導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對幼兒美術(shù)想象力的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0227-02

在教育未改革前，所使用的傳統(tǒng)美術(shù)教育，對于幼兒的美術(shù)教育發(fā)展不僅沒有積極的影響還存在一定的阻礙性。將孩子的創(chuàng)新能力限制在一定的規(guī)格下，要求孩子按照規(guī)定的要求“比著葫蘆畫瓢”，這種方式無論如何也是無法解放孩子的天性的。幼兒的教育方式需要結(jié)合現(xiàn)實生活，因為幼兒的抽象理解能力還沒有具備，但是對于生活中的環(huán)境或者是生活中最為常見的一切卻有著一定的熟知能力。因此，需要將教育幼兒的教育放在生活中，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)中具有的教育資源因材施教，在這樣的基礎(chǔ)上擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的能力和空間。而對于農(nóng)村的孩子來說，土地資源是孩子成長不可缺少的資源。那么又該何如發(fā)揮農(nóng)村土地資源的優(yōu)勢，并在幼兒美術(shù)教育的過程中充分運(yùn)用呢？到目前來說這是一個值得教育者思考的問題。

一、走進(jìn)自然，激發(fā)創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新能力

美術(shù)心理學(xué)的研究表明，美術(shù)對于幼兒來說，是來自現(xiàn)實生活中自身的一種體現(xiàn)，也是知覺的一種表現(xiàn)形式。因此人們常常通過參觀和郊游等各種形式的活動帶領(lǐng)孩子去欣賞一些環(huán)境比較優(yōu)美的荷塘、田地或是藝術(shù)品等等，借此來豐富孩子的個人情感以及培養(yǎng)他們的審美能力，進(jìn)而激發(fā)孩子的美術(shù)創(chuàng)作熱情。并且根據(jù)所具有的土地資源將孩子引入大自然，讓他們嘗試與自然界中的花草樹木對話，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)孩子的天性。與蝴蝶和蜜蜂融合為一體，在追逐嬉戲的過程中也培養(yǎng)了孩子的撲捉事物的個性，進(jìn)而也提升了自身的審美能力。引導(dǎo)他們有自己獨(dú)特的心理感受，形成一個特有的想法。有關(guān)專家指出，老師要引導(dǎo)幼兒走出幼兒園走進(jìn)大自然，讓孩子能夠通過自身各個感官去體驗、思考在自然界中看到的一切，并且在大自然中輕松愉快地進(jìn)行美術(shù)活動。例如，泥土是幼兒都很喜歡的一種物質(zhì)，教師可以引導(dǎo)孩子將泥土通過各種團(tuán)、捏、壓以及推抓按揉等各種動作來塑造成自己喜歡的物體，使得孩子們不僅在創(chuàng)作的過程中體會到美術(shù)創(chuàng)新的樂趣，也極大地提高了孩子自身所具有的動手能力。因此，老師完全可以充分發(fā)揮出周邊土地資源的優(yōu)勢，結(jié)合幼兒園的周邊環(huán)境，幫孩子開闊視野。帶他們接近大自然，感受大自然的美。春天，可以帶著孩子去感受大自然中新發(fā)芽的花草樹木，忙于耕種的農(nóng)民；夏天，靠近海邊的幼兒可以由老師帶領(lǐng)，在做好安全的情況下，到海邊感受大海的洶涌和沙土的細(xì)膩，以及觀看各種游船；秋季，感受農(nóng)民伯伯收獲、忙碌的喜悅，欣賞金燦燦的稻浪；冬季，可以帶領(lǐng)孩子出門打雪仗，看各種干枯的樹木枝干，感受刺骨寒風(fēng)，激發(fā)孩子創(chuàng)作想象力。在積累創(chuàng)作素材的同時，提升了孩子自身的觀察力和記憶力。

二、激發(fā)想象能力，合理裝飾周邊環(huán)境，擴(kuò)展幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力

例如：畫畫時可以在河邊的小螃蟹身上貼上一些可愛的小表情，并將身體進(jìn)行加固處理，普普通的小螃蟹在幼兒的手中就成了一種可愛的小娃娃，有的幼兒會將螃蟹殼做成向日葵，并結(jié)合花布進(jìn)行塑造。這樣看上去就更像一朵向日葵。還有的幼兒會將小螃蟹的殼做成一個簡易的車輪。這樣不僅對環(huán)境有一種美化的作用，同時又為幼兒的創(chuàng)作品提供了原料，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。在日常生活中游戲是幼兒最常做也是最喜歡做的事情。他們自身能力的培養(yǎng)以及后天意識上的認(rèn)識很多都是在娛樂游戲中實現(xiàn)的。因此在區(qū)角活動中，教師可以根據(jù)自然資源的條件為孩子提供一個大小或者形狀不同的螃蟹殼。這樣不僅提起了孩子對于各種創(chuàng)作材料的注意，也引發(fā)了幼兒根據(jù)不同的材料特點、結(jié)構(gòu)、造型進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的興趣，能夠調(diào)動幼兒自身的積極性和創(chuàng)造性。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中可以根據(jù)對材料的選擇以及加工制作學(xué)到一些相關(guān)的知識技能，而材料本身也給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)價值，同時在美術(shù)創(chuàng)作中的思維能力也有一個提升。在幼兒對身邊的生活環(huán)境感到熟悉時會感到十分的親切同時也會產(chǎn)生好奇，例如當(dāng)利用播放器為孩子播放海港或者是沙灘的景象時，引導(dǎo)孩子在那看到了什么、想到了什么。孩子就會通過回憶進(jìn)行形象的整理，并描繪出來。同樣家長可以收集一定的素材資源，對孩子的創(chuàng)作或者是技能上的提升做一個支持。即便是家居農(nóng)村擁有的資源也是十分豐富的。農(nóng)村所具有的那種特有的生活氣息，為孩子提供了一種有特色的創(chuàng)作素材。例如在《燈籠與斗笠》的教學(xué)活動中，家長為孩子找來很多材料幫助孩子完成各種草繩的編制和掛歷的制作，而且親子之間還共同創(chuàng)作了一些草鞋和草帽等等富有創(chuàng)意的手工品。有了一次經(jīng)驗之后在今后的草繩編制活動中就不再需要他人的幫助和示范，也不需要說教，孩子自身就能夠完成作品。并且他們的編法存在多樣性，具有一定的創(chuàng)作性。

三、準(zhǔn)確把握處理好孩子的興趣點

例如，當(dāng)孩子對出現(xiàn)的蝸牛非常感興趣時，孩子會針對蝸牛提出不同的問題：蝸牛為什么長成這樣啊，為什么會背著殼，為什么蝸牛爬那么慢，蝸牛喜歡吃什么，拉出來的是什么顏色的便便，蝸牛能聽見聲音嗎，蝸牛身上的粘液有什么作用，等等。老師可以針對孩子提出的這些問題引導(dǎo)孩子去想象，如想象蝸牛像什么？同時，對于孩子提出的問題進(jìn)行記錄，分析。盡管這些問題不能夠一一的做出回答，但是老師可以根據(jù)孩子的興趣特點以及孩子的關(guān)注點進(jìn)行教育分析。從孩子關(guān)注的角度出發(fā)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)新事物不斷進(jìn)行探究的興趣。同時老師也可以協(xié)助孩子針對蝸牛的一切問題開展一個調(diào)查活動，走進(jìn)蝸牛的世界，了解蝸牛的生活。在這個探究的過程中，老師可以引導(dǎo)孩子根據(jù)蝸牛的特點進(jìn)行描繪、想象。

四、支持幼兒的興趣，快速地激發(fā)孩子的美術(shù)創(chuàng)造能力

在幼兒教育的有關(guān)書籍中也明確指出：“尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造力，并且肯定他們，接納他們所具有的獨(dú)特審美感受以及所表達(dá)的方式”。注重他們所有的“審美經(jīng)驗，并進(jìn)行體驗，維護(hù)他們自由表達(dá)以及創(chuàng)造性的快樂”。因此需要老師以及家長在孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程中給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，給幼兒在進(jìn)行創(chuàng)作以及表達(dá)的過程中提供一定的支持心里和技能方面的幫助。

1.留心觀察周邊事物。家長、老師在幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中要細(xì)心觀察，如果發(fā)現(xiàn)幼兒的操作或做法存在一定問題，要及時進(jìn)行指導(dǎo)并教育改正。在幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)新的活動中，應(yīng)該時刻注意到孩子的創(chuàng)作情況，關(guān)注他們的個體差異。當(dāng)他們遇到困難時，要及時、巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)，可以適當(dāng)給他們一些幫助，讓幼兒獲得一定的經(jīng)驗以便今后遇到類似的事情能夠有應(yīng)對的能力。例如：給孩子一個小石頭讓他們畫，有的孩子喜歡拿自己的水彩筆在上面寫寫畫畫，有的孩子就喜歡用毛茸茸的東西進(jìn)行裝飾，還有的孩子喜歡將兩個石頭捆綁起來做造型。這中間有一個小朋友將石頭做成了金魚的身體，利用小海螺做成金魚的眼睛，但是卻因找不到很好的材料做小金魚的尾巴而著急起來。這就需老師或家長引導(dǎo)孩子，可以利用樹葉或者是褶皺了的紙質(zhì)等一些小東西當(dāng)做小金魚的尾巴。

2.鼓勵幼兒探究，尊重他們的求異思維。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我們認(rèn)為，教育工作者的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個受教育者身上一切最美好的東西，發(fā)展它們，不去用學(xué)校里的條條框框限制他們，鼓勵獨(dú)立工作――創(chuàng)造?！币虼俗鳛榧议L或者老師，在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過程中要鼓勵引導(dǎo)幼兒去展現(xiàn)他們潛在的創(chuàng)作能力，發(fā)揮出幼兒的求異思維以便與創(chuàng)造出更富有想象力的作品。例如：老師可以引導(dǎo)學(xué)生在美麗的校園中尋找環(huán)境優(yōu)美的地方進(jìn)行欣賞創(chuàng)作?？梢詫淠颈扔鞒筛鞣N相似的物品；將地上的鵝卵石比喻成烏龜、大象或者是一些別的東西。在教育的過程中，孩子的個性和創(chuàng)造性取決于教育的方式和指定的教育方案。我們應(yīng)該給孩子最大限度的機(jī)會和空間，對于農(nóng)村來說這種機(jī)會取之不盡，用之不竭。只要在生活中處處留心，細(xì)心觀察，農(nóng)村里到處都充滿著讓幼兒好奇和產(chǎn)生興趣的東西。

五、結(jié)束語

大自然有著千變?nèi)f化的能力，因此幼兒才會對周圍事物充滿好奇和疑惑；幼兒在對大自然一步步的認(rèn)識、接觸過程中擁有了自己獨(dú)特的視角、獨(dú)特的感受，從而表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。這個過程也是幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)新力培養(yǎng)的最佳時期，因此無論是教師還是家長都需要根據(jù)周邊的環(huán)境給孩子創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，這有利于孩子創(chuàng)造力的提升。要善于觀察幼兒對鄉(xiāng)土資源的興趣點，利用豐富的資源幫助幼兒提高美術(shù)創(chuàng)造能力，讓他們更快樂地學(xué)習(xí)和接受身邊事物。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸影.幼兒園美術(shù)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源的利用[J].家庭與家教（現(xiàn)代幼教），2009，（11）.

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想象力是人類發(fā)展的重要標(biāo)志。教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)展幼兒的想象力。

一、開展美術(shù)欣賞活動對發(fā)展幼兒想象力的意義

1.讓幼兒大膽地想象

美術(shù)欣賞活動最重要的教學(xué)內(nèi)容就是評價，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒在欣賞美術(shù)作品的過程中大膽提出自己的想法，并對美術(shù)作品內(nèi)容給予自己的評價。例如，在構(gòu)思方面，幼兒喜歡那些能夠引起自己聯(lián)想的美術(shù)作品；在題材方面，幼兒更喜歡欣賞與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如自然景觀、生活場景以及常見的動植物等；在色彩方面，幼兒更喜歡色彩絢麗鮮艷的作品。幼兒的評價有效反映了幼兒的心理特征，欣賞和評價能力與認(rèn)知水平也高度吻合。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)重視這一點，讓幼兒在欣賞的過程中進(jìn)行自主評價，從幼兒的角度對幼兒的天性給予尊重和保護(hù)，增強(qiáng)幼兒的信心。

2.為幼兒的想象積累素材

幼兒年齡小，認(rèn)知水平較低，對外界的事物缺少經(jīng)驗，因此創(chuàng)造力受到了一定的限制。幼兒園教師通過美術(shù)欣賞活動，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識可愛的動物、美麗的藍(lán)天白云和花花草草，學(xué)生的視覺得到了豐富的體驗，對外界事物有了更多的認(rèn)識，也有了更多的好奇心和探索欲望。@些美術(shù)作品不僅能夠陶冶幼兒的心靈，還能夠開闊幼兒的視野，讓幼兒對外界事物的顏色、結(jié)構(gòu)和形象有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。這樣就能激發(fā)幼兒的想象思維，讓幼兒有物可想。例如，很多幼兒不認(rèn)識老虎，教師帶領(lǐng)幼兒對一幅繪有老虎的作品進(jìn)行欣賞，幼兒就認(rèn)識了老虎。長期開展這種美術(shù)欣賞活動，不僅能豐富幼兒的生活經(jīng)驗，擴(kuò)大幼兒的視野，還能為幼兒的想象力提供大量素材，給幼兒的想象奠定基礎(chǔ)。

二、如何運(yùn)用美術(shù)欣賞活動提高幼兒的想象力

1.營造愉快、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是保證教學(xué)效果的前提條件，幼兒只有在輕松歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中，才能將自己的天性有效釋放出來，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。為了在幼兒園美術(shù)欣賞活動中創(chuàng)建輕松歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先，幼兒園教師要明確幼兒是教學(xué)活動的主體，在幼兒欣賞美術(shù)作品的過程中，要尊重幼兒，保護(hù)幼兒的天性。很多教師認(rèn)為幼兒沒有較高的認(rèn)知能力，對于美術(shù)作品不能給予正確的評價，因此便將自認(rèn)為權(quán)威性的結(jié)論告訴幼兒，幫助幼兒正確理解美術(shù)作品。這種教學(xué)方式雖然幫助幼兒對作品有了更多的認(rèn)識，但是嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力的發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分尊重幼兒，讓幼兒踴躍發(fā)言，說出自己的觀點。教師要創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒說出自己的見解。在這種環(huán)境中，幼兒的心理獲得了安全感，也敢于積極發(fā)言，想象力也得到了有效發(fā)展。

2.提出有思考性的問題

幼兒的自主探究能力較低，如果教師在美術(shù)欣賞活動中放任幼兒自主學(xué)習(xí)和欣賞，很多幼兒不知道從何下手。幼兒缺乏欣賞經(jīng)驗，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任橋梁作用，通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)幼兒一步步對美術(shù)作品進(jìn)行探究，繼而達(dá)到欣賞作品的目的。例如，在欣賞凡?高的《向日葵》這幅作品時，教師可以創(chuàng)設(shè)一些思考性問題，如通過這幅畫，你看到了什么？你能看出這是什么花？這些花像什么？幼兒在這些問題的引導(dǎo)下，就會在腦海中對一些已知經(jīng)驗進(jìn)行收集，并且根據(jù)腦海中的畫面與《向日葵》中的畫面做對比。這種思考過程不僅能夠快速調(diào)動幼兒的思維，幫助幼兒集中注意力，還豐富了幼兒的想象內(nèi)容，給幼兒提供了想象空間。

3.給作品命名

給作品命名是一件復(fù)雜的事情，需要命名者發(fā)揮想象力。因此，幼兒園教師可以從此處著手，引導(dǎo)幼兒欣賞作品內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象能力，從而給作品命名。在幼兒命名過程中，需要對作品的意義、內(nèi)容以及形式有一定的掌握和了解，綜合理解這些方面的內(nèi)容后再結(jié)合想象進(jìn)行命名。給作品命名是有效培養(yǎng)和發(fā)展幼兒想象力的一種手段，幼兒不僅需要對作品內(nèi)容進(jìn)行概括，還要從腦海中收集相關(guān)的詞匯。在這個過程中，幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到了有效培養(yǎng)和提高。

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定幼兒園美術(shù)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力?，F(xiàn)代教育科學(xué)，也特別重視這兩種能力的培養(yǎng)，尤其幼兒園的美術(shù)教育對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力，比其它手段，具有著獨(dú)特的作用。

一、什么美術(shù)教育能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展呢

1.手的動作有利于腦機(jī)能的增強(qiáng)。

人常說：人的聰明智慧在手指尖上，這很有道理。進(jìn)行各類美術(shù)活動，靠幼兒動手去操作，操作還要靠動腦去完成。這就是說，在美術(shù)活動中，無論是繪畫還是泥工、紙工等，孩子們都離不開使用手，小肌肉群的發(fā)展，大大促進(jìn)了人體大腦半球的發(fā)育，增強(qiáng)了腦的活動機(jī)能。

2.觀察力是智力構(gòu)成的一部分。

當(dāng)孩子繪畫時，為了畫的生動、形象，孩子需要的不只是拿支筆坐在椅子上深思，而是要觀察，要看清楚生活中各種物體的形狀、顏色，各部位的比例、位置等，毫無疑問，孩子在進(jìn)行這一過程中學(xué)到的，不僅是繪畫的技能而且是培養(yǎng)了孩子觀察的能力，發(fā)展了智力。

3.想象力是智力構(gòu)成的另一部分。

孩子們的世界是五彩繽紛的，孩子們的畫則是趣味濃濃的。他們可以用三根毛豎立，代表人的頭發(fā)；可以用一個圓圈表示人的頭部輪廓，這都反映了孩子的想象力。何為想象力？嚴(yán)格地說：“大腦對已有的表象重新的加工的改造，從而產(chǎn)生新的形象”，這就是想象，想象力表現(xiàn)了大腦的復(fù)雜功能。這正如“在彎月上打秋千”這幅畫，孩子想象得出在月亮上打秋千，這與成人的想象是不相同的，因為孩子的想象力往往超越現(xiàn)實，天真而大膽，富有幻想的色彩。在他們想象的世界上，沒有什么做不到的事。孩子在繪畫中鍛煉了這種想象力，正是智力構(gòu)成的另一部分。

可見，孩子在玩玩、畫畫、折折中，發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了智力的發(fā)展。但是，在我們的教學(xué)中，美術(shù)教育大多局限于課堂教學(xué)：幼兒按老師的范圍作臨摹，單純進(jìn)行技能訓(xùn)練， 這種教育方法，影響了幼兒對美術(shù)活動的興趣，妨礙了幼兒智力才能的發(fā)展，這就要求我們不斷地改進(jìn)美術(shù)教育方法。培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，使其形成一種愛好。只要幼兒愛上繪畫，并致力于畫畫，那么幼兒學(xué)習(xí)繪畫的勁頭就會長期發(fā)展下去，勤畫常練，在學(xué)習(xí)的興趣中體驗繪畫成功的快樂。

二、如何改進(jìn)教育方法促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

1.教材與美術(shù)工具的選擇要為促進(jìn)幼兒智力發(fā)展服務(wù)。

教材的選擇，其指導(dǎo)思想多半是為培養(yǎng)技能服務(wù)的而不能忽視了智力的發(fā)展。教幼兒掌握技能的目的是為了發(fā)展智力，而不是限制約束，所以在選材上應(yīng)注意以下幾點：

（1）在命題的美術(shù)活動中，盡量給幼兒想象和創(chuàng)造的自由。比如在教幼兒畫短直線時，傳統(tǒng)的教法往往是讓幼兒在范畫的格式里添加固定的線條，這樣幼兒的想象和創(chuàng)作受到較大的局限。針對這種情況，我們可以借助命題的形式讓幼兒以添畫的形式，根據(jù)意愿自由想象的創(chuàng)作。而且畫題設(shè)計也要考慮，它能決定幼兒思考和創(chuàng)作的范圍。

（2）選材要有利于運(yùn)用自己已有的知識技能創(chuàng)作作品。比如：《快樂的小朋友》這幅畫應(yīng)在幼兒學(xué)會畫人體的簡單線條的基礎(chǔ)上啟發(fā)幼兒運(yùn)用已有的知識技能，按意愿創(chuàng)作《小朋友跳舞》《小朋友看電視》《小朋友喂小雞》的快樂畫面。這樣選材不僅注意了由淺入深地進(jìn)行技能的訓(xùn)練，又重視了智力的發(fā)展。

（3）盡早教幼兒學(xué)畫有動態(tài)的人和動物。人們和動物的生活，活動，較接近于幼兒的生活，也最易引起幼兒的舉和豐富的想象力，并能激發(fā)創(chuàng)作的愿望。因此，在美術(shù)活動中應(yīng)早讓幼兒表現(xiàn)人和動物的生活內(nèi)容。

（4）開闊幼兒的繪畫才能，把繪畫、紙工、泯工教學(xué)緊密結(jié)合起來，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造才能。在美術(shù)教育中，雖然各種教學(xué)形式有其身的特殊任務(wù)但如果變單純依據(jù)教材為多種活動并舉，互相聯(lián)系，互相補(bǔ)充，會收到良好的效果。

2.美術(shù)教育要和日常生活緊密結(jié)合起來。

美術(shù)來源于生活，又豐富了生活。因此，美術(shù)教學(xué)須和日常生活緊密結(jié)合起來。

（1）美術(shù)教學(xué)和各種教學(xué)緊密結(jié)合，特別與語言、科學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合。幼兒在語言、科學(xué)活動中獲得大量的知識，大大豐富了想象力，通過繪畫又深化了幼兒的知識，發(fā)展了語言。如：畫春天時，幼兒在科學(xué)活動中認(rèn)識了春天，就會畫得逼真，同時深化了觀察中所獲得的印象和知識。

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第一，創(chuàng)意思維被看作一種工具。美國有位美術(shù)教育專家主張通過美術(shù)創(chuàng)作促進(jìn)兒童全面發(fā)展。這種思想思想被稱為美術(shù)教育“工具論”。我們要把這種工具應(yīng)用在幼兒美術(shù)教育中。在進(jìn)行美術(shù)教育時可使用音樂、文學(xué)來配合教學(xué)。音樂的旋律、節(jié)奏、音符和節(jié)奏能夠感染人的心靈，這樣孩子在繪畫時就能得到情緒和感情升華，這對于開發(fā)兒童的想象力和審美力具有十分重要的作用。文學(xué)的景觀和情感的變化能夠讓孩子聆聽描述的同時想象出豐富多彩的畫面，這樣就能挑起兒童繪畫的欲望、帶動兒童豐富的聯(lián)想、調(diào)動孩子的積極性、激發(fā)孩子對繪畫的興趣。所以通過創(chuàng)意思維能開拓兒童的視野、培養(yǎng)兒童的想象和審美力、開發(fā)兒童的思維空間和創(chuàng)造潛能。

第二，創(chuàng)意思維應(yīng)該培養(yǎng)孩子想象力。美術(shù)教師運(yùn)用創(chuàng)意思維時應(yīng)注重培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的源泉是想象力。愛恩斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力囊括了世界的一切?！毕胂罅δ軌蚪o兒童繪畫思想插上翅膀。美術(shù)教育對幼兒思維由形象性向邏輯性過度有一定的促進(jìn)作用。審美活動有助于幼兒想象力的發(fā)展。繪畫本身是一種建立在想象基礎(chǔ)上的活動，要培養(yǎng)幼兒的想象能力就不能給他們添設(shè)局限性，否則對孩子的思維培養(yǎng)就會帶來不利。在教學(xué)實踐中，要創(chuàng)設(shè)一種有利于培養(yǎng)幼兒想象力的情境，要將美術(shù)教育由單純的繪畫轉(zhuǎn)移到開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維上。

第三，創(chuàng)意思維要求講解由單一變?yōu)槎嘣?。?chuàng)意思維要求兒童通過一種形態(tài)的變化將社會事物濃縮成視覺符號、標(biāo)記或代碼并以此來表現(xiàn)主體。這對孩子想象力的要求較高，幼兒的想象力優(yōu)于成人，并且幼兒具有較強(qiáng)的可塑性，接受學(xué)習(xí)新事物的速度較快。因此創(chuàng)意思維可以開發(fā)幼兒創(chuàng)造性、豐富幼兒的想象力。

在對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育時要改變一下相應(yīng)的的教學(xué)環(huán)境。美術(shù)老師可以讓孩子從教走進(jìn)生活和大自然，讓孩子親自去觀察并發(fā)現(xiàn)生活和自然的美。有位美術(shù)家說過：“世界上不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現(xiàn)?！焙⒆又挥袑W(xué)會發(fā)現(xiàn)才會創(chuàng)造美。作為幼兒美術(shù)老師要經(jīng)常帶孩子到大自然去上課，自然界里的一切景觀都會給孩子帶來無盡的想象，潺潺的小溪、蜿蜒的小路、起伏的山巒，都能激起孩子對優(yōu)美線條的感受；浩瀚的大海、湛藍(lán)的天空、繁茂的樹林，都能激起孩子對豐富色彩的感受。

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在幼兒階段開展美術(shù)教育，能使幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力與自我表達(dá)力得到有效的提高?，F(xiàn)代幼兒美術(shù)教育應(yīng)改變傳統(tǒng)單一臨摹或模仿的教學(xué)方式，將重點放在挖掘幼兒審美感悟與提升藝術(shù)創(chuàng)新能力之上，幫助幼兒學(xué)會通過繪畫的手段來表達(dá)自己的內(nèi)心情感，初步認(rèn)知形象與色彩，并進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)盡量避免以成人繪畫學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒，充分保護(hù)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。

一、根據(jù)不同幼兒的性格特點，針對性指導(dǎo)

幼兒是獨(dú)立的個體，具有個體差異性，所以審美情趣、審美能力和作畫技能也不盡相同。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)正視幼兒之間的個體差異，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身的個性特征。其中，有的幼兒具有豐富的想象力但定力不足，作作品時急于求成，作品相對較為零亂且色彩單調(diào)。面對這樣的幼兒，除了充分肯定他獨(dú)特的創(chuàng)造力，還應(yīng)該鼓勵他認(rèn)真選擇顏料，讓作品畫面的色彩更加豐富。有的幼兒喜歡臨摹，雖線條流暢，色彩鮮艷，但缺乏自主創(chuàng)新的能力。針對這類幼兒，便需要老師引導(dǎo)其認(rèn)真觀察生活，從生活中吸取經(jīng)驗，并提出具有啟發(fā)性的問題，讓畫面內(nèi)容更加飽滿。還有一部分幼兒缺乏自信心，則需要教師及時引導(dǎo)，不斷鼓勵，促使他們充滿自信心，在繪畫的過程中能夠更加大膽。

二、充分尊重幼兒的繪畫思維，啟發(fā)創(chuàng)造力

幼兒均具有豐富的想象力，且與成年人不同，不受經(jīng)驗與理性的約束。在幼兒的繪畫作品中，夸張與奇特是最顯著的特點之一。在幼兒的畫作中，想象、比例均與實物有著明顯的差異，在色彩的搭配上也常與實際生活邏輯相違背。針對幼兒個性化的繪畫思想表現(xiàn)，老師應(yīng)該充分尊重，盡量減少批評和糾正的時間，以避免影響幼兒想象與創(chuàng)造能力的發(fā)展。此外，老師在引導(dǎo)的過程中還需要注意尺度，切忌大包大攬而讓孩子喪失獨(dú)立完成作品的機(jī)會。幼兒在7歲之前均處于繪畫敏感期，同時也是培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維和想象力的最佳時期。若不能良好地把握這一關(guān)鍵時期，將會使孩子的思維逐漸固化，讓孩子手與腦的使用能力受到限制，嚴(yán)重影響到幼兒孩子的發(fā)展。例如，組織幼兒在固定的形狀中進(jìn)行填色，要求孩子以既定的模式進(jìn)行創(chuàng)作，不利于孩子發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，老師在美術(shù)課堂的實際教學(xué)過程中，應(yīng)該采用開放式的學(xué)習(xí)方式組織幼兒進(jìn)行繪畫練習(xí)，從而逐漸增強(qiáng)幼兒的發(fā)散性思維和想象力。

三、充分發(fā)揮幼兒的想象力，調(diào)整繪畫要求

幼兒的許多想象都不著邊際，甚至異想天開，雖然受到生活經(jīng)驗的限制，但是豐富的想象力依然是不可置疑的。在幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過程中，豐富的想象力具有良好的促進(jìn)作用。美術(shù)是一門源于生活又高于生活的創(chuàng)造藝術(shù)，是在生活材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工與提煉，而想象力便是這個創(chuàng)作過程的催化劑。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒的想象力，按需調(diào)整繪畫要求，為幼兒的想象插上翅膀，使其能在想象的空間中自由翱翔。例如，在畫“蘋果”的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在蘋果的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，如蘋果生于樹上，樹上除了蘋果還可能會有鳥巢；蘋果也有青、紅之分等。幼兒在教師的引導(dǎo)下大膽地想象，并在頭腦中形成豐富的畫面，思維也隨之變得活躍，最終創(chuàng)作的作品也更具創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵美術(shù)創(chuàng)造

在幼兒美術(shù)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該善于抓住幼兒的好奇心，開展針對性的教學(xué)工作。例如，組織幼兒開展戶外活動時，可以讓幼兒帶上畫筆，將自己看到的東西畫出來。當(dāng)幼兒看到自己創(chuàng)作的作品時，很容易產(chǎn)生自豪與滿足感，從而增加更大的創(chuàng)作動力。此外，老師也可以讓幼兒在觀察之后，憑借自己的觀察記憶畫出作品，并和其他小朋友一起分享，這樣在一定程度上增加了活動的趣味性。例如，在指導(dǎo)幼兒畫球的過程中，兩位幼兒因?qū)η虻恼J(rèn)知不同，彼此之間發(fā)生了爭執(zhí)，一位幼兒在畫紙上畫出了許多“奇形怪狀”的“球”。另一位則說：“你畫得不對！球應(yīng)該是圓的。”這時，教師便可即時引導(dǎo)：“你看，球漏氣后不就扁了嗎？而且球也有橢圓的呀！比如橄欖球?！边@樣不僅能夠化解幼兒間的爭執(zhí)，而且也有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在開展幼兒美術(shù)教育過程中，只要幼兒盡了力，教師均應(yīng)給予正面的評價，善用啟發(fā)、提示、鼓勵等手段，為孩子創(chuàng)造寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在美術(shù)的海洋中自由徜徉。

綜上所述，在開展美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力不能一蹴而就，必須經(jīng)過不懈的探究與總結(jié)，才能創(chuàng)新教學(xué)模式，力求在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的同時提升幼兒的綜合水平。

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一、借形想象――切中傳統(tǒng)教育富貴病

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉。”瓦特正是有了“為什么蒸汽能把壺蓋頂起來”的思考，才有了蒸汽時代的到來；萊特兄弟正是有了“人能否長上翅膀，像鳥兒一樣在天空中飛翔”的異想，才有了人類飛翔于天空的現(xiàn)實……

那么什么是想象力？所謂想象力就是對積累在腦海中的形象進(jìn)行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。想象力是人類獨(dú)有的才能，是思維的翅膀。生活中，想象無處不在。如看天上飄過的云彩會覺得像一頭獅子，墻壁上斑駁的痕跡會讓你想起一只蝴蝶……

現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是要讓幼兒在自由、輕松、和諧的氣氛中，接受美術(shù)的熏陶，體驗成功的樂趣，促進(jìn)想象力的發(fā)展。但是由于傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念的禁錮，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育陷入了功利性、制作性、成人化的誤區(qū)，就像現(xiàn)代人犯的“富貴病”，讓無數(shù)孩子喪失了用繪畫表達(dá)心靈的“畫語權(quán)”，喪失了兒童潛在的自我表現(xiàn)力，想象力更是被早早地扼殺在萌芽期。

1.封閉少動。孩子天性會畫畫，只要提供一只筆和一張紙，他們都會在紙上自由的揮灑，留下無意識的涂鴉痕跡。他們把畫畫當(dāng)成游戲，繪畫是他們內(nèi)心的流露和和抒發(fā)。但隨著成人的介入，把孩子們天真的涂抹、自由的表達(dá)看成是“亂七八糟”、“畫得不像”的東西而被否定。從此，孩子把自己的心靈封閉起來，只畫成人喜歡的畫，成人的干預(yù)使他們背負(fù)技法的負(fù)擔(dān)，對沒把握的東西不敢貿(mào)然下筆，也不敢把作品給別人看，怕被笑話。

2.依賴現(xiàn)成?！爸粫R摹，不會自由表達(dá)”這是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的弊端，忽視了幼兒個性的表現(xiàn)，使他們失去了最寶貴的童真和稚拙，過早以固定的模式和形象比例去替代幼兒的觀察、思考和想象。使他們失去了對周圍事物的敏感性，對生活中的美無動于衷，更不會用自己的繪畫方式進(jìn)行表現(xiàn)，拋棄了自身潛在的創(chuàng)造意識和表現(xiàn)力。

3.精細(xì)飲食。

成人約定俗成的圖形符號和簡筆畫成了教育孩子、讓孩子臨摹的范本。這些畫是成人加工的產(chǎn)品，缺乏原生態(tài)的粗纖維和鮮活物質(zhì)，最后，雖然孩子只能用這些“模式化”的圖形進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，但卻失去了孩子自己的繪畫語言和個性風(fēng)格。

面對當(dāng)前幼兒美術(shù)這種成人化、專業(yè)化的病態(tài)模式，我們認(rèn)識到，傳統(tǒng)美術(shù)教育的觀念和教學(xué)方法，已不能適應(yīng)當(dāng)今高速發(fā)展的時代教育需求。為此，如何挖掘孩子的藝術(shù)天分？引領(lǐng)激發(fā)孩子的創(chuàng)造想象？帶領(lǐng)孩子走進(jìn)自己的藝術(shù)表現(xiàn)世界？已成為現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育的一大困惑。

二、借形想象――開辟美術(shù)教育桃花源

“借形想象”是現(xiàn)代幼兒美術(shù)的一個新理念，即通過對原有的畫面內(nèi)容進(jìn)行想象、添畫，產(chǎn)生另一種畫面效果。借形想象顛覆了傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育形式，著重于培養(yǎng)孩子的想象力，鼓勵幼兒即興的聯(lián)想和思考，使他們在無形中養(yǎng)成敢于創(chuàng)新、勇于沖破思維定勢的良好習(xí)慣。比如：將一片樹葉描畫下來，孩子們從不同角度觀察，對這片樹葉展開想象，象小魚、象小鴨、象怪獸等……在想象的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒學(xué)著用各種繪畫工具為葉子添上各種"部件"，如眼睛、嘴巴等。生活中的各種媒材，如一把椅子，一頂帽子，一只鞋子等等都可以讓孩子們進(jìn)行想象和創(chuàng)作。這種美術(shù)活動貼近幼兒生活，打破了傳統(tǒng)美術(shù)繪畫技法的約束，既

培養(yǎng)了孩子的美術(shù)創(chuàng)作興趣，又從不同的角度培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的情趣，發(fā)掘他們的想象力，讓每個孩子都能夠在美術(shù)活動中體驗成功的快樂，找到屬于自己的桃花源。

借形想象形式豐富多樣，包括文字借形、實物借形、隨意借形、生活用品借形、立體物借形等。

㈠色塊借形想象

我們先讓孩子們充分地玩顏色，將沾滿水粉顏料的毛筆，在紙面上自由拖灑、盡情揮舞，畫紙上會留下各種色塊、線條和點子，然后沿著色塊的邊邊勾出輪廓，最后引導(dǎo)孩子觀察這些色和形的特點，聯(lián)想躲在畫紙中的動物，再通過繪畫的方式表現(xiàn)出來。

㈡立體制作借形想象

立體制作借形想象，即立體制作完成后，教師從觀察立體作品外形特征等方面來啟發(fā)孩子進(jìn)行想象。例如“凹形”可以想象成動物的嘴巴，“凸形”可以想象成動物的鼻子、耳朵，“長條形”可變成動物的四肢，“大塊面形狀”可變成動物的身體等。想象后再進(jìn)行添畫、制作，立體造型就變成一個個栩栩如生的形象了。

三、借形想象――奏響幼兒生活歡樂頌

㈠為幼兒打開創(chuàng)造之窗

“借形想象”是以相關(guān)、相對、相似想象為基礎(chǔ)的智慧創(chuàng)意想象美術(shù)活動，有機(jī)地整合了藝術(shù)、社會、科學(xué)、語言和生活等方面的內(nèi)容，通過游戲的形式，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)和探索，鼓勵幼兒用獨(dú)特的方式表達(dá)自己的思想、情緒、情感和個性，讓孩子在愉快的游戲中施展藝術(shù)天分，在嚴(yán)密的思維引領(lǐng)中自由揮灑創(chuàng)意想象。如一把普通的折疊椅，添上兩只大眼睛，扎兩個小辮兒，就成了可愛的小姑娘；一坨棕褐色的陶泥，拉拉長，扭一扭，再掏幾個洞，看著像什么動物，你就努力把它變成那個動物，像不像不要緊，只要你能說出自己做的是什么……

㈡創(chuàng)設(shè)童趣的園所環(huán)境

幼兒園環(huán)境是幼兒美術(shù)活動不可分割的一部分，充滿藝術(shù)感染力的環(huán)境可以給幼兒以美的享受。它是藝術(shù)活動的起始，也是藝術(shù)活動的延伸。平常幼兒園在環(huán)境布置上花費(fèi)了很大的心血，教師也往往為此搞得筋疲力盡。 當(dāng)我們開展借形想象美術(shù)活動后，發(fā)覺環(huán)境布置變得相得益彰，孩子們富有想象的作品稍作整理便可布置一大塊墻，如：細(xì)致的拓印畫可讓孩子們畫在長卷上，布置走廊；大塊的色塊想象可以裱上畫框布置大墻面；立體制作的作品可以陳列在展示柜上……這些作品不僅給幼兒園環(huán)境增添了濃厚的藝術(shù)氛圍，還讓幼兒園的環(huán)境充滿童心、童趣，真正做到了讓美術(shù)成為孩子的語言！

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兒童心理學(xué)研究表明，幼兒擁有無限的創(chuàng)造潛能。兒童的創(chuàng)造力表現(xiàn)在他們的所有活動之中。美術(shù)是孩子的另一種語言，充分的感知、表現(xiàn)、想象、創(chuàng)造，會使幼兒充分地發(fā)展。幼兒教師，不僅要關(guān)心幼兒得到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)興趣與想象力。那么幼兒教在美術(shù)活動中怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力呢？

一、培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣，帶領(lǐng)幼兒邁開想象的第一步

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，是求知成材的起點。一般來說，幼兒對畫畫和左手工都有一定的興趣，但往往不能持久。因此在教學(xué)活動過程中要通過各種方式不斷調(diào)動、培養(yǎng)和運(yùn)用幼兒對美術(shù)活動的興趣。

1、取材于幼兒生活經(jīng)驗。 人的想象力，包括藝術(shù)想象力，是從生活中來?，F(xiàn)實生活為想象提供了基礎(chǔ)。而幼兒感興趣的也是周圍熟悉的事物。幼兒園的一草一木，老師和小朋友，我的爸爸和媽媽，以及他們所從事的活動、愛吃的水果、喜歡的游戲，《過年了》、《運(yùn)動會》等都是幼兒經(jīng)歷過的感興趣的話題。當(dāng)然幼兒積累一定的繪畫技能是必不可少的前提。

2、運(yùn)用于幼兒的所好。活動前，經(jīng)常有幼兒這樣問：“老師，今天畫什么呀？”說明幼兒對繪畫的內(nèi)容十分感興趣，急切想知道。這時教師不妨試問：“你想畫什么呀？”幼兒將會根據(jù)自己的意愿來講述。有的說畫大獅子，有的想畫童話世界……。幼兒的思維處于積極活躍的狀態(tài)。幼兒的這種情感體驗一定程度上取決于生活經(jīng)驗，很大程度上來自于想象空間。教師可根據(jù)幼兒提供的題材作一些范畫，滿足他們想象愿望，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒的作畫興趣的靈感。

3、借助于語言的功能。語言能激起人遐想，調(diào)動人的思緒積極向上地遨游在想象情境中。它是培養(yǎng)想象力的另一個重要手段。平時多給幼兒講述童話故事，讓幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)，圍繞一個素材編一段完整的情節(jié)。

二、尊重幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)，鼓勵、發(fā)現(xiàn)幼兒的想象與創(chuàng)造

美術(shù)教育的目的是要培養(yǎng)幼兒的興趣，并在藝術(shù)活動中表達(dá)自己的認(rèn)識和體驗，進(jìn)行大膽的想象和創(chuàng)造。每個幼兒都有自我表現(xiàn)和表達(dá)的需要，他們不僅使用自己的聲音、動作、表情，繪畫也是孩子用來表達(dá)自己的內(nèi)心感受和體驗途徑。喜歡標(biāo)新立異幾乎是每個幼兒的行為特征，而他們想象與創(chuàng)造的火花往往就在這個時候迸發(fā)出來，作為教師我們要積極地去發(fā)現(xiàn)、理解、尊重并給與支持，幼兒才不會擔(dān)心因出錯而受到批評與指責(zé)，才會有別出心裁的表現(xiàn)和創(chuàng)造。環(huán)境是幼兒發(fā)展的前提，特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松、平等的精神環(huán)境是幼兒獲得各方面發(fā)展的先決條件。寬松使幼兒有自由想象的時間與空間，而平等能使幼兒充滿自信，敢于大膽的想象與創(chuàng)造。在一次美術(shù)活動中，微微在已經(jīng)畫好的太陽上不停地畫亂線，把整張紙都涂黑了，其他的小朋友紛紛向我告狀，我沒有制止和責(zé)備他的行為，而是先詢問他為什么把畫好的太陽上面涂上別的顏色。原來他畫的是晚上，用黑色把太陽擋住，天一黑，就到晚上了，媽媽很快就來接他了。聽完后我肯定了他的想法，并請他把這個故事講給別的小朋友聽……教師的態(tài)度影響著幼兒發(fā)展，在活動中一定要肯定并且鼓勵幼兒有不同于其他人的想法和表現(xiàn)。雖然孩子的表達(dá)方法可能會令人難以理解甚至破壞畫面的效果，但這卻是孩子真實的愿望和情感的表露。教師可以從畫中解讀孩子的內(nèi)心世界，尊重孩子對藝術(shù)活動的興趣，保護(hù)他們特有的表達(dá)方式，鼓勵他們敢于表達(dá)內(nèi)心的需求和感受、宣泄自己的情感，及時發(fā)現(xiàn)孩子的想象和創(chuàng)造，使他們的需求得到滿足。教師的尊重、理解與肯定，不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心，使其得到愉快的情緒體驗，同時也可以激發(fā)其他幼兒想象與創(chuàng)造的潛能。

三、讓大自然啟發(fā)孩子的想象源泉

“大自然、大社會是我們的活教材?！苯處煈?yīng)常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等等，讓孩子到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗；讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。

例如：大班畫《美麗的樹林》時，就可以請孩子們到戶外觀察各種各樣的樹木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹，怎樣的樹干、怎樣的樹葉、怎樣的樹枝------通過幼兒的回憶再現(xiàn)觀察的物體，教師還可以通過圖片、幻燈片、錄像------等各種各樣的多媒體手段再總結(jié)歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹木之間的不同，但又有著共同的規(guī)律。利用活動，教師可以鼓勵孩子們按自己的想象創(chuàng)造出一幅關(guān)于樹林的作品。結(jié)果教師將會發(fā)現(xiàn)，孩子們畫出了千奇百怪的樹木，可能有人會說“怎么會有這樣的樹木”那又怎樣！不是有一句話是這么說的嘛：不怕做不到只怕想不到！在這基礎(chǔ)上，教師再可以請幼兒在自己畫的這片樹林里進(jìn)行添畫，孩子們會更加興致勃勃。不光樹可以是我們不常見到的，動態(tài)的情景也可以是幼兒通過自己的想象畫出來的。當(dāng)然動物園里機(jī)靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀------也都是我們的活教材，看到這些可愛的動物，孩子們對它們形象的表現(xiàn)更為主動。在大自然中孩子們主動探索知識、積極參與活動，可見大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

總之，在美術(shù)活動中培養(yǎng)孩子的想象力，要培養(yǎng)幼兒的興趣入手，采取各種方法手段的同時還應(yīng)將美術(shù)活動同其他學(xué)科結(jié)合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想象的翅膀，自由自在、無拘無束的飛翔。

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幼兒園美術(shù)教學(xué)的目的就是在傳授幼兒基本繪畫技能的基礎(chǔ)之上，通過這種動手能力激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒園美術(shù)教師的任務(wù)就是在完成教學(xué)任務(wù)的同時，充分尊重幼兒在學(xué)畫過程的主觀能動性。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，幼兒園美術(shù)教學(xué)總體上質(zhì)量不斷提高，新的理念也不斷用到美術(shù)實踐教學(xué)過程中，對于幼兒的基本動手能力培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。但是，我們也應(yīng)該看到，在幼兒園美術(shù)教學(xué)中也存在諸多問題。很多幼兒園教師并沒有意識到美術(shù)教學(xué)的雙重目的，只是認(rèn)為繪畫就是繪畫，只是提高幼兒的繪畫技能，是在豐富幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。因此，他們忽略了在這個過程中最為重要的目的是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力?；谶@種認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致教師在幼兒園美術(shù)教學(xué)的過程中以成人的眼光和方法去教導(dǎo)孩子，而繪畫的內(nèi)容也比較機(jī)械死板。如果某些幼兒用自己的想象去繪圖，教師就會批評他們?yōu)楹媮y畫，這不僅會挫傷幼兒的積極性，也會磨滅幼兒創(chuàng)造力的萌芽，使他們在死板機(jī)械的學(xué)習(xí)中只能完成教學(xué)任務(wù)，而對美術(shù)繪畫究竟是什么沒有什么深刻的領(lǐng)會。這種教學(xué)現(xiàn)狀相對普遍，也是現(xiàn)階段必須重視的問題。

二、幼兒繪畫的特點與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系

幼兒由于其處的年齡階段比較特殊，因而在繪畫上海談不上技能，而只能是簡單線條的勾畫，而正是這種簡單的勾畫，就會促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（一）幼兒繪畫的特點。幼兒在這個年齡階段對事物還處于一種觀察期，是一種接受式的獲得。他們對物體的大小、比例以及色調(diào)并沒有一個清晰的界定，因此在繪畫的多是一種想象，或者是對看到的事物一種模仿和改造。他們可能會把房子和車子的現(xiàn)狀畫成一樣，也有可能把動物和人的摸樣畫成一致。

（二）幼兒繪畫的特點與創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的關(guān)系。幼兒繪畫這種“涂鴉式”的繪畫特點并不是一種對事物的否定，而正是反映了兒童的想象力，這種想象力通過圖畫的形式表現(xiàn)出來，就形成了他們自身的創(chuàng)造力。如果一味的讓幼兒模仿固定的模型，那么就會走入機(jī)械死板的死胡同。對幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)毫無好處。國外的社會學(xué)家結(jié)果實踐研究認(rèn)為，兒童的“涂鴉式”繪畫并不是一種錯覺，而真正體現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，就是這種內(nèi)心世界的寫照開發(fā)了他們的智力。因此，幼兒園教師要在繪畫教學(xué)中盡量給幼兒一個自由開放的空間，讓他們在“涂鴉式”的繪畫中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

三、幼兒園通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑

幼兒園美術(shù)教學(xué)在簡單的線條勾畫和顏色涂抹中，其實蘊(yùn)含著諸多幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。因此，幼兒園教師要充分利用這些簡單的繪畫教學(xué)模式，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

（一）以“命題創(chuàng)作”的形式培養(yǎng)幼兒的抽象和概括能力?！懊}創(chuàng)作”這種教學(xué)形式比較普遍，也是教師經(jīng)常采用的，但是效果如何就要看教師怎么在教學(xué)過程中施展了。在幼兒園繪畫教學(xué)中，教師可以提出一個繪畫主題，然后讓幼兒根據(jù)自己的理解去完成對這一主題的繪畫，這是充分發(fā)揮幼兒想象力和概括能力的途徑。

（二）以“一題多畫“的形式使幼兒養(yǎng)成分散思維的習(xí)慣。采用“一題多畫”的形式就是要在給定命題的基礎(chǔ)之上，把幼兒看成獨(dú)立的個體，讓他們在給定的命題基礎(chǔ)上擴(kuò)展，使原本簡單的線條進(jìn)行豐富，使之成為多元化的圖畫，這是培養(yǎng)幼兒分散思維的關(guān)鍵。

（三）通過手工制作的形式打破幼兒的固定思維。手工制作從根本上來說，是對繪畫技能培養(yǎng)的補(bǔ)充。手工制作就是在幼兒學(xué)習(xí)繪畫的過程中，讓他們根據(jù)自身繪畫內(nèi)容制作小的物品，看圖畫和手工制作有什么差別，而這種差別就會促使幼兒認(rèn)識圖畫并不是真實的反應(yīng)現(xiàn)實，而手工制作的模型就是打破幼兒的固定思維，使他們思維開闊。

（四）鼓勵幼兒對美術(shù)作品進(jìn)行自我評價和欣賞。一個作品的好壞肯定是要經(jīng)過評價的，而這種評價其實就是對作品的一種肯定和否定。而在幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，評價過程也非常重要。教師不但要對幼兒的作品進(jìn)行評價，而且還要鼓勵幼兒之間進(jìn)行相互的評價、或者進(jìn)行自評，這不僅是一種欣賞，也是對自我的一種肯定，這對他們的創(chuàng)造力培養(yǎng)會是一種鼓勵。

幼兒園美術(shù)教學(xué)模式多樣，關(guān)鍵的還是要通過這些模式來促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)。因此，幼兒園教師要克服這個過程中那些死板而機(jī)械的模式，要讓兒童的天真幻想的繪畫學(xué)習(xí)中體驗生活的美好，為他們的創(chuàng)造力培養(yǎng)增添樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹靜.談幼兒園美術(shù)教學(xué)的方法[J]

篇9

幼兒期是創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期，而美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，不僅是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要途徑。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。通過美術(shù)教育可以促進(jìn)幼兒的思維能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓孩子在繪畫的世界里創(chuàng)造自己的快樂。

1 觀察――啟發(fā)想象的源泉

“觀察是有一定目的、有組織的主動的知覺”。通過觀察生活、自然，各種各樣的藝術(shù)品啟發(fā)幼兒想象的源泉。陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會是我們的活教材”。他主張讓孩子“多到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲取直接的體驗”。讓大自然啟發(fā)孩子的想象力，因此，教師應(yīng)常常帶孩子走出活動室，看看美麗的花朵、摸摸大樹、觀察小動物等，這樣孩子的興趣一下子就會被激活，想象也就隨之迸發(fā)。春暖花開的季節(jié)我們和孩子一起去踏青，孩子發(fā)現(xiàn)了綠油油的小麥、綠綠的小草、綠綠的樹葉，原來綠是一種美；水果豐收的季節(jié)，帶領(lǐng)幼兒來到水果鋪，看見鋪子里擺放著各色水果：蘋果、橘子、香蕉、石榴，孩子們高興的說水果真美；夏天看著女孩子穿的花花綠綠的裙子，美麗的圖案、美麗的顏色、美麗的搭配，啟發(fā)著孩子運(yùn)用多種色彩、圖形進(jìn)行裝飾。在小班美術(shù)欣賞《蝴蝶》的教學(xué)活動中，帶孩子來到花園里，讓孩子靜靜的去觀察蝴蝶，孩子們發(fā)現(xiàn)蝴蝶身上的花紋是左右對稱的，顏色是多彩的。時時利用機(jī)會，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去看周圍的一切事物，孩子們找到了美、發(fā)現(xiàn)了美。豐富多樣的觀察活動為孩子積累了活動的內(nèi)容，增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進(jìn)了他們智慧的發(fā)展，豐富了孩子們的整個精神世界。

2 提問――培養(yǎng)想象的能力

在以往的美術(shù)教學(xué)活動中教師只是一味的說教，孩子被動的聽，在美術(shù)活動中教師要凸顯幼兒的主體地位，讓他們的嘴巴在一定程度上得到解放，教師要給予孩子更多想象和提問的機(jī)會，通過提問讓幼兒更好的理解美術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒的想象能力。在問的過程中，孩子跟著老師的言語發(fā)揮想象，增加認(rèn)識，培養(yǎng)幼兒想象的能力；在說的過程中，積極的開動腦子，讓思緒在大腦中飛舞。在大班美術(shù)欣賞《星月夜》時，一開始教師就提問：這副畫畫的是什么時候的景色？你從哪里看出來的？這一提問把幼兒帶入了作品之中，幼兒知道了這是夜晚的作品，在欣賞中，教師鼓勵孩子自己去想象，畫面中粗粗的、黑色的是什么？畫面上的星星和月亮被什么包裹著？讓孩子去提問，有的孩子認(rèn)為這是暴風(fēng)雨前的夜晚，有的孩子認(rèn)為這狂風(fēng)把星星和月亮包裹了……在孩子說的基礎(chǔ)上，教師再次提問：這種畫面給你什么感覺？作者想要傳遞的是什么？一連串的提問中，讓孩子理解了這副作品作者所表達(dá)的思想，透過作品解讀作者，同時孩子們在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，進(jìn)一步感受了作品的色彩變化美、繪畫手法的運(yùn)用。提問欣賞，鼓勵孩子大膽的說，培養(yǎng)了幼兒想象的能力。

篇10

2．在幼兒繪畫發(fā)展的黃金期，充分發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力；

3．培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力必須豐富幼兒的感情認(rèn)識；

4．正確的評價和認(rèn)識兒童畫。

關(guān)鍵詞：非智力因素；素質(zhì)教育；想象力。

素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性指出：基礎(chǔ)教育重在培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)素質(zhì)，這些基礎(chǔ)素質(zhì)將為幼兒的全面健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，并使幼兒終身受益，素質(zhì)教育倡導(dǎo)“五育并舉、全面發(fā)展”，美育是其中不可缺少的重要組成部分。幼兒美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的教育手段之一，其主要任務(wù)是：初步培養(yǎng)幼兒對大自然、社會生活的欣賞力和表現(xiàn)力；逐步培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣愛好，發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和形象思維能力；手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性和操作能力，初步熟悉并掌握簡單的美術(shù)知識及用法；運(yùn)用已學(xué)的知識和技能自由地表現(xiàn)對生活的感受，隨著素質(zhì)教育的開展和深入，美術(shù)教育也迎來了自己的春天。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，針對幼兒園的任務(wù)和素質(zhì)教育的要求，談一談對幼兒園美術(shù)教育的認(rèn)識。

 一、開發(fā)早期智力是指導(dǎo)幼兒繪畫的首要目的

日本的一位研究幼兒美術(shù)活動的專家板光彥認(rèn)為：“幼兒美術(shù)活動不在于教會幼兒畫成一張或制成一件工藝品，不是為了培養(yǎng)未來的畫家，而是把它當(dāng)全開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造才能和高尚情操  的一種手段?！北热绠嬕环嫞瑥拈_始到完成，它整個過程同畫畫人的眼睛、大腦、心靈、手甚至身體的各個部位都有著密切的關(guān)系，首先是對所畫對象的細(xì)致、敏銳的想象力，畫畫的孩子敢于大膽地把自己所看、所記、所想的盡可能完滿地表達(dá)出來，這是一個人創(chuàng)造能力的表現(xiàn)。另外，畫好一幅畫需要雙手與身體及手腦之間的協(xié)調(diào)與配合，需要有使用繪畫工具的能力，認(rèn)識色彩的能力，完整地認(rèn)識與表達(dá)事物的能力，需要耐心、恒心，需要快樂的心情和對美的體驗，需要全身心的投入，這一切是早期智力開發(fā)所要達(dá)到的目的，早期智力開發(fā)包括一項非常重要的內(nèi)容，就是非智力因素的培養(yǎng)，非智力因素主要是指一個人的個性品質(zhì)，比如驕傲、虛榮、粗心、自主能力差、半途而廢等等，非智力因素的培養(yǎng)主要靠潛移默化的教育。如果總是口頭教訓(xùn)孩子應(yīng)該如何如何，其效果是比較差的。要想使孩子的非智力因素隨著年齡的增長而同步增長，就必須使非智力因素的培養(yǎng)融會到某種適當(dāng)?shù)幕顒又小倪@一點講，繪畫就是一種非常適合的活動。一個能夠自己面對實行寫生的孩子，當(dāng)他從隨意的畫畫和制作過渡到能比較客觀地去表現(xiàn)的時候，當(dāng)他從要大人指點過渡到敢于自己大膽去創(chuàng)作的時候，他的自主能力自然就加強(qiáng)了；當(dāng)他們能做到自己比較有條理地去收拾用具的時候，他們的獨(dú)立性也就增強(qiáng)了。讓敢于大膽地去畫，讓孩子更加細(xì)心去畫，讓孩子畫畫時有始有終，讓孩子自己去尋找自己畫中的問題。總之，這一切都有助于培養(yǎng)孩子膽大心細(xì)以及鍥而不舍的精神。進(jìn)行早期智力開發(fā)應(yīng)該是指導(dǎo)幼兒繪畫的第一目的。

 二、在幼兒繪畫發(fā)展的黃金期，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展的教育。毫無疑問，美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。長期以來，在幼兒美術(shù)教育中存在不少妨礙幼兒思維想象和創(chuàng)造力發(fā)展的做法。比如教師一般先出示示范畫，再示范畫的方法，然后幼兒依葫蘆畫瓢畫出與教師示范畫的內(nèi)容、形式和色彩相同的畫。這種方法雖然能通過繪畫的過程發(fā)展幼兒的繪畫技能，使幼兒掌握繪畫的一些最基本的方法，但是這種方式所產(chǎn)生的消極作用就是容易造成兒童畫的模式化、概念化，使兒在畫畫時產(chǎn)生消極、被動、乏味的情緒，阻礙幼兒的思維和想象力的發(fā)展，扼殺他們潛在的創(chuàng)造意識。改變這一狀況就要把幼兒從被動模仿中解放出來，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，注重幼兒的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由想象，讓幼兒畫其所愛，畫其所想，使幼兒按自己的興趣由感而發(fā)、由情而畫，從而使幼兒對美術(shù)活動懷有強(qiáng)烈的興趣和創(chuàng)作熱情，教師可以在教學(xué)中提出一些線索作為孩子思考的起點，使其展開想象，大膽創(chuàng)作。例如中線索的提供，即向幼兒展示事物的一部分，引導(dǎo)幼兒想象事物的其他部分，然后用畫的形式表現(xiàn)出來。給孩子想象的空間和創(chuàng)造的余地，有助于發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

 三、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力必須豐富幼兒的感性認(rèn)識

感性認(rèn)識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，這對幼兒的思維想象和直接的影響。如果沒有具體的材料讓幼兒依賴，很難令幼兒想象，進(jìn)而去創(chuàng)造。因此，豐富幼兒的感性認(rèn)識，才能使想象和創(chuàng)造有更大的空間。大自然是美術(shù)表現(xiàn)的豐富源泉，教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)造用感官去接觸外界事物的機(jī)會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達(dá)到發(fā)展幼兒感官、豐富孩子生活、增長知識、開闊眼界、豐富想象的目的。例如，讓幼兒畫以《美麗的魚》為題目的畫，首先把孩子帶到水族館，讓孩子們觀察各種各樣的魚的外形特征，給孩子講解魚的生活習(xí)性，鼓勵孩子大膽用自己的語言描繪魚，然后，鼓勵幼兒畫出自己喜愛的魚。這樣的幼兒繪畫作品內(nèi)容豐富、形式多樣，如果用傳統(tǒng)模式，幼兒就有可能只會畫教師教的一種魚的畫法，作品就可能出現(xiàn)模式化的傾向，內(nèi)容貧乏。因此感性認(rèn)識是想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，要培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力就必須豐富幼兒的感性認(rèn)識。

 四、正確認(rèn)識兒童畫