導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對生物科學(xué)的認(rèn)識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

The role of history of science education for the teaching of biology in the human spirit

Liu jinxia

Second high school of Shangqiu

Abstract：Cultivation of humanistic spirit is an important content in the biological teaching of history of science and technology, strengthen education can increase biological interest in the teaching, which can help students to inherit the outstanding tradition, establish good moral character, but in specific operations should obey the objective law of teaching and teaching methods.Keywords:The history of science and technology;Biology Teaching;Humanistic spirit

生物學(xué)被認(rèn)為是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，在可以預(yù)見的將來會有極大的發(fā)展空間；而生物教學(xué)對于學(xué)生生態(tài)觀、環(huán)境意識的樹立，以及生物學(xué)科在現(xiàn)行高考制度下的重要地位，我們就不能不對生物教學(xué)加以足夠的重視。

但是隨著素質(zhì)教育的深化推進(jìn)、科學(xué)的不斷進(jìn)步，如何在生物教學(xué)中體現(xiàn)人文精神，成為了廣大教育者共同面臨的問題，我們是否可以在世界科技發(fā)展歷程中尋找到對于現(xiàn)代生物教學(xué)有所幫助的寶貴資源呢？答案是肯定的。

（一）科技史教育可以增加生物教育中的趣味性

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”在課堂教學(xué)中使用大家喜聞樂見的詩句、諺語、民謠與故事等不僅會使學(xué)生有效記憶，同時還可以增加趣味性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如在給學(xué)生講解草本和木本植物時，我們就可以使用《詩經(jīng)?蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方”以及《賣炭翁》中的“賣炭翁，賣炭翁，伐薪燒炭南山中”。簡短的詩句中包含了物候?qū)W、植物學(xué)以及愛情觀等多方面內(nèi)容，從中學(xué)生中朦朧的感情認(rèn)識入手，對于草本植物以及木本植物的區(qū)別可以激發(fā)學(xué)生對于科技教育的興趣。

在世界科技史上類似的內(nèi)容也很多，例如如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論、沃森以及克里克創(chuàng)立DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，在講伴性遺傳病時，我們就可以向?qū)W生講道爾頓在圣誕節(jié)時想給給母親買長筒襪，從而最終發(fā)現(xiàn)色盲癥這一伴性遺傳病的故事，把相對枯燥的理論知識發(fā)現(xiàn)歷程轉(zhuǎn)化為趣味性較強(qiáng)的故事，這樣學(xué)生聽了之后便會想知道“色盲癥”的發(fā)病原因，這樣，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)欲望就會更加強(qiáng)烈，也就更容易取得較好的教學(xué)效果。

（二）科技史教育有助于繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)

中國歷史上也不乏有關(guān)生態(tài)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，例如“天地君親師”雖然有明顯的封建說教色彩，但是它在客觀上對于人們生態(tài)保護(hù)意識樹立、國家立法起著潛移默化的作用。例如學(xué)生經(jīng)常使用的“網(wǎng)開一面”、“以時入山林”等詞語，我們完全可以從原始的生態(tài)保護(hù)觀形成以及現(xiàn)實的環(huán)境污染問題入手，調(diào)動學(xué)生積極性，為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

再如在中國的正史中，也有許多有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料，《明史?職官志》中就記載：“虞衡典山澤采捕、陶冶之事。凡鳥獸之肉皮革骨角羽毛，可以供祭祀、賓客膳羞之需，禮器軍實之用，歲下諸司采捕：水課禽十八，獸十二；陸課獸十八，禽十二，皆以其時。冬春之交，網(wǎng)罟不施川澤；春夏之交，毒藥不施原野；苗盛禁蹂躪，谷登禁焚燎，……”，類似的資料我們可以聯(lián)系“網(wǎng)開一面”等早期環(huán)保政策，強(qiáng)調(diào)中國作為文明古國對于環(huán)境保護(hù)的延續(xù)性，為學(xué)生理解貫徹國策方針提供幫助。

（三）科技史教育有利于高尚品德的塑造

德育教育是我國整體教育方針的中的基本組成部分，生物教育同樣也不例外。在科技發(fā)展歷程中包含著許多相關(guān)的科學(xué)家愛國主義品質(zhì)、良好道德風(fēng)范的故事，這些故事就是道德教育的良好素材；講解這些科學(xué)家的故事，就能夠使得學(xué)生明白在探索科學(xué)的道路上是沒有平坦的大路可走的，只有在那崎嶇不平道路上勇于攀登的人，才有可能到達(dá)科學(xué)的頂峰，生物科學(xué)的發(fā)展凝結(jié)了眾多科學(xué)家艱苦的勞動，缺少堅韌不拔的毅力和不畏艱難的為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，是絕對不可能取得成就的。

具體到實際教學(xué)中，我們可以從諸多生物科學(xué)家的生平簡介、重大成就及其影響入手，尤其是在生物科學(xué)發(fā)展過程中的重要事跡，重點突出在科學(xué)創(chuàng)造過程中的背景，體現(xiàn)了科學(xué)家的科學(xué)精神，將這些科學(xué)家的人生觀、價值觀和世界觀等在生物教學(xué)中運(yùn)用起來。并且還可以在講到一個科學(xué)家時，還可以把同期這方面研究和發(fā)展都系統(tǒng)地進(jìn)行講解，這樣就有利于學(xué)生構(gòu)建知識框架，把握生物科學(xué)發(fā)展的最新進(jìn)展。

應(yīng)該說生物科學(xué)的發(fā)展歷程是廣大科學(xué)家們在崎嶇山路中不畏勞苦奮力攀登的歷史，是一個個問題得到解決，一個個神秘現(xiàn)象被逐步破譯的過程。讓學(xué)生更深刻的理解知識的產(chǎn)生和完善過程及背景,充分理解科學(xué)方法的重要性，并通過科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品德是十分重要也是必要的。同時廣大教育者還可以在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容充分挖掘利用生物科學(xué)史實創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）科技史教育進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)的具體方法

所有的事物都有兩面性，在生物教學(xué)中進(jìn)行科技史教育也可能會存在著主次不分、條理不清的問題，那么我們應(yīng)該如何來揚(yáng)長避短，最大限度的發(fā)揮科技史教育在生物教學(xué)中的長處呢？我們?nèi)绻麖膬?nèi)容選取上來說，可以從以下方面來入手。

科學(xué)史教育的內(nèi)容去粗取精，要做到以下幾點：

第一、選取材料要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。

第二、選取的內(nèi)容應(yīng)該具有教育價值應(yīng)較高，并能給學(xué)生以多方面的啟迪，避免為強(qiáng)調(diào)史而介紹史。

篇2

一、依據(jù)物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和師范生特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

師范生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，有一定的物理知識儲備，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，就知識點而言，要求面廣量大層次不深，主要是為將來做好教師工作積累必要的知識，樹立科學(xué)的世界觀服務(wù)。這就要求師范生在物理教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生以生活情境為出發(fā)點認(rèn)識物質(zhì)世界，以實驗探究為先導(dǎo)研習(xí)物理問題，以物理問題為載體思考解決問題的思想方法，在老師的引導(dǎo)下自主解決問題。例如，《曲線運(yùn)動》的學(xué)習(xí)設(shè)計，可以從以下幾方面進(jìn)行：（1）舉例說明曲線運(yùn)動是我們最為常見的一種運(yùn)動形式。（2）曲線運(yùn)動最本質(zhì)的特點是運(yùn)動方向時刻變化，從而說明曲線運(yùn)動都是變速運(yùn)動。（3）通過實驗探究曲線運(yùn)動的條件，是外力與運(yùn)動方向不共線（做好教材上的實驗很關(guān)鍵）。在完成上面三項工作的基礎(chǔ)上，再讓大家舉常見的例子說明，如鏈球運(yùn)動，人造衛(wèi)星繞地球運(yùn)動等情形，共同討論，它們的運(yùn)動路線、受力、條件等。還可以用一個人的成長歷程做形象比喻，講述人只有受到斜向外力的影響才會有曲線人生，啟發(fā)學(xué)生感悟人生中蘊(yùn)藏的科學(xué)道理。

二、以恰當(dāng)?shù)膯栴}為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的歷史，突出其中科學(xué)思想方法形成的過程。

師范生的物理教學(xué)，可以將科學(xué)方法和物理思想教育顯性化，以適宜的問題為有效載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科，并結(jié)合科學(xué)的發(fā)展歷史對學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，一方面可以讓學(xué)生體會先輩們?yōu)榭茖W(xué)付出的艱辛，另一方面可以用科學(xué)家們獻(xiàn)身科學(xué)的人格魅力激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)態(tài)度，對待科學(xué)問題不盲從、不驕傲，而是充分遵循人的認(rèn)識規(guī)律探究事物的本來面目。例如，介紹牛頓第一定律，離不開介紹伽利略對亞里士多德經(jīng)驗主義的否定；離不開伽利略理想化小球斜面運(yùn)動實驗的介紹。講述牛頓的萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)離不開開普勒行星運(yùn)動三定律的介紹。在實際教學(xué)中，講好這部分內(nèi)容就是要抓住以下幾個方面：（1）一定要講清伽利略首創(chuàng)的“觀察猜想實驗推理結(jié)論”理想化科學(xué)實驗方法的精髓及其在科學(xué)發(fā)展方面的巨大作用。（2）科學(xué)巨匠們的偉大成就不是一蹴而就的，是長期艱辛探索的結(jié)果。第谷不間斷觀測行星20年才終得行星運(yùn)行的資料；開普勒為求證真理10年磨一劍方得行星運(yùn)行三定律，牛頓的萬有引力定律的提出驗證應(yīng)用前后經(jīng)歷100多年；英國物理學(xué)家布拉開特為了驗證盧瑟福α粒子轟擊氮核實驗預(yù)言的新粒子的存在，他在充滿氮的云室里拍攝了2萬多張照片，終于從40多萬條α粒子徑跡的照片中發(fā)現(xiàn)8條產(chǎn)生了分叉，從而證明了質(zhì)子的存在。通過以上實例使學(xué)生逐步體會到科學(xué)本身就是不斷艱辛探索勇于發(fā)現(xiàn)的過程，榜樣的力量昭示，唯有毅力加奮斗才有終成大器的可能。從而極大激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和追求新知的欲望，養(yǎng)成善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加快科學(xué)世界觀的形成。

三、要明確科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)師范生進(jìn)行探究性物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的探究能力。

現(xiàn)在提倡科學(xué)創(chuàng)新意識已經(jīng)蔚然成風(fēng)，而科學(xué)探究則是實現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新最基礎(chǔ)的方式，如何培養(yǎng)師范生的科學(xué)探究能力更顯得重要。這需要一個老師的設(shè)計、組織、引導(dǎo)、參與的過程，特別是做好探究性物理實驗尤為重要。物理學(xué)的建立基于嚴(yán)密的實驗觀測和驗證?！坝^察猜想實驗推理結(jié)論”是物理學(xué)習(xí)的永恒科學(xué)途徑。這里既含有實驗探究得出結(jié)論，又包含理論探究提升方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察方法和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣是探究性物理學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。學(xué)生在生活中觀察所得只是現(xiàn)象，需要從物理學(xué)習(xí)中找到原理，教學(xué)中及時組織學(xué)生進(jìn)行交流溝通，反饋交流所得，定能觸類旁通，有利于學(xué)生觀察興趣和能力的保持與提高，有利于對所學(xué)知識的理解掌握，所謂理越辯越明就是這個意思。例如，物理教材中安排的牛頓管實驗和驗證小球平拋運(yùn)動與自由落體時間關(guān)系的小實驗，看似不起眼，但效果很顛覆，是平常觀察與經(jīng)驗不能達(dá)到目的的典型示例，就像伽利略的比薩斜塔實驗一樣，實踐出真知。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多注意生活的積累，經(jīng)常自己設(shè)計一些操作簡便的小實驗了解物質(zhì)世界，感受實驗探究的樂趣。這樣不僅可以避免學(xué)生認(rèn)知上的盲從，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣和創(chuàng)新意識。

篇3

一、 發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心展開探究

“問題”指引著學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：首先，問題是引子，帶著問題學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)具有目標(biāo)指引，目的性相當(dāng)明確，可以作為學(xué)習(xí)的一種動力；第二，在學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)許多存在的問題，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)問題，然后提出來并加以分析，最后通過自己的力量、老師的指導(dǎo)和與同學(xué)的合作，最終解決問題，收獲知識。

1.設(shè)計問題

問題的設(shè)計必須圍繞生物教學(xué)的目標(biāo)展開，要充分考慮到教學(xué)的重點和難點，問題設(shè)計不必求多，但是一定要精練。問題應(yīng)該難易適中，是學(xué)生經(jīng)過一定的思維過程才可以思考出來的；問題的深度是逐漸增加的，需要學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生思維的活躍性；問題的設(shè)計要具體也要開放，使知識性與趣味性兼?zhèn)?。?/p>

2.提問講究技巧

首先，提問需要一個合適的時機(jī)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和教學(xué)內(nèi)容的需要為參考標(biāo)準(zhǔn)；第二，提出問題后要給予學(xué)生充分思考的時間和空間；第三，要對全班學(xué)生一視同仁，保證每位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。

3.鼓勵學(xué)生提問

學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、喜歡提問，是積極學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵，并適當(dāng)?shù)貙μ釂柤记蛇M(jìn)行提點，培養(yǎng)愛問問題的學(xué)生。

4.教師要學(xué)會傾聽

學(xué)生的提問和回答問題都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽，理解學(xué)生的提問角度和答題的特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的局限，找到癥結(jié)以便對癥下藥；教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問和回答，不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言。

二、 提倡先自學(xué)，后教學(xué)的教學(xué)方式

將現(xiàn)成的知識直接灌輸給學(xué)生，并不是一種有效的學(xué)習(xí)方法，這樣容易使學(xué)生的思維形成惰性，因此，應(yīng)該鼓勵學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)。所謂自學(xué)不是學(xué)生孤立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)和干預(yù)下進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，整個自學(xué)的過程包括學(xué)生了解教材、進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問題、與老師和同學(xué)一起解決實際問題。教師要對學(xué)生的自學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)自學(xué)中出現(xiàn)的問題，為“后教學(xué)”收集資料。

在自學(xué)的過程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標(biāo)注，教師要指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地進(jìn)行閱讀；在高中生物的新教材中，設(shè)置了許多圖表，比如結(jié)構(gòu)圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒有給出的知識點。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學(xué)的一個重要方面。教師應(yīng)該教會學(xué)生讀圖的一般方法，教會學(xué)生如何過濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經(jīng)過壓縮，用簡練的語言加以表達(dá)，使無序的信息有序化，并將分散的信息做一個歸納總結(jié)，使通過圖表獲得信息系統(tǒng)化。

開展探究式教學(xué)，并不是將教師的講課排除，高中生物教學(xué)必須將自主探究式教學(xué)和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)結(jié)合起來，因為高中生物學(xué)習(xí)的難度較高，只靠自學(xué)是不夠的。教師的教學(xué)要把握一個“度”，什么時候進(jìn)行教學(xué)點撥、點撥的程度如何都需要一定的規(guī)劃。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要一定的背景知識做輔助時，教師應(yīng)該講解這些背景知識；當(dāng)原來的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該做好新舊知識結(jié)構(gòu)的過渡教學(xué)工作；當(dāng)學(xué)生遇到難題，教師應(yīng)該進(jìn)行思維的提示，打破學(xué)生的思維定式，找到解題思路；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過于死板而缺乏靈活性時，教師應(yīng)該提點學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通。綜上所述，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)、自主思考和合作討論時，教師的適當(dāng)提點能夠起到“撥開云霧見青天”的功效。

篇4

一 當(dāng)少數(shù)學(xué)生展示時，其余學(xué)生如何有效利用這段時間

在平時的教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在黑板上展示時，下面很多學(xué)生不知道該干些什么。特別是課前已經(jīng)完成的部分學(xué)生更不知道忙些什么才好。對此，我自己平時的努力方向是：引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考、積極思考，鍛煉他們動手實踐、自主探究和獨(dú)立思考的能力；讓他們對自己的成果在組內(nèi)進(jìn)行展示探究，相互探討，將自己的想法提出，集思廣益，同時會的學(xué)生可以幫助不懂的學(xué)生解決問題，讓他們學(xué)會如何幫助別人，這樣既鍛煉了他們表述與理解能力，也鍛煉了他們合作意識。如果組內(nèi)人員對自己組在黑板上展示人員產(chǎn)生質(zhì)疑，可以主動替換下來，這樣一來，首先體現(xiàn)小組合作精神和團(tuán)隊精神；其次在黑板展示人員可以回組在組員的幫助下解決疑問；最后教師在下面也可以指導(dǎo)組內(nèi)產(chǎn)生的疑問。

二 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何展示

在聽了很多教師探討課與親身實踐時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的展示無外乎兩方面：學(xué)生口述與學(xué)生板書。對于板書，首先就是學(xué)生將自己的答案展示在黑板上，然后其余的學(xué)生無外乎把黑板解題過程看一遍，同學(xué)們只是在檢驗這位同學(xué)做的是否正確，即使教師讓學(xué)生解釋展示內(nèi)容，學(xué)生也只是將解題過程讀一遍，這無疑和看答案沒區(qū)別，即使教師講解一遍也是按照教師自己的認(rèn)識與想法教學(xué)，無法體現(xiàn)學(xué)生思維的變化，這種教學(xué)模式無意義、很低效。這也不是驅(qū)動型課堂，既耽誤了時間又很低效，與預(yù)想的教學(xué)效果相差太遠(yuǎn)。

學(xué)生口述，如果利用不好還不如板書，板書至少學(xué)生看到具體過程和解法，無論效率怎樣他們還是接受一些東西。而在平時的教學(xué)中，學(xué)生口述無外乎報答案和讀自己的解題過程，會的同學(xué)一如既往地想著自己的方法，不會的同學(xué)依然云里霧里，沒人知道他在講什么。此時只有讀題人自己能聽懂，有時教師都不是很清楚學(xué)生講得是否正確，甚至不知學(xué)生在講什么，最后只好把學(xué)生硬拉到教師自己的想法上。這種學(xué)習(xí)成果的展示有還不如沒有。

筆者努力嘗試的方法是：首先筆者不會讓學(xué)生直接報答案或讀解題過程，而是引導(dǎo)學(xué)生講解題思路與方法以及應(yīng)用的知識點；筆者會征求其他同學(xué)意見：是否聽懂？若不明白可以繼續(xù)由其他學(xué)生解決；同樣征求學(xué)生是否有不同的解題方法和思路；在所有學(xué)生認(rèn)可的前提下，給學(xué)生一點時間動手消化；若學(xué)生無法解決，教師不會第一時間給學(xué)生答案或解法，而是引導(dǎo)學(xué)生審題：本題考什么知識、知識點是什么、常規(guī)方法如何利用、題目的條件你能得出什么？這樣一點一點地引導(dǎo)，有時發(fā)現(xiàn)在不知不覺中部分學(xué)生已經(jīng)可以解決，即使教師這時再講解也是建立在學(xué)生有一定認(rèn)知基礎(chǔ)上的，學(xué)生的思維、理解得到很好的鍛煉，這樣既得到解法又鍛煉思維。

三 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示需要注意的問題

1.有效的組織和培訓(xùn)是保障

展示交流是小組合作學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)，因此小組是實現(xiàn)學(xué)習(xí)型展示的平臺，有效的小組建設(shè)是學(xué)習(xí)型展示的保障。首先，小組的組織形式要有效。根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組合作學(xué)習(xí)可以四人一組，組員的搭配呈“橄欖型”，有利于形成一個學(xué)習(xí)共同體，這個共同體一旦形成，在一定時期內(nèi)要相對穩(wěn)定，有利于磨合出有效的合作學(xué)習(xí)方式。其次，小組的展示程序有基本模式。教師要對組員和組長進(jìn)行培訓(xùn)，使他們明確在展示中各自的職責(zé)，既有分工又有合作，不允許一個人包辦全部任務(wù)。

2.充分的自學(xué)或討論是前提

只有學(xué)生具備一定的知識儲備，才能有所展示，特別是對展示的內(nèi)容進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)和討論，形成了自己的個性化見解，這樣的展示才能對別的學(xué)習(xí)者有借鑒性，才能引發(fā)別人的思考、質(zhì)疑、辯論。

3.選擇合適的展示內(nèi)容是關(guān)鍵

展示內(nèi)容直接影響著學(xué)生參與展示的積極性，決定著展示的學(xué)習(xí)性。教師在選擇展示內(nèi)容時，要立足于教材又不囿于教材，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)情實際，著眼于學(xué)習(xí)型展示的若干特征，選擇和設(shè)計展示內(nèi)容。

篇5

關(guān)鍵詞：體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計；情景興趣；固有興趣；初中學(xué)生

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004－4590(2008)05－0072－07

興趣是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識是體育與健康課程設(shè)計的基本理念之一。1980年以來，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究備受教育、體育科研工作者的重視，其最重要的進(jìn)展體現(xiàn)在動機(jī)理論(Achievement Motiva－tion Theories)與課程理論(Curriculum Theories)的交叉融合。目前最受關(guān)注的動機(jī)理論包括目標(biāo)定向論、學(xué)習(xí)價值論和興趣論。

近年來對體育課堂動機(jī)的研究主要是建立在社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，但是，研究表明影響學(xué)生動機(jī)效果的主要因素是學(xué)生對不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點的認(rèn)知，而不同的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生的動機(jī)水平也不相同(Ang Chen&Paul W．Darst 2001)。可見，怎樣設(shè)計體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)值得我們進(jìn)一步研究。

從國內(nèi)外的相關(guān)研究文獻(xiàn)中我們知道學(xué)生的興趣能有效的預(yù)測其體育課堂學(xué)習(xí)動機(jī)和行為，學(xué)生的體育課堂興趣則來源于他們與體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，所以我們就必須考慮到教師對體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計問題。Bruke(1995)指出以往學(xué)習(xí)動機(jī)研究過程中忽視了不同課堂任務(wù)設(shè)計的動機(jī)功能，動機(jī)研究和課堂任務(wù)設(shè)計往往沒有結(jié)合在一起。動機(jī)是指引起個體活動，維持已引起的活動，并倒使該一活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在歷程；在心理學(xué)上，有很多術(shù)語與動機(jī)一詞的概念，頗有相似之處，諸如需要、興趣、驅(qū)力、意志等等(《教育心理學(xué)》張春興2000)?？梢?，激發(fā)學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)該選擇、評定、設(shè)計好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

認(rèn)知要求(Cognitive demands)和身體要求(Motorphysi－cad demands)是參加體育活動的兩個基本元素。在不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容條件下考慮到學(xué)生的認(rèn)知要求和身體要求(也就是考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受性程度)是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的首要問題。(Schmidt 1991)。

本研究擬采用本土化的初中生體育課堂情景興趣問卷考察中國文化背景下四種不同認(rèn)知和身體要求的體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計對初中生情景興趣的影響以及情景興趣與固有興趣、運(yùn)動技術(shù)等變量的關(guān)系。作者將具體探討以下幾個問題：那一種不同的認(rèn)知水平和身體要求對學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響；性別、年級、固有興趣、運(yùn)動技術(shù)與情景興趣的關(guān)系如何。

本研究的特點在于根據(jù)興趣理論探討體育教育中學(xué)生的情景興趣，在以往國內(nèi)體育教育興趣研究中只把興趣作為一個日常概念或者只把興趣作為學(xué)生的喜好泛泛而談，國外一些研究文獻(xiàn)表明學(xué)生興趣主要取決于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要取決于教師對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的特點，本研究主要探討根據(jù)體育教學(xué)的特點，不同的認(rèn)知水平和課堂上學(xué)生的身體活動特點這一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的兩個重要方面是否對學(xué)生的情景興趣產(chǎn)生影響，希望能從實驗研究中得出一般性結(jié)論對體育教學(xué)能有所參考。

1　研究方法

1．1　被試

來自江蘇省儀征市實驗初中，在初一、初二、初三這三個年級28個班級中隨機(jī)抽取三個實驗班，分別為初一(13)班、初二(8)班、初三(6)班，參加測試人數(shù)共158人，共發(fā)放問卷632份，由于實驗中有曠課和請假現(xiàn)象，回收問卷608份，有效回收率為96.2％按男女生比例和年級再隨機(jī)分成四個班級，采用重復(fù)測量的方法分配到四種學(xué)習(xí)任務(wù)中(詳見1．3)。如圖：

1．2　研究工具

(1)初中生體育課堂情景興趣問卷該問卷是作者修訂的由四個緯度計16個條目組成的用以測量體育課堂情景興趣的自陳式問卷。分別為新奇性、挑戰(zhàn)性、注意需求和探索意圖四個緯度，每個緯度由四條題目組成，如“這項活動對我來說很新穎”，“這項活動不容易學(xué)”等是描述新奇性這個緯度，“活動中我注意力很高”，“我被任務(wù)深深吸引住了”等是描述注意需求這個緯度，等等。要求被試選擇與情景興趣有關(guān)的同意程度?；卮鹩肔ikert－5點記分。記分范圍從“完全不同意”的1分到“完全同意”的5分，介于兩者之間在1和5之間選取任一數(shù)據(jù)，該問卷最高分為80分。(詳見體育成人教育學(xué)刊07年1期，85－87頁)

(2)固有興趣問卷要求被試從7種給出的體育運(yùn)動項目中按喜愛程度從最喜歡到次喜歡排序，這7種體育運(yùn)動項目來自中學(xué)生體育教學(xué)內(nèi)容大綱，分別為：田徑、籃球、排球、足球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操。最喜歡的排在第一位的得分為7分，依次類推最后的運(yùn)動項目得分為1分。如；某學(xué)生的運(yùn)動項目排序為籃球、足球、田徑、排球、武術(shù)、韻律體操與舞蹈、體操，則該學(xué)生的固有興趣足球得分為6分。

(3)運(yùn)動技術(shù)測評教師對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技術(shù)測評，項目包括：兩人之間10米左右足球腳內(nèi)側(cè)傳球、門前20米運(yùn)球射門和15米徒手繞桿計時，每項最高分為10分，總分為30分。

(4)足球技術(shù)分析問卷該問卷僅用于學(xué)生觀看足球比賽時，為提高其認(rèn)知水平，吸引其注意觀看而設(shè)的，不做記分評定。題目包括：頭球射門次數(shù)、腳射門次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等。

1．3　實驗內(nèi)容和程序

(1)實驗中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

本研究選擇足球為主要課堂教學(xué)內(nèi)容。

分析：足球是初中體育課主要教學(xué)內(nèi)容之一也是學(xué)生比較喜歡比較流行的運(yùn)動項目之一。

筆者在實驗單位儀征實驗中學(xué)28個班級中隨機(jī)抽取1個班級初二(3)班進(jìn)行固有興趣問卷調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生的固有興趣只有足球男(5.87)女(4.58)的平均得分最高而且差別不大。文獻(xiàn)資料研究表明學(xué)生的固有興趣對情景興趣有一定的影響(Renninger et al．，1992)，因此，選擇足球在教學(xué)任務(wù)設(shè)計

時學(xué)生的情景興趣就更容易被激發(fā)，這里我們可以把學(xué)生的固有興趣當(dāng)作一個控制變量來進(jìn)行研究。

(2)四種體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

①腳內(nèi)側(cè)傳接球練習(xí)時要求兩個學(xué)生在10米左右的范圍內(nèi)利用腳內(nèi)側(cè)傳接球技術(shù)進(jìn)行相互傳接。學(xué)生練習(xí)時由教師隨機(jī)配對。

②身體素質(zhì)練習(xí)(徒手繞桿跑)

如圖，練習(xí)時成“8”字型繞桿跑，練習(xí)完成后站到隊尾。共練習(xí)6次

③傳運(yùn)球射門 　如圖，練習(xí)時，A、B作撞墻式過人(小旗為假想防守隊員)A得球后傳給C，C運(yùn)球后下底傳中，A、B搶點射門；一組練習(xí)完畢后三隊交換練習(xí)。共練習(xí)15次

④技術(shù)分析看30分鐘的歐洲杯足球比賽錄像并要求填寫問卷，寫出運(yùn)動員在比賽中所運(yùn)用的各種足球技、戰(zhàn)術(shù)的次數(shù)如頭球射門次數(shù)、腳射門次數(shù)、雙方角球次數(shù)等等

分析：任務(wù)的“認(rèn)知要求”是指完成任務(wù)所需要的思維類型或認(rèn)知加工水平，包括記憶、理解、思維、探究等等。研究結(jié)果表明，高認(rèn)知要求的個體對問題有較強(qiáng)的興趣和積極的態(tài)度，愿意付出更多的認(rèn)知努力，好奇心強(qiáng)，追求深入理解，并從中體驗到快樂；而低認(rèn)知要求的個體往往只關(guān)注任務(wù)本身的完成而很少動腦筋，缺乏探索興趣不愿付出更多努力。

這四種課堂任務(wù)設(shè)計符合初中生的認(rèn)知水平和身體活動要求(即身心發(fā)展特征)。通過專家訪談和實驗中6名體育教師的現(xiàn)場觀摩評定，認(rèn)為這四種課堂任務(wù)設(shè)計相互比較而言：技術(shù)分析課中對學(xué)生的認(rèn)知水平要求較高，而學(xué)生并沒有任何身體活動；傳運(yùn)球射門的課中，學(xué)生認(rèn)知水平要求和身體運(yùn)動負(fù)荷水平均很高；身體素質(zhì)練習(xí)課中對學(xué)生的認(rèn)知水平要求較低但身體運(yùn)動負(fù)荷水平較高；腳內(nèi)側(cè)傳接球中認(rèn)知水平和身體負(fù)荷水平都較低。

我們認(rèn)為相對而言，技術(shù)分析為高認(rèn)知要求和無身體要求；傳運(yùn)球射門為高認(rèn)知和高身體要求；身體素質(zhì)練習(xí)為低認(rèn)知和高身體要求；腳內(nèi)側(cè)傳接球為低認(rèn)知和低身體要求。

(3)實驗步驟

①實驗前分別對不同年級的三個班級進(jìn)行固有興趣問卷調(diào)查，統(tǒng)計出學(xué)生對足球這一運(yùn)動項目的固有興趣得分，

②實驗中的課堂教學(xué)由4名教師進(jìn)行，實驗前對其進(jìn)行培訓(xùn)，要求16節(jié)課中學(xué)程序：準(zhǔn)備活動、講解、示范、學(xué)生練習(xí)，并給學(xué)生很少反饋。

③進(jìn)行兩周的課堂教學(xué)實驗，每周兩節(jié)體育課。實驗時，每節(jié)課四個班級同時進(jìn)行四種不同的課堂任務(wù)學(xué)習(xí)，每節(jié)課結(jié)束前五到十分鐘立即進(jìn)行情景興趣問卷調(diào)查，整個實驗結(jié)束后進(jìn)行運(yùn)動技術(shù)測評。收集數(shù)據(jù)，分析結(jié)果得出一般性結(jié)論。

(4)實驗的控制

①教師

實驗前對四名體育教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，使其明確本實驗的目的，以及整個實驗的思路，了解興趣的理論結(jié)構(gòu)和教學(xué)意義，為使其進(jìn)入實驗角色做好準(zhǔn)備。

四名教師對所任教的班級和學(xué)生情況有充分的了解，熟悉教材內(nèi)容，明確實驗程序，學(xué)要求，試將主觀因素的誤差控制在最小范圍。

②問卷施測

在問卷施測中，統(tǒng)一并明確指導(dǎo)語，確保施測班級的人數(shù)完整以及良好的紀(jì)律和施測環(huán)境。回收問卷時確?；厥諉柧矸輸?shù)、確保學(xué)生沒有漏添或錯填。

③課堂教學(xué)

在四種形式的課堂教學(xué)中，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，每個學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)，確保學(xué)生充分活動達(dá)到四種任務(wù)設(shè)計中的身體活動要求。

2　研究結(jié)果

2．1　情景興趣、固有興趣以及運(yùn)動技術(shù)之間的關(guān)系

本研究采用相關(guān)分析來考察中學(xué)生體育課堂情景興趣、固有興趣以及運(yùn)動技術(shù)三者之間的相關(guān)關(guān)系(結(jié)果見表1)。情景興趣的計分采用四種任務(wù)下所產(chǎn)生四個情景興趣的平均得分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)情景興趣與固有興趣以及運(yùn)動技術(shù)之間存在正相關(guān)(P＜0.01)，固有興趣與運(yùn)動技術(shù)之間并不存在著相關(guān)關(guān)系。

2．2　不同任務(wù)、年級、性別對情景興趣的影響

本研究采用多因素方差分析的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”和“年級”這兩因素的主效應(yīng)以及“任務(wù)”與“年級”的交互作用達(dá)到了顯著水平(P＜0.01)，而“任務(wù)”與“性別”、“性別”與“年級”以及“任務(wù)”“性別”與“年級”的交互作用均未達(dá)到顯著水平，這說明了不同的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和不同的年級對中學(xué)生的體育課堂情景興趣有顯著的影響。(見表2)

2．3　不同年級在四種任務(wù)中情景興趣以及各緯度的平均得分

如表4所示：在足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)中，初三學(xué)生的情景興趣平均得分最高為41.81，其次是初一的學(xué)生得分為31.73，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為35.30；在身體素質(zhì)練習(xí)中，初一學(xué)生的情景興趣最高，得分為41.22，其次是初三的學(xué)生得分為40.14，情景興趣得分最低的是初二學(xué)生為36.35；在傳運(yùn)球射門練習(xí)中，初三的情景興趣得分(49.81)高于初二(44.30)和初一(42.69)；在看技術(shù)分析的錄像時，初三的情景興趣得分(48.81)也高于初二(46.31)和初一(45.73)

如表3所示：在四種任務(wù)中初三年級情景興趣得分最高為(45.22)，而初一(41.59)和初二(40.62)的情景興趣得分相對較低。這和國外的研究學(xué)校中情景興趣會隨著年齡增長而減少不同(Hidi & Anderson，1992)，筆者認(rèn)為，這可能是因為初中的體育升學(xué)考試，該中學(xué)學(xué)生升到初三以后正常的體育課成了考試項目的專項訓(xùn)練課，而當(dāng)從新回到體育課堂進(jìn)行足球項目的練習(xí)時情景興趣普遍得到提高。

2．4　四種不同任務(wù)情景興趣的平均得分

如表5所示，在任務(wù)4即被認(rèn)為是高認(rèn)知但無身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高為47.01，其次是任務(wù)3即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)，情景興趣平均得分為45.75；情景興趣平均得分比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)，兩者情景興趣平均得分分別為39.25和38.06。

3　分析與討論

本文研究的目的是考察不同體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計對初中生情景興趣的影響，根據(jù)情景興趣的理論采用本人修訂后的一個四個緯度的情景興趣量表作為研究工具，Chen and Deci(1999)認(rèn)為，在體育課中當(dāng)學(xué)生和具體學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生交互作用時，能給學(xué)生留有一點探索的空間，設(shè)置一定的任務(wù)難度而讓學(xué)生保持一定的注意、能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)感到新奇而激發(fā)其探索并產(chǎn)生一定的即時樂趣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計會激發(fā)或讓學(xué)生產(chǎn)生情景興趣。本文從不同認(rèn)知要求和不同身體要求的四種課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計考察對情景興趣的影響，采用拉丁方這一重復(fù)測量的方法進(jìn)行實驗設(shè)計，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，討論不同認(rèn)知要求和身體要求(負(fù)荷)對學(xué)生情景興趣產(chǎn)生的影響以及性別、年級、固有興趣、運(yùn)動技術(shù)與情景興趣的關(guān)系。

3．1　如表4和表5所示，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的變化而變化，即不同的任務(wù)設(shè)計產(chǎn)生不同的情景興趣，結(jié)果表明體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計具有激景興趣的功能，此結(jié)論與

文章閱讀任務(wù)的設(shè)計具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的功能(Hidi＆Baird，1988)的研究一致。通過均數(shù)比較分析(表4、表5)進(jìn)一步證明了體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計對初中生情景興趣激發(fā)的重要性。

3．2　如表5所示，情景興趣受到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計所要求學(xué)生認(rèn)知要求高低的影響，被認(rèn)為是高認(rèn)知但無身體要求的技術(shù)分析錄像中情景興趣平均得分最高；其次是即被認(rèn)為是高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)；情景興趣平均得分相對比較低的是低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)和低認(rèn)知和低身體要求的足球腳內(nèi)側(cè)互傳練習(xí)。實驗結(jié)果顯示，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計相對要求學(xué)生較高的認(rèn)知要求時能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時樂趣使其情景興趣得以提高。雖然高認(rèn)知要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)和技術(shù)分析錄像的練習(xí)都能激發(fā)學(xué)生較高的情景興趣，但是兩個練習(xí)不同的是在身體要求方面前者身體要求較高，但后者并無身體要求，那么身體要求對情景興趣是否產(chǎn)生影響呢?根據(jù)實驗結(jié)果(見表5)被認(rèn)為低認(rèn)知和高身體要求的身體素質(zhì)練習(xí)與高認(rèn)知和高身體要求的傳運(yùn)球射門練習(xí)，兩者同樣是高身體要求但并沒有產(chǎn)生同樣的較高情景興趣得分，這說明了學(xué)生情景興趣激發(fā)的主要因素還是在于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計所要求的認(rèn)知方面，而身體要求并不是主要因素。

3．3 表2顯示，年級對情景興趣存在主效應(yīng)。但與Hidi&Anderson，(1992)的研究不同，本實驗結(jié)果顯示(見表4)情景興趣并沒有隨著年齡的增長而減少。在四種任務(wù)中初三年級情景興趣得分反而最高，其次是初一年級，初二年級情景興趣得分最低。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，儀征市幾乎所有的初中學(xué)校，在體育中考的指揮棒下學(xué)生三年的體育課并沒有得以正常的開展，有的學(xué)校甚至學(xué)生剛進(jìn)校門，初一時體育教師就針對中考考試項目進(jìn)行長期的訓(xùn)練，反復(fù)、枯糙的練習(xí)結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生越來越不喜歡上體育課。在本研究實驗單位儀征市實驗中學(xué)，學(xué)生升到初三年級后正常的體育課就被中考項目的訓(xùn)練課所替代，教學(xué)大綱所要求的各種球類活動也全面停止，當(dāng)本人在初三進(jìn)行足球項目的實驗練習(xí)時，學(xué)生上課的興趣比平時的訓(xùn)練課要高出很多，這也許是造成隨著年齡的增長學(xué)生的情景興趣不是降低反而提高的原因。在我國，如果沒有體育中考的壓力，正常的體育課教學(xué)學(xué)生的情景興趣與年齡的關(guān)系是不是如國外所研究的一致，這一點值得我們進(jìn)一步考證和探討。

3．4　如表2所示，性別對情景興趣并不產(chǎn)生主效應(yīng)，男女生之間的情景興趣沒有顯著性差異。這與國外的研究(Anderson，Shirey，Wilson，&Fieldings，1987)“性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異”不同。Asher和Markell(1974)研究發(fā)現(xiàn)在閱讀材料時男孩比女孩更容易激發(fā)出情景興趣，但在我國體育教育中男女兩個性別哪一個更容易激發(fā)或產(chǎn)生情景興趣目前還不清楚，在本研究足球項目的實驗中并沒有發(fā)現(xiàn)男女生情景興趣有什么差異，但是其他運(yùn)動項目中這兩個性別的情景興趣如何，這些值得我們進(jìn)一步去研究。

3．5　如表1所示，情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項目得分高的學(xué)生在進(jìn)行該項目的練習(xí)時情景興趣也很高。因此，如何激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣使學(xué)生能經(jīng)常參與體育鍛煉，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，樹立終身體育意識成為體育課程和教學(xué)的關(guān)鍵。體育教師應(yīng)著重于設(shè)計與所學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、學(xué)生情景興趣濃厚的練習(xí)，不斷提高學(xué)生運(yùn)動技能水平，將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣，為其終身體育奠定基礎(chǔ)。

3．6　如表1所示，情景興趣與運(yùn)動技術(shù)也存在顯著相關(guān)，運(yùn)動技術(shù)水平高的學(xué)生情景興趣也很高。運(yùn)動心理學(xué)早有研究，學(xué)生的能力知覺、自我效能感對其體育課學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的影響，自我效能越高，能力知覺越強(qiáng)運(yùn)動成績就越好，就越能激發(fā)或保持學(xué)生的動機(jī)水平。這證實了本研究中運(yùn)動技術(shù)測評得分高的學(xué)生在課堂任務(wù)學(xué)習(xí)時容易激發(fā)出較高的情景興趣。但是，究竟是情景興趣的提高促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的掌握，還是學(xué)生以有運(yùn)動技術(shù)的掌握情況影響著其課堂上的情景興趣呢?由于實驗時間與條件限制，在此無法證實，這也給作者以后的研究埋下伏筆。

3．7　學(xué)生的固有興趣與運(yùn)動技術(shù)之間并不存在顯著相關(guān)(見表1)，由于處于初中這一特殊年齡身心發(fā)展階段，初中生的興趣具有廣博性、缺乏持久性等特點。而固有興趣常常與知識的增長、積極的情緒和價值的增長相聯(lián)系，研究者們把它看著為不斷發(fā)展的心理特征。即使學(xué)生對某項體育活動長期比較感興趣，但他們未必一定會去從事該活動的長期鍛煉。興趣不同于愛好，興趣是愛好的前提，愛好是從事某種活動的傾向。這說明了初中生的固有興趣與其運(yùn)動技能的掌握之間并沒有特定的聯(lián)系。那么，要培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識教師就不能忽視學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的傳授，應(yīng)該使學(xué)生在學(xué)校期間能夠掌握一兩項運(yùn)動技能，使學(xué)生的固有興趣轉(zhuǎn)化為其愛好，使其直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣；就其根本，學(xué)生對體育活動的長久興趣直接來自于其體育鍛煉的成功體驗，而成功的體驗則來自于其對運(yùn)動技術(shù)的直接駕御。如果一個學(xué)生不會踢足球，他也不會長期從足球運(yùn)動中產(chǎn)生興趣，也許一時接觸滿頭大汗很好玩，但只要時間一長他也會對此索然無味。因為他沒有在足球教學(xué)中掌握真實本領(lǐng)。任何一種運(yùn)動技能都有他獨(dú)自的功能和內(nèi)在的樂趣，讓學(xué)生掌握多種多樣的運(yùn)動技能不僅能滿足學(xué)生運(yùn)動興趣的發(fā)展，也能使身心得到全面發(fā)展，尤其為成年后合理地選用運(yùn)動手段鍛煉身體提供有利條件。我們在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)中，在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時要注意激發(fā)學(xué)生的情景興趣，使其更好的掌握運(yùn)動技能，從而將情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣成為其特定的愛好。

4　結(jié)論

本研究考察了不同認(rèn)知要求與身體要求的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計對初中生情景興趣的影響以及性別、年級、固有興趣、運(yùn)動技術(shù)與情景興趣的關(guān)系，結(jié)果表明：(1)作為學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的重要因素之一，情景興趣隨著不同學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的變化而變化，不同的任務(wù)設(shè)計產(chǎn)生的情景興趣也不同，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能。(2)體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中的認(rèn)知要求對初中生情景興趣的激發(fā)扮演著重要的角色，相對要求學(xué)生較高認(rèn)知的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計能更好的保持學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的探索欲，能使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生好奇從而產(chǎn)生即時樂趣使其情景興趣得以提高，而身體要求對初中生情景興趣的激發(fā)影響不大。(3)受到初中體育升學(xué)考試的影響，該中學(xué)初三的體育課成了體育中考項目訓(xùn)練課，導(dǎo)致體育課程要求的各種球類項目并沒有得到正常開展，與西方的研究相比，本研究初中生的情景興趣并沒有隨著年齡的增長而減少，在四種任務(wù)中初三年級情景興趣得分最高，其次是初一年級，初二年級情景興趣得分最低。(4)與西方的研究結(jié)果(性別的不同所產(chǎn)生的情景興趣也有所差異)不同，在本研究足球項目的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計中，初中男女生的情景興趣相差不大。

(5)初中生的情景興趣與固有興趣存在顯著相關(guān)，固有興趣項目得分高的學(xué)生在進(jìn)行該項目的練習(xí)時情景興趣也很高。(6)情景興趣與運(yùn)動技術(shù)存在顯著相關(guān)，運(yùn)動技術(shù)測評得分高的學(xué)生情景興趣也很高。(7)學(xué)生的固有興趣與運(yùn)動技術(shù)之間不存在相關(guān)關(guān)系。

5　建議

(1)興趣是動機(jī)的一種形式。近年來對體育課堂動機(jī)的研究主要建立在社會認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(social－cognitive concept)基礎(chǔ)之上，對目標(biāo)定向和體育課堂動機(jī)氣氛研究文獻(xiàn)較多，研究結(jié)果表明：任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動機(jī)氣氛能有效的預(yù)測體育課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。但Berlant和Weiss(1997)研究表明，任務(wù)目標(biāo)定向和“掌握”課堂動機(jī)氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響不大，沒有任務(wù)價值顯著(如：興趣、任務(wù)的實用性和重要性等)。本研究結(jié)果表明，作為動機(jī)的一種形式，情景興趣隨著不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的變化而變化，體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計具有激發(fā)學(xué)生情景興趣的特定功能?？梢?，影響學(xué)生動機(jī)效果的主要因素是學(xué)生對不同課堂學(xué)習(xí)任務(wù)特點的認(rèn)知。因此，對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究我們應(yīng)該把它與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，而怎樣設(shè)計好體育課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生情景興趣從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)值得我們進(jìn)一步的深入研究。從作為體育教師我們必須認(rèn)識到通過教學(xué)設(shè)計喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。

現(xiàn)行的體育教學(xué)方法很多都是從競技體育的訓(xùn)練方法演變過來的，傳統(tǒng)的教學(xué)實際上是一種以“訓(xùn)練”為主而不是以教學(xué)為主要目標(biāo)的過程，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是競技訓(xùn)練方法的濃縮，有許多與教學(xué)不相符的地方。教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面構(gòu)成。要提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須因材施教，必須研究教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情景興趣。體育教師要切實認(rèn)識到，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目的最基礎(chǔ)、最重要、最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到體育課教學(xué)任務(wù)的完成。大都傳統(tǒng)的體育課(尤其是教學(xué)內(nèi)容相對枯糙的體育課)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，原因是多方面的，但不重視、不研究課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，難以激發(fā)學(xué)生的體育課堂情景興趣也是重要原因之一。

(2)教師在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時要注意增強(qiáng)課的認(rèn)知要求來喚起學(xué)生的情景興趣。因為學(xué)生的情景興趣與學(xué)生認(rèn)知活動中的注意力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等智力因素密切聯(lián)系，也和支持學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的情感、意志等心理過程直接相關(guān)。認(rèn)知過程貫穿于體育教學(xué)的始終，是促使學(xué)生主動積極地思考與活動，是誘導(dǎo)少年兒童走向教學(xué)的前提，也是我們成功教學(xué)的保證。

體育課，特別是在技能性要求較高但趣味性較差的項目教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知要求以能成功激發(fā)學(xué)生的情景興趣，體育教師應(yīng)該注意以下幾個問題：

①學(xué)習(xí)任務(wù)、練習(xí)要求和練習(xí)方法與手段要有新意。雖然教學(xué)內(nèi)容相同，但每次課要有新的要求，在教學(xué)手段以及練習(xí)方法的安排上要讓學(xué)生產(chǎn)生新奇性。

②根據(jù)任務(wù)目標(biāo)定向理論：“任務(wù)定向是一個促進(jìn)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)，通過學(xué)習(xí)能力得以提高進(jìn)而成為其學(xué)習(xí)的目的，任務(wù)定向的個體傾向于選擇中等難度的任務(wù)”；“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與練習(xí)要求要適度”。同樣，對學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置要恰當(dāng)，讓學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性又能使學(xué)生得到成功的情緒體驗，從而形成學(xué)習(xí)的心理需要。認(rèn)知水平要求難度太大，練習(xí)要求太高，學(xué)生經(jīng)過努力但每每失敗，達(dá)不到練習(xí)要求容易失去信心，而認(rèn)知水平難度設(shè)置太低，學(xué)生練習(xí)就會缺乏挑戰(zhàn)，產(chǎn)生厭倦失去興趣。

③要善于創(chuàng)設(shè)“問題情境”保持學(xué)生一定的注意力。學(xué)生上體育課，都是在教師直接設(shè)計或間接控制的情境中進(jìn)行的。情境具有誘發(fā)動機(jī)的功能。根據(jù)成就動機(jī)發(fā)展的需要，應(yīng)設(shè)置能激起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、歸屬內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力并轉(zhuǎn)化為活動動力的情境。

④要注意激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。好奇心是通向興趣的人口，一方面體育教師應(yīng)注意保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心，另一方面應(yīng)及時把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對運(yùn)動知識和技能的探究上，使好奇心升華為求知欲。

⑤嘗試探究、交流、討論培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。給學(xué)生留有探索的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。

⑥調(diào)節(jié)學(xué)生需要、預(yù)期和認(rèn)知評價。體育教師在教學(xué)中要通過誘導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生對學(xué)習(xí)刺激與自己需要、預(yù)期之間關(guān)系的認(rèn)知評價，要對學(xué)生的需要加以積極引導(dǎo)和努力培養(yǎng)，給予學(xué)生積極的反饋，并加以引導(dǎo)、點撥、拓展和延伸。

(3)激發(fā)學(xué)生的情景興趣決不能忽視其運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，要把運(yùn)動技能的教學(xué)與學(xué)生的情景興趣結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能中學(xué)有所得，學(xué)有所成，從運(yùn)動體驗中獲得情景興趣，情景興趣的產(chǎn)生又激勵著學(xué)生更加主動、積極的學(xué)習(xí)和鍛煉，從而促使運(yùn)動技能的掌握，使之相輔相成，相互促進(jìn)。運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課堂情景興趣不是一個矛盾體，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)技能以及對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計。

(4)體育中考項目的練習(xí)不能以犧牲正常的體育教學(xué)為代價，中考項目主要是身體素質(zhì)方面的測試，這并不與正常的體育教學(xué)內(nèi)容相矛盾，只要教師精心設(shè)計課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生情景興趣提高而樂于進(jìn)行體育鍛煉反而更能達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)化體能的目的，從而使他們在中考中取得優(yōu)異成績。這種以犧牲學(xué)生興趣為代價，影響學(xué)生終身體育發(fā)展的體育中考項目訓(xùn)練課現(xiàn)象值得我們?nèi)ブ匾暡⒓右哉_引導(dǎo)。

(5)注意興趣的遷移。提高體育技能和知識水平，將直接興趣引向間接興趣，把情景興趣轉(zhuǎn)化為固有興趣使學(xué)生固有運(yùn)動興趣成為他們的愛好，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

(6)關(guān)注學(xué)生性別、年級運(yùn)動技術(shù)水平的差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。

6　問題與展望

(1)本研究沒有對更大樣本進(jìn)行實驗，受到體育中考的影響，實驗所在學(xué)校初三體育課的教學(xué)畢竟會與不同地區(qū)和不同學(xué)校的教學(xué)之間存在一些差異，由于實驗條件和能力有限，所研究的結(jié)論可能會因為這些原因而造成一些偏差，在代表性上可能存在一些局限性。

(2)盡管足球項目是學(xué)生比較喜歡又是教學(xué)大綱要求內(nèi)容之一，但是足球只是眾多體育教學(xué)內(nèi)容中的一個項目，實驗結(jié)果是否廣泛適用于其他教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步廣泛的研究和實踐，尤其體現(xiàn)在體操與戶外運(yùn)動項目上。體育教師在運(yùn)用本研究結(jié)果進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計時應(yīng)引起注意。

篇6

作者簡介：徐堅（1979-），男，江蘇南京人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，華東師范大學(xué)教育博士研究生，研究方向為教育領(lǐng)導(dǎo)與管理，職業(yè)技術(shù)教育；高華，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為機(jī)械設(shè)計；張文珊，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職業(yè)教育理論。

基金項目：江蘇省第三期職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點課題“基于LICC范式的高職院校專業(yè)化聽課工作實施研究――以南京X學(xué)院60門專業(yè)課聽課實踐為例”（編號：ZCZ63），主持人：張文珊。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0082-04

傳統(tǒng)的聽評課存在聽課過程中，無合作的任務(wù)，無明確的分工；評課過程中，無證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語居多；聽評課過程中，無研究的實踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多[1]。課堂觀察正在取代傳統(tǒng)的聽評課。課堂觀察，一般是指除課堂教、學(xué)雙方外的第三方，在課堂現(xiàn)場通過觀察，有目的地獲取信息并加以分析和運(yùn)用的一系列活動[2]。通過觀察課堂，可以總結(jié)出四個要素，分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），在此基礎(chǔ)上崔允t等提出專業(yè)課堂觀察的LICC范式[3]。本文基于這一范式，通過觀察南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“我?！保┑男袆訉?dǎo)向教學(xué)課堂，對行動導(dǎo)向中任務(wù)單形式的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了一定的分析。

一、課堂觀察具體問題分析

首先確定本次課堂觀察的研究問題。本觀察量表研究的問題是：采用行動導(dǎo)向的任盞バ問降慕萄Хㄊ欠衲芄惶岣咧耙到逃（特別是高等職業(yè)教育）學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動性和專注性？

職業(yè)教育課程門類劃分的學(xué)科模式是按照學(xué)科分類來劃分課程門類。一味按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來開發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，有違職業(yè)教育的性質(zhì)。從實際的角度看，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)許多在工作中根本用不上的知識；并且由于他是按照知識本身的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容的，所以不利于學(xué)生形成把知識與工作任務(wù)聯(lián)系起來的習(xí)慣，不利于在工作情境中把握知識的意義，最終不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。與學(xué)科模式不同，任務(wù)模式是以工作任務(wù)的劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程分類。其基本假設(shè)是：（1）可以把工作任務(wù)劃分為一系列獨(dú)立存在的任務(wù)模塊；（2）工作知識是以與工作任務(wù)密切結(jié)合的方式存在的；（3）以工作任務(wù)劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程門類，可以最大限度地把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對接起來，從而最大限度地為學(xué)生進(jìn)入工作體系做好準(zhǔn)備[4]。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)的主動性，是職業(yè)院校普遍面對的一個困難[5]。有學(xué)者歸納了能對學(xué)習(xí)起到激勵作用的六個理論上的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的重要性（例如應(yīng)用與實踐，貼近實際等）；（2）授課質(zhì)量；（3）教師對課業(yè)內(nèi)容感興趣；（4）集體團(tuán)隊型的社會聯(lián)系；（5）對能力培養(yǎng)的支持（信息反饋，針對性的指導(dǎo)）；（6）對自主能力培養(yǎng)的支持（給學(xué)生一定的自主空間選擇）[6]。

任課教師講授的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)科體系中具有承上啟下的重要功能。該門課程既可以考慮以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，也可以考慮任務(wù)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實踐的探索中，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，已有知識儲備較少。如果以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般。因此，在課程改革中，采用任務(wù)單模式進(jìn)行教學(xué)，將本門課程基于學(xué)科專業(yè)組織的知識點打散，重新面向職業(yè)特點。任課教師設(shè)計開發(fā)了三個主要的項目，并將知識點按照任務(wù)的需求分別歸入不同的項目。每節(jié)課完成一個小的任務(wù)，通過設(shè)計任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)。由任課老師自行開發(fā)的任務(wù)單形式，通過借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法中的引導(dǎo)文教學(xué)法，并針對學(xué)情對其做了校本化設(shè)計。通過該任務(wù)單的教學(xué)方法，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于對學(xué)生更加科學(xué)的評價。

在任務(wù)單形式的課堂中，學(xué)生被分為5人小組。每節(jié)課由學(xué)生輪流擔(dān)任組長。每節(jié)課的開始，由授課老師先對本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行簡要講解和引入。該階段完成后，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，自行收集資料，完成任務(wù)單的內(nèi)容。授課老師在學(xué)生自主完成階段，隨時關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行引導(dǎo)。

通過分析學(xué)生的行為態(tài)度，可將任務(wù)單形式課堂中學(xué)生行為態(tài)度粗略的分為表1中的六種。

將學(xué)生的行為態(tài)度進(jìn)行編號，如第一階段行為態(tài)度1，編號為P1B1；第一階段行為態(tài)度2，編號為P1B2。通過分析學(xué)生的行為態(tài)度分類，可以將P1B1、P1B2、P2B1、P2B2歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性正面的表現(xiàn)。P1B3及P2B3歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性負(fù)面表現(xiàn)。其中，盡管P1B1和P2B1的實質(zhì)內(nèi)容為一致，為了保證不同階段的對比，仍將其標(biāo)記為不同的行為態(tài)度。

根據(jù)以上思路，設(shè)計了如表2的第一版觀察量表：

在實踐中發(fā)現(xiàn)，由于觀察量較大，將觀察兩名學(xué)生更改為觀察一名學(xué)生。同時，對于時間的計算也進(jìn)行修改，只記錄行為開始的時間點，中間行為持續(xù)的長度可在課后進(jìn)行計算。修改后的觀察量表提高了記錄的效率。修改后的觀察量表如表3：

其中表3的觀察分為兩個階段，分別是教師引入任務(wù)單階段和學(xué)生自主完成任務(wù)單階段。通過記錄學(xué)生行為態(tài)度所花的時間來量化表現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)單形式課堂中的學(xué)習(xí)主動性。其中，假設(shè)引入講解階段作為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)生自主完成階段作為面向職業(yè)和情境的任務(wù)教學(xué)模式。

課堂中需要聽課老師隨機(jī)抽取一名組長或組員。課后，聽課老師需要記錄該學(xué)生的名字，并向任課教師詢問后，將該學(xué)生歸為學(xué)優(yōu)生、中等生或?qū)W差生。

課堂記錄中需要大量的時間記錄，對于聽課老師的要求較高，需要聽課老師集中注意力，并采用人盯人的方式。聽課教師隨機(jī)坐在課堂中的不同位置，對其附近的小組進(jìn)行觀察。

二、職業(yè)教育課堂觀察實證案例

本次課堂觀察的假設(shè)為：

第一，不同教學(xué)模式，會對學(xué)生的主動性有顯著的差異。不過，由于本課程對比階段包含在一節(jié)課中，可能并不一定能夠獲得顯著的差異。

第二，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的時間記錄，可對整節(jié)課中不同階段所占時間的合理性進(jìn)行判斷。對學(xué)生行為態(tài)度的統(tǒng)計，為任務(wù)單的完善設(shè)計提供建議。

通過2016年6月12日星期日上午10：00開始的第三節(jié)課聽課記錄，P1B2的行為態(tài)度總時長為4分34秒，占總課時長度的11%。P1B3的行為態(tài)度總時長為40秒，占總課時長度為2%。P2B1的行為態(tài)度總時長為6分02秒，占總課時長度的14%。P2B2的行為態(tài)度總時長為25分44秒，占總課時長度為62%。P2B3的行為態(tài)度總時長為4分48秒，占總課時長度為11%。

所觀察的同學(xué)為某一小組的小組長，坐在教室的最后一排。課后通過詢問教師，其學(xué)習(xí)能力為中等水平。由于學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，因此在P1的入階段，老師并未要求拿出教材。P2階段中P2B1的行為較少是由于在小組討論中，給同學(xué)走出自己的座位，加入前兩排的小組成員中進(jìn)行討論。該名同學(xué)沒有回自己的座位拿取自己的任務(wù)單級課本。在任務(wù)一完成后，該名同學(xué)回到自己的座位上后，拿出了自己的課本。

若我們可以粗略的將P1B1、P1B2、P2B1和P2B2行為態(tài)度歸為是期望的有效教學(xué)行為態(tài)度，其余的行為態(tài)度則歸為對教學(xué)沒有幫助的行為態(tài)度。那么，本節(jié)課中以記錄到的總有效時間41分48秒為基準(zhǔn)，有效教學(xué)時間達(dá)到36分20秒，無效教學(xué)時間僅為5分28秒?？傮w來看，總有效教學(xué)時間達(dá)到87%?？梢哉f這堂課對該名學(xué)生的效果非常好。如圖1所示。

經(jīng)過對其態(tài)度行為的觀察。下圖以時間為x軸，將有效教學(xué)時間數(shù)值化為1，無效教學(xué)時間數(shù)值化為-1。如圖2，可在圖中直觀的看出學(xué)生整節(jié)課中的態(tài)度行為轉(zhuǎn)變。

任課老師本節(jié)課程采用了經(jīng)典的小組教學(xué)法方法。師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過教師和學(xué)優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時，自己的理解水平得到提升。這也在一定程度上將較大的授課班級規(guī)模進(jìn)行了縮減。通過小組的形式，盡可能的照顧到每一位同學(xué)。另一方面，教師在討論的過程中的“適時點撥、啟發(fā)和參與”。任課老師分別在11分47秒至12分34秒，17分49秒至17分54秒，32分23秒至32分55秒，39分45秒至39分50秒，到達(dá)所觀測的小組，參與討論并對他們進(jìn)行評分。共計時長達(dá)1分20秒。盡管絕對時長并不長，但是由于分別在課程總進(jìn)度的28%、43%、77%和95%不同結(jié)點處，對學(xué)生起到了良好的提醒作用。

所觀察的學(xué)生在第二個任務(wù)開始后，至最后一個任務(wù)開始前，也即21分52秒至35分25秒，為該學(xué)生的主動性反復(fù)階段。該時間段總計13分33秒，分別跨越第二個任務(wù)的操作階段、第二個任務(wù)的總結(jié)講解和第三個任務(wù)的引導(dǎo)。其中包含多次短暫的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，并且在30分57秒至34分45秒之間發(fā)生了本節(jié)課程中持續(xù)時間最長的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，達(dá)到了3分48秒。試分析其原因，可能在于第一，由于這段時間該名學(xué)生未參與前排的討論，而是坐在自己的座位，偶爾同自己的同桌進(jìn)行討論。而其前兩排的同學(xué)在該時間段內(nèi)積極討論，表現(xiàn)同所觀察的同學(xué)明顯不同。第二，該時間段處于課程總時長的中后期，可能達(dá)到了該名同學(xué)的注意力集中的極限，或該名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容已經(jīng)掌握，可以放松。非常有趣的是，按照傳統(tǒng)經(jīng)驗推論，該名同學(xué)在剩下的課時中集中注意力主動學(xué)習(xí)的時間可能會逐漸縮短。但是在任務(wù)三開始操作后，該名同學(xué)能夠立即集中精力全力投入任務(wù)三的完成中。這一現(xiàn)象表明教師需要在課程的中后程，加大對部分學(xué)生的提示力度?；蛘咭蠼M員間在這一時間段加強(qiáng)互相的督促。并且盡量采取動手操作性的任務(wù)，以提高學(xué)生的主動性和專注力。

三、反思與總結(jié)

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)符合職業(yè)教育的教學(xué)特點

行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過行動來學(xué)習(xí)和為了行動而學(xué)習(xí)[7]。職業(yè)類院校的學(xué)生通過高考的篩選，大都是可以被假設(shè)為不是十分適合純粹動腦的學(xué)習(xí)方式。而行動導(dǎo)向教學(xué)中，提出動手與動腦的平衡[7]。在本次課堂的實踐中也可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的主動性開始下降，但是通過任務(wù)三的動手操作，實現(xiàn)了學(xué)生課堂主動性的戲劇性逆轉(zhuǎn)。因此，職業(yè)類院校中課程，應(yīng)當(dāng)堅持行動導(dǎo)向教學(xué)的方向，在課堂中逐漸針對性的加大動手環(huán)節(jié)的比例，以提高課堂教學(xué)的效果和效率。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的關(guān)系

盡管取得如此好的教學(xué)效果，但是任課教師僅僅采用了幻燈片演示、軸承實物演示等方式，并未大量采用新的教學(xué)技術(shù)，如慕課技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能等。僅僅是在教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，而其自創(chuàng)的類似行動教學(xué)法的引導(dǎo)文教學(xué)法的任務(wù)單教學(xué)方法，該方法也并不是多么時髦的教學(xué)方法。舒茨?沃夫?qū)J(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法之間存在著緊密的聯(lián)系，也就是說，只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能有明確的教學(xué)方法，……在選定教學(xué)目標(biāo)的同時，教學(xué)方法的框架也就被確定了。”[8]因此，盡管我們已經(jīng)有那么多的教學(xué)技術(shù)工具可供使用，但是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程特點、學(xué)生背景、師生關(guān)系等多因素進(jìn)行細(xì)致的分析及選擇?？梢韵胍?，職業(yè)教育的課堂教學(xué)方法未來也應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)方法和技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)不間斷的交融過程。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐國慶，石偉平.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)（現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社， 2007.

[5]石偉平，徐國慶.職業(yè)教育原理（現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社，2007.

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1.掌握生物科?W的基本素質(zhì)技能

在高中的生物學(xué)習(xí)中，首先要做的就是把課本上的理論知識理解透徹，在此基礎(chǔ)上再對真實的生物進(jìn)行認(rèn)知和掌握。當(dāng)然，課本上的知識也包括現(xiàn)代生物的科學(xué)技能，比如：生物的種類等

知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的生物科學(xué)觀念

在生物的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，都要先確定正確的生物科學(xué)的理念，這樣才能對學(xué)到的知識學(xué)以致用，更好地應(yīng)用在現(xiàn)實生活中。一般都是在高中才開始接觸生物科學(xué)，所以高中的生物教學(xué)對學(xué)生的影響很重要，要促進(jìn)學(xué)生對生物科學(xué)的積極性，保證他們在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多的知識，利用有限的課堂時間讓學(xué)生學(xué)到無限的知識。剛開始的時候?qū)W生肯定會對其有很大的好奇心，所以，要根據(jù)他們所好奇的東西進(jìn)行激發(fā)引導(dǎo)，這樣對于教學(xué)就會有很好的效果，從而為生物科學(xué)的事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

3.認(rèn)識到生物科學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用

現(xiàn)在高中的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校學(xué)到的知識只是來應(yīng)付考試，但并非如此，如果在學(xué)習(xí)中能找到自己所感興趣的關(guān)注點就會在生活中也有所應(yīng)用。當(dāng)代的生活中很多地方都會應(yīng)用到生物科學(xué)的知識，如果只是學(xué)理論知識，而不應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，就失去了學(xué)習(xí)的意義。所以要提高學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)識，保證他們能在生活中運(yùn)用生物科學(xué)。

二、如何提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

1.提升教師的整體素質(zhì)

現(xiàn)在很多學(xué)校都提倡“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)工作，但是這并不代表就不需要老師，老師在這種教學(xué)中也起很大的作用。生物的教學(xué)任務(wù)雖然不如數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的任務(wù)大，但是生物科學(xué)對學(xué)生的生活有很大的幫助，所以要加強(qiáng)生物老師的能力，不能讓那些生物教師覺得學(xué)校不重視生物，那么他們就會出現(xiàn)消極怠工的心理，從而使學(xué)生對生物也沒有興趣。所以，要想提升學(xué)生對生物科學(xué)的素養(yǎng)，首先要做的就是加強(qiáng)對老師方面的投資，聘請更加專業(yè)的生物老師進(jìn)行教學(xué)工作。

2.充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣

在高中教學(xué)中，大部分學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)是枯燥無味的，但是生物中的樂趣是很多的，這就需要老師對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，通過各種方式提高學(xué)生的積極性。如果一個學(xué)生對這個學(xué)科感興趣就會很容易學(xué)到很多知識，在快樂的環(huán)境中得到的知識是最多的。學(xué)校也應(yīng)該開展一些關(guān)于生物的實踐活動，例如：組織學(xué)生去大自然對生物進(jìn)行探索，然后通過實際的觀察，得到更多的認(rèn)識，讓學(xué)生更加主動地去尋找知識的來源，逐漸去探索生物科學(xué)的奧秘。

3.注重課堂生物素養(yǎng)的培養(yǎng)

課堂是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時間，所以要把握好上課的時間，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。課后的作業(yè)也是不可避免的，但是不要過量，因為學(xué)生還有別的學(xué)科，如果僅這一科就有很多作業(yè)的話，就會使學(xué)生出現(xiàn)煩躁的心理，同時影響上課的情緒。要利用課堂上有限的時間，給學(xué)生傳授無限的知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生的思維，使他們有更加開闊的視野。最重要的是在課堂上，教師要不斷地貫徹生物科學(xué)素養(yǎng)的問題，這樣就會使學(xué)生印象深刻，才能更好地提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

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2多學(xué)科相互滲透

生物科學(xué)的另一個特點在于其與數(shù)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)以及工程技術(shù)等多學(xué)科之間的聯(lián)系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動了現(xiàn)代生命科學(xué)的重大發(fā)展。舉例來說,力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)對生物科學(xué)的滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是在此基礎(chǔ)上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學(xué)科,例如生物力學(xué)、生物化學(xué)以及生物物理學(xué),由此開創(chuàng)了現(xiàn)代生命科學(xué)的研究新方向。同時生物科學(xué)對力學(xué)、化學(xué)以及物理學(xué)的反滲透作用產(chǎn)生的結(jié)果便是新形成類似化學(xué)仿生學(xué)以及物理仿生學(xué)等新興學(xué)科。隨著信息時代的到來,量子力學(xué)、信息論以及控制論等新興學(xué)科有了飛速的發(fā)展,再其強(qiáng)大的影響力下電子生物學(xué)、生物信息論以及生物控制論等邊緣學(xué)科也得到了更多學(xué)者的關(guān)注與研究?，F(xiàn)代生命科學(xué)與多領(lǐng)域、多學(xué)科之間相互滲透的新特點促使人們學(xué)習(xí)更多的知識來充實自己,不斷汲取多方面知識擴(kuò)大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專業(yè)領(lǐng)域的科技人才將逐漸被社會所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應(yīng)于社會發(fā)展。

3實驗手段更先進(jìn)

隨著人們探索空間與認(rèn)識領(lǐng)域的不斷深化,理論研究與實際應(yīng)用也結(jié)合的越來越緊密,實驗手段日趨先進(jìn)與現(xiàn)代化,這是生物科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的又一個重要特點,更是其不斷進(jìn)步的必要條件與重要標(biāo)志。換句話說,生命科學(xué)只有依賴于實驗技術(shù)與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長遠(yuǎn)的進(jìn)步,科學(xué)實驗的技術(shù)水平與方法手段決定著生命科學(xué)的發(fā)展高度。假如現(xiàn)代生命科學(xué)缺乏先進(jìn)的現(xiàn)代化實驗儀器,那么其發(fā)展進(jìn)程將受到停滯,甚至一事無成。由此看來,不斷汲取新方法,創(chuàng)新新技術(shù),完成生物科學(xué)實驗手段的現(xiàn)代化任務(wù)顯得尤為重要。在生命科學(xué)領(lǐng)域,尤其是應(yīng)用化學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)方面的新技術(shù)、新方法創(chuàng)新,不僅方便人們從細(xì)胞水平上進(jìn)行生物規(guī)律的探究,更有利于推動人們從分子水平上對生命物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動規(guī)律研究分析,這不僅是現(xiàn)代自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)ι锏男抡J(rèn)識,更是人類社會的歷史性進(jìn)步。

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筆者參加了我校報批的《初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究》市級課題研究。“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學(xué)實踐驗證“利用生物學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”是“初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負(fù)責(zé)的項目作如下總結(jié)：

生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識和科學(xué)思維方式運(yùn)用于個人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實觀念和特點，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺 。

生物學(xué)原理的重要特點生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動的基本規(guī)律及形成機(jī)理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動的規(guī)律，而生命活動規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進(jìn)化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識與技術(shù)的綜合運(yùn)用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。

加強(qiáng)生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識，它反映了生物學(xué)事實或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動變化中去進(jìn)一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒有這個前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無從談起 。加強(qiáng)觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識 。教師要創(chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。

教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識薄弱，知識面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們在認(rèn)識自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個人成功的基石。科學(xué)素養(yǎng)是一個人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、改進(jìn)評價方法、重視理論和實踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個人和社會相聯(lián)系，加強(qiáng)書本知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進(jìn)書本，再從書本回歸生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識具體化、生活化，使學(xué)生進(jìn)一步對生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實感，同時感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進(jìn)而增強(qiáng)對生物學(xué)知識的應(yīng)用意識，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

在教學(xué)中要使學(xué)生通過生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會，生物學(xué)的知識和技能。

生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個內(nèi)容豐富的知識體系。其中包括人類認(rèn)識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實踐，通過生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動手能力，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點點滴滴做起，切實把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值五個方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實際教學(xué)經(jīng)驗，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)實驗是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學(xué)生的動手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的社會生存能力。同樣對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成同樣也離不開實驗。實驗教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)過程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識，掌握科學(xué)的實驗方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實驗教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個發(fā)展平臺。

生物學(xué)課程中的實驗教學(xué)是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。通過設(shè)計實驗過程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識、經(jīng)歷科學(xué)研究的過程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。

把實驗課和理論課、活動課、課外實習(xí)、野外考察及社會實踐結(jié)合起來，使實驗課教學(xué)開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實驗中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實驗教學(xué)過程中的主觀能動性，提高學(xué)生對生物學(xué)實驗課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力、科研創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、協(xié)作精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對生物科學(xué)過程和科學(xué)方法的理解，切實提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。

生物科學(xué)知識與我們的現(xiàn)實生活密切相連，通過生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實的生活當(dāng)中體驗到科學(xué)的重要性，意識到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來對待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對于我們國家建立和諧社會以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對于我國的現(xiàn)代化建設(shè)以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。

生物學(xué)新課程開創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學(xué)實踐，體會到教師對活動內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實在、能接觸到相關(guān)問題或與社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點問題組織教學(xué)活動，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。

篇10

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是普通高中生物學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)。我國現(xiàn)行的普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，合理挖掘當(dāng)前與生命科學(xué)密切相關(guān)的熱點事件，開展教學(xué)不失為一種有效的選擇。

一、解讀生物科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容

我國現(xiàn)行的《普通高中生物n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。1993年，美國生物科學(xué)課程研究所（簡稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點。比較兩者對生物科學(xué)素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對生物科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識是趨同的。概括地說，生物科學(xué)素養(yǎng)可以從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度來定義：在知識層面上，要求學(xué)生掌握基本的生物科學(xué)知識，能夠用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象；在能力層面上，要求學(xué)生具有一定的生物科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學(xué)知識用于解決實際問題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價值觀層面上，要求學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，對生命現(xiàn)象和生物科學(xué)知識具有關(guān)注和探究的熱情，對生物學(xué)技術(shù)及其他與生物學(xué)相關(guān)的問題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。

二、學(xué)科熱點事件在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用

當(dāng)今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會熱點事件，這其中就有一些事件與生物學(xué)具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱之為學(xué)科熱點事件。這類學(xué)科熱點事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊(yùn)涵著生物學(xué)的知識和原理，可能關(guān)系到生物學(xué)知識和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價值判斷。這就使得這些學(xué)科熱點事件具備了成為有利于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程資源的條件。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究這些學(xué)科熱點事件，對于廣大教師來說，也是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學(xué)生對于與生命科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對它們進(jìn)行探索和研究，本身就是生物科學(xué)素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當(dāng)紅影視明星的學(xué)生要遠(yuǎn)多于知道屠呦呦的學(xué)生。此文提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實的情景及問題來激活教材知識，并借此將綜合實踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識，不時對“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點事件得到了社會層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學(xué)生去了解甚至去研究的興趣。由于學(xué)科熱點事件關(guān)聯(lián)著學(xué)科的知識、技能和價值判斷，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就有可能圍繞這些熱點事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就會在這個過程中得到有效的提高和發(fā)展。

一段時期以來，與生物科學(xué)相關(guān)的熱點問題是很多的，筆者略舉兩個例子來說明其在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用。

（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎

2015年，我國生物科學(xué)領(lǐng)域最引入注目的事情當(dāng)屬我國科學(xué)家屠呦呦與兩位外國科學(xué)家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎，這是我國科學(xué)家因為在中國本土進(jìn)行的科學(xué)研究而首次獲諾貝爾科學(xué)獎。獲獎消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學(xué)界多少年的諾貝爾科學(xué)獎的夢想這一刻終于成為了現(xiàn)實。筆者認(rèn)為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時間與同學(xué)們分享這份喜悅。同時，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)上的價值。

首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱情。雖然學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的本身并不是為了獲獎，但獲得諾貝爾科學(xué)獎畢竟代表了學(xué)界對科學(xué)家工作的充分肯定，是科學(xué)家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個國家獲得諾貝爾獎的多少，在很大程度上反映著這個國家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會有更多的諾貝爾獎花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎，而在生物學(xué)領(lǐng)域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀(jì)正是“生命科學(xué)”獲得巨大發(fā)展的世紀(jì)，“生命科學(xué)”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學(xué)關(guān)注或者投身于生物科學(xué)的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學(xué)生的領(lǐng)路人和宣傳員。

其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎這一事件能夠幫助學(xué)生形成正確的價值觀。諾貝爾獎的頒獎詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的”。教師應(yīng)該組織學(xué)生從這些頒獎詞的角度去分析和討論學(xué)習(xí)生物學(xué)知識以及進(jìn)行有關(guān)生命科學(xué)研究的目的和價值取向。經(jīng)過探討，學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的重要性，力求用所學(xué)的生物學(xué)知識解決人們生產(chǎn)、生活中的實際問題。關(guān)注整個人類的生存和發(fā)展是學(xué)習(xí)生物學(xué)的根本目的，也是每一名學(xué)生立志要去實現(xiàn)的目標(biāo)。屠呦呦研究員在解釋當(dāng)年她選擇就讀北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系的原因時說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認(rèn)為只有生藥學(xué)專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域?！边@段表述說明了屠呦呦年輕時候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎與她所具有的正確的價值觀是密不可分的。

這一事件在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識和精神、引領(lǐng)學(xué)生理解生物科學(xué)探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。

（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機(jī)理

在生物科技前沿領(lǐng)域，我國也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點。2015年8月，中國結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊在《科學(xué)》周刊同時在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國科學(xué)家在有關(guān)基因表達(dá)過程研究領(lǐng)域中的一項重大發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)為此項科研成果召開了新聞會。生物科學(xué)界很多科學(xué)家都認(rèn)為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎的成果。美國科學(xué)院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國科學(xué)家利用最先進(jìn)的技術(shù)在中國本土完成的，這是中國生命科學(xué)發(fā)展的一個里程碑，它將影響并鼓勵下一代青年人進(jìn)入生命科學(xué)研究領(lǐng)域?！边@一事件無疑是人們尤其是與生物科學(xué)相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點，而帕特爾教授的評論，提示我們這一熱點事件富含著培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的價值。

首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學(xué)素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團(tuán)隊研究的成果和意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們在技術(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新對于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長期困擾科學(xué)家的一個難題，而施一公教授的團(tuán)隊正是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡技術(shù)，并運(yùn)用了新的計算方法才最終得到了科學(xué)的結(jié)果。也許，同學(xué)們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學(xué)們一定要有勇于創(chuàng)新的意識。同時，我們要讓學(xué)生對創(chuàng)新有一個正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團(tuán)隊是創(chuàng)造性地運(yùn)用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運(yùn)用。只要我們勤于思考，在科學(xué)的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對于學(xué)生來說，只有增強(qiáng)了他們對創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。

其次，教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團(tuán)隊。在中國科學(xué)界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學(xué)研究成果，他略帶傳奇色彩的求學(xué)和科研之路，他對生命科學(xué)研究的執(zhí)著追求，他對中國科學(xué)研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學(xué)生去了解、研究和感悟的素材。在這個過程中，同學(xué)們可以更真切地理解科學(xué)的價值以及科學(xué)探究的過程和方法，這顯然有益于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊同樣值得我們的學(xué)生去關(guān)注。這個研究團(tuán)隊非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績，這也許更能激起學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。

再次，在學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的層面上，這一熱點事件對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣和信心、促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達(dá)過程中對前體RNA加工成成熟RNA過程中發(fā)揮其作用的。這個作用的機(jī)理，高中學(xué)生不必要知道。但與這個過程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達(dá)的調(diào)控等知識是在高中階段需要學(xué)生了解甚至掌握的。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給同學(xué)們介紹這一熱點事件及其有關(guān)背景，便會很順利地為教學(xué)創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究就能更加投入和主動，這顯然有利于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，與學(xué)科密切相關(guān)的熱點事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的應(yīng)用價值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.