導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇有機(jī)化學(xué)的性質(zhì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、運(yùn)用廣義知識(shí)分類理論對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的分析

以認(rèn)知心理學(xué)廣義知識(shí)分類的觀點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將有機(jī)化學(xué)知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩大類。

陳述性知識(shí)又稱“言語信息”，指個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。如有機(jī)物名稱或符號(hào)、有機(jī)物的簡單命題或事實(shí)以及有機(jī)物特點(diǎn)規(guī)律等。陳述性知識(shí)絕大多數(shù)是可以用語言表達(dá)的，同時(shí)也可以通過內(nèi)心回憶、再認(rèn)、以及與其它知識(shí)的聯(lián)系等方式表現(xiàn)出來。

程序性知識(shí)是個(gè)人沒有有意識(shí)提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識(shí)。

二、信息技術(shù)與陳述性有機(jī)化學(xué)課程整合策略

首先，教師應(yīng)考慮如何幫助學(xué)生去掌握這種知識(shí)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)是通過回憶知識(shí)，學(xué)生能口頭或書面陳述學(xué)過的知識(shí)。在教學(xué)中教師要充分利用多媒體工具提供與學(xué)生的生存本能的需要或好奇心吻合的內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。豐富聯(lián)想的線索，減少機(jī)械記憶，增加理解記憶，這樣才能減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效率。其次，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解過程是新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系并發(fā)生作用的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮信息呈現(xiàn)的方式、直觀教具的使用等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要多方收集資料，特別是影像資料，以形象直觀的方式呈現(xiàn)。再次，為便于學(xué)生記憶、理解陳述性知識(shí)，教師應(yīng)盡可能使知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、條件化、策略化、形象化，并注意記憶規(guī)律的應(yīng)用。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)要給學(xué)生提供跨課堂，甚至跨學(xué)科的知識(shí)，以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，歸類，整理等。顯然在常規(guī)教學(xué)條件下很難完成。

基于上述考慮，筆者查閱大量資料，借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀整合經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合有機(jī)化學(xué)知識(shí)特點(diǎn)提出以下整合策略。

1.創(chuàng)設(shè)情境，多種感官參與策略

新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。

多媒體技術(shù)是非常有效的知識(shí)表達(dá)和信息傳輸?shù)墓ぞ?，在教學(xué)中，信息技術(shù)與有機(jī)化學(xué)整合，通過二維或三維動(dòng)畫形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)，并使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。通過化靜為動(dòng)、化動(dòng)為靜、化大為小、化小為大等，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的注意、情感和思維的心理活動(dòng)規(guī)律的特點(diǎn)，使學(xué)生注意力的聚焦點(diǎn)得到合理調(diào)控和分配。

2.提供背景，情境激勵(lì)策略

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程內(nèi)容的選擇上注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/43455.html" target="_blank">化學(xué)的重要性，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題，生活中有許多熟悉的物質(zhì)與有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。用源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材組織教學(xué)，還可以創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、生活中有意義的化學(xué)問題的情境，進(jìn)而展開實(shí)驗(yàn)探究，增進(jìn)學(xué)生探究問題的愿望。

情境激勵(lì)策略，就是通過信息技術(shù)與課程整合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展課堂智力激勵(lì)，要求學(xué)生對(duì)問題情境，積極迅速設(shè)想出解決的各種方案。在教學(xué)過程中，學(xué)生的情感和非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到非常重要的保障作用，可以說學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生愛學(xué)、想學(xué)的問題。并通過增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的熱情，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生積極主動(dòng)參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)。有效地培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、意志力、記憶力。

3.多角度呈現(xiàn)，思維訓(xùn)練策略

信息技術(shù)與課程整合，激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，有助于教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性、靈活性和廣闊性的訓(xùn)練，還有助于對(duì)學(xué)生思維的創(chuàng)造性（發(fā)散性、逆向性、求異性）等進(jìn)行有效的培養(yǎng)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》始終體現(xiàn)一個(gè)鮮明的理念，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，體現(xiàn)出創(chuàng)新性。當(dāng)前，視屏交互系統(tǒng)、實(shí)物投影以及許多教學(xué)軟件都可以在思維訓(xùn)練方面提供良好的支持。如仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室可為學(xué)生提供自己動(dòng)手、探索問題的機(jī)會(huì)；學(xué)生還可以使用仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室自己做實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證、總結(jié)一些化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

4.知識(shí)點(diǎn)切入，全方位拓展策略

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體圍繞知識(shí)點(diǎn)的闡述揭示、歸納、展開、總結(jié)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的教學(xué)，有效地開展課程整合。有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)“從典型到一般”，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)使學(xué)生深刻體會(huì)到這種學(xué)科思想，將“學(xué)科知識(shí)加以組織，使之系統(tǒng)化、簡約化”，

需要指出的是，由于同樣的知識(shí)在教學(xué)的不同階段應(yīng)作為不同類型來對(duì)待，因此整合策略也是動(dòng)態(tài)的?；谄?，關(guān)于程序性有機(jī)化學(xué)知識(shí)與信息技術(shù)的整合策略本文暫不討論。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003年：4

篇2

隨著人們認(rèn)識(shí)的水平的提高，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)的界限已經(jīng)越來越模糊，二者之間的聯(lián)系也慢慢被開發(fā)出來。

1無機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)的基本內(nèi)容

無機(jī)化學(xué)是對(duì)所有化學(xué)元素及化合物的性質(zhì)和反應(yīng)進(jìn)行研究。近代的無機(jī)化學(xué)的發(fā)展主要分三個(gè)步驟，一是搜集科學(xué)知識(shí)，化學(xué)最注重的就是實(shí)驗(yàn)，搜集事實(shí)就是為實(shí)踐做驗(yàn)證，自然界的現(xiàn)象變化復(fù)雜，通過直接的觀察不能夠得到事物的本質(zhì)，而且兩個(gè)事物之間在一定的條件作用下有可能發(fā)生反應(yīng)，這些現(xiàn)象都必須通過更可靠的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。只有獲得了正確的事物事實(shí)，然后根據(jù)熟練的技術(shù)和科學(xué)的儀器來對(duì)這些進(jìn)行檢驗(yàn)。二是確定定律，定律是通過歸納相似的事實(shí)而成，而相似的事實(shí)是大量科學(xué)的所在，并將這些科學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較分析，取其精華。三是學(xué)說的建立，化學(xué)定律中是互相聯(lián)系的，只有建立一個(gè)學(xué)說才能夠?qū)⑵渲械穆?lián)系進(jìn)行總結(jié)。有機(jī)化學(xué)是研究碳元素的結(jié)構(gòu)和性能，有機(jī)化學(xué)中都具有碳原子，其中有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)是共價(jià)鍵，這也是有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)聯(lián)系的關(guān)鍵。通過對(duì)有機(jī)化學(xué)的研究，可以了解到生物的呼吸作用和整個(gè)新陳代謝的過程。有機(jī)化學(xué)的合理應(yīng)用可以對(duì)疾病的預(yù)防、控制等起到中間的作用。

2無機(jī)化學(xué)在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用

無機(jī)化學(xué)中的分子化合物是通過共價(jià)鍵聯(lián)合起來的，無機(jī)化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)不但包括共價(jià)鍵，還離不開離子鍵和金屬鍵的發(fā)展。共價(jià)鍵也稱電子配對(duì)，或者分子軌道，是在分子內(nèi)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。對(duì)于無機(jī)化學(xué)的共價(jià)鍵講述的是無機(jī)物的形成和發(fā)展的本質(zhì)，在充分利用好模型的同時(shí)，建立了軌道的空間形象，并對(duì)簡單的有機(jī)分子構(gòu)成進(jìn)行了更為科學(xué)的描述，為有機(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分子的軌道理論是從分子的運(yùn)動(dòng)出發(fā)，去研究每個(gè)電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。無機(jī)化學(xué)中對(duì)分子的應(yīng)用主要是通過分子軌道理論進(jìn)行的，但是卻通過共價(jià)鍵的理論解釋的，這些都建立起了有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)間的聯(lián)系。通過對(duì)共價(jià)鍵的研究，將無機(jī)化學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理，再運(yùn)用到有機(jī)化學(xué)的分子中去，這兩種理論互為補(bǔ)充，二者共同作用到有機(jī)分子中去。比如兩種有機(jī)分子是平面結(jié)構(gòu)的共同體系，在定域鍵的作用下，通過共價(jià)鍵理論，就構(gòu)成了分子的骨架，有機(jī)化學(xué)中的碳元素加入到平面結(jié)構(gòu)中構(gòu)成一個(gè)垂直的軌道，通過各種平面的組合重疊構(gòu)成一個(gè)中心鍵，并在整個(gè)骨架中進(jìn)行反復(fù)的運(yùn)動(dòng)，最后可以形成離域鍵。離域鍵的性質(zhì)與有機(jī)化合物的性質(zhì)相關(guān)性很大，在一個(gè)酸性的離域中加入一些有機(jī)化合物可以減輕堿性物質(zhì)，穩(wěn)定離域，這樣才能夠?qū)o機(jī)化學(xué)合理的應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)中。無機(jī)化學(xué)中無論是共價(jià)鍵還是其他鍵都有固定的參數(shù)，這個(gè)參數(shù)結(jié)合了無機(jī)物可以更好的描述分子的空間，參數(shù)的強(qiáng)弱代表著電極的正負(fù)，在有機(jī)化學(xué)中這就是共價(jià)鍵的基本屬性。有機(jī)物中即使是相同性質(zhì)的鍵也存在著不同的分子變化，因?yàn)橛袡C(jī)物組成的復(fù)雜性，原子間還會(huì)相互影響，這就會(huì)導(dǎo)致不同鍵之間的變化。有機(jī)分子的應(yīng)用就是通過不同鍵的功能實(shí)現(xiàn)的，具體的正負(fù)極性是通過鍵來衡量的，而無機(jī)化學(xué)的分子的正負(fù)極性擁有更為詳細(xì)的描述，然后再通過空間模型的構(gòu)建消除或者抵消之間的排斥性，為有機(jī)化學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。共振理論是無機(jī)化學(xué)應(yīng)用到有機(jī)化學(xué)中的重要理論基礎(chǔ)。這一理論的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展證明了離域鍵的存在，而且一些化合物的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)并不相符，這劇需要利用共振來重新定位。共振理論對(duì)有機(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的解釋有著重大的作用，在現(xiàn)代的化學(xué)體系中也是較為先進(jìn)的。在無機(jī)化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)也得到了相關(guān)的應(yīng)用。不同的化學(xué)符號(hào)結(jié)構(gòu)中的長度不盡相同，通過共振理論能夠?qū)⒎肿咏Y(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的安排。在一些含氧酸的元素中酸性較強(qiáng)，這可以通過共振來進(jìn)行研究，通過共振理論，可以對(duì)無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)進(jìn)行更多的解釋。

3結(jié)語

無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)都是化學(xué)界的基礎(chǔ)，構(gòu)成了化學(xué)的重要理論，只有將無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)進(jìn)行良好的結(jié)合，并將無機(jī)化學(xué)有效的運(yùn)用到有機(jī)化學(xué)之中，無論是有機(jī)化學(xué)還是無機(jī)化學(xué)，只有將二者結(jié)合起來研究才能夠創(chuàng)造出更好的化學(xué)理論和技術(shù)，完成更高的目標(biāo)，只是單一的發(fā)展無機(jī)化學(xué)或是有機(jī)化學(xué)，都無法對(duì)化學(xué)界的發(fā)展進(jìn)行有效的質(zhì)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]定性及定量共振論[J].張愛清,沈長虹.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2014(02).

[2]共振論與有機(jī)化合物的酸堿度[J].李欽玲.青海師專學(xué)報(bào).2015(03).

篇3

作為一名化學(xué)教師，我經(jīng)歷了新課程改革的全部過程，對(duì)比舊版的化學(xué)，改革后的化學(xué)課程主要有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

一、內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)變化不大，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，舊版重視理論，新版更注重生活生產(chǎn)實(shí)際。

二、舊版注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，新版更注重能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

三、老師的角色由傳統(tǒng)的傳授者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、合作者。根據(jù)我們學(xué)生的特點(diǎn)我就新課改下的有機(jī)化學(xué)教學(xué)略表自己一孔之見。

一、學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重要性

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用，？以及有關(guān)理論的科學(xué)。有機(jī)化合物與人類的關(guān)系非常密切，在人們的衣、食、住、行、醫(yī)療保健、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及能源、材料和科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域中都起著重要的作用，越來越多的有機(jī)物不斷地充實(shí)著人們的物質(zhì)、精神生活，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。有機(jī)化學(xué)是高考試題中的重要組成部分，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的能力，一直以來是我們每個(gè)從事高中化學(xué)教學(xué)工作的教師不斷為之思考、探索、實(shí)踐的課題。學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)于每一位要參加化學(xué)高考的同學(xué)來說都非常重要。

二、新課改下有機(jī)化學(xué)高考的特點(diǎn)

在內(nèi)容選擇上，積極關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果，選材新穎而又貼近學(xué)生實(shí)際。依托教材，注重基礎(chǔ)，考題新而不偏，活而不難，突出化學(xué)意識(shí)的考查，能力與素質(zhì)的檢驗(yàn)。如近年高考中出現(xiàn)的工業(yè)染料“蘇丹紅1號(hào)”、治療禽流感藥物達(dá)菲的原料莽草酸等，要求考生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，注意用所學(xué)知識(shí)解釋與生活、生產(chǎn)科技等相關(guān)的問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和求知欲

如今有機(jī)化合物制品已廣泛地滲透到人們的日常生活當(dāng)中，食品、化妝品、洗滌劑、衣料、醫(yī)藥、農(nóng)藥等，無不和有機(jī)化學(xué)密切相關(guān)。在教學(xué)中列舉生活中的例子，如：人們用甘油保持皮膚水分，肥皂的制取與使用原理等。神秘的化學(xué)原理廣泛應(yīng)用于日常生活中的衣食住行，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，也使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到化學(xué)是當(dāng)今世界無可非議的核心科學(xué)，而有機(jī)化學(xué)則是這一核心科學(xué)的重要組成部分。化學(xué)故事可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有相當(dāng)濃厚的興趣，同時(shí)他們還從中學(xué)習(xí)到化學(xué)家們鍥而不舍、一絲不茍、實(shí)事求是的科研、學(xué)習(xí)精神。生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是產(chǎn)生興趣的催化劑，變幻莫測的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，如在上銀鏡反應(yīng)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生做出最光亮的試管作為紀(jì)念品，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)興致極高。為了避免學(xué)生動(dòng)手的盲目性，我因勢利導(dǎo)，使學(xué)生把單純的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法

“授之以魚，不如授之以漁”。結(jié)束了繁雜的無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)興趣很濃。同時(shí)，所有的學(xué)生幾乎又回到了同一起點(diǎn)，這是再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好機(jī)會(huì)，更是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的最佳時(shí)期。

1.順藤摸瓜學(xué)習(xí)法

針對(duì)有機(jī)化學(xué)的“面”，我讓大家順藤摸瓜：烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）烴的衍生物（鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯）糖類（單糖、二糖、多糖）油脂（硬脂酸甘油酯、軟脂酸甘油酯、油酸甘油酯）蛋白質(zhì)。針對(duì)有機(jī)化學(xué)的“點(diǎn)”，我總結(jié)了一般方法：一個(gè)分子式（同分異構(gòu)）結(jié)構(gòu)（官能團(tuán)）性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）用途制法（工業(yè)制法、實(shí)驗(yàn)室制法）一類物質(zhì)。我稱之為順藤摸瓜法。

2.模型教學(xué)法

在“乙炔”這一節(jié)的教學(xué)中，我先給同學(xué)們展示炔分子的比例模型，讓同學(xué)們結(jié)合烯烴的知識(shí)分析炔的組成，然后由組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型；再展示炔分子的球棍模型得出乙炔的不飽和程度，得出乙炔是分子中含有碳碳三鍵的不飽和烴。再由此結(jié)構(gòu)推測其物理、化學(xué)性質(zhì)。在苯等教學(xué)中，我也使用了模型教學(xué)法，同時(shí)結(jié)合常規(guī)教學(xué)法，效果較好。

3.組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，有機(jī)物性質(zhì)各異，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到難以掌握和記憶，但各類有機(jī)物之間可以相互轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生通過分析比較，尋找前后知識(shí)的聯(lián)系，把分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。如以結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制法的邏輯關(guān)系為橋梁，以官能團(tuán)為主線，建立烴的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。在學(xué)完烴的衍生物以后，我讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行列表總結(jié)。要求以典型代表物的化學(xué)式、結(jié)構(gòu)簡式、官能團(tuán)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法為基本框架，尋找知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以提高學(xué)習(xí)效率。

五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)、分析有機(jī)化學(xué)問題的能力

1.自學(xué)能力

根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，在傳授知識(shí)和指導(dǎo)教學(xué)方法的同時(shí)，我還加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生基本上都掌握了有機(jī)化學(xué)的一般學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自己閱讀教材，自己總結(jié)。比如“苯”這一節(jié)的教學(xué)，通過約15分鐘的閱讀，同學(xué)們自己列提綱，然后復(fù)述，重點(diǎn)圍繞苯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、物理性質(zhì)（展示樣品）、化學(xué)性質(zhì)等進(jìn)行了討論。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但強(qiáng)化了閱讀搜索信息的能力，更提高了自學(xué)能力。

篇4

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3973（2012）009—183—02

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要的必修課和基礎(chǔ)課。對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好有機(jī)化學(xué)這門課程非常重要，它是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程（如藥理學(xué)等課程）必要的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中屬于較難學(xué)的一門課程，它涉及了大量的有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)方程式、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理等等。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)時(shí)，許多有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相近，許多學(xué)生易混淆；而在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，許多學(xué)生往往感覺非常吃力，這是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校生源復(fù)雜，有來自技校、中專和職校的學(xué)生，也有來自高中的學(xué)生。不同的生源對(duì)有機(jī)化學(xué)的掌握程度相差極大，他們的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，本文對(duì)如何在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有效開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)展開討論。

1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，因材施教

如前所述，高職院校生源復(fù)雜，其中來自技校、中專以及職校的學(xué)生，其掌握的化學(xué)知識(shí)停留在初中的水平，對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識(shí)非常有限；而來自高中的理科學(xué)生，其有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)。由于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此許多教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學(xué)傳授的知識(shí)太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)楦簧辖處煹墓?jié)奏而對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)反感，產(chǎn)生排斥心理；而當(dāng)課堂教學(xué)傳授的知識(shí)太簡單時(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)對(duì)有機(jī)化學(xué)掉以輕心，同樣學(xué)不好有機(jī)化學(xué)。因此，在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)中開展有機(jī)化學(xué)，要兼顧這兩部分學(xué)生。筆者認(rèn)為，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)正式開始前，可通過各種形式（如交談、問卷等形式）了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。通過對(duì)學(xué)生情況的了解，設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，對(duì)于跳躍性比較大的知識(shí)點(diǎn)，教師要向?qū)W生簡單地介紹高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。又比如在每次課堂結(jié)束前，向?qū)W生介紹下堂課中涉及到的高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2 保持高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣

相對(duì)于其它化學(xué)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)相對(duì)較難，存在知識(shí)點(diǎn)多、易混淆、反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜難懂等特點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)較差尤其是來自技術(shù)、中專和職校等沒有高中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)是一件非常頭痛的事情。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中，他們?nèi)菀滓驗(yàn)閺?qiáng)烈的失敗感而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和信心。俗話說，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會(huì)克服各種阻力，爭取學(xué)好、學(xué)精這門課。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法有很多。（1）有機(jī)化學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)、實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此可以在課堂教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生生活中的有機(jī)化學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，很容易激發(fā)他們的興趣。如向?qū)W生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機(jī)物，那么洗滌劑擁有什么獨(dú)特的結(jié)構(gòu)讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過這種結(jié)合生活實(shí)例的設(shè)問式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，勢必激起他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。（2）強(qiáng)化學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的神圣感和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)是學(xué)好后續(xù)課程的關(guān)鍵。通過大量的實(shí)例讓學(xué)生明白，學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。目前市場上95%的藥物是通過有機(jī)合成的有機(jī)物。如常用的感冒藥的主要成份為對(duì)乙酰氨基酚，具有解熱鎮(zhèn)痛作用，可用于感冒發(fā)燒、關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、偏頭痛及手術(shù)后止痛。對(duì)這種常用的感冒藥的主要成份就是通過硝基酚鈉還原成對(duì)氨基酚，然后再酰化制得的。

3 多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)：（1）多媒體教學(xué)具有無可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術(shù)可以非常直觀地向?qū)W生展示復(fù)雜難懂的有機(jī)物結(jié)構(gòu)等。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時(shí)，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個(gè)孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個(gè)孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個(gè)孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個(gè)孔的小球代表氫原子，再用一個(gè)圓柱小棍代表鍵。同時(shí)，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個(gè)、三個(gè)、兩個(gè)和一個(gè)鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以事先做好多媒體動(dòng)畫，先出現(xiàn)一個(gè)紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個(gè)鍵，然后再將四個(gè)白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個(gè)碳—?dú)滏I，最后就形成甲烷分子。同時(shí)，對(duì)于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過程，可以通過動(dòng)畫分割成多個(gè)可見的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過程。（2）多媒體教學(xué)可通過結(jié)合視頻、圖像、聲音和文字等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（3）對(duì)于傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，教師需要書寫大量的板書，而學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)記錄老師書寫的筆記用于課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂經(jīng)常存在學(xué)生來不及記筆記現(xiàn)象，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情，甚至有學(xué)生因此而對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，由于學(xué)生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時(shí)間非常有限。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生只需要適當(dāng)?shù)赜浌P記，大部分的時(shí)間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學(xué)生可以復(fù)制教師上課使用的課件，在課后即可以對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

4 適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，往往都是教師在講，學(xué)生在聽，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。也正因如此，教育部對(duì)我國的教育提出了探究性學(xué)習(xí)這一要求，而探究性學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)來說尤為重要。探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)學(xué)科中的某一個(gè)問題產(chǎn)生懷疑、設(shè)計(jì)解決的方案并實(shí)施驗(yàn)證并最后通過交流討論等一系列探究學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為，雖然探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有許多優(yōu)點(diǎn)，但是在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的所有的有機(jī)化學(xué)課堂均開展探究性學(xué)習(xí)很不現(xiàn)實(shí)。探究性學(xué)習(xí)的主體不是教師而是學(xué)生，因此需要在課堂上預(yù)留大量的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這嚴(yán)重影響了課程的進(jìn)度，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)總體而言還是相對(duì)薄弱，還是要以打基礎(chǔ)為主要目的。因此，筆者認(rèn)為，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)可適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)，但是還是應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課堂打下牢固的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)適合在有機(jī)化學(xué)教學(xué)初始階段，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)也適合在難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的章節(jié)開展，因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)思考，有利于學(xué)生掌握并吃透這些難點(diǎn)。

5 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維

對(duì)于來自技校、中專以及職校的學(xué)生而言，其化學(xué)知識(shí)水平幾乎是停留在初中化學(xué)。有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中鮮有涉及，其學(xué)習(xí)的思維模式也不盡相同。初中化學(xué)主要是注重學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，而忽略其結(jié)構(gòu)，即化學(xué)教學(xué)工作者常說的“初中化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)”。因此，初中化學(xué)可以通過記憶大量的物質(zhì)的性質(zhì)而取得較好的成績。但是，對(duì)于有機(jī)化學(xué)，雖然它也涉及到許多有機(jī)物的性質(zhì)，但是它更多地關(guān)心有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及有機(jī)物質(zhì)之間的反應(yīng)及反應(yīng)前后物質(zhì)的變化。因此，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)要“重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)”?？梢?，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式是截然不同的。但是，許多來自技校、中專以及職校的學(xué)生很容易就會(huì)照搬初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)非常吃力。因此，高職院校醫(yī)學(xué)類教師在開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)前，要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維，從而讓學(xué)生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)時(shí)，也要更多地從有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6 培養(yǎng)學(xué)生歸納有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的策略

有機(jī)化學(xué)存在知識(shí)點(diǎn)多、易混淆以及反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜等特點(diǎn)。因此，學(xué)生很難僅僅通過課堂教學(xué)就可以很好地掌握所學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。即使教師在課堂上對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解，且學(xué)生已完全明白這些知識(shí)點(diǎn)，但是，如果學(xué)生課后不及時(shí)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，很容易又遺忘或產(chǎn)生混淆。筆者認(rèn)為，學(xué)好有機(jī)化學(xué)，更多的需要靠學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)。因此，教師在傳授知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，要將歸納知識(shí)點(diǎn)的方法也傳授給學(xué)生。對(duì)于有機(jī)化學(xué)，其歸納方法還是要從有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)。也就是說，要讓學(xué)生明白，要通過有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（一般是官能團(tuán)）對(duì)比，對(duì)相近有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)特性進(jìn)行歸納總結(jié)。比如，從乙烷出發(fā)，可以衍生出很多的知識(shí)點(diǎn)，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過比較，可以非常輕松地記住這些有機(jī)物涉及的知識(shí)點(diǎn)。

總而言之，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)確實(shí)存在許多挑戰(zhàn)。因此，這就要求高職院校有機(jī)化學(xué)課堂教師做到耐心、細(xì)心。教學(xué)前要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，因材施教。通過積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)、開展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及歸納有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的策略，相信可以有效地在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)中開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)。

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篇5

1 eChem的主要功能

eChem軟件的主要有三個(gè)功能： Construct（構(gòu)建）、Visualize（觀察）和Analyze（分析）。Construct（構(gòu)建）即可以方便自主地在工作區(qū)創(chuàng)建有機(jī)分子結(jié)構(gòu)，軟件自動(dòng)形成三維的分子空間結(jié)構(gòu)（默認(rèn)是球棒模型），通過移動(dòng)鼠標(biāo)，就可以從不同角度觀察這些空間結(jié)構(gòu)（見圖1）。此時(shí)如果點(diǎn)擊Visualize（觀察）菜單，軟件底部的下拉列表就可以方便地對(duì)于所構(gòu)建的分子模擬出球棒模型（Ball and Stick）、鍵線式（Wirefram）和比例模型（Space Fill），非常直觀（見圖2）。當(dāng)按住鼠標(biāo)的左鍵，就可以自由地全方位旋轉(zhuǎn)窗口中的三維分子模型，觀察到分子的三維空間和各個(gè)原子排列狀況。當(dāng)選擇Analyze（分析）模塊，軟件會(huì)提示“Do you want to analyze just some of your molecules，or all of them at once？”（是否立即分析全部或部分分子？）這其中有兩個(gè)選項(xiàng)，一個(gè)是部分分子（Some molecules），如果選擇了就可以選擇特定的分子進(jìn)行性質(zhì)比對(duì)；如果選擇了所有分子（All molecules），則會(huì)把所有已經(jīng)創(chuàng)建的分子進(jìn)行比對(duì)；比對(duì)的內(nèi)容是這些分子的參數(shù)，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、分子量、原子數(shù)目、碳原子數(shù)量、偶極距、表面積等，便于分析了解構(gòu)建分子的物理性質(zhì)以及分子組成狀況（見圖3）。在操作中可以通過Choose Property（性質(zhì)選擇）項(xiàng)一個(gè)一個(gè)地列表出來，如果所選擇的數(shù)據(jù)沒有，就顯示Unknown（未知）。

圖1 eChem的構(gòu)建（Construct）界面

總之，eChem軟件簡潔、小巧、實(shí)用，由于該軟件是共享版的，不需要授權(quán)（License），可以免費(fèi)共享給同學(xué)們課后自習(xí)和復(fù)習(xí)之用，也方便同學(xué)們自己來研究探討分子的立體結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)興趣。

2 eChem在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在教學(xué)中通過軟件非常方便地顯示三維立體圖形的特點(diǎn)為學(xué)生講解和演示了有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)，取得了不錯(cuò)的效果；同時(shí)，還可以利用該軟件進(jìn)行有機(jī)分子的物理性質(zhì)和立體化學(xué)的分析與講解。

圖2 eChem的觀察（Visualize）界面

圖3 eChem的分析（Analyze）界面

2.1 性質(zhì)列表比較

有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，性質(zhì)有一定的差異，通過合適的分析（Analyze）列表對(duì)照，可以很好地比較各種有機(jī)物的物理性質(zhì)（如：沸點(diǎn)、熔點(diǎn)等），如圖4（右）就分別列舉了乙烷、乙烯和乙炔的熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等物理參數(shù)進(jìn)行對(duì)照比較，便于講述烷烯炔的物理性質(zhì)差異；而圖4（左）則列舉了丙烷和乙醇的沸點(diǎn)差異，從而引入氫鍵對(duì)沸點(diǎn)的影響的講述。這樣增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的視覺刺激，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

圖4 （左）丙烷、乙醇性質(zhì)列表；（右）乙烷、乙烯、乙炔性質(zhì)列表

2.2 立體化學(xué)的空間展示

有機(jī)化學(xué)的空間展示和立體異構(gòu)一直是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，通過eChem軟件，可以幫助教師展示分子的三維空間，更方便地為學(xué)生分析分子的空間結(jié)構(gòu)差異。

我院許多學(xué)生是文科生，對(duì)于空間想像能力不是很強(qiáng)，在講述烯烴的“順反異構(gòu)”時(shí)（如圖5所示的1-溴-1-丙烯的一對(duì)順反異構(gòu)體），學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑：氫原子和溴原子為什么不能通過雙鍵碳原子的旋轉(zhuǎn)交換位置？不理解含有雙鍵的分子中會(huì)出現(xiàn)順反異構(gòu)體？筆者運(yùn)用多媒體教學(xué)，應(yīng)用eChem軟件的立體三維圖形，顯示了氫原子和溴原子的位置是不可交換的，很好地展示了有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生很好理解了兩個(gè)分子的空間結(jié)構(gòu)的不同性和差異性，成功解釋了順反異構(gòu)體的存在。

同樣，在講述對(duì)映異構(gòu)的時(shí)候，可以利用eChem軟件顯示對(duì)映體之間的三維立體結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，通過把R-對(duì)映體和S-對(duì)映體的對(duì)照，并旋轉(zhuǎn)對(duì)映體可以清楚的演示出兩個(gè)對(duì)映體之間是無法完全重疊的，以及它們之間的鏡像關(guān)系（見圖6右），從而幫助學(xué)生從立體空間角度更好地理解了對(duì)映異構(gòu)的概念，也方便了教師的講解。

圖5 1-溴丙烯的順反異構(gòu)體

圖6 （左） 1-溴丙烯的三維球棒模型；（右）R-對(duì)映體和S-對(duì)映體的對(duì)映關(guān)系

eChem計(jì)算機(jī)分子建模軟件使得我們能夠借助計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，方便有效地構(gòu)建分子模型及其三維空間，使教師更加簡便地為學(xué)生演示分子空間的立體結(jié)構(gòu)以及各種常見的性質(zhì)，幫助學(xué)生更好地理解碳原子的雜化和化學(xué)鍵和有機(jī)分子比較真實(shí)的立體空間模型，提升了空間想象能力，同時(shí)也令學(xué)生加深了對(duì)微觀世界的認(rèn)識(shí)，而空間想象能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)好有機(jī)化學(xué)是非常重要的。當(dāng)然eChem也有一些不足之處，譬如軟件自帶數(shù)據(jù)庫里的資源（如分子的分子量、熔點(diǎn)等）過少等，但是，eChem依然是一款有機(jī)分子三維空間展示的好軟件，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教授有機(jī)化學(xué)的好幫手。

篇6

一、有機(jī)化學(xué)教學(xué)研究現(xiàn)狀

1.對(duì)有機(jī)物內(nèi)在規(guī)律的研究

目前，有些文章總結(jié)了脫水反應(yīng)常見的幾種類型及其存在的規(guī)律；也有一些文章總結(jié)了有機(jī)物燃燒存在的規(guī)律及應(yīng)用。例如，潘偉巧妙地將有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)整理成通俗易懂的歌訣，希望能夠提高學(xué)生有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率；周利斌指出有機(jī)物結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，一定要掌握好有機(jī)物的命名，他對(duì)有機(jī)物的命名作了一些具體分析，希望能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困惑。

2.對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究

鄺代治等人討論了現(xiàn)代教育技術(shù)以及“綠色化學(xué)”的理念，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始采用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，并探討了“綠色化學(xué)”理念下，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則；馮銀富針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法以及訪談法等，進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)比能力、觀察能力和缺乏必要的自我監(jiān)控能力是導(dǎo)致問題出現(xiàn)的主要原因，同時(shí)教師自身的問題也對(duì)實(shí)驗(yàn)功能的發(fā)揮存在一定的影響，并在此基礎(chǔ)上提出了有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)策略。

3.對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)方法的研究

白成娥等指出作為中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，有機(jī)物也是高考的重點(diǎn)，她總結(jié)了加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、加聚反應(yīng)、縮聚反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)以及顯色反應(yīng)，希望可以幫助提高學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；高志農(nóng)等人指出在有機(jī)化學(xué)中，取代基效應(yīng)與化合物自身的物理性質(zhì)、反應(yīng)活性、酸堿性以及反應(yīng)的類型、速度等有密切關(guān)系，如果熟知官能團(tuán)的特性，就可以利用取代基效應(yīng)將一系列有機(jī)化合物的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來，更加利于學(xué)習(xí)和掌握。

二、有機(jī)化學(xué)中的科學(xué)觀念

1.實(shí)驗(yàn)觀

1828年，德國著名化學(xué)家弗里德里希?維勒經(jīng)過艱辛探索，最終發(fā)表了《論尿素的人工合成》，維勒認(rèn)為這是借助人力從無機(jī)物中制造出有機(jī)物的一項(xiàng)成功范例，對(duì)當(dāng)時(shí)占據(jù)重要統(tǒng)治地位的“生命力論”產(chǎn)生了重要沖擊，成功動(dòng)搖了“生命力論”的根基。他指出不論是在氰與氨的反應(yīng)、氰酸與氨的反應(yīng)或氰酸銀與氯化銨的反應(yīng)中，氰酸最終都在實(shí)驗(yàn)室里變成了尿素。維勒合成尿素的成功范例表明探究一切物質(zhì)的性質(zhì)和組成的最科學(xué)合理有效方法就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2.分類觀

化學(xué)研究基本觀念之一就是分類的思想，在有機(jī)化學(xué)的主要研究歷程中，分類的觀念最初體現(xiàn)在“基團(tuán)”的學(xué)說中，基的學(xué)說就是物質(zhì)分類觀的具體體現(xiàn)，其不僅在一定程度上改變了對(duì)復(fù)雜有機(jī)化合物的認(rèn)識(shí)，而且簡化了處理方法。如果再深入研究，可以根據(jù)各種原子團(tuán)之間的異同與親疏關(guān)系，在族與族之間建立起一定的聯(lián)系，這樣就可以把所有的有機(jī)化合物建立起井然有序的聯(lián)系。這是一個(gè)非常大的進(jìn)步，有機(jī)化學(xué)能夠成為具有科學(xué)體系的學(xué)科，也就是從這時(shí)起步的。

3.轉(zhuǎn)化觀

化學(xué)實(shí)質(zhì)上是一門研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的科學(xué)，物質(zhì)的存在并不是靜止不動(dòng)的，而是彼此之間相互轉(zhuǎn)化的。有機(jī)化合物的碳與碳之間是以共價(jià)鍵相連的，因此有機(jī)合成相對(duì)來說比較困難，常常要用加熱、加催化劑、光照、加壓等反應(yīng)條件。19世紀(jì)20年代起，化學(xué)家不斷合成各種功能各異、性能卓越的有機(jī)物，有機(jī)合成化學(xué)飛速發(fā)展。20世紀(jì)70年代以后，有機(jī)合成的新領(lǐng)域開始迅速發(fā)展，一些新的方法與理論如反應(yīng)機(jī)理、構(gòu)象分析以及各種物理方法等方面的進(jìn)展，對(duì)有機(jī)合成化學(xué)的發(fā)展起著極大的推動(dòng)作用。

三、科學(xué)觀念為本的有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略

1.充分應(yīng)用教材，發(fā)揮知識(shí)優(yōu)勢

教師首先要對(duì)本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有很好的了解與掌握，知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念的重要基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中都隱含著重要的科學(xué)觀念。有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)主線就是官能團(tuán)及其轉(zhuǎn)化，所以教師在教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要引申并強(qiáng)化“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)，物質(zhì)性質(zhì)決定物質(zhì)用途”這一化學(xué)觀念。教學(xué)過程中，教師把現(xiàn)行的有機(jī)化學(xué)知識(shí)與有機(jī)化學(xué)發(fā)展史結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解和掌握有機(jī)化學(xué)知識(shí)，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀等，以達(dá)到全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

2.設(shè)計(jì)合理教學(xué)方式，增加科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)

在科學(xué)觀念的形成過程中，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式具有不可替代的作用。新課程積極倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，重視實(shí)驗(yàn)，只有在實(shí)驗(yàn)中才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的多變性與復(fù)雜性，只有通過對(duì)反應(yīng)生成物的分析、實(shí)驗(yàn)條件的控制，才能使學(xué)生擺脫真正擺脫“理想實(shí)驗(yàn)”造成的狹隘的物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀，學(xué)會(huì)綜合分析問題、解決問題的能力。

3.拓寬渠道，用好各種教學(xué)資源

現(xiàn)代媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息渠道也變得更加通暢，教學(xué)中多多借助于網(wǎng)絡(luò)資源，可實(shí)現(xiàn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)置于生產(chǎn)、生活中，可以變抽象為形象，還可以打破課堂教學(xué)的空間與時(shí)間限制。此外，有機(jī)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程可把具體的化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)參與交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

篇7

【關(guān)鍵詞】 有機(jī)化學(xué)； 醫(yī)學(xué) 教學(xué)

20世紀(jì)下半葉，生命科學(xué)迅速發(fā)展的標(biāo)志是分子生物學(xué)的興起。從分子水平上理解生物體和生命過程，實(shí)際上也就是從化學(xué)的觀點(diǎn)去從事現(xiàn)代生命科學(xué)的研究。這種發(fā)展趨勢不僅對(duì)有機(jī)化學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，也使得醫(yī)用有機(jī)化學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課中提到了更高的戰(zhàn)略地位。醫(yī)用有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時(shí)的限制，不能深入展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是筆者經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，把握醫(yī)用有機(jī)課程的特點(diǎn)，處理好教學(xué)中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，將會(huì)取得事半功倍的效果。

1 精心設(shè)計(jì)緒論課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》放在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機(jī)化學(xué)》同時(shí)開設(shè)的還有《解剖學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，化學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)不好化學(xué)不可能成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，更無法攀登醫(yī)學(xué)科技的高峰，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情。

為此，筆者認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個(gè)方面內(nèi)容：一是有機(jī)化學(xué)新的成就和貢獻(xiàn)以及有機(jī)化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時(shí)應(yīng)該查閱文獻(xiàn)，了解有機(jī)化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因?yàn)橥ǔＶZ貝爾化學(xué)獎(jiǎng)所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的，但是這一評(píng)選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進(jìn)行的，一定程度上反映了對(duì)化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法。［1］值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)至少有10項(xiàng)之多。近年來，隨著人類的約80000條基因測序工作的完成，接下來的后基因工作就是尋找相應(yīng)的小分子去調(diào)控這80000條基因，包括天然產(chǎn)物和它們的類似物去調(diào)控基因的表達(dá)過程或直接作用于基因本身。這些實(shí)例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力。二是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、自己對(duì)學(xué)生的具體要求、以及授課計(jì)劃等。使學(xué)生對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機(jī)化學(xué)教材一般是按有機(jī)化合物的官能團(tuán)體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對(duì)其中一種或幾種典型物質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機(jī)分子的反應(yīng)，掌握有機(jī)化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)；含氮化合物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機(jī)反應(yīng)歷程的理論知識(shí)，而不是孤立地陳述一個(gè)個(gè)具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機(jī)化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識(shí)。

2 以“性質(zhì)結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

筆者在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)覺得有機(jī)化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實(shí)有機(jī)化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在認(rèn)識(shí)化學(xué)結(jié)構(gòu)上，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機(jī)化學(xué)的“金鑰匙”。

在各章的教學(xué)中， 講解化學(xué)性質(zhì)之前， 以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點(diǎn)， 對(duì)各類官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征， 反應(yīng)特性作全面的剖析， 使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前， 對(duì)結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個(gè)輪廓認(rèn)識(shí)。有了這種理論對(duì)實(shí)際的指導(dǎo)作用， 學(xué)生就會(huì)擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。以《醛酮》一章的教學(xué)為例。醛、酮的分子中都含有官能團(tuán)羰基，羰基碳原子為sp2雜化，碳氧雙鍵由于碳氧的電負(fù)性不同而呈現(xiàn)較強(qiáng)的極性，電子云偏向氧原子一方，使氧原子上帶部分負(fù)電荷，碳原子上帶部分正電荷，親核試劑首先進(jìn)攻碳原子，發(fā)生親核加成反應(yīng)。由于羰基吸電子誘導(dǎo)效應(yīng)的影響，使α氫活潑，能發(fā)生一系列反應(yīng)。由于醛羰基的極性比酮羰基的極性大，空間阻礙也較小，因而在相同條件下醛比酮一般較易起反應(yīng)。醛、酮的反應(yīng)與結(jié)構(gòu)關(guān)系一般描述如下：

這樣， 學(xué)生在學(xué)習(xí)醛酮的親核加成、氧化、碘仿、羥醛縮合等反應(yīng)時(shí)， 不僅不會(huì)有凌亂無序的感覺， 反而產(chǎn)生了刨根問底的求知欲，帶著濃厚的興趣，更加牢固地掌握繁瑣的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。

轉(zhuǎn)貼于

在講授有機(jī)物性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的過程中，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，從空間位阻效應(yīng)和電子效應(yīng)等方面綜合分析有機(jī)物結(jié)構(gòu)特征，以及由此引起的化學(xué)性質(zhì)的微妙差異。引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的辯證關(guān)系，從而更加全面深刻地把握整個(gè)學(xué)科體系。例如， 在講不對(duì)稱烯烴與不對(duì)稱試劑的親電加成時(shí)， 如果不從電子效應(yīng)來分析， 學(xué)生即使記住了馬氏規(guī)則， 遇到下列情況時(shí)， 做錯(cuò)了題也不知為什么。CH3CH=CH2+HCl；CCl3CH=CH2+HCl；ClCH=CH2+HCl這三個(gè)反應(yīng)都是單烯烴的加成反應(yīng)，但是加成方式是一樣還是不一樣呢？影響上述加成反應(yīng)的結(jié)果是共軛效應(yīng)還是誘導(dǎo)效應(yīng)？這時(shí)學(xué)生就可能就老師的提問，根據(jù)所學(xué)知識(shí)而給出種種可能的解釋。再經(jīng)教師指導(dǎo)性釋疑，他們就會(huì)茅塞頓開，既明白了何種情況下是誘導(dǎo)效應(yīng)或共軛效應(yīng)在起作用，又提高了學(xué)生分析判斷問題的能力。

3 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)手段教好立體化學(xué)

立體化學(xué)是有機(jī)化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，但立體化學(xué)知識(shí)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生充分了解酶促反應(yīng)、藥物療效等知識(shí)有著重大的基礎(chǔ)作用，不僅要講，還要把基本概念和關(guān)鍵問題講深講透。

適用醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教科書一般都設(shè)有專章進(jìn)行討論，差異在于把這一章放在全書中的哪一部分，是否在其他章節(jié)提前介紹基本概念和理論。目前我們選用的是衛(wèi)生部規(guī)劃教材呂以仙主編的《有機(jī)化學(xué)》，在討論烴類化合物之后便安排立體化學(xué)這一章，并且在烴的各章中就開始介紹一些有關(guān)的立體概念，例如烷烴和環(huán)烷烴的構(gòu)象分析，烯烴和環(huán)烷烴的順反異構(gòu)現(xiàn)象以及烯烴加成反應(yīng)的立體化學(xué)等［2］。這種安排有利于教學(xué)，使學(xué)生在開始接觸簡單有機(jī)物的分子時(shí)就樹立一個(gè)正確的立體概念。在立體化學(xué)專章中是以旋光異構(gòu)現(xiàn)象為重點(diǎn)，對(duì)這方面的基礎(chǔ)知識(shí)不僅要系統(tǒng)介紹，還要注意同其他章節(jié)或其他課程的配合。對(duì)已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，可以扼要地再提一下，加深學(xué)生對(duì)這些基本概念和基本原理的印象；對(duì)需要留待以后章節(jié)中才討論的內(nèi)容，有些也需要及時(shí)地予以指出，為后面的講授埋下一條伏線。例如在引出本章重點(diǎn)內(nèi)容旋光異構(gòu)現(xiàn)象之前扼要地小結(jié)一下烷烴、環(huán)烷烴及烯烴的構(gòu)象及構(gòu)型問題，就會(huì)有利于全面了解立體異構(gòu)現(xiàn)象的概況，對(duì)問題的提出也感到比較自然，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分子立體結(jié)構(gòu)的重要性。

為了使醫(yī)學(xué)生能學(xué)好立體化學(xué)知識(shí)，我們使用了大量的分子模型，使學(xué)生能比較直觀地學(xué)習(xí)，同時(shí)我們充分利用多媒體教學(xué)手段，把化學(xué)結(jié)構(gòu)繪圖軟件Chemwin與Powerpoint結(jié)合起來，將立體感極強(qiáng)的分子立體圖形展示給學(xué)生。通過這些手段，我們使學(xué)生較快較好地掌握了立體化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。我們?cè)诨A(chǔ)課教學(xué)中主要使用球棍式模型（Kekule模型），這種模型代表價(jià)鍵的小棍可適當(dāng)選擇其長度，便于觀察分子中各原子在空間的相對(duì)位置，學(xué)生可以獲得立體異構(gòu)體的清晰表象，認(rèn)識(shí)到立體異構(gòu)體分子中各基團(tuán)在空間的排列本質(zhì)。但這種模型構(gòu)成的分子與真實(shí)分子的形象相差甚大，因此在適當(dāng)時(shí)機(jī)還需要用Stuart模型做一些典型化合物的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行示范和比較，使兩種模型取長補(bǔ)短，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分子結(jié)構(gòu)的立體形象［3］。

理解概念力求準(zhǔn)確，這是學(xué)好立體異構(gòu)的關(guān)鍵。對(duì)于概念的模糊或誤解往往會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷。例如：“旋轉(zhuǎn)”和“翻轉(zhuǎn)”這兩個(gè)概念，順反異構(gòu)體產(chǎn)生的條件之一是“分子中存在不能自由旋轉(zhuǎn)的因素”，如果誤解為“翻轉(zhuǎn)”，分子中各基團(tuán)在空間的相對(duì)位置無任何變化，不能產(chǎn)生產(chǎn)生順反異構(gòu)體。旋光異構(gòu)體的費(fèi)歇爾投影式不能離開紙平面“翻轉(zhuǎn)”，只能在紙平面上“旋轉(zhuǎn)”偶數(shù)倍構(gòu)型保持不變。如果“翻轉(zhuǎn)”，使得費(fèi)歇爾投影式表示旋光異構(gòu)體的基團(tuán)前后位置交換，其實(shí)質(zhì)是改變了旋光異構(gòu)體的構(gòu)型，恰好變成它的對(duì)映體，所以不能“翻轉(zhuǎn)”。由此看來，準(zhǔn)確理解概念至關(guān)重要，來不得半點(diǎn)馬虎。此外，本章中還要注意結(jié)構(gòu)和構(gòu)造、構(gòu)型和構(gòu)象、手性和手性碳、順/反和Z/E、D/L 和R/S等概念的區(qū)別和聯(lián)系。

誠然，在醫(yī)用有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過程中，有許多方面的問題值得我們探索、研究、解決。而每位教師因各自的教學(xué)方式不同，對(duì)上述問題可能有不同的理解。因此在這里提出的幾個(gè)問題僅僅是筆者通過幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的，供大家商討，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改善教學(xué)效果均有一定作用。

【參考文獻(xiàn)】

1 吳毓林，陳耀全.化學(xué)邁向輝煌的新世紀(jì).化學(xué)通報(bào)，1999，62(1):3～9.

篇8

關(guān)鍵詞

少學(xué)時(shí)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)課程是化學(xué)類相關(guān)專業(yè)非常重要的一門基礎(chǔ)課程。有機(jī)化學(xué)課程主要研究有機(jī)化合物來源、組成、結(jié)構(gòu)、制法、性質(zhì)、用途及其相關(guān)理論等問題，是許多有關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)或技術(shù)基礎(chǔ)。因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)知識(shí)非常重要。

一、課程內(nèi)容的革新

1．注意與高中所學(xué)相銜接

有機(jī)化學(xué)是螺旋式上升的課程，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中高中有機(jī)化學(xué)主要是讓學(xué)習(xí)者初步掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)，了解有機(jī)化學(xué)研究的基本方法，認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)在日常生活和社會(huì)發(fā)展中的重要作用和意義。然而，本科有機(jī)化學(xué)則是在高中有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行一定的升華，學(xué)生得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)過程，使知識(shí)系統(tǒng)化。理論部分是在中學(xué)的基礎(chǔ)上加以提高，在理論教學(xué)過程中，充分引用生活中常見的與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象與實(shí)例，擴(kuò)展和改變學(xué)生的思維，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來并應(yīng)用于實(shí)踐。

2．注意課程內(nèi)容的取舍

有機(jī)化學(xué)發(fā)展到今天，其內(nèi)容面廣點(diǎn)深，絕不是短時(shí)間內(nèi)可以掌握的和了解的，更不可能在如此少的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這一任務(wù)，這也要求我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上采取少而精的原則，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)于簡單而必須了解和掌握的學(xué)生必須學(xué)會(huì)自學(xué)。從內(nèi)容上分為基本理論和知識(shí)、主干內(nèi)容(飽和烴、不飽和烴、鹵代烴、醇酚醚、醛酮，羧酸等)?；纠碚摪ňw論里的內(nèi)容(共價(jià)鍵的知識(shí)、雜化理論)，還有命名，異構(gòu)現(xiàn)象，電子效應(yīng)、結(jié)構(gòu)和表征，基本性質(zhì)等。主干內(nèi)容包括各類有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)。每一類化合物中必有一個(gè)特征反應(yīng)，或是親電取代、或是親電加成，或是親核取代，或是親核加成，這個(gè)和官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)系，也是這一類化合物首先要掌握的反應(yīng)。其次有的一類化合物還有氧化還原反應(yīng)、α－H的反應(yīng)，氧化、還原等等也是必須要學(xué)會(huì)的反應(yīng)。還有的一類化合物獨(dú)有的反應(yīng)必須要著重講明，如鹵代烴和金屬鎂的反應(yīng)。有的還要結(jié)合所講專業(yè)的特點(diǎn)將某個(gè)章節(jié)重點(diǎn)突出講解，以達(dá)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的。有些知識(shí)可以略講或留給學(xué)生自學(xué)，如物理性質(zhì)、聚合反應(yīng)，等等。

3．注重教材選擇

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，課堂學(xué)習(xí)的參照，教材的重要性不言而喻。目前，工科類有機(jī)化學(xué)教材很多，我們選用的是天津大學(xué)高鴻賓主編的《有機(jī)化學(xué)簡明教程》第二版，這本書增加了一些與有機(jī)化學(xué)相關(guān)的在生產(chǎn)和生活方面有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，與專業(yè)相關(guān)性連接緊密。我們學(xué)院還自己編寫了習(xí)題集《有機(jī)化學(xué)導(dǎo)學(xué)》，這些習(xí)題結(jié)合上課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生針對(duì)性的聯(lián)系很有幫助，實(shí)際效果良好。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)

工科的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)也較少，所以所做實(shí)驗(yàn)一定要突出有機(jī)實(shí)驗(yàn)基本操作、有機(jī)化合物合成的基本步驟、提純的方法，為了更好的達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，就需要在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。我們將實(shí)驗(yàn)教材中提到的知識(shí)點(diǎn)逐一加以分析，選擇能夠包含這些知識(shí)點(diǎn)的連續(xù)合成實(shí)驗(yàn)代替原有化合物的性質(zhì)操作練習(xí)，以合成產(chǎn)物作為下一步合成的原料，此實(shí)驗(yàn)方案解決了長期以來學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣不高的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生每步的實(shí)驗(yàn)過程都是最終產(chǎn)品的一個(gè)重要組成部分，強(qiáng)化了有機(jī)實(shí)驗(yàn)過程的邏輯性，使學(xué)生主動(dòng)了解實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)成敗與得失，在過程中不僅學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)基本操作，更以系統(tǒng)的觀點(diǎn)掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)。任課教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。理論課老師兼帶實(shí)驗(yàn)的模式可以跟好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論課上講授基本原理，在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)更優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得以發(fā)展。

三、授課方法的改革

蘇霍姆林斯基說過:“不能使學(xué)生參與是教師的最大過失。”這就是說，只有教學(xué)過程中多與學(xué)生互動(dòng)，才能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問題。在課堂教學(xué)中，可以適時(shí)向?qū)W生提問，或提出問題與學(xué)生共同討論，用啟發(fā)性的語言誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)教師講授的線索進(jìn)行獨(dú)立思考，開展積極思維活動(dòng)，真正成為主體。啟發(fā)式教學(xué)是以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為教學(xué)指導(dǎo)思想的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)方法是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)方法的主要特征。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的自覺性，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

第一，在每章開始前把該章的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)明確告訴學(xué)生。在講授時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)講深講透，根據(jù)有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)辯證施教。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)需要抓住以下幾點(diǎn)并聯(lián)系起來看問題。一是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)。所以知道化合物的結(jié)構(gòu)至關(guān)重要，也要深入并用自己的語言來理解價(jià)鍵理論、雜化軌道理論等重要理論。二是官能團(tuán)的定義。官能團(tuán)是活潑的容易發(fā)生反應(yīng)的原子或基團(tuán)。有機(jī)化學(xué)課本都是根據(jù)官能團(tuán)分類的結(jié)果來分配成相關(guān)章節(jié)講解的，所以每一章中官能團(tuán)首當(dāng)其沖會(huì)發(fā)生反應(yīng)。三是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)就是舊鍵的斷裂和新鍵的生成。一定要看反應(yīng)的部位和有機(jī)化合物中主要的碳原子的去向。四是電子效應(yīng)(誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)和場效應(yīng))、立體效應(yīng)。這兩個(gè)效應(yīng)是以影響有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的重要因素，考慮問題時(shí)需要時(shí)刻考慮的。五是有機(jī)化學(xué)穩(wěn)定性原理，從反應(yīng)物到中間體再到生成物，越穩(wěn)定越容易反應(yīng)。

第二，短學(xué)時(shí)的課程注重知識(shí)間的銜接、對(duì)比和總結(jié)。烷烴、烯烴和炔烴是鋪墊章節(jié)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握sp、sp2、sp3雜化:有機(jī)化合物中主要的原子是碳原子，它都是雜化了以后去形成化合物的。不飽和烴、芳烴和鹵代烴要深深理解官能團(tuán)的特征反應(yīng)(親電取代、親核取代、親電加成和親核加成)的意思。芳烴由于共軛效應(yīng)形成了芳香大π鍵，所以雖有雙鍵不容易加成而是取代的特殊一章，此章總結(jié)性講解，五個(gè)化反應(yīng)，一取代到二取代，二取代到三取代。鹵代烴和醇，醇和酚，酚和芳烴，醛酮和羧酸及其衍生物中有相似的化學(xué)性質(zhì)，可以對(duì)比著講解。

第三，課堂中滲透學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的方法，學(xué)習(xí)起來就會(huì)變得容易很多。抓住官能團(tuán)及其附近是容易發(fā)生反應(yīng)的部位，再看舊鍵新鍵的變化、碳原子的去向以及一些規(guī)則就可以很好的記住化學(xué)反應(yīng)方程式。第四，遇到上節(jié)課有重要的化學(xué)性質(zhì)或理論時(shí)，都會(huì)回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形式可以多樣化，比如讓學(xué)生回答上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容或者針對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)做幾道相關(guān)的習(xí)題，并給學(xué)生進(jìn)行打分制，記錄到平時(shí)成績里，這樣可以使得學(xué)生關(guān)注每節(jié)課所講的知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)由感性上升到理性，由分散到系統(tǒng)化、完整化，完成教學(xué)上的又一次升華。

總之，通過幾年的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，我們逐步探索出了一套少學(xué)時(shí)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)規(guī)律和方法，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，取得了較好的效果。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，研究和分析少學(xué)時(shí)課程教學(xué)規(guī)律仍將是我們提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。

作者：楊卉 李松波 郝燕 王延銘 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

篇9

就近兩年的浙江高考化學(xué)試題而言，盡管學(xué)生的大體情況不是很理想，但分析有機(jī)化學(xué)的相關(guān)試題學(xué)生定能有所收獲.

一、回歸試題，尋求收獲

例1 下列說法正確的是（ ）.

a.按系統(tǒng)命名法，化合物

ch3 ch2 chch（ch3）2 ch2 ch2 ch（ch3）2的名稱為2，6-二甲基-5-乙基庚烷

b.丙氨酸和苯丙氨酸脫水，最多可生成3種二肽

c.化合物是苯的同系物本文由收集整理

d.三硝酸甘油酯的分子式為c3h5n3o9

分析：這個(gè)題目的答案為d.雖說是個(gè)選擇題，但題目所要考查的知識(shí)十分全面.a選項(xiàng)考查的是有機(jī)物的系統(tǒng)命名法.b選項(xiàng)考查的是有機(jī)化合物之間的反應(yīng)規(guī)律.相對(duì)于a選項(xiàng)本題的知識(shí)點(diǎn)較易掌握.c選項(xiàng)考查的同系物的定義.d選項(xiàng)則是考查有機(jī)化合物的分子式的書寫.這個(gè)題目集合了有機(jī)化學(xué)的一部分知識(shí)點(diǎn).有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)涉及的有機(jī)物多，知識(shí)點(diǎn)多，記憶的內(nèi)容多，但有機(jī)化學(xué)又有很好的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，如貫穿有機(jī)化學(xué)的一條主線是“具有相同官能團(tuán)的一類有機(jī)物的性質(zhì)相似”，只要掌握了這一規(guī)律就能“以一知十”.a選項(xiàng)的系統(tǒng)命名法是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有掌握了命名才不會(huì)顛三倒四、張冠李戴.有機(jī)化學(xué)物的命名不單單是選項(xiàng)中所包含的兩個(gè)原則，它還涉及“官能團(tuán)、主鏈最少碳原子數(shù)”等原則，在解答題目時(shí)應(yīng)以結(jié)構(gòu)為主題，將一些零散的知識(shí)串聯(lián)起來.尤其是b項(xiàng)考查的是有機(jī)物不同結(jié)構(gòu)所擁有的不同性質(zhì)，如羥基可以與堿反應(yīng)，酯基也可以與堿反應(yīng)，在做題時(shí)不應(yīng)只想到題目中的幾個(gè)官能團(tuán)，應(yīng)盡可能多地羅列出課本中經(jīng)常出現(xiàn)的官能團(tuán)，掌握它們的性質(zhì).

對(duì)于將有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、分子式、性質(zhì)及反應(yīng)方程式一系列知識(shí)綜合起來的題目，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行綜合解答.這就要求將某一單一有機(jī)物混亂的知識(shí)串聯(lián)起來記憶，雖然毫無規(guī)律可循，但它跟有機(jī)物本身關(guān)系密切.在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生必須借鑒解答類似題目獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在記憶某一有機(jī)物時(shí)應(yīng)將其連串的知識(shí)當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)來記憶，這樣縱使題目萬般變化也能抓住重點(diǎn)進(jìn)行解答.打破有機(jī)物之間的限制，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合復(fù)習(xí)，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化.有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，在復(fù)習(xí)中可以通過分析對(duì)比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識(shí)條理化.

二、復(fù)習(xí)應(yīng)兼顧習(xí)題

1.題目與知識(shí)相互融合鞏固記憶

在復(fù)習(xí)備考時(shí)，記憶是關(guān)鍵，只有將知識(shí)點(diǎn)全部記憶下來考試時(shí)才能靈活運(yùn)用.有機(jī)化學(xué)要記憶的東西是有規(guī)律可循的，有機(jī)物因結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的不同也會(huì)顯現(xiàn)出各自不同的性質(zhì).有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維要求層次較高，學(xué)生必須具備思維靈活性、適應(yīng)性，因而有機(jī)知識(shí)的記憶相對(duì)較難.經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只是單純地對(duì)照書本及筆記來瘋狂地背誦，追根到底是因

為他們錯(cuò)誤的記憶方法才導(dǎo)致記憶不夠牢固.

習(xí)題和考試有著直接的聯(lián)系，學(xué)生不應(yīng)只針對(duì)課本和筆記來記憶，如能夠?qū)ψ鲞^的習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，那么他們的注意力得到了一定程度轉(zhuǎn)移后興趣也隨之遞增，記憶知識(shí)就會(huì)輕松許多.

2.復(fù)習(xí)習(xí)題能幫助學(xué)生改善不良的化學(xué)用語習(xí)慣

篇10

2濃縮教材，合理安排教授內(nèi)容，教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)主要講授有機(jī)物的命名，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，反應(yīng)機(jī)理及有機(jī)波譜分析。在醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程中，教師可以重點(diǎn)講授物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)等基本理論，弱化化學(xué)反應(yīng)機(jī)理的解釋，同時(shí)更要注重聯(lián)系有關(guān)醫(yī)學(xué)藥學(xué)的實(shí)際知識(shí)。這樣既能使學(xué)生掌握基本的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻意識(shí)到有機(jī)化學(xué)與自身專業(yè)息息相關(guān)。在教學(xué)過程中，應(yīng)特別注重講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與醫(yī)學(xué)藥學(xué)的聯(lián)系。教師可以在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)講授中引入故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解手性分子的來源和生物作用時(shí)介紹［3］。20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的沙立度胺(Thalidomide)事件，沙立度胺具有鎮(zhèn)靜催眠作用，還可顯著緩解妊娠婦女的嘔吐反應(yīng)，沙利度胺分子結(jié)構(gòu)中含有一個(gè)手性中心，從而形成兩種光學(xué)異構(gòu)體，其中構(gòu)型R－(+)－的結(jié)構(gòu)有中樞鎮(zhèn)靜作用，另一種構(gòu)型S－(－)－的對(duì)映體則有強(qiáng)烈的致畸性，無數(shù)婦女服用了消旋藥物，減輕了妊娠反應(yīng)，但隨后全球有近萬例畸形胎兒出生，沙立度胺事件成為藥學(xué)史上的沉痛教訓(xùn)。通過事例教學(xué)能迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講到硫醇的時(shí)候，可以講授重金屬的中毒原理。重金屬是指相對(duì)原子質(zhì)量大于65的金屬，所以從元素周期表上來看銅以后的金屬都是屬于重金屬。重金屬能夠使蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生不可逆的改變，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)改變功能就會(huì)喪失，體內(nèi)的酶就不能夠催化化學(xué)反應(yīng)，細(xì)胞膜表面的載體就不能運(yùn)入營養(yǎng)物質(zhì)、排出代謝廢物，肌球蛋白和肌動(dòng)蛋白就無法完成肌肉收縮等。然后深入到蛋白的中毒原理和解毒原理［4］。最后提到工業(yè)的發(fā)展，部分土壤中重金屬超標(biāo)，教育學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)。

3對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加工處理，避免平鋪直敘

有機(jī)化學(xué)中描述的內(nèi)容相當(dāng)多，教師在教學(xué)中如果平鋪直敘，面面俱到，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，容易走神睡覺，達(dá)不到好的教學(xué)效果。教師需要對(duì)教材進(jìn)行深加工處理，根據(jù)教學(xué)目的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對(duì)語言進(jìn)行加工處理，用通俗易懂的語言講解深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。電子效應(yīng)中的誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)、超共軛效應(yīng)等經(jīng)典理論，在有機(jī)化學(xué)中應(yīng)用很廣，貫穿于有機(jī)化學(xué)的始終，利用電子效應(yīng)可以分析有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)，推斷有機(jī)化合物的性質(zhì)，判斷有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物;對(duì)有機(jī)化合物反應(yīng)速度、反應(yīng)選擇性、反應(yīng)機(jī)理等都有著顯著影響［5］。在解釋有機(jī)化學(xué)中不對(duì)稱試劑與不對(duì)稱烯烴進(jìn)行加成反應(yīng)時(shí)的加成規(guī)律，即著名的“馬氏規(guī)則”?！榜R氏規(guī)則”的核心是異性相吸。在親電加成中，一般根據(jù)“馬氏規(guī)則”是“氫多碳原子上(親)上加氫(親)”，簡稱為“氫上加氫”，然后從電荷的分布在講解原因。這樣能使呆板的課堂氣氛活躍起來。