導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課程建設(shè)的意義，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：精品課程 高職教育 要點(diǎn) 意義

一、高職精品課程建設(shè)要點(diǎn)

（一）提高認(rèn)識是前提條件

精品課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。教師長期在教學(xué)第一線工作，其教學(xué)、科研和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔(dān)負(fù)精品課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識，重視精品課程建設(shè)，充分調(diào)動教師，積極開展課程改革和建設(shè)，同時(shí)各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實(shí)際問題。

（二）內(nèi)容建設(shè)是核心

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，系列化的優(yōu)秀教材與精品課程建設(shè)是相呼應(yīng)的。精品課程的內(nèi)容必須體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性、前沿性和實(shí)用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容；遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)；理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)要設(shè)計(jì)合理；同時(shí)課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料要齊全，使之符合課程設(shè)計(jì)要求，并且滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

（三）隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

師資隊(duì)伍建設(shè)歷來是學(xué)校建設(shè)和教改工作的重要環(huán)節(jié)，也是評定精品課程建設(shè)成果的首要指標(biāo)。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)果。對于高職院校來說，精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)展開， 形成高中級職稱教師占一定比例的、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力的、教學(xué)效果好的教學(xué)群體。精品課程負(fù)責(zé)人應(yīng)是由具有較高科研水平、較強(qiáng)管理能力和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任，他應(yīng)是課程改革與建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，又是該課程的主講教師，也是教學(xué)研究以及課程資源的學(xué)術(shù)組織者，對課程或課程群的建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)水平起重要作用。

（四）教學(xué)方法、手段建設(shè)是切入點(diǎn)

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，不僅優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)更方便了學(xué)生們在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（五）考核評估是保障

課程質(zhì)量評估是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，開展課程評估是做好課程建設(shè)的重要保障。評估的目的是為了保證教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設(shè)的進(jìn)展情況，把好課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)。通過課程評估和對合格課程的檢查驗(yàn)收，為制定重點(diǎn)課程和優(yōu)秀課程建設(shè)規(guī)劃提供依據(jù)。學(xué)校、系主管教學(xué)工作的部門領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任要親自抓好這項(xiàng)工作，在人力、物力和財(cái)力上給予保證。

二、高職精品課程建設(shè)的意義

（一）有利于提升教師整體素質(zhì)

精品課程對教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平均提出了較高的要求，這必然促進(jìn)教師不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)歷層次、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平、實(shí)踐能力、科研能力，從而保證優(yōu)質(zhì)課程和資源的豐富。而且精品課程建設(shè)是以團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，以學(xué)科為基本單位，由一個(gè)人牽頭，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)齊頭并進(jìn)，整體提高。不但從根本上取代了傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式，而且創(chuàng)造了真正意義上的“以老帶新”培養(yǎng)青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的訓(xùn)練營。隨著精品課程建設(shè)的不斷加強(qiáng)，教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。

（二）有利于全面推動教學(xué)內(nèi)容信息化建設(shè)

精品課程是通過信息技術(shù)手段，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)手段的使用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享這一目標(biāo)的。廣大師生想要從事精品課程建設(shè)或使用精品課程教學(xué)資源，就必須提高其使用信息技術(shù)的能力。同時(shí)，國家、省、校三級精品課程建設(shè)也對各級教育機(jī)構(gòu)的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評判標(biāo)準(zhǔn)也是對參評學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)連通率等間接地起到了強(qiáng)制性改進(jìn)作用，一旦有問題暴露，馬上推進(jìn)問題的解決。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享

精品課程建設(shè)，一方面要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學(xué)模式；另一方面，要求開放精品課程網(wǎng)站，擴(kuò)大對外影響，讓更多的人可利用這種資源來學(xué)習(xí)，使教育資源得到共享。前者是開發(fā)利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設(shè)框架下方可實(shí)現(xiàn)。精品課程匯聚了最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)教育資源，各高職院校通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，這將減小資源浪費(fèi)。在精品課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中，與課程相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等必須要上網(wǎng)，并鼓勵(lì)將網(wǎng)絡(luò)課件、授課錄像等一并上網(wǎng)。精品課程建設(shè)中，從課程的篩選、申報(bào)、評審到公示、公開和使用，都要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，最終必將充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，教師和學(xué)生是最大的受益者。

（四）有利于推動專業(yè)系列課程整體建設(shè)

面對高職院校大量擴(kuò)招，師資緊缺，優(yōu)質(zhì)教育資源不足等矛盾突出的現(xiàn)狀，高職院校精品課程所提供的優(yōu)質(zhì)資源也影響著其他一些專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。它的建設(shè)還推動著專業(yè)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，推動著專業(yè)系列課程的整體建設(shè)，有利于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響著其他一些專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量的提升。

（五）有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展

精品課程是相對基礎(chǔ)的，同時(shí)又能使多數(shù)人從中受益的課程。因此，在高等職業(yè)教育教育經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設(shè)對于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而達(dá)到先進(jìn)地區(qū)幫助落后地區(qū)提高教育教學(xué)質(zhì)量，以期實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長期工程，加強(qiáng)精品課程建設(shè)不能一蹴而就，應(yīng)重在過程和發(fā)展，使精品課程建設(shè)成為學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理的一部分，并充分發(fā)揮其輻射作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪一、楊東銘.能力本位與工學(xué)結(jié)合：精品課程建設(shè)的原則與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008(1):55-58.

篇2

一、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的意義

（一）進(jìn)一步突出專業(yè)特色

現(xiàn)階段，因電子技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對電子信息工程專業(yè)的人才需求量大，已成為大部分理科考生的首選專業(yè)。在專業(yè)的發(fā)展過程中為了突出專業(yè)特色，曾對該專業(yè)的專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃等各方面進(jìn)行了多次不同程度的修改，添加了一些與該專業(yè)相關(guān)和相近專業(yè)課程，如計(jì)算機(jī)、通信、電氣、自動控制等專業(yè)的核心課程，造成的結(jié)果是學(xué)生學(xué)而不專的現(xiàn)象，專業(yè)學(xué)習(xí)迷茫，不能突出專業(yè)特色，不能把握專業(yè)重點(diǎn)和核心。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，為了適應(yīng)技術(shù)更新和發(fā)展的需要，在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中增加和設(shè)置新的專業(yè)課程，不斷完善課程體系，建立合理的專業(yè)體系。新開設(shè)的專業(yè)課程為了特別彰顯本專業(yè)特色，并輻射其他學(xué)科基礎(chǔ)課及專業(yè)方向課，從而帶動其它專業(yè)的課程建設(shè)以及學(xué)科群建設(shè)。

（二）有利于強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

對工科專業(yè)的學(xué)生來說，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明和實(shí)踐能力是培養(yǎng)的最終目的。創(chuàng)新是基于工程實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用知識與能力和自我教育能力以上的能力。因此，大力發(fā)展這些技能不僅需要合理的課程設(shè)置，開展教學(xué)和創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)課程，還需要在實(shí)踐中提高工程實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識的能力，能夠自主教育，這是創(chuàng)新意識和培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)合作精神轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)的途徑。

首先，我們要加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)項(xiàng)目，它是工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)際問題的一個(gè)重要方面。因此，我們把電子工藝實(shí)踐、EDA、ASIC電路、計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)等一系列實(shí)踐性環(huán)節(jié)加入教學(xué)活動之中。其中，在電子工藝實(shí)踐中，學(xué)生在了解電子設(shè)備生產(chǎn)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對安裝和調(diào)試電子設(shè)備的能力訓(xùn)練。在EDA和ASIC電路設(shè)計(jì)中，通過熟練使用計(jì)算機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對電子電路設(shè)計(jì)與分析的能力。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用設(shè)計(jì)中，則對學(xué)生分析處理信息的能力進(jìn)行訓(xùn)練。以上教學(xué)內(nèi)容是整個(gè)大學(xué)四年教學(xué)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，并輔以數(shù)字電子技術(shù)，模擬電子技術(shù)課程，高頻電子電路，微機(jī)原理與程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫原理等。結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展，開設(shè)了《射頻技術(shù)》及實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)的專業(yè)課程數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)、高頻電子線路和通信原理等課程的知識進(jìn)行綜合及運(yùn)用。

其次，加強(qiáng)對知識綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，通過電子電路課程設(shè)計(jì)，信號與信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)，電子信息系統(tǒng)一體化設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成知識的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。其中，電子電路課程設(shè)計(jì)安排在數(shù)字、模擬、高頻電子技術(shù)課程之后，本環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的電子技術(shù)知識的綜合應(yīng)用能力。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)老師給定的主題，使用電子CAD工具獨(dú)立完成設(shè)計(jì)。信號設(shè)計(jì)和信息技術(shù)課程則要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)給定的信號采樣策略和信號采集系統(tǒng)，并使用計(jì)算機(jī)來完成對信號的分析和處理，這一環(huán)節(jié)注重對學(xué)生的信息處理能力的培養(yǎng)。電子信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)集成是在電子電路設(shè)計(jì)和信息技術(shù)課程整合課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練進(jìn)行了兩個(gè)鏈接后，本環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用全面的電子信息知識的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的整體綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和測試。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段很大程度上決定了絕大多數(shù)學(xué)生的工作，為了使學(xué)生盡快適應(yīng)單位的工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題多是結(jié)合單位工作內(nèi)容并決定，也有一部分是基于教師科研課題的內(nèi)容，或是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)改革的一部分等。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識和基本能力，在大三下學(xué)期，特開設(shè)了《電子設(shè)計(jì)競賽基礎(chǔ)》這門課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐素質(zhì)和提高學(xué)生制作電子設(shè)計(jì)來解決實(shí)際問題的能力。

（三）有利于強(qiáng)化創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)精神，是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，在整個(gè)大學(xué)教育中，需要體現(xiàn)和落實(shí)到每一教學(xué)環(huán)節(jié)上。針對這方面的訓(xùn)練，我們進(jìn)一步開放實(shí)驗(yàn)室，并在實(shí)驗(yàn)室課程教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時(shí)，把電子信息系統(tǒng)的集成設(shè)計(jì)和全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽的設(shè)計(jì)類似的組織形式運(yùn)用到電子信息系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)中來，在給定一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)（或?qū)W生自擬一個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)），由幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，完成總體設(shè)計(jì)到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程，提交設(shè)計(jì)原型和設(shè)計(jì)報(bào)告。在這個(gè)過程中，我們特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體思想，技術(shù)創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)精神的分工與合作，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段側(cè)重于信息檢索，國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r分析、技術(shù)路線、創(chuàng)新的培訓(xùn)和考試。

二、電子信息工程專業(yè)新開課建設(shè)的作用

首先，高校教學(xué)建設(shè)是保證和提高高校教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)建設(shè)，包括專業(yè)和學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)（包括教材、師資隊(duì)伍）、教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。電子信息工程專業(yè)的新開課程建設(shè)是高校教學(xué)的基本建設(shè)之一。根據(jù)多年的新開課程建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的電子信息工程課程建設(shè)涉及到相關(guān)課程教學(xué)及其相關(guān)鏈接的方方面面，是許多因素的集合，包括教師、條件、效果等等，這些工作通常在我們的日常教學(xué)工作會遇到。因而有效解決這些環(huán)節(jié)是提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本條件。推進(jìn)電子信息工程專業(yè)新開課的建設(shè)，從某種程度上，可以有效地促進(jìn)這些鏈接的建設(shè)，如能使教師改變教學(xué)理念，加強(qiáng)教材建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新、改進(jìn)課程與教學(xué)管理水平的影響，使其標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。電子信息工程的新課程建設(shè)不是一勞永逸的工作，是不斷發(fā)展進(jìn)步的，甚至是已建成的高質(zhì)量課程也面臨更新與發(fā)展。在教材建設(shè)，例如，一部成熟的教材在內(nèi)容方面，雖然相對穩(wěn)定，但與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展具有知識的滯后性，所以改革舊的內(nèi)容，補(bǔ)充成熟的技術(shù)前沿知識是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，教材建設(shè)的發(fā)展必須與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)條件建設(shè)，幾年不發(fā)展，不變換，將落后于科技的發(fā)展。

同時(shí)，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是提高本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵。對高校來說，課程水平的高低直接影響到高校的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平等教育質(zhì)量高低。高校是通過實(shí)施教學(xué)計(jì)劃來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育，而電子信息工程專業(yè)新開課程是構(gòu)成本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的基本單元，因此，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)是高校教學(xué)工作中須常抓不懈的。電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革是有其自身規(guī)律的，高校對電子信息工程專業(yè)的相關(guān)改革最終目標(biāo)是如何調(diào)動教與學(xué)的積極性、如何提高教學(xué)質(zhì)量。一旦違背了這條規(guī)律，就相當(dāng)于違背了高校的根本任務(wù)，也就意味著改革失敗。所以，高校對于電子信息工程專業(yè)相關(guān)的一切改革應(yīng)順應(yīng)其自身規(guī)律，圍繞教學(xué)改革來進(jìn)行。新開課程的改革是教學(xué)改革的歸宿和落腳點(diǎn)。教學(xué)改革的形式有多種多樣，不是單一的，但教學(xué)改革的核心不會變，即課程內(nèi)容、課程體系的改革，這也是新開課程建設(shè)、教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，對高校的技術(shù)要求較高。課程建設(shè)是深化教學(xué)改革的本質(zhì)，因此，是學(xué)校發(fā)展的需要。同時(shí)，電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)，能合理配置有限的教育資源，優(yōu)化投資渠道。長期以來，高校對電子信息工程專業(yè)的建設(shè)中面臨兩大難題：一是高等教育系統(tǒng)的有限資源和實(shí)現(xiàn)高效益教育目標(biāo)的矛盾。主要反映在對電子信息工程專業(yè)相關(guān)課程建設(shè)上的資金投入不足與創(chuàng)新素質(zhì)課程的矛盾。二是教育經(jīng)費(fèi)投入有限，如何使有限的教育經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的作用，減少浪費(fèi)，是教育管理必須考慮的問題。電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)理論提出后，使得電子信息工程專業(yè)新開課程建設(shè)能與本專業(yè)內(nèi)的相關(guān)事情分清主次，在較短的時(shí)間內(nèi)，人們找到了該專業(yè)合理的投資渠道，即合理配置人力、財(cái)力、物力，優(yōu)化投資渠道，有效地提高教學(xué)效益和社會效益。高校對電子信息工程新開課程建設(shè)上的投資是一種戰(zhàn)略性的投資， 具有遠(yuǎn)見卓識。許多高校對電子信息工程專業(yè)的相關(guān)課程建設(shè)是分期分批進(jìn)行，尤其在重點(diǎn)課程的高級人才引進(jìn)、教學(xué)設(shè)備更新、教材的編寫等方面給予優(yōu)先扶持，使有限的資源發(fā)揮更大的作用。

篇3

一、以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn)和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價(jià)等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時(shí)常體驗(yàn)到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們增進(jìn)主觀幸福感，獲得幸福體驗(yàn)。在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗(yàn)，并在實(shí)踐中擴(kuò)展和深化這些積極體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學(xué)生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)從內(nèi)容上來說應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實(shí)踐訓(xùn)練促進(jìn)知識在個(gè)體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中能否意識到，自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實(shí)的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到感悟，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實(shí)用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價(jià)值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價(jià)值指引下，應(yīng)該把握以下三個(gè)方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗(yàn)、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學(xué)會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實(shí)用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點(diǎn)、更具有實(shí)用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)需求，將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個(gè)學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我成長和自我發(fā)展，達(dá)到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實(shí)現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅(jiān)持以學(xué)生為根本，面向所有學(xué)生，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，開展分層的教學(xué)活動，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗(yàn)本身也是教學(xué)的組成部分，這一點(diǎn)在以體驗(yàn)為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個(gè)人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的情緒和情感體驗(yàn)，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價(jià)值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識傳授為主的教學(xué)形式，應(yīng)采用互動式、體驗(yàn)式、活動式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過情感體驗(yàn)、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對，改變了重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對有關(guān)知識、情感、意志的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供生動典型案例，組織學(xué)生運(yùn)用理論知識對案例進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學(xué)生喜聞樂見的案例為載體把學(xué)生引入真實(shí)的境界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、了解社會、融入現(xiàn)實(shí)社會活動中，鼓勵(lì)他們自主參與，主動思考，擴(kuò)展知識，提升現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達(dá)到身心和諧。

互動式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，重組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強(qiáng)的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個(gè)案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵(lì)學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗(yàn)、反思等過程，在實(shí)踐中得以體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得以成長，在成長中得以提高。體驗(yàn)式教學(xué)以活動為載體，用生動鮮活的體驗(yàn)、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說教，通過團(tuán)體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生通過自身的體驗(yàn)和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識，體驗(yàn)感悟知識背后的意蘊(yùn)，通過體驗(yàn)與實(shí)踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認(rèn)為積極的環(huán)境對于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗(yàn)、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念，堅(jiān)持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿開展教育教學(xué)活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個(gè)學(xué)生都有著有形和無形的強(qiáng)大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進(jìn)個(gè)人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學(xué)，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，采用多元化、活潑生動的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生，樹立“每個(gè)學(xué)生都在成長、每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)”的積極信念，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我成長的經(jīng)驗(yàn)、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當(dāng)做一個(gè)展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機(jī)會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵(lì)者，關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進(jìn)了心理健康教育回歸本原，也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]K.M.Sheldon&Laura King，Why Positive Psychology Is Necessary[J].American Psychologist，2001，56（3）.

[2]任俊，葉浩生.積極當(dāng)代心理學(xué)研究的價(jià)值核心[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)哲社版，2004，33（4）.

[3]陳時(shí)見.課程與教學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001.

[4]李高峰，汪明.對“三位一體”課程目標(biāo)的解讀[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（22）.

篇4

人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)是學(xué)校的中心工作。根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，教育部實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程(簡稱質(zhì)量工程)，就是以提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。課程作為構(gòu)成專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的基本單元，是形成專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的基本構(gòu)件，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為基點(diǎn)，探索課程群的建設(shè)問題是高校面臨的實(shí)際問題。

一、課程群的界定

探索課程群建設(shè)，首先面臨的問題是課程群的界定，即課程群內(nèi)課程的選擇與安排。目前高校陸續(xù)開展了課程群或課群的建設(shè)，但是課程群作為若干門相關(guān)課程的集合，實(shí)際由哪些課程組成課程群進(jìn)行建設(shè)，各高校的理解差異較大。任何一種課程組合都有組合的目的和理由。目前比較多見的有科研型課程群、問題型課程群和教學(xué)型課程群。

有的高校將同一學(xué)科下不同研究方向上的若干門課程組合成強(qiáng)調(diào)科研取向的科研型課程群，通過整合課程資源，集中相關(guān)優(yōu)秀教師和科研成果，打造學(xué)科優(yōu)勢，提升學(xué)校品牌。但是，課程群內(nèi)各門課程往往歸屬不同院系，不容易進(jìn)行整合，課程群的評估和管理非常繁瑣，雖然評估和管理只是手段而非目的，但這無疑會增加成本降低效益。同時(shí)，課程群內(nèi)的各門課程不是針對同一教育對象開設(shè)，而是針對不同院系和不同學(xué)科門類的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生們?nèi)匀贿€是學(xué)習(xí)原來的那些課程，對教學(xué)受益不明顯。既然課程群對教學(xué)效果的提高并不明顯，交易成本又昂貴，那么就沒有必要以課程群建設(shè)的形式來實(shí)現(xiàn)抬升學(xué)科平臺的目的。

有的高校為解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，根據(jù)問題對知識和技能的要求，以課程群的形式組合相關(guān)學(xué)科，形成攻關(guān)合力的問題型課程群。在院系劃分和專業(yè)設(shè)置由學(xué)科取向向行業(yè)取向轉(zhuǎn)變的大趨勢下，這是一種前瞻性的思維和創(chuàng)造性的實(shí)踐。但是，學(xué)校教育功能通過課程這個(gè)中介實(shí)施，人才培養(yǎng)目標(biāo)通過課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)，課程群作為學(xué)生知識和能力的載體，主要是指向教學(xué)的，如何通過課程群的建設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生，這本身就是一個(gè)難題。而且科研早已從教學(xué)中分離出來，成為了一項(xiàng)相對獨(dú)立的職能，如果要解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會問題，可以通過科研立項(xiàng)的形式來完成。

可見問題型課程群或科研型課程群雖然其存在和發(fā)展的理由充分，但教學(xué)意義不強(qiáng)，而且可以通過其他途徑來更有效率地實(shí)現(xiàn)功能或目的。

課程群界定的主流還是指向培養(yǎng)某個(gè)專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)活動。由于知識的專業(yè)化與綜合化的雙重趨勢，在學(xué)科課程當(dāng)中造成知識的交疊，同一類知識可能出現(xiàn)在不同的課程之中。從學(xué)生角度而言，這種重復(fù)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，如果講授教師的觀點(diǎn)不一致，而又沒有恰切的解釋，也會造成學(xué)生對某一類知識理解上的混亂。人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)需要通過課程群的建設(shè)來完善，培養(yǎng)復(fù)合型人才需要跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程組合為課程群，因此，教學(xué)型課程群因其重要的教學(xué)意義應(yīng)當(dāng)成為高校課程群建設(shè)關(guān)注的重點(diǎn)。

課程群應(yīng)是培養(yǎng)某一專業(yè)素質(zhì)和技能所需要開設(shè)的課程集合，課程群的建設(shè)不能只見“課程”不見“人”，離開了一定的施教對象，課程間內(nèi)容的整合因喪失針對性而失去意義，構(gòu)成課程群的各門課程應(yīng)有針對性，為同一施教對象所開設(shè)。所以，課程群是為了完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的系列課程。課程群內(nèi)各門課程之間的內(nèi)容縱向上有承啟關(guān)系，橫向上有內(nèi)在的聯(lián)系，但又自成體系。從理論上看，這樣的課程群建設(shè)有利于培養(yǎng)立體思維和整體觀念，有利于以更高的效率和效益達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

二、課程群建設(shè)的誤區(qū)

1.將建設(shè)優(yōu)秀課程作為課程群建設(shè)的重要目標(biāo)

課程群建設(shè)有別于單門課程的建設(shè)，單門課程建設(shè)是從微觀角度，對某一課程內(nèi)容、組織進(jìn)行建設(shè)，講究內(nèi)容的系統(tǒng)性、內(nèi)容組織的科學(xué)性和課程實(shí)施的有效性；而課程群建設(shè)則立足于課程群的系統(tǒng)性，在對課程群內(nèi)容重組時(shí)，刪除課程間重復(fù)的內(nèi)容，更有效地整合師資、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐資源等，提高教學(xué)效率。所以，優(yōu)秀課程建設(shè)有別于課程群建設(shè)，將課程群中的某門課程建設(shè)成優(yōu)秀課程不能成為課程群建設(shè)的重要目標(biāo)。

2.群內(nèi)課程組合任意

課程群建設(shè)以立項(xiàng)的形式進(jìn)行，但還處于自由申報(bào)、集中評審的狀態(tài)，沒有對課程群的建設(shè)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，考評體系也不健全，課程群內(nèi)課程的選擇與安排容易出現(xiàn)投機(jī)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、強(qiáng)行聯(lián)系，或者大雜燴、拼盤式的課程組合，并且難以直接甄別。這是課程群建設(shè)的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。課程群建設(shè)基于系統(tǒng)角度，根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律進(jìn)行建設(shè)的，只有基于某一學(xué)科的所有課程進(jìn)行內(nèi)容的整合、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等，才能形成課程群建設(shè)的規(guī)模效益，才能刪除某一學(xué)科領(lǐng)域的重復(fù)知識、增加學(xué)科發(fā)展的最新內(nèi)容。

3.課程群建設(shè)內(nèi)容過于寬泛

目前，一些高校課程群建設(shè)內(nèi)容過多，涉及課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)甚至專業(yè)建設(shè)等，內(nèi)容過于寬泛必然造成難以抓住重點(diǎn)，雖然課程群建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有內(nèi)在的聯(lián)系，但其目標(biāo)不同，著力點(diǎn)也不一樣。這樣極易造成課程群建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)間的混淆，難以取得應(yīng)有的效果。課程群建設(shè)是對其所含課程的再編制與新設(shè)計(jì)，包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實(shí)施、課程評價(jià)等，它是基于課程群基礎(chǔ)上的整體建設(shè)，目的是提高課程群建設(shè)的效率。

三、課程群建設(shè)的建議

篇5

黨的十以來，中央確定了走中國特色新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路，在黨的十和十八屆二中、三中、四中、五中全會以及中央經(jīng)濟(jì)工作會議、中央城鎮(zhèn)化工作會議、中央城市工作會議、中央扶貧開發(fā)工作會議、中央農(nóng)村工作會議中都有表述。教育作為社會發(fā)展的重要職能部門，應(yīng)予以回應(yīng)并做出前瞻性思考。

中國特色新型城鎮(zhèn)化發(fā)展道路實(shí)質(zhì)上就是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展之路，它是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展格局的一次戰(zhàn)略性調(diào)整，具有重大的歷史意義，呈現(xiàn)的是一幅史詩般的現(xiàn)實(shí)和歷史畫卷，它必將深遠(yuǎn)地影響我國人民的生活。例如，長株潭一體化就是省一級內(nèi)部開展的城鄉(xiāng)一體化變革，京津冀一體化則是跨省域的城鄉(xiāng)一體化變革，農(nóng)村地區(qū)的村鎮(zhèn)合并、城市地區(qū)的區(qū)域合并都是基于這樣的大背景。城鄉(xiāng)一體化的提出首先是針對城鄉(xiāng)二元分治的格局。長期的城鄉(xiāng)二元分治，不僅造成了城鄉(xiāng)不同生活主體間的各種矛盾、不平等，而且影響了人們的思維方式、固化了階層，也與世界互聯(lián)的潮流相沖突。

從“教育―課程―教學(xué)―評價(jià)”的全鏈條看，也深受城鄉(xiāng)二元分治格局的影響，主要表現(xiàn)為：城鄉(xiāng)教育水平的落差在市場經(jīng)濟(jì)體制下有進(jìn)一步拉大的潛在風(fēng)險(xiǎn)；課程建設(shè)主體的潛意識中存在城鄉(xiāng)二元分治的思想，不自覺地傳遞了等級觀念，強(qiáng)化了身份的自卑或自傲心理；農(nóng)村地區(qū)、城市郊區(qū)以城市為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為自己不具備課程建設(shè)條件，課改止步不前，課程資源供給停留在國家供給的單向度層面上，課改以來下放的課程自沒有用好或根本沒有用起來，校本課程建設(shè)水平低，甚至有的地區(qū)、學(xué)校根本沒有開發(fā)校本課程；城鎮(zhèn)地區(qū)發(fā)展了一些基于知識拓展的校本課程，而親近自然、緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際的課程相對缺乏。產(chǎn)生這些問題的原因，既有經(jīng)濟(jì)差異、資源差異、環(huán)境差異，也有思維定勢、心理定勢、行為定勢。

為此，教育要針對城鄉(xiāng)二元分治下的問題和矛盾提出解決方案，同時(shí)要適應(yīng)城鄉(xiāng)一體化的社會變革，圍繞城鎮(zhèn)化建設(shè)中以人為本、四化同步（工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化）、優(yōu)化布局、生態(tài)文明、文化傳承五個(gè)核心原則，以及由此帶來的生產(chǎn)生活方式的變化，預(yù)測好未來20年、30年、50年的社會生活面貌，做好“教育-課程-教學(xué)-評價(jià)”的協(xié)調(diào)與重新布局。具體來說，可以從以下幾方面著手。

把握社會經(jīng)濟(jì)水平、樣貌及其對課程的要求

城鄉(xiāng)一體化必然帶來生產(chǎn)要素在城鄉(xiāng)之間的雙向流動，包括人口、資源、信息、資本、技術(shù)等，原來差異化明顯的生產(chǎn)要素重組，由此帶來城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)一體化，這給教育帶來契機(jī)和挑戰(zhàn)。人口流動首先帶來的是教育對象社會階層的復(fù)雜性，包容性的教育和課程、教學(xué)顯得尤為重要。資源流動的結(jié)果是城鄉(xiāng)原本的資源優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，教師可以突破城鄉(xiāng)資源壁壘，盤活本地特色資源，開發(fā)異地資源，讓學(xué)生擁有更寬廣的視界，城市學(xué)生參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入工廠企業(yè)的障礙更少，機(jī)會更多。信息流動使得城鄉(xiāng)學(xué)生之間原本異質(zhì)的生活面貌得以在眼前展開，取長補(bǔ)短以及開拓新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域成為可能，課程實(shí)施的時(shí)空也雙倍增加。資本流動也會包含教育資本的投入，一批新學(xué)校產(chǎn)生，優(yōu)質(zhì)校擴(kuò)大教育輻射面，組建教育集團(tuán)、教育聯(lián)盟，帶動薄弱校的發(fā)展，豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和課程輸出將給課程建設(shè)水平低的學(xué)校帶來改變。技術(shù)流動成為就業(yè)的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)校應(yīng)把握它納入學(xué)科課程、生涯課程、職業(yè)課程的重要觀察點(diǎn)。

城鄉(xiāng)一體化也必然推動經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長的體制、機(jī)制建設(shè)，特別是穩(wěn)健的消費(fèi)市場建設(shè)與基于城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的新經(jīng)濟(jì)增長方式的選擇。為此，在基礎(chǔ)教育階段增設(shè)消費(fèi)教育、金融素養(yǎng)培育成為必要，一方面需要在學(xué)科課程中加強(qiáng)滲透，另一方面開發(fā)相關(guān)的地方、校本課程以填補(bǔ)空白，以此建立知識經(jīng)濟(jì)概念，增強(qiáng)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價(jià)值的意識、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)籌意識以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)意識；同時(shí)，彌補(bǔ)我國教育傳統(tǒng)中輕視經(jīng)濟(jì)教育的不足，也與社會主義市場體制相適應(yīng)。

把握城鄉(xiāng)文化交融的態(tài)勢及其對課程的要求

隨著生產(chǎn)要素的流動，與之相關(guān)的文化也流動起來，再加之傳媒的迅猛發(fā)展，城鄉(xiāng)文化交融成為城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中一道別樣的風(fēng)景，這道風(fēng)景也將在很多學(xué)校展現(xiàn)。城市學(xué)生接納鄉(xiāng)村文化、農(nóng)村學(xué)生融入現(xiàn)代城市文化將成為城鄉(xiāng)文化交融的主旋律。在這個(gè)過程中，文化不適應(yīng)、文化隔閡、文化的簡單粗暴植入、文化沖突等不可避免，學(xué)校除了開設(shè)文化心理輔導(dǎo)站、開展文化宣傳與交流活動外，可以由教師與學(xué)生共同開設(shè)與生源所屬文化相適應(yīng)的校本選修課程，還可以組織學(xué)生進(jìn)城下鄉(xiāng)開展文化體驗(yàn)和文化實(shí)踐活動，加強(qiáng)文化理解與認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生相互吸收、弘揚(yáng)異質(zhì)文化中的優(yōu)秀文化，增強(qiáng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識，做好文化傳承與創(chuàng)新工作。

把握生態(tài)環(huán)境的整體布局及其對課程的要求

城鄉(xiāng)一體化承載著發(fā)展生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國的重要使命，政府的職責(zé)是做好生態(tài)環(huán)境的整體布局，形成城市核心功能區(qū)、城市功能拓展區(qū)、城市發(fā)展新區(qū)、生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)等不同的區(qū)域功能定位，根據(jù)生態(tài)水平確定限制發(fā)展區(qū)、適度發(fā)展區(qū)、重點(diǎn)發(fā)展區(qū)、優(yōu)化發(fā)展區(qū)；教育的職責(zé)則是引導(dǎo)學(xué)生明確所處區(qū)域功能定位和限制級別，做好宣傳教育。與此相適應(yīng)，區(qū)域和學(xué)校要組織力量開發(fā)相關(guān)的地方和校本課程，或?qū)⑾嚓P(guān)的教育內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐滲透到相關(guān)學(xué)科課程、專題教育課程中去，引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，親近自然，為區(qū)域資源與環(huán)境建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，甚至直接參與到資源與環(huán)境建設(shè)中，抵制破壞資源與環(huán)境的行為，以此培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識、能力以及整體資環(huán)觀。

把握公共生活的基本特征及其對課程的要求

城鄉(xiāng)一體化將改變?nèi)藗兊墓采?，原來城鄉(xiāng)分野明顯、差距比較大的公共生活將趨同化，平等的國民待遇、均等的就業(yè)機(jī)會、公平的競爭環(huán)境、公正的法治社會、合理配置的公共資源和公共服務(wù)將成為主要訴求和政策調(diào)控點(diǎn)。教育作為公共事務(wù)，教育公平將被置于空前的高度，公平、公正、平等、民主、法治等核心價(jià)值觀既是教育內(nèi)容，也是教育行為標(biāo)準(zhǔn)和公共生活的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，無論是顯性課程還是隱性課程都要將之作為重要的價(jià)值體現(xiàn)出來；區(qū)域和學(xué)?？梢越M織開發(fā)公共教育類課程，以應(yīng)對公共生活時(shí)空雙變的新環(huán)境；課程實(shí)施要照顧全體，平等地對待每一個(gè)學(xué)生，避免唯精英教育、歧視性分層教學(xué)；學(xué)生也可以通過課程學(xué)習(xí)參與到完善公共事務(wù)管理的行為中，直接或間接地影響政府決策。

篇6

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化教育與教學(xué)已成為當(dāng)今國際、國內(nèi)教育發(fā)展的新熱點(diǎn)，將對教育理念、模式和手段產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)理念與實(shí)踐已全面在我國高校教育中得到廣泛開展，高校網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)以其跨時(shí)空的超越性和豐富的學(xué)習(xí)資源為人們創(chuàng)造了一個(gè)更為自由的、開放的生態(tài)式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的概念及意義

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的課程，首先，它是課程，其次我們強(qiáng)調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn).按照美國新教育百科辭典“課程”條目：“所滑課程是指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的總體，其中包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動乃至評價(jià)方法在內(nèi)的廣泛的概念”。網(wǎng)絡(luò)課程還受到教育信息的傳播方式改變，并由此而產(chǎn)生的教育理念、教育模式、教學(xué)方法等極大改變的影響?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。

網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)的輔助手段，為教師了提供強(qiáng)大的施教環(huán)境，為學(xué)生提供了強(qiáng)大的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，成為提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段。它打破了時(shí)空界限，使教與學(xué)過程不受時(shí)間和空間的限制，可以對教學(xué)過程進(jìn)行連續(xù)的支持、跟蹤與管理，目前已經(jīng)成為高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展，極大地方便了教學(xué)活動更進(jìn)一步的展開。網(wǎng)絡(luò)課程不僅是先進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，能夠?yàn)樾@教學(xué)提供一個(gè)真正高效的現(xiàn)代化教育手段。

二、醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)教育在我國的蓬勃發(fā)展，開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成了網(wǎng)絡(luò)教育中一個(gè)非常重要而迫切的課題。醫(yī)學(xué)院校也建立了自己的課程，但還處于起步探索階段，從近幾年的推行下來的情況看，應(yīng)用中存在著值得關(guān)注的問題。醫(yī)學(xué)院校大部分學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程的主要功能模塊包括：課程介紹、課程負(fù)責(zé)人、課程特色、申報(bào)材料、授課現(xiàn)狀、教學(xué)大綱、互動教學(xué)、教學(xué)檔案、課件與教案、立體化資源。但這些模塊的建設(shè)參差不齊，主要反映在：

1.師生交流模塊功能落后，師生參與的主動性不強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，只有教師和學(xué)生共同參與網(wǎng)絡(luò)平臺的交互，才能真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的和諧發(fā)展，才能提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性?；咏虒W(xué)和教學(xué)檔案是師生進(jìn)行合作交流的重要模塊，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的幫助和指導(dǎo)的有效手段。但是，這兩個(gè)模塊并沒有受到足夠重視，很多老師沒有進(jìn)行開發(fā)。即使開發(fā)的部分功能也不齊全，亟待豐富和加強(qiáng)。例如教學(xué)檔案中包含公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、師生交流等小模塊，點(diǎn)擊很多都是顯示“暫無”,其中討論模塊是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的網(wǎng)上交流、網(wǎng)上討論的媒介，通過此模塊可以解決個(gè)別學(xué)生的概念模糊，解題思路混亂等問題。但是該模塊也沒有發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用，形同虛設(shè)，只有一些教師上傳的考試時(shí)間和注意事項(xiàng)，僅僅是教師單方面的輸出，師生間你問我答的交流模式還未建立，師生的主觀能動性未能充分調(diào)動起來。

2.教學(xué)資料不足，內(nèi)容形式單一

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心是資源建設(shè)，沒有資源的平臺一無用處。教師不再是知識的唯一源泉，而最大的知識源泉是網(wǎng)絡(luò)，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題，并幫助學(xué)生形成一套有效的學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校的網(wǎng)絡(luò)課程未能有效地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與共享。教師大多只將課件教案、教學(xué)大綱放在網(wǎng)上，在立體化資源這個(gè)模塊，也只有少數(shù)幾本圖書的鏈接，習(xí)題和題庫也僅僅只有教師平時(shí)布置的作業(yè)，形式單一、很長時(shí)間都沒有更新，學(xué)生對教學(xué)資源的點(diǎn)擊率不高、資源使用率不高。在授課錄像方面，也只有少數(shù)課程引起了重視，不過上傳的視頻也不多，僅是為了填充模塊。教學(xué)資源的呈現(xiàn)缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，成了教師教案的“移動”和課程素材的堆砌。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式方面并未產(chǎn)生根本的變革。

3.偏重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，缺少評價(jià)與反饋

大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都比較注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)進(jìn)行的較為系統(tǒng)的、有針對性地對學(xué)生輔導(dǎo)。畢竟學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者積極參與、主動選擇、意義建構(gòu)的過程。還有，評價(jià)與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)方式僅限于教師對學(xué)習(xí)者的評價(jià)，這種評價(jià)又局限于對考試和作業(yè)的校對批改，很少考慮學(xué)習(xí)者自身的評價(jià)、同伴的評價(jià)。這種方式使學(xué)習(xí)者不能及時(shí)得到反饋信息，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。

三、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)建議

1.教師的主人翁意識不強(qiáng)，未能積極主動參與網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)。對網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的宣傳指導(dǎo)不夠所致，學(xué)生不了解該平臺的重要功能，未能和教師進(jìn)行有效的溝通。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先要解決的是要轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育的重要性及意義，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育?？梢酝ㄟ^嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的教學(xué)課程平臺，增強(qiáng)教師之間的競爭，提高教師的積極性。同時(shí)，要經(jīng)常任課教師選進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，嫻熟地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺作為教學(xué)的輔助手段。其次，要加大網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)生范圍的宣傳力度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓他們充分利用網(wǎng)上資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)要幫助學(xué)生使用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行必要的培訓(xùn)。

2.要使教育教學(xué)資源更加合理、科學(xué)地組合，使課件積件化、資源化成為可能。教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，整合課程內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)秀教學(xué)資源。同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生需要，隨教學(xué)過程適時(shí)推出動態(tài)網(wǎng)上資源，不僅僅是課件教案和教學(xué)大綱，應(yīng)該更多側(cè)重于授課錄像和作業(yè)、題庫的更新。還有教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化的需求，在答疑、討論等模塊方面，對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的針對性輔導(dǎo)。通過對網(wǎng)上教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)、使用、反饋、積累、整合，形成具有課程特點(diǎn)的網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)環(huán)境是我校網(wǎng)絡(luò)課程平臺的重要途徑和發(fā)展方向。

3.教師在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)依據(jù)、內(nèi)容選擇、課程的呈現(xiàn)方式、媒體手段的選擇、課程的交互性方面都應(yīng)該更多地從學(xué)生的角度考慮。同時(shí)，在所有的網(wǎng)絡(luò)課程中都要體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用并不只是提供教學(xué)材料，教學(xué)活動的每一步都需要教師的精心組織和指導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、交流和反饋等。例如在主觀題方面，教師不僅要給出答題結(jié)果，還要給出適當(dāng)?shù)姆治?、評語。

現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合利用和實(shí)現(xiàn)，能夠多方位地豐富教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)課程條理化、形象化、立體化，從而營造出生動、活潑、直觀、有趣的教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用還處于起步探索階段，從這幾年的推行下來，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在各高校師生中有了一定的概念和實(shí)際應(yīng)用，但應(yīng)用中存在著值得關(guān)注的普遍性問題，希望通過對醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀的分析以及提出的建議，能夠?qū)窈缶W(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展有些幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉.多媒體網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].教育技術(shù)通訊,2000(10).

[2]徐垮,陳庚,袁希嵐.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].中國遠(yuǎn)程教育,2003(15).

[3]李國友,梁弘秀,曾派興.高校精品課程建設(shè)熱中的冷思考Ⅱ[J].教育發(fā)展研究,2007(4):73-75.

篇7

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0164-03

一、課程建設(shè)的意義

本課程主要針對日語翻譯專業(yè)碩士研究生設(shè)立，是筆譯方向和口譯方向?qū)I(yè)碩士研究生的必修核心課程。2012年河南大學(xué)外語學(xué)院開始在日語專業(yè)招收翻譯專業(yè)碩士，其培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生具備基本的筆頭與口頭的翻譯能力，幫助學(xué)生勝任我國企事業(yè)單位內(nèi)的一般翻譯工作。而本專業(yè)2012級、2013級所有翻譯專業(yè)碩士均修讀了本課程，取得了較好的效果。

本課程為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對外語人才培養(yǎng)的新要求，向各行業(yè)、各用人單位輸送具有較強(qiáng)日語綜合運(yùn)用能力的復(fù)合型翻譯從業(yè)人員而設(shè)立的。課程一方面通過指導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的翻譯材料（會議發(fā)言提綱、演講錄音、企業(yè)介紹、產(chǎn)品目錄）進(jìn)行翻譯實(shí)踐，另一方面講解相關(guān)的翻譯理論與跨文化交際理論，使學(xué)生不但從實(shí)踐上知道如何做翻譯，并且在理論上獲得升華。以使學(xué)生在未來的工作中即便接觸到未曾學(xué)習(xí)過的行業(yè)（領(lǐng)域）的資料也清楚應(yīng)該如何著手翻譯，怎樣獲得最好的交流效果，使不懂外語的人毫無障礙地理解原作者的意思。經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握初步筆譯與口譯技能，同時(shí)還能獲得一定的“翻譯技能意識”，為今后的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)的途徑

據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，建設(shè)精品課程需要具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等條件。精品課程的特點(diǎn)是先進(jìn)性、互動性、整體性、開放性和示范性。通過日語翻譯理論與實(shí)踐課程建設(shè)，一是要選擇、編寫一系列適合本課程的教材；二是要形成特色教學(xué)方法，使用先進(jìn)的教學(xué)手段；三是形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢，以科研促進(jìn)和帶動教學(xué)，促進(jìn)社會效益的生產(chǎn)；四是全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。課程建設(shè)的重點(diǎn)如下。

（一）教材建設(shè)的情況

本課程的教材主要包括兩部分，二者同等重要。一是正式出版的教科書、教程、學(xué)術(shù)書籍。二是各類輔助、補(bǔ)充材料，如自編講義和翻譯實(shí)踐材料等。為了使教材滿足教學(xué)目的的需要，我們執(zhí)行的是審慎選用教程和自行開發(fā)教學(xué)材料的“雙軌制”。

由于課程目標(biāo)要求既傳授翻譯知識，又不可偏廢理論，因此希望能選用理論與實(shí)際兼顧的成熟教程。但是實(shí)際上兼顧這二者的教材極其難得，經(jīng)過反復(fù)考慮，筆者最后選定了巖波書店編的《翻譯家的工作（翻U家の仕事）》，大野晉的《日本語練習(xí)集（日本Zぃ》這兩本原版材料作為教材。為了使學(xué)生對平時(shí)教學(xué)中較少接觸到的商貿(mào)、科技、市場營銷等行業(yè)的翻譯材料有足夠的了解，筆者還選擇了《現(xiàn)代科技日語》、《互動日語》、《外貿(mào)函電日語》、《市場營銷日語》、《實(shí)用導(dǎo)游日語》中的一些例文進(jìn)行講解和練習(xí)。

為彌補(bǔ)原版教材理論上與最新、最前沿的“跨文化交際學(xué)”結(jié)合的不足，筆者穿插使用自編翻譯理論講義，以期讓學(xué)生清楚對于說明書、技術(shù)報(bào)告、廣告、產(chǎn)品目錄一類的“無名文本”應(yīng)該使用“交際翻譯”的技巧。即翻譯必須從使讀者最無障礙的閱讀出發(fā)，而不能逐字死譯，完全忽視中日兩國的文化差異。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段

為了應(yīng)對翻譯教學(xué)時(shí)間長、見效慢的問題，筆者初步摸索出以下一些有效的教學(xué)方法和手段。

第一，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)手段。學(xué)生盡管被翻譯專業(yè)錄取并修讀了相關(guān)課程，但還是經(jīng)常反映缺乏信心，不知道是否能勝任今后的工作。同樣用人單位也不僅希望看到畢業(yè)生的“文憑”，更希望學(xué)生通過自身成果的展示，證明其有一上崗位就能較快進(jìn)入工作角色的能力。有鑒于此，筆者聯(lián)系了上海三聯(lián)出版社、重慶出版社、中華書局等有譯介出版活動的出版機(jī)構(gòu)，由教師牽線，讓學(xué)生參與到一些簡單的翻譯實(shí)務(wù)中去。這既擴(kuò)大了本專業(yè)翻譯的影響，又為畢業(yè)生就業(yè)拓展了道路。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)手段。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來為日語教學(xué)提供了豐富的資源和手段。指導(dǎo)學(xué)生如何主動利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源為翻譯服務(wù)，才能做到“授之以漁”。筆者在課程中不僅利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，而且鼓勵(lì)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源自主探索翻譯技巧。筆者還自制多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與意識和質(zhì)疑精神。

第三，靈活變通的練習(xí)、改作方法。學(xué)生帶自己的譯文進(jìn)教室，教師點(diǎn)評后由其他學(xué)生提問，師生一起討論，初稿返回后修改，再進(jìn)行一次討論，總結(jié)修改心得。每個(gè)月學(xué)生都有一次這樣的機(jī)會，不但可以增加高質(zhì)量的翻譯機(jī)會，而且讓學(xué)生認(rèn)清了進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

（三）教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)

傳統(tǒng)翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容往往取決于所選定的教材和課程考試覆蓋的內(nèi)容，因此或多或少存在僵化、靜態(tài)、落伍、不實(shí)用的缺憾。舊有的基本教材，往往沒能夠及時(shí)地“與時(shí)俱進(jìn)”，存在翻譯理論薄弱、內(nèi)容選材不廣，只注重詞句翻譯而忽視了整個(gè)語篇的翻譯。并且由于翻譯方法和技巧的講解均以孤立的單句為譯例，有些例句甚至帶有明顯的時(shí)代痕跡與政治色彩，與學(xué)生未來的就業(yè)契合度不高。

課程中筆者選擇了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于課程的目的，為培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)翻譯人才，使教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)靈活、開放、機(jī)動的特點(diǎn)。

有鑒于此，各種性質(zhì)的授課內(nèi)容比重大體如此：翻譯理論（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交際理論占10%，翻譯實(shí)踐占50%，譯作（包括筆譯作品和口譯錄音）和改評占20%。

本課程授課計(jì)劃如下所示：

1～2周：翻譯史、翻譯各基礎(chǔ)理論、跨文化交際學(xué)概括性的介紹。這時(shí)學(xué)生普遍還沒有經(jīng)過充分的翻譯實(shí)踐，只能對各理論有初步的印象。不過這些概括性的理論會在其后的課程實(shí)踐中得到具體、感性的再現(xiàn)和印證，使學(xué)習(xí)者逐漸學(xué)會并習(xí)慣在理論下進(jìn)行翻譯活動。

3～4周：培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的敏感度，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯法律文書，并進(jìn)行改作講解。例如剖析中文中沒有的日語自他動詞的區(qū)別如何在譯文中得到體現(xiàn)。

5～6周：教授學(xué)生掌握日語文章的一般結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯新聞報(bào)道，并進(jìn)行改作講解。筆者以最新、最權(quán)威、最富職業(yè)氣息的標(biāo)準(zhǔn)來選擇新聞報(bào)道，得到了學(xué)生相當(dāng)正面的反饋。

7～8周：介紹日、中兩國語言中的敬意表現(xiàn)，并進(jìn)行練習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生翻譯商務(wù)信函，并進(jìn)行改作講解。商務(wù)信函的寫作有其固定的格式，學(xué)生實(shí)際操作中往往翻譯得過于口語化而失去了翻譯的職業(yè)性，這是在課程中需要給學(xué)生講清楚的。

9～10周：介紹日、中兩國語言的“中斷”和“音色”對信息傳達(dá)的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)計(jì)劃宣講的口譯實(shí)踐。“中斷”和“音色”往往是口譯實(shí)踐中最容易忽視的因素，學(xué)生在本科的學(xué)習(xí)中甚至意識不到它們的重要性，因此對“中斷”和“音色”的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

11～12周：介紹日語的節(jié)奏對描述性信息的影響。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬外語導(dǎo)游實(shí)踐。

13～16周：介紹中、日兩國語言中的滑稽、憤怒、感傷等激烈的音色表現(xiàn)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演講口譯實(shí)踐。

17～18周：對整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體形式為：指導(dǎo)學(xué)生對一般通俗性學(xué)術(shù)著作進(jìn)行筆譯實(shí)踐（僅對筆譯方向?qū)W生實(shí)施）或?qū)σ话銓W(xué)術(shù)會議進(jìn)行模擬口譯實(shí)踐（僅對口譯方向?qū)W生實(shí)施）。最后對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行最終評估。

三、課程建設(shè)的初步成果

我們要打破傳統(tǒng)單調(diào)的注入式和“填鴨式”的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，采用“以學(xué)生為中心”的討論互動方法，避免教師直接講出解決方法。筆者倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的理念，從而期望能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，本課程在建設(shè)中體現(xiàn)出了一定的成果。

首先，越來越多的學(xué)生選擇翻譯理論與實(shí)踐相關(guān)研究課題進(jìn)行論文的寫作。2012級翻譯專業(yè)碩士只有2個(gè)學(xué)生選擇翻譯理論與實(shí)踐相關(guān)研究課題，約占33%。2013級已經(jīng)有5人表示要選擇翻譯理論相關(guān)研究課題進(jìn)行畢業(yè)論文的專業(yè)，約占50%。為此，本專業(yè)教師將嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生能夠?qū)懗隼碚撀?lián)系實(shí)際的高質(zhì)量畢業(yè)論文。

其次，畢業(yè)生就業(yè)較為對口、順利。2012級擬畢業(yè)的專業(yè)碩士，已有1人被沿海地區(qū)合資企業(yè)的翻譯崗位提前錄取，占17%。有3人將在高校中從事日語教學(xué)相關(guān)工作，占50%。接下來，本專業(yè)教師將進(jìn)一步對2013級翻譯專業(yè)碩士的就業(yè)活動進(jìn)行指導(dǎo)并提供幫助。

最后，參加本課程的學(xué)生的翻譯作品順利過稿，將由上海三聯(lián)書店出版。課程負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生完成的國際會議論文翻譯也已順利過稿，論文集翌年由中華書局出版。今后我們還將聯(lián)系其他出版機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位進(jìn)行合作。

四、結(jié)語

面對當(dāng)前社會對復(fù)合型應(yīng)用外語人才的大量需求，在《日語翻譯理論與實(shí)踐》課程建設(shè)中，筆者進(jìn)一步明確了什么是復(fù)合應(yīng)用型翻譯人才的概念，明確了翻譯應(yīng)以有效的跨文化交際為目標(biāo)。立足于現(xiàn)有條件，嘗試進(jìn)行對課程的大膽改革，使學(xué)生既可以學(xué)習(xí)日語專業(yè)知識與技巧，也可以在原有語言知識的基礎(chǔ)上訓(xùn)練語言應(yīng)用能力，跨文化的交際能力。

就《日語翻譯理論與實(shí)踐》的課程現(xiàn)狀而言，目前我們與國內(nèi)同類課程相比，應(yīng)該說是有自己的特色的。但與一流大學(xué)的精品課程相比，尚存差距。特色體現(xiàn)在我們跨文化交際學(xué)的理論指導(dǎo)和“實(shí)用性”方面。差距在于我們硬件投入（同聲傳譯室，語音識別系統(tǒng)）以及翻譯教育測試?yán)砟畹臏?。與國外（日本）的同類課程相比，我們理論應(yīng)用得更為超前，而國外的同類課程比我們有更多的實(shí)踐機(jī)會。

目前，本專業(yè)致力于在培養(yǎng)一流教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法等的改革。希望通過改革，實(shí)施以外語知識、翻譯技能、交流技巧為人才培養(yǎng)基點(diǎn)的培養(yǎng)規(guī)劃，突出專業(yè)優(yōu)勢和專業(yè)特色，以期培養(yǎng)出具有扎實(shí)外語基礎(chǔ)、廣博的其他學(xué)科知識、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的日語專業(yè)高級翻譯人才。為此，筆者還將在以下幾點(diǎn)做出進(jìn)一步的努力：第一，使用專業(yè)相關(guān)軟件大量增加學(xué)生一對一的口譯練習(xí)條件；第二，加深學(xué)生對日本文化的理解，盡量讓更多的學(xué)生有赴日本實(shí)習(xí)的機(jī)會；第三，在課程測試中更多體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識和自主學(xué)習(xí)意欲。

參考文獻(xiàn)：

[1]青木保.異文化理解[M].東京：巖波書店，2001.

[2]山口仲美.日本語的歷史[M].東京：巖波書店，2006.

[3]巖波書店編輯部.翻譯家的工作[M].東京：巖波書店，2006.

[4]大野晉.日本語的練習(xí)冊[M].東京：巖波書店，1999.

[5]大野晉.日本語的教室[M].東京：巖波書店，2002.

篇8

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）04-0020-03

1.引言

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的核心目標(biāo)是針對中國教育的特點(diǎn)，提出一套運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評價(jià)等），并在部分職高課程進(jìn)行應(yīng)用示范，推動教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新工程的實(shí)施?；诮?gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)建設(shè)完成后將最終形成一套全新的現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的系統(tǒng)理論，包括信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵、模式與方法，新型建構(gòu)主義理論，教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，面向信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、信息化教學(xué)的績效評估理論等。在有關(guān)資源環(huán)境的建設(shè)中將重點(diǎn)研究數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)與組成元素、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境中的信息生態(tài)和典型教學(xué)軟件在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用的案例；設(shè)計(jì)、開發(fā)體現(xiàn)新一代教學(xué)理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和體現(xiàn)新一代評價(jià)理念的績效評價(jià)工具；提出教學(xué)資源規(guī)?；_發(fā)流程和模式、指導(dǎo)原則、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源的共建共享機(jī)制；并在典型教育領(lǐng)域中，開發(fā)出一批具有代表性的教學(xué)資源樣例，最后專業(yè)課程建設(shè)將通過積累一批可借鑒性強(qiáng)的成功教學(xué)案例，推動信息技術(shù)與學(xué)科課程的深層次整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，圍繞基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的總體目標(biāo)，力圖建設(shè)成一個(gè)能滿足多樣性需求、以多種媒體形式呈現(xiàn)、開放共享型的教學(xué)資源服務(wù)平臺，并能以素質(zhì)為核心，能力為基礎(chǔ)，提升職高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職高為社會培養(yǎng)具有實(shí)踐動手能力及具備一定理論基礎(chǔ)的人力資源的能力。

2.建構(gòu)主義——職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義自上世紀(jì)九十年代傳入中國后，國內(nèi)的眾多專家學(xué)者對此做了大量的研究工作，并逐漸被應(yīng)用到教學(xué)改革、課程改革中。如趙秀蘭[1]就如何在建構(gòu)主義理論視角下進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)進(jìn)行了研究，并認(rèn)為這種教學(xué)方法能提高學(xué)生的語言能力、文學(xué)欣賞能力、獨(dú)立探索和分工協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)師生之間是平等、互動的合作關(guān)系。王子仁、張健[2]在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中嘗試應(yīng)用了建構(gòu)主義的理論，并認(rèn)為其對網(wǎng)絡(luò)課程的成功開發(fā)和應(yīng)用具有指導(dǎo)意義。張立等[3]以建構(gòu)主義教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》彈性課程內(nèi)容體系、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)作學(xué)習(xí)方法以及基于興趣的學(xué)習(xí)模式等教學(xué)改革策略。劉曉燕[4] 嘗試將建構(gòu)主義理論影響下的支架式教學(xué)模式應(yīng)用于英漢翻譯教學(xué)，探討了該模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)勢。辛淼淼[5]則認(rèn)為將建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的情景教學(xué)法應(yīng)用到高職高專的英語課堂教學(xué)中是非常合適的選擇。

建構(gòu)主義在教育理論上的應(yīng)用源于美國教育心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner 1915- ），以他為首的專家們把前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）的思想在上世紀(jì)80年代引入到了美國，人們對人類學(xué)習(xí)過程和認(rèn)知規(guī)律的研究也逐漸從行為主義、認(rèn)知主義發(fā)展到了建構(gòu)主義。

與以“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”為核心行為主義學(xué)習(xí)理論不同的是，建構(gòu)主義是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)事實(shí)，或者至少說是在解釋事實(shí)。在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論中，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)世界是用個(gè)體自身的頭腦所創(chuàng)建的，由于個(gè)體以往的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，所以個(gè)體對外部世界的理解也將不同，因此建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論更關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性，而“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，意義建構(gòu)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動合作性[6]。

目前在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的教學(xué)模式主要有：拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式、支架式教學(xué)（Scaffloding Instruction）模式、認(rèn)知學(xué)徒(Cognitive Apprenticeship)模式、隨即訪取教學(xué)(Random Access Insturction)模式等。

3.基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課程不僅應(yīng)給予學(xué)生知識，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而知識和發(fā)展的本身又并非一定是同步的，學(xué)生如果無法將知識轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，僅是機(jī)械化的記憶知識將無法對自身的發(fā)展有所幫助。因此，基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)其定位應(yīng)該是開放的、需要持續(xù)改進(jìn)和完善的，能隨時(shí)根據(jù)具體情況加以補(bǔ)充和修訂，需要學(xué)生掌握的課程核心內(nèi)容應(yīng)具有逐漸生成和顯露的特點(diǎn)。

同樣的，基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是一種超越技術(shù)理性的課程設(shè)計(jì)，是一種人性化的、情境性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮到個(gè)體的差異性、知識的不確定性、課堂情境的復(fù)雜性、多樣性和不可預(yù)測性；不僅應(yīng)提供固定的事實(shí)性知識、程序性知識，還要充分考慮不確定因素，提供綜合性的、與社會生活密切相關(guān)的課題讓學(xué)生探討，為學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)與知識的結(jié)合留出空間，以此學(xué)習(xí)理論建設(shè)的職高機(jī)械類專業(yè)課程將不僅僅是傳統(tǒng)上對課程理論知識、技能的描述，還應(yīng)該能通過課程培養(yǎng)學(xué)生的批判和創(chuàng)新精神，來促進(jìn)課程自身的生長與更新。另外，正是這種開放性將使專業(yè)課程建設(shè)能適應(yīng)不同的教學(xué)需求和要求。

3.1基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)最主要的研究內(nèi)容是課程指導(dǎo)思想，課程開發(fā)原則和程序。在建構(gòu)主義理論下，知識、教學(xué)和師生關(guān)系與其他學(xué)習(xí)理論相比己發(fā)生很大的變化，需要建立能與建構(gòu)主義理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的全新的課程理論和方法體系。

3.1.1 基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)開發(fā)的條件

一、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展：

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素和四大屬性，顯然，多媒體技術(shù)和internet網(wǎng)絡(luò)的特性和功能有利于四大要素的體現(xiàn)。同時(shí)，多媒體技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、自我反饋、自我評價(jià)，同時(shí)，使學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，自主的選擇適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，從而使其積極性和主動性充分發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則。

二、學(xué)校和教師對于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)的認(rèn)識和認(rèn)可：

過去，教師作為單向控制的知識傳遞者，他僅需對所授內(nèi)容精通，能運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)，再輔以一定的直觀教學(xué)，便可完成教學(xué)任務(wù)。但現(xiàn)在作為建構(gòu)主義課程建設(shè)的實(shí)施者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過程中的合作者、引導(dǎo)者和幫助者，教師不僅要精通所授內(nèi)容，還必須熟悉與建構(gòu)主義理論相配套的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容框架、教學(xué)策略和教學(xué)模式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)需要獲取和處理大量信息，需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，能掌握和使用一定的多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件(如PowerPoint，F(xiàn)lash等)，這無疑對于教師提出了更高的要求。

3.1.2 基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)的原則

一、以學(xué)生為中心的原則：

以學(xué)生為中心的原則是指課程開發(fā)應(yīng)該以學(xué)生為中心，課程必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，而非學(xué)生適應(yīng)課程，并為促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，課程建設(shè)將在“因人制宜”、“因材制宜”原則下，啟發(fā)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納，并引導(dǎo)學(xué)生自行認(rèn)知新的知識。

二、情境加活動原則：

是指要重視學(xué)習(xí)情境和活動在課程實(shí)施中的作用，盡可能在真實(shí)崗位生產(chǎn)情境中通過活動方式實(shí)施課程；這樣情境性的知識有助于學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用和建構(gòu)新知識和技能，有助于學(xué)生更快更好地完成從學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的過渡。建構(gòu)主義的課程建設(shè)目標(biāo)就是為學(xué)生建立一個(gè)真實(shí)工作場景下的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助學(xué)生從事各種學(xué)習(xí)活動，從而完成新知識的有效建構(gòu)。

三、動態(tài)、開放的原則：

動態(tài)原則是將對課程開發(fā)、建設(shè)的各個(gè)過程、層次進(jìn)行多次的評價(jià)，使評價(jià)活動循著“評價(jià)—反饋—改革—評價(jià)”的動態(tài)過程進(jìn)行。遵循動態(tài)化評價(jià)過程，可以使評價(jià)的指導(dǎo)、監(jiān)控功能得到更好地發(fā)揮，同時(shí)也使得課程建設(shè)呈現(xiàn)開放狀態(tài)，根據(jù)動態(tài)評價(jià)提供的數(shù)據(jù)調(diào)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)不同的學(xué)生的不同狀態(tài)。

3.1.3基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程開發(fā)過程

一、制定課程目標(biāo)：

基于建構(gòu)主義的職高課程建設(shè)目標(biāo)要包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這三個(gè)方面的內(nèi)容，體現(xiàn)出全面性，同時(shí)也要區(qū)別對待，體現(xiàn)出開放性和彈性，使課程實(shí)施朝著市場要求的方向進(jìn)行，也能使學(xué)生得到個(gè)性化，并使所有學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力得到很好的發(fā)展。

在這種目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的崗位工作情境，學(xué)生在這個(gè)工作情境中自行探索或與他人探討，當(dāng)然在這個(gè)過程中，不同學(xué)生由于理解力、適應(yīng)力及價(jià)值判斷不同，他們對問題的思考以及進(jìn)行的操作活動也就存在差異，在這種情況下就沒有必要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量個(gè)體的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生在這個(gè)過程中不斷生成新的認(rèn)識，每一個(gè)問題都會成為學(xué)生個(gè)體發(fā)生轉(zhuǎn)變的階梯。在這個(gè)過程中，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性、展示自己的個(gè)性，通過多元的視角使問題的解決更加完滿，也使學(xué)生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

二、選擇有助于學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”的課程內(nèi)容：

基于建構(gòu)主義的職高課程內(nèi)容建設(shè)需科學(xué)、合理的課程內(nèi)容的選擇，必須深入全面地分析人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科發(fā)展動態(tài)等職業(yè)教育課程的基本問題，這樣開發(fā)的課程才能為職高生形成良好的知識結(jié)構(gòu)、掌握必備的能力奠定基礎(chǔ)。在選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

第一，課程內(nèi)容要符合職高學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。職高學(xué)生的身心發(fā)展己開始成熟，但是還不夠穩(wěn)定，尤其是心理成熟度缺乏穩(wěn)定性，但在智力發(fā)育上思維力強(qiáng)，具有較高的接受能力和創(chuàng)造力，而且學(xué)生尚無系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識基礎(chǔ)，所以在課程內(nèi)容的組織上因注意知識結(jié)構(gòu)安排的合理性。

第二，課程內(nèi)容要符合職高學(xué)生個(gè)性、個(gè)體發(fā)展的特點(diǎn)。職高學(xué)生有別于普通高中的學(xué)生，對于職高畢業(yè)后的去向有更多的選擇性和可能性，不同的學(xué)生對于課程的要求是不同的，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)具有開放性和一定的可擴(kuò)展性。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，普遍認(rèn)為通過知識的獲取階段和靈活程度可以將知識分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識、不良領(lǐng)域知識和專家知識三類，其中結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(初級知識)具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(高級知識)具有靈活性的特點(diǎn)，專家知識具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，課程內(nèi)容的安排順序應(yīng)從結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識開始，以專家知識為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和終點(diǎn)，那么結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)就是過程。

因此為了有助于學(xué)生對知識的“意義建構(gòu)”，基于建構(gòu)主義的職高課程對內(nèi)容的選擇可以通過以下幾個(gè)方面：

第一，在入門性學(xué)習(xí)中，主要選擇結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識，為學(xué)生介紹概括性強(qiáng)、適用面廣的淺度知識，讓學(xué)生形成固定的聯(lián)結(jié)，以建立初級的秩序，避免產(chǎn)生歧義。

第二，在后續(xù)深入學(xué)習(xí)中，則以結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識為主，為學(xué)生提供情境應(yīng)用，打破固定連接，打破初級秩序，知識經(jīng)歷從有序到無序，在無序中重新建立秩序的過程，幫助學(xué)生全面地看待問題，靈活地處理問題。在這些知識建構(gòu)過程中，需要通過教師建立真實(shí)的工作崗位情境，采用大量與真實(shí)環(huán)境相關(guān)的訓(xùn)練位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)個(gè)人的完整知識體系。

第三，專家知識在職高的課程內(nèi)容中可以不做體現(xiàn)。

總而言之，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行意義建構(gòu)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是選擇課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

3.2基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程教學(xué)實(shí)施

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程教學(xué)實(shí)施應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)建議等、課程教學(xué)設(shè)計(jì)等，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣、能力以及教學(xué)設(shè)施等條件出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地教授課程、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程，是課程建設(shè)中的實(shí)質(zhì)性階段。具體如下：

第一，按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，課程教學(xué)實(shí)施是師生在課堂情境中將經(jīng)驗(yàn)不斷內(nèi)化、外化、重組的過程?；谡鎸?shí)工作崗位情境、學(xué)生小組合作對知識建構(gòu)非常重要，教師應(yīng)在教學(xué)中努力營造以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，并盡可能開展活動性教學(xué)。情境性教學(xué)是建構(gòu)主義的核心，在本質(zhì)上是開放的、富有創(chuàng)造性的，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，使新舊知識發(fā)生聯(lián)系，對新知識進(jìn)行加工處理，建構(gòu)新知識。

第二，活動對學(xué)生的意義建構(gòu)也有重要作用。學(xué)生內(nèi)部、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師可以進(jìn)行有效的對話和交流，這樣可以給學(xué)生提供創(chuàng)造知識的機(jī)會。具體如下：

①通過多媒體的利用可以更好地實(shí)現(xiàn)情境化、活動式的課程實(shí)施。

②產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)環(huán)境為職高的課程實(shí)施提供真實(shí)的工作崗位情境以及開展活動的機(jī)會。

③建構(gòu)主義目前已開發(fā)出的，比較成熟的拋錨式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中去感受、體驗(yàn)，而不僅僅是聆聽別人介紹和講解這種經(jīng)驗(yàn)。

④通過學(xué)生之間的互動、交流進(jìn)行主動探索、親身體驗(yàn)，完成對知識的意義建構(gòu)過程。

3.4基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程評價(jià)體系

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類課程評價(jià)體系的建立是通過一定的方法和途徑對課程的價(jià)值進(jìn)行判斷的過程。課程評價(jià)體系的功能一方面是為了度量、預(yù)測和控制了解社會及學(xué)生的需要，以此作課程規(guī)劃的依據(jù)，也可以了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度，判斷其成效，保持課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的持續(xù)完善，另一方面是反饋、轉(zhuǎn)化和激勵(lì)。通過評價(jià)診斷課程、教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，尋求課程問題，以便及時(shí)修訂課程安排與教學(xué)計(jì)劃，旨在激發(fā)課程內(nèi)在的生成能力。應(yīng)注意的是：職業(yè)教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的，充分考慮課程實(shí)施的情境和結(jié)果，將學(xué)生、教師的評價(jià)與社會、家長、學(xué)生評價(jià)進(jìn)行整合。還可以將評價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校管理者、同行教師、學(xué)生以及教師本人共同參與，這樣可從多方面、多角度對教育活動進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價(jià)，也有利于教師、學(xué)生不斷地對教育動和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而提高教育質(zhì)量和效率，并在課程開發(fā)的每一階段對課程進(jìn)行評價(jià)，即進(jìn)行形成性評價(jià)。

4.結(jié)論

基于建構(gòu)主義的職高機(jī)械類專業(yè)課程建設(shè)通過轉(zhuǎn)變學(xué)校和教師的觀念，改革課程內(nèi)容，改變課程實(shí)施方案，更新課程評價(jià)體系等各個(gè)方面完成從傳統(tǒng)教育理念步入應(yīng)用現(xiàn)代教育理念的過程，在后續(xù)的開發(fā)過程中將著力于提出整套運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新的整體解決方案（包括理論、資源、工具與環(huán)境、模式和方法、評價(jià)等），并在部分職高課程進(jìn)行應(yīng)用示范，推動教育的現(xiàn)代化，促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新工程的實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙秀蘭 建構(gòu)主義理論視角下的英美文學(xué)教學(xué)[J]，咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，20l0(4)，98-99

[2]王子仁、張健 在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)[J]，浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4)，168-170

[3]張立，石巖，張洪萍，王偉嘉，余叢彬 建構(gòu)主義教學(xué)理念下的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”重點(diǎn)課程建設(shè)[J]，計(jì)算機(jī)教育，2011(6)，74-75

篇9

“創(chuàng)意寫作”（Cteative Writing）是一切創(chuàng)造性寫作的統(tǒng)稱，包含狹義虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作和非虛構(gòu)類創(chuàng)造性寫作等。創(chuàng)意寫作創(chuàng)生于美國，在1936年愛荷華創(chuàng)意寫作工坊創(chuàng)建之后，迅速成為一門新興課程在美國大學(xué)內(nèi)得以確立和推廣。英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、以色列、墨西哥、韓國、菲律賓等國家紛紛效仿美國，在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)意寫作專業(yè)。近年來，“創(chuàng)意寫作”的有關(guān)理論在我國的影響力與日俱增，研究者數(shù)量逐年擴(kuò)大。2009年上海大學(xué)文學(xué)與創(chuàng)意寫作研究中心的正式成立與2010年上海復(fù)旦大學(xué)“創(chuàng)意寫作MFA（Master of Fine Art）”面向全社會的招生，為創(chuàng)意寫作課程在中國內(nèi)地的發(fā)展開啟了全新的局面。

在經(jīng)過對創(chuàng)意寫作理論的認(rèn)真研究后，結(jié)合長期從事職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的經(jīng)歷，我認(rèn)為有必要對在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)展開一番探索。

一、職業(yè)學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)的意義

1.創(chuàng)意寫作課程能夠激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生更為持久的學(xué)習(xí)興趣。

不同于一般文化課程由教師向?qū)W生傳授知識和思維方法，創(chuàng)意寫作教學(xué)有其特殊規(guī)律和方法，不斷從個(gè)人的經(jīng)歷、回憶、觀察、思考中深挖素材，寫出與眾不同的原創(chuàng)作品成為教學(xué)目的。寫作從某種意義上變成了認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓寫作真正切近學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)是創(chuàng)意寫作教學(xué)的根本原則，其授課形式多采用學(xué)生與老師組成合作團(tuán)體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己見，對別人的作品可以提出稱贊、批評、修改意見等。創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)原則和授課形式更加符合“交往教學(xué)”的理念（交往教學(xué)是一種基于對話和理解基礎(chǔ)上，以語言或非語言符號系統(tǒng)為中介的，以人的精神世界為對象，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和總體“生成”為旨?xì)w的精神性生產(chǎn)實(shí)踐活動。），師生之間、生生之間的平等互動能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使之持久保持這種興趣。

2.創(chuàng)意寫作課程能夠培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生多方面的能力。

因創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)目的、教學(xué)原則和教學(xué)形式的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作課程時(shí)需要不斷地嘗試各種文學(xué)類型的創(chuàng)作，學(xué)習(xí)各種文字表達(dá)的技巧，其寫作練習(xí)量要比普通語文課程中每學(xué)期寥寥幾篇作文的訓(xùn)練量大得多，使得學(xué)生有更多的機(jī)會培養(yǎng)自己的書面表達(dá)能力。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還需要不斷地交流、品評自己和別人的作品，從優(yōu)秀的作品中汲取養(yǎng)分，從低劣的作品中吸取教訓(xùn)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力與閱讀品鑒能力自然而然會得到極大的提高。

除此之外，創(chuàng)意寫作課程對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生最重要的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了寫出與眾不同的作品，學(xué)生必須努力拓展自己的思維，發(fā)揮自己的想象力。而想象力正是創(chuàng)意與靈感的來源。它不僅能幫助學(xué)生創(chuàng)作出富有新意的作品，而且能在未來的職業(yè)生涯中幫助學(xué)生更具有創(chuàng)意地解決工作中所遇到的各種問題，從而使學(xué)生避免在因循守舊與唯唯諾諾中喪失競爭力。

3.開設(shè)創(chuàng)意寫作課程符合黨和政府，以及社會各界對職業(yè)教育的期望。

就黨和政府而言，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》要求“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力”，指出：“教育要發(fā)展，根本靠改革?！币蟾骷壐黝悓W(xué)?！皥?jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)意寫作課程的建設(shè)，符合黨和國家對教育發(fā)展的總體戰(zhàn)略規(guī)劃。

就用人單位而言，各類企事業(yè)單位無不希望所錄用的員工具有較強(qiáng)的獨(dú)立解決工作中問題的能力，并具有良好的溝通與交流能力。而創(chuàng)意寫作課程所能培養(yǎng)的多方面的能力，正切合了用人單位的需要。

就學(xué)生個(gè)人而言，在學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作課程過程中所培養(yǎng)出的能力不僅能夠提高他們未來職業(yè)生涯中的競爭力，還能夠在生活中更有創(chuàng)意地表達(dá)自己的思想感受，增加生活的情趣。

二、職業(yè)學(xué)校創(chuàng)意寫作課程所應(yīng)具備的特點(diǎn)

按照上海復(fù)旦大學(xué)校方的介紹，“創(chuàng)意寫作MFA（Master of Fine Art）”將著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，最終的學(xué)位考評也將以發(fā)表小說、散文的數(shù)量和質(zhì)量作為評判依據(jù)。我們自然可以理解成，大學(xué)“創(chuàng)意寫作MFA（Master of Fine Art）”是一個(gè)“專門培養(yǎng)作家”的碩士專業(yè)。

但職業(yè)學(xué)校畢竟不同于大學(xué)。高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)研究型及設(shè)計(jì)型的高級專門人才，而職業(yè)教育注重職業(yè)崗位要求和專業(yè)能力的培養(yǎng)，它培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型及工藝型的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，所以職業(yè)學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)意寫作課程除了具備大學(xué)創(chuàng)意寫作課程所具有的一般特征――以寫出以往沒人寫過的原創(chuàng)作品為教學(xué)目的；以認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、表達(dá)自我的過程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、讓寫作真正切近學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)為根本原則；以學(xué)生與老師組成合作團(tuán)體，在課堂上大家平等地展示自己的作品，各抒己見，對別人的作品提出稱贊、批評、修改意見等為授課方式之外，還應(yīng)當(dāng)具備如下特點(diǎn)。

1.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)意寫作課程的目的不是培養(yǎng)作家，而是通過對本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的書面與口頭溝通交流的能力，以及創(chuàng)新能力。

2.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)意寫作課程不以學(xué)生發(fā)表小說、散文的數(shù)量和質(zhì)量為考評的依據(jù)，而是以學(xué)生在課堂上展示的作品與討論、交流的質(zhì)量作為評判的依據(jù)。

3.職業(yè)學(xué)校創(chuàng)意寫作課程應(yīng)當(dāng)是一門輔質(zhì)的選修課程。以江蘇省為例，語文是江蘇省職業(yè)學(xué)校必修的文化基礎(chǔ)課之一，一般開設(shè)兩個(gè)學(xué)年。創(chuàng)意寫作課程在職業(yè)學(xué)校課程體系中的建設(shè)不可能繞過語文課程而獨(dú)立存在。為了達(dá)到最佳的授課效果，同時(shí)避免對語文課程造成太大的干擾，它應(yīng)該既獨(dú)立于語文課程之外又與語文課程緊密聯(lián)系，作為一門對語文課程有著較強(qiáng)補(bǔ)充作用的課程而存在。與此同時(shí)，由于學(xué)生的興趣、愛好有所不同，思維習(xí)慣、寫作能力有所差異，有些學(xué)生可能對虛構(gòu)類文學(xué)創(chuàng)作比較感興趣，有些學(xué)生可能對非虛構(gòu)類文學(xué)創(chuàng)作比較感興趣，這就決定了職業(yè)學(xué)校創(chuàng)意寫作課程除了是一門對語文課程起到輔作用的課程外，也是一門選修課程。

三、職業(yè)學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)的有利條件

與初、高中學(xué)校相比，職業(yè)學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)方面有著得天獨(dú)厚的有利條件。

1.職業(yè)學(xué)校學(xué)生在課業(yè)上的負(fù)擔(dān)較輕，為進(jìn)行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)免去了后顧之憂。

創(chuàng)意寫作課程的獨(dú)特性質(zhì)決定了該課程在課堂上所有的授課時(shí)間較少，基本上只需要教師和學(xué)生在每周用一至兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間集中起來對各自的作品展開交流、討論即可。該課程更多的是占用學(xué)生的一部分課余時(shí)間用來創(chuàng)作各自的作品。以無錫市五所市屬職業(yè)學(xué)校為例，在校學(xué)生中大部分為五年制高職學(xué)生，這些學(xué)生基本沒有升學(xué)壓力，課程設(shè)置較為寬松，課余時(shí)間較為空閑，進(jìn)行創(chuàng)意寫作課程的學(xué)習(xí)并不會對他們的課業(yè)造成明顯的負(fù)擔(dān)。

2.職業(yè)學(xué)校語文教師的特殊性為進(jìn)行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)提供了有力的保證。

與初高中學(xué)校的語文教師相比，職業(yè)學(xué)校語文教師的特殊性在于他們不需要為諸如中考、高考之類的升學(xué)考試費(fèi)盡心思。由于沒有來自學(xué)生考試成績方面的壓力，職業(yè)學(xué)校語文教師能夠?qū)⒕Ω嗟胤旁谔岣邔W(xué)生的能力與素質(zhì)上面。而這種特殊性恰恰是創(chuàng)意寫作課程教師所必須具備的素養(yǎng)。

3.職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大發(fā)展為進(jìn)行創(chuàng)意寫作課程建設(shè)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境。

隨著黨和政府越來越關(guān)注職業(yè)教育，近些年來各地的職業(yè)學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面發(fā)展極為迅速。僅以無錫市而言，市屬的五所職業(yè)學(xué)校在近六年時(shí)間里先后搬進(jìn)了新校區(qū)，學(xué)校占地規(guī)模擴(kuò)大了數(shù)倍。基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大發(fā)展使得無錫的各個(gè)職業(yè)學(xué)校告別了以往學(xué)生熙熙攘攘、擁堵不堪的時(shí)代，能夠拿出更多的空余教室來安排其他用途。創(chuàng)意寫作課程因其授課形式的特殊性，不太適合于傳統(tǒng)的大班授課制，而更適合于小班化的討論、交流，因而需要更多的空余教室當(dāng)做授課與交流的場所。而目前職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大發(fā)展，無疑為創(chuàng)意寫作課程的順利開展提供了良好的物質(zhì)條件。

總的來說，在當(dāng)今越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)性化表達(dá)，越來越需要?jiǎng)?chuàng)意的時(shí)代，職業(yè)學(xué)校要提高學(xué)生在社會中的競爭力，必須通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。創(chuàng)意寫作課程作為一門能夠有效培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，尤其是創(chuàng)新能力的課程，在職業(yè)學(xué)校的課程體系中應(yīng)當(dāng)占有一席之地。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳鳴.創(chuàng)意寫作：虛構(gòu)與敘事［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.

［2］［美］多蘿西婭?布蘭德著.刁克利譯.創(chuàng)意寫作書系――成為作家［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2011.

［3］李秩芳.交往教學(xué)理論探討――從本體論視界出發(fā)［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2004.

篇10

1 課程建設(shè)的背景

高等職業(yè)教育會計(jì)領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是為中小企業(yè)培養(yǎng)能直接上崗的應(yīng)用型會計(jì)人才，從培養(yǎng)應(yīng)用性會計(jì)人才的角度來看，我國高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)主要存在兩個(gè)問題：第一，課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)務(wù)脫節(jié)，我們設(shè)置了會計(jì)、稅務(wù)等理論課程，分別給學(xué)生講授這兩門課程的系統(tǒng)知識，并且就會計(jì)實(shí)務(wù)，我們也進(jìn)行了會計(jì)電算化與會計(jì)手工賬的模擬實(shí)訓(xùn)，滿足了學(xué)生對會計(jì)實(shí)務(wù)的要求。但稅務(wù)實(shí)務(wù)沒有進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生到了就業(yè)崗位面對報(bào)稅平臺束手無策。這樣的課程設(shè)置滿足不了企業(yè)需要多學(xué)科支撐的崗位需求，即依據(jù)企業(yè)用人崗位及其需求來設(shè)計(jì)課程及其教學(xué)內(nèi)容。二是理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)方法偏重課堂理論教學(xué)，盡管設(shè)計(jì)了一些“實(shí)踐”課程，但會計(jì)專業(yè)的特殊性，這些實(shí)踐也只是書本上的“實(shí)踐”，與社會一線的實(shí)踐活動還有一定的差距；

就以企業(yè)銷售業(yè)務(wù)為例。財(cái)務(wù)會計(jì)課程講解，從銷售收入確認(rèn)、銷售成本的結(jié)轉(zhuǎn)，作出會計(jì)分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報(bào)表，表面看，從理論做到了實(shí)踐；稅務(wù)課程也講收入確認(rèn)，講各種稅的計(jì)算納稅計(jì)算、申報(bào)，但稅法與會計(jì)的收入確認(rèn)是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時(shí)還相隔一、兩個(gè)學(xué)期講，學(xué)生掌握起來就比較困難。若將稅務(wù)、會計(jì)兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對銷售業(yè)務(wù)，講解會計(jì)分錄的同時(shí)也進(jìn)行納稅計(jì)算和申報(bào)，再確認(rèn)二者收入確認(rèn)的差異，也就做到了企業(yè)實(shí)務(wù)相吻合，學(xué)生也就能掌握透徹了。

目前會計(jì)專業(yè)存在的主要問題就像，我們教給學(xué)生的是一個(gè)一個(gè)的“零件”，而學(xué)生走上工作崗位面對的卻是一臺“機(jī)器”，那么學(xué)生缺的就是如何將單個(gè)的“零件”進(jìn)行組裝成“機(jī)器”。

我校在“會計(jì)本領(lǐng)域”實(shí)施了“會計(jì)手工模擬”、“會計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)”， “稅務(wù)領(lǐng)域”實(shí)施了“稅務(wù)仿真模擬實(shí)訓(xùn)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多時(shí)候分別做過“會計(jì)模擬”、“稅務(wù)仿真”的學(xué)生，處理同時(shí)涉及會計(jì)和稅務(wù)企業(yè)實(shí)務(wù)問題是仍有困難。為了適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭環(huán)境，實(shí)施財(cái)稅一體化課程建設(shè)與實(shí)踐來解決會計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題就顯得勢在必行。

2 課程建設(shè)的意義

為我國高等職業(yè)高校的會計(jì)及相關(guān)專業(yè)創(chuàng)建一門全新的應(yīng)用型課程，即以就業(yè)為導(dǎo)向的財(cái)稅一體化課程建設(shè)，探討全新的面向就業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在目前這個(gè)歷史階段，具有重要的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

我們目前會計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的基本做法是在會計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬教學(xué)，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊(duì)伍大都是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入課堂教學(xué)，年輕且學(xué)科知識單一，大都沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，為滿足社會發(fā)展需要和學(xué)生就業(yè)需求，我們學(xué)校應(yīng)該從基于實(shí)踐的財(cái)稅一體化課程建設(shè)著手，大力探索面向?qū)嵺`教學(xué)的途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)理論，培養(yǎng)符合社會需要的復(fù)合型應(yīng)用性人才。

面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)是從認(rèn)識到實(shí)踐的一個(gè)飛躍，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，也有助于完善會計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。會計(jì)專業(yè)要想做到“學(xué)以致用”，若將會計(jì)課程和稅務(wù)課程放在兩門課程，甚至放在不同的學(xué)期，學(xué)生在會計(jì)實(shí)務(wù)中要想將會計(jì)稅務(wù)有效聯(lián)系在一起確實(shí)有些困難。若將兩門課程聯(lián)系在一起，進(jìn)行財(cái)稅一體化課程建設(shè)，完善會計(jì)專業(yè)課程體系，更能提高教學(xué)效率。同時(shí)，我國有些會計(jì)教師不懂稅務(wù)，稅務(wù)教師不懂會計(jì)。財(cái)稅一體化課程又“兼容”會計(jì)和稅務(wù)知識，如果教師都偏科怎么能培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型應(yīng)用人才呢。求因此培養(yǎng)我國高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)復(fù)合型教師隊(duì)伍，滿足社會實(shí)踐需具有重要的意義。

理論知識與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)就是學(xué)生就業(yè)難的原因之一，也就是說學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的并不能滿足實(shí)踐的需求。學(xué)生有了知識或者兼有一部分并不能融合的實(shí)踐能力，脫離“財(cái)稅合一”的實(shí)踐活動，單門課程的“各自為戰(zhàn)”學(xué)生便不能“學(xué)用一致”。要使學(xué)生有足夠的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，建設(shè)面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程，解決會計(jì)與稅務(wù)課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。

3 課程建設(shè)的原則

面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。

1. 合二為一

將財(cái)務(wù)知識、稅務(wù)知識“合二為一”是面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)必要條件。在企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)中，會計(jì)業(yè)務(wù)遵循會計(jì)準(zhǔn)則、會計(jì)原理、企業(yè)會計(jì)制度，側(cè)重于日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算和信息披露，；而稅務(wù)工作則遵循稅收法規(guī)和相關(guān)稅收條款，側(cè)重于稅款的計(jì)算、申報(bào)和繳納。兩者面對同一業(yè)務(wù)，要同時(shí)進(jìn)行處理，因?yàn)橐罁?jù)不同，則財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和稅務(wù)數(shù)據(jù)存在差異；因而二者存在有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)和融合的天然“基因”。面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)內(nèi)容，將會計(jì)和稅務(wù)兩門實(shí)踐課程“合二為一”開展教學(xué)活動。教學(xué)流程依據(jù)企業(yè)財(cái)稅業(yè)務(wù)處理得的“真實(shí)”場景，讓學(xué)生了解企業(yè)從經(jīng)營過程、資金流轉(zhuǎn)，即企業(yè)購進(jìn)、生產(chǎn)、銷售的流程。對一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在講解過程中既講解會計(jì)處理方法也講解稅務(wù)處理方法，會計(jì)崗位既能掌握會計(jì)理論、會計(jì)手工、電算化實(shí)務(wù)，又能掌握稅務(wù)理論知識以及計(jì)算報(bào)稅的實(shí)務(wù)知識。

2.有效兼容

面向就業(yè)的財(cái)稅一體化課程建設(shè)，提高會計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果，需要教師隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方法的多方面配合，有效兼容。