qiáng)了教師的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

篇7

能量是一個(gè)抽象的概念，雖然存在于我們的每一個(gè)活動(dòng)之中，但是看不到，摸不著，而且初一的學(xué)生缺少物理和化學(xué)方面的知識(shí)，理解起來有一定的困難，因此如何從課堂開頭就吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物體的能量都是從有機(jī)物中釋放出來的，讓學(xué)生對(duì)能量建立一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，各位參賽老師可謂各顯神通。有動(dòng)畫導(dǎo)入的，開頭放一段大力水手波比從菠菜中獲得能量的視頻，再加上恰當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生明白有機(jī)物中含有能量；有從生活中的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入的，從登山，長(zhǎng)跑后會(huì)感到饑餓，要補(bǔ)充食物獲得能量；更有老師索性從神舟八號(hào)發(fā)射需要消耗能量，而能量從哪里來引入等?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教學(xué)也是如此。在教學(xué)論中，教學(xué)過程的第一步就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這些不同的導(dǎo)入合理、恰當(dāng)、精彩，在短短的幾分鐘內(nèi)抓住學(xué)生的心，使之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

二、新穎靈活的內(nèi)容處理

本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是從生物體進(jìn)行生命活動(dòng)需要能量這個(gè)角度了解能量和釋放與呼吸的關(guān)系，描述什么叫呼吸作用，了解呼吸釋放的能量在生命活動(dòng)中被利用的問題。教師在圍繞這些目標(biāo)的達(dá)成方面對(duì)教材進(jìn)行了新穎靈活的處理。有從分析人的呼吸需要消耗氧氣、釋放二氧化碳過渡到動(dòng)物的呼吸進(jìn)而提問：植物會(huì)呼吸嗎？激發(fā)了學(xué)生的求知欲，然后動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證植物和動(dòng)物一樣也要靠呼吸來釋放能量維持生命活動(dòng)，也有直接從植物呼吸分析再和人的呼吸一起分析比較得出呼吸作用概念的……教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)完整的科學(xué)體系，不管教師采用什么樣的教學(xué)策略、方法和風(fēng)格，都是要更出色地達(dá)到教學(xué)目的。

三、課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)性

生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)性也得到了淋漓盡致的體現(xiàn)，如讓每個(gè)學(xué)生感受呼吸，對(duì)澄清石灰水吹氣感受呼出氣體中存在較多的二氧化碳；在測(cè)定植物呼吸和動(dòng)物呼吸相同時(shí)也用了別致的方法，用點(diǎn)燃的火柴伸入植物呼吸的瓶子看是否熄滅來證實(shí)植物呼吸消耗了氧氣，產(chǎn)生了二氧化碳。更有老師改進(jìn)課本原有的實(shí)驗(yàn)，改為用針管吸氣伸入澄清石灰水鑒別二氧化碳，用點(diǎn)燃的火柴再伸入針筒內(nèi)看燃燒的情況鑒別氧氣等，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可謂新穎別致，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在初中生物單因素變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，“對(duì)照”實(shí)驗(yàn)也貫穿于整個(gè)課堂的實(shí)驗(yàn)中，“活的生物才能呼吸，死的生物不能呼吸”，從而得出結(jié)論———呼吸是生命的標(biāo)志。

四、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

課標(biāo)的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)，如測(cè)定呼吸頻率，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，每個(gè)同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)，測(cè)定平靜狀態(tài)下的呼吸頻率和運(yùn)動(dòng)后的呼吸頻率，都對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，小組討論，展示、評(píng)價(jià)等，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

篇8

講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。它既可用來傳授新知識(shí)，又可用來鞏固舊知識(shí)，且其它教學(xué)方法的運(yùn)用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學(xué)教學(xué)常用的方法。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是：可以使教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)就獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)；教師合乎邏輯的分析、論證、生動(dòng)形象的描述以及善于設(shè)疑、解疑等，都有利于發(fā)展學(xué)生的智力和進(jìn)行思想教育。但這種方法的缺點(diǎn)是學(xué)生無(wú)充分機(jī)會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出反饋，學(xué)生的主動(dòng)性不易發(fā)揮。

講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學(xué)則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象、現(xiàn)象的方法。生物學(xué)中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、分類及應(yīng)用等知識(shí)，屬于對(duì)生物界對(duì)象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀等的指導(dǎo)也常用此法。初中低年級(jí)采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學(xué)中的生理功能（包括生長(zhǎng)和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進(jìn)化、生態(tài)學(xué)等知識(shí)。屬于對(duì)生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學(xué)論證，一般采用講解法。中學(xué)高年級(jí)尤高中多采用。

講授法的基本要求：

一、科學(xué)性和思想性。

二、系統(tǒng)性。

三、啟發(fā)性和趣味性。

四、語(yǔ)言要清晰、準(zhǔn)確、精練，并要生動(dòng)、形象，有感染力，機(jī)動(dòng)性。

五、要運(yùn)用好板書。

談話法

談話法也叫問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提問，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而獲得知識(shí)的一種師生相互交談的教學(xué)方法。談話法的優(yōu)點(diǎn)是能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)教師來說，可對(duì)不同學(xué)生提不同的問題，做到因材施教，并能直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)檢查、提高教學(xué)效果。此法一般適用于從已知到未知，要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。有時(shí)也可利用合乎邏輯的思維，從當(dāng)堂了解的現(xiàn)象、事實(shí)和規(guī)律，去比較、推導(dǎo)、歸納以解決新的問題。此法不適于從未知到已知，因此，不是所有教學(xué)內(nèi)容任何情況下都可采用談話法。

談話法在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較廣泛。就教學(xué)環(huán)節(jié)來看，傳授新知識(shí)、檢查復(fù)習(xí)、鞏固新知識(shí)、參觀及實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性和總結(jié)性談話均可用。這些環(huán)節(jié)中進(jìn)行演示和觀察時(shí)應(yīng)用尤多。就教學(xué)對(duì)象來看，年級(jí)越低，采用此法的比重越大。有的國(guó)家進(jìn)行初中生物學(xué)教學(xué)，主要采用此法，因?yàn)槌踔猩哪昙o(jì)小，自我控制注意力的能力較差，不能長(zhǎng)時(shí)間集中聽取講述。

話法根據(jù)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，可分為三種：一是啟發(fā)式談話，用于傳授新知識(shí)。教師借助提問，啟發(fā)學(xué)生已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，或演示的教具和實(shí)驗(yàn)，或?qū)φn文的分析綜合，經(jīng)獨(dú)立思考回答問題。二是問答式談話，用于檢查復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，教師就已學(xué)的內(nèi)容提問，由學(xué)生回憶和運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。三是指導(dǎo)性或總結(jié)性談話，用于參觀、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐之前后，通過談話以指導(dǎo)學(xué)生順利完成獨(dú)立作業(yè)或總結(jié)活動(dòng)收獲。談話法的基本要求有：一、要充分準(zhǔn)備;二、要妥善組織；

討論法

討論法又稱課堂討論，是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法，從而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。上海育才中學(xué)創(chuàng)造的"讀讀，議議,練練，講講"教學(xué)法，其中"議議"，就是采用討論法。討論法的優(yōu)點(diǎn)是：可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，集思廣益，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識(shí)和知識(shí)；通過對(duì)問題的相互爭(zhēng)論，可以活躍思想，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性；經(jīng)過共同切磋琢磨，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力；討論還有利于生物教學(xué)聯(lián)系實(shí)際，包括聯(lián)系自然、生產(chǎn)和生活實(shí)際。此外，討論中有時(shí)會(huì)提出一些教師未考慮到的新問題、新見解，這可促進(jìn)教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

討論法在生物教學(xué)中，一般應(yīng)用于教師講述后、獨(dú)立自學(xué)后、實(shí)驗(yàn)和復(fù)習(xí)后。這種方法要求學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，有一定的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，因此，高年級(jí)應(yīng)用較多。討論方法應(yīng)靈活多樣，可以小組先討論，再在全班交鋒；可以小組先討論，再選中心發(fā)言人在全班發(fā)言；可按題分組討論；也可按相反意見分兩組辯論；還可由教師直接組織全班討論。初中不宜討論整堂課，適于在上課中討論一兩個(gè)問題。若分組討論，最好按前后兩桌四人為小組，以免課堂混亂，同時(shí)這四人中要有學(xué)習(xí)好。中、差的學(xué)生，既可相應(yīng)啟發(fā)，又能保證討論順利進(jìn)行。討論法有以下基本要求：

一、明確討論課題

二、寫好討論發(fā)言提綱

三、討論時(shí)要引導(dǎo)、點(diǎn)撥

四、討論結(jié)束應(yīng)小結(jié)

演示法

演示法是教師陳示生物或標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具，或進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)來說明或驗(yàn)證所傳授知識(shí)的方法。這種方法通常是配合講授法、談話法使用的。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科，其研究對(duì)象是動(dòng)物、植物、人體等具體的生物，而演示法直觀性強(qiáng)，它在生物教學(xué)中具有如下重要意義：

一是能使學(xué)生形象、生動(dòng)地感知生物及其生命現(xiàn)象，為形成正確的概念和掌握原理打好基礎(chǔ)。

二是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于加深、鞏固所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)。

三是能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體生物及其生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察份比，分析綜合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

中學(xué)生物學(xué)演示物即直觀手段多種多樣，常用的主要有：

一、活的生物、標(biāo)本和模型、"模具"

二、掛圖、黑板畫

三、演示實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)法

現(xiàn)代化教學(xué)手段，是指利用投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等，作為師生教學(xué)互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，是整個(gè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。其優(yōu)越性集中表現(xiàn)為教學(xué)效率的提高，在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，突出表現(xiàn)以下作用：

一、是可使學(xué)生充分感知所學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段不受時(shí)間和空間的限制，直接和迅速表現(xiàn)生物界各種生物及其現(xiàn)象?？梢曰h(yuǎn)為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學(xué)生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀(jì)植物景觀，可使之重現(xiàn)學(xué)生眼前；可以化長(zhǎng)為短，生物界長(zhǎng)時(shí)間的生長(zhǎng)、發(fā)育過程及進(jìn)化歷程，可縮短為數(shù)分鐘、幾小時(shí)全部呈現(xiàn)。幾個(gè)月甚至數(shù)年的生物實(shí)驗(yàn)，如不同色粒的玉米雜交，其結(jié)果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。

二、是使學(xué)生易于理解，便于記憶生物學(xué)知識(shí)。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段可直觀地揭示生物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)?？梢曰橄鬄榫唧w，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，蛋白質(zhì)的合成，許多不易見或見不到的生物現(xiàn)象，都可用動(dòng)畫或特技攝影-一呈現(xiàn)。三是可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這由于現(xiàn)代化教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，還要求學(xué)生去看、去聽，獨(dú)立主動(dòng)地接受信息。

生物學(xué)教學(xué)中常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段有：投影儀、電影、電視、電子計(jì)算機(jī)等。

實(shí)驗(yàn)法

篇9

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)成為生命科學(xué)領(lǐng)域中的通用技術(shù)，是學(xué)生將來進(jìn)行醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的必備手段。而現(xiàn)行化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室硬件水平無(wú)法滿足分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

（2）實(shí)驗(yàn)室與教研室的分離嚴(yán)重制約

生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科為海南省重點(diǎn)學(xué)科，又為我校碩士點(diǎn)建設(shè)支撐學(xué)科，我校從2014年開始承擔(dān)碩士研究生生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。同時(shí)，由于目前我校缺少科研實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)也作為教師科研場(chǎng)所。教研室與實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)期分離，極大地制約了教師的科研工作，不少教師的課題研究需要到校外實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，這與未來生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科在學(xué)校中的教學(xué)角色不匹配。

（3）生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革難以開展

目前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與其他3門實(shí)驗(yàn)課程整合為一門化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程，課程負(fù)責(zé)人為化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，課程規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃都由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)實(shí)施。然而化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)課程中的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍由生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室教師負(fù)責(zé)教學(xué)。每次課程大綱修訂、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目更改都需要由課程負(fù)責(zé)人跨院系召開不同教研室教師會(huì)議，難以實(shí)現(xiàn)多部門協(xié)調(diào)。部分生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容嚴(yán)重落后，學(xué)生畢業(yè)后真正能用到的知識(shí)不多。而如果由授課教師進(jìn)行教學(xué)改革設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新，又很難得到實(shí)驗(yàn)室的支持。例如近年來被認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效的綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，目前在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尚未開展。

（4）實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃及設(shè)備更新受到嚴(yán)重影響

由于實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃和設(shè)備更新都由課程負(fù)責(zé)人提出并執(zhí)行，因而難免受到負(fù)責(zé)人本身專業(yè)背景的影響。近10年來，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需儀器僅對(duì)分光光度計(jì)進(jìn)行了更換，而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需設(shè)備沒有添置和更新。

（5）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)輔助人員的培養(yǎng)受到嚴(yán)重影響

由于實(shí)驗(yàn)室目前隸屬于藥學(xué)院，因而生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)員無(wú)法參加生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室的集體備課以及教學(xué)任務(wù)、科研課題的承擔(dān)，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)員的職稱評(píng)定和專業(yè)能力提高。

（6）成為急診醫(yī)學(xué)等新辦專業(yè)評(píng)估的“硬傷”

新辦專業(yè)首屆學(xué)生畢業(yè)前，教育廳組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)估。而近年來新辦專業(yè)評(píng)估時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)院校沒有獨(dú)立生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室提出較多質(zhì)疑，這會(huì)影響學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

（7）教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在課余向本科生開放受到影響

盡管學(xué)校提倡開放實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)開展。但實(shí)驗(yàn)室的開放需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和工作人員配合，因而目前進(jìn)行的大學(xué)生生物化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)并沒有在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

（8）教研室和實(shí)驗(yàn)室工作協(xié)調(diào)困難

由于教研室與實(shí)驗(yàn)室隸屬不同部門，涉及的跨院（系）實(shí)驗(yàn)室較多，而學(xué)校規(guī)定教職工獎(jiǎng)金津貼由各院（系）獨(dú)立核算，這些都使得教研室和實(shí)驗(yàn)室之間工作協(xié)調(diào)困難。

篇10

形成性考核體系的形式

1）階段性考試。當(dāng)每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用每個(gè)章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時(shí)間，對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閉卷測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師審閱測(cè)試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)定情況的知情權(quán)，并能夠及時(shí)了解自己的不足，抓緊補(bǔ)正。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試。實(shí)驗(yàn)課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實(shí)驗(yàn)考試的目的在于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)設(shè)監(jiān)考教師兩名，負(fù)責(zé)考試過程及考場(chǎng)紀(jì)律；每個(gè)考點(diǎn)的考試項(xiàng)目滿分為5分，總計(jì)20分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作第二站：721型分光光度計(jì)和離心機(jī)使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣

3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況?？荚嚨膬?nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識(shí)，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題、問答題以及案例分析題等。

形成性考核體系的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

1）形成性評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)）。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識(shí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺(tái)資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺(tái)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。

2）學(xué)生互評(píng)。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的空閑時(shí)間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)、話題進(jìn)行分組討論，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評(píng)分，討論記錄和評(píng)分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設(shè)置學(xué)生的結(jié)課評(píng)價(jià)成績(jī)由階段性考試成績(jī)（占20%）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試成績(jī)（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)不計(jì)入結(jié)課考核成績(jī)。

2考核體系改革的效果與體會(huì)

形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，緊張感加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強(qiáng)，能有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間搜集各種資源對(duì)課堂上的知識(shí)及時(shí)消化，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，靈活地將知識(shí)變成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。形成性考核體系提高了學(xué)生的多項(xiàng)能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；學(xué)生互評(píng)的小組討論提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教師的形成性評(píng)價(jià)以及師生的溝通平臺(tái)使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時(shí)也激發(fā)著學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識(shí)。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實(shí)施的過程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)與以往的考核模式相比，階段性考核體系對(duì)教師的要求更高，教師在增強(qiáng)責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法來滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。