導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0048-01

生物學(xué)概念是指我們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識。生物概念教學(xué)過程中所面臨的理解障礙，需要探其因，筆者對于新課程背景下如何繼承和形式多樣的改進(jìn)生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念談幾點(diǎn)看法。

1 緊抓關(guān)鍵字詞，把握概念的精準(zhǔn)

從概念的基本構(gòu)成上看，內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架。生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。如果不能正確的理解和把握這些要素，在生物概念題的解答中，當(dāng)然就不可避免的“誤入歧途”。

例題：一般來說，一個生物種群的環(huán)境容納量（K值），在不同環(huán)境條件下（B）

A.總是相同的 B.總是不同的 C總是波動 D總是上升或下降的

本題旨在考察對“環(huán)境容納量”這一概念的理解。環(huán)境容納量（又稱K值）指的是環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間所能維持的種群最大數(shù)量。教師可以讓學(xué)生自己找關(guān)鍵詞，找漏了及時補(bǔ)充，并適當(dāng)點(diǎn)撥：如果這個環(huán)境受到破壞了，該種群K值就會發(fā)生變化。結(jié)合書上高斯所做的大草履蟲的實驗數(shù)據(jù)：在0.5mL培養(yǎng)液中放入5個大草履蟲的環(huán)境前提下，大草履蟲的K值為375個；如果換成10mL的培養(yǎng)液，學(xué)生自然很容易判斷大草履蟲的K值肯定不會是375個了。從而讓學(xué)生認(rèn)識到概念中的“一定空間”是關(guān)鍵詞。此時出現(xiàn)這種類型的選擇題就會迎刃而解了。

2 剖析內(nèi)涵和外延，深化概念的認(rèn)識

任何一個完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。如對基因概念的理解，其內(nèi)涵是：（1）從功能上看：基因是控制生物性狀的功能單位；（2）從化學(xué)本質(zhì)上看：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段；（3）從結(jié)構(gòu)上看：基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成；（4）從位置是上看：基因主要分布在染色體上，并呈線性排列。所以，基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能結(jié)構(gòu)單位。其外延是：細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因；顯性基因和隱性基因；常染色體基因和性染色體基因等。

3 構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識

概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使自己進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4 創(chuàng)設(shè)比較情境，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系

比較法就是在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對比，來確定它們之間異同點(diǎn)和關(guān)系的思維方法。我們可以嘗試采取以下幾個方面措施。

1）有些概念進(jìn)行比較，要找出共同性和相關(guān)性。如對染色體、DNA、基因這三個概念的認(rèn)識比較；2）有些概念進(jìn)行比較，要找出特殊性和差異性。如列表比較自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動運(yùn)輸；3）注意概念的相對獨(dú)立和相互聯(lián)系，找出它們的對立和統(tǒng)一面。如對光合作用和呼吸作用這兩個概念，從作用場所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易認(rèn)識兩者相互依賴，相互制約的關(guān)系；4）把某些具有層次關(guān)系的概念進(jìn)行比較，找出它們在組成結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。如對種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的比較。

不同的概念即使存在一定程度的類同，但就其本質(zhì)而言肯定是炯異的。因此，細(xì)致而準(zhǔn)確的察查概念間的差異，合理的聯(lián)想類比、遷移求異應(yīng)是解決此類問題的良策。正如“孿生兄弟的不同，是在他們距離最近的時候才易辨識”。通過對概念關(guān)鍵屬性的對比及去同求異，應(yīng)不失為一個行之有效的好方法，從而使兩概念的區(qū)別一目了然。

5 善于不斷追問，矯正概念的錯誤領(lǐng)會

對一個概念的正確理解，有助于我們作出正確的判斷和推理，在講述一個概念時，我們有時大可不必一本正經(jīng)的用“這個概念的內(nèi)涵是什么，外延是什么？”這些深奧的專業(yè)術(shù)語或視角來分析，其實如何幫助學(xué)生深刻理解一個概念，可以換一種比較自然貼切的方式，結(jié)合以往學(xué)生解題過程中的錯誤認(rèn)識，及時設(shè)置問題進(jìn)行追問，通過具體事例反駁或論證，追問質(zhì)疑，挖掘他們的思考潛力，以提前阻止學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識，把錯誤抑制在出現(xiàn)以前。

當(dāng)然，還有公式化記憶，甚至通過探究活動構(gòu)建概念等等。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，繼而實現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這也向教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物概念進(jìn)行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇2

目前，源泉糧油采用國際上最先進(jìn)低溫萃取生產(chǎn)工藝，實現(xiàn)了年加工小麥胚芽30000多噸，年產(chǎn)小麥胚芽油1800噸，小麥胚芽粉、小麥胚芽粕25000噸，產(chǎn)品出口到東南亞、歐洲、美洲、非洲的十幾個國家。公司持有“老還童”“源泉龍子”“海中金”等品牌商標(biāo)，并率先通過ISO9001、HACCP等國際質(zhì)量認(rèn)證體系。

以人為本，打造高素質(zhì)團(tuán)隊

源泉糧油公司總經(jīng)理肖森表示：“公司倡導(dǎo)‘以人為本’的核心文化，以貢獻(xiàn)論人才，初步建立了完善的人才培養(yǎng)體系。”

源泉糧油尊重每一位員工的感情，進(jìn)入公司，所有人都是兄弟姐妹，在工作和生活中會形成一種團(tuán)結(jié)友愛、相互信任的和睦氣氛。每一位員工都有強(qiáng)烈的團(tuán)體意識，從而形成了強(qiáng)大的凝聚力和向心力。同時，公司共同的價值觀念形成了共同的目標(biāo)和理想，每一位員工都把企業(yè)看成是一個命運(yùn)共同體，把本職工作看成是實現(xiàn)共同目標(biāo)的重要組成部分，整個企業(yè)步調(diào)一致，形成統(tǒng)一的整體。

目前，源泉糧油擁有一支高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才隊伍，共有員工300余人，除一線生產(chǎn)員工外，80%以上具有本科及以上學(xué)歷，員工平均年齡僅26歲。一個生機(jī)勃發(fā)的年輕團(tuán)隊，正帶領(lǐng)企業(yè)實現(xiàn)新的騰飛。

科研創(chuàng)新，成就龍頭企業(yè)地位

篇3

對生物學(xué)科來說，概念多而復(fù)雜，概念教學(xué)顯得非常重要。在生物概念教學(xué)的研究上，研究一般策略的比較多，研究具體概念教學(xué)的過程則少有涉及。然而，在觀察生物日常課堂教學(xué)時發(fā)現(xiàn)，機(jī)械套用概念習(xí)得方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀十分普遍，為增強(qiáng)生物概念教學(xué)的靈活性、針對性和有效性，就概念教學(xué)存在的誤區(qū)和相應(yīng)的改進(jìn)策略探討如下。

一、對機(jī)械套用概念習(xí)得方式開展概念教學(xué)的誤區(qū)

人類在認(rèn)識過程中，把所感知事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括，就成為概念，這是哲學(xué)上大家比較熟悉的對概念的解釋。在理論上，概念的習(xí)得有兩種主要方式：概念形成和概念同化。一個孩子通過別人指稱某些交通工具為“轎車”之后，在以后大量接觸交通工具以后，直到能區(qū)分開“轎車”和“非轎車”時，我們說孩子就獲得了“轎車”的概念，人們把這種在校外學(xué)習(xí)時形成概念的自然方式稱為“概念形成”方式。根據(jù)“概念形成”模式，有的老師就將一些概念的實例，比如鸚鵡、雞、鷹、鴕鳥、鴿子等放在一起，讓孩子“探究”出什么是“鳥”，看起來因循的是建構(gòu)主義理論，其實只能算是誤用而也。杜威明確地批評過這種做法，“概念不是把很多具有特定意義且早被人們完全理解的事物拿來，將它們一個對一個、一點(diǎn)對一點(diǎn)地加以比較，直至排除相異的性質(zhì)，保留這些事物所具有的核心。”姑且不說我們可能舉不完一個概念所涵蓋的例子，也不可能列出這些例子所有的屬性來一一進(jìn)行對比，更何況在沒有“反例”存在的情況下，何以界定概念的邊界？如果僅從上面的幾個例子來歸納，可以歸納出“生物、動物、脊椎動物、肺呼吸動物”等很多共有特征?？梢姡瑢⑦@種方式作為概念教學(xué)的前奏，讓學(xué)生熟悉概念的對象情境，嘗試推測概念可能的內(nèi)涵是可以的，要得出較精確的內(nèi)涵仍得靠“概念同化”方式――定義的途徑。維果茨基也批評過這種傳統(tǒng)的機(jī)械式概念形成觀，將其戲稱為“集體照相式”――實例疊加找共性。姑且不說這種機(jī)械式概念教學(xué)的過程是錯誤的，即便是真正的自發(fā)的兒童“概念形成”方式，奧蘇貝爾認(rèn)為也只能出現(xiàn)在學(xué)前兒童身上，而對于年齡較大的兒童和成人，則“概念同化”是概念習(xí)得的主要方式。

“概念同化”方式，是指利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的標(biāo)準(zhǔn)屬性，從而使學(xué)習(xí)者獲得概念的方式，稱之為“演繹法”。據(jù)其定義，在教學(xué)中常采用的方式就是“定義+舉例（正例+反例）”，似乎成了概念教學(xué)的兩個“標(biāo)準(zhǔn)”步驟。對這種“兩步驟”的概念教學(xué)，杜威也提出過強(qiáng)烈的批評，“當(dāng)代所有教育改革都反對從所謂的‘演繹法’入手，反對從定義、分類、解釋法則的體系著手，這種反對意見實質(zhì)上表明，邏輯型知識代表的是較基本的系統(tǒng)知識的、成熟的、專門化較遲的發(fā)展階段；因而當(dāng)孤立地或作為起點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生時，邏輯型知識就無意義，而且在教育上是有害的?！本S果茨基對這種直接教授概念也持批評態(tài)度，并認(rèn)為直接教授概念實際上始終是不可能的，在教學(xué)上是無效的，試圖走這條路的教師一般是除了使學(xué)生掌握空洞的詞語、空洞的言語表達(dá)之外什么也達(dá)不到。

二、概念習(xí)得的活動過程分析

概念的教學(xué)過程究竟該如何進(jìn)行呢？根據(jù)皮亞杰的研究，中學(xué)生的智力發(fā)育已經(jīng)具備形式運(yùn)算能力，所以中學(xué)生的概念獲得不像學(xué)齡兒童那樣習(xí)得概念需要依賴于具體經(jīng)驗的支持，應(yīng)該主要以“概念同化”的方式來習(xí)得。那么，為什么杜威、維果茨基卻要批判“兩步驟”的概念教學(xué)呢？要讓學(xué)生從真正的意義上理解概念，需要審視概念習(xí)得的主要要素：感性（知覺）經(jīng)驗、與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)（已獲得概念）的聯(lián)系、概念的應(yīng)用。

1.概念習(xí)得需要獲得完整的表象

從“概念是感知事物的共同特點(diǎn)抽出來，加以概括而形成的”定義可知，概念是起于經(jīng)驗的，但概念顯然不能等同于原初的知覺現(xiàn)實，但就其屬性來講，概念總是指向“所代表的具有共同標(biāo)準(zhǔn)屬性的對象、事件、情境或性質(zhì)”，即概念不是虛無的，概念的習(xí)得必須以獲得完整的表象為基礎(chǔ)。雖然中學(xué)生的一般智力水平發(fā)展已經(jīng)達(dá)到形式運(yùn)算能力的水平，但中學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)概念所指稱的實例已經(jīng)逐漸進(jìn)入微觀的領(lǐng)域，此時概念與所指稱的知覺經(jīng)驗就容易脫節(jié)，比如“原核生物”“遺傳物質(zhì)”“質(zhì)壁分離”等，杜威認(rèn)為此時的概念就易成為“空架子”，概念本身倒成為不可理解的神秘物。奧蘇貝爾也特別關(guān)注過這個問題，并得出了精辟的見解：“即使一個青年或成人思考問題的方式已經(jīng)處于抽象的認(rèn)知發(fā)展水平，但在第一次介入一門完全不熟悉的學(xué)科領(lǐng)域時，他或者她起初總是傾向于以具體的、直覺的方式來思考問題?！弊鳛槌赡耆?，當(dāng)我們第一次通過別人的講授來學(xué)習(xí)一個新東西時，比如個人電腦、智能手機(jī)等，還會體驗到這種脫節(jié)的苦惱和無效。

中學(xué)階段的生物概念，除少部分可以借助于日常生活經(jīng)驗的儲備外，大多數(shù)的科學(xué)概念（如器官、細(xì)胞、輸導(dǎo)組織、呼吸作用）指稱和表征的事物多是解剖、探究或顯微的，即遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗世界，此時提供鮮活的感知對象，供學(xué)生觀察、探究是極其重要的。雖然一些比較抽象的“大概念”（如遺傳信息、生物多樣性、生物進(jìn)化等）看起來好像跟具體的表象無關(guān)，但正如加涅所說，它們總得以具象的初級概念為基礎(chǔ)，仍是離不開感性經(jīng)驗的，這樣形成的概念才是接“地氣”的、有生命力的。正如大衛(wèi)?休謨所說，“我們不可能思考任何我們事先沒有通過外部或內(nèi)部感覺過的東西”；康德也說，“思維無感性則空，直觀無概念則盲”。產(chǎn)生表象的方式很多，也不限于實物、實驗，像模型、圖片、視頻等皆可，戴爾將這樣的經(jīng)驗稱為設(shè)計的經(jīng)驗。

2.概念習(xí)得需要與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的邏輯聯(lián)系

與日常概念不同的是，科學(xué)概念是有自己的“標(biāo)準(zhǔn)”和系統(tǒng)屬性的，同時概念的意義也會隨著認(rèn)識的深化和新的發(fā)現(xiàn)而發(fā)展變化，比如基因、中心法則等。一個概念無論是基于什么方式獲得，都得與“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念聯(lián)系起來而習(xí)得新概念的意義”，這是通過對概念的定義獲得概念的標(biāo)準(zhǔn)屬性而與其他概念建立聯(lián)系的。正是由于科學(xué)概念有其標(biāo)準(zhǔn)屬性，棲居在學(xué)科概念的系統(tǒng)中，成為從上下文結(jié)構(gòu)、語境中獲得概念意義的基礎(chǔ)，也是奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)。每個生物概念通常都有一個相對穩(wěn)定的標(biāo)準(zhǔn)屬性和意義，這是從事生物研究的共同體成員間長期交往互動的產(chǎn)物，有些概念還具有較強(qiáng)的文化烙印，比如動物、植物、微生物等概念的內(nèi)涵就與生物分界思想高度相關(guān)。因此，通過對概念下定義、舉例（包括正例、反例）等方式來明確概念的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵和外延是非常重要的，這正是區(qū)別日常概念的關(guān)鍵所在。

3.對概念的真正理解需要在應(yīng)用中不斷發(fā)展

概念的應(yīng)用環(huán)節(jié)所達(dá)成的不只是行為主義意義上的簡單的鞏固作用。概念是認(rèn)知和交流的工具，習(xí)得概念的目的是用來服務(wù)于認(rèn)知活動的。即便是對概念本身的內(nèi)涵，也絕非止步于定義，因為概念在從指稱到定義及其應(yīng)用等過程中是不斷發(fā)展的。當(dāng)需要習(xí)得新的概念或應(yīng)用概念性知識解決問題等情境時，都涉及已經(jīng)習(xí)得概念的遷移應(yīng)用，以此來達(dá)成對概念的完整理解。杜威認(rèn)為，“通過這些過程，學(xué)習(xí)者的概念就獲得了整體性、穩(wěn)定性和明晰性，一個概念就這樣形成了”，所以，概念的意義是因使用而更加確定、更加具有普遍性。正如隨機(jī)通達(dá)教學(xué)所主張的，“教學(xué)要避免抽象地談概念的一般運(yùn)用，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來。每個概念的教學(xué)都要涵蓋充分的實例（變式）……使學(xué)習(xí)者可以形成對概念的多角度理解，形成背景性經(jīng)驗”，從而增加認(rèn)知的彈性。應(yīng)注意的是，概念的應(yīng)用不僅僅是限于列舉實例的外延，而是指在學(xué)習(xí)新知識、聯(lián)系實際解決新問題的情境中，學(xué)習(xí)個體將其歸攝到某一概念或多個概念下來完成任務(wù)的思維活動，這是一種創(chuàng)造性的使用，是深層理解概念、形成概念性理解的重要舉措。

三、概念教學(xué)的改進(jìn)策略

通過對概念習(xí)得要素的分析，明確了概念教學(xué)必備的活動要件，能夠理解《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，“一方面教師需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念”，也能明白杜威、奧蘇貝爾、維果茨基之所以對機(jī)械套用概念習(xí)得方式開展概念教學(xué)進(jìn)行批判的原因，因為無論是“演繹法”還是“形成式”，都片面割斷了概念意義的整體性，前者缺少知覺表象基礎(chǔ)，后者背離了科學(xué)概念的協(xié)商本質(zhì)――標(biāo)準(zhǔn)與系統(tǒng)性。從理論上看，如班杜拉所言，由于人具有使用符號、存儲符號的能力，學(xué)習(xí)者可以“借助符號”將不同的時空條件下“給自己經(jīng)受的經(jīng)驗以意義、形式和連續(xù)性”，因此，在概念教學(xué)的過程順序上，注意因?qū)W情而靈活調(diào)整。

結(jié)合日常教學(xué)中概念教學(xué)的情況，在改進(jìn)策略上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是概念獲得的教學(xué)過程要素一定要完整；二是因“概念”施教，重視概念獲得的活動順序。下面重點(diǎn)闡述后者，有三種類型。

如果概念的實例對于學(xué)生是有一定的經(jīng)驗和熟悉度的，相當(dāng)于在實例的上面再建立一個上位的概念，應(yīng)該采用的教學(xué)路徑是：舉例、激活原有表象指稱新的概念名稱深入分析歸納表象定義概念的內(nèi)涵、外延概念的應(yīng)用。比如人教版關(guān)于“哺乳動物”概念的編寫就是這樣。先舉“野馬、獼猴、鯨、蝙蝠等這些都是哺乳動物，它們形態(tài)各異，生活環(huán)境差別很大，為什么都屬于哺乳動物呢？”，通過這段文字就完成了概念的對象“指稱”，能初步激發(fā)學(xué)生的原有表象。然后是“哺乳動物的主要特征介紹……”，其實是進(jìn)一步深入介紹這些對象的表象及特點(diǎn)，并在與鳥類等比較和聯(lián)系的基礎(chǔ)上經(jīng)過總結(jié)上升到“哺乳動物”的內(nèi)涵，再后是關(guān)于哺乳動物與人類的關(guān)系，相當(dāng)于概念的應(yīng)用。值得注意的是，在概念“指稱”前舉出的實例是為了在實例和“哺乳動物”概念之間建立聯(lián)系。在闡述“哺乳動物”的實例表象屬性時，基于完整性原則，限于篇幅和時間，在教材編寫和組織教學(xué)時有兩種處理方式，一是同時分析少量實例，在初中生物教材中通常如此，另一種方式是先透徹分析一個實例，再采用類比的方法介紹其他實例，這就是原來的動物學(xué)、植物學(xué)教材編寫中大家最熟悉的代表生物法，如鯽魚、青蛙、鴿子都是大家很熟悉的代表生物，這實際上就是源自德國的案例教學(xué)原理。正如奧蘇貝爾所說，學(xué)校中的概念教學(xué)主要屬于“概念同化”方式，即便看起來是“概念形成”途徑的教學(xué)設(shè)計，其實最后仍是通過“概念同化”方式介入才能解決。當(dāng)然，在上面的外延舉例中是需要進(jìn)一步舉反例的。類似教學(xué)途徑的概念還有很多，比如魚、兩棲動物、鳥、性狀、真菌等。

如果概念的實例對于學(xué)生是完全陌生的，通常是遠(yuǎn)離生活世界或微觀領(lǐng)域的概念，比如減數(shù)分裂、轉(zhuǎn)錄、翻譯、病毒、質(zhì)壁分離、胚胎移植等，這類概念的教學(xué)路徑是：轉(zhuǎn)錄的“定義”轉(zhuǎn)錄的過程應(yīng)用。在該教學(xué)路徑中，轉(zhuǎn)錄的“定義”其實主要是起到了指稱和引出后續(xù)的“轉(zhuǎn)錄的過程”的作用，如果在學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)錄的“定義”后就讓學(xué)生復(fù)述，其實就相當(dāng)于機(jī)械學(xué)習(xí)了，因為缺少轉(zhuǎn)錄過程的表象，一開始學(xué)生是不能理解和關(guān)注其準(zhǔn)確定義的。因此，在后續(xù)的教學(xué)中，宜在“轉(zhuǎn)錄的過程”學(xué)習(xí)后，需要再細(xì)細(xì)地詮釋、總結(jié)轉(zhuǎn)錄的概念。

在生物中，總有少數(shù)概念是先使用，經(jīng)過一段時間后再定義完形的，這種處理方法相當(dāng)于“留白”，比如人教版《分子與細(xì)胞》模塊中的“基因差異性表達(dá)”。

綜上所述，為養(yǎng)成有效概念教學(xué)的自覺性，一是需要在教學(xué)設(shè)計時優(yōu)先考慮概念教學(xué)要素的完整，二是根據(jù)學(xué)生對概念實例的熟悉程度來調(diào)整教學(xué)序列，倘若在教學(xué)時能輔以圖式組織信息的策略，以充分降低學(xué)習(xí)時的認(rèn)知負(fù)荷，將會進(jìn)一步增強(qiáng)生物概念教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

生物學(xué)中許多概念定義非常嚴(yán)密，在教學(xué)中教師要注意剖析，完整準(zhǔn)確地傳授。在學(xué)習(xí)“種群”概念時，教師往往例舉一些正例：一塊草地上所有的蚱蜢，一個池塘中所有的鯉魚等，同時例舉一些反例：太湖中所有的魚，惠山上所有的松樹等，然后請學(xué)生舉例，并對學(xué)生的例證做出肯定或否定的判斷。學(xué)生所接觸的例子越多，越有助于他們形成“種群”這個概念，在此基礎(chǔ)上，他們能得出種群概念的關(guān)鍵屬性：種群是一定時間和空間內(nèi)同種生物的個體總和。從概念形成的觀點(diǎn)看，所謂變式，就是概念正例的變化。正例變化有助于排除無關(guān)特征，突出本質(zhì)特征。如教“種群”概念時，如果只例舉一個池塘中所有青魚，一片稻田中所有青蛙，學(xué)生往往以為種群就是一群相同的生物生活在一起。如果教師能舉例說明一片森林中兩群狼，世界上所有的人，太平洋里所有小黃魚也是種群，學(xué)生便能有效排除無關(guān)特征的干擾?！皢伪扼w”是一個難以理解的概念，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生分析了二倍體和四倍體生物產(chǎn)生的單倍體中的染色體組數(shù)，排除了學(xué)生的思維定勢，因為二倍體生物產(chǎn)生的單倍體只有一個染色體組，許多學(xué)生就認(rèn)為單倍體只有一個染色體組，通過變式訓(xùn)練，學(xué)生能抓住單倍體本質(zhì)特點(diǎn)：含本物種配子染色體數(shù)目的個體。如同源染色體是指“一個來自父方，一個來自母方，形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”?！耙话恪眱勺植豢扇コ?，否則異型的XY染色體會使學(xué)生感到困惑。教師對概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓(xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法，如介紹減數(shù)分裂時，教師除提供各種正例外，還應(yīng)不斷變換正例的無關(guān)特征，如染色體的形態(tài)、大小、數(shù)目、位置等，這有助于學(xué)生掌握關(guān)鍵特征，形成精確、穩(wěn)定的概念。

二、合理分類，提供材料，講清概念

從教學(xué)的實際出發(fā)，高中生物學(xué)的概念，大體可分為以下四種關(guān)系。（1） 從屬關(guān)系：如原生質(zhì)、細(xì)胞質(zhì)和原生質(zhì)層，中心體、中心粒，細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞液，小腸絨毛，微絨毛，性狀、相對性狀，食物網(wǎng)、食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、個體。（2）同一關(guān)系：如染色質(zhì)與染色體，細(xì)胞膜與生物膜，淀粉與糖元，同源染色體與四分體，精原細(xì)胞、初級精母細(xì)胞、次級精母細(xì)胞、精細(xì)胞、，次級卵母細(xì)胞和第一極體。（3）并列關(guān)系：如吸脹吸水、滲透吸水，噬菌體、原核生物，分裂間期與分裂期，生長素、生長激素，植物激素、動物激素，昆蟲內(nèi)激素與外激素，雜交、自交、測交，競爭、捕食、共生、寄生，保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)。（4）對立關(guān)系：如真核細(xì)胞與原核細(xì)胞，有性生殖與無性生殖，質(zhì)壁分離與復(fù)原，同源染色體與非同源染色體，顯性性狀與隱性性狀，自然突變與誘發(fā)突變，單倍體與多倍體。生物學(xué)概念的獲得與學(xué)生的感性認(rèn)識有極大關(guān)系。教師應(yīng)盡量提供直觀感性的材料，化靜為動，化難為易，讓學(xué)生在腦海中有豐富的表象，從而形成正確概念。如介紹“變態(tài)發(fā)育”時，可以例舉學(xué)生熟悉的青蛙和家蠶的變態(tài)發(fā)育例子。鮮艷的圖片，精彩的錄像能輕松地讓學(xué)生理解諸如保護(hù)色，警戒色，擬態(tài)等具體概念。

三、加強(qiáng)比較，突出本質(zhì)，深化概念

篇5

有些學(xué)生對概念沒有充分重視,認(rèn)為只要會做題就行,概念大致清楚就可以了,而有些學(xué)生則認(rèn)為概念很難掌握。

學(xué)生學(xué)習(xí)概念的問題主要表現(xiàn)在:1.容易遺忘。高中生物學(xué)概念多,每個概念都有可能考到,學(xué)生記起來非常困難,在復(fù)習(xí)中往往是復(fù)習(xí)前面忘了后面,復(fù)習(xí)到后面前面又忘了。2.容易混淆。生物學(xué)概念之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,例如:染色體組、多倍體、單倍體。種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈,這些概念學(xué)生容易混淆。3.理解困難。有些生物概念較難理解,例如:細(xì)胞周期,染色質(zhì)和染色體,多倍體和二倍體等。

教師應(yīng)將概念圖策略應(yīng)用到高三生物復(fù)習(xí)課上,利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),幫助學(xué)生建立章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系,使學(xué)生加深對核心概念的理解,比較各概念間的區(qū)別和聯(lián)系,通過繪制概念圖培養(yǎng)把握知識的能力。

二、運(yùn)用概念圖進(jìn)行復(fù)習(xí)

1.概念圖教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系 。

生物學(xué)知識是一個內(nèi)在聯(lián)系緊密,完整性與系統(tǒng)性很強(qiáng)的知識體系,每一章節(jié)表面上是獨(dú)立的,實質(zhì)上知識點(diǎn)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系,學(xué)生如果不能正確理解各項生命活動的本質(zhì),死記硬背,必然造成知識體系零散、欠缺和不完整,給學(xué)習(xí)帶來很大困難。教師讓學(xué)生構(gòu)筑概念圖能很好地解決這個問題。

2.利用概念圖引導(dǎo)章節(jié)復(fù)習(xí)。

教師在章節(jié)復(fù)習(xí)中引入概念圖,能培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、歸納的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的概念是零散的,隨著概念的增多,學(xué)生會感到概念雜亂無章,各概念之間不能建立起有效聯(lián)系。教師要借助概念圖進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生能對概念進(jìn)行有效整合,能利用概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系實現(xiàn)知識的遷移和歸納。在生物專題的復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)針對章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn),教會學(xué)生采取相應(yīng)學(xué)習(xí)方式,用圖表、概念圖、比較/對比表、文字描述或其它方式,對已學(xué)知識作全章的概括總結(jié),這樣學(xué)生就會取得好的學(xué)習(xí)效果。

教師指導(dǎo)學(xué)生用概念圖策略來探究和標(biāo)識概念間的邏輯關(guān)系,能使學(xué)生完成概念的有意義建構(gòu),使新學(xué)概念建立與原有概念之間的聯(lián)系,既有助于學(xué)生對概念的理解與把握,又便于學(xué)生記憶。特別是在復(fù)習(xí)教學(xué)中,學(xué)生通過制作概念圖,能梳理所學(xué)過的概念,建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)。教師要指導(dǎo)學(xué)生借助已有概念的固定作用,把新概念納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相應(yīng)體系,建構(gòu)出全面的概念圖。

很多概念都是相通或是相關(guān)的,教師在要求學(xué)生熟悉概念的時候,可以讓他們自主尋求一些規(guī)律或是與這個概念相關(guān)的其他概念,然后加以指點(diǎn),將相關(guān)的東西串成一條主線,這樣零星的概念學(xué)生就不容易遺忘,而且很多概念串在一起還能形成一個體系。如教師將直接參與胞外酶的合成與分泌的細(xì)胞器與細(xì)胞結(jié)構(gòu)確定為主題,列出概念,學(xué)生圍繞主題,找出與主題相關(guān)的概念,列舉出來,并根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,放在適當(dāng)位置,用線條把概念連接起來,且用連接詞語注明連線。這樣學(xué)生對生物膜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能上的統(tǒng)一就會有更深入的理解。

3.運(yùn)用概念圖建立知識間的聯(lián)系。

高中生物涉及的概念比較多,學(xué)生容易顧此失彼,所以教師引導(dǎo)學(xué)生畫一些概念網(wǎng)絡(luò)圖,可以幫助學(xué)生更加直觀、全面地理解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,建立起比較完善的生物知識體系。

教師應(yīng)將構(gòu)建概念圖的基本方法教給學(xué)生。教師在復(fù)習(xí)某一部分知識時,要盡量用概念圖的形式將前后概念、相似概念、易混概念區(qū)分清楚。學(xué)生在復(fù)習(xí)某一部分知識時,盡量聯(lián)想,并寫下聯(lián)想到的概念,分析概念的上位和下位關(guān)系,試著去畫概念圖。教師在學(xué)生繪制的概念圖中選出2―3份用實物投影的形式投在屏幕上,全班同學(xué)評價,修改概念圖,教師適時點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生來完善概念圖,并作出評價。

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗進(jìn)行意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)中,概念圖可以作為學(xué)生復(fù)習(xí)時整理知識的工具,作為識別學(xué)生對知識的錯誤理解、知識欠缺和錯誤概念的工具,以及作為評價學(xué)生知識理解的工具。實踐表明,如果對概念不理解,概念間關(guān)系不清晰,學(xué)生就很難將這些概念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確的概念圖。經(jīng)常制作概念圖,一方面能促使學(xué)生將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化,一方面能促使學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生對同一組概念制作的概念圖有一個逐步準(zhǔn)確的過程,這個過程是深度學(xué)習(xí)的過程。教師的作用就是組織、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地設(shè)立知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點(diǎn),以及尋找各知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系;逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣,不斷完善和發(fā)展自己的知識結(jié)構(gòu);鼓勵學(xué)生花時間和精力畫概念圖,使學(xué)生在課前自己嘗試著畫形成性概念圖,在課后繪制總結(jié)性概念圖,或?qū)D式本身進(jìn)行重新組合,潛移默化地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟蘊(yùn)涵于學(xué)科之中的思想方法。

在學(xué)習(xí)初期,學(xué)生能聯(lián)想的內(nèi)容不多,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后聯(lián)想的知識會漸漸增多。在這一階段教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,盡量減少包辦代替,“點(diǎn)到為止”,多給學(xué)生提供練習(xí)組織的機(jī)會,給學(xué)生提供思考的余地與想象的空間。學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識是“單個的”,多個知識的加工也是“局部”的,到章節(jié)復(fù)習(xí)時,學(xué)生要及時地把這些知識編織成較大的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,學(xué)生要把有關(guān)的概念及時補(bǔ)充到概念圖中,從而形成新的聯(lián)接。在復(fù)習(xí)教學(xué)中,學(xué)生通過制作概念圖,能有效復(fù)習(xí)以前的課業(yè),統(tǒng)整和連貫新舊知識,建立良好的知識結(jié)構(gòu)。

篇6

一、學(xué)生難以形成高中生物概念原因分析

1、混淆生物學(xué)概念

在高中生物概念教學(xué)中，學(xué)生極易將生物學(xué)概念與日常生活中的概念混淆，但其實兩者的概念是不同的，生物學(xué)概念更加的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，而生活中的概念是為了方便而概括出來的，有些并不科學(xué)或存在錯誤的地方。比如在生活中人們把狗稱之為動物，但是在生物學(xué)中動物是一個范圍很廣的概念。

2、學(xué)生意識中的生物概念

在學(xué)生還沒有真正學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科之前，在生活中就看到過或經(jīng)歷過一些東西使學(xué)生形成了一種固有的概念，這些概念與課上所學(xué)習(xí)的生物概念是完全不同的，有些甚至是錯誤的，給學(xué)生以誤導(dǎo)。在生活中學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，學(xué)生對醋只知道是酸味的，但是卻沒有更深層次的理解，這種淺層的概念對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科造成了很大的影響。

3、生物概念抽象難懂

高中生物概念較為抽象難理解，通常是對某種事物本質(zhì)進(jìn)行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，對概念性的沒有形成清晰明確的概念，所以在理解上有一定的難度。這要求高中生物教師，在講解生物概念前，必須對概念進(jìn)行深入的研究，長期發(fā)展下去學(xué)生不懂的生物概念越來越多，這會對高中生物教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。

二、開展高中生物概念教學(xué)有效策略

1、加強(qiáng)生物概念的正確引導(dǎo)

高中生物教學(xué)中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學(xué)生在分辨和區(qū)分上有一定的難度。在高中生物教學(xué)中，很多生物概念是通過概念字面意思來解釋的。如在學(xué)習(xí)生物染色體概念時，對染色體字面意思進(jìn)行解釋，學(xué)生便會對概念含義以及物質(zhì)特點(diǎn)有一定了解。在學(xué)習(xí)通過字面很難理解的生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的了解。如在學(xué)習(xí)光合作用內(nèi)容時，從光合作用字面理解只是一系列化合反應(yīng)，很難通過字面直接理解光合作用概念內(nèi)容，這要求教師在教學(xué)中要對概念進(jìn)行進(jìn)一步的加工，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進(jìn)而高效完成高中生物概念教學(xué)。

2、深入剖析高中生物概念

高中生物概念教學(xué)的方法有很多種，而且生物概念內(nèi)容種類繁多，在教學(xué)中不僅要考慮到學(xué)生對概念可以完全理解，同時也要保證學(xué)生的記憶效果。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)較復(fù)雜生物概念時，要采用分解的方式，這樣學(xué)生們在理解起來更容易，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將復(fù)雜的概念精簡化，使其可以從部分到整體的學(xué)習(xí)，大大降低了復(fù)雜生物概念的學(xué)習(xí)難度。在對復(fù)雜概念進(jìn)行分解時，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡單化、具體化和實用化，有效提升高中生物概念教學(xué)效果。

3、生物概念教學(xué)實例化

生物概念學(xué)習(xí)與其他類型知識相比較，具有一定的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分的枯燥，概念內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力隨之提升。高中生物教師在開展生物概念教學(xué)活動時，要擅于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好的理解生物概念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)只知其表不知內(nèi)涵的情況。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過列舉生活中的實例進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而更好的理解相關(guān)生物概念。如在學(xué)習(xí)抗體內(nèi)容時，教師可以將抗體概念與醫(yī)學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來，使學(xué)生了解生物概念特點(diǎn)和作用原理。

4、建立完善的生物教學(xué)體系

高中生物概念十分嚴(yán)謹(jǐn)、抽象，教師在開展教學(xué)活動時，要將抽象概念具體化，建立完善的生物教學(xué)體系，這樣有助于生物概念在學(xué)生腦海中形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。在實際教學(xué)中，有很多生物概念間是存在聯(lián)系的，同時不同章節(jié)間的知識也要保證有序性。這樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中才能形成完整的知識體系，進(jìn)而更好的理解和學(xué)習(xí)生物概念，在生物教學(xué)中運(yùn)用概念圖譜的方式，可以將生物概念的思考過程更具體化，抽象概念變得更加的實物化，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

篇7

在高中生物課本中涉及到的概念很多也很雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易混淆。為此在教學(xué)過程中落實概念教學(xué)，仔細(xì)研究生物概念教學(xué)的策略，對實施新課程下的教學(xué)非常有必要。在實際教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的概念思維能力，如何理解和掌握生物課本中的概念也是課堂是否高效的重要指標(biāo)。通過近幾年倆的的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)基本概念不清是學(xué)生的通病，也往往因為基本概念不清導(dǎo)致對生物學(xué)知識的梳理產(chǎn)生疏漏，對生物知識無法形成條理，導(dǎo)致對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，因此加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

如何在課堂上將概念清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白每個概念的內(nèi)涵，能區(qū)別相近的概念，能自我歸納和總結(jié)，并最終建立個人概念體系。經(jīng)過近年來的整理、摸索和不斷地改進(jìn)，我認(rèn)為可以從以下幾個方面可以幫助學(xué)生理解高中生物概念、把握概念間的聯(lián)系，從而真正理解生物學(xué)知識。

1、重視概念定義的過程

每一個概念的產(chǎn)生，都是前輩科學(xué)家長期實驗、總結(jié)和提煉的精華，也是在科學(xué)道路上不斷挑戰(zhàn)自我，否定權(quán)威的過程。概念形成的過程，也是體驗科學(xué)家的探索精神，對學(xué)生進(jìn)行情感教育的過程，另外還能讓同學(xué)們掌握先輩科學(xué)家分析的方法。所以，讓學(xué)生了解了概念定義的過程后，更有助于學(xué)生了解這個概念以外的，與之相關(guān)的各個方面的過程，也更有助于深刻理解和掌握概念。

例如：細(xì)胞膜有一定的流動性。如何理解流動性這個生物概念呢？

老師就可以講述1970年，F(xiàn)rye和Edidin人鼠細(xì)胞融合實驗：用抗鼠細(xì)胞膜蛋白的綠色熒光抗體和抗人細(xì)胞膜蛋白的紅色熒光抗體分別標(biāo)記到小鼠和人的細(xì)胞表面，然后用滅活的仙臺病毒處理使兩種細(xì)胞融合。10min后不同顏色的熒光在融合細(xì)胞表面開始擴(kuò)散。40min后分辨不出融合細(xì)胞表面綠色熒光或紅色熒光區(qū)域。這一實驗就證明了組成細(xì)胞膜的分子不是固定的，而是具有一定的流動性。

經(jīng)過這樣對細(xì)胞膜流動性概念的闡述，學(xué)生會對流動性有著深刻的記憶和認(rèn)識。

在比如說“光合作用”這個概念我們就可以做如下講述：

在生活中，我們都需要多呼吸新鮮空氣，知道在家里養(yǎng)盆綠色花卉可以增加家里的氧氣供應(yīng)，可這是為什么呢？原來是綠色的葉子會自主呼吸，產(chǎn)生氧氣，那么這個過程就是光合作用。

植物與動物不同，它們沒有消化系統(tǒng)，因此它們必須依靠其他的方式來進(jìn)行對營養(yǎng)的攝取，植物就是所謂的自養(yǎng)生物的一種。簡而言之光合作用是綠色植物將來自太陽的能量轉(zhuǎn)化為化學(xué)能（糖）的過程。

2、提煉概念信息

通常，科學(xué)的概念都是簡短和精煉，那么對于一個初學(xué)者如何在這簡短的概念中，挖掘出更為深刻的信息。只有真正融會貫通其中的意義，才能掌握概念的全部內(nèi)容。

如減數(shù)分裂這個概念：

應(yīng)先講減數(shù)分裂的過程，后總結(jié)概念，再參考課本，深化對概念的理解。概念如下：減數(shù)分裂是指有性生殖的個體在形成生殖細(xì)胞過程中發(fā)生的一種特殊分裂方式。那么這個特殊在哪里呢？

減數(shù)分裂（Meiosis）的特點(diǎn)是DNA復(fù)制一次，而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次，形成單倍體的和卵子，通過受精作用又恢復(fù)二倍體（或多倍體）。減數(shù)分裂的結(jié)果是，新產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目，比原始的生殖細(xì)胞減少了一半。

通過這么分析，讓學(xué)生總結(jié)幾個方面的問題：范圍、時期、特點(diǎn)、結(jié)果等四個方面。這樣一處理，繁雜的描述就變得非常簡單容易接受了。也更為深刻和具體了。

3、通過情境教學(xué)，理解掌握概念

生物教學(xué)不同于其它學(xué)科，很多內(nèi)容是可以通過直觀了解到的，在學(xué)習(xí)的過程中，老師可以根據(jù)實際情況的安排，能進(jìn)行實習(xí)性學(xué)習(xí)的要進(jìn)行野外考察學(xué)習(xí)，能進(jìn)行實驗室學(xué)習(xí)的要進(jìn)行自己動手實驗。

有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。由此可見直觀的重要性。

如線粒體的學(xué)習(xí)，若選用正常班級授課，首先展示其模式圖，逐一學(xué)習(xí)它的外部結(jié)構(gòu)與內(nèi)部特點(diǎn)，一些酶的分布等等，還要讓學(xué)生在顯微鏡下觀察它們的實際形態(tài)。只有這些不足夠，還邀請學(xué)生在顯微鏡下觀察到的圖片與模式圖為什么有那么大的區(qū)別等。

4、通過對比和反饋增強(qiáng)對概念的理解

在有效記憶中，對比和類比的作用非常大，必要性所在，就是能過這些工作，我們能夠讓學(xué)生認(rèn)識到兩種事物間的共性是什么，本質(zhì)的區(qū)別又是什么。

如運(yùn)載體與載體，兩者的化學(xué)本質(zhì)、作用、用途等，加以區(qū)分后，學(xué)生自然不會犯錯。

減數(shù)分裂與有絲分裂、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)、異養(yǎng)型生物消費(fèi)者和分解者等等。我們只要將這些名詞區(qū)別到位了，學(xué)生就能很好地掌握。此外，教學(xué)是為了不教，我們要授學(xué)生于漁，也就是我們要逐步地引導(dǎo)學(xué)生自己對一些內(nèi)容進(jìn)行對比，在對比中掌握生成性的內(nèi)容。

反饋是概念教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，針對概念的難點(diǎn)以及學(xué)生理解易入的誤區(qū)設(shè)問，強(qiáng)化記憶，使他們理解到位。如在講完基因的概念后，可設(shè)問：DNA分子中堿基發(fā)生了改變，但生物體的性狀未改變，為什么？為了使學(xué)生將基因突變理解更加深刻，可設(shè)置不周類型的問題。

5、緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)生物學(xué)概念知識的理解

學(xué)以致用，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識就是為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個具有科學(xué)素養(yǎng)的，有創(chuàng)新能力的新型的人才，所以在概念教學(xué)完畢以后，再聯(lián)系實際提出一些相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，以鞏固概念的掌握，發(fā)展提高個人的能力。如臘八蒜是怎么制成的，以考察學(xué)生對選擇透過性的理解。

隨著新課標(biāo)的推行，生物科學(xué)的突習(xí)猛進(jìn)，高中知識容量的加大，生物這一門基于實驗的學(xué)科，詞匯量也會迅速增多。所以，概念教學(xué)始終應(yīng)該是我們教學(xué)工作者長抓不懈的內(nèi)容，也是需要我們傾注思考的內(nèi)容，概念是高中教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生奠基高中知識，在日后專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前提。在高中生物概念教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能提高概念教學(xué)的水平，實現(xiàn)課堂概念教學(xué)的有效性！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳遐.探究活動中構(gòu)建生物學(xué)基本概念的初步研究.中學(xué)生物學(xué)，2005，（10）：15

[2]游隆信.生物學(xué)概念的教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)2005，30（2）：46-47

篇8

【中圖分類號】 G633.91

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）

11―0111―01

概念教學(xué)主要在課堂，提高概念教學(xué)有效性，關(guān)鍵是如何將概念有機(jī)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正明白概念的內(nèi)涵和外延，能區(qū)分相似概念，能歸納相關(guān)概念，并最終建立起自己的概念體系。 高中生物的概念是生物學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)生物知識的基石。所以，在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中，注意對學(xué)生進(jìn)行基本概念的教學(xué)，就顯得相當(dāng)重要。本文根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗談?wù)剬Ω拍罱虒W(xué)的認(rèn)識。

一、概念教學(xué)的幾種常用方法

1.歸納法。從某些個別或特殊生物現(xiàn)象出發(fā)，可以推導(dǎo)出具有普遍意義的一般性生物學(xué)原理或規(guī)律，這種從個別到一般，從特殊到普遍的推理方式叫做歸納法。運(yùn)用歸納法進(jìn)行生物概念教學(xué)的通常做法是舉出一定數(shù)量的有效概念例證，讓學(xué)生進(jìn)行分析和歸納，因此也有學(xué)者稱之為例證式教學(xué)。

2.演繹法。從某個具有普遍意義的一般性生物學(xué)原理或生命活動規(guī)律出發(fā)，推理解釋某些個別的或特殊的生物現(xiàn)象，這種推理方式叫做演繹法。運(yùn)用演繹法進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)實質(zhì)上是為學(xué)生提供新的問題情景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念進(jìn)行合理的分析解釋，并提出解決問題的措施。這種方法既能讓學(xué)生更深刻地理解概念的內(nèi)涵和外延，又能提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)概念解決實際問題的能力。

3.比較法。比較法是指通過兩個或多個相似或相關(guān)概念的比較，找出它們在某一方面的類似點(diǎn)、不同點(diǎn)或者它們之間的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)方法。這種方法在生物概念教學(xué)特別是復(fù)習(xí)課上應(yīng)用比較廣泛。

二、概念教學(xué)的有效性策略

1.重視知識的產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)過程。一句簡短的定律、結(jié)論、概念，其發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生的過程是科學(xué)家長期堅持，不斷否定自我，挑戰(zhàn)權(quán)威的過程。展示知識形成的過程，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家的精神，進(jìn)行情感教育，還能讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡去解決各個問題，在解決問題的過程中增長能力、獲得知識。了解大自然運(yùn)行的規(guī)律是為了利用這些規(guī)律為人類服務(wù)，所以知識的應(yīng)用自然就非常重要。不僅如此，對于一個概念來說，展示了這樣的過程之后，更有利于學(xué)生知其本源，知其來源，知其背景，從而留有更深刻的印象。

篇9

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0006-02

在高三生物復(fù)習(xí)中，概念的復(fù)習(xí)尤為重要，因為概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)特征的一種思維形式，生物學(xué)中的許多規(guī)律、原理和方法都要借助生物概念才能進(jìn)行正確、簡潔的表述?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念時出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在：1??容易遺忘。高中的生物概念多，學(xué)生理解和識記起來比較困難，在復(fù)習(xí)中往往是丟三落四。2??容易混淆。有些生物概念十分相似，且概念之間聯(lián)系緊密，難以區(qū)分，例如染色體和染色單體、極核和極體、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈等，這些概念就比較容易混淆。3??理解困難。生物概念多數(shù)都比較抽象，較難理解，例如多倍體和二倍體、細(xì)胞周期、染色質(zhì)和染色體等。怎樣才能解決上述問題，提高高三生物概念復(fù)習(xí)的有效性呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，結(jié)合“高中生物學(xué)概念教學(xué)的有效性研究”課題的校本研究，談一些心得體會。

一、生物學(xué)的概念、核心概念和教學(xué)的有效性

概念是人腦對客觀事物的一般屬性和本質(zhì)屬性的反映。而生物學(xué)概念則是通過抽象、概括而形成的對生物學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)特征和共同屬性的反映。生物學(xué)概念作為生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)的基本要素之一，是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本“骨架”，是生物學(xué)知識的基本單位。生物學(xué)核心概念是這個“骨架”中的支點(diǎn)，是生物學(xué)知識的主干，是構(gòu)成各個知識系統(tǒng)的關(guān)鍵和分析各類生物學(xué)問題，進(jìn)而解決這些問題的關(guān)鍵。北師大劉恩山教授認(rèn)為“核心概念是基于整個課標(biāo)某個主題的知識框架概括總結(jié)出來的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)”。因此，生物學(xué)核心概念是教師和學(xué)生對生物學(xué)核心問題（生命實質(zhì)問題）本質(zhì)的認(rèn)識，具有統(tǒng)領(lǐng)具體概念和事實概念的作用。

教學(xué)的有效性，主要是指在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。它可以用三個指標(biāo)來考量，即學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時間，花費(fèi)的時間少則效率高。學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績，這是有效性的核心指標(biāo)。它具體表現(xiàn)為學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學(xué)習(xí)體驗是指學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動學(xué)生產(chǎn)生的心理體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和獲得積極的情感體驗的過程，這是有效性的靈魂。學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

二、正確理解和掌握生物學(xué)核心概念

1??了解概念的內(nèi)涵和外延

任何一個概念都有其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念所反映的事物特征和本質(zhì)屬性。外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)對象的范圍，是概念反映對象的總和。如酶的概念：酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的一類有機(jī)物。其中酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)或RNA，這涉及概念的內(nèi)涵；而所有的蛋白質(zhì)和RNA并不都是酶，這涉及概念的外延。準(zhǔn)確理解概念的內(nèi)涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。

2??明確概念的要點(diǎn)

在掌握概念的內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上使學(xué)生明確概念的要點(diǎn)，這是概念復(fù)習(xí)中比較重要的一環(huán)。如在“酶”的概念中，“活細(xì)胞產(chǎn)生”“具有催化作用”“有機(jī)物”是該概念的三個要點(diǎn)。又如在“內(nèi)環(huán)境”這一概念中，要抓住內(nèi)環(huán)境是由細(xì)胞外液構(gòu)成這一要點(diǎn)；在“單倍體”這一概念中，要抓住單倍體是由配子直接發(fā)育而來這一要點(diǎn)。只有明確要點(diǎn)，才能很好地理解并掌握概念。

三、用類比法區(qū)分相近及易混淆的生物學(xué)概念

1??雷同式類比

生物學(xué)概念中有許多是非常相近、容易理解錯誤和混淆的，如原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、染色質(zhì)和染色體、同源染色體與四分體、染色體與染色單體、細(xì)胞液與細(xì)胞內(nèi)液、極核與極體等。這些概念極為相似，都有一定的雷同性，可以采用“雷同式類比”來區(qū)分。通常以表格、圖解分析、結(jié)構(gòu)示意圖對比等方式將這些概念進(jìn)行比較，明顯突出它們的異同，學(xué)生印象就會深刻，就不易混淆。

如染色體、染色單體的區(qū)別：

2??對立式類比

有些概念差異很大，特別是在含義上彼此對立，如光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸、分離定律和自由組合定律、顯性性狀和隱性性狀、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性、真核細(xì)胞和原核細(xì)胞、被動運(yùn)輸和主動運(yùn)輸?shù)?。對這些概念可以采用“對立式類比”，用列表比較對比項，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，得出二者相互依賴、相互制約的關(guān)系。

如光合作用與呼吸作用的比較：

四、用概念圖構(gòu)建概念知識網(wǎng)絡(luò)

概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈爾大學(xué)諾瓦克教授等人提出的，但概念圖這一概念的確定卻是在20世紀(jì)80年代。概念圖作為用來組織和表征知識的工具，根據(jù)概念、知識點(diǎn)間的聯(lián)系，把分散在不同章節(jié)的相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)成核心知識導(dǎo)圖。它主要適用于分清知識與知識之間的主次地位、從屬關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。概念圖是復(fù)習(xí)中最簡單適用的整合知識的方法之一。

概念圖制作的一般步驟：

1??確定主題，列出與主題相關(guān)的概念。

2??將列出來的概念排序，含義最廣、最具有包容性的概念放在前面，其余概念按包容性往下依次排放。

3??用連接線把不同概念連接起來，并用連接詞注明概念間的關(guān)系。

4??尋找概念圖不同部分概念之間的交叉聯(lián)結(jié)，并標(biāo)明連接線。

例如，在復(fù)習(xí)免疫系統(tǒng)時，可以指導(dǎo)學(xué)生繪制特異性免疫中有關(guān)概念的概念圖，如下圖：

在復(fù)習(xí)課中，通過概念圖的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識時，對不易理清的各種概念和原理進(jìn)行進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識，使原來零亂、模糊的概念系統(tǒng)化、清晰化，同時還可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主探究、合作交流、反思與創(chuàng)新等能力。需要注意的是，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，適當(dāng)選擇采用由學(xué)生獨(dú)立完成、小組合作完成或師生共同討論完成等方式構(gòu)建概念圖，從而提高生物概念復(fù)習(xí)的有效性。

五、強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固運(yùn)用

生物學(xué)概念復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)是靈活運(yùn)用概念去解決問題。因此，教師必須有針對性地精選和編制試題對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如復(fù)習(xí)“生長素”后，組織學(xué)生分析討論“植物向光性”的原因。又如復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用后，讓學(xué)生做練習(xí)：將生長狀態(tài)一致的同一品種玉米植株分為甲、乙兩組，甲組培養(yǎng)在適宜的光照條件下，其葉維管束鞘細(xì)胞中有淀粉積累；乙組培養(yǎng)在光照較弱的條件下，其葉維管束鞘細(xì)胞中沒有檢測到淀粉。乙組未檢測到淀粉的原因是（ ）

A??葉片不進(jìn)行光合作用，只進(jìn)行呼吸作用

B??葉片光合作用強(qiáng)度低，沒有淀粉的積累

C??維管束鞘細(xì)胞沒有與淀粉合成相關(guān)的酶

D??維管束鞘細(xì)胞不含葉綠體，不能進(jìn)行光合作用

篇10

在章節(jié)標(biāo)題中盡可能地呈現(xiàn)概念，主要的原因有以下幾點(diǎn)：（1）章節(jié)標(biāo)題是學(xué)生閱讀教科書的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一印象，對他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的成效起著十分重要的作用。例如，“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒”，這樣的標(biāo)題遠(yuǎn)比只用“病毒”作為標(biāo)題要形象、生動和深刻，而且能夠讓學(xué)生記住病毒不同于其他細(xì)胞的重要特征。（2）增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“植物在生物圈中的作用”是個中性的章節(jié)標(biāo)題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，若改用：綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)，綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者，綠色植物參與了生物圈中的碳-氧平衡，等等，這類標(biāo)題向?qū)W生傳遞了重要概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生認(rèn)識綠色植物的重要作用界定了框架。（3）以重要概念作為章節(jié)標(biāo)題體現(xiàn)出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程具有導(dǎo)向性。例如，“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒”的標(biāo)題中，有兩個修飾病毒的關(guān)鍵詞：“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)”和“微小生物”，前者提醒學(xué)生將病毒與細(xì)胞進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)病毒結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；后者激發(fā)學(xué)生探索病毒生活方式的求知欲。

二、概念的理解與應(yīng)用

要讓學(xué)生理解某個概念，需要選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈ纾焊拍畹脑佻F(xiàn)、復(fù)述、問答、練習(xí)等加深理解，合理的構(gòu)建知識框架?！稑?biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，“教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實，而是要幫助學(xué)生通過對事實的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)?！?/p>

初中學(xué)生的認(rèn)知過程是從感性到理性再到應(yīng)用，學(xué)會在新情境中應(yīng)用概念解決相關(guān)問題是提高學(xué)生認(rèn)知能力的最終體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助他們逐步學(xué)會運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)、進(jìn)化論的觀點(diǎn)、生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、生命的物質(zhì)和運(yùn)動觀點(diǎn)等，去解釋自然界中千姿百態(tài)的生命現(xiàn)象，去解決生產(chǎn)、生活實際中的有關(guān)生物科學(xué)問題，建立生物與環(huán)境、生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能、生物體內(nèi)各系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，著眼于知識的類比，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

三、積極制作概念圖，編織概念網(wǎng)絡(luò)

概念圖是美國康乃爾大學(xué)學(xué)者諾瓦克和戈爾提出的旨在幫助學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。所謂概念圖，實質(zhì)上就是用于組織和表征知識信息的工具，它通常將一系列相關(guān)概念置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，是一種由概念節(jié)點(diǎn)和連線組成的結(jié)構(gòu)化表征，其中的連線則表示各種概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。通過繪制概念圖能有效的暴露出由于混淆和錯位導(dǎo)致的概念錯誤，而且還可以幫助學(xué)生清晰地理清各個概念之間的關(guān)系。例如，在學(xué)完“可遺傳變異”內(nèi)容后及時要求學(xué)生作概念圖， 就可幫助學(xué)生理順?biāo)鶎W(xué)知識之間的邏輯關(guān)系。

四、及時應(yīng)用知識解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問題，強(qiáng)化概念教學(xué)

學(xué)習(xí)知識的目的是應(yīng)用，概念學(xué)習(xí)也是如此。只有通過對所學(xué)概念的具體應(yīng)用，即在新情景中解釋或解決具體問題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)概念體系中去，形成新的知識體系，實現(xiàn)知識過手。為此，在生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)之后，我們進(jìn)行了以下設(shè)計。

師：（利用多媒體展示）有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的正反實例，如海洋、草原、桃園或梨園、池塘、稻田、草原上的各種動物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻等。

生：（觀察、思考）利用生態(tài)系統(tǒng)概念知識觀察、分析、辨別各種實例，積極回答問題。

生1：海洋是生態(tài)系統(tǒng)，它由海洋的各種非生物成分和生物成分組成，如海水、水溫、海藻、各種海魚、鯨、細(xì)菌等。

生2：草原是生態(tài)系統(tǒng)，它由草原的各種非生物成分和生物成分組成（略）。

生3：草原上的各種動物、森林中的全面松樹、池塘里的全部鯽魚、稻田里的全部水稻就不是生態(tài)系統(tǒng)。因為，它們只是生態(tài)系統(tǒng)中的生物或某種生物。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定自然區(qū)域內(nèi)，所有生物和它們生活的環(huán)境共同構(gòu)成的整體。