導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇有機(jī)化學(xué)物質(zhì)鑒別，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、從高考命題角度對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析

在近年來(lái)的高考命題當(dāng)中，作為選修部分，通常只會(huì)出現(xiàn)一道有機(jī)化學(xué)推斷題，且考查的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較固定，包括以下幾點(diǎn)：①有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型的名稱(chēng)；②有機(jī)物結(jié)構(gòu)當(dāng)中的官能團(tuán)及官能團(tuán)名稱(chēng)；③同分異構(gòu)體的數(shù)目判定或者對(duì)同分異構(gòu)體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)；④重點(diǎn)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。上述知識(shí)點(diǎn)主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，因此，要正確解析有機(jī)化學(xué)推斷題，首先需要具備扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，從最基本的羥基、醛基和羧基等重點(diǎn)的官能團(tuán)入手，掌握基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)關(guān)系，并從乙酸、乙醛、乙醇等典型代表物質(zhì)引申出該類(lèi)化合物的主要性質(zhì)，從性質(zhì)入手，逐步掌握官能團(tuán)的引入、保護(hù)和移除，以及碳鏈增減知識(shí)，等等，從而利用這些綜合知識(shí)對(duì)有機(jī)合成進(jìn)行合理分析和正確認(rèn)識(shí)，達(dá)到理清解題思路的目的。

二、有機(jī)化學(xué)推斷題的解題策略分析

（一）推斷題知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

首先要把握包括烷烴、烯烴、炔烴、二烯烴、芳香烴的各類(lèi)烴，以及各類(lèi)烴中碳碳鍵、碳?xì)滏I的主要性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，而且能夠舉一反三地結(jié)合類(lèi)似原理對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。其次以一些典型的烴類(lèi)衍生物（如乙醇、乙醛、苯酚）為例掌握化合物中官能團(tuán)的運(yùn)用，了解和把握主要官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)和屬性。再次通過(guò)以上各種化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類(lèi)型。最后綜合運(yùn)用各種化合物的不同屬性，進(jìn)行區(qū)分、鑒別、提煉和推理未知化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，綜合各種化合物的不同類(lèi)型的化學(xué)反應(yīng)，合成具有相應(yīng)化學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的生成物。

（二）推斷題考點(diǎn)透視

有機(jī)框圖題是高考的?？碱}目，一般情況下占理科綜合試卷的14-15分，判斷反應(yīng)類(lèi)型的試題占3分；寫(xiě)出指定有機(jī)物中官能團(tuán)及其名稱(chēng)占2分；按要求答出指定化學(xué)物質(zhì)的同分異構(gòu)體占3分；答出起始反應(yīng)化學(xué)物的分子或者結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式占3分；答出相應(yīng)的化學(xué)方程式占3-4分。有機(jī)化學(xué)物質(zhì)的推斷題通常有下面幾種類(lèi)型：①由分子結(jié)構(gòu)推斷化學(xué)有機(jī)物；②由化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)有機(jī)物；③由化學(xué)實(shí)驗(yàn)推斷化學(xué)有機(jī)物；④運(yùn)用計(jì)算推斷化學(xué)有機(jī)物。

（三）推斷題解題策略分析

化學(xué)有機(jī)物推斷的解題思路分為順延推導(dǎo)法、逆向遞推和論證猜測(cè)法。順延推導(dǎo)法根據(jù)題目所給條件順序或?qū)哟螢榻忸}突破口，運(yùn)用正向思維層層遞進(jìn)式分析推導(dǎo)，逐步得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法將最后的化學(xué)物質(zhì)作為突破口，向上逐步推導(dǎo)，最后得出結(jié)論。逆向推導(dǎo)法是化學(xué)有機(jī)合成推斷題中運(yùn)用最普遍的方法。論證猜測(cè)法是依據(jù)題目給出的已知條件大膽做出假設(shè)，然后運(yùn)用歸納、猜測(cè)、選擇等方法，確定合理的假設(shè)區(qū)間，最后得出結(jié)論。為了最大限度地提高考試得分，有必要將化學(xué)有機(jī)推斷題中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)類(lèi)型歸納總結(jié)出來(lái)。以醇為例，類(lèi)型一通常為催化氧化反應(yīng)，生成物是醛（或酮）和水，在這一類(lèi)型的辨析過(guò)程中應(yīng)注意如果B仍然能與銀氨溶液反應(yīng)或與新制氫氧化銅試劑反應(yīng)，則說(shuō)明B一定是醛，而A則為伯醇，否則，說(shuō)明B一定是酮，而A為仲醇。類(lèi)型二是消去反應(yīng)，在生成物中引入不飽和碳碳雙鍵或者三鍵，消去一個(gè)羥基可以引入一個(gè)不飽和碳碳雙鍵，消去兩個(gè)羥基可以引入兩個(gè)碳碳雙鍵或者引入一個(gè)碳碳三鍵。類(lèi)型三是酯化反應(yīng)，生成物常見(jiàn)為鏈酯、環(huán)酯、聚鏈酯和水。這種類(lèi)型中應(yīng)當(dāng)注意α―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生六元環(huán)酯（分子間酯）或三元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）：β―羥基羧酸化合反應(yīng)產(chǎn)生八元環(huán)酯（分子間酯）或四元環(huán)酯（分子內(nèi)酯）。

三、推斷題中常見(jiàn)的突破口

在解析有機(jī)推斷題時(shí)，需準(zhǔn)確把握解題著眼點(diǎn)，根據(jù)有機(jī)物性質(zhì)對(duì)官能團(tuán)進(jìn)行推斷，由于有機(jī)物的官能團(tuán)通常具備特征反應(yīng)和特殊的化學(xué)性質(zhì)，因此這些信息均能作為解題的突破口，例如發(fā)生銀鏡反應(yīng)的通常都含有醛基，可與碳酸氫鈉溶液發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生氣體，則分子中含有羧基，能發(fā)生消去反應(yīng)的就一定是鹵代烴或者醇。在解題過(guò)程中，反應(yīng)條件也常作為解題突破口，如“光照”則發(fā)生取代反應(yīng)，“NaOH醇溶液，加熱”則是鹵代烴發(fā)生消去反應(yīng)，“濃硫酸，加熱”可以是物質(zhì)之間發(fā)生酯化反應(yīng)，也可以是醇發(fā)生消去反應(yīng)。還可根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)官能團(tuán)的數(shù)量進(jìn)行推斷，例如：每1mol氫氣的產(chǎn)生即對(duì)應(yīng)2mol羥基，每2mol銀的生成則對(duì)應(yīng)1mol醛基，等等。此外，可利用化學(xué)產(chǎn)物對(duì)官能團(tuán)的位置進(jìn)行推斷，例如在遇到能被氧化為羧酸或者醛的羥基一定處于鏈端，而能被氧化為酮的羥基則一定處于碳鏈中間，無(wú)法被氧化的羥基碳上一定沒(méi)有氫原子存在，這些知識(shí)均可作為解題的切入點(diǎn)，對(duì)理清解題思路起到促進(jìn)作用，從而正確解有機(jī)推斷題。綜上所述，在解析有機(jī)化學(xué)推斷題過(guò)程當(dāng)中，需重視審題環(huán)節(jié)和分析題意環(huán)節(jié)，以反應(yīng)物定量變化、官能團(tuán)變化結(jié)合平時(shí)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)尋找“題眼”作為突破口，根據(jù)題目給出的相關(guān)信息，理清解題思路，通過(guò)合理的推理演算實(shí)現(xiàn)解題突破。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊慶濤，徐以杰.有機(jī)推斷題專(zhuān)項(xiàng)突破［J］.新高考：理化生，2012，（4）：26-29.

篇2

文章編號(hào)：1008-0546（2014）01-0059-03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.023

一、備課準(zhǔn)備

1. 模塊定位

本節(jié)內(nèi)容選自人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》[1]模塊第四章第二節(jié)《糖類(lèi)》（第1課時(shí)），該節(jié)相關(guān)內(nèi)容在人教版教材中出現(xiàn)了三次，分別是化學(xué)2（必修）、選修1模塊及選修5模塊，首先應(yīng)明確同一知識(shí)在三處呈現(xiàn)的教學(xué)要求的區(qū)別：必修模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)糖類(lèi)物質(zhì)的初步了解，知道常見(jiàn)糖類(lèi)物質(zhì)的特征反應(yīng)；“化學(xué)與生活”模塊強(qiáng)調(diào)糖類(lèi)物質(zhì)與生活的聯(lián)系；而本節(jié)課所處的《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊則需要在前二者的基礎(chǔ)上予以恰當(dāng)提升，注意知識(shí)、技能及能力的提升，尤其是對(duì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的應(yīng)用和遷移，同時(shí)實(shí)驗(yàn)在知識(shí)建構(gòu)中的作用亦不容忽視。

2. 教材分析

人教版教材安排了演示實(shí)驗(yàn)證明葡萄糖的還原性，通過(guò)“學(xué)與問(wèn)”欄目將葡萄糖與乙醛的銀鏡反應(yīng)加以比較，提高了實(shí)驗(yàn)的探究?jī)r(jià)值；但過(guò)分依賴銀鏡反應(yīng)說(shuō)明葡萄糖是還原性糖是欠妥當(dāng)?shù)模滩挠痔貏e設(shè)計(jì)了“科學(xué)探究”欄目探究果糖是否有還原性，目的就在引導(dǎo)教師、學(xué)生“果糖雖然是酮糖，但仍然有還原性”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究造成學(xué)生對(duì)果糖結(jié)構(gòu)的認(rèn)知沖突，在此過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的操作技能以及觀察能力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練[2]。

3. 學(xué)生分析

通過(guò)該模塊第一章～第三章有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步構(gòu)建成了較為完整的有機(jī)化學(xué)知識(shí)框架，即知道了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（同分異構(gòu)）、研究方法、常見(jiàn)烴及其衍生物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，具有一定的官能團(tuán)意識(shí)，至此學(xué)生初步具備了對(duì)有機(jī)物性質(zhì)進(jìn)行理性推斷的能力，但鑒于學(xué)生的知識(shí)面尚且停留在烴及其衍生物的典型代表物層面，故缺乏對(duì)天然有機(jī)物尤其是與生命活動(dòng)息息相關(guān)的糖類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)的研究經(jīng)驗(yàn)，而后者恰恰是較為復(fù)雜的研究對(duì)象，其專(zhuān)業(yè)性對(duì)高中學(xué)生甚至教師均構(gòu)成一定挑戰(zhàn)，但其吸引力卻是不言而喻的，從而我們可以利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索新知識(shí)的興趣，介紹研究生命中基礎(chǔ)化學(xué)物質(zhì)的基本方法，即由特殊到一般，由一般再到特殊。

二、教學(xué)目標(biāo)

1. 知識(shí)與技能

（1）認(rèn)識(shí)糖類(lèi)的組成和性質(zhì)特點(diǎn)。

（2）能舉例說(shuō)明葡萄糖、果糖的化學(xué)性質(zhì)。

2. 過(guò)程與方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究果糖的性質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的操作技能以及觀察能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)有機(jī)物結(jié)構(gòu)推斷其主要性質(zhì)的官能團(tuán)意識(shí)。

3. 情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）能舉例說(shuō)明糖類(lèi)在食品加工和生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)上的應(yīng)用。

（2）體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 引入

化學(xué)史材料1：

歐洲人喜歡甜食，在19世紀(jì)初，法國(guó)人曾時(shí)興研究用各種水果和許多種材料來(lái)制造糖品，1801年，法國(guó)人樸羅斯特試驗(yàn)成功了由葡萄的汁液中提取出的糖即葡萄糖，葡萄糖的名稱(chēng)由此得來(lái)，一直沿用到現(xiàn)在。

[設(shè)計(jì)意圖]利用葡萄糖的發(fā)現(xiàn)史激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)研究對(duì)象葡萄糖的興趣，完成認(rèn)識(shí)葡萄糖的第一環(huán)節(jié)。

2. 葡萄糖結(jié)構(gòu)的確定

問(wèn)題1：元素分析得知葡萄糖的分子式為C6H12O6，回顧所學(xué)糖類(lèi)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)分子中這些原子是怎樣結(jié)合的？

學(xué)生：回顧高一必修階段學(xué)習(xí)的葡萄糖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，回憶其多羥基醛的單糖結(jié)構(gòu)，嘗試書(shū)寫(xiě)其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。

[設(shè)計(jì)意圖]鑒于學(xué)生不是初次接觸葡萄糖，沒(méi)有嘗試零起點(diǎn)的設(shè)問(wèn)方式，如燃燒法確定分子式，不飽和度計(jì)算推測(cè)官能團(tuán)類(lèi)型[3]等。

化學(xué)史材料2：

葡萄糖結(jié)構(gòu)經(jīng)典研究方法之一：

問(wèn)題2：上述葡萄糖結(jié)構(gòu)經(jīng)典研究方法中，每一步分別可以得出什么結(jié)論？這些研究方法對(duì)你有何啟發(fā)？

[設(shè)計(jì)意圖]直接給出經(jīng)典的葡萄糖結(jié)構(gòu)研究方法，啟發(fā)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)來(lái)確定有機(jī)物中的碳架結(jié)構(gòu)和官能團(tuán)類(lèi)型。

3. 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證葡萄糖的主要性質(zhì)

問(wèn)題3：由葡萄糖分子中的官能團(tuán)推測(cè)其可能具有的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，如何驗(yàn)證？

[設(shè)計(jì)意圖]利用已經(jīng)得出的葡萄糖的多羥基醛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固這些官能團(tuán)的典型性質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所得結(jié)論。

分組實(shí)驗(yàn)1：葡萄糖的溶解性實(shí)驗(yàn)。

資料1：低級(jí)醛酮（甲醛、乙醛及丙酮）在水中溶解度較大，但隨C原子數(shù)增多，其溶解度減小。

質(zhì)疑：結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和資料1，思考“葡萄糖分子中有6個(gè)碳原子，為何易溶于水”？

[設(shè)計(jì)意圖]驗(yàn)證葡萄糖的分子中多個(gè)羥基的性質(zhì)，同時(shí)利用資料鏈接造成的認(rèn)知沖突告知學(xué)生，不能孤立地判斷多官能團(tuán)有機(jī)物的性質(zhì)。

分組實(shí)驗(yàn)2：葡萄糖的銀鏡反應(yīng)。

[設(shè)計(jì)意圖]用學(xué)生生活中常見(jiàn)的注射液為實(shí)驗(yàn)資源，拉近化學(xué)與生活的聯(lián)系，同時(shí)驗(yàn)證了葡萄糖中醛基的存在。

知識(shí)遷移：

（1）觀察圖1，說(shuō)明其重要的生理用途，按要求完成下列方程式：

已知298K時(shí)葡萄糖的標(biāo)準(zhǔn)燃燒熱？駐cH =-2815.8kJ/mol，試寫(xiě)出葡萄糖在人體中完全氧化的熱化學(xué)方程式。

（2）觀察圖2，說(shuō)明尿糖指數(shù)測(cè)試的基本原理，書(shū)寫(xiě)該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[設(shè)計(jì)意圖]完成性質(zhì)決定用途的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)鞏固葡萄糖的氧化反應(yīng)的兩種類(lèi)型：生理氧化及弱氧化劑（氫氧化銅濁液）的氧化。

過(guò)渡：分析血糖指數(shù)表（PPT），你能幫助糖尿病人合理膳食嗎？表中果糖的血糖指數(shù)很低，它的性質(zhì)如何？

[設(shè)計(jì)意圖]利用血糖指數(shù)表的分析引導(dǎo)學(xué)生得出糖尿病人膳食的注意事項(xiàng)，同時(shí)為下面果糖結(jié)構(gòu)性質(zhì)的研究做好鋪墊。

4. 實(shí)驗(yàn)探究果糖的性質(zhì)

教師：展示果糖樣品，歸納其物理性質(zhì)。

PPT：果糖的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式（附葡萄糖結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式作對(duì)比）。

資料2：含有醛基的化合物可以還原銀氨溶液等弱氧化劑，相應(yīng)的酮類(lèi)物質(zhì)不可以，可以利用銀鏡反應(yīng)鑒別醛和酮。

問(wèn)題6：觀察果糖結(jié)構(gòu)，指明其官能團(tuán)，結(jié)合資料2推測(cè)其主要的性質(zhì)。

分組實(shí)驗(yàn)3：探究果糖是否具有還原性

[設(shè)計(jì)意圖]實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)期形成認(rèn)知沖突：“果糖是酮糖，為什么也能發(fā)生銀鏡反應(yīng)”？為后面多官能團(tuán)有機(jī)物中官能團(tuán)之間的相互影響做好鋪墊。

學(xué)生討論：列舉有機(jī)物中多個(gè)基團(tuán)（或官能團(tuán)）之間的相互影響。（提示：如以苯酚為例）

教師：正如苯酚中酚羥基活化了苯環(huán)上位于羥基鄰、對(duì)位的氫，使之能與濃溴水反應(yīng)，而苯環(huán)也使羥基的氫原子更加活潑，能與燒堿、純堿溶液發(fā)生反應(yīng)，果糖作為酮糖，其中的羥基和醛基是否也在相互作用呢？

PPT：?jiǎn)翁堑牟钕虍悩?gòu)化作用[2]。

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)苯酚中苯環(huán)和羥基之間的相互作用對(duì)其性質(zhì)的影響引出葡萄糖和果糖之間存在的平衡，揭示出果糖作為酮糖具有還原性的原因；同時(shí)引出對(duì)葡萄糖結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步解讀和升華。

5. 再次利用化學(xué)史實(shí)深化對(duì)葡萄糖結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)史材料3：

1870年，由元素定量分析和分子量測(cè)定確定分子式，由一系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證確定其構(gòu)造式。

1890年以后德國(guó)化學(xué)家E.Fischer確定了 4個(gè)手性碳的構(gòu)型，獲1902年諾貝爾獎(jiǎng)。

1926年英國(guó)化學(xué)家W.H.Haworth提出了葡萄糖環(huán)狀半縮醛結(jié)構(gòu)。

問(wèn)題7：W.H.Haworth提出了葡萄糖環(huán)狀半縮醛結(jié)構(gòu)是一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)，閱讀下列波譜材料，提出你對(duì)葡萄糖結(jié)構(gòu)的看法。

[設(shè)計(jì)意圖]了解葡萄糖結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和完善的化學(xué)史實(shí)，完善研究有機(jī)物的一般方法，通過(guò)對(duì)葡萄糖新舊結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)沖突，讓學(xué)生對(duì)葡萄糖的鏈狀結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)疑，揭示科學(xué)探究并不是一帆風(fēng)順的。

PPT：葡萄糖的相關(guān)波譜材料

（1）葡萄糖在紅外光譜圖中沒(méi)有υ（C=O）吸收：

（2）葡萄糖樣品在核磁共振氫譜（H-NMR）中也無(wú)醛基質(zhì)子的吸收。

6. 課堂總結(jié)

葡萄糖、果糖是生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)，研究這類(lèi)物質(zhì)時(shí)我們需要注意：對(duì)于多官能團(tuán)的天然有機(jī)物，其物質(zhì)性質(zhì)較復(fù)雜，絕不是各個(gè)官能團(tuán)性質(zhì)的簡(jiǎn)單疊加，它們相互之間可能存在影響，而實(shí)驗(yàn)則是檢驗(yàn)理論假設(shè)的可靠方法。

[致謝：感謝本節(jié)課備課及試講過(guò)程中我校張發(fā)新、易篤寧、談素梅等老師給予的指點(diǎn)和幫助！]

參考文獻(xiàn)

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本研究選取高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)1班和2班兩個(gè)平行班作為研究對(duì)象，各班均有45人，前期均已完成了“無(wú)機(jī)化學(xué)”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，“無(wú)機(jī)化學(xué)”的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)差異。在“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)中，選取高職藥學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)；以高職藥學(xué)2班作為對(duì)照班，仍采用傳統(tǒng)的講授法結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行，學(xué)習(xí)時(shí)間為1學(xué)期，總課時(shí)90學(xué)時(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)是教師通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組的形式，小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的步驟

1.合理分組

將全班45名學(xué)生根據(jù)成績(jī)、興趣、性格等分成8個(gè)組，每組成員5～6人。每組設(shè)定一個(gè)組長(zhǎng)，可以采取輪換制。分配任務(wù)時(shí)，讓每個(gè)組員都有明確的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)互相啟發(fā)、互相幫助，這樣不同智力水平、認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)行“互補(bǔ)”，共同提高。

2.布置任務(wù)

教師在課前應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分解，完成教案、學(xué)案的編寫(xiě)，并把需課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容打包上傳至泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)空間完成部分材料的收集，教師把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個(gè)層次遞進(jìn)的任務(wù)，在課堂上逐一展示，讓各合作小組討論完成各項(xiàng)任務(wù)。

3.課堂實(shí)施

“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)分理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)以物質(zhì)的命名、性質(zhì)及臨床上的應(yīng)用為主，對(duì)每類(lèi)物質(zhì)的命名及性質(zhì)，教師適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性質(zhì)及鑒別各類(lèi)物質(zhì)為主，也有少量的合成實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)可以靈活采用多種方式進(jìn)行，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以更好地讓學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟，開(kāi)闊視野，尋求更多解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。①小組合作理論學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明。在學(xué)習(xí)“醇的命名”時(shí)，老師可將任務(wù)分解好，同時(shí)要求各組根據(jù)前面學(xué)過(guò)的“烯烴的命名”，完成任務(wù)中給出的部分“典型醇的命名”，可以出8～10個(gè)題給各組，讓組長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分工給組員，先由各成員完成本人的任務(wù)，并在組內(nèi)把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，將有疑問(wèn)的部分提出，通過(guò)小組合作討論進(jìn)行解答，最后由執(zhí)筆人完成討論后小組確認(rèn)的答案。②小組合作實(shí)踐教學(xué)舉例說(shuō)明。實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑?！坝袡C(jī)化學(xué)”是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在小組實(shí)驗(yàn)中每個(gè)學(xué)生都擔(dān)當(dāng)特定角色，并且每個(gè)角色都是不可缺少，這些角色不僅明確了每個(gè)學(xué)生的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值，避免了某些學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中。如在做“從茶葉中提取咖啡因”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，組長(zhǎng)安排組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成績(jī)中等的學(xué)生負(fù)責(zé)安裝設(shè)備及相應(yīng)的操作，成績(jī)不理想的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果向全班展示，然后由每個(gè)學(xué)生講解相應(yīng)的操作過(guò)程及現(xiàn)象，教師可根據(jù)小組成員的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組的質(zhì)量。

4.課堂評(píng)價(jià)

理論教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)，根據(jù)各組完成任務(wù)列出的答案，教師講解并公布答案及評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，各組答案輪轉(zhuǎn)批改，得分公布于黑板上，一學(xué)期下來(lái)小組合作學(xué)習(xí)在課堂上得分總和最高組的全體成員課堂得分為滿分，其他組的累計(jì)得分與最高組累計(jì)得分之比乘以滿分即為該組成員的理論課得分；實(shí)踐教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)，主要是教師根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況和合作學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，并由小組成員代表小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)r，一學(xué)期下來(lái)實(shí)踐課累計(jì)得分最高組的全體成員實(shí)踐課為滿分，其他組的累計(jì)得分與最高組累計(jì)得分之比乘以滿分即為該組成員的實(shí)踐課得分。

二、小組合作學(xué)習(xí)的成效

第一學(xué)期“無(wú)機(jī)化學(xué)”，高藥1班平均分為71.3分，高藥2班為70.8分，兩班成績(jī)無(wú)顯著差異。第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班期“有機(jī)化學(xué)”成績(jī)見(jiàn)下表。

從上述期末考試成績(jī)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，兩個(gè)班的平均分及優(yōu)秀率（80分以上）有明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯高于對(duì)照班，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。

三、小組合作學(xué)習(xí)體會(huì)

1.選取合適的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是組內(nèi)討論、相互交流，容易打破成員之間的認(rèn)知沖突，能夠激發(fā)出學(xué)生思維的火花，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入探究活動(dòng)中來(lái)，而簡(jiǎn)單又缺乏興趣的問(wèn)題將起到反作用，使之流于形式，因此，教師應(yīng)該選擇一些有興趣、有難度、開(kāi)放性、研究性的問(wèn)題來(lái)布置任務(wù)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改理念，打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、課外書(shū)、視頻等多渠道獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力。

3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)過(guò)程可以看到，原來(lái)由老師講授的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過(guò)小組合作來(lái)完成，學(xué)生從中體驗(yàn)了成功的喜悅。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也改變了以往“有機(jī)化學(xué)”課學(xué)生不想聽(tīng)、想睡覺(jué)、玩手機(jī)、講話等情況。

4.增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由原來(lái)的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榻M間競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是小組團(tuán)隊(duì)中的一員，只有大家共同努力，小組的任務(wù)才能完成得出色，小組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)才能提高。所以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用讓我深深感到它在教學(xué)活動(dòng)中的重要，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作活動(dòng)為主體，以教學(xué)中人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動(dòng)，并以小組集體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”的積極性，讓學(xué)生在合作中達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)，在相互交流中促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人，從而提高課堂效率。

篇4

文章編號(hào):1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類(lèi)號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1 議題的提出

隨著新一輪課程改革的推進(jìn),新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問(wèn)題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面,對(duì)于初上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō),普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象,知識(shí)點(diǎn)“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。

初中與高一年級(jí)的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng);而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個(gè)高中階段的“長(zhǎng)期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進(jìn)一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。

2 對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論

筆者于2009 年4 月對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次深入調(diào)查,以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問(wèn)題,并提出相應(yīng)的對(duì)策,為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

2.1 調(diào)查方法

本次調(diào)查的對(duì)象是華東師大三附中(上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中)高一年級(jí)的部分學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷126份,回收有效問(wèn)卷126份。

本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度,共設(shè)計(jì)客觀性問(wèn)題12個(gè),開(kāi)放性問(wèn)題2個(gè),主要圍繞三個(gè)維度展開(kāi):初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。采用問(wèn)卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。

2.2 結(jié)果與分析

有關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析如下:

有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。

只有3.97 %的學(xué)生認(rèn)為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識(shí)規(guī)律性”的對(duì)比數(shù)據(jù)中可以看出,學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)普遍不及初中。究其原因――初高中化學(xué)教材有其相對(duì)的獨(dú)立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:

(1)教材內(nèi)容

初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和最基本的化學(xué)技能,知識(shí)容量小、知識(shí)點(diǎn)零散、不連貫、教材內(nèi)容表達(dá)淺顯,屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個(gè)性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

(2)基礎(chǔ)理論

初中化學(xué)沒(méi)有相對(duì)完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒(méi)有涉及到共價(jià)化合物的概念;介紹了氧化――還原反應(yīng),卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識(shí)穿插編排,并使元素化合物知識(shí)在理論指導(dǎo)下教學(xué),因此,高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。

(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)某種具體的性質(zhì)或具體操作進(jìn)行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的目的性、計(jì)劃性方面更加深刻,實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求把變化與能量、運(yùn)動(dòng)、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來(lái),除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實(shí)驗(yàn)、“設(shè)計(jì)(評(píng)價(jià))實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)類(lèi)型,對(duì)思維能力的要求更進(jìn)一步。

(4)化學(xué)計(jì)算

初中化學(xué)淡化了學(xué)生對(duì)化學(xué)式概念的理解,對(duì)不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計(jì)算要求降低,對(duì)化學(xué)反應(yīng)的多部計(jì)算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量的計(jì)算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計(jì)算,因此在計(jì)算難度和方法以及綜合能力上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

(5)有機(jī)化學(xué)

初中有機(jī)化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”,以科普知識(shí)為主,只對(duì)常見(jiàn)物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見(jiàn)的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機(jī)化學(xué)在有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進(jìn)行了廣泛、深入的拓展,并對(duì)有機(jī)物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。

有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

與初中相比,到了高中以后,一方面對(duì)于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識(shí)點(diǎn)”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進(jìn)行總結(jié);同時(shí)有38.10 %的學(xué)生對(duì)于自己“自學(xué)能力”的情況沒(méi)有把握。這說(shuō)明進(jìn)入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動(dòng)調(diào)整的意識(shí),因而影響了學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是經(jīng)過(guò)初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練,許多高一新生習(xí)慣于聽(tīng)從教師的指令,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進(jìn)入高中有“休息一下”的思想,這種思想對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)取精神影響較大。

有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)

調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難,學(xué)生一般都能想辦法解決,但其中能“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問(wèn)題能夠“獨(dú)立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)自己化學(xué)成績(jī)“信心不足”的比率高達(dá)44.44 %;而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來(lái)源,有49.21 %的學(xué)生是來(lái)自于“在集體中不甘落后”,“對(duì)知識(shí)的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當(dāng),完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中,過(guò)半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進(jìn)程快,難以或是勉強(qiáng)可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學(xué)課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢(shì)的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況。“我要學(xué)”變成“要我學(xué)”,靠自我約束、自我控制來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面,在教與學(xué)的磨合過(guò)程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽(tīng)課時(shí)好像都聽(tīng)懂了,可做作業(yè)卻毫無(wú)思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績(jī)的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”,因此,很多學(xué)生開(kāi)始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機(jī)”。

2.3 關(guān)于問(wèn)卷結(jié)果分析的討論

初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學(xué)銜接過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策及實(shí)踐

3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀,保障銜接

從表象到本質(zhì),這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。

(1)直接教學(xué)策略

合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才開(kāi)始建構(gòu)的,沒(méi)有化學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒(méi)有任何意義的。因此,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識(shí)時(shí),結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有傾向性的滲透。當(dāng)化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí),及時(shí)的給予指明或直接進(jìn)行教授,即直接教學(xué)法。

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[案例]:在初中化學(xué)知識(shí)――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類(lèi)型”的教學(xué)過(guò)程中,教師可運(yùn)用直接教學(xué)策略:

[學(xué)生]①寫(xiě)出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)

[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型

[學(xué)生]通過(guò)物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類(lèi)型分別屬于分子晶體、原子晶體

[教師]進(jìn)一步總結(jié)同一主族元素的最高價(jià)氧化物的化學(xué)式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點(diǎn)。

(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略

在物質(zhì)觀的建立過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知觀念可以同化新觀念時(shí),教師可以在教授新觀念之前,為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料,它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料,即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理,通過(guò)這種方式可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理,獲取新知識(shí)。

[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開(kāi),在一定條件下會(huì)發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳?xì)滏I的斷裂――取代反應(yīng)。

[圍繞前導(dǎo)性信息,探究新知識(shí)]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后,學(xué)生對(duì)上述乙醛結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。

[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對(duì)信息加以充分說(shuō)明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀,作為今后分析問(wèn)題的工具和同化其他新知識(shí)的基礎(chǔ)。

(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略

自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對(duì)包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門(mén)具體自然科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的概括和總結(jié),是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)和資料的收集,一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個(gè)體的科學(xué)行為,應(yīng)用于科學(xué)實(shí)踐;另一方面進(jìn)一步從科學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鞏固或發(fā)展個(gè)體的化學(xué)物質(zhì)觀。

[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過(guò)程中,立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”,通過(guò)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。

[明確問(wèn)題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?

[收集事實(shí)和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價(jià):C、H、O的化合價(jià)

[提出假說(shuō)]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價(jià),寫(xiě)出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:

[對(duì)假說(shuō)進(jìn)行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;

如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。

[實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。

以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進(jìn)行,為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進(jìn)行豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn),舉行化學(xué)物質(zhì)專(zhuān)題討論,舉辦知識(shí)講座等課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。

3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),落實(shí)銜接

思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心,是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的過(guò)程,因此,初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(1)分析與綜合的思維方法

培養(yǎng)分析綜合的思維技能對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作用很大。在思維過(guò)程中,一方面將現(xiàn)實(shí)中聯(lián)系著的東西分解開(kāi),另一方面又將它們結(jié)合起來(lái),這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動(dòng)中,可采用此種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的思維。

[案例]:在“原電池”的教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時(shí),提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考:

①電流計(jì)的指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)?電子流動(dòng)的方向如何?②鋅片上的電子為什么會(huì)流向銅片?③銅片上為什么會(huì)有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?

學(xué)生通過(guò)分析思考每一個(gè)現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過(guò)程中,經(jīng)歷反復(fù)思維的活動(dòng)訓(xùn)練,對(duì)開(kāi)闊探索科學(xué)問(wèn)題的思路是非常有益的。

(2)抽象與概括的思維方法

所謂抽象與概括,是更高一級(jí)的分析綜合。抽象就是通過(guò)分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過(guò)綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來(lái),從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過(guò)程來(lái)啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。

[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過(guò)程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒(méi)有看到單獨(dú)的原子或分子,但是他們通過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)原子或分子所表現(xiàn)出來(lái)的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念?？梢哉f(shuō)他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。

這說(shuō)明運(yùn)用抽象思維進(jìn)行分析,可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)手段達(dá)不到的深度和廣度。

(3)歸納與演繹的思維方法

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實(shí)踐的過(guò)程,同時(shí)這也是由個(gè)別到一般,再由一般到個(gè)別的過(guò)程。其中,從個(gè)別到一般的思維活動(dòng)是歸納;從一般到個(gè)別的思維活動(dòng)是演繹。在對(duì)規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行遷移、應(yīng)用時(shí),可利用歸納和演繹的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時(shí),由“非金屬性越強(qiáng),其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si

[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng),可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。

這類(lèi)思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性,同時(shí)對(duì)所學(xué)規(guī)律性知識(shí)的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。

(4)創(chuàng)造性的思維方法

心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開(kāi)始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),對(duì)理化實(shí)驗(yàn)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái),有組織、有意識(shí)地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手操作。這樣既能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是按照課題要求,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),選擇儀器、藥品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

[案例]: 在“測(cè)定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實(shí)驗(yàn)課題中,向?qū)W生提供燒杯、過(guò)濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生先分組討論并設(shè)計(jì)出可能的實(shí)驗(yàn)方案,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并進(jìn)一步評(píng)價(jià)、比較出最佳方案。實(shí)驗(yàn)方案如下:

方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過(guò)量的BaCl2溶液,稱(chēng)量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測(cè)生成氣體CO2的體積(標(biāo)況下)V1 mL。

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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點(diǎn),耗酸V2 mL。

……

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是大有裨益的。

3.3 有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)銜接

初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)恰到好處將新知識(shí)與過(guò)去所學(xué)知識(shí)以及后期將要出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見(jiàn)性的教學(xué)處理。在此過(guò)程中,教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識(shí),對(duì)于每一個(gè)新知識(shí)都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和有效的構(gòu)建。

(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)

新知識(shí)總是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的新舊知識(shí)相互作用、相互整合的過(guò)程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在遇到新情境時(shí),教師應(yīng)判斷學(xué)生用來(lái)同化新知識(shí)的原有初中知識(shí)是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學(xué)的起點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),可以首先從初中介紹過(guò)的“酸性氧化物”和“元素化合價(jià)”入手進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生原有認(rèn)知,然后,讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價(jià)態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣,既完成了對(duì)二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),又在知識(shí)和方法上進(jìn)行了積累和進(jìn)一步構(gòu)建。

(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的呈現(xiàn)順序

理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)上的聯(lián)系和銜接,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí),要注重對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的順序和方式進(jìn)行推敲,這對(duì)于學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。

[案例]:“開(kāi)發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)的基礎(chǔ)上,在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來(lái)學(xué)習(xí)氧族、氮族做準(zhǔn)備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。

(3)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境,引發(fā)知識(shí)碰撞

學(xué)習(xí)不僅是新知識(shí)的獲得,也是對(duì)舊知識(shí)的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識(shí)在高中學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的被新知識(shí)、新思想、新方法所補(bǔ)充、修正或替代,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),努力通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)的水解”時(shí),教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學(xué)生會(huì)根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識(shí)做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證這五瓶溶液的酸堿性,進(jìn)而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類(lèi)水解的概念”;接下來(lái)又通過(guò)形成該鹽的酸堿性強(qiáng)弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類(lèi)水解的規(guī)律”。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突的情況下,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。

(4)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),揭示化學(xué)知識(shí)的有序性

獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來(lái),那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用比較、類(lèi)比、歸納等方法,將已有的知識(shí)按一定的關(guān)系分類(lèi),并找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化,這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力,提高其學(xué)習(xí)效率。

[案例]:在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)感覺(jué)到高中化學(xué)所學(xué)的有機(jī)物種類(lèi)繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時(shí),教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來(lái)組織整理各主要有機(jī)物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識(shí)以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開(kāi),建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來(lái),整個(gè)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)就顯得更加有規(guī)律、有序。

4結(jié)束語(yǔ)

篇5

近年浙江高考理綜試卷第7題是考查學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)能力，第8題是考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)。其試題內(nèi)容（選項(xiàng)）大多取材于考綱規(guī)定的化學(xué)必考教材。

例如2014年第7題中出現(xiàn)的“光催化還原水制氫和電解水制氫”問(wèn)題，“氨氮廢水（含■及NH3）氧化法處理”問(wèn)題，“燃料的熱值”問(wèn)題等均是教材中的內(nèi)容。第8題中“金屬汞灑落在實(shí)驗(yàn)室地面或桌面”的處理問(wèn)題，pH計(jì)問(wèn)題，電子天平問(wèn)題，茚三酮試劑檢驗(yàn)氨基酸等問(wèn)題也是教材中的內(nèi)容。

但是第7題C選項(xiàng)要求判斷“某種光學(xué)檢測(cè)技術(shù)具有極高的靈敏度，可檢測(cè)到單個(gè)細(xì)胞（V≈10-12L）內(nèi)的數(shù)個(gè)目標(biāo)分子，據(jù)此可推算該檢測(cè)技術(shù)能測(cè)量細(xì)胞內(nèi)濃度約為10-12～10-11mol?L-1的目標(biāo)分子”，這是情景處理問(wèn)題。如果我們假設(shè)單個(gè)細(xì)胞（V≈10-12L）內(nèi)有N個(gè)目標(biāo)分子，則細(xì)胞內(nèi)濃度為N/（6.02×1023）/10-12 mol?L-1，當(dāng)N約為1～6個(gè)分子，細(xì)胞內(nèi)濃度則為10-12～10-11mol?L-1，即說(shuō)法正確。第8題D選項(xiàng)為：“向某溶液中加入茚三酮試劑，加熱煮沸后溶液若出現(xiàn)藍(lán)色，則可判斷該溶液含有蛋白質(zhì)?！币?yàn)檐崛@種化學(xué)試劑，它主要用于檢測(cè)氨、一級(jí)和二胺、尤其是氨基酸，但不能用于檢驗(yàn)蛋白質(zhì)。因此，向某溶液中加入茚三酮試劑，加熱煮沸后溶液若出現(xiàn)藍(lán)色，不能證明含有蛋白質(zhì)。

以上試題告訴我們，高考試題的取材來(lái)源于教材，但又高于教材。如“光學(xué)檢測(cè)”技術(shù)取材于前沿科學(xué)領(lǐng)域題材，用假設(shè)法計(jì)算是高中化學(xué)常用的方法，體現(xiàn)了高考題對(duì)化學(xué)素養(yǎng)的考查。對(duì)茚三酮試劑應(yīng)用的考查，突顯了高考試題知識(shí)點(diǎn)橫向延伸的特點(diǎn)。

我們復(fù)習(xí)的策略是一定要重視課本知識(shí)，尤其是《拓展視野》的欄目?jī)?nèi)容是考查學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的最好題材。例如“人體中極少量的NO會(huì)促進(jìn)血管收縮，防止血管擴(kuò)張”和“ 廣范pH試紙和精密pH試紙測(cè)量范圍相同，但精密度不同”這兩個(gè)選項(xiàng)均來(lái)自教材，學(xué)生要能分析其中錯(cuò)誤所在。瞄準(zhǔn)2015年理綜必考的《化學(xué)1》、《化學(xué)2》、《化學(xué)反應(yīng)原理》三本書(shū)和模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》兩本書(shū)。指導(dǎo)學(xué)生通讀和理解相關(guān)內(nèi)容，課堂上對(duì)相關(guān)內(nèi)容要進(jìn)行必要的延伸和拓展，則一定可以突破第7題和第8題的思維障礙。

【策略二】核心考點(diǎn)歸納整理 倡導(dǎo)微專(zhuān)題復(fù)習(xí)

近年浙江高考第9題是考查元素周期表和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)推理分析的應(yīng)用。例如2014年第9題主要考查元素周期表結(jié)構(gòu)以及元素周期律的應(yīng)用能力。試題如下： 如表1所示的五種元素中，W、X、Y、Z為短周期元素，這四種元素的原子最外層電子數(shù)之和為22。下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. X、Y、Z三種元素最低價(jià)氫化物的沸點(diǎn)依次升高

B. 由X、Y和氫三種元素形成的化合物中只有共價(jià)鍵

C. 物質(zhì)WY2、W3X4、WZ4均有熔點(diǎn)高、硬度大的特性

D. T元素的單質(zhì)具有半導(dǎo)體的特性，T與Z元素可形成化合物TZ4

首先要突破元素推斷的問(wèn)題。根據(jù)元素在周期表中的位置，推出X為N，Y為O，Z為Cl，W為Si，T為Ge。A選項(xiàng)考查了N、O氫化物的氫鍵對(duì)沸點(diǎn)的影響。B選項(xiàng)考查了N、H、O三種非金屬元素也可形成離子鍵。D選項(xiàng)考查了Si和Ge同主族元素半導(dǎo)體的相似性，GeCl4、SiCl4化學(xué)式的相似性。C選項(xiàng)因?yàn)樗穆然N是分子晶體，熔點(diǎn)低，硬度小，把SiCl4分子晶體鑲嵌于SiO2、Si3N4的原子晶體中，增加了解答的困難。

這個(gè)試題告訴我們：考查元素周期律、元素周期表和物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)，可以涉及氫鍵、化學(xué)鍵、晶體類(lèi)型及物質(zhì)性質(zhì)、元素周期律等化學(xué)考點(diǎn)。

鑒于上述理由，我們復(fù)習(xí)的策略是采取微專(zhuān)題的復(fù)習(xí)。

例如復(fù)習(xí)元素周期律、元素周期表、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等考點(diǎn)時(shí)，首先要理清這些知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)關(guān)系，例如元素周期表與元素周期律可以編織如圖1的脈絡(luò)。

其次，分析歸類(lèi)本專(zhuān)題?？嫉目键c(diǎn)：①微粒中各質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、電子數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系;②核素、同位素概念的辨析;③較為復(fù)雜的電子式書(shū)寫(xiě);④氫鍵對(duì)物質(zhì)熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、溶解性的影響;⑤共價(jià)鍵、離子鍵的判斷和分析;⑥微粒半徑大小的比較方法;⑦物質(zhì)不同性質(zhì)變化時(shí)化學(xué)鍵變化的分析和判斷;⑧金屬性、非金屬性強(qiáng)弱的比較方法;⑨物質(zhì)熔沸點(diǎn)高低的判斷;⑩氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性的判斷。

再次，研究特例是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如金屬晶體的熔點(diǎn)可能比離子晶體高，也可能比分子晶體低，汞和鎢就是典型的例子;HI、HBr、HCl其水溶液的酸性是依次減弱的;有的分子不存在化學(xué)鍵，如Ne;N和H兩種非金屬可以形成離子化合物NH4N或（NH4）3N;金屬性Pb>Sn，但金屬的活動(dòng)性是Sn >Pb。

預(yù)測(cè)2015年的周期表和物質(zhì)結(jié)構(gòu)高考題仍然以推斷元素入手，結(jié)合微粒半徑比較、氫鍵、同素異形體、氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性，化學(xué)鍵的破壞、最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物酸堿性的比較等考點(diǎn)進(jìn)行考查，同時(shí)還要關(guān)注元素性質(zhì)及其化合物在工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

【策略三】考點(diǎn)內(nèi)容問(wèn)題化 深層思維提能力

近年浙江高考試題特別重視知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)性和深層次考查，學(xué)生只有表層淺顯的知識(shí)點(diǎn)是很難正確解答高考試題的。例如2014年第10題D選項(xiàng)要求考生判斷下列說(shuō)法是否正確：“CH3COOCH2CH3與CH3CH2COOCH3互為同分異構(gòu)體，1H-NMR譜顯示兩者均有三種不同的氫原子且三種氫原子的比例相同，故不能用1H-NMR來(lái)鑒別?！痹S多學(xué)生認(rèn)為是正確的，理由是CH3COOCH2CH3與CH3CH2COOCH3屬于同分異構(gòu)體，1H-NMR譜顯示兩者均有三種不同的氫原子且三種氫原子的比例為3∶3∶2。而試題要求學(xué)生知道核磁共振氫譜中乙酸乙酯和丙酸甲酯峰的位置是不同的。而第三個(gè)層次要點(diǎn)如果老師沒(méi)有拓展細(xì)化歸納，學(xué)生就很難正確答題了。

以上試題告訴我們，復(fù)習(xí)策略是要對(duì)考綱涉及的考點(diǎn)，要盡可能設(shè)計(jì)成問(wèn)題對(duì)其細(xì)化和深化，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，通過(guò)日積月累的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生思維提高到較高的層次。而細(xì)化深化的問(wèn)題在每個(gè)考點(diǎn)中均可以找到實(shí)例。

例如，一種反應(yīng)微粒與多種反應(yīng)微粒反應(yīng)前后順序問(wèn)題是化學(xué)的難點(diǎn)。我們可以用NH4Al（SO4）2溶液與Ba（OH）2溶液反應(yīng)為例設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。

（1）向NH4Al（SO4）2溶液中逐滴加入Ba（OH）2溶液，共有幾對(duì)離子會(huì)發(fā)生反應(yīng)？

（2）OH-能沉淀Al3+，也能與■反應(yīng)，也會(huì)溶解Al（OH）3，它們反應(yīng)的先后順序是怎樣的？

（3）含有1mol的NH4Al（SO4）2溶液中，加入含多少mol Ba（OH）2溶液時(shí)生成的沉淀的物質(zhì)的量最大？

（4）含有1mol的NH4Al（SO4）2溶液中，加入含多少mol Ba（OH）2溶液時(shí)生成的沉淀的質(zhì)量最大？

（5）當(dāng)NH4Al（SO4）2與Ba（OH）2溶液等物質(zhì)的量反應(yīng)時(shí)，對(duì)應(yīng)的離子方程式怎么寫(xiě)？

（6）NH4Al（SO4）2溶液與Ba（OH）2溶液反應(yīng)時(shí)，為什么說(shuō)2Al3++3■+3Ba2++6OH-=3BaSO4+2Al（OH）3是錯(cuò)誤的？

（7）NH4Al（SO4）2溶液與Ba（OH）2溶液反應(yīng)時(shí)，分析離子方程式Al3++2■+2Ba2++4OH-=2BaSO4+Al■+2H2O是否正確？為什么？

（8）NH4Al（SO4）2溶液與Ba（OH）2溶液反應(yīng)時(shí)，分析離子方程式■+Al3++2■+2Ba2++4OH-=2BaSO4+Al（OH）3+NH3?H2O是否正確？為什么？

這種問(wèn)題式復(fù)習(xí)，可以解決一種微粒與對(duì)應(yīng)微粒反應(yīng)的前后順序的難點(diǎn)，也解決了離子方程式中各離子數(shù)的配比問(wèn)題的難點(diǎn)，還解決了生成沉淀時(shí)涉及的定量分析問(wèn)題。

預(yù)計(jì)2015年高考化學(xué)試題設(shè)計(jì)，一定是考深層細(xì)化的內(nèi)容，在思維方面突破兩個(gè)層次障礙是常見(jiàn)的試題，較難試題要突破三個(gè)層次障礙。建議在復(fù)習(xí)時(shí)多多采用這種問(wèn)題深化式復(fù)習(xí)策略，使學(xué)生達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

【策略四】文字表達(dá)圖像化 定性定量相結(jié)合

浙江化學(xué)高考試題歷來(lái)重視圖像題的定性和定量考查，因?yàn)閳D像題能很好地考查學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)分析推理的能力。例如2014年第12題：氯在飲用水處理中常用作殺菌劑，且HClO的殺菌能力比ClO-強(qiáng)。25℃時(shí)氯氣-氯水體系中存在以下平衡關(guān)系：

Cl2（g）？葑Cl2（aq） K1=10-1.2

Cl2（aq）+ H2O？葑HClO+ H++Cl- K2=10-3.4

HClO？葑H++ClO- Ka=？

其中Cl2（aq）、HClO和ClO-分別在三者中所占分?jǐn)?shù)（α）隨pH變化的關(guān)系如圖2所示。下列表述正確的是

A.Cl2（g）+H2O？葑2H++ClO-+ Cl- K=10-10.9

B.在氯處理水體系中，c（HClO）+c（ClO-）=c（H+）-c（OH-）

C.用氯處理飲用水時(shí)，pH=7.5時(shí)殺菌效果比pH=6.5時(shí)差

D.氯處理飲用水時(shí)，在夏季的殺菌效果比在冬季好

值得一提的是，A選項(xiàng)是蓋斯定律在電離和化學(xué)平衡中的應(yīng)用遷移，屬于定量?jī)?nèi)容。將題意中三個(gè)方程式相加，得到Cl2（g）+H2O？葑2H++ClO-+ Cl-，就有K=K1K2Ka，根據(jù)Ka=c（H+）c（ClO-）/c（HClO）=10-7.5×0.5 /0.5=10-7.5，所以K=K1×K2×Ka=10-12.1。B選項(xiàng)是電荷守恒式的靈活應(yīng)用，屬于定性內(nèi)容。根據(jù)電荷守恒：c（OH-）+c（ClO-）+cCl-）=c（H+），c（H+）-c（OH-）=c（Cl-）c（HClO）+c（ClO-）;因?yàn)閏（HClO） 不等于c（Cl-），B選項(xiàng)錯(cuò)。C選項(xiàng)是讀圖能力的考查，由圖知pH=7.5時(shí)，HClO濃度比pH=6.5時(shí)低，則pH=7.5時(shí)殺菌效果更差。D選項(xiàng)是化學(xué)平衡移動(dòng)問(wèn)題，夏季溫度高，HClO濃度比冬季低。

該題顯著特點(diǎn)是體現(xiàn)了圖像特殊點(diǎn)的應(yīng)用，關(guān)于圖像特殊點(diǎn)解題是浙江化學(xué)卷多年考查不衰的一個(gè)技巧。其實(shí)2014年浙江高考26題也是有關(guān)圖示定性與定量分析的試題。

這個(gè)試題告訴說(shuō)明：我們復(fù)習(xí)策略是要花更多的精力來(lái)關(guān)注圖示圖像問(wèn)題，因?yàn)閳D像問(wèn)題既要定性分析又要定量分析。為了迎合高考復(fù)習(xí)，我們模仿2014年浙江高考第26題風(fēng)格編制了一道試題，該試題傳承了近三年浙江高考第26題的用實(shí)驗(yàn)手段研究物質(zhì)、由信息推斷物質(zhì)、重在考查元素化合物知識(shí)的精髓，試題難度與高考相當(dāng)。

[例]某不含結(jié)晶水的無(wú)機(jī)物質(zhì)X僅有四種元素組成，為了探究其組成和性質(zhì)，設(shè)計(jì)并完成了如下實(shí)驗(yàn)：

另取56.8g固體X在空氣中加熱分解得40.0g固體2，并生成標(biāo)準(zhǔn)狀況下密度為1.96 g/L的氣體A和另一中性物質(zhì)B。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）A的結(jié)構(gòu)式為 ，B的電子式為 。

（2）X的化學(xué)式 ，固體X在空氣中加熱分解的化學(xué)方程式 。

（3）若固體2與NH3在加熱過(guò)程中出現(xiàn)磚紅色固體，其原因是 （用化學(xué)反應(yīng)的方程式表示）。

（4）一定條件下，氣體A與溶液2反應(yīng)生成溶液3的溶質(zhì)有多樣性，若溶液3溶質(zhì)有三種時(shí)，除必定含有的一種溶質(zhì)外，其中另兩種溶質(zhì)的組合可能是 ， 。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證固體3中二種溶質(zhì)的陰離子 。

本題的亮點(diǎn)是以圖像為呈現(xiàn)方式，定性分析和定量分析相結(jié)合。定性分析：灼燒得固體2黑色，則固體2為CuO，中性物質(zhì)B為H2O。定量計(jì)算：通過(guò)氣體A密度計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量為44，則A為CO2， 40.0g固體2含CuO為0.5mol。設(shè)CuCO3為m mol， 另一化合物Cu（OH）2為n mol。則m+n=0.5，124m+98n=56.8。得m=0.3，n=0.2。X的化學(xué)式2Cu（OH）2?3CuCO3或Cu5（OH）4（CO3）3。另外，溶液2通入氣體CO2，因CO2的量不同，可能生成NaHCO3或Na2CO3。最后若固體3只有兩種溶質(zhì)，一定是Na2CO3和Na2SO4，不可能是NaOH 和Na2SO4或NaHCO3和Na2SO4，因此只要檢驗(yàn)硫酸根離子和碳酸根離子即可。

預(yù)測(cè)2015年高考元素化合物試題將以這種圖示方式出現(xiàn)。試題將以化學(xué)新物質(zhì)為背景，讓考生通過(guò)定性定量分析推斷具體的化學(xué)物質(zhì)。然后考查電子式、化學(xué)式、化學(xué)方程式、離子方程式、氧化還原、離子檢驗(yàn)等相關(guān)知識(shí)。

【策略五】有機(jī)復(fù)習(xí)抓轉(zhuǎn)化 分類(lèi)比較要重視

2014年高考有機(jī)化學(xué)考選擇題和推斷題。其中選擇題考查了有機(jī)物乳酸薄荷醇酯的化學(xué)性質(zhì)，同系物的判斷，淀粉和纖維素酸催化下的水解產(chǎn)物判斷，CH3COOCH2CH3與CH3CH2COOCH3中1H-NMR譜的識(shí)別。大題考查了普魯卡因分子的性質(zhì)，反應(yīng)試劑的選擇和反應(yīng)類(lèi)型的判斷，有機(jī)反應(yīng)式的書(shū)寫(xiě)，有條件限制的同分異構(gòu)體推斷。HN（CH2CH3）2分子的合成路線。其中難點(diǎn)是流程圖中的各種有機(jī)分子的推斷。

以上試題告訴我們：有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)策略要抓住重點(diǎn)內(nèi)容分類(lèi)復(fù)習(xí)。如烴的通式研究，要對(duì)比烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴求同找異;有機(jī)物燃燒時(shí)要對(duì)耗氧量、CO2和H2O的量進(jìn)行對(duì)比分析;對(duì)有機(jī)反應(yīng)式各種類(lèi)型（包括條件、產(chǎn)物）進(jìn)行深化比較;有條件限制同分異構(gòu)體的判斷要突出分類(lèi)思維和有序思維;高分子化合物生成的類(lèi)型要?dú)w納，單體判斷的方法技巧要?dú)w類(lèi)比較;石油的煉制、苯和煤的綜合應(yīng)用進(jìn)行相似對(duì)比和辨析;乙醇、乙酸、乙酸乙酯、油脂和糖類(lèi)主線轉(zhuǎn)化要對(duì)比細(xì)化。

例如酯化反應(yīng)可以進(jìn)行以下分類(lèi)對(duì)比：（1）發(fā)生酯化反應(yīng)時(shí)羧酸脫羥基，醇脫去羥基氫原子，同時(shí)要注意斷鍵部位。（2）酯在堿性條件下的水解產(chǎn)物是醇和羧酸鹽而不是羧酸。（3）羥基酸分子發(fā)生酯化反應(yīng)時(shí)，可生成鏈狀酯，也可生成環(huán)酯，還可生成高分子酯，解題時(shí)要看清題意。（4）酯化反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，蒸出的成分有乙酸、乙醇、乙酸乙酯和水，飽和碳酸鈉溶液能中和乙酸、溶解乙醇、降低乙酸乙酯的溶解度。（5）酯的反應(yīng)中物質(zhì)的量的關(guān)系：酯化反應(yīng)中，生成的酯基個(gè)數(shù)等于生成的水分子個(gè)數(shù);酯水解時(shí)，水解的酯基個(gè)數(shù)等于消耗的水分子個(gè)數(shù)。酸和醇的反應(yīng)的量等于生成酯和水的量。（6）酯化反應(yīng)的各種類(lèi)型也要深化：①一元羧酸與一元醇之間的酯化反應(yīng);②一元羧酸與多元醇之間的酯化反應(yīng);③多元羧酸與一元醇之間的酯化反應(yīng);④多元羧酸與多元醇之間的酯化反應(yīng)，可得普通酯、環(huán)酯和高聚酯;⑤羥基酸自身的酯化反應(yīng)，此時(shí)反應(yīng)有三種情形，可得普通酯、環(huán)酯和高聚酯;⑥無(wú)機(jī)酸（硝酸等）與醇之間的酯化反應(yīng);⑦其他含羥基類(lèi)物質(zhì)（葡萄糖、纖維素等）與含氧酸（或酸酐）之間的酯化反應(yīng)。

2015年高考理綜化學(xué)不考《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》，只考《化學(xué)2》有機(jī)化合物的獲得與應(yīng)用。預(yù)測(cè)有機(jī)試題的題量和分值均會(huì)減少，其考試范圍也有所縮少，但仍然是考查深層次有機(jī)化學(xué)問(wèn)題。

【策略六】實(shí)驗(yàn)題抓綜合 類(lèi)比遷移重應(yīng)用

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題綜合性強(qiáng)。2014年的化學(xué)制備實(shí)驗(yàn)題中，集實(shí)驗(yàn)裝置、試題信息、流程圖示、數(shù)據(jù)分析于同一試題中，則實(shí)驗(yàn)考查題綜合程度高，考查學(xué)生的知識(shí)面更為豐富，考查學(xué)生能力水平更為突出，考查學(xué)生思維能力的要求也更高。

試題給出了葡萄糖酸鈣制取的兩個(gè)方程式。給出了葡萄糖酸鈣、葡萄糖酸、溴化鈣、氯化鈣相關(guān)物質(zhì)在水中和乙醇中溶解性表格。又給出了實(shí)驗(yàn)流程：

第（2）問(wèn)CaCO3固體需有剩余的目的和本實(shí)驗(yàn)中不宜用CaCl2替代CaCO3的理由。加入過(guò)量的碳酸鈣，可提高葡萄糖酸反應(yīng)轉(zhuǎn)化率，是化學(xué)平衡原理的遷移應(yīng)用。氯化鈣與葡萄糖酸難以反應(yīng)，是強(qiáng)酸制弱酸原理遷移的應(yīng)用。第（4）問(wèn)第④步加入乙醇的作用，用乙醇洗滌既可避免葡萄糖酸鈣損失，又有利于葡萄糖酸鈣析出。這是鹽析原理到醇析的遷移。

以上高考試題說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)試題主要考查：能合理選擇實(shí)驗(yàn)條件;能用化學(xué)原理解決問(wèn)題;善于應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的遷移;所學(xué)知識(shí)在新情景中的應(yīng)用。

篇6

食品的染色不外乎采用兩大類(lèi)色素：天然色素與化學(xué)合成色素。天然色素來(lái)自天然物，主要從動(dòng)植物組織中提取，是一種安全理想的食用色素，有些還有一定的營(yíng)養(yǎng)保健作用，如β胡蘿卜素、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育的葉綠素等。但由于天然色素提取成本高、著色力差、顏色不穩(wěn)定而極少被采用?；瘜W(xué)合成色素是從煤焦油中提取，或以苯、甲苯、萘等芳烴類(lèi)化合物為原料合成，又稱(chēng)煤焦油色素，不僅無(wú)營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，且在合成過(guò)程中產(chǎn)生雜質(zhì)，如砷、汞、氯化物等均有不同程度的毒性。這些物質(zhì)進(jìn)入人體后，會(huì)大量消耗體內(nèi)的解毒物質(zhì)，干擾人體的正常代謝功能，并直接作用于靶器官，產(chǎn)生毒性作用。輕則過(guò)敏、腹瀉、消化不良；重則可能致畸、致癌，前段時(shí)間被廣泛報(bào)道的“蘇丹紅”即屬此類(lèi)。盡管化學(xué)合成色素危害大，但由于成本低、著色力強(qiáng)、顏色鮮艷穩(wěn)定，仍被包括食品工業(yè)在內(nèi)的廠家廣泛使用。

被合成色素影響的人群中，孩子是最大的受害者。因?yàn)楹⒆邮遣噬称废M(fèi)的主力，尤其是現(xiàn)在的孩子，幾乎是在形形的彩色零食包圍中長(zhǎng)大的，他們?cè)谑橙脒@些彩色食品的同時(shí)，也攝入了大量的合成色素。兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期，身體器官功能、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善，對(duì)化學(xué)物質(zhì)敏感，若過(guò)多過(guò)久地進(jìn)食含合成色素的食品，會(huì)影響神經(jīng)系統(tǒng)的沖動(dòng)傳導(dǎo)，刺激大腦神經(jīng)，出現(xiàn)躁動(dòng)、情緒不穩(wěn)、注意力不集中、自制力差、思想叛逆、行為過(guò)激等表現(xiàn)。

有研究表明，現(xiàn)在的孩子行為過(guò)激、任性、反叛，原因有很多，但長(zhǎng)期過(guò)多進(jìn)食含合成色素的食品也是不可忽視的因素之一。

鑒于合成色素的危害性，我國(guó)已嚴(yán)令規(guī)定，凡是魚(yú)、肉類(lèi)及其加工品，醋、醬油、腐乳等調(diào)味品，蔬果及其制品，乳類(lèi)及乳制品，米面、糧食及其制品以及嬰幼兒食品等都不得使用化學(xué)合成色素，其他食品則允許有條件地使用，并對(duì)色素品種以及使用量進(jìn)行了限制。然而，市場(chǎng)情況不容樂(lè)觀。一些廠家為達(dá)到賺錢(qián)的目的，不顧食品安全問(wèn)題，將食品做得五彩誘人，以吸引小朋友們?nèi)ベI(mǎi)。于是，彩色大米、彩色面條甚至彩色牛奶大行其道，而色彩繽紛的糕點(diǎn)、餅干更是隨處可見(jiàn)，孩子在津津有味地食入這些食品的同時(shí)，也食入了健康隱患。

在此提醒各位家長(zhǎng)，購(gòu)買(mǎi)食品時(shí)，一要選可靠的生產(chǎn)商，二不要選顏色過(guò)于鮮艷的食品（天然色素經(jīng)高溫制作后顏色會(huì)變暗），三要認(rèn)真查閱包裝標(biāo)識(shí)，盡量選用無(wú)色素或采用天然色素（如甜菜紅、姜黃、β胡蘿卜素、葉綠素、紅花黃、黃、辣椒紅、玉米黃等）的食品，尤其在為孩子選購(gòu)食品時(shí)，不要為了滿足孩子的好奇心，而購(gòu)買(mǎi)大量五顏六色又無(wú)質(zhì)量保證的食品。

常掏耳朵有誤區(qū)

小麗

誤區(qū)1：鼓膜破了一定會(huì)耳聾。

正解：掏傷鼓膜，聽(tīng)力下降。

坊間對(duì)鼓膜的認(rèn)識(shí)是：一旦鼓膜破裂，聽(tīng)力就沒(méi)有了。其實(shí)并非如此，鼓膜損傷在日常生活中相當(dāng)平常。很多人在掏耳朵時(shí)掏得太深，碰到耳膜很痛，這種情況很可能就是在鼓膜上戳了個(gè)小孔。鼓膜的功能是擴(kuò)發(fā)音量、增強(qiáng)聽(tīng)力，它的破損甚至破裂只會(huì)影響聽(tīng)力，但不會(huì)完全導(dǎo)致失聰。掏耳朵時(shí)，不小心弄破鼓膜，一般來(lái)說(shuō)3個(gè)月左右可以自行恢復(fù)。

誤區(qū)2：弄痛耳道滴點(diǎn)消炎水。

正解：沒(méi)有感染不要滴。

掏耳朵時(shí)，如果用干凈的掏耳棒掏到耳道痛了，這種情況一般不要滴消炎藥水。此時(shí)，外耳道沒(méi)有受到細(xì)菌感染，保持著一個(gè)干爽潔凈的環(huán)境。但滴了消炎藥水之后，反而制造了一個(gè)潮濕的環(huán)境，更容易滋生細(xì)菌。那么，什么情況下可以滴消炎藥水呢？當(dāng)耳道出現(xiàn)感染、流膿時(shí)，最好在醫(yī)生的建議下滴消炎藥水。洗澡時(shí)，最好別弄濕耳道?？梢杂妹藁▓F(tuán)塞住耳道洗，棉花團(tuán)濕了再換。

誤區(qū)3：耳朵覺(jué)得癢就掏。

正解：可能是真菌感染。

很多人有定時(shí)清潔耳朵的習(xí)慣，特別是油耳的人，常常感覺(jué)有油流出來(lái)或者覺(jué)得耳朵里面癢，過(guò)幾天就掏一次。專(zhuān)家認(rèn)為，油耳和干耳是遺傳的。油耳的人一旦感覺(jué)油流出來(lái)了，用掏耳棒清潔一下是可以的。不過(guò)，正常人的耳屎會(huì)自動(dòng)脫落，一般情況下不會(huì)堵塞。無(wú)論是油耳還是干耳，清潔耳屎的頻率大約一個(gè)月一次就夠了。一來(lái)耳屎的生長(zhǎng)速度沒(méi)有那么快，二來(lái)耳屎也有一定的保護(hù)作用，不要將其“扼殺于搖籃中”。耳道有兩截，外面的一截外耳道表層覆蓋著皮膚，不小心碰到了也不痛，但里面看不到的一截表面是薄薄的黏膜，一碰就會(huì)痛。在清潔耳道時(shí)，最好使用松軟、干凈的棉簽，硬的掏耳工具如挖耳勺，并不好。

誤區(qū)4：耳朵痛自己會(huì)恢復(fù)。

正解：長(zhǎng)期受傷可致腦膜炎。

耳道發(fā)炎，問(wèn)題不大，因此很多人會(huì)忽略治療。這是一個(gè)錯(cuò)誤觀念。耳道受傷發(fā)炎而不治療，很可能出現(xiàn)反復(fù)感染而造成腦膜炎，不僅會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力下降，還會(huì)生長(zhǎng)肉芽、膽脂瘤，破壞聽(tīng)骨等。而聽(tīng)骨被損壞到一定程度，就無(wú)法自愈，只能通過(guò)手術(shù)來(lái)解決了。

選對(duì)杯子再喝水

霍霍

商場(chǎng)里，什么樣的杯子都有，尤其是那些顏色鮮艷、造型獨(dú)特的杯子更是引人注目。那么，選擇什么樣的杯子喝水，才對(duì)健康有利呢？什么樣的杯子，我們應(yīng)該避免選擇呢？

一、應(yīng)該選擇的杯子

1.喝水首選玻璃杯

在所有材質(zhì)的杯子中，玻璃杯是最健康的。玻璃杯不含有機(jī)化學(xué)物質(zhì)，當(dāng)人們用玻璃杯喝水時(shí)，不必?fù)?dān)心化學(xué)物質(zhì)喝進(jìn)肚子，而且玻璃表面光滑，易清洗，細(xì)菌和污垢不容易在杯壁滋生。

需要注意的是：玻璃材質(zhì)導(dǎo)熱性強(qiáng)，容易令使用者燙到自己，如果水溫過(guò)高，還可能導(dǎo)致杯子爆裂。

2.無(wú)彩釉陶瓷杯保溫又安全

無(wú)彩釉涂染的陶瓷杯（尤其是內(nèi)壁要無(wú)色），不僅材質(zhì)安全、耐高溫，還有相對(duì)較好的保溫效果，喝熱水或喝茶都是不錯(cuò)的。

3.專(zhuān)家也提倡使用搪瓷杯

搪瓷杯，經(jīng)過(guò)上千攝氏度的高溫搪化后制成，不含鉛等有害物質(zhì)，也可放心使用。

二、這些杯子不利于健康

1.塑料杯易藏污納垢

塑料中常添加增塑劑，其中含有一些有毒的化學(xué)物質(zhì)。用塑料杯裝熱水，有毒的化學(xué)物質(zhì)容易稀釋到水中，并且塑料的內(nèi)部微觀構(gòu)造有很多孔隙，其中隱藏著污物，清洗不凈就容易滋生細(xì)菌。所以，選購(gòu)塑料杯時(shí)，一定要選擇符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的食用級(jí)塑料所制的水杯。

2.一次性紙杯暗藏致癌物

一次性紙杯看起來(lái)衛(wèi)生、方便，其實(shí)產(chǎn)品合格率不好判斷，因?yàn)槭欠窀蓛粜l(wèi)生，我們用肉眼無(wú)法辨識(shí)。從環(huán)保角度講，應(yīng)該盡可能少用一次性紙杯。有的生產(chǎn)廠家為使杯子看上去更白，加入大量熒光增白劑，而這種熒光物質(zhì)可使細(xì)胞產(chǎn)生變異，一旦進(jìn)入人體就會(huì)成為潛在的致癌因素。另外，不合格的紙杯一般杯身軟，倒入水后易變形；有的紙杯密封性差，杯底容易滲水，這容易讓喝水者被開(kāi)水燙傷。更有甚者，當(dāng)你用手輕輕觸摸紙杯內(nèi)側(cè)，感覺(jué)上面沾著細(xì)細(xì)的粉末，手指觸摸處也會(huì)變成白色，這是典型的劣質(zhì)紙杯，千萬(wàn)不要使用。

3.五彩杯子中金屬含量高

五顏六色的杯子討人喜歡，可實(shí)際上，鮮艷顏料里暗藏隱患。當(dāng)杯子盛入開(kāi)水或者酸堿性偏高的飲料時(shí)，這些顏料中的鉛等有毒重金屬就容易溶解在液體中，人們飲了帶化學(xué)物質(zhì)的液體，易給健康埋下隱患。

4.別用金屬材質(zhì)的杯子喝咖啡

金屬材質(zhì)的杯子中含有的金屬元素通常情況下較穩(wěn)定，但在酸性環(huán)境中有可能溶出，用于喝咖啡、橙汁等酸性飲料時(shí)不安全。

5.磁化杯、能量杯需慎重選擇

有醫(yī)學(xué)報(bào)道稱(chēng)：磁化水對(duì)人體健康有益，但不是所有的磁化水都對(duì)人體健康有益。只有負(fù)極的磁化水才能改善人體的生理功能，起到保健作用，而正極的磁化水不宜多喝。目前，在市場(chǎng)上我們見(jiàn)到的磁化杯大多采用普通磁鐵，正負(fù)極不分。因此，消費(fèi)者在選擇磁化杯時(shí)，應(yīng)仔細(xì)鑒別，選購(gòu)單極磁片（負(fù)極）為原料制成的磁化杯才好。

而所謂的“能量杯”在原理上能夠改善人體機(jī)能，起到保健作用。但是，目前市場(chǎng)上許多生產(chǎn)“能量杯”的廠家并沒(méi)有對(duì)此功能進(jìn)行切實(shí)的生理功效驗(yàn)證，夸大了“能量杯”的作用，有的甚至稱(chēng)能夠包治百病。專(zhuān)家提醒消費(fèi)者，在購(gòu)買(mǎi)具有保健功效的“能量杯”時(shí)，應(yīng)該認(rèn)清有關(guān)部門(mén)給予的合法認(rèn)證，切不可盲從。

天冷，別忘喝熱粥

周媽

篇7

1.教學(xué)目標(biāo)的差異

初中化學(xué)教育是化學(xué)的啟蒙教育。初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容大多貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主；在能力培養(yǎng)方面，以定性分析、形象思維為主；只要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

高中化學(xué)教育是化學(xué)的基礎(chǔ)教育。高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化發(fā)展，在知識(shí)層次方面，要求學(xué)生對(duì)其中相當(dāng)一部分知識(shí)不僅“知其然”，更“知其所以然”；在能力培養(yǎng)方面，由定性分析逐步向定量分析邁進(jìn)，思維能力從形象思維向抽象思維發(fā)展，要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決具體生活問(wèn)題，且能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

例1：2010年浙江高考理綜卷：汽車(chē)安全氣囊是行車(chē)安全的重要保障。當(dāng)車(chē)輛發(fā)生碰撞的瞬間，安全裝置通電點(diǎn)火使其中的粉末分解釋放出大量的氮?dú)庑纬蓺饽遥瑥亩Ｗo(hù)司機(jī)及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學(xué)原理，取安全裝置中的粉末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)組成分析，確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗(yàn)表明，固體粉末部分溶解。經(jīng)檢測(cè)，可溶物為化合物甲；不溶物為紅棕色固體，可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲，加熱使其完全分解，生成氮?dú)夂蛦钨|(zhì)乙，生成的氮?dú)庹酆铣蓸?biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的體積為6.72L。單質(zhì)乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應(yīng)生成化合物丙和另一種單質(zhì)?；衔锉c空氣接觸可轉(zhuǎn)化為可溶性鹽。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

在本題中并沒(méi)有直接給出疊氮化鈉的化學(xué)式，而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成，要求學(xué)生根據(jù)題給信息，并結(jié)合定量計(jì)算推測(cè)出疊氮化鈉的化學(xué)式。生成的鈉性質(zhì)活潑，它與空氣接觸很危險(xiǎn)，故題目要求學(xué)生寫(xiě)出鈉與氧化鐵的反應(yīng)。本題綜合性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、信息獲取能力和分析能力。

2.教材內(nèi)容的差異

初中教材僅有2本，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，沒(méi)有選擇性和差異性。高中化學(xué)教材共有7本，其中包括2本必修教材，即必修1與必修2；5本選修教材，包括化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)需要和興趣選擇自己喜歡的模塊深入學(xué)習(xí)。

從知識(shí)層面看，高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，深廣度有了明顯提高。以必修1為例，第一章“從實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)”，除了要求學(xué)生掌握幾種混合物分離、提純的方法外，還要求學(xué)生掌握物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等全新概念及相關(guān)計(jì)算。第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”，學(xué)生首先將常見(jiàn)的物質(zhì)進(jìn)行了歸類(lèi)整理并學(xué)習(xí)物質(zhì)類(lèi)別間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，其次是電解質(zhì)的概念，酸、堿、鹽的電離，離子方程式和氧化還原反應(yīng)等幾乎全新的概念，并且這些內(nèi)容抽象程度高，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，它們成了部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“攔路虎”。前兩章所學(xué)內(nèi)容是整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性知識(shí)，如若沒(méi)有學(xué)好，學(xué)生的成績(jī)將從這里開(kāi)始分化。

二、教給學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)必修模塊教材將在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上起到鞏固和提高的作用，并為學(xué)習(xí)選修模塊和今后繼續(xù)提高化學(xué)知識(shí)水平作必要的鋪墊。因而，在必修階段必須掌握四大工具，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類(lèi)思想、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。這四種工具全都包含在高中化學(xué)必修1前兩章中，因而學(xué)好必修1的內(nèi)容對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，下面以必修1為例介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略。

1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的研究

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在研究元素化合物的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)行物質(zhì)的分離與提純，鑒別與鑒定物質(zhì)時(shí)，通常都要以實(shí)驗(yàn)為手段加以驗(yàn)證或探究，因此要學(xué)好化學(xué)一定要重視實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動(dòng)手等能力，還能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。新課程中不僅要求學(xué)生能夠正確操作完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，還要求學(xué)生能夠根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并完成實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正做到知其然，也知其所以然。因而，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不應(yīng)僅僅滿足于簡(jiǎn)單地重復(fù)和驗(yàn)證，而需要在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真思考，逐步掌握“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

2.化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算貫穿全書(shū)

篇8

社會(huì)的不斷發(fā)展，顯示出人類(lèi)利用自然、改造自然、創(chuàng)造自然而產(chǎn)生巨大力量，同時(shí)也對(duì)自然界的平衡、對(duì)人類(lèi)賴以生存的地球環(huán)境帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

近幾十年來(lái)，工業(yè)的飛速發(fā)展，人們?cè)谙硎苤F(xiàn)代化帶來(lái)的巨大物質(zhì)財(cái)富的同時(shí)，也承受著嚴(yán)重污染的危害。臭氧層空洞、溫室效應(yīng)、淡水資源缺乏、酸雨肆虐、光化學(xué)煙霧等，諸多污染使得森林和農(nóng)作物遭受破壞、湖泊酸化、魚(yú)類(lèi)死亡、加速了建筑物的腐蝕、使皮膚發(fā)生癌變、兩極冰川融化、海平面上升、陸地面積減少、地表氣溫升高、土地沙漠化……

一、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育，提高環(huán)保意識(shí)

環(huán)境保護(hù)已成為全人類(lèi)謀求生存與發(fā)展的重大課題。人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的匱乏，使得環(huán)保教育在化學(xué)教學(xué)中刻不容緩。重視環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)是時(shí)代賦予教育的責(zé)任，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育是樹(shù)立和提高人們環(huán)保意識(shí)的有效途徑?；瘜W(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)更是責(zé)無(wú)旁貸。環(huán)境污染大部分來(lái)自化學(xué)物質(zhì)，在處理環(huán)境污染的過(guò)程中，要用化學(xué)知識(shí)對(duì)污染源、被污染物進(jìn)行分析、處理；環(huán)境污染造成的危害，要用化學(xué)知識(shí)加以控制和解決。因此，在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育已成為化學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中除了教給學(xué)生化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能，還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們自覺(jué)養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、減少環(huán)境污染、監(jiān)督和抵制那些破壞環(huán)境的行為，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，為創(chuàng)造美好的未來(lái)做貢獻(xiàn)。

二、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)保教育的有效途徑

1　充分挖掘教材中的環(huán)保因素，確定教學(xué)要點(diǎn)，將本學(xué)科涉及環(huán)境保護(hù)教育的內(nèi)容列入教學(xué)計(jì)劃。在化學(xué)教學(xué)中，注重相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)環(huán)境保護(hù)的教育。例如：學(xué)習(xí)“空氣”，讓學(xué)生了解空氣的組成是比較固定的，適合人類(lèi)和動(dòng)植物的生存。隨著工業(yè)的飛速發(fā)展，排放到空氣中的有毒、有害氣體和煙塵、粉塵等改變了空氣的組成，造成了大氣污染，使得氣候變暖等。在介紹煤時(shí)，讓學(xué)生了解煤的組成，煤燃燒時(shí)釋放的一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮等，其中一氧化碳是劇毒物質(zhì)；二氧化碳會(huì)引起溫室效應(yīng)；二氧化硫、二氧化氮是酸雨形成的罪魁禍?zhǔn)?。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)還可以介紹耗氧有機(jī)物，難降解有機(jī)污染物等。 轉(zhuǎn)貼于

2　在不影響原有實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒂^察現(xiàn)象、效果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、改進(jìn)儀器組裝或?qū)嶒?yàn)形式，以減少實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的污染和破壞?？芍貜乃幤酚昧?、儀器組裝、廢棄物利用和處理、采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面考慮。如用實(shí)驗(yàn)方法鑒別濃硝酸和稀硝酸時(shí)，將銅片改用銅絲，不需要反應(yīng)時(shí)，抽出銅絲，反應(yīng)即可停止；又如銅和稀硝酸反應(yīng)中，用注射器代替試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使裝置成為封閉體系，易于對(duì)比、觀察，藥品用量較少，效果明顯，同時(shí)能防止有毒氣體二氧化氮對(duì)空氣的污染。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中盡量少用藥品，減少?gòu)U棄物的排放，而且要注意妥善處理廢棄物，減少?gòu)U棄物對(duì)環(huán)境的污染。

3　密切聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展形式多樣的環(huán)境教育。學(xué)生可利用一些小長(zhǎng)假在家鄉(xiāng)開(kāi)展生態(tài)環(huán)境調(diào)查。如調(diào)查當(dāng)?shù)毓S向大氣中排放了哪些有害氣體和煙塵?給人們的身心健康造成了那些危害?并組織學(xué)生進(jìn)行座談?dòng)懻?，通過(guò)這些具體生動(dòng)的事例使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的迫切性，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)?？梢猿闪h(huán)境保護(hù)興趣小組，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。另一方面積極參加校內(nèi)外的環(huán)?；顒?dòng)，如利用pH試紙測(cè)定雨水的酸度，檢查校園環(huán)境，監(jiān)督學(xué)生不使用塑料餐盒和一次性筷子，請(qǐng)環(huán)保部門(mén)的同志向?qū)W生介紹環(huán)境現(xiàn)狀，環(huán)保工作的新進(jìn)展等。學(xué)生在積極參加環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的過(guò)程中，切實(shí)感受到環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，使學(xué)生得到良好的環(huán)保教育。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1006-1533（2013）15-0051-03

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥物合成教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好地訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、觀察查閱能力、思維想象能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、思維方式以及道德修養(yǎng)等個(gè)人素質(zhì)產(chǎn)生重要影響，這也是其他學(xué)科無(wú)法代替的[1]。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的特色以及實(shí)驗(yàn)室條件，確定具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和基本要求，并以此為基礎(chǔ)建立合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

在藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要做好基本教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的把握和不斷創(chuàng)新、改革藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)這兩方面的工作。

1 基本教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的把握

藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于單純的理論教學(xué)來(lái)說(shuō)具有一定的特殊性，它不僅需要理論知識(shí)，對(duì)動(dòng)手操作能力以及實(shí)驗(yàn)器材等條件都具有一定的要求，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課后更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課。

1.1 實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)做好充足的理論知識(shí)準(zhǔn)備

在藥物合成實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)該讓學(xué)生具備充足的理論知識(shí)。只有掌握了基本的化學(xué)理論，才能更好地讓學(xué)生展開(kāi)抽象思維，才能讓他們具備科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化。

想要學(xué)生帶著充足的理論知識(shí)去做實(shí)驗(yàn)，那么我們不妨在理論學(xué)習(xí)上下點(diǎn)功夫。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，首先將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及注意點(diǎn)、安全知識(shí)等先告之學(xué)生，讓學(xué)生提前針對(duì)問(wèn)題學(xué)習(xí)、對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生知道了哪些是難點(diǎn)，哪些是已經(jīng)學(xué)習(xí)了的，哪些是還需要繼續(xù)思考的，就能在上課時(shí)與老師共鳴，不僅可以大大提高課堂效率，而且能夠化繁為簡(jiǎn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，此外，在一定程度上還能夠提高學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。在教授理論知識(shí)的同時(shí)，可以在需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的地方加以說(shuō)明，時(shí)間允許的話可以簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)基本流程講述一下，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就能夠效率倍增。

1.2 提高藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

應(yīng)不斷提高藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)度和力度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。良好的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力其實(shí)不僅關(guān)系到學(xué)生的最后成績(jī)，也關(guān)系到學(xué)生日后參與工作的能力。為了更好地培養(yǎng)制藥人才，我們應(yīng)該提高藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的強(qiáng)度和力度。如更新、充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇上使反應(yīng)類(lèi)型不重復(fù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合行業(yè)需求、貼近工業(yè)化大生產(chǎn)實(shí)際，注重學(xué)科的發(fā)展、延伸，增加與其他學(xué)科的交叉，讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)上學(xué)到更多的技能，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，使之能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的工作和現(xiàn)代制藥行業(yè)的發(fā)展需求[2]。

藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)、綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1）驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)方案已經(jīng)成熟的條件下，只需要學(xué)生按照已定的操作步驟進(jìn)行操作驗(yàn)證即可，主要包括性質(zhì)實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的藥物制備實(shí)驗(yàn)，并且會(huì)涉及到一些有機(jī)合成中的基本技能操作，學(xué)生按要求完成實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有什么大問(wèn)題。通過(guò)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)（如諾氟沙星、阿司匹林的定性鑒別實(shí)驗(yàn)；維生素類(lèi)和抗生素類(lèi)藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；乙酰苯胺制備實(shí)驗(yàn)等），學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)將有更直觀的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)踐技能、理論聯(lián)系實(shí)際的能力也能得到鍛煉[3]。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前了解此次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、具體操作流程，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)遇到的突發(fā)性問(wèn)題和其防范處理的方法等。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生一定要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做好實(shí)驗(yàn)記錄。實(shí)驗(yàn)后要認(rèn)真處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2）綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教學(xué)有相似之處，兩者的實(shí)驗(yàn)方案都已經(jīng)成熟，在實(shí)驗(yàn)中都要嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)要求。不同的是，綜合實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較復(fù)雜。綜合實(shí)驗(yàn)包括多步反應(yīng)（涉及多種單元反應(yīng)）、多種操作技能的綜合應(yīng)用，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度要求和基本操作技能要求也比較高[4]。如新戊二醇的萃取實(shí)驗(yàn)、磺胺醋酰鈉制備實(shí)驗(yàn)及鹽酸普魯卡因制備實(shí)驗(yàn)等，是從初始原料開(kāi)始的多步驟合成實(shí)驗(yàn)。

3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于前兩者來(lái)說(shuō)更復(fù)雜，要求也更高。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是指運(yùn)用已經(jīng)掌握的理論知識(shí)去解決一些實(shí)際問(wèn)題。具體是指選擇一些實(shí)用性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課題或者科研課題中的一部分內(nèi)容，但老師僅僅告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的題目和產(chǎn)品的用途，讓學(xué)生無(wú)法“照方抓藥”，必須自己去尋找相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理、物理數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟等資料，再去設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完成后交給老師進(jìn)行審閱，最后在老師的嚴(yán)格把關(guān)下，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完成實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的自主參與性比較大，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的掌握以及實(shí)驗(yàn)操作能力水平都有較高的要求。同時(shí)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)往往能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。既能讓學(xué)生做到理論聯(lián)系實(shí)際，又能督促他們?nèi)W(xué)習(xí)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，也在一定程度上提高了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)他們的學(xué)習(xí)以及日后的工作都有著很大的幫助。

2 不斷創(chuàng)新改革藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一名優(yōu)秀的化學(xué)教育工作者，不僅要掌握豐富的教學(xué)理論，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的教學(xué)技藝，而且要有不斷改革創(chuàng)新的意識(shí)。我們?cè)诒ＷC教學(xué)質(zhì)量的前提下，不斷地探討新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，以此來(lái)提高藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果。

2.1 善于觀察，不斷改革實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)效果

化學(xué)中涉及較多的化學(xué)物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)及各種物理化學(xué)性質(zhì)，十分復(fù)雜，一種實(shí)驗(yàn)方法或者實(shí)驗(yàn)手段只能針對(duì)某種或某類(lèi)有機(jī)化學(xué)分子現(xiàn)象，要想獲得更多的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)效果，就必須針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康幕蛱囟?lèi)別的化學(xué)成分，設(shè)計(jì)、選擇不同但行之有效的實(shí)驗(yàn)方法。

以對(duì)硝基苯甲酸制備實(shí)驗(yàn)為例，所用原材料均為對(duì)硝基甲苯，通過(guò)氧化反應(yīng)得到對(duì)硝基苯甲酸。但我們選擇不同的氧化劑——高錳酸鉀和重鉻酸鈉來(lái)分別實(shí)驗(yàn)。學(xué)生抱著好奇的心態(tài)完成了實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真討論了兩種實(shí)驗(yàn)的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)以及各自的優(yōu)缺點(diǎn)。筆者認(rèn)為，這就是教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重之處，針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，利用物質(zhì)的物理化學(xué)性質(zhì)，并且借助化學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)改變，從而完成實(shí)驗(yàn)。

2.2 不斷設(shè)計(jì)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)流程的完整性以及個(gè)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)

現(xiàn)有的藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，在這種情況下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，雖然操作能力能夠達(dá)標(biāo)，但是對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解以及綜合性、靈活性就比較差，學(xué)生的綜合素質(zhì)不是很好，為此，要進(jìn)行一些嘗試性的改造，要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)流程的完整性，要讓學(xué)生知道，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)不單純指某個(gè)步驟或者某個(gè)環(huán)節(jié)，它是由眾多環(huán)節(jié)、眾多步驟組成的。

2.3 改善考核方式，提高學(xué)生的自主思考意識(shí)和能力

考核是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考察?？己藭?huì)督促學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。但是，如果考核方式不好，也會(huì)有一定的反作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

與課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不同，實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)從最初的預(yù)習(xí)到實(shí)驗(yàn)的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及最后實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，耗費(fèi)大量的人力、物力。所以，為了能夠讓學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)效率，在較短的時(shí)間內(nèi)做出較多的成績(jī)，應(yīng)該簡(jiǎn)化考核方式，讓學(xué)生多花一些時(shí)間在實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身，讓學(xué)生能夠獲得更高的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一個(gè)更加深刻的理解。

比如實(shí)驗(yàn)之前的預(yù)習(xí)報(bào)告，很多的預(yù)習(xí)報(bào)告都是照抄教材，根本就沒(méi)有什么創(chuàng)新之處，更多只是形式上的存在。但是，實(shí)驗(yàn)報(bào)告就不一樣，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)步驟不能照抄教材，都是實(shí)驗(yàn)的真實(shí)描述，所以，為了提高效率，不如直接將其與實(shí)驗(yàn)教材結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)化工作量，節(jié)省時(shí)間留給其他工作。

另一方面，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后以一個(gè)分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的形式體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平。具體的分?jǐn)?shù)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，評(píng)語(yǔ)則是進(jìn)一步讓學(xué)生明白自己哪些方面做得比較好，哪些方面還 有差距，需要繼續(xù)努力。據(jù)日常教學(xué)的觀察和思考，學(xué)生其實(shí)更關(guān)注老師在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)場(chǎng)做出的實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)評(píng)比，這樣能夠很快地回憶起自己哪些方面沒(méi)有做好，甚至還有機(jī)會(huì)在考核之后再一次進(jìn)行反思、實(shí)踐。其實(shí)，除了給予評(píng)比之外，老師還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自己談一談實(shí)驗(yàn)的感想，比如在實(shí)驗(yàn)中收獲了什么，哪些地方有失誤，有沒(méi)有建設(shè)性的意見(jiàn)等。這不僅有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠促進(jìn)整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的水平提升。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳嬌嬌， 王兵， 張慧春， 等. 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心改革藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 藥學(xué)教育， 2012， 28（5）： 50-52.

篇10

據(jù)有關(guān)資料表明：人類(lèi)腫瘤病60%以上與環(huán)境污染直接有關(guān)，與化學(xué)污染物有關(guān)的腫瘤至少占 90% 以上。目前的環(huán)境中的化學(xué)污染物有飲用水、空氣或者進(jìn)入食物鏈中的重金屬和農(nóng)藥殘留物，養(yǎng)殖產(chǎn)品中的抗生素、催生素殘留物，另外使用不當(dāng)或不科學(xué)使用的食品添加劑、防腐劑等，都可以成為人類(lèi)的致病因素，能誘發(fā)癌癥和神經(jīng)性疾病等多種病癥。更為可怕是被稱(chēng)作“持久性有機(jī)污染物”（ POPs ）的許多毒害性有機(jī)化學(xué)物，它們?cè)谧匀粭l件下很難降解、風(fēng)化，具有低濃度、高毒性、半揮發(fā)性、能在空氣、水和遷徙物中長(zhǎng)期殘留或遠(yuǎn)距離遷移的特點(diǎn)，能夠在遠(yuǎn)離排放源的地方沉淀并蓄積起來(lái)，進(jìn)而來(lái)?yè)p害人體和生物體的內(nèi)分泌系統(tǒng)，使免疫功能降低或者使之失調(diào)，進(jìn)而嚴(yán)重威脅著人類(lèi)的生存和發(fā)展，并會(huì)對(duì)環(huán)境造成難以修復(fù)的破壞。

二、世界各國(guó)對(duì)有毒化學(xué)污染物的管理情況

二十世紀(jì)中期，西方工業(yè)化國(guó)家發(fā)生舉世聞名的“公害”事件，事件發(fā)生后歐、美、日等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)毒害性化學(xué)污染物進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間大量研究，并為之付出了眾多生命的代價(jià)，進(jìn)而制定了一系列環(huán)境控制標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)。一是美國(guó)在上世紀(jì) 70 年代中期就在《清潔水法》中公布了 129 種優(yōu)先監(jiān)測(cè)和嚴(yán)格控制的“優(yōu)先污染物”。其中，毒害性有機(jī)污染物 114 種、重金屬等毒害性無(wú)機(jī)污染物 15 種。隨后的1984 年美國(guó)環(huán)境保護(hù)部門(mén)為了強(qiáng)化對(duì)有毒化學(xué)污染物的管理，把“有毒化學(xué)物質(zhì)污染與公眾健康問(wèn)題”列在美國(guó)幾大環(huán)境問(wèn)題之首，作為重中之重的課題進(jìn)行研究。二是歐共體1975年提出《關(guān)于水質(zhì)目標(biāo)排放標(biāo)準(zhǔn)》的技術(shù)要求，并且列出了污染物的名單，同時(shí)要求各成員國(guó)根據(jù)此報(bào)告，結(jié)合本國(guó)實(shí)際情況規(guī)定有毒污染物的控制名單。三是日本環(huán)境廳從上世紀(jì)70年代初開(kāi)始，就有目的的組織了全國(guó)性的化學(xué)品環(huán)境安全性綜合調(diào)查，并于1986 年公布了 600 種有毒化學(xué)品環(huán)境普查的結(jié)果，并規(guī)定每年將“有毒化學(xué)品污染及其防治對(duì)策”作為環(huán)境白皮書(shū)進(jìn)行編報(bào)，從而對(duì)化學(xué)物污染的控制和管理已經(jīng)制度化。

三、世界各國(guó)對(duì)有毒化學(xué)污染物的達(dá)成的共識(shí)

目前，工業(yè)化學(xué)品、殺蟲(chóng)劑在生活、生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛使用、以及在工業(yè)生產(chǎn)和燃燒過(guò)程副產(chǎn)品的“持久性有機(jī)污染物”（ POPs ）與日增多，對(duì)人體健康的危害越來(lái)越明顯，過(guò)去不曾出現(xiàn)過(guò)的疾病也與日俱增，這引起了世界衛(wèi)生和環(huán)保組織的關(guān)注。從1995年開(kāi)始聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署就著手組織對(duì)12 種持久性有機(jī)污染物進(jìn)行國(guó)際調(diào)研評(píng)估，1996年環(huán)境規(guī)劃署根據(jù)評(píng)估的結(jié)果開(kāi)展了各國(guó)政府間的討論和談判。最終認(rèn)定有機(jī)氯農(nóng)藥8 種（即滴滴涕、毒殺芬、滅蟻靈、氯丹、七氯、艾氏劑和異狄氏劑）和工業(yè)化學(xué)品 2 種（即二惡英和呋喃）為有毒化學(xué)污染物。

1999年比利時(shí)等西歐國(guó)家相繼在肉、蛋、牛奶中查出被“二惡英”污染的事件（后經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)由于在動(dòng)物飼料加工過(guò)程中使用了被二惡英污染的脂肪所致發(fā)生的）以及其后的“污染雞”事件，這些污染事件曾引發(fā)了全球消費(fèi)者的恐慌，對(duì)比、德、法、荷等國(guó)的畜牧業(yè)市場(chǎng)是一個(gè)很大的打擊，致使這些國(guó)家的畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)損失達(dá)數(shù)十億歐元，該事件的發(fā)生讓全世界普通公眾第一次知道“二惡英”這個(gè)名詞，對(duì)國(guó)際社會(huì)就控制持久性有機(jī)污染物所產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題提出警示。緊接著聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署于2001年1月在瑞典召開(kāi)了關(guān)于持久性有機(jī)污染物的斯德哥爾摩會(huì)議，并發(fā)表《有機(jī)污染物的斯德哥爾摩公約》，公約提出各締約國(guó)將采取一致行動(dòng)，首先消除這 12 種對(duì)人類(lèi)健康和自然環(huán)境特別有害的持久性有機(jī)污染物。 并且說(shuō)明所控制的“持久性有機(jī)污染物”（ POPs ）清單是開(kāi)放性的，將來(lái)隨時(shí)可以根據(jù)公約規(guī)定的篩選各標(biāo)準(zhǔn)對(duì)清單進(jìn)行修改。

四、國(guó)內(nèi)有毒化學(xué)污染物的現(xiàn)狀及原因

雖然世界各國(guó)都在對(duì)有毒化學(xué)污染物進(jìn)行監(jiān)管，但是由于措施、力度的問(wèn)題，直到今天化學(xué)品引發(fā)突發(fā)性環(huán)境事件近年來(lái)呈明顯上升趨勢(shì)，其背后有多方面原因。

1、化學(xué)品需求有市場(chǎng)。一是隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，對(duì)化學(xué)品的需求急劇增加；二是政府為了地方經(jīng)濟(jì)對(duì)環(huán)境保護(hù)力度不夠，致使一些污染項(xiàng)目重復(fù)建設(shè)而不記后果。

2、小化工企業(yè)的陣地轉(zhuǎn)移。我們知道小化工企業(yè)由于人財(cái)物力的投入不足，加上技術(shù)水平落后，致使這些企業(yè)制造污染。另外一些小化工廠在沿海遭禁止后，馬上改頭換面轉(zhuǎn)移被招商迫切的中西部地區(qū)，進(jìn)而就人身健康等造成污染。

3、企業(yè)的環(huán)境安全主體責(zé)任不落實(shí)、環(huán)境保護(hù)法、安全生產(chǎn)法落實(shí)不力，職能部門(mén)只服從于地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，監(jiān)管執(zhí)法不到位、管理技術(shù)和科研能力薄弱也是造成化學(xué)品嚴(yán)重污染環(huán)境的重要原因。

五、國(guó)內(nèi)對(duì)有毒化學(xué)污染物的可持續(xù)管理

1、我國(guó)對(duì)有毒化學(xué)污染物的研究。上世紀(jì)90年代以來(lái)，政府與化學(xué)品產(chǎn)業(yè)界之間旨在實(shí)施化學(xué)品風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)與風(fēng)險(xiǎn)管理的自愿協(xié)議（Voluntary Agreement, 簡(jiǎn)稱(chēng)VAs）在發(fā)達(dá)國(guó)家廣泛開(kāi)展，成為各國(guó)實(shí)施化學(xué)品環(huán)境管理政策的一項(xiàng)重要手段雖然我國(guó)是《關(guān)于持久性有機(jī)污染物的斯德哥爾摩公約》的首批簽約國(guó)（2001 年5月簽約）。但是，真正對(duì)毒害有機(jī)污染物的環(huán)境科學(xué)研究的起步卻較晚，上世紀(jì)八十年代后期只有少數(shù)科研院所和高校于才接觸并進(jìn)行基礎(chǔ)性研究。

2、近期國(guó)家環(huán)保部將進(jìn)行有毒化學(xué)品進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)管理。一是針對(duì)化工園區(qū)和化工企業(yè)集中區(qū)域，所有生產(chǎn)有毒化學(xué)品有污染物的企業(yè)，展開(kāi)一次環(huán)境管理專(zhuān)項(xiàng)檢查，并將重點(diǎn)檢查江河湖泊沿岸、沿海地區(qū)、飲用水水源地等環(huán)境敏感區(qū)域。二是將于2013年年底前完成危險(xiǎn)化學(xué)品環(huán)境管理登記工作。

六、對(duì)有毒化學(xué)污染物的可持續(xù)管理建議

一是本著就地處置的原則，在一定區(qū)域范圍內(nèi)就有毒化學(xué)污染物建立回收統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制。二是對(duì)廢棄危險(xiǎn)化學(xué)品的處置及事故后的污染治理和環(huán)境恢復(fù)建立可行的可持續(xù)管理保險(xiǎn)金或抵押金制度，并以此來(lái)推動(dòng)廢物處置產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。三是結(jié)合《全國(guó)危險(xiǎn)廢物和醫(yī)療廢物處置設(shè)施建設(shè)規(guī)劃》實(shí)施以來(lái)，危險(xiǎn)廢物無(wú)害化處置設(shè)施建設(shè)步伐得以加快，但建設(shè)進(jìn)度還是滯后于預(yù)期目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)需求。四是在地方財(cái)政預(yù)算中設(shè)立危險(xiǎn)廢物處置專(zhuān)項(xiàng)資金。五是讓公眾充分認(rèn)識(shí)到廢棄危險(xiǎn)化學(xué)品的危害性，充分發(fā)揮公眾的監(jiān)督力是加強(qiáng)廢棄危險(xiǎn)化學(xué)品管理的有力措施。六是培養(yǎng)一批高水平高素質(zhì)的管理和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)人才，全面提升我國(guó)化學(xué)品/廢棄化學(xué)品的環(huán)境管理能力。七是摸清家底，對(duì)污染源信息不掌握等問(wèn)題也必須及早解決，細(xì)化管理程序和標(biāo)準(zhǔn)，加大法規(guī)執(zhí)行力和效果。八是充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的力量，加強(qiáng)培訓(xùn)，增加企業(yè)責(zé)任感，提升企業(yè)的大局意識(shí)和社會(huì)道德心