導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇鼓勵(lì)在教學(xué)中的作用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：英語教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。評(píng)價(jià)應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績與不足、明確努力的方向。英語教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)組織教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用得當(dāng)，它的積極作用絕不遜色于物質(zhì)獎(jiǎng)品的鼓勵(lì)，并且更能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

一、在教學(xué)中貫穿鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的必要性

中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)展變化的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期正是他們個(gè)性形成的重要階段，也是逆反心理容易養(yǎng)成的時(shí)期。教育引導(dǎo)得當(dāng)可以塑造良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成堅(jiān)韌的個(gè)性；反之，引導(dǎo)不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)業(yè)。因此，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難、遭受失意時(shí)，最需要的是幫助和鼓勵(lì)；相反，如果他遭到的是老師的歧視、同學(xué)的諷刺，他就會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，積極的自信心就會(huì)受到打擊，對(duì)教師及其所授課程的信心就會(huì)受到影響。長此以往，學(xué)生的心靈會(huì)受到重創(chuàng)，厭學(xué)情緒也會(huì)隨之產(chǎn)生。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，讓鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中發(fā)揮積極作用，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、如何在英語教學(xué)中貫穿鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

1.把握時(shí)機(jī)，適度鼓勵(lì)。由于不同學(xué)生的生活背景和社會(huì)文化氛圍不同，導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式，解決問題的策略也就不同。盡管不同的學(xué)生使用相同的課本，學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)卻是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)、習(xí)慣和方法，允許學(xué)生采用不同的思考方法和解題思路，而不必強(qiáng)求某一種方法。對(duì)于學(xué)生來講，也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方法要根據(jù)其獨(dú)特性和差距性而論。鼓勵(lì)要把握好時(shí)機(jī)，因?yàn)楣膭?lì)性評(píng)價(jià)是為了達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對(duì)學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示。無論是語言鼓勵(lì)還是體態(tài)用語都要把握正確的尺度，切忌過分夸張，以免造成學(xué)生的驕傲心理反而不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。如學(xué)生回答問題好或有進(jìn)步時(shí)，我們可以說：“Good，good，very good！”“You're very clever！”“Great！”……但肯定的表揚(yáng)應(yīng)該適度，決不可濫用，否則就會(huì)適得其反。

2.把握形式，講究方法。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)沒有固定的模式，要善于揣摩學(xué)生的個(gè)性特征，正確把握鼓勵(lì)的方式方法。首先，可以恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的?！币虼嗽谟⒄Z課堂中，教師應(yīng)多用鼓勵(lì)的語言創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氣氛，以達(dá)到讓學(xué)生獲取成功的歡樂。如在教學(xué)中可以說：“別緊張，慢慢說?！薄澳阍傧胍幌?，老師相信你能夠做出來?！薄澳隳芨暾貜?fù)述一遍嗎？” ……通過這些尊重期盼的語言，滲透著老師濃濃的愛，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樹立勇氣和信心，敢于大膽地發(fā)表自己的見解，始終保持著一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。具體地說，在英語教學(xué)過程中，首先，老師上課時(shí)不要總是站在高高的講臺(tái)上，而應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生中間與學(xué)生親近些，要和顏悅色、耐心啟發(fā)，多用“please”、“thank you”、“very good”、“try it again”、“well done”等禮貌與鼓勵(lì)的用語，使學(xué)生更加親近老師，消除恐懼和顧慮，不怕出錯(cuò)誤，大膽參與課堂活動(dòng)，使他們覺得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極情感。其次，對(duì)差生要多加關(guān)照，多提問，多啟發(fā)，多提供一些使他們覺得有進(jìn)步感和成就感的機(jī)會(huì)，對(duì)回答正確的或者基本正確的，請(qǐng)別吝嗇“very good”、“wonderful”、“excellent”、“clever”、“not too bad”等評(píng)價(jià)語。

3.實(shí)時(shí)重視學(xué)生質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。“學(xué)起于思，思源于疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生勤于動(dòng)腦、善于思考的表現(xiàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)應(yīng)保持學(xué)生質(zhì)疑的欲望，讓學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。作為老師應(yīng)努力創(chuàng)造一種寬松、民主、平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道能夠提問是一種認(rèn)真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此，我們要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論，對(duì)于那些平時(shí)特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學(xué)生要予以表揚(yáng)，即使他們的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導(dǎo)，并糾正其錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)行要求學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)深信不疑、按老師的思路去思考問題。

總之，將鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)巧妙貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中要做“有心人”，敢于嘗試，勤于探索，善于總結(jié)，使之成為成就教學(xué)的“催化劑”，使學(xué)生提振精氣神、增強(qiáng)自信心、感受親和力，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]中學(xué)英語教學(xué)大綱。

篇2

一、對(duì)于一部分學(xué)生，他們對(duì)英語沒有興趣，作為一種外來語言，學(xué)生本身就覺得很陌生，再加上對(duì)其沒有興趣，自然學(xué)習(xí)效果就會(huì)差很多，也就不用談什么基礎(chǔ)和學(xué)好了，在面對(duì)高考?jí)毫r(shí)，學(xué)生更顯得“無能為力”，所以在上英語課過程中感覺是在聽“天書”一樣，讓他被單詞時(shí)候，學(xué)生沒有信心沒有動(dòng)力，因?yàn)樗麄兊囊庾R(shí)上認(rèn)為自己是學(xué)不會(huì)的。

二、對(duì)于另一部分學(xué)生，他們很想把英語學(xué)好，這部分學(xué)生是老師心中的“乖乖寶”他們能認(rèn)真完成老師布置的所有任務(wù)，他們對(duì)英語“情有獨(dú)鐘”，甚至有部分學(xué)生打算將來在英語學(xué)科上有所造就，他們希望得到老師和同學(xué)的肯定，希望自己能不斷進(jìn)步。

三、還有一部學(xué)生，他們處于中間階段，有一定的英語基礎(chǔ)，上課不是在聽天書，但是也沒有對(duì)英語成績有太多的期盼，這一部分學(xué)生沒有太多信心去背單詞以及完成老師布置的任務(wù)，尤其在努力一段時(shí)間見不到效果時(shí)候更是一棄了之，他們目標(biāo)不夠明確，在學(xué)習(xí)效果上也看不到什么動(dòng)力，因此就會(huì)停滯不前。

基于以上原因，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)就顯得尤為重要。無論學(xué)生處于哪一階段，鼓勵(lì)教育都不可缺少。在具體的英語教學(xué)中，有效的鼓勵(lì)可以在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來：

一、課前聽寫。這是英語學(xué)習(xí)一重要環(huán)節(jié)，因?yàn)橥ㄟ^課前聽寫可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視。另外，學(xué)生通過課前聽寫，幫助學(xué)生對(duì)自己近期學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。課前聽寫可以難度不一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整難易。一般以簡單為主。這樣能夠增加學(xué)生的信心。根據(jù)學(xué)生聽寫的結(jié)果，可以通過口頭表揚(yáng)，在班級(jí)點(diǎn)名表揚(yáng)，或者是把每次成績通過小組評(píng)價(jià)加分進(jìn)行表揚(yáng)。尤其是對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，當(dāng)他們有進(jìn)步時(shí)候，更要大力表揚(yáng)，這樣他們會(huì)感到老師沒有放棄他們，自己還是有希望的。

二、練習(xí)、課堂筆記檢查。讓學(xué)生養(yǎng)成“功在平時(shí)”的正確思想。平時(shí)的工夫?qū)W(xué)習(xí)效果的影響可想而知。因此在這一項(xiàng)上不要放松。練習(xí)要注重學(xué)生的書寫是否工整，要點(diǎn)是否明確清晰，整理的好的同學(xué)要肯定他的學(xué)習(xí)效果，可以通過張貼上墻，多媒體投影，或者是同學(xué)間傳閱來讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)效仿，這也是對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)的一種肯定。對(duì)于平時(shí)書寫比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真的學(xué)生，要當(dāng)面點(diǎn)評(píng)筆記和練習(xí)的整理，每次記錄他們的表現(xiàn)，在學(xué)生進(jìn)步比較快的時(shí)候把他歷次的表現(xiàn)記錄給學(xué)生看，讓他知道老師很關(guān)注他。

篇3

【中圖分類號(hào)】 G623.9【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）10-0222-01

少兒舞蹈藝術(shù)教育越來越受到人們的關(guān)愛，特別被孩子們的家長所青睞。如何進(jìn)行少兒舞蹈教學(xué)，提高孩子們學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，值得我們深入探究，作為舞蹈教師如何把舞蹈知識(shí)和技能輕松愉快傳授給學(xué)生是至關(guān)重要的。通過少兒在學(xué)習(xí)舞蹈中的心理特征可以看出，教師利用鼓勵(lì)教學(xué)，設(shè)置情感基調(diào)，不僅減輕了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還極大的激發(fā)了少兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。同時(shí)，在提高教學(xué)效果上具有重要的意義。

一 利用“鼓勵(lì)教學(xué)”培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

1.創(chuàng)設(shè)情景 鼓勵(lì)參與。

舞蹈課有其自身的特點(diǎn)，每個(gè)舞蹈更有其自身的舞蹈情境。我在實(shí)踐教學(xué)過程中善于設(shè)計(jì)合乎實(shí)際的教學(xué)情境，通過語言描繪、音樂渲染、扮演體會(huì)、設(shè)懸置疑等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生樂此不彼地致力于舞蹈教學(xué)。情感是一種巨大的動(dòng)力，能推動(dòng)人們對(duì)一件事情或一種行為采取贊成或反對(duì)、追求或舍棄的態(tài)度。在舞蹈課教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，使之與教材所反映的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。那么，知識(shí)技能的訓(xùn)練與趣味性處于和諧統(tǒng)一的境界，就把干巴巴地傳授知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣、形象化的愉快教學(xué)，使學(xué)生容易理解和掌握。

2.借助游戲 鼓勵(lì)教學(xué)。

游戲是學(xué)生表現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)的重要方式，是學(xué)生們喜愛的一種活動(dòng)，他們常在游戲中以最自然的方式抒感、表現(xiàn)自我。舞蹈課如果只停留在學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作的層面，那必然會(huì)讓學(xué)生感到索然無味。如果在游戲中學(xué)習(xí)舞蹈，如：邊舞蹈邊扮演舞蹈角色，不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)的心理壓力，而且能體驗(yàn)舞蹈的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的，而游戲是兒童喜聞樂見的活動(dòng)形式，它不僅適合學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，而且能使學(xué)生在愉快的情境中參與到學(xué)習(xí)過程，探索、掌握新知識(shí)，促使學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡。

如何尋求少兒的情趣呢？這就是常說的教師的“童心”，也就是用少兒的心理特點(diǎn)方式去表現(xiàn)，用少兒的眼睛去觀察、認(rèn)識(shí)，反映客觀世界。從少兒生活中去發(fā)現(xiàn)那蘊(yùn)藏著富有情趣的事和物，進(jìn)行獨(dú)特巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造令學(xué)生們神往的意境和生動(dòng)的藝術(shù)形式，給少兒以美的享受和無窮的樂趣，濃郁的少兒情趣，最終使作品具有藝術(shù)生命力。少兒的好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，課堂上教師要積極組織各種形式的舞蹈競賽活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。舞蹈教學(xué)沒有固定的模式，而是具有靈活多樣性，教師要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)形式做出最佳選擇和綜合運(yùn)用。可以根據(jù)學(xué)習(xí)主體-學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愿望來設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，真正做到因材施教，因人施教，這樣能使每個(gè)學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己學(xué)習(xí)舞蹈的潛能，使部分動(dòng)作掌握慢和沒有信心者減少對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的恐懼，樹立起學(xué)習(xí)舞蹈的自信心。

二 設(shè)置情感基調(diào)讓“鼓勵(lì)教學(xué)”融入課堂氛圍之中

1.充分發(fā)揮教師、學(xué)生的雙主體作用。

教師在排練時(shí)一般都會(huì)被規(guī)定要在一定時(shí)間內(nèi)完成，這給了教師很多的壓力，而讓教師在排練過程中忽略了用鼓勵(lì)的教學(xué)法。單靠教師單邊活動(dòng)，僅用“注入式”而非“鼓勵(lì)式”，效果是事倍功半的。甚至?xí)斐缮賰撼霈F(xiàn)畏懼、消極的情緒，影響排練效果。在排練過程中，教師要以啟發(fā)式的語言，結(jié)合形象化的示范動(dòng)作，讓少兒不自覺的投入到舞蹈的意境中，產(chǎn)生愉快的聯(lián)想和想象的心理過程，高高興興的跟著學(xué)。

但我們都知道，在排練過程中肯定會(huì)有需要糾正或者由于跳不整齊而需要反復(fù)練習(xí)的動(dòng)作。這時(shí)候如果我們只會(huì)大聲斥責(zé)少兒，反而讓少兒心理蒙上陰影，怎么也做不好。我們?cè)囍鴱纳賰旱男睦斫嵌瘸霭l(fā)，培養(yǎng)少兒積極的情感。例如：在反復(fù)練習(xí)下叉這一難度動(dòng)作時(shí)，學(xué)生們都或多或少的出現(xiàn)了消極的情緒。這時(shí)我嘗試設(shè)計(jì)情景性的語言：“我們來比比看，誰能把叉下的很直，像孫悟空使用的金箍棒一樣”。學(xué)生們?cè)谶@樣的鼓勵(lì)下都表現(xiàn)出躍躍欲試的表情，于是便在高高興興的比賽中完成了練習(xí)。我還鼓勵(lì)少兒發(fā)揮自己的想象力，掌握舞蹈中較困難的部分。

2.重視培養(yǎng)過程，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

我們要把課堂教學(xué)過程中的積極性評(píng)價(jià)語、鼓勵(lì)語，由單調(diào)化向多樣化以及個(gè)性化轉(zhuǎn)變和發(fā)展。教師應(yīng)注意正確運(yùn)用鼓勵(lì)的方法，真正發(fā)揮鼓勵(lì)教學(xué)的積極作用，許多教師越來越重視鼓勵(lì)在學(xué)生發(fā)展中的積極作用，不能讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論，自己的價(jià)值完全依賴于自己怎樣做才能滿足老師的要求，怎樣努力才能得到老師的認(rèn)同，課堂中重視鼓勵(lì)教學(xué)的培養(yǎng)過程而不是一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果如何，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力才會(huì)提升。

少兒到了真正表演時(shí)，老師要注意平復(fù)少兒的緊張情緒。教師本人要以自己的積極情緒感染少兒，不斷給予鼓勵(lì)，少兒才能精神飽滿，使少兒沉浸在愉快的環(huán)境中，享受著音樂的美。如果在少兒表演前教師還在嘮叨每一個(gè)動(dòng)作的要求，這無疑是在懷疑少兒的能力，那樣他們只會(huì)更加緊張。所以我建議在表演前只能不斷地鼓勵(lì)少兒，拿少兒感興趣的東西來提一、兩點(diǎn)的要求，有了表演欲望，學(xué)生們就能表演出好的作品來。因此我們要培養(yǎng)少兒對(duì)舞蹈的興趣，要重視培養(yǎng)過程，而不應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

要提高少兒舞蹈課的教學(xué)效率，有必要實(shí)現(xiàn)課堂鼓勵(lì)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生整體和諧的發(fā)展。在教學(xué)中要善于使用鼓勵(lì)教學(xué)，把握教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，善于抓住少兒心理，設(shè)置情感基調(diào)，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，善于操作教學(xué)反饋手段，并力求達(dá)到有機(jī)的融合。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳涵平.教師言語美[M].中山大學(xué)出版社，2004

篇4

由于科學(xué)故事本身具有的趣味性，能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生，因而在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講述科學(xué)故事能很好地集中學(xué)生的注意力，使抽象而機(jī)械的物理知識(shí)充滿情感；使枯燥無味的物理課堂染上一些人文氣息，讓學(xué)生對(duì)教師所傳授的知識(shí)感興趣。例如講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師若能結(jié)合舉世聞名的伽里略“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”的故事；講“萬有引力定律”時(shí)，若能結(jié)合“日心說”布魯諾被燒死在羅馬鮮花廣場等等，這些激動(dòng)人心的故事，就會(huì)改變課堂上枯燥煩悶的氣氛，使學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)感到生動(dòng)具體，趣味盎然，并且課后印象深刻，甚至終身難以磨滅?？茖W(xué)故事不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于它蘊(yùn)藏著特殊的精神魅力能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立正確的價(jià)值觀及人生觀，促使他們樹立遠(yuǎn)大的志向。

二、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，促進(jìn)課外閱讀

講課外科學(xué)故事，不受教學(xué)內(nèi)容的限制，使課本的物理知識(shí)烙上許多人文精神，使狹窄的物理知識(shí)可以得到延伸和拓展。它對(duì)于開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域、促使他們進(jìn)行課外閱讀和課外探索，使學(xué)生獲得更多的科普知識(shí)。例如講“光的直線傳播”，可以給學(xué)生講述“天狗吃月”的故事，了解我國民間及世界各地對(duì)日月食的認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探究自然科普知識(shí)的積極性；講“萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用”時(shí)，講科學(xué)家應(yīng)用數(shù)學(xué)計(jì)算發(fā)現(xiàn)海王星的故事；“阿波羅”載人飛船登月的故事，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們通過課外閱讀、上網(wǎng)查找等獲得更多的天文知識(shí)，使學(xué)生對(duì)宇宙充滿好奇，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。講“直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，講田忌賽馬、龜兔賽跑的故事，從這些故事出發(fā)，教師給學(xué)生介紹“博弈論”“運(yùn)籌學(xué)”的研究對(duì)象及其軍事、生產(chǎn)、體育比賽中的應(yīng)用，使學(xué)生不再認(rèn)為“直線運(yùn)動(dòng)”這一章的知識(shí)只是一些干巴巴的公式，進(jìn)而鼓勵(lì)他們閱讀有關(guān)書刊，用豐富的知識(shí)武裝自己。

三、進(jìn)行勵(lì)志教育，增強(qiáng)愛國情感

在自然科學(xué)發(fā)展史，貫穿著科學(xué)家不怕困難、艱苦奮斗、不屈不撓、忘我工作、勇于探索、勇于獻(xiàn)身的事跡。教師可從科學(xué)家學(xué)習(xí)、工作、做人做事中汲取引人注目、感人至深的情節(jié)，用故事的形式講給學(xué)生聽。例如講“電磁感應(yīng)”時(shí)，在適當(dāng)時(shí)候插入法拉第13歲在書店做學(xué)徒頑強(qiáng)自學(xué)而成才，在1821~1831年的十年里，法拉第能夠矢志不渝地堅(jiān)持探索電磁感應(yīng)現(xiàn)象的故事；講“原子核”時(shí)，適時(shí)引入被譽(yù)為“鐳的母親”的居里夫婦在破舊木棚里提煉鐳；錢三強(qiáng)對(duì)我國核工業(yè)的貢獻(xiàn)；錢學(xué)森放棄優(yōu)越的工作生活環(huán)境，歷盡艱辛險(xiǎn)阻回國為我國航空航天發(fā)展所作的貢獻(xiàn)；鄧稼先隱名埋姓為我國原子科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)一生等等的故事，這些故事必將給學(xué)生以重要啟迪和感召，不但能激勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)間學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)他們不計(jì)名利、鍥而不舍、獨(dú)立思考、實(shí)事求是的個(gè)性品質(zhì)，振奮他們追求真理、埋頭苦干、勇于創(chuàng)新、獻(xiàn)身科學(xué)的精神，還能喚起青少年學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任心，激起他們愛國情感而產(chǎn)生報(bào)效祖國和建設(shè)祖國建的抱負(fù)和決心。

篇5

根據(jù)不同的情況，課前3分鐘歷史小故事所起的作用不同。精心指導(dǎo)設(shè)計(jì)，對(duì)歷史課堂教學(xué)效果顯著?，F(xiàn)將“課前3分鐘歷史小故事”在歷史教學(xué)過程中的輔助作用總結(jié)如下。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思考能力

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第12課“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，四班的鮑××同學(xué)站在講臺(tái)上說：“今天我給大家?guī)淼臍v史小故事是硬脖子縣令”，她剛一說完，“?。俊睂W(xué)生不約而同地發(fā)出驚嘆，有的偷笑，有的在看我，鮑××接著說：“同學(xué)們！聽我細(xì)細(xì)講來?！彼?dāng)時(shí)那個(gè)表情既嚴(yán)肅又幽默，我暗中竊喜，這個(gè)小丫頭還挺有駕馭能力的。她生動(dòng)地講述著漢光武帝時(shí)的那段歷史，吸引了全班學(xué)生，我的那堂課上得也非常順利。學(xué)生說喜歡上歷史課，因?yàn)闅v史課很有趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操

通過講戚繼光抗倭、楊振宇抗日等故事，利用故事中人物的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。大唐盛世等故事，樹立中華民族的榮譽(yù)感和自豪感。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值取向

通過小故事中的歷史人物，包公的清正廉明、秦檜的陰險(xiǎn)狡詐等不同的人物性格特點(diǎn)，指引學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

四、培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第六課“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時(shí)，學(xué)生講述了勾踐臥薪嘗膽等故事。當(dāng)時(shí)李××同學(xué)在點(diǎn)評(píng)時(shí)說：“越王勾踐臥薪嘗膽，成就大業(yè)。我們學(xué)習(xí)中遇到點(diǎn)小挫折算什么，只要不放棄，將來一定能考上理想的高中。”她的評(píng)論讓我為之贊嘆。半年后第11屆校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的長跑賽場上，我班的李××同學(xué)，最后一個(gè)跑到了終點(diǎn)，被其他的長跑運(yùn)動(dòng)員落下了兩圈半的距離。觀眾席不斷傳來嘲諷：“跑得那么慢還參加這個(gè)項(xiàng)目?！痹诒娙说淖⒛肯?，她堅(jiān)持跑完了全程?！澳阏姘?！”我鼓勵(lì)她說。她笑著回答：“當(dāng)年越王勾踐臥薪嘗膽堅(jiān)持不懈，最后成功了，我知道在長跑時(shí)大家都在笑我，但是我堅(jiān)持下來了，我沒有放棄，事實(shí)證明我能跑完一萬米?！闭f話時(shí)她的眼睛里充滿堅(jiān)定和信心。這件事讓我很感動(dòng)，至今難以忘懷。越王勾踐臥薪嘗膽的故事，在孩子的心里留下了深刻的印象。我不得不感謝當(dāng)時(shí)講這個(gè)小故事的學(xué)生精彩的表現(xiàn)，也讓我更加清晰地感受到歷史小故事的魅力。對(duì)于當(dāng)代獨(dú)生子女聽不得批評(píng)、經(jīng)受不了失敗這一現(xiàn)象，起到了很好的教育作用。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第十二課“大一統(tǒng)的漢朝”時(shí)，學(xué)生講了“韓信謝漂母”的故事，韓信為感謝漂母當(dāng)年的分食之恩，到處尋找漂母并贈(zèng)以千金。我留下了當(dāng)天的作業(yè)，就是放學(xué)后為自己的父母做一件力所能及的事情。第二天，回來匯報(bào)，有的為父母洗腳；有的打掃房間；有的給父母捶背。感恩教育要不間斷地進(jìn)行。

六、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第四課“夏、商、西周的興亡”時(shí)，學(xué)生講述了歷史小故事“有為的商湯”和“殘暴的商紂”，得出“得民心者得天下”的結(jié)論，關(guān)心百姓的君主，能夠得到百姓的擁護(hù)。商湯得到伊尹等賢才的輔佐，成就大業(yè)。商紂眾叛親離，使固若金湯的商朝土崩瓦解。當(dāng)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)延伸問題，“這件事對(duì)于我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，與同學(xué)間的交往有什么借鑒意義？”大家爭著搶著地回答：“要關(guān)心同學(xué)，同學(xué)才會(huì)關(guān)心我?！薄耙獛椭欣щy的同學(xué)，我有困難的時(shí)候，同學(xué)也會(huì)伸出援手?！薄安黄圬?fù)比自己小的同學(xué)，否則比我大的同學(xué)也會(huì)欺負(fù)我。”

篇6

中國古典文學(xué)名著是中國文學(xué)史上閃爍著燦爛光輝的經(jīng)典性作品，它是世界文學(xué)寶庫中令人矚目的瑰寶。古典名著中塑造了很多生動(dòng)的人物，歷史舞臺(tái)的廣闊背景給這些人物展現(xiàn)的空間，刀光劍影，神奇詭異，興衰變換中一個(gè)個(gè)故事令人感慨萬千。

在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)有很多來自古典名著的課文，如《晏子使楚》，《鳳辣子初見林黛玉》，尤其是第五單元―― “走近中國古典名著”。編寫本單元教材的意圖就是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，感知人物形象，提高文學(xué)的審美情趣呢？毋庸置疑，多媒體的使用能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、狠抓教學(xué)重點(diǎn)， 實(shí)現(xiàn)長文短教

古典名著的篇幅都比較長，不分主次按段分析就會(huì)耗時(shí)低效。每篇文章都有一兩個(gè)句子是重點(diǎn)，抓住這個(gè)句子做突破口，可以刪繁就簡學(xué)課文，這有助于學(xué)生在讀古典名著時(shí)善于把握重點(diǎn)篇章。

案例：《將相和》

師：“和”是指兩人和好，那肯定之前有過不和。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，找出寫將相從“不和”到“和”的段落，說說他們鬧不和的原因。

生：藺相如立過功，被趙王封為上卿，廉頗很不服。

師：廉頗有什么不服的？你能從文中找出來了嗎？

生：“ 我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功.他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了……”

在屏幕上出示這個(gè)重點(diǎn)句，引讀。

師：藺相如真的只憑一張嘴就爬到廉頗頭上去的呢？除了動(dòng)動(dòng)嘴皮子，他就沒有其他能耐了嗎？讓我們深入到故事中去體會(huì)體會(huì)。

分析：以廉頗的話作為突破口，來感悟藺相如的性格特點(diǎn)，他并不是單靠一張嘴受到趙王的重用，由此來感知全文。

名著或有氣勢(shì)恢弘的戰(zhàn)斗場面，或有錯(cuò)綜復(fù)雜的故事情節(jié)，或有性格各異的人物形象，加上不同的背景，不同的主題，學(xué)生不易找到切入口，從而產(chǎn)生一種畏難心理。如何消除學(xué)生的這種情緒，增加學(xué)文的興趣呢？以上三個(gè)教學(xué)片斷，老師讓學(xué)生在通讀全文后，緊緊抓住問題找到文中的重點(diǎn)句，在屏幕上出示，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，再深究課文。課件的展示起到了突出中心句的作用，牽一發(fā)而動(dòng)全身，實(shí)現(xiàn)了古典名著長文短教的目的。

二、古今對(duì)比，增加閱讀古典名著的興趣

案例：

生：我說第三個(gè)故事中晏子的話：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳。還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧！”這個(gè)地方，晏子用生活中的現(xiàn)象說明環(huán)境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是如此。這番回答，有理有據(jù)，口才真好。

師：這就叫類比推理。后人把晏子說的話當(dāng)作典故，讓我們從古文中找一找是那一句。

出示：晏子避席對(duì)曰：“嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實(shí)味不同。所以然者何？水土異也。今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？”

生：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳

師：現(xiàn)在你們知道晏子的語言和性格特點(diǎn)了吧？知道楚王不得不尊重晏子的原因了吧？

……

在以上案例中，教師用課件既出示文中的句子，又呈現(xiàn)《晏子使楚》的古文，兩組句子對(duì)比一目了然，學(xué)生可以細(xì)細(xì)琢磨，體會(huì)文言和現(xiàn)代文的不同，明白了成語有出處，典故，拓展知識(shí)面，由此產(chǎn)生了學(xué)古文學(xué)名著的興趣。既了理解句子，揣摩了晏子的語言魅力，又感知楚王不得不尊重晏子的原因，可謂一舉多得，這就是多媒體運(yùn)用合理能激趣，取得高效的地方。

三、見形感性，讓人物深植人心

見形即人物形象的感知；感性，即人物性格的體味。小說除了情節(jié)就是人物形象的刻畫，教學(xué)中我們也要尊重“小說”這一文體的特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者刻畫人物的方法。尤其是對(duì)特別鮮明、強(qiáng)調(diào)的人物語言、動(dòng)作或心理細(xì)節(jié)的描寫，如此就能更好地把握人物形象。比如說到吝嗇守財(cái)就能想到嚴(yán)監(jiān)生；說到神機(jī)妙算自然想起諸葛亮；潑辣張狂就會(huì)想到王熙鳳；多愁善感就會(huì)想到林黛玉等等，如何運(yùn)用多媒體來感知形象呢？

案例一 ： 觀圖朗讀，感悟人物形象

1、師：諸葛亮算到草船借箭時(shí)肯定大霧漫天，借此迷惑敵人，掩護(hù)自己，那么，還有什么地方能看出諸葛亮神機(jī)妙算？

2、指名回答，出示句子“諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

課件鏈接出示：諸葛亮與魯肅坐在船中飲酒，魯肅神態(tài)慌張，諸葛亮泰然自若，談笑風(fēng)生的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀。

師：文章中寫諸葛亮說話的地方有很多處，只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮是笑著說的，大家體會(huì)一下，諸葛亮在笑誰？（引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀圖，揣摩諸葛亮的心理。）

①聯(lián)系魯肅吃驚地說，笑魯肅什么？（寬厚地笑、笑魯肅忠厚老實(shí)）

請(qǐng)同學(xué)們帶著這份寬厚讀一讀這一句話。

②聯(lián)系曹操說的話，笑曹操什么？（諷刺地笑、笑曹操謹(jǐn)慎多疑）

師：帶著諷刺讀一讀這句話。

③聯(lián)系周瑜長嘆一聲說，笑周瑜什么？（勝利地笑、笑周瑜自不量力）

師：帶著勝利的喜悅讀一讀這句話

分析：這個(gè)地方也可以引導(dǎo)諸葛亮笑自己，對(duì)自己的運(yùn)籌帷幄自信的笑。多媒體的鏈接可以及時(shí)出現(xiàn)事件中的某一個(gè)情景，通過觀察，通過品讀，人物的形象會(huì)更生動(dòng)，從而感受諸葛亮的神機(jī)妙算，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。

案例二：觀看錄像，直觀人物形象。

現(xiàn)在很多古典名著都被改編成音像作品，音像資源在教學(xué)中起到的作用是任何教育手段都無法比擬的。古典名著中的故事主人公具有怎樣的品格，我們可以通過視頻資源進(jìn)行鑒賞，分析，學(xué)生理解力、想象力、表現(xiàn)力和組織合作等語文基礎(chǔ)能力都會(huì)得到鍛煉和提高。語文是一門培養(yǎng)學(xué)生高尚情感的學(xué)科，優(yōu)秀的音像作品在陶冶情操、凈化心靈方面有著“潤物細(xì)無聲”的作用，觀看作品中鮮活的人物形象，會(huì)增加學(xué)文的興趣，積極吸收作品里的正能量。

篇7

分層教學(xué)和評(píng)估的教育模式能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在最適合自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最好的發(fā)展，然而對(duì)于該教學(xué)模式下的主體——學(xué)生來說，心理上對(duì)該模式的承受力和認(rèn)知力如何直接影響到該模式的成敗，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正從心理上認(rèn)可這種教學(xué)模式并積極參與其中時(shí)，分層教學(xué)和評(píng)估模式才能真正落到實(shí)處，學(xué)生才能真正成為其受益者。因而我認(rèn)為在該模式實(shí)施的過程中離不開教師對(duì)學(xué)生心理變化的分析與研究以及教師針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。本人將從以下幾方面對(duì)其進(jìn)行闡術(shù)。

一、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施準(zhǔn)備階段的作用

1.心理輔導(dǎo)先行，讓學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式有個(gè)正確理解，為科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估分層奠定基礎(chǔ)

分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，和以往整齊劃一的教學(xué)模式相比，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和以學(xué)生為主體，它的有效實(shí)施能讓每位學(xué)生從中受益。所以，要在新課標(biāo)下的英語教學(xué)實(shí)踐中順利實(shí)施該教學(xué)模式的前提就是讓我們的學(xué)生了解它，接受它。要讓學(xué)生明白分層教學(xué)和評(píng)估模式不是去人為地把學(xué)生分為“三六九等”，更不是對(duì)差生的輕蔑和歧視。分層不是目的，它是學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)間”獲得最大成功的最佳途徑和手段，它的順利實(shí)施必將讓全體學(xué)生受益。因而在該模式實(shí)施準(zhǔn)備階段，我們教師做了大量的前期宣傳工作，以大量有說服力的理論和事例對(duì)該模式的合理性和有效性進(jìn)行了論證和宣傳，并根據(jù)問卷調(diào)查中學(xué)生所反映的顧慮進(jìn)行了細(xì)致的解答，讓學(xué)生和家長明白我們這樣做的目的，贏得他們對(duì)我們的支持和信任，為接下來的工作奠定基礎(chǔ)。

2.注重學(xué)生的心理，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

要想順利實(shí)施分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式，科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵，學(xué)生能否配合分層取決于最終的分層結(jié)果是否客觀，整個(gè)分層過程是否公正、合理、透明。要科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的情況做一個(gè)全面細(xì)致了解，我們的做法是先在全班做個(gè)摸底考試，在做完摸底考試后我們會(huì)粗略地根據(jù)學(xué)生的成績大致對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層；然后我們會(huì)再拿出兩個(gè)星期的時(shí)間在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，包括對(duì)其聽課、回答問題、作業(yè)以及接受能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等各個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致研究，調(diào)整分層結(jié)果；最后我們會(huì)讓學(xué)生自己填一份意向表表明自己的分層意愿，然后綜合考慮以上主觀和客觀因素，最終確定分層結(jié)果并把結(jié)果向?qū)W生公示。這樣的分層結(jié)果應(yīng)該是比較客觀、準(zhǔn)確的，學(xué)生也不會(huì)有什么情緒，有利于師生關(guān)系的和諧，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

二、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式實(shí)施過程階段的作用

1.關(guān)注各層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，調(diào)整其心理狀態(tài)

在科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生分層后，教師在該模式實(shí)施過程應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)和進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，即教師在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)注意A層學(xué)生的心理壓力，B層的“比上不足比下有余”的自我滿足狀態(tài)和C層學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒。對(duì)A層學(xué)生的高負(fù)荷的壓力和承受力，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，緩解其壓力，讓其“良性”競爭。從知識(shí)、能力的掌握和心理承受能力等方面加大重視力度，讓其在“減壓”的同時(shí)在英語學(xué)習(xí)方面的潛力得到最大發(fā)揮。B層學(xué)生由于處于“比上不足比下有余”的特殊地位，教師的不停鼓勵(lì)和加壓是其前進(jìn)的最好動(dòng)力。既要讓其客觀認(rèn)識(shí)到和A層學(xué)生的差距，也要讓其明白這個(gè)“距離”不是無法跨越的，只要其調(diào)整好狀態(tài)，付出多一些的努力是完全可以“晉級(jí)”的，同時(shí)也要讓他們清醒地意識(shí)到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理，讓他們繼續(xù)努力，不敢懈怠。C層學(xué)生往往會(huì)由于自己在英語方面能力的欠缺而感到自卑絕望甚至更加厭學(xué)，因此他們更需要教師的關(guān)注、鼓勵(lì)、幫助和支持。面對(duì)這些學(xué)生教師應(yīng)適時(shí)的對(duì)這些學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)加以贊美，讓其重拾自信，他們重拾自信的那天便是他們蛻變的開始，因?yàn)橛凶孕诺娜瞬拍軇?chuàng)造奇跡。總之，“立足中間、抓住兩頭”，既注重全體“面”的共同發(fā)展與提高，又注意個(gè)體“點(diǎn)”的突破與挖掘的心理輔導(dǎo)是分層次教學(xué)和評(píng)估順利實(shí)施的必備法寶。

2.教師應(yīng)適時(shí)對(duì)出現(xiàn)層次變化的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和幫助

等級(jí)制的分組應(yīng)是流動(dòng)的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一個(gè)等級(jí)，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)入下一等級(jí)，以便教學(xué)具有針對(duì)性，也使學(xué)生有壓力感。這種評(píng)價(jià)方式及成績?cè)u(píng)定方法使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅，從而增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和英語成績?？蓪哟巫兓袝r(shí)也會(huì)讓一些學(xué)生產(chǎn)生思想波動(dòng)，這就要求我們教師做個(gè)有心人，時(shí)時(shí)處處關(guān)注自己的學(xué)生，給他們提供心理輔導(dǎo)和幫助，讓他們“勝不驕，敗不餒”，永遠(yuǎn)保持一種健康的心態(tài)去迎接自己人生中的每次挑戰(zhàn)。

三、心理輔導(dǎo)在分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式成果階段的作用

分層教學(xué)與評(píng)估教學(xué)模式是否有效要用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來檢驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)既包括學(xué)生的考試成績。也包括其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的變化數(shù)據(jù)。而在目前的教學(xué)體制下，學(xué)生主要會(huì)以成績論成敗，倘若其考試成績雖然比以前有較大提高但要在高考中勝出還是成績差距較大時(shí)，他們往往又會(huì)失去前進(jìn)的動(dòng)力，認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)其只是個(gè)欺騙，他們的所謂發(fā)展并不能改變什么，甚至部分家長和學(xué)生還會(huì)對(duì)我們的分層評(píng)估模式產(chǎn)生抵觸情緒，這就要求我們老師要積極對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴學(xué)生他在這種教學(xué)模式下所發(fā)展的自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力和其對(duì)于目標(biāo)的不懈追求的源動(dòng)力必然會(huì)讓其終身收益，是他一生的寶貴財(cái)富。

總之，教師對(duì)學(xué)生適時(shí)的進(jìn)行心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理是分層次教學(xué)和評(píng)估教學(xué)模式中不可或缺的，也是分層次教學(xué)和評(píng)估模式成功與否的關(guān)鍵。態(tài)度決定一切，相信學(xué)生，給學(xué)生一片空間，使其身心和能力都得到健康發(fā)展，他們必將創(chuàng)造出自己的一片輝煌。

參考文獻(xiàn)：

1.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

2.《關(guān)于實(shí)施分層教學(xué)的探索》.山東教育，2006.

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職業(yè)教育的目的是讓畢業(yè)生找到一份合適的工作，并能在工作中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)、工廠、單位等對(duì)于員工的評(píng)價(jià)依據(jù)是個(gè)人是否具備適合本職工作的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)的核心是“職業(yè)心念”。良好的職業(yè)心念應(yīng)該是由愛崗、敬業(yè)、忠誠、奉獻(xiàn)、正面、樂觀、用心、開放、合作及始終如一等這些關(guān)鍵詞組成。這些都是內(nèi)心情感的外在表現(xiàn)，是人性的美好在現(xiàn)實(shí)中的升華。語文學(xué)科中，人文性是它永遠(yuǎn)閃動(dòng)的靈魂。因此，在幫助學(xué)生建立良好的“職業(yè)心念”這一過程中，語文學(xué)科發(fā)揮著先天優(yōu)勢(shì)。

職業(yè)學(xué)校語文教材中的文章，每篇都是經(jīng)過精挑細(xì)選，而且大都出自名家之手。這些文章大都起的是陶冶情操的作用，它們的美很大程度上需要學(xué)習(xí)者擁有一些人生歷練之后，才能夠感受得到。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的差異性就比較明顯----擁有相應(yīng)人生體會(huì)的學(xué)生，會(huì)感動(dòng)于作者們的悲歡離合，學(xué)習(xí)熱情高漲；而缺乏相應(yīng)生活閱歷的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來就有些吃力，只能機(jī)械地記錄、記憶，文章當(dāng)中所蘊(yùn)含的美，他們完全不能夠感受。那么，什么樣的文章既能夠提高學(xué)生的語言技能，又能使他們中的大部分人提高興趣、搭建良好的“職業(yè)素養(yǎng)”基礎(chǔ)？個(gè)人認(rèn)為，體育故事具有這樣的力量。

一、奧運(yùn)精神是追求更高、更快、更強(qiáng)。

每當(dāng)奧運(yùn)會(huì)舉辦之時(shí)，和平的氣息便會(huì)充滿世界的每一個(gè)角落。體育是一種追求，也是一種象征。運(yùn)動(dòng)員不斷對(duì)自身的生理、心理極限進(jìn)行挑戰(zhàn)，欣賞比賽的觀眾，也能夠愉悅身心，因?yàn)樗麄兏惺艿搅梭w育的魅力，那是最為純粹的人性之美。也許對(duì)于普通人來說，運(yùn)動(dòng)員優(yōu)秀的身體素質(zhì)是他們所不具備的，運(yùn)動(dòng)員高超的技藝和出色的運(yùn)動(dòng)成績也是他們望塵莫及的，但這些都絲毫不能阻斷人們對(duì)于自己所喜愛的體育運(yùn)動(dòng)的癡迷。也許這是一種感動(dòng)，感動(dòng)運(yùn)動(dòng)員們?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)永不放棄；也許這是一種激勵(lì)，面對(duì)困難與挫折應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持到底。倫敦奧運(yùn)會(huì)的口號(hào)是“激勵(lì)一代人”，大概這個(gè)世界上只有體育才敢于承擔(dān)這樣一種責(zé)任。體育競賽是個(gè)體的行為，但卻會(huì)產(chǎn)生不可估量的社會(huì)效應(yīng)。通過一場比賽，我們會(huì)管窺整個(gè)社會(huì)。因?yàn)椋瑓⑴c體育競賽的人，來自于社會(huì)，他們也會(huì)把社會(huì)中形成的習(xí)慣、思維等因素，帶入到競賽之中。

教育的目的是育人，形成積極向上的人生態(tài)度是核心。我們也希望我們的學(xué)生能夠在走入社會(huì)之前，更好地了解這個(gè)社會(huì)，將來能夠更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。因此，將經(jīng)典的體育故事編寫成文章，收入我們的語文教材，應(yīng)該可以提高學(xué)生的興趣，使語文課的“人文性”功能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、對(duì)于我們職業(yè)學(xué)校的語文課教學(xué)來說，體育故事的親和性應(yīng)當(dāng)更為強(qiáng)烈。

現(xiàn)代的世界體育運(yùn)動(dòng)，大都被稱為職業(yè)體育。參與體育運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員將所從事的項(xiàng)目，看做自己的終身職業(yè)。優(yōu)秀的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員對(duì)于自己所從事的運(yùn)動(dòng)的尊重，和學(xué)生們將來要對(duì)自身所從事的工作的尊重，是一致的。

競技場上，無論面對(duì)困境還是逆境，職業(yè)運(yùn)動(dòng)員都會(huì)認(rèn)真完成自己的比賽，遇到挫折，不會(huì)輕言放棄。

2013年的澳大利亞網(wǎng)球公開賽女單決賽中，李娜兩次跌倒，兩次站起，并最終完成了比賽，雖然最終輸?shù)袅吮荣?，但是她頑強(qiáng)拼搏，雖敗猶榮，她收獲了全場觀眾的掌聲，更是感動(dòng)了億萬中國電視觀眾。這是李娜的職業(yè)精神：對(duì)自己工作的尊重。

2012年6月15日，歐洲足球錦標(biāo)賽小組賽，愛爾蘭隊(duì)0：4負(fù)于西班牙隊(duì)，被淘汰出局。全場愛爾蘭球迷沒有因?yàn)樽鎳那蜿?duì)輸球而哀嘆，相反，全場球迷為始終沒有放棄比賽的愛爾蘭隊(duì)全體球員送上了歌曲《The Fields of Athenry》，溫情脈脈，卻感人至深。這是運(yùn)動(dòng)員們用自己對(duì)職業(yè)的尊重，換來的球迷們賦予的尊重。

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中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-107

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.18.079

在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中，管理的重點(diǎn)是全體教職工。要想提高教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)鍵也在教職工，所以要注重充分發(fā)揮教職工的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)趯W(xué)校的工作和生活中感到愉悅和滿足。但是，怎樣才能使教職工更具有創(chuàng)造能力和探究能力呢？這就要求學(xué)校管理者根據(jù)教職工的實(shí)際需求，科學(xué)有效地運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，滿足教師的合理需求，挖掘教師的潛力，關(guān)注教師的切身利益，最大限度地讓教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的整體教育目標(biāo)。在實(shí)際教育教學(xué)工作中還存在一些問題，比如教師的權(quán)利和地位形同虛設(shè)，發(fā)言機(jī)會(huì)較少；對(duì)教師的評(píng)價(jià)、考核、晉升等不及時(shí)、不透明，無法激勵(lì)教師努力工作；鼓勵(lì)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，無法發(fā)揮真正的作用等。實(shí)際上，鼓勵(lì)應(yīng)該是需求、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)的綜合，只有教師的需求得到滿足，然后才會(huì)激發(fā)他們教學(xué)的動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生積極向上的行為力量，從而為了完成教學(xué)目標(biāo)而奮斗。本文旨在通過對(duì)鼓勵(lì)方法在學(xué)校教育教學(xué)管理中的作用的分析，提出合理應(yīng)用鼓勵(lì)方法的策略，希望對(duì)學(xué)校管理工作有所幫助。

一、鼓勵(lì)方法在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的積極作用

（一）鼓勵(lì)可以使教職工保持一種積極的狀態(tài)

教師長年累月地從事教育教學(xué)工作，難免會(huì)出現(xiàn)“精神疲憊”或者“身心疲憊”，這時(shí)如果繼續(xù)增加工作量，就會(huì)使教師對(duì)工作厭煩，使學(xué)校處于一種缺少活力的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。因此學(xué)校管理者要及時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)，提高教師的士氣，改變教師怠慢的工作態(tài)度，給教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升教師的主動(dòng)性和積極性。只有當(dāng)教師自覺地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展，所以鼓勵(lì)方法的運(yùn)用能夠?yàn)榻處熃⑵鹱孕?，找到歸屬感，樂觀地面對(duì)生活和教學(xué)。

（二）鼓勵(lì)促進(jìn)教職工個(gè)性發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)

在學(xué)校教育教學(xué)工作中對(duì)教職工進(jìn)行鼓勵(lì)不僅能夠使教職工保持一種積極的狀態(tài)，還有利于促進(jìn)教職工的個(gè)性發(fā)展和潛力發(fā)揮，從而滿足教職工的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)組織管理目標(biāo)。在教師的日常工作中，學(xué)校管理者必須善于運(yùn)用鼓勵(lì)方法調(diào)節(jié)氛圍，對(duì)行為積極的教師或者勇于進(jìn)取的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)或肯定，這樣會(huì)使教師更加堅(jiān)定自己的立場，強(qiáng)化教師的工作動(dòng)力。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長久發(fā)展，離不開全體教職工的努力與奮斗，因此，學(xué)校要通過制定科學(xué)有效的制度和鼓勵(lì)方案，使教師的能力得到最大限度的發(fā)揮，真正做到雙贏。

二、鼓勵(lì)方法在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的應(yīng)用策略

（一）實(shí)施動(dòng)態(tài)、開放性的教職工鼓勵(lì)機(jī)制

學(xué)校教育教學(xué)管理的重點(diǎn)是組織好學(xué)校的人力資源，調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性，創(chuàng)造高效率的教學(xué)環(huán)境，出色完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)動(dòng)教師工作積極性的方法有很多，管理者要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)教師的情況做到充分的了解，創(chuàng)設(shè)開放性的工作環(huán)境，實(shí)施動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在工作中要給教師工作的自由度，也就是讓教師在工作中有時(shí)間和空間去展示優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教師適應(yīng)環(huán)境的能力和創(chuàng)新進(jìn)取的能力。動(dòng)態(tài)的鼓勵(lì)機(jī)制打破原有的“一刀切”模式，既關(guān)注教師的水平，又關(guān)注教師的潛力。

（二）運(yùn)用鼓勵(lì)營造“以人為本”的和諧校園氛圍

隨著課程改革和素質(zhì)教育的深入發(fā)展，以人為本的理念在校園中得到極大的推廣。要想校園和諧，首先人要和諧，也就是教師和學(xué)生都要和諧發(fā)展。學(xué)校不僅要關(guān)心教育教學(xué)工作，還要營造和諧共贏、健康愉悅的校園風(fēng)氣，運(yùn)用鼓勵(lì)方法潛移默化地熏陶師生的觀念和素養(yǎng)，從而不斷提高教師的精神風(fēng)貌和道德品質(zhì)。學(xué)校制定的規(guī)章制度和校規(guī)校紀(jì)等要體現(xiàn)人文情感，以人文關(guān)懷暖人心，多一份尊重，少一份限制；多一份感化，少一份指責(zé)；多一份信任，少一份猜疑，讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值的統(tǒng)一。

（三）建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，明確鼓勵(lì)的目標(biāo)

人生必須要有明確的目標(biāo)，才會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)校的教育教學(xué)管理工作也如此，必須要有明確的發(fā)展方向和目標(biāo)，才能夠號(hào)召教職工努力拼搏，創(chuàng)造價(jià)值。在實(shí)際工作中，學(xué)校要為教師建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制，正確處理學(xué)校利益與教師個(gè)人利益的關(guān)系，通過為教師規(guī)劃職業(yè)生涯促進(jìn)教師的成長。鼓勵(lì)方法的運(yùn)用會(huì)使教師找到自身努力的方向，認(rèn)清自己的任務(wù)，提高工作效率。還要明確鼓勵(lì)的目標(biāo)，發(fā)揮鼓勵(lì)的導(dǎo)向作用，

三、鼓勵(lì)方法在學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的注意事項(xiàng)

（一）鼓勵(lì)方法要注意公正、合理、適時(shí)適度

學(xué)校管理者要把握好鼓勵(lì)的時(shí)機(jī)，做到公平公正、合理有序，能夠讓教師心里感到平衡。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，會(huì)提高鼓勵(lì)的效率，反之則會(huì)事倍功半。值得注意的是教師在工作中所取得的成績一定要與所受到的鼓勵(lì)相適應(yīng)，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的鼓勵(lì)效果。如果鼓勵(lì)太低，無法滿足教師的心理需求，則會(huì)大大降低他們的工作積極性；如果激勵(lì)過高，則會(huì)讓教師為了獎(jiǎng)勵(lì)草率行事，不顧后果，達(dá)不到鼓勵(lì)的目標(biāo)。同時(shí)，管理者要清楚地認(rèn)識(shí)到教師的需求各不相同，在運(yùn)用鼓勵(lì)的時(shí)候要選擇適當(dāng)?shù)墓膭?lì)方法，比如物質(zhì)鼓勵(lì)、精神鼓勵(lì)等。

（二）多種鼓勵(lì)方法相結(jié)合，找準(zhǔn)鼓勵(lì)的切入點(diǎn)

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電力電子技術(shù)是自動(dòng)化專業(yè)、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)教學(xué)過程中起著承上啟下的重要作用。它既是以高等數(shù)學(xué)、電子學(xué)、電路以及電機(jī)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，并體現(xiàn)其發(fā)展和綜合應(yīng)用的一門專業(yè)技術(shù)。同時(shí)，它又是電力拖動(dòng)控制系統(tǒng)、電力系統(tǒng)等相關(guān)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。電力電子技術(shù)課程具有理論性強(qiáng)、與工程實(shí)際緊密聯(lián)系等特點(diǎn)。電力電子技術(shù)在直流輸電、風(fēng)電領(lǐng)域、新能源轉(zhuǎn)換技術(shù)等方面都起到非常重要的作用。

一、整流電路故障模式研究

電力電子電路的故障可分為參數(shù)性故障和結(jié)構(gòu)性故障。參數(shù)性故障是指電路中器件參數(shù)（如：電阻阻值、開關(guān)參數(shù)等）偏離正常值而導(dǎo)致的故障；結(jié)構(gòu)性故障是指由于電路中電力電子器件出現(xiàn)短路、斷路或由于驅(qū)動(dòng)電路故障而導(dǎo)致電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)發(fā)生的故障。通常，將保護(hù)電路發(fā)生動(dòng)作（諸如：保險(xiǎn)絲熔斷、斷路器跳閘等）導(dǎo)致的電路拓?fù)渥兓矚w入結(jié)構(gòu)性故障。本文對(duì)整流電路故障模式的研究就是針對(duì)整流電路的結(jié)構(gòu)性故障進(jìn)行分析。

1.整流電路的故障分析。整流電路故障模式的建立主要是根據(jù)整流電路的電路結(jié)構(gòu)，通過對(duì)電路的故障工作特性進(jìn)行分析，并歸納和總結(jié)其分析的結(jié)果，最終構(gòu)成整流電路的故障模式?，F(xiàn)以三相橋式全控整流電路為例進(jìn)行故障分析。

三相橋式全控整流電路如圖1-1所示，主電路中a、b、c三相電源分別聯(lián)接有共陰極組（VT1、VT3、VT5）和共陽極組（VT4、VT6、VT2）共六個(gè)晶閘管。整流電路工作時(shí)，共陰極組與共陽極組分別有一個(gè)晶閘管導(dǎo)通，從而構(gòu)成通電回路。電路中六個(gè)晶閘管依VT1-VT2-VT3-VT4-VT5-VT6的次序、相隔60？觸發(fā)導(dǎo)通，并以此循環(huán)控制。在控制角α相同的情況下，可在整流電路的輸出端獲得形狀相同、大小相等的六相電壓。

一旦整流電路出現(xiàn)故障（如：晶閘管損壞），則將造成輸出電壓波形發(fā)生畸變。并且，不同的晶閘管損壞時(shí)，整流電路輸出電壓波形發(fā)生畸變的情況不同。對(duì)于不同結(jié)構(gòu)的整流電路，其故障模式不盡相同。

2.三相橋式全控整流電路的故障模式分類。三相橋式全控整流電路的故障模式從工程應(yīng)用的角度出發(fā)，一般只考慮一個(gè)或兩個(gè)晶閘管發(fā)生故障的情況，因?yàn)閷?duì)整流電路而言，三個(gè)以上晶閘管同時(shí)發(fā)生故障的幾率很小。因此，三相橋式全控整流電路可獲得4大類、共計(jì)21種故障模式。三相橋式全控整流電路的21種故障模式，在電路帶不同性質(zhì)負(fù)載、以及不同控制角α的情況下，整流電路輸出的畸變電壓波形的形狀、波頭數(shù)或幅值大小不盡相同。因此，可以從整流電路實(shí)際輸出電壓的畸變波形預(yù)判電路的故障類型。

二、整流電路故障模式的應(yīng)用

電力電子電路中，電力電子器件一旦損壞將造成電路輸出的各種參數(shù)發(fā)生變化，同時(shí)可能引起電力電子裝置或系統(tǒng)的損壞。整流電路故障模式的研究就是針對(duì)電力電子器件一旦發(fā)生故障，有可能引起的參數(shù)變化進(jìn)行的，為盡快地發(fā)現(xiàn)并解決問題創(chuàng)造有利條件。

1.整流電路的工作原理。電力電子技術(shù)是以電力變換電路中電力電子器件（如：晶閘管）為核心，通過對(duì)電力電子器件的通、斷進(jìn)行控制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)電能進(jìn)行轉(zhuǎn)換和控制的目的。電力變換電路有整流電路、逆變電路等四大基本變換電路，以及建立在四大基本變換基礎(chǔ)上的組合變流電路的多種拓?fù)湫问?。整流電路有多種基本電路結(jié)構(gòu)，如單相橋式全控整流電路、三相橋式全控整流電路等。圖1-1所示為三相橋式全控整流電路帶電容濾波負(fù)載時(shí)的原理結(jié)構(gòu)圖，該電路共有6個(gè)晶閘管VT1～VT6，工作時(shí)依次觸發(fā)導(dǎo)通。輸出電壓波形每周期6個(gè)波頭，波頭形狀完全相同。整流電路在不同的電路結(jié)構(gòu)、不同性質(zhì)的負(fù)載、不同的控制角α的情況下，其輸出電壓具有特定的波形形狀。

2.整流電路故障模式的應(yīng)用。對(duì)整流電路故障模式的研究，基本是對(duì)故障電路電壓波形的分析和研究。當(dāng)整流電路發(fā)生故障（如電力電子器件損壞等）時(shí)，必將造成輸出電壓波形的畸變。電路中橋臂上的開關(guān)發(fā)生故障時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生與之相對(duì)應(yīng)的畸變波形。如圖1-1所示三相橋式整流電路，只有一只晶閘管發(fā)生故障，即：VT1～VT6。

因此，對(duì)整理電路故障模式的應(yīng)用與研究，即為對(duì)整流電路進(jìn)行分析和研究，將其在各種故障情況下的畸變波形進(jìn)行匯總，制定各種故障模式，并以此作為分析和判斷整流電路發(fā)生故障起因的參考，從而能夠快速找出故障原因的方法和手段。

三、整流電路故障模式研究對(duì)電力電子技術(shù)教學(xué)的輔助作用

電力電子技術(shù)是一門綜合性學(xué)科，三相橋式全控整流電路單管故障是輸出電壓波形，其內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域。課程內(nèi)容理論知識(shí)點(diǎn)多、難點(diǎn)多，而且實(shí)踐性強(qiáng)。在電力電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，具有對(duì)電路進(jìn)行理論分析、波形分析和參數(shù)計(jì)算的能力。整流電路故障模式的研究對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力具有積極的輔助作用。

1.有利于提高學(xué)生對(duì)電力電子技術(shù)課程知識(shí)的理解能力。電力電子技術(shù)是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容圍繞著電力變換技術(shù)進(jìn)行闡述，其電力變換技術(shù)又以整流和逆變?yōu)榛A(chǔ)和核心。電力電子技術(shù)的基本電路及其拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)具有多樣性和復(fù)雜性。伴隨著電力電子技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的不斷普及和發(fā)展，各種理論知識(shí)的不斷完善，電力電子技術(shù)所涉及的知識(shí)越來越豐富，同時(shí)，對(duì)學(xué)生各方面的要求越來越高。學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)基本來源于老師在課堂上對(duì)知識(shí)的闡述和引導(dǎo)，基本圍繞電路正常工作狀態(tài)，對(duì)電路的工作原理和性能進(jìn)行分析。這樣教學(xué)的結(jié)果往往固化了學(xué)生的思維方式，影響和限制了學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)、認(rèn)識(shí)和理解事物發(fā)展變化的本質(zhì)特征的能力，減弱了學(xué)生的應(yīng)變能力。對(duì)電路故障模式的研究能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和分析電路的變化，活躍了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)電力電子技術(shù)課程知識(shí)的理解。

2.有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電力電子電路的分析能力。在電力電子技術(shù)的教學(xué)過程中，對(duì)電路的分析主要體現(xiàn)在原理分析和波形分析兩個(gè)方面。電路中各點(diǎn)參數(shù)（電壓和電流）的波形分析往往被作為對(duì)電路工作原理分析和研究的重要方法和手段。不同的電路結(jié)構(gòu)，在不同的控制角α的作用下，電路各點(diǎn)電壓、電流波形都具有不同的形狀。在電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，電路中各點(diǎn)電壓波形所起的作用更加明顯和重要。通過示波器中的波形形狀，可以直接觀察、分析和判斷出電路和各種設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)。整流電路故障模式研究就是探討整流電路在電力電子器件發(fā)生故障時(shí)，其電路輸出電壓波形發(fā)生畸變的問題。針對(duì)各種不同的故障情況，研究出了相對(duì)應(yīng)的輸出電壓波形。通過對(duì)相對(duì)電壓波形的對(duì)比和分析，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解電路的工作原理和運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)整個(gè)電力電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有利于加深學(xué)生對(duì)于電力電子技術(shù)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。在電力電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)常發(fā)生由于學(xué)生操作不當(dāng)，造成電力電子電路出現(xiàn)各種故障，其結(jié)果往往造成電力電子器件被損壞等情況發(fā)生。由于電路結(jié)構(gòu)具有多樣性和復(fù)雜性，一旦主電路發(fā)生故障（如：主電路中某個(gè)電力電子器件損壞），將造成電路輸出電壓波形發(fā)生畸變。只是通過示波器中的波形很難直接判斷出故障發(fā)生的原因。同時(shí)，在電路中直接檢測(cè)電力電子器件，其結(jié)果不夠準(zhǔn)確，這也就無形中增加了實(shí)驗(yàn)的難度，使實(shí)驗(yàn)過程復(fù)雜化。學(xué)生在教學(xué)過程中幾乎沒有接觸到這類知識(shí)和認(rèn)識(shí)，也就不能直接清楚地認(rèn)識(shí)到故障產(chǎn)生的原因。

整流電路故障模式的研究恰好解決了這一問題，它可以為學(xué)生提供一個(gè)迅速查找故障原因并盡快恢復(fù)正常實(shí)驗(yàn)的方法和手段。實(shí)驗(yàn)中一旦主電路發(fā)生故障，將造成波形畸變，可通過故障模式識(shí)別，進(jìn)行波形對(duì)比，直接限定主電路發(fā)生故障的局部區(qū)域和范圍，簡化了檢測(cè)過程，理順了實(shí)驗(yàn)思路，從而為提高效率、加快實(shí)驗(yàn)進(jìn)程創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中形成較為成熟的思維和判斷能力。

四、結(jié)束語

由于電力電子電路在實(shí)際工程應(yīng)用中具有多樣性和復(fù)雜性，因此，對(duì)電力電子技術(shù)的故障模式研究還不夠完善，在實(shí)際應(yīng)用中還有一定的局限性。但對(duì)于電力電子技術(shù)課程的教學(xué)而言，由于實(shí)驗(yàn)裝置中組建的實(shí)驗(yàn)電路基本屬于各種原理電路結(jié)構(gòu)，電路結(jié)構(gòu)和附加設(shè)備明確，實(shí)驗(yàn)中電力電子器件損壞較常見。因此，整流電路故障模式研究針對(duì)電力電子技術(shù)課程的教學(xué)而言，具有較強(qiáng)的輔助作用，是針對(duì)教學(xué)改革的一種積極地探索。

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