導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇對(duì)生物學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞于1859年提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值？”的著名命題，引發(fā)了當(dāng)時(shí)教育界對(duì)課程內(nèi)容選擇的討論。在知識(shí)總量迅速增長(zhǎng)，“終身教育”“素質(zhì)教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來(lái)了新的思考和啟示：在有限的學(xué)校教育中，中學(xué)生物學(xué)課程究竟更應(yīng)該教給學(xué)生什么？

北京教育學(xué)院胡玉華教授認(rèn)為生物學(xué)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)可以用圖1來(lái)表示。

在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學(xué)事實(shí)。由生物學(xué)事實(shí)抽象概括而形成的生物學(xué)概念以及概念之間的相互聯(lián)系構(gòu)成了這一結(jié)構(gòu)的主體部分。而位于結(jié)構(gòu)最上層的是生物學(xué)基本觀念，統(tǒng)領(lǐng)著整個(gè)結(jié)構(gòu)體系，地位非常突出，是學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生能否建立正確而牢固的生物學(xué)基本觀念應(yīng)當(dāng)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。

但是，在大量的中學(xué)生物課堂中，師生雙方經(jīng)常將重點(diǎn)放在具體而孤立的事實(shí)性知識(shí)的傳授和記憶上。這既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等高水平思維能力的發(fā)展和生物學(xué)素養(yǎng)的提升。同時(shí)，理論界對(duì)生物學(xué)基本觀念及其建構(gòu)的關(guān)注程度也較低，筆者以“生物學(xué)”“觀念”為關(guān)鍵字在中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)基本觀念有關(guān)的論文只有寥寥數(shù)篇，且大多語(yǔ)焉不詳。因此，筆者將對(duì)生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵、高中階段生物學(xué)基本觀念的主要內(nèi)容及其建構(gòu)談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評(píng)指正。

2 生物學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及相關(guān)概念辨析

辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過(guò)對(duì)眾多經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的聯(lián)合與整合而逐步形成的。同時(shí)，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預(yù)測(cè)、指導(dǎo)、改造客觀存在的強(qiáng)大反作用力。從以上分析可知，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的見(jiàn)解或意識(shí)就是生物學(xué)觀念，而在這些生物學(xué)觀念中，學(xué)生通過(guò)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠建構(gòu)的最基礎(chǔ)、最核心的觀念就是生物學(xué)基本觀念。因此，所謂生物學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過(guò)生物課程學(xué)習(xí)，在深入理解生物學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，獲得對(duì)生物學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用生物學(xué)思想方法認(rèn)識(shí)身邊的事物和處理問(wèn)題的自覺(jué)意識(shí)或思維習(xí)慣。

生物學(xué)基本觀念的“基本”二字主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，從學(xué)科本位角度，生物學(xué)基本觀念是生物學(xué)科觀念體系中最基礎(chǔ)、最本質(zhì)的部分，反映了生物學(xué)科的基本特征和規(guī)律。學(xué)生有了這些基本觀念，就可以初步形成對(duì)生物學(xué)的概括性認(rèn)識(shí)。其次，從學(xué)生本位角度，生物學(xué)基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學(xué)的視角解釋所觀察到的生命現(xiàn)象并有效地開(kāi)展生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而表現(xiàn)出一個(gè)現(xiàn)代公民所應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)。

生物學(xué)基本觀念并不是天生的，是學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以深刻理解和掌握生物學(xué)知識(shí)和核心概念為基礎(chǔ)，不斷體驗(yàn)和感悟生物學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的生物學(xué)科思想方法，通過(guò)反思內(nèi)化而形成的。因此，生物學(xué)基本觀念不同于生物學(xué)概念甚至生物學(xué)核心概念，可以說(shuō)生物學(xué)基本觀念是關(guān)于生物學(xué)核心概念的概念。這是因?yàn)樯飳W(xué)基本觀念比生物學(xué)核心概念具有更大的統(tǒng)攝性和概括性，并且與生物學(xué)核心概念更關(guān)注學(xué)科本位不同，生物學(xué)基本觀念更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀感知和建構(gòu)。

正因?yàn)樯飳W(xué)科觀念是個(gè)體對(duì)生物學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律作出的概括反映，不同個(gè)體所具有的生物學(xué)科觀念也就存在著明顯的差異。對(duì)于學(xué)科專(zhuān)家或科學(xué)共同體而言，他們所形成的生物學(xué)科觀念在特定的時(shí)空范圍內(nèi)是相對(duì)科學(xué)的、有代表性的，基本等同于“生物學(xué)科思想”；而對(duì)于學(xué)生而言，生物學(xué)觀念是學(xué)生將所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比、反思和重構(gòu)的結(jié)果。從這個(gè)意義上說(shuō)，生物學(xué)教育的首要目標(biāo)就在于通過(guò)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)使學(xué)生形成與生物學(xué)科思想相一致的生物學(xué)基本觀念。

3 中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定

在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生形成正確的生物學(xué)基本觀念，教師首先必須明確中學(xué)階段生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。從以上的分析不難得出，生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容確定應(yīng)兼顧兩個(gè)方面：

① 從學(xué)科本位出發(fā)，應(yīng)選擇那些體現(xiàn)生物學(xué)科本質(zhì)的基本學(xué)科思想，以確保學(xué)生所形成的生物學(xué)觀念的科學(xué)性和統(tǒng)領(lǐng)性；

② 從學(xué)生本位出發(fā)，充分考慮中學(xué)階段生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作為現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)要求，以確保所形成的生物學(xué)基本觀念的可能性和必要性。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，現(xiàn)代生物學(xué)是一個(gè)龐大而兼收并蓄的領(lǐng)域，由許多分支分科和交叉學(xué)科組成。因此，從學(xué)科本位的角度來(lái)確定生物學(xué)基本觀念無(wú)疑是困難的，在可見(jiàn)的資料中，趙占良先生提出生物學(xué)科最核心的思想是進(jìn)化思想和生態(tài)學(xué)思想。這是因?yàn)檫@兩大生物學(xué)思想內(nèi)容豐富而深刻，不僅體現(xiàn)在從細(xì)胞到生物圈等生命系統(tǒng)的各個(gè)層次中，而且已上升到哲學(xué)的高度，對(duì)世界觀、人生觀產(chǎn)生直接影響。他同時(shí)認(rèn)為，根據(jù)生物學(xué)研究的基本問(wèn)題，可將生物學(xué)大致分成結(jié)構(gòu)生物學(xué)、功能生物學(xué)和進(jìn)化生物學(xué)三大領(lǐng)域。因此，從學(xué)科本位出發(fā)，生物學(xué)基本觀念還應(yīng)體現(xiàn)有關(guān)生命系統(tǒng)各層次的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系等方面的內(nèi)容。同時(shí)，在生物學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法和手段，分類(lèi)、歸納、演繹是人類(lèi)認(rèn)識(shí)生命和生命現(xiàn)象的重要的思維方法，而科學(xué)地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人和自然的可持續(xù)、和諧發(fā)展則是生物學(xué)的終極目標(biāo)，所以有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法以及對(duì)生物學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)也應(yīng)屬于生物學(xué)基本觀念所應(yīng)包含的內(nèi)容。

學(xué)生本位的生物學(xué)基本觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在對(duì)具體的生物學(xué)內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思體驗(yàn)的結(jié)果。一般來(lái)講，這些反思來(lái)自三個(gè)方面：① 對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的反思，主要形成知識(shí)類(lèi)的生物學(xué)基本觀念，應(yīng)包括對(duì)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、進(jìn)化等規(guī)律的概括性認(rèn)識(shí)；② 對(duì)生物學(xué)研究方法和學(xué)習(xí)方法的反思，主要形成方法類(lèi)的生物學(xué)基本觀念，包括對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、歸納和演繹等研究方法等的概括性認(rèn)識(shí)；③ 對(duì)生物學(xué)科及其在社會(huì)發(fā)展中價(jià)值的反思，主要形成生物學(xué)科價(jià)值觀。因此，從學(xué)生本位出發(fā)，教師應(yīng)從這三個(gè)方面梳理教材，從中確定生物學(xué)基本觀念的內(nèi)容。

基于以上兩個(gè)方面的分析，在中學(xué)階段教學(xué)中應(yīng)涉及的生物學(xué)基本觀念至少應(yīng)包括以下具體內(nèi)容：生命系統(tǒng)的物質(zhì)性觀念、結(jié)構(gòu)層次觀念、代謝觀念、生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念、生態(tài)學(xué)及穩(wěn)態(tài)觀念以及生物學(xué)實(shí)驗(yàn)觀和生物學(xué)價(jià)值觀。

4 在中學(xué)生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的觀念建構(gòu)

生物學(xué)基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程。那種希望通過(guò)要求學(xué)生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因?yàn)檫@樣做充其量會(huì)讓學(xué)生記住一些“關(guān)于生物學(xué)基本觀念的知識(shí)”，學(xué)生一旦遇到新情境、新問(wèn)題，就會(huì)把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺(jué)地采用他原有的“前生物學(xué)觀念”（包括片面的或錯(cuò)誤的觀念）去思考和解決問(wèn)題。

生物學(xué)基本觀念不是對(duì)某個(gè)具體的生物學(xué)事實(shí)或者概念的感性認(rèn)識(shí)，而是學(xué)生在探究知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程以及應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)分析、綜合而達(dá)成的對(duì)生物學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生深入思考和內(nèi)心體驗(yàn)的結(jié)果。因此，雖然具體的生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是生物學(xué)基本觀念形成的基礎(chǔ)，但單純記憶大量的生物學(xué)知識(shí)并不能使學(xué)生自發(fā)地形成生物學(xué)基本觀念，教師在促進(jìn)學(xué)生觀念建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。在中學(xué)生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的觀念目標(biāo)，通過(guò)選擇典型的生物學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題等有目的地引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極反思，不斷提高生物學(xué)知識(shí)的概括性水平，感悟其中所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，以促進(jìn)他們的生物學(xué)觀念的形成。具體來(lái)講，應(yīng)著重做到以下三點(diǎn)：

（1） 制定引領(lǐng)教學(xué)的觀念目標(biāo)。

促進(jìn)基本觀念建構(gòu)的生物學(xué)教學(xué)首先要求教師具備學(xué)科觀念意識(shí)，必須在教學(xué)實(shí)施前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個(gè)或多個(gè)可以統(tǒng)攝整個(gè)模塊或章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)的總體目標(biāo)，建立教學(xué)的“大局觀”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)指明方向。以生物學(xué)基本觀念作為教學(xué)目標(biāo)，更易于激發(fā)學(xué)生求知欲，使其保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，生命系統(tǒng)的進(jìn)化觀念蘊(yùn)含于中學(xué)生物學(xué)眾多章節(jié)的內(nèi)容中，為促進(jìn)這一觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)從各章節(jié)中梳理出與之有關(guān)的內(nèi)容，如DNA和蛋白質(zhì)是進(jìn)化的標(biāo)尺、所有生物共用一套密碼子、真核細(xì)胞與原核細(xì)胞的比較、線(xiàn)粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類(lèi)型的進(jìn)化、細(xì)胞分裂方式及生殖方式的進(jìn)化、生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化等。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師要以生物進(jìn)化觀念統(tǒng)整教學(xué)，以便使具體的知識(shí)和概念與生物進(jìn)化觀念形成有意義的聯(lián)系。

（2） 設(shè)計(jì)有利于觀念建構(gòu)的問(wèn)題。

問(wèn)題是教和學(xué)的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，可以促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)與觀念建構(gòu)之間架設(shè)一座橋梁。為促進(jìn)基本生物學(xué)觀念的建構(gòu)，教師應(yīng)該將具體的生物學(xué)事實(shí)和核心概念的理解轉(zhuǎn)化為高水平的問(wèn)題，以問(wèn)題為主線(xiàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和多種形式的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)生物學(xué)基本觀念。仍以生物進(jìn)化的觀念為例，在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)如下的問(wèn)題：“有觀點(diǎn)認(rèn)為，生物進(jìn)化論是生物學(xué)中最大的統(tǒng)一理論，生物學(xué)的各領(lǐng)域無(wú)不體現(xiàn)著進(jìn)化的原則。沒(méi)有進(jìn)化論，就沒(méi)有生物學(xué)。這是不是太夸張了？請(qǐng)利用已有的知識(shí)對(duì)這一看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。”在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生將努力聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，從不同層次和不同角度回顧與生物進(jìn)化相關(guān)的內(nèi)容，體驗(yàn)和感悟生物進(jìn)化觀念，使相關(guān)知識(shí)成為有血有肉有骨的整體結(jié)構(gòu)。

（3） 組織有利于觀念建構(gòu)的活動(dòng)。

促進(jìn)生物學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在活動(dòng)中完成觀念的建構(gòu)。為此，教師需要充分考慮學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生利用其中相關(guān)的內(nèi)容作為生長(zhǎng)點(diǎn)來(lái)吸收和整合新知識(shí)，建構(gòu)對(duì)生命現(xiàn)象及其規(guī)律的認(rèn)識(shí)。生物學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性決定了生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)必然與社會(huì)生活情境相融合，用真實(shí)具體的社會(huì)生活情境和基于問(wèn)題解決的探究活動(dòng)來(lái)代替靜態(tài)的結(jié)論性的傳授，讓學(xué)生親身參與到交流與表達(dá)，有利于學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)在生活中的價(jià)值，從而促進(jìn)生物學(xué)基本觀念的建構(gòu)。

正如胡玉華教授指出的：能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念；不是諸如分類(lèi)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問(wèn)題解決能力的具有生物學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論。教師在教學(xué)中重視學(xué)生生物學(xué)基本觀念的形成是精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，理應(yīng)成為生物學(xué)教學(xué)的價(jià)值取向和實(shí)踐追求。

參考文獻(xiàn)：

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學(xué)的生物知識(shí)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，還只是停留在對(duì)生物要素的認(rèn)識(shí)層面，而缺乏對(duì)生物過(guò)程的分析和生物變化的思考。學(xué)生在高中階段對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)和生物學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)探究，從而提高生物學(xué)科的成績(jī)，提升生物學(xué)科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以及生物常識(shí)判斷和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，提高高中學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、教學(xué)內(nèi)容多樣化

高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，往往需要注重對(duì)課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學(xué)生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學(xué)。

首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，繼而根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，為了直接刺激學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵(lì)學(xué)生們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類(lèi)現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學(xué)生們?cè)谏锝處熡幸庾R(shí)的引導(dǎo)下，一方面加深了對(duì)典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識(shí)。例如，高中生物教師在教授學(xué)生基因等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以引用家庭的樹(shù)結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解不同染色體之間的特點(diǎn)，進(jìn)而思考引發(fā)基因突變的原因。

其次，高中生物教師在教學(xué)內(nèi)容上還可以借助資料和習(xí)題，豐富學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。這種層面的生物課堂教學(xué)是對(duì)前一層面教學(xué)的深入，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激化他們對(duì)問(wèn)題深入探究的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的辨別能力。從某種程度上來(lái)說(shuō)，高中生對(duì)生物知識(shí)的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學(xué)科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用和思考中，學(xué)生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得問(wèn)題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進(jìn)行的課堂教學(xué)，是激化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的本質(zhì)所在，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、教學(xué)形式趣味化

在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，引用多種新穎科學(xué)化的教學(xué)形式，吸引高中生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，繼而調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氛圍，以積極輕松的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。

首先，考慮到生物學(xué)科知識(shí)中對(duì)圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學(xué)形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學(xué)生在生動(dòng)形象的圖文中加深對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的串接和連接性學(xué)習(xí)。這種形式的課堂教學(xué)，往往會(huì)比簡(jiǎn)單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趫D片中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)，在簡(jiǎn)單直觀中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，生物教師在教授細(xì)胞等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細(xì)胞中的各個(gè)部分，以點(diǎn)線(xiàn)面的形式全方位的為學(xué)生們展現(xiàn)細(xì)胞的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的眼界。

其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學(xué)生們呈現(xiàn)立體的視頻講學(xué)。這種形式的課堂教學(xué)不僅可以極大調(diào)動(dòng)班級(jí)上學(xué)生的課堂注意力，并且還能夠拓展學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學(xué)時(shí)，通常需要考慮到視頻的時(shí)限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級(jí)上大多數(shù)同學(xué)的理解水平。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過(guò)程中，還可以進(jìn)一步拓展其他領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)點(diǎn)之間的串接性，繼而以飽滿(mǎn)的熱情探究其中蘊(yùn)含的深意，這是生物課堂教學(xué)的意料之中，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的拔高和探究。

三、教學(xué)實(shí)踐自主化

高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣外，往往還可以在實(shí)踐層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而在課堂和課下實(shí)踐中學(xué)習(xí)到豐富的生物知識(shí)，感受生物知識(shí)探究的樂(lè)趣和魅力。具體來(lái)看，生物教學(xué)實(shí)踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實(shí)踐展現(xiàn)和課下實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)方面。

篇3

一、影響高中生物概念學(xué)習(xí)的因素

（一）高中生物學(xué)概念自身的因素

高中生物概念不同于我們?nèi)粘Ｉ钏邮艿母拍?，它更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范。由于近代生物學(xué)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等老牌學(xué)科歷史悠久廣為人知，一些新興的生物學(xué)概念不斷涌現(xiàn)，加上我國(guó)生物學(xué)科發(fā)展的不夠完善，人們對(duì)生物學(xué)的相關(guān)概念還是比較陌生的，如酶，淋巴循環(huán)等。

高中生物學(xué)的很多概念比較抽象難懂。例如，染色體的定義為：細(xì)胞內(nèi)具有遺傳性質(zhì)的DNA深度壓縮形成的聚合體，易被堿性材料染成深色，其本質(zhì)是脫氧核糖核酸。此定義涉及大量化學(xué)概念，聚合體、堿性材料、脫氧核糖核酸，易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

高中生物學(xué)的相關(guān)概念很難從感性思維上進(jìn)行理解。例如，人體最大的器官是皮膚而不是心肝脾肺的其中之一，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，這些都與我們的直觀感覺(jué)有很大的差異。無(wú)形中與高中生以前形成的思維概念進(jìn)行抗?fàn)?，阻礙了高中生對(duì)生物概念的理解吸收。

（二）高中生自身的因素

高中生在十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，接觸的知識(shí)基本上來(lái)源于課堂，遇到由實(shí)驗(yàn)觀察得出的高中生物概念時(shí)，容易因不能推導(dǎo)或無(wú)法想象而影響理解。最終產(chǎn)生逃避思想，以致自暴自棄。自身的恐懼與理解的困難，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。

有些生物學(xué)概念與以前學(xué)生認(rèn)知的概念相左，如上文提到的皮膚是人體最大器官，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，要摒棄以前熟知的概念是一個(gè)艱辛的過(guò)程，若學(xué)生不能以一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接受新的思想，學(xué)習(xí)高中生物學(xué)便達(dá)不到理想的效果。

有些生物學(xué)概念需要運(yùn)用理性思維進(jìn)行理解。例如，DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)。其中，雙螺旋結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)，跟我們直觀感覺(jué)的螺旋結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別，DNA為什么會(huì)是這種結(jié)構(gòu)，等等，都沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯解釋。這些都需要學(xué)生具有開(kāi)放的思維和理性思維能力。

大多數(shù)生物學(xué)概念都比較枯燥乏味，這就要求高中生潛下心來(lái)精心學(xué)習(xí)。堅(jiān)持本身就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，作為高中生，面臨高考的壓力，且生物并不是主要學(xué)科，把心思全花在學(xué)習(xí)生物學(xué)上難免力不從心。再者，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)看不到立竿見(jiàn)影的效果，也會(huì)影響高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（三）任課教師的因素

部分生物課任課教師對(duì)于生物學(xué)的相關(guān)概念理解不夠透徹，在教學(xué)過(guò)程中只是照本宣科，沒(méi)有加入自身對(duì)于這一概念的理解，把引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念的任務(wù)交給書(shū)本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解不夠透徹。

此外，一些學(xué)校將教授生物的任務(wù)交給數(shù)學(xué)教師或化學(xué)教師，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行生物課指導(dǎo)，由于教師專(zhuān)業(yè)不過(guò)硬或者教學(xué)方法一層不變，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的好奇心。例如，對(duì)于DNA結(jié)構(gòu)僅僅說(shuō)它是雙螺旋的，而不做過(guò)多的討論與設(shè)想。

再者，生物課任課教師沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)高中生的感性思維。例如，細(xì)胞的有氧呼吸，細(xì)胞為什么要進(jìn)行有氧呼吸以及如何進(jìn)行有氧呼吸都是按照相關(guān)學(xué)術(shù)講解，這大多運(yùn)用的是學(xué)生的理性思維，而沒(méi)有與感性思維相結(jié)合，沒(méi)有通過(guò)生活中常見(jiàn)的例子進(jìn)行類(lèi)比，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解。

最后，在教學(xué)過(guò)程中忽視實(shí)驗(yàn)、感知認(rèn)識(shí)的功效，大多依靠死記硬背。適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和野外事物考察能起到很好的教學(xué)效果。

二、相應(yīng)的對(duì)策研究

通過(guò)對(duì)高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的剖析，可以研究出如下的對(duì)策：

（一）高中生學(xué)習(xí)方式的改變

由于高中生物學(xué)概念的特殊性，傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式效率不高，因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，顯得尤為重要。可以采用類(lèi)比聯(lián)想的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，如“光合作用”在課本中的定義為：植物、藻類(lèi)和某些細(xì)菌，在可見(jiàn)光的照射下，經(jīng)過(guò)光反應(yīng)和碳反應(yīng)，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣或氫氣的生化過(guò)程。同時(shí)，也有將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。植物攝入二氧化碳和光猶如人攝入食物和氧氣一樣。人吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物吸收二氧化碳，釋放氧氣。二者在自然界達(dá)到平衡。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中需要高中生充分發(fā)掘自己的想象力，多思多想，從而提升對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)生物學(xué)的理解。以DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)為例，對(duì)自己或老師同學(xué)發(fā)問(wèn)，加深對(duì)概念的理解。

與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果，也才能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。沼氣的形成是發(fā)酵的過(guò)程，傷口愈合是血小板，細(xì)胞分裂的結(jié)果，等等，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)。

（二）教師教學(xué)方式的改變

教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地將理性思維與感性思結(jié)合起來(lái)。例如，在對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念“葉綠體”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖畫(huà)、PPT和相關(guān)視頻教材加深學(xué)生的理解。

重視實(shí)驗(yàn)的重要性?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

例如，染色體能被堿性染料染成深色，可以在相關(guān)儀器設(shè)備下進(jìn)行觀察，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在感官上認(rèn)同，從而易于接受相應(yīng)的概念。

挖掘高中生的想象力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于有關(guān)概念可以進(jìn)行開(kāi)放式的學(xué)生自由討論或者請(qǐng)有繪畫(huà)功底的學(xué)生進(jìn)行描畫(huà)以加深印象。必要時(shí)可以帶學(xué)生走出課堂，到工廠(chǎng)、野外進(jìn)行觀察。寓教于樂(lè)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)高中生物學(xué)概念是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要各方面共同努力。教師在教授知識(shí)過(guò)程中要保證自身素質(zhì)過(guò)硬，不能錯(cuò)教亂教。學(xué)校在安排生物教師時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時(shí)，不理解之處要向教師和同學(xué)請(qǐng)教，在討論中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

篇4

一、生物信息學(xué)的產(chǎn)生

生物學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科，在人類(lèi)歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中，人類(lèi)從未停止過(guò)對(duì)生命奧秘的探索。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，雖然生物種類(lèi)多種多樣，但是它們的最基本分子卻是相同的。DNA、RNA和蛋白質(zhì)等分子構(gòu)成了生命的基本單位，再由細(xì)胞到組織、器官，最后器官系統(tǒng)組成完整的生物體。

傳統(tǒng)的生物學(xué)研究中，由于受到技術(shù)水平的限制，生物學(xué)家多采用低通量的生物實(shí)驗(yàn)方法，其研究對(duì)象通常是一個(gè)基因或者幾個(gè)基因組成的通路。在這種情況下，實(shí)驗(yàn)后的簡(jiǎn)單觀察就可以滿(mǎn)足研究需要。隨著生物研究的不斷深入，積累了大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，人們不禁想到，如何把不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果整合起來(lái)？另一方面，隨著生物技術(shù)的發(fā)展，大量新興技術(shù)出現(xiàn)，產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)。例如90年代興起的基因芯片技術(shù)，單張芯片就可以測(cè)定成千上萬(wàn)個(gè)基因在某一狀態(tài)下的表達(dá)情況。1990年啟動(dòng)的人類(lèi)基因組計(jì)劃更為生命科學(xué)的研究提供了海量的序列數(shù)據(jù)。面對(duì)如此多的數(shù)據(jù)，以前依靠生物實(shí)驗(yàn)研究單個(gè)或幾個(gè)基因的方法很難再適用，生命科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和信息科學(xué)等若干學(xué)科的交叉學(xué)科――生物信息學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。生物信息學(xué)以計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、模式識(shí)別等方法為手段，以生物數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)大量生物數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存、處理和分析，提取其中有意義的生物知識(shí)[1]，從而最終揭示蘊(yùn)藏在核酸序列和蛋白質(zhì)序列中的信息，對(duì)了解生命活動(dòng)的基本規(guī)律出貢獻(xiàn)。

二、生物信息學(xué)在生命科學(xué)研究中的作用

作為一門(mén)新興的學(xué)科，大家對(duì)生物信息的作用并不十分明確。很多人認(rèn)為生物信息學(xué)只是為實(shí)驗(yàn)科學(xué)服務(wù)。從廣義上講，這種說(shuō)法也不無(wú)道理，但是生物信息學(xué)并不是實(shí)驗(yàn)科學(xué)的附屬品，與生物實(shí)驗(yàn)一樣，它也是解決生物問(wèn)題的一種手段。為了解決生物問(wèn)題，生物學(xué)家依靠的是實(shí)驗(yàn)臺(tái)，生物信息學(xué)家依靠的是計(jì)算機(jī)。

在生命科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，以分子生物學(xué)的產(chǎn)生為界，可以分為傳統(tǒng)生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)。傳統(tǒng)生物學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)取得的成就為生命科學(xué)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。人類(lèi)基因組計(jì)劃啟動(dòng)以來(lái)，人們一度認(rèn)為只要把各種生物基因組的全部堿基排列順序測(cè)定清楚，生命的遺傳奧秘就會(huì)顯露無(wú)余，但是真實(shí)的情況遠(yuǎn)不像想象的那樣簡(jiǎn)單。人類(lèi)的個(gè)體發(fā)育開(kāi)始于一個(gè)單細(xì)胞受精卵，受精卵經(jīng)過(guò)一系列的細(xì)胞分裂和分化，產(chǎn)生具有不同形態(tài)和功能的細(xì)胞，不同細(xì)胞之間相互作用構(gòu)成各種組織和器官。雖然人類(lèi)基因組中有兩萬(wàn)多個(gè)基因，但是在單個(gè)細(xì)胞當(dāng)中，同時(shí)起作用的基因往往是很少的。有些基因只在特定階段起作用，有些基因只在特定組織起作用。只關(guān)心某個(gè)基因或蛋白的功能是不夠的，因?yàn)樵诓煌瑫r(shí)空條件下，同一個(gè)基因或蛋白的功能可能不同。生物是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其表型和功能不僅體現(xiàn)于基因數(shù)量和序列的不同，更體現(xiàn)在基因、蛋白以及其他生物分子之間的相互作用之中。因此，把研究對(duì)象當(dāng)成一個(gè)整體，系統(tǒng)地分析內(nèi)部的相互關(guān)系尤其重要。但是無(wú)論是傳統(tǒng)生物學(xué)還是現(xiàn)代生物學(xué)，都是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)的發(fā)展中缺乏一種系統(tǒng)思想。生物信息學(xué)可以從大量生物數(shù)據(jù)中提取有意義的生物知識(shí)，通過(guò)對(duì)已有數(shù)據(jù)的總結(jié)，進(jìn)一步推測(cè)生物體的某些性質(zhì)和變化趨勢(shì)，生物信息學(xué)為大量生物數(shù)據(jù)的整合提供了可能，與生物實(shí)驗(yàn)一樣，是生物研究中的一種重要途徑。

三、生物信息學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)

生物信息學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，要求學(xué)生具有較好的分子生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)，目前國(guó)內(nèi)只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)校設(shè)立了生物信息學(xué)本科專(zhuān)業(yè)，大部分的學(xué)生都是進(jìn)入研究生階段才開(kāi)始生物信息學(xué)的培養(yǎng)。在進(jìn)入生物信息學(xué)專(zhuān)業(yè)前，本科階段可能接受過(guò)計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息學(xué)、生物學(xué)等某一方面的教育，但要進(jìn)行生物信息學(xué)的研究，大多需要補(bǔ)充其他方面的知識(shí)。

生物信息學(xué)研究可以分為兩類(lèi)：第一，在深刻理解生物問(wèn)題的基礎(chǔ)上，利用計(jì)算技術(shù)解決生物問(wèn)題，第二，為生物學(xué)家提供性能更好的方法（算法）。理工科背景學(xué)生的生物知識(shí)較少，但是對(duì)于各種計(jì)算方法的原理和使用非常熟悉，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的培養(yǎng)，第二類(lèi)問(wèn)題比較適合他們?nèi)腴T(mén)。在生物信息領(lǐng)域，有很多經(jīng)典的分類(lèi)問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)明確了分類(lèi)目標(biāo)，并且大都有通用的數(shù)據(jù)集。但是這類(lèi)工作也受到了生物學(xué)家的質(zhì)疑，因?yàn)榇蟛糠止ぷ鞫际前岩延械慕?jīng)典算法用在生物數(shù)據(jù)上，由于對(duì)生物問(wèn)題不夠了解，最后成為只有做生物信息的人才看的方法。這也在一定程度上導(dǎo)致了部分生物學(xué)家對(duì)生物信息存在偏見(jiàn)，認(rèn)為生物信息就是提出新算法，做一些數(shù)據(jù)庫(kù)。要想真正讓生物學(xué)家認(rèn)識(shí)到生物信息學(xué)的重要性，就要以解決生物問(wèn)題為根本出發(fā)點(diǎn)，即使是做預(yù)測(cè)方法，也要建立在解決生物問(wèn)題的基礎(chǔ)上。做出更好預(yù)測(cè)方法的關(guān)鍵是深入理解生物問(wèn)題并抓住關(guān)鍵特征。舉個(gè)例子，要把男生和女生分開(kāi)，我們可以根據(jù)很多特征，比如身高、體重、頭發(fā)長(zhǎng)短，雖然大多數(shù)情況下來(lái)說(shuō)，男生比女生高、比女生重、比女生頭發(fā)短。但是只基于這些特征還是會(huì)造成很多的分類(lèi)錯(cuò)誤，因?yàn)檫@些特征不是男生女生差別的最根本因素。如果我們是根據(jù)性染色體來(lái)分，那正確率的提高就非常顯著了。在預(yù)測(cè)問(wèn)題中，利用五花八門(mén)的方法并不是關(guān)鍵，如何能夠?qū)ι飭?wèn)題深入了解并找到關(guān)鍵特征，才是最主要的。

作為一門(mén)新興的學(xué)科，大家對(duì)生物信息的了解還很少，很多人對(duì)它的定位也不同。但既然是生物信息，就是先生物后信息，可見(jiàn)生物的重要性。所以，在生物信息的研究過(guò)程中，對(duì)生物問(wèn)題只限于表面地理解，勢(shì)必不能做出好的工作。只有對(duì)生物問(wèn)題有了深入了解，才能發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。能夠找到值得做的問(wèn)題，可以說(shuō)工作已經(jīng)成功了一大半。當(dāng)然，解決問(wèn)題過(guò)程中也會(huì)有很多困難，比如發(fā)現(xiàn)了值得研究的課題，但在解決的過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)某些數(shù)據(jù)無(wú)法獲得，或者某些技術(shù)超出了自己的能力范圍。在這種情況下，可以首先想想有沒(méi)有其它變通的辦法可以解決問(wèn)題，如果經(jīng)過(guò)慎重的考慮都無(wú)法找到，就要果斷的放棄。這里要強(qiáng)調(diào)一定要慎重考慮，不能遇到一點(diǎn)困難就放棄。

相比理工科背景的學(xué)生，生物背景的學(xué)生有著扎實(shí)的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。但是如果是從本科階段直接進(jìn)入生物信息學(xué)，由于還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，他們對(duì)生物問(wèn)題的理解也很難非常深入。不管是理工科背景還是生物背景的學(xué)生，豐富的生物學(xué)知識(shí)都是進(jìn)行好的生物信息學(xué)研究的前提。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)不可忽視對(duì)其基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的傳授和教育，并適當(dāng)引導(dǎo)其對(duì)生物學(xué)問(wèn)題的思考。生物學(xué)問(wèn)題可以很大也可以很小。大的生物學(xué)問(wèn)題任何一個(gè)懂得基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的人都可以提出，但也是最難解決的，比如到底是什么改變使細(xì)胞惡變，自身免疫病是如何形成的，心血管病糖尿病等復(fù)雜疾病是如何發(fā)生的，為何有人容易生某種病而其他人不易感。小的生物學(xué)問(wèn)題就是各自領(lǐng)域的具體研究課題，比如表觀遺傳學(xué)領(lǐng)域的DNA去甲基化酶是否存在，基因表達(dá)調(diào)控領(lǐng)域的轉(zhuǎn)錄起始頻率是如何決定的，RNA領(lǐng)域的大量非編碼RNA的作用，蛋白修飾領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)的修飾如何調(diào)控蛋白的功能等等。在腦中提出并試圖思考一系列大大小小的生物學(xué)問(wèn)題是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的第一步。這些問(wèn)題的產(chǎn)生的前提是對(duì)生物學(xué)知識(shí)的熟悉掌握。然而在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中沒(méi)必要也不可能告訴他們所有的知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)教育的原則是為他們打開(kāi)門(mén)，當(dāng)他們思考問(wèn)題的時(shí)候知道去哪里找到相關(guān)的知識(shí)。

另一方面，只有生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題是不夠的。很多問(wèn)題在生物信息學(xué)產(chǎn)生之前就存在了，傳統(tǒng)的方法無(wú)法帶給人們問(wèn)題的答案。人們一直期待新的方法去理解和解決這些問(wèn)題。生物信息學(xué)的產(chǎn)生無(wú)疑提供給人們另一種思考生物問(wèn)題的方式，為一些經(jīng)典問(wèn)題的解決提供了可能。例如最近的大規(guī)模的腫瘤基因組測(cè)序和分析使我們發(fā)現(xiàn)了很多新的腫瘤相關(guān)基因[2]。對(duì)于生物背景的學(xué)生，在教學(xué)中要把這樣的例子介紹給學(xué)生，生物背景的學(xué)生在理解信息學(xué)理論方面會(huì)存在困難。最初很難要求他們理解所有具體過(guò)程。但是至少要讓他們知道這些方法的基本原理，還有在什么情況下使用。這樣在以后的研究中遇到類(lèi)似問(wèn)題才能想到應(yīng)該選擇什么樣的信息學(xué)工具去解決，在具體應(yīng)用過(guò)程中加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的理解。生物背景的學(xué)生如果想成為生物信息學(xué)專(zhuān)家，只會(huì)應(yīng)用是不夠的，補(bǔ)充一些計(jì)算機(jī)、統(tǒng)計(jì)、信息方面的基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的。

生物信息學(xué)是一門(mén)仍處在快速發(fā)展之中的學(xué)科。還沒(méi)有一本教材能夠滿(mǎn)足生物信息學(xué)教學(xué)的需要，生物信息學(xué)立足于分子生物學(xué)、模式識(shí)別、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科，所以學(xué)生要先對(duì)這些學(xué)科的基本概念和系統(tǒng)有一個(gè)較為全面和直觀的認(rèn)識(shí)，為日后的科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，培養(yǎng)過(guò)程中要包括大量的實(shí)例介紹，對(duì)一些重要的應(yīng)用還加以詳細(xì)解剖，使得同學(xué)們不再僅掌握理論，而是能夠?qū)W會(huì)如何在實(shí)際工作中靈活應(yīng)用這些理論。在此基礎(chǔ)之上，向同學(xué)們推薦一些最新的論文、期刊、參考讀物和相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告，讓同學(xué)們能夠切身感受到學(xué)科發(fā)展的前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，也是信息科學(xué)的時(shí)代。生物信息學(xué)在這樣的歷史條件下產(chǎn)生并壯大，它作為多個(gè)領(lǐng)域的交叉新興學(xué)科，對(duì)生命科學(xué)研究有著巨大的推動(dòng)力。生物信息學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)非?；钴S的前沿學(xué)科，良好的教學(xué)效果必須以先進(jìn)的內(nèi)容體系為基礎(chǔ)，我們應(yīng)時(shí)刻注意以科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)科研相長(zhǎng)，使教學(xué)研究達(dá)到更高的水平。

[參考文獻(xiàn)]

篇5

1.引言

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，相關(guān)概念的知識(shí)已具有一定的體系，在對(duì)概念進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)的過(guò)程中會(huì)存在一定的難度。同時(shí)概念知識(shí)的掌握是進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將概念知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，才能對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)將生活與所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。新時(shí)期進(jìn)行高中生物概念教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，從而對(duì)相關(guān)復(fù)雜繁多的生物概念進(jìn)行區(qū)分和整理，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物概念教學(xué)的效果。在生物教學(xué)過(guò)程中，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對(duì)生物概念的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.新時(shí)期提高概念教學(xué)質(zhì)量的策略探究

高中生物的概念知識(shí)掌握和理解是日后生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在對(duì)生物概念進(jìn)行理解和掌握的過(guò)程中，需要明確高中生物的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，側(cè)重加深學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，從而使概念與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。在概念教學(xué)的過(guò)程中，需要掌握一定的方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法可以使概念教學(xué)更容易，學(xué)生也更加容易接受。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前進(jìn)行有效鋪墊。

在進(jìn)行概念教學(xué)之前，可以采用一些方法進(jìn)行一定的鋪墊，從而使概念教學(xué)不那么生硬。在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以引入一些概念相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，利用這些動(dòng)態(tài)的內(nèi)容吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學(xué)，也可以對(duì)概念進(jìn)行掌握和了解，概念教學(xué)就可以起到一定的深化作用。另外，在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物情境，使學(xué)生更容易投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生物知識(shí)本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學(xué)過(guò)程中不必過(guò)于死板，可以采用一些活躍的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。有效鋪墊可以對(duì)后續(xù)的概念教學(xué)進(jìn)行一定的鋪墊，改變學(xué)生對(duì)概念教學(xué)所謂的枯燥無(wú)味的印象，消除對(duì)概念教學(xué)的抵觸心理。

2.2強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在概念教學(xué)的過(guò)程中，需要采用一定的方法。因?yàn)樯飳W(xué)科中涉及的概念知識(shí)都比較細(xì)致，同時(shí)在對(duì)概念進(jìn)行記憶的過(guò)程中，總會(huì)有學(xué)生反映對(duì)概念中的限定要求記憶不清晰，導(dǎo)致概念混淆，進(jìn)一步影響學(xué)生后續(xù)高中生物的學(xué)習(xí)。在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，將概念進(jìn)行相應(yīng)的分解，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解和掌握。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的耐心，同時(shí)需要一定的理解能力。在對(duì)生物知識(shí)有一定的掌握之后，再對(duì)生物概念進(jìn)行進(jìn)一步的思考和反思，從而加深對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。生物知識(shí)和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該將知識(shí)和概念進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)概念進(jìn)行系統(tǒng)化的分類(lèi)整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關(guān)邏輯關(guān)系，同時(shí)將這種關(guān)系進(jìn)行梳理并對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)一步提高概念系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的有序性。在對(duì)一個(gè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以拓展延伸相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將不同類(lèi)型生物知識(shí)涉及的生物概念進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，加深對(duì)概念的理解。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由想象，化抽象為具體。

在學(xué)習(xí)生物概念的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得比較復(fù)雜的同時(shí)很拗口。在對(duì)概念進(jìn)行記憶的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆，這個(gè)時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行自主的改變，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由自主的想象，化抽象為具體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。在概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將抽象的知識(shí)化為具體的、可以理解感受的東西時(shí)，學(xué)生會(huì)更容易接受和記憶，同時(shí)會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，只有有一定自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)之后，在概念教學(xué)過(guò)程中才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。在概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)知識(shí)和概念進(jìn)行深入的掌握和記憶。

2.4練習(xí)與復(fù)習(xí)的結(jié)合，進(jìn)一步鞏固概念知識(shí)。

在進(jìn)行生物概念教學(xué)之后，還需要對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行鞏固，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在概念鞏固中，教師可以在課前對(duì)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)對(duì)概念知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解，在課余時(shí)間，留下合理的作業(yè)量鞏固學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容和概念進(jìn)一步鞏固。概念的復(fù)習(xí)和鞏固可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。

3.結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期下高中生物概念教學(xué)需要采用合理的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化，在對(duì)概念進(jìn)行記憶的同時(shí)，達(dá)到理解的效果。概念教學(xué)是為日后深入的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞 概念教學(xué)；生物學(xué)概念；生物學(xué)教學(xué)

一、概念教學(xué)存在的普遍問(wèn)題

在目前的初中生物教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往削平思維梯度，縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。概念教學(xué)中，教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接進(jìn)入抽象概括階段，對(duì)概念的形成與發(fā)展過(guò)程輕描淡寫(xiě)、甚至一筆帶過(guò)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦，對(duì)概念缺乏深層次的理解，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個(gè)較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)的發(fā)展

在概念教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對(duì)概念形成的介紹。教師引入新概念的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，忽視對(duì)定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)概念的機(jī)械記憶，使概念學(xué)習(xí)停留于表面

學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的理解與思考，習(xí)慣采取死記硬背的方式。隨著時(shí)間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對(duì)概念似是而非的理解嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對(duì)植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細(xì)胞壁等。由于學(xué)生多采用背誦等機(jī)械的記憶方式，并未對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學(xué)生產(chǎn)生混淆，教師在檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將植物有別于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)錯(cuò)記成“線(xiàn)粒體”，或者“葉綠素”等。

3.前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對(duì)概念的正確建構(gòu)

由于認(rèn)知水平所限，或者日常生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)概念存在著混淆或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物學(xué)概念的形成產(chǎn)生干擾。學(xué)生不容易通過(guò)內(nèi)部的、本質(zhì)的具有普遍性意義的屬性來(lái)理解科學(xué)概念。因此，在生物概念教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生概念學(xué)習(xí)的基本方法，幫助學(xué)生自己建構(gòu)概念，從而提高其學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)習(xí)之前，教師沒(méi)有進(jìn)行足夠的調(diào)查和了解，再加上目前普遍存在的大班教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)概念理解上的偏頗，未必能立即反饋給教師，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在概念的理解上產(chǎn)生偏差，如對(duì)“光合作用”與“呼吸作用”，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“光合作用”只發(fā)生于白天，因?yàn)樾枰?yáng)光，而“呼吸作用”只有晚上才產(chǎn)生。

二、淺析如何改進(jìn)概念教學(xué)的研究

要切實(shí)有效地解決問(wèn)題，教師必須站在課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教材、學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等方面展開(kāi)研究。

1.概念教學(xué)應(yīng)該建立在對(duì)話(huà)與交流的基礎(chǔ)上

真正的對(duì)話(huà)應(yīng)該是雙方的一種探討與共同建構(gòu)，而不是教師對(duì)學(xué)生的單向傳授。信息獲取能力、交流的能力、質(zhì)疑和批判的能力、獨(dú)立思考與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，都可以在師生的對(duì)話(huà)過(guò)程中得到提升。學(xué)生對(duì)概念的理解可以通過(guò)對(duì)話(huà)與交流達(dá)到一個(gè)更高的思維層次。存在于生活認(rèn)識(shí)和科學(xué)認(rèn)識(shí)之間的偏差和錯(cuò)誤，也可以在師生的對(duì)話(huà)中得到及時(shí)的澄清與解決。教師對(duì)于話(huà)題的引導(dǎo)至關(guān)重要，在教學(xué)中應(yīng)該精心設(shè)置真正有思維含金量的問(wèn)題，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，對(duì)概念本質(zhì)特征進(jìn)行討論與交流。

2.在概念之間構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)體系

教師圍繞概念的學(xué)習(xí)開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，以深化對(duì)概念的理解與對(duì)知識(shí)的遷移。把學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)置于“前置知識(shí)”的鋪墊下，可以最大程度地幫助學(xué)生越過(guò)學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)。而這些鋪墊工作對(duì)學(xué)困生尤為重要。

在理解科學(xué)概念時(shí)，教師要將零散的概念系統(tǒng)化，幫助學(xué)生理清各種關(guān)系，進(jìn)行比較與區(qū)別，明晰其從屬關(guān)系，找到新知識(shí)與舊知識(shí)的附著點(diǎn)，才可能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如為了幫助學(xué)習(xí)真正理解基因、dna、染色體之間的關(guān)系，通常會(huì)用到一個(gè)數(shù)學(xué)上常用的從屬關(guān)系圖(圖1)來(lái)說(shuō)明三者間的關(guān)系：染色體由蛋白質(zhì)和dna組成，基因是dna上有遺傳信息的一個(gè)片斷。這個(gè)方法還適用于學(xué)習(xí)生物體結(jié)構(gòu)層次及分類(lèi)學(xué)各等級(jí)概念的學(xué)習(xí)。

3.概念的形成必須通過(guò)感知活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)事實(shí)等一系列準(zhǔn)備

初中階段學(xué)生還未進(jìn)行系統(tǒng)的生物思維訓(xùn)練，其生物學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)還有很大的局限性。他們較多地憑借事物的直觀形象來(lái)理解事物。生物學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究，從觀察出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自主探究獲取信息、處理信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)歸納，加深對(duì)概念本質(zhì)特征的理解。

教師要介紹科學(xué)家通過(guò)哪些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的反復(fù)研究，逐步歸納、概括出事物共同本質(zhì)特征，了解概念的形成發(fā)展過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)他們對(duì)科學(xué)探究的理解，使學(xué)生充分感受到學(xué)科概念的形成。如筆者對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史中一些重要實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生重復(fù)前人的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地理解光合作用的本質(zhì)，真正地理解：光合作用是綠色植物能利用太陽(yáng)能(光能)，把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣的一個(gè)生理過(guò)程。

4.關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的主動(dòng)建構(gòu)

在概念教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，以及生物學(xué)概念的特點(diǎn)，運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)理論和新課程理念去設(shè)計(jì)生物學(xué)概念教學(xué)的過(guò)程，有針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

5.注重概念的正確規(guī)范表述

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隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生物學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系更加密切，被應(yīng)用的范圍也日益廣泛，所以生物人才的培養(yǎng)也日益重要。新課改的實(shí)施，使教師對(duì)教學(xué)理念有了新的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到生物課程的重要性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣以及自主創(chuàng)新能力，從而提高生物教學(xué)成績(jī)。

一、新課改背景下影響中學(xué)生物有效教學(xué)的因素

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)方法也較為傳統(tǒng)，在新課背景下，影響中學(xué)生物有效教學(xué)的因素有以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)方法單一

自從我國(guó)開(kāi)始開(kāi)展素質(zhì)教育以來(lái)，各階段的教學(xué)成果顯著。但是由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，致使教學(xué)方法單一。單一的教學(xué)方法，在很大程度上影響著學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，師生間處于不平等的地位，教師一味的教，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，課堂上教師只是單純的講授理論知識(shí)，不考慮學(xué)生的接受能力，致使師生間缺乏交流，學(xué)生只是為了學(xué)而學(xué)，不不積極主動(dòng)地參與教學(xué)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，這種教學(xué)方法影響著中學(xué)生物有效教學(xué)地展開(kāi)。

（二）不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中學(xué)生物課程具有實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)。試驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，如果僅從理論知識(shí)教學(xué)出發(fā)，那么學(xué)生就很難理解并準(zhǔn)確應(yīng)用理論知識(shí)；而單從實(shí)驗(yàn)教學(xué)出發(fā)，那么學(xué)生不具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)就很難進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也就難以探討更深層次的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)層次，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。但是，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不完善，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)之間的比例失衡，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，因此，在很大程度上影響著生物教學(xué)的有效開(kāi)展。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)不能進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中失去信心，從而影響著生物教學(xué)的有效性的提升。

二、新課改背景下開(kāi)展中學(xué)生物有效教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)化師資

師資強(qiáng)化有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)共同開(kāi)展。在新課改下，強(qiáng)化師資是提高中學(xué)生物教學(xué)有效開(kāi)展的前提條件，以下從教師自身和教學(xué)設(shè)備兩個(gè)方面進(jìn)行論述：

1.教師自身必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，扎實(shí)的知識(shí)體系能夠使自己對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都有所掌握，從而游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。作為生物教師，不僅要掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，還要對(duì)生物發(fā)展的前沿知識(shí)有所了解，讓學(xué)生熱愛(ài)生物課程，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。同時(shí)，生物學(xué)科與其他學(xué)科有一定的聯(lián)系，所以生物教師不僅要對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)有所了解，還要對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)有所了解。

2.教學(xué)設(shè)備

學(xué)校要進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)備，無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施，如建設(shè)多媒體教室、引進(jìn)多媒體設(shè)備、完善生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）多元化的教學(xué)方法

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，要采用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)導(dǎo)入

導(dǎo)入教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新性導(dǎo)入教學(xué)，能夠激發(fā)初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一種求知的欲望，然后學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，也可以通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)故事或趣聞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，從而增加生物教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)的有效性。

2.引進(jìn)多媒體教學(xué)

生物教學(xué)具有抽象性，教師在教學(xué)過(guò)程中，要采用直觀化的教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與接受。采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，方便為學(xué)生展示生物變化的細(xì)節(jié)。一般情況下我們?nèi)庋劭床坏降奈⑸?，都可以通過(guò)多媒體將其動(dòng)態(tài)的彩色圖像放大后展現(xiàn)給學(xué)生。病毒以無(wú)形的狀態(tài)時(shí)刻停留在我們身邊，可我們根本看不到它是什么形態(tài)，通過(guò)多媒體將其形態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解他的形態(tài)和傳播途徑等。這種直觀的教學(xué)方式加深了學(xué)生對(duì)生物課的認(rèn)識(shí)與理性思考，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

情景教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的理解和感受。良好的情景教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在提問(wèn)學(xué)生之前，要給學(xué)生提供思考的材料，然后讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的思維能力和創(chuàng)造力。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師不能對(duì)某一概念進(jìn)行直白的講述，而要結(jié)合學(xué)生所熟悉的事例進(jìn)行提問(wèn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師教學(xué)方法單一，對(duì)生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠。然而，要想使中學(xué)生物教學(xué)有效開(kāi)展，那么教師就要貫徹新課改的理念，改變教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而提高生物教學(xué)的有效性和生物教學(xué)質(zhì)量。

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一、演示教學(xué)法的作用

1.使學(xué)生活得感性認(rèn)識(shí)，形成正確概念

人們認(rèn)識(shí)客觀世界是從感覺(jué)和知覺(jué)開(kāi)始的，沒(méi)有正確的感知覺(jué)，就不可能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，也就不可能獲得任何知識(shí)。生物學(xué)是一門(mén)研究生物生命現(xiàn)象的科學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用演示教學(xué)法，向?qū)W生演示有關(guān)的直觀材料，使學(xué)生通過(guò)直接和間接直觀材料的感知而獲得感性知識(shí)，并上升到理性認(rèn)識(shí)，形成正確的生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)知識(shí)。例如教師通過(guò)光合作用需要光和二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物是淀粉和氧氣的演示實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)講述使學(xué)生形成光合作用的概念。演示教學(xué)法還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶，對(duì)于生物體細(xì)微結(jié)構(gòu)的知識(shí)和復(fù)雜生理現(xiàn)象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，難以理解和記憶，演示有關(guān)教具、實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生加深印象.，真正理解，并在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到牢固記憶。

2.喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到某種目的的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，因?yàn)橐粋€(gè)對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能貫注全部熱情，津津樂(lè)道。教師演示各種直觀手段時(shí)，直觀手段的鮮明性、生動(dòng)性真實(shí)性，有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。

3.利于學(xué)生觀察力、思維能力、想象能力的培養(yǎng)

演示教學(xué)法為學(xué)生提供了大量觀察生物體的條件，并要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)觀察，積極思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了觀察生物體的具體方法。例如生物體生態(tài)、外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察法，組織間的區(qū)別觀察法等。掛圖、模型演示了生物體的真實(shí)描繪，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)真實(shí)的生物體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和豐富的想象力。

二、演示物的類(lèi)型及其教學(xué)方法

演示物分生物體實(shí)物和實(shí)物的真切描繪物兩大類(lèi)，或分為直接直觀手段和間接直觀手段兩大類(lèi)。生物體的實(shí)物包括生物活體、標(biāo)本、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物園、植物園等，也稱(chēng)為直接直觀手段；生物體的真切描繪物包括掛圖、模型、板書(shū)、板畫(huà)、手勢(shì)等，也稱(chēng)為間接直觀手段。下面結(jié)合筆者的教學(xué)工作重點(diǎn)講述一下實(shí)物演示。

1.實(shí)物演示

（1）生物活體演示

生物活體演示包括活的生物和它的器官、組織。例如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等各大群植物。動(dòng)物方面的草履蟲(chóng)、水螅、蚯蚓、昆蟲(chóng)等等。

（2）生物標(biāo)本演示

生物標(biāo)本是指經(jīng)生物技術(shù)加工處理，可以保存的生物體及其器官、組織。包括玻片標(biāo)本、干制標(biāo)本、浸制標(biāo)本、剝制標(biāo)本等。

2.實(shí)物演示的教學(xué)方法

（1）演示要及時(shí)：演示生物活體或標(biāo)本時(shí)，必須在需要時(shí)才出示，用完后及時(shí)收存，以免分散學(xué)生的注意力。

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演示教學(xué)法的作用

使學(xué)生活得感性認(rèn)識(shí)，形成正確概念。

人們認(rèn)識(shí)客觀世界是從感覺(jué)和知覺(jué)開(kāi)始的，沒(méi)有正確的感知覺(jué)，就不可能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，也就不可能獲得任何知識(shí)。生物學(xué)是一門(mén)研究生物生命現(xiàn)象的科學(xué)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用演示教學(xué)法，向?qū)W生演示有關(guān)的直觀材料，使學(xué)生通過(guò)直接和間接直觀材料的感知而獲得感性知識(shí)，并上升到理性認(rèn)識(shí)，形成正確的生物學(xué)概念，掌握生物學(xué)知識(shí)。例如教師通過(guò)光合作用需要光和二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物是淀粉和氧氣的演示實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)講述使學(xué)生形成光合作用的概念。演示教學(xué)法還能幫助學(xué)生更好地理解和記憶，對(duì)于生物體細(xì)微結(jié)構(gòu)的知識(shí)和復(fù)雜生理現(xiàn)象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感到抽象，難以理解和記憶，演示有關(guān)教具、實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生加深印象.，真正理解，并在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到牢固記憶。

喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到某種目的的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素，要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，因?yàn)橐粋€(gè)對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能貫注全部熱情，津津樂(lè)道。教師演示各種直觀手段時(shí)，直觀手段的鮮明性、生動(dòng)性真實(shí)性，有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣。

利于學(xué)生觀察力、思維能力、想象能力的培養(yǎng)。

演示教學(xué)法為學(xué)生提供了大量觀察生物體的條件，并要求學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)觀察，積極思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)到了觀察生物體的具體方法。例如生物體生態(tài)、外形、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察法，組織間的區(qū)別觀察法等。掛圖、模型演示了生物體的真實(shí)描繪，使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)真實(shí)的生物體，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和豐富的想象力。

演示物的類(lèi)型及其教學(xué)方法

演示物分生物體實(shí)物和實(shí)物的真切描繪物兩大類(lèi)，或分為直接直觀手段和間接直觀手段兩大類(lèi)。生物體的實(shí)物包括生物活體、標(biāo)本、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)物園、植物園等，也稱(chēng)為直接直觀手段；生物體的真切描繪物包括掛圖、模型、板書(shū)、板畫(huà)、手勢(shì)等，也稱(chēng)為間接直觀手段。下面結(jié)合筆者的教學(xué)工作重點(diǎn)講述一下實(shí)物演示。

實(shí)物演示

生物活體演示

生物活體演示包括活的生物和它的器官、組織。例如植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等各大群植物。動(dòng)物方面的草履蟲(chóng)、水螅、蚯蚓、昆蟲(chóng)等等。

生物標(biāo)本演示

生物標(biāo)本是指經(jīng)生物技術(shù)加工處理，可以保存的生物體及其器官、組織。包括玻片標(biāo)本、干制標(biāo)本、浸制標(biāo)本、剝制標(biāo)本等。

實(shí)物演示的教學(xué)方法

演示要及時(shí)：演示生物活體或標(biāo)本時(shí)，必須在需要時(shí)才出示，用完后及時(shí)收存，以免分散學(xué)生的注意力。

篇10

按照現(xiàn)代分子生物學(xué)的看法，生命具有“信息性”，生命本身就是信息，生命個(gè)體性可以被理解為“信息交換”。因此，現(xiàn)代分子生物學(xué)和亞里士多德的生命觀都認(rèn)識(shí)到了，所有的個(gè)體生命中都存在著一個(gè)邏各斯或概念。當(dāng)然，康吉萊姆在這里只是以類(lèi)比的方式表明了生命與概念之間具有同一性關(guān)系，而他對(duì)這種關(guān)系的證明，是通過(guò)吸收柏格森的有關(guān)思想來(lái)完成的。按照柏格森的觀點(diǎn)，概念是在生物進(jìn)化過(guò)程中誕生的，它本質(zhì)上是一種用以擴(kuò)展人類(lèi)機(jī)體適應(yīng)其環(huán)境的能力。在這個(gè)意義上，概念就是工具，換言之，概念認(rèn)識(shí)是有用的。但與此同時(shí)，概念認(rèn)識(shí)又是虛構(gòu)的，它不能揭示生命的真實(shí)本質(zhì)，只有直覺(jué)認(rèn)識(shí)才能夠使我們真正地理解生命的本質(zhì)。就此而言，概念是與生命相對(duì)立的。另一方面，就有機(jī)體都可以同化它們體外的事物以用于攝入營(yíng)養(yǎng)和維持生存來(lái)說(shuō)，它們也完全可以被看作具有“概括”這種官能。在此基礎(chǔ)上，康吉萊姆進(jìn)一步指出，“并不是只有完善的有機(jī)體、肉眼可見(jiàn)的有機(jī)體才能夠概括。所有的生命體，細(xì)胞、機(jī)體組織都可以概括。在任何層級(jí)上，生存都意味著選擇和忽略?！庇纱藖?lái)看，概念和生命就不是對(duì)立的，而是同一的。因此，如果說(shuō)從環(huán)境中來(lái)吸取生存必需物是所有生命體的典型趨向，那么人類(lèi)的抽象認(rèn)識(shí)是對(duì)這種典型趨向的一種獨(dú)特而重大的擴(kuò)充。根據(jù)生物信息和認(rèn)知信息之間所存在著這種同一性，康吉萊姆得出結(jié)論說(shuō)，“生命即概念”，生命是意義和概念，概念在生命之中。

二、生命現(xiàn)象的深層特性：疾病、健康與差錯(cuò)

在闡明生命的本質(zhì)是個(gè)體性這一核心旨趣之后，康吉萊姆接下來(lái)試圖揭示生命現(xiàn)象的深層特性。而他對(duì)生命現(xiàn)象的探索，是在對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的“健康”、“疾病”、“差錯(cuò)”等基本概念的哲學(xué)反思中完成的。1．疾病疾病并非對(duì)“常態(tài)”的偏離，而是病人作為一個(gè)“整體”所遭遇的痛苦。法國(guó)醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的一個(gè)根深蒂固的基本觀念是，“健康即常態(tài)”。這里，所謂“常態(tài)”是指“理想常態(tài)”，也就是一種用以定義健康狀態(tài)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)的常態(tài)”。基于這一常態(tài)概念，法國(guó)醫(yī)學(xué)對(duì)疾病和健康進(jìn)行了界定。疾病被定義為一種對(duì)理想常態(tài)的偏離，它表現(xiàn)為“正常狀態(tài)的量的變異”。就是說(shuō)，病理現(xiàn)象被描述為一般生理現(xiàn)象在強(qiáng)度上的增大或減弱。在康吉萊姆看來(lái)，這是一種疾病的實(shí)證主義觀念；然而，實(shí)際上，疾病不能被還原為一種生理參數(shù)的量的變異。他認(rèn)為，這種量的變異無(wú)疑可以成為疾病的一種指標(biāo)，但只有當(dāng)它反映作為整體的有機(jī)體的偏離，反映一種量的變異時(shí)，它才能被認(rèn)為是病理的。例如，根據(jù)與血糖含量相互作用的其他參數(shù)，血液里同樣的葡萄糖含量對(duì)一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)是病理的，但對(duì)另一個(gè)就不是。確定一種癥狀是否為病理的關(guān)鍵，在于“它在一個(gè)個(gè)體行為的不可分割的整體中所具有的內(nèi)在關(guān)系”，脫離這種內(nèi)在關(guān)系、孤立地談?wù)摪Y狀和疾病是沒(méi)有意義的。因此說(shuō)器官、組織、細(xì)胞有疾病，這種說(shuō)法在醫(yī)學(xué)上是不正確的，“對(duì)所有的生命體來(lái)說(shuō)……疾病只是作為整體的機(jī)體組織的疾病”。而從機(jī)體組織這個(gè)整體來(lái)看，疾病其實(shí)是生命的消極價(jià)值的存在，而消極價(jià)值是整個(gè)生命價(jià)值的一部分。在這個(gè)意義上，疾病是人類(lèi)存在的一種獨(dú)特性質(zhì)。正因?yàn)槿绱?，用以確定疾病狀態(tài)的，就不是對(duì)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的偏離，而是病人所遭受的痛苦。病人的痛苦具有個(gè)體性，正如中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)所表明的，醫(yī)生所治療的每一位病人都代表著一個(gè)不同的病例，他們都展現(xiàn)出了自己的特殊性。2.健康健康并不是“常態(tài)”的恢復(fù)或持續(xù)，而是生命個(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)與創(chuàng)造。與上述關(guān)于疾病的哲學(xué)定義相適應(yīng)，在康吉萊姆看來(lái)，健康也不是指恢復(fù)到由理想常態(tài)所定義的正常狀態(tài)，相反，健康是指生命體經(jīng)由容許自身變異的空間而對(duì)變化無(wú)常的環(huán)境的適應(yīng)。這種適應(yīng)不應(yīng)該被理解為“自我保存”，“自我保存不是生命的普遍特征，而是一個(gè)衰弱與退縮生命的特征。一個(gè)健康的個(gè)體能夠面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)。健康是創(chuàng)造性的，能夠在劇變中存活并且創(chuàng)造。”

與此相應(yīng)，痊愈，作為一個(gè)從疾病到健康的概念，也不應(yīng)被理解為是恢復(fù)到先前理想健康的狀態(tài)，而應(yīng)理解為一種新的“個(gè)體常態(tài)”。痊愈不只是一種對(duì)先前正常狀態(tài)的回歸，它在本質(zhì)上意味著一種新秩序的出現(xiàn)。3．差錯(cuò)差錯(cuò)，是生命的正常表現(xiàn)形式，是生命多樣性的表征，是生命適應(yīng)環(huán)境的創(chuàng)新能力，是科學(xué)思想史的“連續(xù)”?！安铄e(cuò)”本來(lái)是一個(gè)病理學(xué)概念，但它一經(jīng)誕生就立即引起了法國(guó)哲學(xué)家的注意。法國(guó)哲學(xué)界對(duì)于差錯(cuò)的把握主要有兩條研究軸線(xiàn)，一條是科學(xué)認(rèn)識(shí)論軸線(xiàn)，另一條是生命科學(xué)史軸線(xiàn)。但不管是哪一條研究軸線(xiàn)，都深受康吉萊姆差錯(cuò)觀的影響，以至于?？路Q(chēng)康吉萊姆為“一位關(guān)于差錯(cuò)的哲學(xué)家”。那么，康吉萊姆的差錯(cuò)觀究竟是什么呢？康吉萊姆首先提問(wèn)道，假如某些生態(tài)學(xué)家或分子生物學(xué)家的觀點(diǎn)是正確的，即：生命體早已被編程，生命是嚴(yán)格地按照既定程序來(lái)展開(kāi)的，那么，我們又該如何來(lái)解釋生命現(xiàn)象中的“差錯(cuò)”？生命科學(xué)家把“差錯(cuò)”歸因于遺傳錯(cuò)誤，又將遺傳錯(cuò)誤歸結(jié)為信息錯(cuò)誤。與此不同，康吉萊姆認(rèn)為，大量的錯(cuò)誤是在對(duì)環(huán)境的錯(cuò)誤認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的。人類(lèi)出了錯(cuò)誤，是人類(lèi)將自己置于錯(cuò)誤的地點(diǎn)，與環(huán)境產(chǎn)生了錯(cuò)誤的關(guān)系，以及在錯(cuò)誤的地方接受了使自己生存、行動(dòng)、繁榮的信息。然而，這是正常的?？导R姆堅(jiān)信，為了生存，我們?cè)诔鲥e(cuò)后適應(yīng)，這應(yīng)當(dāng)是生命的基本形式。生命的本質(zhì)中已包含著出錯(cuò)的可能性，比如先天基因遺傳缺陷。不過(guò)，疾病所表現(xiàn)出來(lái)的生命的可錯(cuò)性，正是生命的多樣性的表現(xiàn)，它體現(xiàn)了生命打破舊規(guī)范的能力?；谶@種理解，康吉萊姆指出，科學(xué)認(rèn)識(shí)無(wú)非是對(duì)正確信息的“迫切探尋”。這種正確信息只能部分地在基因中發(fā)現(xiàn)。遺傳密碼為什么以及如何被激發(fā)而起作用？結(jié)果是什么？康吉萊姆認(rèn)為，這些問(wèn)題只能在生命的前后具體情形中被恰當(dāng)?shù)靥岢霾⒔o予解答。以差錯(cuò)之于生命的內(nèi)在性為基礎(chǔ)，康吉萊姆進(jìn)一步提出，包括人類(lèi)在內(nèi)的生命是永遠(yuǎn)不完全在其位的生命體，是注定會(huì)“出差錯(cuò)”、必定有“差錯(cuò)”的生命體。概念，就是對(duì)這種偶然性的回應(yīng)。而“一旦承認(rèn)概念就是生命自身對(duì)于這種偶然事情的應(yīng)答，那么我們就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，差錯(cuò)乃是造成人類(lèi)思想和思想史的根源所在。”

具體地說(shuō)，真與假的對(duì)立，人們對(duì)此二者的賦值，以及不同的社會(huì)和同一社會(huì)中各種機(jī)構(gòu)所產(chǎn)生的與這種對(duì)立相聯(lián)系的權(quán)力效果，所有這一切，都不過(guò)是對(duì)生命所固有的差錯(cuò)所做的延遲了的答復(fù)而已。如果說(shuō)科學(xué)史是不連續(xù)的，也就是說(shuō)，只能把科學(xué)史當(dāng)作一系列的“修改”，那么“修改”實(shí)質(zhì)上就是真與假的再分配。不幸的是，這種再分配永遠(yuǎn)不會(huì)把終極真理透顯出來(lái)，因?yàn)樵诳导R姆這里，“差錯(cuò)”并不是某種真理的遺忘或延誤，而是人類(lèi)生命和物種之間所特有的維度。在康吉萊姆看來(lái)，生命在自身中包含著差錯(cuò)的可能性，因此在生命的日程表上真理即是錯(cuò)誤，而真與假的剖分，以及人們賦予真理以?xún)r(jià)值，是生命所能發(fā)明的最奇特的生活方式。差錯(cuò)是生命史和人類(lèi)歷史所固有的持久的偶然之事，由這種差錯(cuò)觀出發(fā)，康吉萊姆緊密地將生物學(xué)知識(shí)同他自己的獨(dú)特的生物學(xué)史寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)了。他拒絕像進(jìn)化論者那樣去“推導(dǎo)”生物學(xué)史，他所關(guān)注的是顯示生命與生命認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系，并在這種關(guān)系中來(lái)追尋價(jià)值和規(guī)范的蹤跡。

三、對(duì)生命科學(xué)的哲學(xué)反思

根據(jù)以上對(duì)生命本質(zhì)和生命現(xiàn)象的哲學(xué)思考，康吉萊姆對(duì)包括生物學(xué)、醫(yī)學(xué)在內(nèi)的生命科學(xué)進(jìn)行了哲學(xué)反思，試圖為現(xiàn)代生命科學(xué)奠定新的哲學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)于生物學(xué)，康吉萊姆特別關(guān)注研究對(duì)象的建立和概念的形成。顧名思義，生命科學(xué)是“關(guān)于生命的知識(shí)”，但問(wèn)題是：生命如何能夠成為科學(xué)認(rèn)識(shí)的對(duì)象？康吉萊姆對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思索包含如下幾個(gè)要點(diǎn)：第一，生命科學(xué)的研究對(duì)象并不是自在地就成為生物科學(xué)的研究對(duì)象，相反，它是被“假設(shè)”出來(lái)人為地成為生物科學(xué)的恰當(dāng)對(duì)象的。通過(guò)對(duì)反應(yīng)、畸形、畸形環(huán)境、細(xì)胞、內(nèi)分泌和調(diào)節(jié)等概念的考察，康吉萊姆得出結(jié)論：生命概念實(shí)質(zhì)上是從全部生命現(xiàn)象中抽離出生命體所特有的過(guò)程的產(chǎn)物。因此，生命與認(rèn)識(shí)之間不存在根本的沖突。第二，生命固然意味著調(diào)節(jié)和自動(dòng)保存，生物學(xué)當(dāng)然要去探索保證這些程序得以順利運(yùn)行的物理和化學(xué)機(jī)制，但是，另一方面，生命科學(xué)家不應(yīng)忽視的是，這些機(jī)制同樣顯示出了生命的特殊性，例如疾病、畸形、怪胎、差錯(cuò)等。因此，生物學(xué)如果忽略了生命特殊性的具體表現(xiàn)，那么它就不可能真正地成為關(guān)于生命體的科學(xué)。實(shí)際上，人的理解力只有承認(rèn)生命的獨(dú)特性才能適用于生命，或者說(shuō)，人的理解力只有在承認(rèn)生命具有獨(dú)特性的前提下才可能真正地認(rèn)識(shí)生命。第三，生命科學(xué)作為“科學(xué)”，它要獲取認(rèn)知信息，就此而言它與其他自然科學(xué)不存在本質(zhì)上的不同；然而生命科學(xué)是關(guān)于“生命”的科學(xué)，正是這一點(diǎn)使得生命科學(xué)不同于其他自然科學(xué)，也決定了生命科學(xué)不可能更不應(yīng)成為物理學(xué)、化學(xué)等其他自然科學(xué)的殖民地。針對(duì)生物學(xué)完全被物理學(xué)和化學(xué)的精神所籠罩的現(xiàn)實(shí)狀況，康吉萊姆直截了當(dāng)?shù)乇砻髁俗约旱目捶?，“我們?duì)一種沉溺于物理化學(xué)科學(xué)的生物學(xué)沒(méi)有什么好期待的，這種生物學(xué)被還原為或淪落為了那些科學(xué)的附庸”。言外之意，生命科學(xué)有著不同于物理和化學(xué)的獨(dú)特的研究范式。第四，從總體上說(shuō)，一種認(rèn)識(shí)如何能夠成為生物學(xué)的認(rèn)識(shí)？康吉萊姆給出的答案是，由于生物學(xué)研究的是生存著的和傾向于生存的個(gè)體，即那些傾向于在一個(gè)給予的環(huán)境中盡最大可能實(shí)現(xiàn)自己的能力的個(gè)體，生物學(xué)在根本上所要研究的，就不僅是那些可以納入分析視野的作為部分的對(duì)象，更為重要的是，還有那些價(jià)值化環(huán)境的個(gè)體性全體。針對(duì)在生物學(xué)研究中大行其道的分析方法，康吉萊姆強(qiáng)調(diào)對(duì)于生命現(xiàn)象應(yīng)該持一種整體論觀點(diǎn)，其目的是要生物學(xué)研究恢復(fù)生命與認(rèn)識(shí)之間的親緣性。正因如此，生命科學(xué)需要以一種適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)編寫(xiě)自身的歷史并自覺(jué)地提出專(zhuān)屬于自己的認(rèn)識(shí)論和價(jià)值論問(wèn)題。具體地說(shuō)，生物學(xué)應(yīng)當(dāng)把自己理解為直接或間接地解決人與環(huán)境之間緊張關(guān)系的一般方法。眾所周知，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)常常稱(chēng)自己是一門(mén)“科學(xué)”，一門(mén)關(guān)于正常和病理的科學(xué)。針對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的這種自我意識(shí)，康吉萊姆在其1943年撰寫(xiě)的博士論文《論正常與病理的若干問(wèn)題》提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“是否存在關(guān)于正常和病理的科學(xué)？”在他看來(lái)，醫(yī)學(xué)不是一種關(guān)于正常和病理的科學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的“正常”和“病理”概念是有問(wèn)題的。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，這兩個(gè)概念都是基于理想常態(tài)概念而建立起來(lái)的，所謂“正常”是指符合理想常態(tài)的狀態(tài)，而所謂“病理”是指對(duì)理想狀態(tài)的偏離。這兩個(gè)概念的問(wèn)題根源于理想常態(tài)，因?yàn)楹笳弑旧砭褪浅蓡?wèn)題的。理想常態(tài)是指一種統(tǒng)計(jì)學(xué)平均值、一種抽象物，它在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中被認(rèn)為是普遍適用于所有的具體個(gè)體，這就表明，它的最大問(wèn)題恰恰在于它完全忽視了個(gè)體性。因此，如何基于個(gè)體性來(lái)重建正常和病理概念，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所迫切需要解決的問(wèn)題。從他的生命個(gè)體性概念出發(fā)，康吉萊姆提出，如果現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是一種科學(xué)的話(huà)，那么它也應(yīng)該是一種相當(dāng)不同的科學(xué)。在他看來(lái)，什么是正常的，什么是病理的，這個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題其實(shí)只是生命價(jià)值之本質(zhì)這個(gè)一般問(wèn)題的一種特殊情況。對(duì)所有的生命存在者來(lái)說(shuō)，“常態(tài)只是自然選擇所維持的一般偏離形式”。他強(qiáng)調(diào)了生命價(jià)值與個(gè)體變異性這兩個(gè)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系：不能把不規(guī)則和反常設(shè)想為影響個(gè)體的意外，而應(yīng)看作是個(gè)體的實(shí)存自身，“生命體的各種形態(tài)不被看作是參照某種先定的真實(shí)類(lèi)型的存在者，而更多地被視為一些機(jī)體組織，這些組織的有效性，即它們的價(jià)值，需要參照它們可能的生命的成功。”

針對(duì)理想常態(tài)，康吉萊姆提出了他自己的常態(tài)概念，即“個(gè)體常態(tài)”，以個(gè)體常態(tài)來(lái)替性常態(tài)。個(gè)體常態(tài)不是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)平均值，不能以統(tǒng)計(jì)學(xué)的方式被定義，它是一種新的常態(tài)，即個(gè)體組織與其環(huán)境之間的關(guān)系的一種新結(jié)構(gòu)。康吉萊姆并不滿(mǎn)足于僅僅提出關(guān)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的規(guī)范性觀念，他還力圖將這種觀念建立在客觀性的基礎(chǔ)之上。他所采取的策略是將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代生物學(xué)溝通起來(lái)。這里，我們以現(xiàn)代生物學(xué)中關(guān)于特例和變種的看法與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中關(guān)于病態(tài)和常態(tài)的看法的類(lèi)同性來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)?，F(xiàn)代生物學(xué)中關(guān)于特例和變種的流行看法是自相矛盾的，一方面它認(rèn)為特例或變種因?yàn)槠x了理想常態(tài)因而是病態(tài)的，另一方面它又認(rèn)為，如果變種或特例成功地存活下去的話(huà)，那么它就是正常的。這種矛盾迫使康吉萊姆去提問(wèn)：一個(gè)偏離理想常態(tài)因而是異常的個(gè)體，例如一只無(wú)翅的果蠅或一位酷兒，究竟是有病的個(gè)體，還是生物學(xué)或生活方式的創(chuàng)新？康吉萊姆指出，如果我們放棄理想常態(tài)概念，而將生物學(xué)中的常態(tài)概念理解為生物構(gòu)造、行為與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，那么生命形式的變異恰恰就是對(duì)劇變的環(huán)境的一種有彈性的、有成效的適應(yīng)。相反，缺乏變異的即常態(tài)的生命形式有可能因生存條件的改變而走向滅絕。事實(shí)上，在生物界，隨著生存條件的改變，新的生命形式取代舊的生命行為而成為常態(tài)是屢見(jiàn)不鮮的客觀現(xiàn)象。同樣，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中所謂的“病態(tài)”，在一定條件下其實(shí)就是常態(tài)。在既定情境下，任何存活的生物都是常態(tài)的。既沒(méi)有常態(tài)的環(huán)境，也沒(méi)有哪種生物構(gòu)造就其自身而言是常態(tài)的，而是生物與環(huán)境之間的關(guān)系界定了什么是常態(tài)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)中所謂的“病態(tài)”其實(shí)只是指不符合已經(jīng)得到確認(rèn)的常規(guī)，其實(shí)這種“病態(tài)”也應(yīng)該被理解為常態(tài)，即理解為有機(jī)體與環(huán)境之間的關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)