導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地質(zhì)學的基本概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學生入校后先進行3周的軍訓，然后就接觸到“地質(zhì)學基礎”這門課程。學生在學習過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學習的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學生缺乏合理有效的學習方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學生會有些迷茫，學習積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導致學生產(chǎn)生負面情緒，影響課程教學和學習效果，甚至造成退學。筆者認為，解決問題的關鍵是加強交流引導。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”。大一新生對大學生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導，需要被“領進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認識到地理科學專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標，并規(guī)劃和安排自己的大學生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導方式。課程學習之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學生的學習和就業(yè)等情況，然后詳細介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學生認識地理科學專業(yè)，確立奮斗目標，明白課程設置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學習。另外，“地質(zhì)學基礎”課程講授時通過舉例說明，讓學生理解學習該課程的重要性，了解地質(zhì)學與地貌學、水文學、中國地理、土壤學、生物地理學、地球化學等后繼學習內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對大學本科教育要求之一是“厚基礎”。在進行“地質(zhì)學基礎”課程教學時，應根據(jù)地理科學專業(yè)特點和學習目的，從地質(zhì)學課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學，把握主次，突出重點，讓學生學習起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認為在地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程教學中，應以礦物、巖石、構(gòu)造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學地理科學專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程課堂教學選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學基礎》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學生學習時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學的發(fā)展、學生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學》，以及陶曉風和超主編的《普通地質(zhì)學》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學家萊伊爾的《地質(zhì)學原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學-地球科學》、《巖石學報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀研究》等作為學習的延伸。

改革教學方法

教學進度表是安排課程教學內(nèi)容和進度的一種表格，它的填寫對于教學有一定意義。筆者主張將教學進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡發(fā)送給相關人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學進度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學對學生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應該少講的卻講多了。這可能造成學生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學效果大為改觀。筆者講課中按照預先的方案開展，根據(jù)學生的反應情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術，是提高教學效率，保證教學質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學課程教學的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學生的注意力；可加深學生對復雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學地理科學專業(yè)“地質(zhì)學基礎”課程的教學也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學生眼前。

目前許多課程的教學采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學的理解和技巧。筆者認為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學生的過程，使其被學生接受、理解和掌握；多媒體教學不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標本教學；課堂授課與作學術報告面對的對象不同，講授方式也應有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強調(diào)和重復，慢下速度來讓學生記筆記；可以讓學生拷貝多媒體課件，便于學生學習。在教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生對教材依賴性強，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應。這時要和學生溝通，改變他們對教材的看法，讓學生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學生將怎樣安排課程內(nèi)容的學習。在教學中，教會學生學習的方法也是基本目標之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學四年不是其學習階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學習的開始。筆者要求學生在學習過程中首先認真做到預習、聽講和筆記、復習、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關書籍和文章，觀看相關影視資料來開闊視野；要求學生學習過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎；鼓勵學生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質(zhì)實例，讓學生領會各部分知識間的聯(lián)系，讓學生朝著能力培養(yǎng)和學以致用方向努力。鑒于青海師范大學地理科學專業(yè)將來有學生從事中小學教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標準答案”，中小學教師應引導孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學生領會更為合適的教育理念。#p#分頁標題#e#

重視實踐教學

篇2

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0257-02

0引言

構(gòu)造地質(zhì)學是地質(zhì)學的重要分支學科，是石油地質(zhì)學研究的重要支柱，是評價油氣遠景不可缺少的依據(jù)。構(gòu)造地質(zhì)學主要研究由內(nèi)力地質(zhì)作用所形成的褶皺、斷層、節(jié)理等各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、成因機制、分布規(guī)律和演化歷史。該學科主要針對高等院校地質(zhì)學專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的學生而開設的。它對于培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)專業(yè)人才具有重要的影響作用，因此對該課程進行教學改革具有重要的意義。本文通過對目前我校構(gòu)造地質(zhì)學教學現(xiàn)狀進行分析，提出了一些改革方法和建議，試圖不斷提高教學質(zhì)量和效果，對學生今后的發(fā)展、樹立學校品牌乃至對行業(yè)的發(fā)展都有十分重要的意義。

1構(gòu)造地質(zhì)學教學存在問題分析

通過對我校近幾年的構(gòu)造地質(zhì)學教學情況的分析，發(fā)現(xiàn)在教學過程中普遍存在如下問題：

1.1 學生對課程性質(zhì)認識不清對于初入象牙塔的大學生來說，在學習過程中，對初高中均有接觸的英語、數(shù)學、物理等基礎課程接受的比較自然，而對專業(yè)課比較陌生，對自己將要從事專業(yè)的認識也十分模糊。構(gòu)造地質(zhì)學是我校資源勘查工程的專業(yè)基礎課，本學科是構(gòu)造學的一個分支。它主要介紹構(gòu)造地質(zhì)學領域的最基本知識、思維方式和操作技能。它不同于公共基礎課，對于初學者來說接受和理解都比較難，不知道學這些有什么用、怎么應用。致使學生在學習上的盲目性和缺乏興趣，使得學生的學習動力不足，從而影響學習質(zhì)量和教學效果。

1.2 教師的教學設計能力有待提高教師作為教學過程的主導者，引導學生能動地進行認識活動、循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以提高學生的綜合素質(zhì)。因而教師的教學過程在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中起著重要的作用。我校構(gòu)造地質(zhì)學教學團隊中的青年教師普遍學歷層次高，但大都在本科為非師范專業(yè)畢業(yè)，而且從事教學時間短，他們對于教學設計的工作還不夠熟悉，缺乏實際工作能力。而對高校教師而言，教學設計特別是課堂的教學設計是一項重要的基本功。它直接影響大學生素質(zhì)和學習能力的提高，從而影響教學質(zhì)量和效果。

1.3 書本知識與實際應用脫節(jié)構(gòu)造地質(zhì)學的教學不同于英語、數(shù)學等基礎課程，構(gòu)造地質(zhì)學是理論性、實踐性都很強的課程。它是由理論課、實驗課及野外實踐三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，描述性的內(nèi)容較多，而計算公式和復雜的推理較少。我校在構(gòu)造地質(zhì)學的教學安排中沒有合理的分配這三個環(huán)節(jié)的教學時間，使得理論課與野外考查課間隔時間太長，不能將學習的理論知識及時有效地在實際的實踐中得到應用，從而使得學生不能很好的理解所學的知識，影響學習效率和教學質(zhì)量。

1.4 學校選擇的教材較單一教材建設是實現(xiàn)教學目標的基礎，選擇一本好的教材是實現(xiàn)教學大綱、教學目標與內(nèi)容的根本，也是學內(nèi)容與保證教學質(zhì)量的前提。由戴俊生老師主編的《構(gòu)造地質(zhì)學及大地構(gòu)造》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要是針對地質(zhì)學專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的本科教學而編寫的。該書本著加強基礎、培養(yǎng)能力、追蹤學科前沿和突出石油特色的原則，系統(tǒng)地介紹了巖層產(chǎn)狀、應力、褶皺、節(jié)理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質(zhì)理論與實踐作為重點，有輕有重、層次分明、突出重點、強調(diào)特點，較好地保證了地質(zhì)類專業(yè)的教學效果。我校的資源勘查工程專業(yè)及資源勘查技術等其他地質(zhì)相關專業(yè)均采用該教材，但該教材在構(gòu)造地質(zhì)學分析與研究方法教學方面不能滿足教學需求，因而對于提高學生實際工作能力有一定的局限。

2提高構(gòu)造地質(zhì)學教學質(zhì)量的幾點建議

目前，構(gòu)造地質(zhì)學的教學在學生、老師和學校各個環(huán)節(jié)都存在很多問題，致使構(gòu)造地質(zhì)學的教學質(zhì)量沒有得到顯著提高。針對存在的這些問題，結(jié)合多年來科研和教學經(jīng)驗，本人提出一些看法和改革建議：

2.1 介紹專業(yè)應用領域和前景，激發(fā)學生的學習熱情為了避免學生盲目學習，缺乏學習的積極性和主動性，這就要求我們在新生入學時或?qū)I(yè)課開課前，盡量抽出一部分時間大致介紹一下專業(yè)的概況和本課程的應用領域和前景?？梢匝堃恍┯吞锕ぷ魅藛T和專業(yè)課老師為學生舉辦一些介紹相關的專業(yè)背景知識的講座，也可以從國際和國內(nèi)能源發(fā)展狀況來說明石油工業(yè)的重要性。石油作為一種戰(zhàn)略物資，越來越受到各國的重視，其實質(zhì)就是對石油能源的爭奪。我國現(xiàn)在也高度重視石油工業(yè)的發(fā)展，把石油作為重要戰(zhàn)略物資，放在優(yōu)先發(fā)展地位。介紹我們所從事的地質(zhì)勘探專業(yè)是石油工業(yè)的龍頭專業(yè)，事關石油工業(yè)的突破和發(fā)展，這就更依靠年輕一代的大學生努力和拼搏。通過講解，培養(yǎng)學生的專業(yè)理想，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，增強學生對所從事專業(yè)的自豪感和榮譽感。同時介紹一些學習專業(yè)課的方法，特別是對于構(gòu)造地質(zhì)學這種專業(yè)基礎課，它不同于公共基礎課，需要學生改變學習思維和方法。

2.2 建設優(yōu)秀的教師隊伍教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎上發(fā)展自身的過程。對于年輕教師而言，通過組織培訓交流來積累經(jīng)驗，還可以通過專家組的聽課評審來不斷提高實際的工作能力。

教學過程作為一種特殊的認識過程，是促進學生全面發(fā)展的過程。年輕教師在教學過程中要明確有計劃、有目的地引導學生進行認識的過程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學，提倡參與式的教學，引起學生的求知欲；要避免結(jié)論型的過多而問題型的甚少；要避免教學設計過細，教學“彈性區(qū)間”較少。只有做到這些才能讓學生過多的參與進來，變學生的適應性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，變學生的被動學習為主動學習，從而免去了填鴨式的教學模式，能更多的開發(fā)學生的應用能力和智力。

總之教師是課程實施的主體，教師的教學能力也關系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，提高教師的整體素質(zhì)、強化教師的競爭意識和責任意識，有助于教學水平和科研水平的顯著提高。

2.3 注重能力培養(yǎng)的實踐教學構(gòu)造地質(zhì)學是理論性和實踐性都很強的課程，除了良好的理論教學之外，構(gòu)造地質(zhì)學野外實習教學也是重要且必須得教學環(huán)節(jié)。學生通過老師的課堂講授掌握教學大綱所要求的基本知識、基本理論。但學生在對于構(gòu)造地質(zhì)學這門課程的學習時，普遍覺得枯燥、難懂、難記，對于一些抽象的概念、術語更是束手無策?；谶@種情況，我校在進行構(gòu)造地質(zhì)學的教學安排時，加大實驗教學和野外考察的課時。為了培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維，實驗課要以學生為主體，放手讓學生盡量獨立完成實驗，教師僅就基本原理和要點進行講解和輔導，鍛煉學生的地質(zhì)思維和文字表達能力。在做好實驗課的同時還要強化野外實習，雖然通過理論課程和實驗課的學習，學生對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但對相應的構(gòu)造地質(zhì)學內(nèi)容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的復雜性和多樣性，使得學生不能將課堂學習的內(nèi)容和實際構(gòu)造現(xiàn)象完全融會貫通。所以野外實習對于構(gòu)造地質(zhì)學的教學來說是必要的教學環(huán)節(jié)。同時應合理安排理論課、實驗課和野外實習的的教學日程。只有這樣才能使學生做到理論與實際融會貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

2.4 合理選擇教材，相輔相成合適的教材是一門課程成功的關鍵因素之一。我校本科生培養(yǎng)階段所用的教材對于基本概念、基本知識、基本理論的教學是可以滿足要求的。但是對于分析和研究構(gòu)造地質(zhì)學、培養(yǎng)和提高學生實際工作能力的目的還有所欠缺。因此，從全面提高構(gòu)造地質(zhì)學的教學質(zhì)量的角度出發(fā)，還應在教材選擇方面有所改革。

對于不同類型的學生，在遵循大綱要求的前提下，對其教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。特別是對于一些轉(zhuǎn)專業(yè)的學生來說，在沒有一定專業(yè)基礎的前提下學習構(gòu)造地質(zhì)學會很吃力，所以對于這種情況的學生要積極引導，指導他們在課余時間主動自學，并與本專業(yè)學生多多交流。同時對于本科生和研究生教學要有所側(cè)重，既要避免教學內(nèi)容的重復還要防止有所遺漏?？傊?，應結(jié)合我校實際情況，合理選擇教材，為提高構(gòu)造地質(zhì)學的教學質(zhì)量提供良好的基礎條件。

3總結(jié)

專業(yè)課教學是大學教育中一項極為重要的內(nèi)容，教學質(zhì)量的好壞直接關系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至對學生今后的發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。因此，無論從學校、教師還是學生的角度，都要高度重視。要根據(jù)我校實際情況和教學現(xiàn)狀，不斷進行探索、改革，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴俊生.構(gòu)造地質(zhì)學及大地構(gòu)造.北京：石油工業(yè)出版社，2006.11.

[2]薛平.地質(zhì)類本科專業(yè)設置和人才培養(yǎng)，中國地質(zhì)教育，1997（01）.

[3]滕玉洪，李世安，王岫巖，伊三泉.關于普通地質(zhì)教學改革的探討，中國地質(zhì)教育，1994（01）.

篇3

教學模式由于其可操作性和可模仿性，近年來成為教學研究的熱點。傳統(tǒng)的教學模式注重的是教師如何利用資源、教具及教學方法等 ，實質(zhì)上是“教”的模式。隨著高等教育從精英教育到大眾化教育的發(fā)展，新媒體及互聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字化時代的到來，教師更注重的是學生如何學，從學習者角度建立的“學”的模式，引導學生建立有效的學習模式，這是目前教學模式改革的方向。為此，筆者在多年的地質(zhì)學課程教學中，探索出了以實踐性為主線的“教”與“學”的模式，開創(chuàng)了多種實踐教學形式與方法，以期為相似課程教學提供參考。

1課程特征及問題的提出

“地質(zhì)學基礎”課程是一門專業(yè)基礎課程，課程的任務是為非地質(zhì)專業(yè)后續(xù)的煤礦地質(zhì)、工程地質(zhì)、石油地質(zhì)等專業(yè)課程的學習奠定基礎，地礦類高等院校的采礦工程、測量工程、建井工程、安全工程等專業(yè)均開設此課，課程涉及的專業(yè)廣、學生數(shù)量多。 “地質(zhì)學基礎”課程內(nèi)容繁雜，包括了各個分支學科的全部內(nèi)容：普通地質(zhì)學、礦物學、巖石學、古生物學、地層學、構(gòu)造地質(zhì)學、地質(zhì)制圖等。“地質(zhì)學基礎課程”的基本概念、基本理論多，是集理論科學性、生產(chǎn)實踐性、研究應用性于一身的綜合性課程。由于非地質(zhì)專業(yè)學生缺乏地質(zhì)學基礎知識，而課程涉及基本概念和基本理論又十分繁雜，如何使學生在短時間內(nèi)掌握好、學習好是教學中的重點問題。根據(jù)課程的理論性、直觀性和實踐性特征，筆者以“改變學生的學習模式和教師的教學模式”為指導思想，以調(diào)動學生積極學習為宗旨，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標，突出理論與實踐教學相結(jié)合的教學設計理念，通過多年教學總結(jié)出了以實踐性為主線的“教”與“學”模式。

2實踐性為主線的教學模式

2.1理論教學的專題化

以教學大綱為基礎，基本的教學內(nèi)容、理論不做重大調(diào)整，但改變傳統(tǒng)的照搬教科書章節(jié)的講授模式，將章節(jié)組織成與現(xiàn)場應用相結(jié)合的幾個專題，緊緊圍繞專題來講述每一個章節(jié)所涉及的基本概念、理論、基本規(guī)律和方法，例如礦物、巖石章節(jié)的安排就可以圍繞后續(xù)“煤礦地質(zhì)”課程的煤層頂板、底板專題來闡述，這樣把單純的礦物、巖石的特點與煤層頂?shù)装鍖γ旱V開采影響聯(lián)系起來，形成與應用鏈接的理論教學。

2.2實踐教學的多元化

2.2.1與課外活動相結(jié)合的實踐教學

在堅持傳統(tǒng)實踐教學（野外地質(zhì)觀察和室內(nèi)試驗）同時，開發(fā)出了與科學研究、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生科研訓練、大學生創(chuàng)新競賽相結(jié)合多元化實踐教學形式。吸收學生參加教師科研課題，促進學生實踐與導師的科研項目相結(jié)合，在輔助教師完成科研課題的同時，使學生在野外調(diào)查、取樣測試、室內(nèi)分析、資料整理和報告論文撰寫等方面得到很好的鍛煉，提升學生的思考能力和創(chuàng)新能力。同時在教師的指導下，學生自主選擇科研題目，申請校級、省級及國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，直接完成項目申請、項目開展、中期檢查以及項目結(jié)項驗收等環(huán)節(jié)，使學生掌握科研的基本流程和基本技能，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題成果還可以參加校級、省級等大學生科研競賽等，形成了課程實踐――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目――科研競賽的良性循環(huán)，這種多元化實踐教學對培養(yǎng)學生的獨立思考能力、獨立動手能力和創(chuàng)新能力非常有益。

2.2.2因地制宜的實踐教學

進行實踐教學時常常遇見的問題是實踐教學場地及實踐教學資源短缺，“巧婦難為無米之炊”，實踐教學資源制約著實踐教學的實施，在解決此問題時我們采取了因地制宜的原則，如考慮我校龍灣校區(qū)周邊地質(zhì)現(xiàn)象豐富，處于海濱和首山附近，海濱現(xiàn)代沉積現(xiàn)象、沉積巖、首山巖石、節(jié)理、斷層擦痕等等地質(zhì)現(xiàn)象異常豐富，是優(yōu)良的天然地質(zhì)學教學課堂，我們靈活運用這種得天獨厚的教學資源，進行以野外實踐教學為特色的煤礦地質(zhì)學教學模式的改革與探索，很好地解決了實踐教學資源短缺問題。

2.2.3學生的自主實踐教學

學習的目的是應用，在應用的同時更促進理論的學習，當在應用中遇到問題時回到書本上尋找理論知識，如此學習與運用相結(jié)合，二者相互促進，構(gòu)成良性循環(huán)。我們在教學中發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)景觀石、教室的地板磚、窗臺、甚至是馬路都有許多巖石，很多學生家長及親朋好友收藏了巖石、礦物的裝飾品等，在學習中鼓勵學生對這些巖石、礦物進行觀察、鑒定，也鼓勵學生在家鄉(xiāng)、野外將觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象運用課堂所學知識進行描述、拍照，回到課堂上與教師共同進行討論，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)實踐技能，達到學以致用的目的。

2.3 考核過程的能力化

考核是對學習者的評價，也是對教學效果的檢驗，以能力培養(yǎng)為目標的教學模式，其考核形式也應該相應進行配套改革，本研究在考核方面主要進行了兩個方面的探索：

其一，學生自擬題目，教師不限定題材，進行課程設計，并用PPT多媒體報告形式，作為平時成績的考核。在課堂上匯報自己的成果，其過程是學生進行課題的立項、尋找問題的解決思路、進行材料的收集與整理，報告內(nèi)容可以是采集相關巖石標本、野外觀察到的地質(zhì)現(xiàn)象及與本課程相關的所有知識，通過自己查閱相關資料或以小組討論的形式，分析野外觀察到的地|現(xiàn)象，自己描述、鑒別，并提出辨別依據(jù)，將有典型意義的地質(zhì)現(xiàn)象的照片、標本等拿到課堂上，由教師在課堂上講解，加深對巖石及地質(zhì)現(xiàn)象的認識，以拓寬學生的知識面及理論知識的運用能力。

其二，教學過程中將部分考試題目明確給學生。在課程學習之前或過程中把考核能力的題目發(fā)給學生，當然所給的題目不是某個具體概念、具體方法、具體公式等可以在課本上直接找到答案的題目，學生帶著問題去學習、探索，明確目標。

3 教學效果及建議

上述“教”與“學”模式是在2009級～2014級遼寧工程技術大學采礦單招、測量單招、安全單招、土木工程單招等專業(yè)的 “地質(zhì)學基礎”課程多年教學過程中逐漸形成的，由教師“教”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變到以學生“學”的新的教學模式，學生變被動的旁觀者為積極學習者，甚至成了知識的創(chuàng)造者，其體現(xiàn)了參與式學習，在教學內(nèi)容、教學過程等方面是一種新的形式，產(chǎn)生了好的教學效果。工科院校專業(yè)課程中很多專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程與“地質(zhì)學基礎”課程相似，都具有很強的實踐性，實踐性為主線的“教”與“學”模式可以借鑒和推廣。

3.1教學效果

其一，有效解決“基本概念多、內(nèi)容繁雜”的課程授課難度大的問題。傳統(tǒng)的教學以課堂講授為主，很多概念的描述及多媒體圖片講解多遍不如親眼見到一次有說服力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，以實踐性為核心的“教”與“學”模式正是體現(xiàn)了實踐――理論――再實踐的哲學道理，如有的同學在期末問卷調(diào)查中說“看似深奧的地質(zhì)概念，到了野外就一目了然，甚至不用老師講解我們就懂了”。

其二，培養(yǎng)了學生技能和實踐創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學模式中，學生在很多情況下忙于“動手記”課堂筆記，學到的是書本上知識，而在缺少的不是知識而是技能的當代教育背景下，以實踐性為主線的“教”與“學”模式，能夠使學生根據(jù)課堂上的理論講解，對校園內(nèi)景觀石和豐富地質(zhì)現(xiàn)象進行觀察與描述，去鑒別巖石、礦物，切實鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生實踐技能，學習到了書本上學不到的能力，同時培養(yǎng)學生“不唯書、只唯實”的創(chuàng)新精神。

其三， 有效提高教學過程中學生的學習積極性。傳統(tǒng)的單向教學模式是教師在課堂中占據(jù)主導地位，學生處于被動接受的地位，單向的教師講解往往不容易充分調(diào)動學生的學習積極性。以實踐性為主線的“教”與“學”模式，使每個學生建立一個自己喜歡的課題或?qū)ｎ}，通過多種實踐方式與形式，主動地去尋找地質(zhì)現(xiàn)象，觀察、鑒別，教師是在其中扮演了“導演”與學習“引領者”的角色，幫助每個學生建立更完美的多媒體報告，如有的學生側(cè)重于巖石鑒別，有的學生對形形的礦物感興趣，有的學生對野外的宏大的地質(zhì)構(gòu)造感興趣，有的學生對地震、火山等地質(zhì)現(xiàn)象感興趣，等等，他們就挑選題目進行查找文獻、野外觀察、同學間相互討論及選擇教師幫助等，最大限度{動學生的學習積極性。如有的學生反饋說：“老師，我學習了這門課程之后，無論走到哪里，見到巖石我就想鑒定這是什么巖石?！?/p>

3.2建議

其一，教師自身的實踐技能是實踐性為主線的“教”與“學”模式順利進行的保障。很多學生收集到的野外地質(zhì)現(xiàn)象、巖石礦物的鑒定等，要求教師能夠正確的鑒別出來，課堂上可能出現(xiàn)新的觀點與認識，需要教師及時地正確的解答與指導，要求教師提高自身實踐能力水平，多參與科研課題，與生產(chǎn)現(xiàn)場對接，增強現(xiàn)場生產(chǎn)知識，才能在課堂上掌控局勢。

其二，課程要因地制宜地為學生創(chuàng)造實踐環(huán)境。實驗室條件畢竟有限，這需要教師結(jié)合專業(yè)課程、周邊環(huán)境等開發(fā)適合本課程的實踐教學環(huán)境，如有的課程可以與當?shù)貜S礦結(jié)合，建立實習參觀基地，教師自己動手設計實驗器材等等，以擴展學生實踐場合與機會。

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篇4

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0050-03

《天然氣地質(zhì)學》課程是主要闡述天然氣的成因、運移、聚集、散失與分布規(guī)律的學科。傳統(tǒng)的《石油地質(zhì)學》作為石油地質(zhì)專業(yè)學生的專業(yè)必修課，對油氣的生、儲、蓋、圈、運、保與分布規(guī)律進行了較為系統(tǒng)地闡述，但重點闡述的對象以石油為主，天然氣為輔。通過本科階段的學習，學生對石油成因、運聚、散失與分布規(guī)律的了解遠大于天然氣，而天然氣在今后的油氣資源中所占比例會越來越高，除常規(guī)天然氣聚集外，各種非常規(guī)天然氣如頁巖氣、煤層氣、致密砂巖氣等使得天然氣的勘探領域更為廣闊，相對于液態(tài)石油在地質(zhì)特征與分布規(guī)律方面有很多獨特之處。研究生階段是專業(yè)知識全面提升的重要階段，在石油地質(zhì)學學習的基礎上，加強天然氣地質(zhì)學的學習非常必要。隨著全球一體化和科學理論、技術的快速更新，我國油氣行業(yè)迫切需要具有廣泛專業(yè)知識的復合型人才，新時期的高等教育，更應順應時代可持續(xù)發(fā)展的大趨勢，不斷更新教育觀念、教學內(nèi)容和教學方法。引入國內(nèi)外天然氣勘探經(jīng)典案例，將教學與天然氣勘探實踐緊密結(jié)合，實行以教師為主導、以學生為主體的啟發(fā)引導式、研討式教學，彌補學生在天然氣勘探知識方面的不足。教學內(nèi)容的豐富生動與否，是否具有前沿性和創(chuàng)新性，是否讓學生產(chǎn)生主動學習的熱情和興趣都主要源于教師的科研實踐、知識積累和良好的教學方法。因此，要充分發(fā)揮科研對教學的促進作用，注重及時以最新科研成果、大量的天然氣勘探實例豐富、更新教學內(nèi)容。為了達到提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的，應主要從教學內(nèi)容、教學多媒體、講授方式和習題等四個方面進行教學改革嘗試。

一、課程重要性

《天然氣地質(zhì)學》是針對地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生開設的選修課。該專業(yè)的研究生基礎有一定差異，有的在本科階段已經(jīng)系統(tǒng)地學習了《石油地質(zhì)學》等油氣地質(zhì)領域的課程，有的為非本專業(yè)本科畢業(yè)生，對石油地質(zhì)學有所了解，但未系統(tǒng)學習，而石油地質(zhì)學講述的地質(zhì)學主要是針對石油的，天然氣作為社會發(fā)展越來越重要的能源，其形成、運移、聚集和分布等地質(zhì)學特征與石油相比有明顯的特殊性?！短烊粴獾刭|(zhì)學》主要針對天然氣的形成、運聚與分布規(guī)律等內(nèi)容，是對傳統(tǒng)石油地質(zhì)學的重要補充。通過該課程的學習，使得學生在石油地質(zhì)學基礎上，對天然氣藏的形成和分布規(guī)律有更深入的認識，積累了天然氣勘探的基礎理論知識，為將來走上天然氣勘探工作打下堅實基礎。

二、課程現(xiàn)狀分析

本科階段有關天然氣的知識積累主要都是以《石油地質(zhì)學》為基礎的，而石油地質(zhì)學主要闡述的是液態(tài)石油的形成、運移、聚集、分布規(guī)律等，天然氣主要作為輔助參雜其中進行講述。這就使得學生通過石油地質(zhì)學的學習，對石油的地質(zhì)學特征有了較深入的了解，而對天然氣地質(zhì)學的認識欠缺。已有的天然氣地質(zhì)學主要是按照石油地質(zhì)學的體系針對天然氣進行講述的，對天然氣的特殊性闡述不夠。教學大綱內(nèi)容難以反映天然氣地質(zhì)學特色。隨著油氣勘探的不斷發(fā)展，致密砂巖氣、頁巖氣、煤層氣、天然氣水合物等天然氣的存在形式與常規(guī)的圈閉中聚集的天然氣在運移、聚集特征和分布規(guī)律上有很大不同，這些特殊聚集形式的天然氣應作為天然氣地質(zhì)學的重要內(nèi)容進行補充。在教學方式上主要采用的還是老師講、學生聽的教學模式，師生互動環(huán)節(jié)少，這在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習效率。另外，由于多媒體技術的發(fā)展，課堂講授方式主要都采用多媒體講授，板書很少或沒有，這也是目前教育普遍存在的現(xiàn)象。就教學內(nèi)容來說，多媒體信息量確實大大增加了，但由于缺乏板書，多媒體展示時間有限，學生的筆記記錄無法跟上，對講述的內(nèi)容就會理解不透，達不到理想的教學效果。以往天然氣各部分學習結(jié)束后，布置的作業(yè)或問題主要都以概念、論述、分析題為主，缺乏實例研討與研究型的習題，這對學生主動思考、分析問題能力的培養(yǎng)遠遠不夠。

三、課程改革思路

1.增加實例與研討式教學內(nèi)容，完善教學大綱。以往的《天然氣地質(zhì)學》教學大綱已充分涵蓋了整個天然氣地質(zhì)學教學的主要內(nèi)容，有很好的邏輯性和系統(tǒng)性，理論體系完整。但整個教學過程以教師的理論闡述為主，學生以聽為主。對目前的一些勘探熱點和問題缺乏師生交流和互動，學習的主體被動地接受相關知識，對基礎理論的理解難以深入，不利于對天然氣實際地質(zhì)問題的分析和解決。在教學內(nèi)容的設置上，應在充分考慮天然氣地質(zhì)學涉及的專業(yè)領域基礎上，針對研究性教學的要求和天然氣地質(zhì)學主要通過各種技術方法及其應用來解決各種天然氣勘探地質(zhì)問題的實際，制定詳細的研究性授課計劃，以彌補教學大綱內(nèi)容的不足。除了一般的講授內(nèi)容外，應充分利用已有的科研成果，增加與所講內(nèi)容有關的實例和研討式教學內(nèi)容，著力培養(yǎng)研究生同學分析、討論和解決問題的能力。著重通過油氣地質(zhì)勘探實例的精細講解和學生的課堂互動分析進行相關的教學內(nèi)容講授，真正讓學生能夠利用已經(jīng)積累的專業(yè)基礎知識和合理的邏輯思維，理解各種勘探方法和原理及其應用，從而增加學生應用理論與各種方法解決實際天然氣勘探地質(zhì)問題的能力。

2.加強板書，合理運用多媒體課件以提高教學效果。形式美觀的多媒體能夠從視覺上吸引學生的注意力和學習興趣，但多媒體展示往往時間有限，有的一閃即過。在教學過程中應增加板書，對關鍵內(nèi)容必須配以適當?shù)陌鍟鳛檩o助，給學生足夠的思考、接受理解的時間，以增強學習效果?！短烊粴獾刭|(zhì)學》涉及的教學內(nèi)容廣泛，各種天然氣田及其地質(zhì)、有機地化特征實例極為豐富，但這些資料都很分散。要通過網(wǎng)絡、書刊等各種渠道收集大量有關天然氣地質(zhì)學方面的資料，對這些資料進行分析、篩選、提煉和清繪，為制作系統(tǒng)的、內(nèi)容完整的研討式教學多媒體奠定資料基礎。制作的多媒體課件要涵蓋教學大綱要求的各項基本教學內(nèi)容。每一部分多媒體中都要安排用于進行課堂研討的教學內(nèi)容。每一部分多媒體的最后都要安排與該部分教學內(nèi)容有關的概念和課后用于復習教學內(nèi)容的相關問題。多媒體應具有文字精練、圖件美觀、內(nèi)容豐富和生動的特點，應把多媒體作為板書內(nèi)容的進一步闡釋。

3.采用啟發(fā)式和互動式教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣。傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽的模式，教師占主動地位，學生處于被動接受的地位。這樣的教學方式對于學生獲取知識的主動性沒有充分發(fā)揮，教學效果欠佳。在課程教學過程中，應積極采取啟發(fā)式、互動式的教學方法，注意調(diào)動學生們課堂聽講的興趣，增強學習的趣味性和積極性。對遇到的各種感覺理解可能會出現(xiàn)偏差的問題及時提問，通過個別同學的回答，引起其他學生的注意和對問題的進一步理解。對學生們理解上出現(xiàn)偏差的問題在課堂上及時糾正。除了采取啟發(fā)式、互動式的教學，還要加強課堂研討型教學方法的嘗試，具體可以采用兩種課堂研討型教學方法。第一種研討型教學方法，就是針對一些天然氣地質(zhì)應用方面的問題多采取提問的方式，課堂上分組及時讓學生相互進行分析和討論，分組討論后，每組派代表對問題進行闡述，最后主講老師進行互動式總結(jié)分析，以使學生們能在課堂上就基本理解遇到的各種可能的疑難問題。第二種研討型教學方法是針對綜合性天然氣地質(zhì)問題，專門提出研討型課題，鼓勵學生們主動上講臺面對同學們進行課堂分析、討論，既鍛煉了學生們的表達能力，又加深了對問題的理解，提高了教學效果和教學質(zhì)量。在課堂講授過程中還要注意生動活潑地講解，針對基本概念和一些相關問題，注重將抽象的概念具體化，與具體的地質(zhì)體和地質(zhì)現(xiàn)象聯(lián)系起來，通過淺顯易懂的語言表述，讓學生更易課堂理解和接受。

4.設置具有研討型的習題，培養(yǎng)學生分析問題與創(chuàng)新能力。針對教學大綱內(nèi)容，除了設置基本概念、填空、判斷、簡答題與分析題外，還應重點設置大量實例、研討型綜合問題。每完成一部分教學內(nèi)容，都及時布置名詞概念、思考題、分析題、實例與研討型習題，以供學生們課后復習和進一步鞏固所學內(nèi)容。對于各種方法、理論主要從方法的原理、概念的本質(zhì)和理論的應用方面提出問題，對于復雜的天然氣地質(zhì)問題主要提出研討式課題，對于綜合應用主要提出實例問題，最終匯總課堂提出的問題和課堂后的習題，形成研討課題集、問題研究性習題集和試題集。研討性問題主要在課堂上進行集體討論，意見不一致時，學生們可以進行辯論。部分研討型問題讓學生們課后分析完成，充分發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論與認識

《天然氣地質(zhì)學》是一門理論性和綜合性都較強的碩士研究生課程，針對研究生的學習特點，應從教材建設、課堂板書與教學多媒體建設、教學方法探索與改進、教學內(nèi)容設置等方面開展工作，制作并不斷完善和改進多媒體，補充反映現(xiàn)代天然氣地質(zhì)學思想的教學內(nèi)容。積極采用講授、提問和課堂辯論、討論的互動教學模式，鼓勵學生積極、主動地參與討論并隨時提出有關疑問和相關的科學問題，活躍課堂氣氛，提高該課程的教學效果和質(zhì)量，以培養(yǎng)合格的高質(zhì)量的油氣地質(zhì)專業(yè)的碩士研究生。

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篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0038-03

實踐教學是評價學校教學質(zhì)量的重要指標，是提升學生動手能力與創(chuàng)新精神的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才的重要手段[1]。近年來，教育部出臺了一系列文件，對高校在實踐教學、實驗經(jīng)費投入、高水平教師從事實踐教學工作和實驗室建設等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對新形勢，高校如何深化實踐教學改革是當今的熱門話題。為此，中國石油大學（北京）《油礦地質(zhì)學》課程組對實踐教學進行了全方位的探索與實踐，從教學條件、教學理念到教學方法，形成了一套獨特的實踐教學模式，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果顯著[3，4]。《油礦地質(zhì)學》是地質(zhì)工程專業(yè)的重要必修課，是一門實踐性很強的課程，自1953年建校以來，一直是中國石油大學（北京）的重點核心課程之一，也是我校的傳統(tǒng)和特色課程之一[5]。本課程的任務是使學生掌握油氣田地下地質(zhì)研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后從事油氣田勘探與開發(fā)工作奠定必要的基礎。為了使學生進一步理解和鞏固理論知識，了解所學知識在油田生產(chǎn)實際中的應用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、實際動手操作能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，《油礦地質(zhì)學》課程設計三個重要的實踐環(huán)節(jié)，即專項技能訓練、課程綜合訓練、油田現(xiàn)場實習。其中，專項技能訓練主要鍛煉學生的動手操作能力，課程綜合訓練主要鍛煉學生的綜合分析研究能力以及創(chuàng)新意識，油田現(xiàn)場實習主要增強學生對油田生產(chǎn)的感性認識，使學生將所學的知識與油田生產(chǎn)實踐融會貫通。

一、注重課內(nèi)專項技能訓練

專項技能訓練為油礦地質(zhì)學課內(nèi)設置的一個實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生進一步理解和鞏固課程所學的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動手操作能力。訓練內(nèi)容由七個相互獨立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對比、油層對比、斷層面圖的編繪、地下油層構(gòu)造圖的編繪、油田構(gòu)造剖面圖的編繪，包含了油田實際生產(chǎn)和研究過程中所必須掌握的油礦地質(zhì)基本技能。對于這一環(huán)節(jié)，主要采用互動式教學方式。教學活動安排在制圖室內(nèi)進行，教師提供訓練（課內(nèi)作業(yè)）素材并提出要求，學生在課堂上進行現(xiàn)場操作。由于作業(yè)材料為油田實際的第一手資料（測井圖和地質(zhì)資料），這就需要學生應用所學的知識解決實際的問題，因此，在做作業(yè)過程中學生會遇到各種涉及課程內(nèi)容以及操作方法中的問題。通過教師與學生、學生與學生之間的交流，使學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。具體過程采用教師指導、學生分工協(xié)作的方式完成。將學生分為若干個小組，每組4～5人。組長按專項內(nèi)容輪流擔任，組長協(xié)調(diào)各組員的工作。要求每個學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的實際資料分析與編圖工作，同時學生之間要互相檢查和驗證自己的分析結(jié)果，使每個小組最終能夠提交準確的分析成果與完善的地質(zhì)圖件。在訓練過程中，教師進行指導和檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，并與學生進行討論，引導學生分析和解決問題。在考核過程中，主要考核學生個人完成的地質(zhì)數(shù)據(jù)（資料）分析的準確性（占實踐教學成績的70%）以及最終所提供圖件的地質(zhì)合理性與規(guī)范性（30%）。

二、深化課程綜合訓練

課程綜合訓練（即“油礦地質(zhì)大作業(yè)”）為單獨設置的實踐環(huán)節(jié)，主要采用研究式教學方式。與課內(nèi)專項技能訓練有所差別的是，課程綜合訓練要求學生對實際工作區(qū)進行綜合地質(zhì)研究，包括地層對比、構(gòu)造分析、沉積儲層分析、油氣層分析、儲量計算與評價等，并編制相關圖件（如地層對比圖、頂面構(gòu)造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報告，制作匯報多媒體、進行口頭答辯。在教學過程中，仍然采取學生分工協(xié)作的方式，將學生分為若干個小組，每組4～5人。小組組長負責任務的安排與協(xié)調(diào)工作，整個小組團結(jié)協(xié)作，在教師指導下對工區(qū)進行油藏地質(zhì)綜合研究，完成整個地質(zhì)分析和圖件編制，并編寫出系統(tǒng)的地質(zhì)研究報告和匯報多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進行成果匯報并進行集體答辯。這一方式可對學生進行全方面素質(zhì)的訓練，不僅鍛煉了學生的動手操作能力、研究能力和創(chuàng)新精神，而且增強了學生的團隊觀念和協(xié)作能力，同時還鍛煉了學生的歸納總結(jié)能力和語言表達能力。成績考核包括兩個部分，其一，為教師根據(jù)各小組提交的分析數(shù)據(jù)、總結(jié)報告、成果匯報與答辯情況評定小組成績，這一成績占總成績的70%；其二，各小組組員根據(jù)每個人對作業(yè)的貢獻以無記名互評的方式評定各組員的分數(shù)，這一成績占總成績的30%。

三、強化油田現(xiàn)場實習

為配合《油礦地質(zhì)學》課程理論教學，增加學生對油田開發(fā)生產(chǎn)流程、油氣田地下地質(zhì)資料錄取、油氣藏地質(zhì)研究各環(huán)節(jié)的感性認識，進一步鞏固課堂教學效果，中國石油大學（北京）與中國石油大港油田分公司建立了長期友好的產(chǎn)—學—研合作關系。目前，大港油田油礦地質(zhì)實習基地已被列入北京市校外人才培養(yǎng)基地建設行列。在課堂理論教學和實踐操作訓練的基礎上，緊密結(jié)合油田生產(chǎn)實際，通過油田現(xiàn)場實習，增強學生的感性認識和工程實踐意識和能力。實習內(nèi)容包括錄井過程認識、巖心描述訓練、不同類型的井別、注采井網(wǎng)、地球物理資料錄取、綜合地質(zhì)研究認識等。最后，每個學生根據(jù)參觀和實踐的內(nèi)容，編寫實結(jié)報告。教師根據(jù)實結(jié)報告評定成績。

課程結(jié)束后，課程組所有教師進行教學研討，總結(jié)教學經(jīng)驗，修正和補充教學內(nèi)容，交流教學方法，互相取長補短，不斷改善教學效果。同時，召集學生進行教學反饋，對專項技能訓練、課程綜合訓練及油田現(xiàn)場實習中殘存的問題以及期末考試的試卷進行詳細講解，使每一位學生都能客觀地認識到自己課程學習中的問題，這已成為我校《油礦地質(zhì)學》課程的特色教學方法，深受廣大師生的好評。通過課程建設，不斷優(yōu)化課程教學體系，構(gòu)建了一套理論教學（油礦地質(zhì)理論與方法講授）—專項操作訓練（油礦地質(zhì)基本動手能力訓練）—課程綜合訓練（油礦地質(zhì)綜合能力培養(yǎng)）—油田現(xiàn)場實習（油田生產(chǎn)環(huán)節(jié)實踐）的一體化教學模式，為綜合培養(yǎng)學生的理論基礎和實踐能力創(chuàng)建了一個行之有效的教學平臺。課程教學得到了廣泛的好評。2006、2008和2010年，該課程分別被評為中國石油大學（北京）精品課程、北京市精品課程和國家精品課程。2010年大港油田油礦地質(zhì)實習基地被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。配套的實習教材已由中國石油大學出版社出版，由我校教師負責編寫的油礦地質(zhì)作業(yè)指導書已列入普通高校石油規(guī)劃教材行列，課程團隊將進一步加強課程建設，為學生提供更多的實踐機會，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生的綜合素質(zhì)，為石油、石化領域人才培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學平臺。

致謝：中國石油大學（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質(zhì)學課程實踐教學中發(fā)揮了重要作用，在此一并表示感謝。

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篇6

一、煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)工程地質(zhì)學課程教學存在的問題

（一）課程內(nèi)容多，授課學時少

根據(jù)國家高等教育對人才培養(yǎng)的要求，近些年來，多數(shù)院校在培養(yǎng)方案的制定上存在著向公共課傾斜的現(xiàn)象，這使得專業(yè)課學時被不斷壓縮。主要表現(xiàn)在課程學時少，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)。過去動輒幾十學時乃至上百學時的課程，現(xiàn)在多為32～48學時。在多數(shù)煤炭院校中，水文與水資源工程專業(yè)開設有基礎地質(zhì)學、礦物巖石學、構(gòu)造地質(zhì)學等課程，具有一定的地學背景。即便如此，工程地質(zhì)學課程仍涉及工程巖土學、工程動力地質(zhì)作用、巖土工程勘察等方面的內(nèi)容，這使得該課程教學內(nèi)容繁雜，教師上課難度增大。在此情況下，如不進行課程教學改革，教師就無法很好地完成相關內(nèi)容的講授；同時學生對專業(yè)領域知識的學習也將停留在較淺的感性認知階段，不能理解機理性的問題，更不能深刻地認識該課程在國民經(jīng)濟建設中的作用，這勢必對學生未來就業(yè)產(chǎn)生不利的影響。

（二）教學方法單調(diào)

工程地質(zhì)學課程基本概念和基本原理較多，同時該課程又具有很強的實踐性，因此，單一的多媒體或板書授課模式很難調(diào)動學生的積極性。加之個別教師實踐經(jīng)驗不足，存在照本宣科的現(xiàn)象；而個別教師授課又完全脫離指定教材，這些都容易使學生產(chǎn)生厭學心理。此外，課程中涉及的一些教學內(nèi)容，諸如崩塌、滑坡等災害的形成機理及演化過程等比較抽象，單純在PPT中以圖片形式展示，不能很好地呈現(xiàn)，學生缺少感性的認識，這在一定程度上挫傷了學生學習的積極性和主動性。

（三）實踐環(huán)節(jié)薄弱

近些年來，隨著高校的不斷擴張，教學資源的投入問題已經(jīng)成為高校普遍面臨的問題。具體到實踐教學環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)兩個方面：一方面野外實踐場地或基地功能缺失，滿足不了野外實踐教學的需求；另一方面學生人數(shù)與設備臺套數(shù)不成比例，同時也存在部分試驗儀器無場地安放的尷尬局面，導致部分試驗無法開出，學生動手能力得不到培養(yǎng)。此外，還存在實驗教學方式和時間不靈活等問題。目前多數(shù)院校的室內(nèi)實驗都是教師準備好試驗后，學生在制定的條件下按照實驗指導書進行，學生真正思考的較少，部分學生既不動腦也不動手，而是依靠同組其他同學來完成實驗，這不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，容易導致學生實踐能力不足或喪失。

（四）考核方式單一

考核成績比例分配不合理，多數(shù)院校該課程考核成績都是由期末考試成績（約占70%～80%）和平時成績（占20%～30%）組成，而平時成績又多以上課出勤率、課外作業(yè)以及實踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)等形式存在，其中上課出勤率占主導地位。這樣難免會存在一些學生到課不聽課，考前突擊且考分很高的現(xiàn)象。此外，考核的內(nèi)容也不夠全面，多側(cè)重于理論知識，往往忽視學生動手能力的考核，最終導致校內(nèi)所學知識與實際工作脫節(jié)，不利于綜合人才的培養(yǎng)。

二、課程教學改革探索

針對當前教學過程中存在的問題，結(jié)合近年來的教學和實踐經(jīng)驗，提出從教學內(nèi)容、教學手段和教學環(huán)節(jié)等幾方面對課程教學進行改革。

（一）合理優(yōu)化教學內(nèi)容，改專業(yè)通識教學為行業(yè)特色教學

在教學內(nèi)容的選擇上，要突出院校的特色優(yōu)勢。針對煤炭院校水文與水資源工程專業(yè)具有地學背景這一特點，工程地質(zhì)學課程教學可主要講解三部分的內(nèi)容，即巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究、工程動力地質(zhì)作用研究以及工程地質(zhì)勘察等。巖土體工程地質(zhì)性質(zhì)研究是該課程的基礎，該部分主要講授土的物質(zhì)組成、物理力學性質(zhì)以及巖土體的工程地質(zhì)特性；工程動力地質(zhì)作用研究是該課程的核心內(nèi)容，講授學時應占總學時的一半以上。該部分主要講授活斷層和地震、斜坡、巖溶、泥石流及地下硐室的工程地質(zhì)研究；工程地質(zhì)勘察部分主要講授工程地質(zhì)測繪、勘探、試驗以及長期觀測等幾種工程地質(zhì)勘察方法。課程教學要確保在有限的學時內(nèi)突出重點，同時也要注意前后所學課程內(nèi)容上的銜接，避免重復。

（二）豐富教學方法和手段，改單一的滿堂灌為交互式教學

工程地質(zhì)學具有較強的實踐性，其教學目標是要培養(yǎng)學生對于工程地質(zhì)現(xiàn)象的認識、判斷能力和工程地質(zhì)問題的分析、處理能力，這需要在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，緊扣學科的發(fā)展前沿和熱點問題，豐富教學方法和手段，靈活組織課堂教學。

傳統(tǒng)課堂教學方式使學生獲取的知識較多地局限在抽象的經(jīng)驗上，而現(xiàn)代化的教學手段不僅可以使學生獲取抽象的理論知識，還可以提供豐富的觀察經(jīng)驗，在一定程度上將理論與實踐相結(jié)合，因此要充分利用現(xiàn)代化的教學手段。如在講授滑坡、泥石流等內(nèi)容時可采用flash動畫或影像資料展示災害的形成過程、危害以及其防治措施；在講授地震的工程地質(zhì)研究內(nèi)容時可結(jié)合典型的地震（512汶川大地震），講解地震發(fā)生的機理及預警預防措施；在講解地下硐室位置的工程地質(zhì)論證時，可借助物理模型來分析地形、地質(zhì)構(gòu)造、巖性特征等對硐室位置的影響等等。這些方法和手段的引入不僅可增強教學的直觀性、主動性，同時也可節(jié)省一定的時間，擴大課堂教學的信息量，提高教學效果。

鑒于該課程內(nèi)容多，課時少，可采取學生自學、教師課堂講解和課外輔導答疑相結(jié)合的教學方法，以鍛煉學生的自學能力。還可就工程地質(zhì)學領域的熱點問題，設置課堂辯論。通過教師布置論題學生收集資料學生課堂辯論教師講解剖析的教學過程，改過去教學單行道（教師到學生）為雙行道（教師到學生，學生到教師），引導學生分析問題和解決問題。例如，針對近期發(fā)生的崩塌、滑坡、泥石流等地質(zhì)災害，可設置地質(zhì)災害的主要誘因？人類活動or自然條件的論題，讓學生通過查閱與崩塌、滑坡、泥石流等災害相關的資料，展開討論與辯論，從而達到牢固掌握崩塌、滑坡、泥石流等相關知識的目的。此外，還可增加一些工程實例課，讓學生嘗試用所學知識去解決實際問題。例如利用最新發(fā)生的地震、滑坡及泥石流等地質(zhì)災害的工程實例，探討這些災害的發(fā)生機理及防治措施，從而鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)教學，改被動式接受為主動式探索

在實施實踐教學活動時，要強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生的動手能力，充分發(fā)揮實驗教師的引導作用。在進行實驗之前，指導教師可提出實驗要求及注意事項，并給出參考意見，讓學生自行設計實驗方案，將原來的驗證性實驗改為設計性實驗。盡量創(chuàng)造條件讓學生開拓思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高洞察力，培養(yǎng)嚴肅認真和實事求是的工作作風，提高學生的綜合素質(zhì)。

野外實踐應有效地將理論與實際相結(jié)合。因此，在進行野外實踐教學時地點應盡可能選擇工程地質(zhì)現(xiàn)象豐富的地方。對河南理工大學而言，可在市區(qū)北部的縫山針公園進行為期半天的實踐教學活動。結(jié)合園區(qū)內(nèi)原有采石場開挖形成的人工邊坡講解邊坡的應力分布狀態(tài)及變化特征，邊坡變形破壞類型及穩(wěn)定性的影響因素，同時還可結(jié)合該園區(qū)的生態(tài)恢復治理工程講解邊坡變形破壞的防治原則和措施。此外，可結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)學生未來就業(yè)意愿和方向，在畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)安排一些與工程地質(zhì)有關的實踐內(nèi)容，例如巖土工程勘察設計或巖土工程分析與評價、邊坡穩(wěn)定性分析與評價以及煤矸石堆積體穩(wěn)定性分析等。在畢業(yè)設計（論文）過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生多動手、多動腦，多方位培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)新能力。

（四）完善考核內(nèi)容與方式，改重視理論考核為突出實踐性考核

篇7

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0209-02

《地球科學概論》是我校環(huán)境工程專業(yè)學生的一門跨專業(yè)選修課。該課程以傳播地球科學基礎理論知識為主，是地球科學教學體系中的先導性課程，起著構(gòu)筑專業(yè)知識結(jié)構(gòu)基本框架的作用。地球科學是涵蓋地質(zhì)學、地理學、地球物理學、地球化學、大氣科學、環(huán)境科學等的集成基本科學。近年來，人們已經(jīng)認識到地球是一個具有復雜的、交互影響的、動態(tài)的、開放的、非線性系統(tǒng)。因此，在教學中應偏重于整體、綜合與創(chuàng)新的地球系統(tǒng)科學概念，從地球系統(tǒng)科學的大思路出發(fā)，強調(diào)地球系統(tǒng)的綜合研究。針對環(huán)境工程專業(yè)，還應注重加強大氣科學、環(huán)境地質(zhì)學、可持續(xù)發(fā)展理論等方面的教學內(nèi)容。同時，要結(jié)合各個基礎學科門類的最新研究進展，突出地球科學基本問題，涵蓋地球歷史、地球系統(tǒng)、地質(zhì)資源和環(huán)境為主題的教學體系。雖然該課程開設時間較長，但因課程涉及面廣，在不同高等院校、不同專業(yè)之間，對課程內(nèi)容的理解也有較大差異。教學內(nèi)容的構(gòu)建與組織、教學方法的選擇與演進，均因?qū)W生專業(yè)層次和老師的認識不同具有很大的差異。因此，如何緊跟專業(yè)與學科發(fā)展的時代步伐，與時俱進，使課程教學既能反應該門課程應有的學科內(nèi)涵，又能在短時間內(nèi)讓學生達到應有的培養(yǎng)目標，是地球科學概論教學中應時刻關注的問題。

一、課程教學思想的轉(zhuǎn)變

《地球科學概論》是環(huán)境工程專業(yè)學生接觸到的最早的一門地質(zhì)基本課程，是在原來《普通地質(zhì)學》、《基礎地質(zhì)學》等課程基礎上順應地球系統(tǒng)科學發(fā)展而來的。其課程內(nèi)容雖然是以傳統(tǒng)的《普通地質(zhì)學》為基礎，但增添了諸如行星地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、災害地質(zhì)和資源與環(huán)境等相關內(nèi)容，是從更廣闊的視野來闡明地質(zhì)學問題，對非地質(zhì)專業(yè)學生起到地質(zhì)學科啟蒙與專業(yè)知識體系搭建的作用。該門課程可以看作是地質(zhì)學的一個大“緒論”，學科定位是一門地學素質(zhì)教育課程。雖然教學對象并不是地質(zhì)專業(yè)的學生，但并不意味著非地質(zhì)專業(yè)的學生不需要學習地質(zhì)專業(yè)方面的知識。對于環(huán)境工程專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標涉及到與地質(zhì)學相關知識的許多問題，諸如減輕自然的人為災害、水源凈化、大氣演變、有毒及放射性礦物處理、合理利用自然資源、礦區(qū)沉陷治理、以及合理利用自然資源等。課程內(nèi)容可以為保持生態(tài)環(huán)境、控制環(huán)境污染和可持續(xù)發(fā)展等提供地球科學知識與服務。因此，該課程教學的重要目的是向?qū)W生傳授地球科學的基本知識，使學生形成正確的地球觀，形成人與環(huán)境協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的科學素質(zhì)，最終為后續(xù)的專業(yè)課程學習和知識框架搭建打下基礎。

自20世紀80年代以來，科學家對地球的研究取得了長足進展，形成了各門專業(yè)學科的知識體系和研究方法。但科學家們漸漸認識到要從整體論的觀點出發(fā)，研究地球及其內(nèi)部的各個子系統(tǒng)，即各圈層內(nèi)部以及各圈層之間的運動變化的全過程、形成機制以及可能發(fā)生的變化趨勢。而過去地球科學內(nèi)各分支學科只注重研究各子系統(tǒng)的內(nèi)部，及其在特定時間內(nèi)的結(jié)構(gòu)與作用過程。從整體論的觀點出發(fā)來研究地球系統(tǒng)科學是一種更廣闊、更全面的地球觀。因此，現(xiàn)有教學應體現(xiàn)現(xiàn)有科學進步對地球科學的觀念轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)在對地球內(nèi)部各個系統(tǒng)的認識，還要體現(xiàn)在對地球系統(tǒng)的整體認識、科學技術的應用與地學思維的認識、合理開發(fā)和利用自然資源及人與地球協(xié)調(diào)發(fā)展的認識等方面。

二、教學內(nèi)容體系的構(gòu)建與取舍

《地球科學概論》與《普通地質(zhì)學》區(qū)別不大，后者主要闡述的是地球的各種地質(zhì)作用以及各種地質(zhì)作用的產(chǎn)物，是相對較純的地質(zhì)學內(nèi)容；前者則是在后者基礎上進一步拓寬形成的，不僅包含了《普通地質(zhì)學》的內(nèi)容，還拓展到大氣科學、海洋科學、水文科學和環(huán)境科學等學科的內(nèi)容。學科間的跨度交叉與滲透，要求教學內(nèi)容更要反應地球科學的進展，拓寬與人有關的地球科學內(nèi)容，才能更及時有效地反映課程內(nèi)涵，傳遞知識。但地球科學的范圍太廣了，而學時是有限的。因此，作為一門環(huán)境工程專業(yè)的跨專業(yè)選修課程，其學科定位是一門地質(zhì)學的素質(zhì)教育選修課程，教學的目的是向?qū)W生傳授地球科學的基本知識，使學生構(gòu)筑專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的基本框架，建立正確的地球觀。因此，在傳授地球科學基本知識的基礎上，應著重傳授地球圈層的相互作用、地球科學的系統(tǒng)性。該課程的學習，讓學生不僅可以了解地球系統(tǒng)的地質(zhì)作用過程、不同圈層之間的相互作用，還可以正確論證地球科學與人類生產(chǎn)與生活、社會需求與發(fā)展之間的緊密聯(lián)系；并且讓學生更進一步認識到地球科學在尋找、開發(fā)和利用自然資源，保護和改善生態(tài)自然環(huán)境，預報和減輕自然災害等方面的實用價值和實際意義，以及掌握如何運用地球科學的手段與思維解決、減輕人類面臨的環(huán)境、災害和資源等重大問題的基本思路與方法。

根據(jù)專業(yè)課程定位、結(jié)構(gòu)授課對象特點，有針對性地設計本課程的具體教學內(nèi)容。在緒論部分，應著重介紹地球科學的研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、研究意義，展示地球科學人類社會可持續(xù)發(fā)展，特別是與環(huán)境科學發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。在課程后續(xù)章節(jié)講授過程中，應在保留經(jīng)典知識的同時，兼顧地質(zhì)學科的發(fā)展前沿與動向，不斷對相應內(nèi)容進行更新和深化，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為環(huán)境工程專業(yè)的選修課程，《地球科學概論》理論教學一般安排32學時，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授緒論，主要有地球科學的發(fā)展、研究內(nèi)容和方法、意義及其與環(huán)境科學的聯(lián)系等內(nèi)容；第二部分講地球起源與演化和物質(zhì)組成，主要有宇宙中的地球、地球與其所處環(huán)境的起源與演化、如何知道地球的過去、地球的物質(zhì)組成等內(nèi)容；第三部分講地球的內(nèi)外圈層，主要有地球的外部圈層、地球的內(nèi)部圈層、內(nèi)外圈層的相互作用、內(nèi)部圈層相互作用及物質(zhì)轉(zhuǎn)化與機制等內(nèi)容；第四部分講地球系統(tǒng)科學和資源環(huán)境問題，主要有新地球觀、地球系統(tǒng)科學、人與資源、維護我們的生存環(huán)境等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學效果，各章開始講解之前，均以提要的形式對本章授課內(nèi)容進行興趣引入，并將章節(jié)重難點提前告知。各章結(jié)束后，針對章節(jié)內(nèi)容部署有思考題和聯(lián)系題。為了引導和促進學生自主性學習，各章后還提供了可以進一步閱讀的書目，為學生進一步拓展、擴充知識范圍與深度，調(diào)動學生的主動性提供了基礎。結(jié)合課間課余時間與學生展開討論和互動性教學，使學生不僅能學到知識，更能學會解決問題的方法。同時，在有限的學時中，面對地球科學大量的知識內(nèi)容，如果講授內(nèi)容面面俱到，學生反而會感到龐雜和難以接受，學著吃力，興趣也會下降。因此，教學內(nèi)容設置還在涵蓋課程主體內(nèi)容的基礎上，盡可能多地接合近年來學科內(nèi)的進展，并將環(huán)境惡化、環(huán)境災害、資源短缺等與環(huán)境工程專業(yè)有關的環(huán)境問題結(jié)合起來講述，才會取得好的教學效果。

三、教學方法的選擇

據(jù)了解，不少學生選這門課不是因為認識到學習地球科學的作用與意義，而是為了完成學校規(guī)定的學分與選課任務。還有一些學生認為，該門課程并非自己所學專業(yè)的主體課程，存在學與不學一個樣、少學與多學一個樣的懈怠心理，在學習過程中，存在學習目的不清、興趣不高、甚至逃課等現(xiàn)象。因此，在教學中，要注重將“學生為主體、老師為主導”的教學思想貫穿于教學課堂之中，讓學生們盡量參與到教與學的過程中。教師要引導學生認識本門課程的重要作用，努力調(diào)動學生學習本門課程的主觀能動性，注重引導式、啟發(fā)式教學，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探討問題和解決問題。教師還可以借助多媒體等現(xiàn)代教育技術手段，把授課內(nèi)容做成形象、直觀的教學課件，讓學生更易于理解知識點，有助于其對授課內(nèi)容的理解和掌握，達到更好的授課效果。課件制作要突出生動、明晰、條理性強的特點，并多插入形象的圖版以豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)出高質(zhì)量的教學課件以吸引學生的注意力。在利用多媒體的同時，要注意與傳統(tǒng)板書結(jié)合，通過適當板書、適當提問、問題引導，在課堂上達到學生與學生之間、學生與教師之間的互動。講課避免照本宣科，更應結(jié)合實際，對重點、難點要做到深入淺出。以培養(yǎng)學生的學習興趣為起點，鼓勵學生積極發(fā)問、主動參與，以延伸性思維為主要目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維習慣。在教學過程中，教師還可以采用案例教學方法，對案例提供的客觀事實現(xiàn)象，用所學的相關理論知識進行分析，并提出自己的看法、見解或觀點。然后，老師再進行逐一解答，并給出正確的分析研究結(jié)果，教給他們分析問題、解決問題的能力，進而加深學生對基本概念和基本原理的鞏固與理解。這種教學方式與“填鴨式”的學習相比，學生的學習興趣會大大增加。

參考文獻

[1]陶世龍，萬天豐.地球科學概論[M].第二版.北京：地質(zhì)出版社，2010.

[2]萬天豐.關于“地球科學概論”的教學指導思想[J].中國地質(zhì)教育，2006，15（2）：47-52.

[3]萬天豐.關于“地球科學概論”的教學指導思想[J].中國地質(zhì)教育，2006，15（2）：47-52.

[4]許延浪，楊友運，袁炳強，等.“地球科學概論”課教學規(guī)律探析[J].中國地質(zhì)教育，2007，（4）：98-101.

篇8

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0075-04

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進中國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，科學時報[1]將“卓越計劃”啟動列為2010年中國高等教育十件大事之一。該計劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量的各類型工程技術人才。“卓越計劃”具有三大培養(yǎng)特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。

針對“卓越計劃”的總體要求，面向卓越工程師的培養(yǎng)，許多從事工程教育的專家進行了深入探討。林健[2]從課程體系的價值取向、課程體系的結(jié)構(gòu)形式、課程體系的整合與重組等方面為“卓越計劃”參與高校專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容改革提供了借鑒和參考。張文生等[3]圍繞“回歸工程”教育理念，論述了本科“卓越計劃”的四個主要問題：制定專門性培養(yǎng)方案、改革培養(yǎng)模式、培養(yǎng)青年教師工程教育能力、建立健全保障體系，以期培養(yǎng)更多優(yōu)秀的工程技術人才。王家臣等[4]根據(jù)卓越工程師的要求，從戰(zhàn)略角度對科學培養(yǎng)采礦人才進行了深入思考。

一、 巖石力學課程的特點

巖石力學是一門應用性和實踐性很強的應用基礎學科，是采礦工程、水利水電工程、交通/鐵道工程、工民建工程和石油工程等眾多學科的專業(yè)基礎課，屬于典型的跨學科、跨行業(yè)的通用課程。雖然中國推行了跨行業(yè)的統(tǒng)一標準，如GB/T 50266―2013《工程巖體試驗方法標準》、GB/T 50218―2014《工程巖體分級標準》等，但是由于借鑒前蘇聯(lián)的高等教育體制，目前還存在許多行業(yè)背景鮮明的規(guī)范在廣泛應用，如GB/T 16414―2008《煤礦科技術語巖石力學》、DL/T 5368―2007《水電水利工程巖石試驗規(guī)程》和JTG E 41―2005《公路工程巖石試驗規(guī)程》 等。

為了提高教學質(zhì)量，不同行業(yè)內(nèi)的巖石力學課程教師從行業(yè)特色角度對課程教學改革進行了有益的嘗試，比如采礦工程[5]、石油工程[6]、地下建筑工程[7]和海洋工程[8]等，都取得了很好的成效。此外，還有學者從模塊化教學[9]、案例教學[10]、研究型教學[11]以及數(shù)值方法輔助教學[12]等方面進行了巖石力學課程的教學改革實踐。遺憾的是，對巖石力學這門跨行業(yè)、特點鮮明的應用基礎學科，目前還未見針對“卓越計劃”培養(yǎng)特點的教學改革研究成果。

作為“卓越計劃”試點高校的中國礦業(yè)大學經(jīng)過長期發(fā)展和建設已形成了以工科為主、礦業(yè)為特色、多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的基本格局，對中國煤炭能源行業(yè)發(fā)展發(fā)揮著不可替代的引領和支撐作用。巖石力學是學校土木工程、采礦工程及地質(zhì)工程等專業(yè)本科生專業(yè)基礎課程，為后續(xù)如礦山建設工程、采礦學及礦山壓力與巖層控制等煤炭行業(yè)背景鮮明的專業(yè)課程提供巖石力學基礎知識，地位尤其顯著。

在上述背景下，如何在有限的教學時間內(nèi)按通用標準和煤礦行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，強化學生的工程能力和創(chuàng)新能力已成為擺在教育工作者面前的一道難題。筆者結(jié)合自己的教學實踐，初步探討面向“卓越計劃”的巖石力學教學改革思路，期望能夠拋磚引玉，對其他涉及巖石力學的行業(yè)類院校起到啟迪作用。

二 、巖石力學課程教學中存在的問題

（一）課程安排順序及學時不合理

廣義上講，巖石力學應是力學與地質(zhì)學相結(jié)合的交叉學科，更側(cè)重于固體力學與巖石地質(zhì)學的結(jié)合，具體地說，巖石力學是在彈塑性力學、土力學及工程地質(zhì)學的基礎上發(fā)展起來的。巖石力學的很多概念、理論和公式由土力學和工程地質(zhì)學借鑒而來，但是目前高校經(jīng)常將土力學、工程地質(zhì)學與巖石力學同時開課，給教師講授課帶來諸多不便。

為了研究工程環(huán)境下巖體的力學性態(tài)，巖石力學需要涉及諸如材料力學、彈塑性力學、斷裂損傷力學、裂隙滲流力學及流變力學等復雜深奧的力學內(nèi)容；巖石力學的研究對象是地球千百萬年來復雜地質(zhì)作用而形成的各類巖體，巖石學、工程地質(zhì)學、水文地質(zhì)學、地球物理學和構(gòu)造地質(zhì)學等地學學科的內(nèi)容在教材中不斷出現(xiàn)；巖體工程涉及地基工程、邊坡工程和地下工程等具體工程形式，各種新施工技術和方法層出不窮。由此可見，巖石力學課程的內(nèi)容豐富而繁雜，然而隨著通識教育課程的增加，各專業(yè)課程課時被大幅削減，巖石力學課時由80學時精簡為如今的32 學時， “滿堂灌”現(xiàn)象成為普遍，學生對該課程內(nèi)容的掌握和應用難度較大，學習積極性難以調(diào)動。

（二） 基本概念模糊，難以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

基本知識的深刻理解，是創(chuàng)新思維形成的力量之源。一些教師在課堂教學中對基本概念強調(diào)不夠，分析不透，著重于公式推導、施工工藝或科研項目介紹等細枝末節(jié)的講解，本末倒置，背離了巖石力學課程設置的初衷。重點概念比如地應力、流變、強度理論、應變軟化現(xiàn)象、剪脹、尺度效應、圍巖支護工作作用原理等內(nèi)容應該重點分析。此外，由于巖石力學部分內(nèi)容與材料力學、土力學內(nèi)容相近（如強度理論、剪脹、三軸試驗、二次應力和附加應力等），如果不進行相關內(nèi)容的分析對比，學生容易產(chǎn)生疲倦心理，導致思想上的不重視。

（三）標準選擇混亂陳舊

如前所述，由于巖石力學是多個專業(yè)的專業(yè)基礎課，每個工程領域都有各自的行業(yè)術語、標準、規(guī)范和教材。但是如果教師在巖石力學基礎知識和工程應用方面的講解都遵照本行業(yè)的規(guī)范和術語，將會造成學生知識面過窄，不利于國家通用標準的推廣和學生就業(yè)；若完全脫離行業(yè)工程背景，則教學過程難免出現(xiàn)學非所用、理論脫離實際。如何達到“按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才”的目標值得思考。隨著工程技術的發(fā)展，很多新理論、新技術和新方法蓬勃發(fā)展，國家相關部門也會適時推出新的標準和規(guī)范，比如深部資源開采帶來的“三高一擾動”、軟巖大變形和沖擊地壓災害頻發(fā)等問題。但是由于教材的更新速度較慢，如果授課教師不能及時跟蹤行業(yè)發(fā)展動態(tài)，將會導致課程知識體系陳舊無用。

（四）忽視工程能力的培養(yǎng)

實踐是工程教育培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，巖石力學是一門應用性很強的工程學科，然而受授課時間、資金、場地和工程條件等因素制約，目前的教學方式主要以書本知識傳授為主，強調(diào)科學基礎，試圖傳授更多的理論知識，理論與工程實踐脫節(jié)嚴重，忽略了工程的系統(tǒng)性及其實踐特征?！爸乩碚摗⑤p實踐，重課堂、輕課外”的教學模式導致學生動手能力差、工程能力弱化，對于巖石力學課程中諸如地應力測量方法、監(jiān)控量測、松動圈測試、超前地質(zhì)預報和地下工程支護技術等工程現(xiàn)場的常規(guī)問題無法直觀體驗，不適應企業(yè)要求。這種現(xiàn)狀不符合巖石力學服務于工程的課程特點，難以激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

三、面向“卓越計劃”的教學改革思路及實施路線

學校土木工程專業(yè)分為礦山建設工程、城市地下工程、工民建工程和交通土建工程四個方向，所有方向都開設巖石力學課程。依據(jù)專業(yè)實際情況，以礦山建設工程方向為重點，具體就面向“卓越計劃”的巖石力學課程教學改革思路及實施路線進行深入探討。

（一）教學內(nèi)容模塊化，合理選擇培養(yǎng)標準

為了達到“學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才”的要求，在教學內(nèi)容安排上不能 “一刀切”。首先將教學內(nèi)容模塊化，根據(jù)不同培養(yǎng)方向調(diào)整培養(yǎng)方案。

（1）“前置基礎”模塊4學時，包括巖石力學課程中涉及的材料力學、彈性力學、工程地質(zhì)學和土力學等前置學科的基礎知識，根據(jù)各方向前置課程的授課內(nèi)容確定合理的知識點。比如，彈性力學課程不在工民建方向的培養(yǎng)計劃之內(nèi)，對該方向應該加大彈性力學的權重。

（2）“巖石力學基礎知識”模塊20學時，包括“巖石組構(gòu)及其物理性質(zhì)”“巖塊變形與強度”“弱面變形和強度”“巖體變形和強度”以及“原巖應力”等5部分，是各專業(yè)方向按共同標準和要求學習的內(nèi)容。模塊內(nèi)容中巖塊室內(nèi)物理性質(zhì)（如含水率、耐崩解性等）、強度和變形試驗、巖體原位變形、強度和聲波速度試驗以及原巖應力測試等內(nèi)容，應嚴格按照通用的國家標準GB/T 50266―2013《工程巖體試驗方法標準》來講授。

（3）“工程應用”模塊8學時，根據(jù)專業(yè)方向的不同，選擇各方向重要的工程應用及案例進行講解。巖體分級是各方向都應該著重講授的內(nèi)容，應該以通用標準GB/T 50218―2014《工程巖體分級標準》為主，并輔以各方向的分級標準。如礦山建設工程方向的普氏分級標準、交通土建工程方向的 JTG D70-2004《公路隧道設計規(guī)范》和Q分類等。對于具體工程形式而言，礦山建設工程方向和城市地下工程方向以巖體地下工程為主，工民建工程方向以巖石基礎工程為主，而交通土建工程方向則以邊坡工程和地下工程并重。各方向還應對工程實踐中常見的災害機理作介紹，比如深部礦山工程中的軟巖大變形、煤與瓦斯突出、沖擊地壓和底板透水等。

（二）強化基本概念理解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

概念和原理是創(chuàng)新的基礎，只有掌握概念、清晰原理，才能舉一反三而后應用自如。因此，在授課過程中，教師應多措并舉，把基本概念講清楚，講透徹，讓學生深入理解。

（1）剛性試驗機是20世紀70年代巖石力學的重要進展，對其機理進行嚴謹?shù)睦碚撏茖?，對于初次接觸的學生難以激發(fā)學習興趣。為了解釋柔性結(jié)構(gòu)比剛性結(jié)構(gòu)易于儲存變形能的特點，筆者以彈簧和圓鋼柱的壓縮為例，讓學生很快就明白柔性試驗機壓縮蓄能的快速釋放是使脆性巖樣產(chǎn)生爆裂的根本原因。

（2）室內(nèi)巖樣力學試驗是課程的重要內(nèi)容，書面講解試驗步驟較為枯燥，效率低下，但若先上試驗課，一缺乏必要的準備知識，二受試驗條件所限，難以讓每個學生都參與其中，必然導致教學效果較差。由于視覺化的知識能夠在短時間內(nèi)留下深刻的印象，因此，可采用拍攝試驗全過程的方法，包括聲波速度測試、單軸壓縮試驗、單軸抗壓強度試驗、直接剪切試驗、角模壓剪試驗、巴西劈裂試驗和點荷載試驗等，在每個試驗講解前播放視頻，然后書面講解試驗機理和數(shù)據(jù)處理程序，最后通過試驗課直觀體驗，鞏固教學效果。

（3）原巖應力是地下工程圍巖變形、破壞的根本源動力，在巖體工程具有舉足輕重的地位，并由此帶來“先加載，后開挖”、次生應力、開挖擾動和圍巖等一系列巖體工程特有的概念。對于從理論力學、材料力學、彈性力學和結(jié)構(gòu)力學一路學過來的學生而言，理解這些概念并非易事。筆者選擇理想試驗的方式來形象化該概念，具體來講，就是將地層簡化為彈簧-質(zhì)點系統(tǒng)。該系統(tǒng)在重力作用下平衡后，彈簧發(fā)生壓縮變形，系統(tǒng)內(nèi)存在“原巖應力”，此時“開挖”去除一部分質(zhì)點，必然帶來“應力重分布”和“開挖擾動”。

（三）深入工程現(xiàn)場，提升工程能力

為達到“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)工程能力”的培養(yǎng)目標，學校土木工程專業(yè)礦山建設工程方向?qū)嵭小白吭接媱潯迸囵B(yǎng)方案，學生企業(yè)實訓學時達到36周，有充足的時間在煤礦現(xiàn)場進行實踐學習。在學院層面與永煤集團車集煤礦、城郊煤礦簽訂了本科生合作培養(yǎng)協(xié)議，建立了現(xiàn)場實踐教學基地。

在這種良好的前提下，可在課堂教學（32學時）之外，將部分課堂教學內(nèi)容與學院在煤礦現(xiàn)場的科研項目有機結(jié)合，相互配合，是一種高效集約的授課模式，既可以加深學生對理論知識的認識，又能提高學生的動手能力。如課堂內(nèi)的“巖體聲波速度測試”與現(xiàn)場巷道松動圈測試，“原巖應力測試”與現(xiàn)場常用的空心包體法測試，“古典地壓理論”與支護結(jié)構(gòu)地壓實測方法等。在教學過程中應該在確保安全的前提下，采用小班精細化教學模式以適應現(xiàn)場的惡劣條件。

聘請富有工程經(jīng)驗的工程師與授課教師進行交流合作。選擇科學的授課方法、制定合理的授課內(nèi)容是一種有效的培養(yǎng)方式，既可以使學生盡快適應企業(yè)要求，又能對青年教師起到幫助作用。比如：參觀軟巖大變形實例，加深學生對巖石流變的認識；觀摩支護施工流程，掌握新奧法施工的原則；通過“沿空留/掘巷”“應力轉(zhuǎn)移維護巷道”等工程措施的學習，深刻理解開挖引起原巖應力重分布機理在現(xiàn)場的應用。

四、結(jié)語

工程教育必須“回歸工程”， 在“卓越計劃”下的巖石力學課程教學改革，要以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，注重行業(yè)背景，優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學手段，重視基礎概念與機理，深入工程現(xiàn)場，加強實踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)行業(yè)需要的優(yōu)秀工程人才。

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篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0209-02

《地質(zhì)學基礎》是高等師范地理科學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，是學習地理科學專業(yè)后續(xù)課程的入門課，同時該課程也是地理科學專業(yè)的必修課。學好它將為其他地理課程如“人文地理學”、“中國地理”、“世界地理”等打下良好的學習基礎，并直接服務于中學的地理課堂教學和課外地理活動，有助于今后進行地理科普宣傳活動及開展鄉(xiāng)土地學科研，開發(fā)和利用地質(zhì)、地貌資源，振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟；同時，對于大學生樹立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義?？傊?，掌握該門課程的知識、理論和方法，是中學地理教師智能修養(yǎng)的重要組成部分。另外，該門課程對學好自然地理學，特別是對《地貌學》的后續(xù)學習也是必不可少的。

一、《地質(zhì)學基礎》課程教學體系

1.《地質(zhì)學基礎》課程的教材、教輔?！兜刭|(zhì)學基礎》課程以宋春青等人的《地質(zhì)學基礎》為教材。國外的參考書目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國內(nèi)的參考書目有：王維的《地球的形狀》、李叔達的《動力地質(zhì)學原理》、劉東生的《黃土與環(huán)境》、王鴻禎和劉本培的《地史學教程》、蘇文才和朱積安的《地質(zhì)學簡明教程》、夏邦棟《普通地質(zhì)學》、潘兆櫓的《結(jié)晶學與礦物學》、李善邦的《中國地震》以及武漢地質(zhì)學院煤田教研室的《煤田地質(zhì)學》等。

2.《地質(zhì)學基礎》課程的教學目的。地質(zhì)學是研究地球的科學，地質(zhì)學側(cè)重研究地球的地下部分；地質(zhì)作用分內(nèi)動力地質(zhì)作用和外動力地質(zhì)作用。對于地質(zhì)學的學習，即注重內(nèi)動力地質(zhì)作用對地表形態(tài)的塑造機理，也注重外動力地質(zhì)作用對地殼物質(zhì)和構(gòu)造形跡的改造。不僅讓學生掌握地質(zhì)學的基本原理，更重要的是要做到加強聯(lián)系，互相滲透，各有側(cè)重，相對獨立，注重實用。通過本課程的學習，使學生充分認識和了解“我們只有一個地球”的真實含義，從而使他（她）們成為一支在未來的生活中善待地球、保護我們美麗家園的重要力量。

3.《地質(zhì)學基礎》課程的教學內(nèi)容。該課程主要講授地殼的物質(zhì)組成，地質(zhì)作用的類型、條件、作用過程，地殼的構(gòu)造形變和改造，地質(zhì)發(fā)展歷史等，共分十章，共計安排72學時，教學安排在同一學期。包括室內(nèi)礦物、巖石標本認識實習。具體內(nèi)容詳見表1。

4.《地質(zhì)學基礎》課程的教學方式。《地質(zhì)學基礎》課程的教學方式采用教師講授與學生多媒體教學互動的方式結(jié)合進行。①傳統(tǒng)教學存在的問題，作為一門實踐性很強的課程，在沒有將多媒體教學引入課堂之前，對《地質(zhì)學基礎》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡單描述的教學授課模式，學生們普遍缺乏感性認識，教學效果較差。由于授課的對象是大學一年級的新生，學生們在多數(shù)的時間里對一些地質(zhì)現(xiàn)象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，而授課教師用了大量寶貴時間進行解釋也不見得效果有多好，加之該門課程是地質(zhì)學各個分支學科的大綜合，初學者面對眾多生澀的專業(yè)術語往往會望而卻步，對學習該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學在本課程中的應用：PPT演示，PPT演示不僅具有省時、高效、省力的優(yōu)點，而且展示圖片的功能異常強大。在《地質(zhì)學基礎》課程教學當中，最基本的教學內(nèi)容需要向?qū)W生傳授礦物、巖石的相關知識，特別是重要礦物和三大類巖石的經(jīng)典圖片需要展示，往往能激發(fā)學生們的學習熱情。從課堂教學實踐看，效果非常好。在該門課程的實踐教學中，筆者在互聯(lián)網(wǎng)收集了大量與地質(zhì)學內(nèi)容有關的動畫，比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風化作用、桂林山水的成因、地幔對流過程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學的效果看，事半功倍，非常成功。動畫演示得形象生動，初學者容易理解；視頻演示，視頻演示在《地質(zhì)學基礎》教學中的應用可以說將多媒體教學的作用發(fā)揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發(fā)生的地質(zhì)事件相聯(lián)系。將地質(zhì)現(xiàn)象和教學內(nèi)容緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)上的主流網(wǎng)站搜集了大量地質(zhì)視頻影像資料。比如《火山活動》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構(gòu)造學說》以及《地殼波浪鑲嵌構(gòu)造》等。這些視頻資料的播放，仿佛將學生帶到了地質(zhì)事件發(fā)生的第一現(xiàn)場，極大地震撼了他們的心靈。通過播放一些地質(zhì)災害發(fā)生的全過程，同學們充分認識到學習地質(zhì)學知識的重要性和緊迫性，學習的積極性和主動性大大提高。

5.《地質(zhì)學基礎》課程的考核方式?！兜刭|(zhì)學基礎》課程考核包括平時成績（課后作業(yè)、實驗報告、課堂提問等，占室內(nèi)教學考核總評成績的20%）、階段測試（占室內(nèi)教學考核總評成績的10%）和期末考試（占室內(nèi)教學考核總評成績的70%）等3個組成部分。成績皆采取百分制。平時成績：課后作業(yè)、實驗報告、課堂提問等。階段測試：期中考試、實驗考核等。期末考試：以基本概念的理解、識圖能力、分析問題和綜合分析問題的能力為考核重點，試卷一般以名詞的解釋、綜合題（填空、選擇、判斷、簡答和論述等）占較大分值（一般為卷面分值的75%左右）。

二、《地質(zhì)學基礎》課程的教學效果

《地質(zhì)學基礎》課程是陜西師范大學旅游與環(huán)境學院地理科學專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是學生大學一年級入學后的兩門專業(yè)課之一；盡管存在著種種不利的因素，比如大一新生不適應大學的學習方式等原因，從對2005～2012級學生的講授效果來看，學生對本門課程的滿意程度達到95%以上（評教結(jié)果）；從期末考試的成績看，考試分數(shù)大都符合正態(tài)分布，綜合成績的通過率在90%以上。

通過多年來的《地質(zhì)學基礎》教學，筆者深深地感到多媒體教學的重要性和必要性。因此，在高等師范地理科學專業(yè)《地質(zhì)學基礎》課程的教學實踐與探索中首要的任務就是要加強多媒體教學。和傳統(tǒng)的教學相比，多媒體教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）傳授知識準確；（2）教學形式多樣、靈活；（3）教學省時、省力、高效；（4）能夠激發(fā)學生們學習的興趣。當然，多媒體教學也有其劣勢，主要體現(xiàn)在教學過程中PPT翻頁的速度太快，不利于學生在課堂上記筆記。針對存在問題，多年以來筆者對多媒體教學做了適當?shù)母倪M。具體來講，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足，在教學過程中，除了有適當?shù)暮诎灏鍟?，還將多媒體課件發(fā)到學生郵箱，以備復習之用。多年的實踐證明，不論多么夸大多媒體在《地質(zhì)學基礎》課程教學中的作用都是不過分的。

另外，在《地質(zhì)學基礎》課程的教學實踐與探索中還要以教材主導，因材施教，加強實驗課教學環(huán)節(jié)。眾所周知，地質(zhì)學是一門實踐性很強的學科，其實踐性主要表現(xiàn)在礦物及巖石的識別方面，讓每一個同學在較短時間內(nèi)認識重要的礦物和巖石，是這門課程的最基本要求。鑒于《地質(zhì)學基礎》課程是一個地質(zhì)學這個學科的“濃縮版本”，而且學習者基本上沒有基礎知識，這就要求教師在最初的講授過程中要適當?shù)芈恍?，并且要以所學的教材為主，不然會使學生感到不理解的名詞、術語太多、生澀，從而產(chǎn)生畏難情緒，所以老師在講授的過程中要吃透教材，找出難點、重點，主動為學生答疑解惑，只有這樣，才會做到本門課程學習的事半功倍。

參考文獻：

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煤礦地質(zhì)課程的理論教學體系涵蓋了地質(zhì)科學的眾多相關領域，主要內(nèi)容包括：地球概述、地質(zhì)作用等等。實踐教學環(huán)節(jié)安排有礦物、沉積巖和巖漿巖以及煤的肉眼鑒定，同時包括課后野外教學的認識和實習。通過實習不僅可以初步掌握野外地質(zhì)工作的基本技能和方法、認識和了解相關巖石、礦物和煤的基本鑒定特征，還可以進一步復習和系統(tǒng)總結(jié)所學到的理論知識，做到理論與實踐的結(jié)合。

一、煤礦地質(zhì)實踐教學的重要性和特色

煤礦地質(zhì)是一門實踐性很強的學科，必須遵循“實踐―認識―再實踐”三步走的過程來進行研究才能學有所得。因此，我們在教學中一方面要進行大量的直觀觀察和實驗，獲得較豐富的實際資料；另一方面要將獲得的大量資料進行歸納，學為己用。具體來說，煤礦地質(zhì)實踐教學具有以下幾個特色：

（一）煤礦地質(zhì)教學是一門集理論科學性、生產(chǎn)實踐性、煤礦地質(zhì)研究應用性于一身的綜合性課程。課程教學改革的設計和安排既有理論教學又有野外、室內(nèi)的實習、實驗。理論與實踐與科研相結(jié)合、是本課程的一大特色。

（二）該課程在包含有系統(tǒng)的地質(zhì)基本知識、基本概念和基礎知識的同時，重點突出了與煤礦生產(chǎn)緊密相關的地質(zhì)知識和理論。為煤礦開采工程中解決地質(zhì)問題、保障開采安全，為煤礦生產(chǎn)服務是本課程的又一大特色。課程內(nèi)容中的一些規(guī)范也是礦井地質(zhì)、采礦工程技術人員常備的重要參考資料。

（三）本課程內(nèi)容龐雜，涉及多個學科：古生物地史學、地球科學概論、構(gòu)造地質(zhì)學、礦物巖石學、沉積學、水文地質(zhì)學、煤田地質(zhì)學、能源地質(zhì)學、煤田地質(zhì)勘探學等。本課程圍繞煤礦生產(chǎn)這一中心，將這些學科知識進行了有機整合，并融入了現(xiàn)代科技新進展，既體現(xiàn)了知識機構(gòu)的多樣性、系統(tǒng)性、整體性、又突出了煤礦地質(zhì)這一主題，反映整個課程構(gòu)思的科學性、嚴謹性，是本課程的另一特色和創(chuàng)新點。

二、煤礦地質(zhì)實踐教學中應注意的環(huán)節(jié)

（一）合理安排教學體系

實踐教學必須按照大綱和教材統(tǒng)一安排，根據(jù)教材知識體系合理進行知識量的布置，在認真研究學生對教材的理解，接受能力和思維規(guī)律的基礎上，考慮先講理論還是先實踐教學，野外實習更應該制定好實習計劃做到有目的，有步驟的進行，達到增強學生能力，鞏固所學地質(zhì)知識的目的。

（二）做好教學和資料積累的結(jié)合

學?？梢愿鶕?jù)實際情況在現(xiàn)有條件下逐步開展實踐教學工作，可以采取一邊進行教學，一邊制作標本、模型和掛圖的模式。例如，在組織野外實習時，可以發(fā)動學生制作一些礦物標本，或者在講課中邊講邊發(fā)動學生繪制一些地質(zhì)圖。同時注意保存和積累學生畢業(yè)設計的地質(zhì)資料，這樣做不僅為下一步實踐教學積累做好了基礎，而且會使我們的實踐教學象滾雪球一樣，資料越來越豐富。

（三）注意調(diào)查研究的針對性

實踐教學要結(jié)合授課計劃，有目的的進行，因此實踐教學中的現(xiàn)場教學和野外實習地點的選擇是十分重要的。為了加強針對性，任課教師必須在開課前做好充分的調(diào)查，選出有代表性、典型性的實踐地點。這樣做一方面可以結(jié)合本地區(qū)的地質(zhì)特點，結(jié)合實踐教學學以致用；另一方面能夠切實提高實踐課的教學質(zhì)量和效率，加強針對性。

三、實踐教學中的創(chuàng)新思路和方法

（一）課堂教學通過多媒體課件，重點突出基本的地質(zhì)理論、方法和技術，應用此方法不僅可以增加教學信息量，而且可以更直觀地了解一些地質(zhì)作用的過程和結(jié)果，達到師生互動共同參與的目的。組織好煤礦地質(zhì)課的現(xiàn)場教學是上好這門課的必要手段，例如：地質(zhì)剖面圖，水平切面圖，煤層底板等高線圖是礦井三大基本圖件的多媒體展示，不僅直觀，而且形象生動。

（二）實例式教學法目的是通過煤礦生產(chǎn)中的實際案例分析，讓同學們了解地質(zhì)理論在煤礦中的具體應用，從而學會在生產(chǎn)中解決發(fā)生的地質(zhì)問題。例如在講到地層的劃分對比時，就可以用石門揭開含高瓦斯煤層的施工中，如何預報掘進工作面距煤層的距離的案例來講解。這就涉及到煤層及上覆、下伏地層的巖性對比和厚度的關系，一畫圖就清楚了。通過該事例不僅講解了地層劃分對比的內(nèi)涵，也分析了地層劃分對比的方法，同時又講解了預防盲目揭開煤層而產(chǎn)生瓦斯突出危險的一個重要方法，達到事半功倍的目的。

（三）啟發(fā)式教學法是針對非地質(zhì)專業(yè)學生對地質(zhì)知識尚未入門的特殊情況而確定的。例如在講到地質(zhì)構(gòu)造時，因為比較抽象，就可以通過野外或井下地層的出露情況讓同學們思考為什么這些地層大多數(shù)是傾斜的或彎曲的？然后一步步的從理論上啟發(fā)他們：這是因為受到水平作用力后發(fā)生彎曲傾斜的結(jié)構(gòu)。這樣有利于培養(yǎng)學生的主動思考和理論聯(lián)系實踐的能力。

（四）設疑式教學法是在進行講解礦井水文地質(zhì)工作時經(jīng)常運用的一種方法。在講到礦井地質(zhì)災害預防時，就可以假設一些問題，讓同學們結(jié)合講課內(nèi)容進行思考。例如礦井井下突水的防治，就可以假設巷道掘進前方有一條斷層，我們應怎么辦？――通過學生自己的解答給出思路：首先要了解斷層性質(zhì)、是否導水，然后要了解斷層位置，如果有突水可能就要進行井下探放水，為了探放水應該做好那些安全保障工作等等。這樣一系列解決問題的措施的提出不但給學生一種身臨其境的感覺，而且使學生從中學會了對井下地質(zhì)問題的分析、處理的方法。

四、結(jié)束語

煤礦地質(zhì)學是采礦工程、安全工程等專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，屬于核心課程。實踐課程的培養(yǎng)目標是使學生了解和初步掌握與煤礦基建、煤礦生產(chǎn)有關的地質(zhì)知識和礦井地質(zhì)的工作方法，做好煤礦地質(zhì)的教學工作，對培養(yǎng)學生閱讀和使用各種地質(zhì)資料、地質(zhì)圖件的能力，從而更好地為煤礦設計、基建、開發(fā)生產(chǎn)等階段服務具有重要的意義。

參考文獻：

[1]李風華.淺談《煤礦地質(zhì)》實踐教學環(huán)節(jié)[J].西部大開發(fā).2010.