導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇保護生物學理論，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、生物化學理論

生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質的邊緣學科，其任務主要是了解生物的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化。從早期對生物總體組成的研究，進展到對各種組織和細胞成分的精確分析。隨著社會理論研究工作深入開展，生物化學理論成為學術界研究重點，綜合生物學、化學等理論知識，共同探討相關知識體系，對社會科研與發(fā)展具有實質性意義。此外，生物化學作為生物學和物理學之間的橋梁，將生命世界中所提出的重大而復雜的問題展示在物理學面前，產生了生物物理學、量子生物化學等邊緣學科，從而豐富了物理學的研究內容，促進了物理學和生物學的發(fā)展。

三、生物化學理論教學難點總結

高職院校作為培養(yǎng)技術應用型人才的主要基地，校內專業(yè)設置與教學活動必須圍繞技術領域開展，以先進理論知識為中心實施教學活動。生物化學是一門綜合性較強的學科，由于涉及內容面域廣泛，課堂教學活動存在諸多難點，限制了學生參與學習的積極性。第一，教學思想。高職院校重點培養(yǎng)技術應用型人才，學科教育以實用性為準則，共同培養(yǎng)不同專業(yè)領域人才。生物化學理論教學中，無論是學?；蚪處熑藛T，均沒有建立符合學科教育準則的思想理念，限制了大學生參與課程學習的積極性。例如，醫(yī)學專業(yè)知識涉及面廣，生物化學課知識學習難度大，尤其在實驗課中要實際操作，許多學生對生物化學課產生“排斥”心理[2]。第二，教學方式。生物化學理論課教學缺少方法與平臺，大學生個人潛能在課堂中得不到充分發(fā)揮，阻礙了課堂教學活動的有序進行。生物化學不僅涵蓋了多個領域的知識，對教師授課方法也具有特定要求，否則將無法達到預定的教學效果。其中，“理論+實踐”的教學模式尚未普及應用，學校長期單一注重生物化學理論教學，大學生實踐操作能力得不到培養(yǎng)，限制了學生綜合能力水平的提高[3]。第三，教學實踐?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”，所有理論知識必須在社會實踐中得到檢驗，才能體現(xiàn)出理論知識的應用價值。目前，高職院校開展生物化學理論教學活動，大多依賴于理論知識教授，對知識應用培訓、理論知識操作、課堂實踐指導等方面缺乏引導，極大地限制了學生專業(yè)實踐能力。

四、“理論課”教學實踐改革對策

生物化學理論系統(tǒng)十分抽象，每一個知識領域涉及學科內容廣泛，大大增加了教師日常授課的難度。與此同時，高職教育對人才培養(yǎng)標準逐年增加，高職學生必須努力學好理論知識，才能對后期實踐操作提供科學指導。高職教育以實踐技能為培養(yǎng)目標，這些都依賴于理論知識學習與理解，“理論課”是生物化學教學改革的關鍵內容。第一，增強認知。從思想上增強學生對生物化學課的認知能力，為課堂教學活動創(chuàng)造有利條件。生物化學通過對生物高分子結構與功能進行的深入研究，揭示了生物體物質代謝、能量轉換、遺傳信息傳遞、光合作用、神經傳導、肌肉收縮、激素作用、免疫和細胞間通訊等許多奧秘。教師積極培養(yǎng)學生對專業(yè)課程的認識能力，可使其對生命本質的認識躍進到一個嶄新的階段。第二，關聯(lián)學科。任何一門學科都是相互關聯(lián)著的，生物化學教學也要注重科目之間的連貫性。例如，生物學中一些看來與生物化學關系不大的學科，如分類學和生態(tài)學，甚至在探討人口控制、世界食品供應、環(huán)境保護等社會性問題，都需要從生物化學理論角度入手，深層次挖掘理論知識之間的內涵。對涉及到學科知識的相關內容，教師要懂得把握理論之間的連貫性，共同構建新型學習平臺。第三，聯(lián)系實際?，F(xiàn)實生活是知識的來源，生物化學理論與實際生活存在密切關聯(lián)，從社會實際開展教學活動是不可缺少的?，F(xiàn)階段，生物化學是在醫(yī)學、農業(yè)、某些工業(yè)和國防部門的生產實踐的推動下成長起來的，反過來，它又促進了這些部門生產實踐的發(fā)展。因此，教師可結合社會發(fā)展實況，對生物化學理論進行詳細講解，提高了大學生對理論知識的認知水平。

篇2

生物科學為實施生態(tài)德育提供了科學理論基礎和教育資源，在生物教學中實施生態(tài)教育，能促進學生生物課程的情感態(tài)度與價值觀目標的達成,實現(xiàn)科學技術的和諧發(fā)展，理應引起高度重視。

一、生態(tài)德育的概念

當前關于生態(tài)德育的理論研究大都集中于生態(tài)德育的價值論層面上，實踐研究相對較少,對生態(tài)德育概念上的界定也比較單一。通過大量的查閱相關文獻，發(fā)現(xiàn)當前在生態(tài)德育概念的表述上幾乎都是援引劉驚鐸教授的觀點:“所謂生態(tài)德育,不是生態(tài)倫理學，也不是生態(tài)道德，而是一種生態(tài)教育活動，一種新德育觀。它是指教育者從人與自然相互依存、和睦相處的生態(tài)道德觀點出發(fā),引導受教育者為了人類的長遠利益和更好的享用自然、享用生活，自覺養(yǎng)成愛護自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)保護意識、思想覺悟和相應的道德文明行為習慣。它要在受教育者的思想上樹立一種嶄新的人生觀、自然觀和生存發(fā)展觀，并合理調節(jié)人與自然的關系,有意識地控制人對自然的盲目行為?！边@是目前學術界認可度比較廣泛的生態(tài)德育概念。

二、生物科學對生態(tài)德育的現(xiàn)實意義

1.生物科學為生態(tài)德育提供科學理論基礎。生態(tài)德育的科學理論基礎,主要來自于生物科學領域中的生態(tài)學。生態(tài)學是研究生物的生存條件以及生物與其生存環(huán)境之間相互關系的一門科學。其研究對象是生物與生物、生物與環(huán)境之間的相互關系,研究的基本單位是生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)是指在一定區(qū)域中由生物與其所處的環(huán)境所構成的統(tǒng)一的整體,它包括生產者、消費者、分解者以及非生物環(huán)境等幾個組成部分。生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體,從結構上說它是由生產者、消費者、分解者和非生物環(huán)境等幾個密切相關的部分組成;從功能上說,它通過物質流、能量流、信息流將各組成部分緊密聯(lián)系起來,并具有穩(wěn)態(tài)和反饋調節(jié)的內部機制。各種生物通過食物供養(yǎng)關系相互聯(lián)結起來,構成食物鏈和食物網,物質、能量、信息主要就是通過食物鏈和食物網流動的。在自然界中,處于食物網中的各種生物相互依存,相互制約,使生物的種類和數(shù)量總能維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài),這就是生態(tài)平衡，生態(tài)平衡是一種動態(tài)的平衡。但是生態(tài)系統(tǒng)維持這種平衡狀態(tài)的能力是有限的,當外來的干擾因素超出了生態(tài)系統(tǒng)自身的調節(jié)能力時,生態(tài)系統(tǒng)就會失衡,或者說生態(tài)平衡就會破壞。

2.生物學課程為生態(tài)德育提供教育資源。生態(tài)德育以生物學知識為科學理論基礎,這就使得在生物教學中實施生態(tài)德育具有明顯的優(yōu)勢,生物學課程能夠為生態(tài)德育提供豐富的教學資源。在課程內容的設計思路中也指出“考慮到具有關心、保護環(huán)境的意識和行為是九年義務教育重要的培養(yǎng)目標,結合生物學科特點,內容標準突出了人與生物圈……”在教科書的編寫中,以人民教育出版社出版的義務教育課程標準生物學實驗教科書為例,在課程內容的編排上體現(xiàn)了以生物圈為主線的特點。以生物圈為課程內容的主線,將人類和其他生物都納入生物圈的范疇,引導學生樹立人類與自然是一個統(tǒng)一的整體,人類是自然的一個組成部分的自然觀。這是非人類中心主義視野下的課程理念。從具體的課程內容上來說,不同的課程內容有不同的生態(tài)德育價值,和生態(tài)德育的內容體系有一定的對應關系,可作為相應的生態(tài)道德教育的素材。

三、在生物教學中實施生態(tài)德育的意義

1.促進學生生態(tài)道德素養(yǎng)的發(fā)展。中學生物教學中的生態(tài)德育是學校德育的有機組成部分,在生物教學中實施生態(tài)德育,有助于學生生態(tài)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成。這是生態(tài)德育的本位性,也是生態(tài)德育的價值所在。生態(tài)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)有多種途徑,不只是生物教學,還包括物理、化學、地理等學科的教學,以及思想政治教育和學校的其他教學活動、學生的家庭生活和社會生活等都是培養(yǎng)生態(tài)道德素養(yǎng)的途徑。但是,生物學科作為一門與生態(tài)德育有著密切的理論淵源關系的學科,在生物教學中實施生態(tài)德育有著更多的有利條件和因素。生物學理論知識有助于學生系統(tǒng)、全面地認識自然,樹立正確的生態(tài)價值觀和自然觀,進而培養(yǎng)學生正確的生態(tài)道德觀和生態(tài)道德意識;對生命本質美、生命過程美、自然生態(tài)景觀美的體驗有助于培養(yǎng)學生的生態(tài)道德情感;生物學中生物與環(huán)境的關系、環(huán)境污染對生物的影響以及人們采取的相應的環(huán)保措施等內容和實踐活動有助于培養(yǎng)學生的生態(tài)道德能力。

篇3

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，它是農學、醫(yī)學、林學、環(huán)境科學等學科的基礎。社會的發(fā)展，人類文明的進步，個人生活質量的提高，都離不開生物學的發(fā)展和應用。生物科學經歷了從現(xiàn)象到本質、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。所以說，作為初中生，學好生物學，對以后服務于社會，意義是十分重大的。

初中生物課程標準也特別強調初中生學好生物學的重要性，明確指出了“通過義務教育階段生物課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展。

獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發(fā)展中的應用。

初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。

理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。

初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。”

但是，就目前生物學的教學情況來看，我們的教學存在很大的弊端。即教師們注重了生物學理論知識的傳授，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)；學生們理論知識學得比較好，但根本不能把學到的理論知識運用到實踐中去。這種現(xiàn)象嚴重違背了課程標準的要求，是我們的教學中亟待解決的問題。

本人最近幾年在平時的教學中進行了一些嘗試，在教給學生生物學理論知識的同時，及時組織學生深入到生活和社會實踐中去，把學得的生物學知識和生活實際緊密地結合了起來，收到了良好的學習效果。

每年春季，我都要組織學生走出校園，走進生活，走進大自然，親手采集生物標本，了解有關的生命現(xiàn)象和生命的活動規(guī)律。在這個過程中，引導學生把在課堂上學到的生物學知識運用到實踐中去，來加深學生對生物學知識的理解，明顯提高了學生的生物學成績。

我的做法大體上是這樣的：

每年春季前，我都要認真擬定好活動計劃，規(guī)劃好要采集的生物標本的種類、數(shù)量，需要走訪哪些部門，了解哪些生物學知識等。待到春天來了，就把學生劃分成幾個小組，選好組長，落實好任務，提出具體要求。學生領受任務后，就可以分頭行動了。

生物課課上的時間太少，事實上也不可能占用更多的上課時間去采集生物標本。于是，我號召學生利用放學或者星期天時間去采集。經過學生們的努力，每年的春、夏和秋季我們都能采集到很多種類的生物標本。在制作標本的過程中，我還能邊做邊給學生講解和分析每種生物的生物特點和生活習性，開闊了學生的視野。

根據(jù)農時，我還組織學生們走訪當?shù)氐霓r業(yè)專家，了解各種種子的發(fā)芽、生根、分蘗、開花和結果等等情況；走訪養(yǎng)牛、養(yǎng)羊、養(yǎng)豬、養(yǎng)雞、養(yǎng)魚等專業(yè)戶，了解它們的生活習性，了解整個的飼養(yǎng)過程。

更有意思的是，我還多次組織學生走訪當?shù)氐尼t(yī)院，了解沒有細胞結構的微小生物病毒的特性，學生們認真聽取大夫的介紹，詳細記錄?；貋砗螅J真整理好筆記，作為資料存起來。

無論是采集標本還是走訪專家，回來后，我都要組織學生進行認真的討論，談收獲，談體會，談設想。學生們每次討論都會有很大的收獲，很大的提高。

學習生物學走出了學校，走出了課堂，是件很好的事情，學生們都很喜歡這種做法。他們長期被關在學校里，關在課堂上，精神很受壓抑，一旦有機會走出課堂，他們當然很開心了。同時，還能學到在課本上學不到的知識，他們就更高興了。

歸納上述做法，大致上有以下幾點值得肯定：

1.貫徹了課程標準的要求，拓展了課本知識

深入實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力，把學習生物學知識和學生的生活實際有機地結合起來是新課程標準的指導思想之一，我們把學生放歸自然，放歸生活正是貫徹了課程標準的這一要求。課程標準還要求我們要拓展學科知識，我們的做法無論從橫向還是縱向都拓展了生物學的學科知識。我們的學生每學期所學到的知識絕不是課本里的那點知識，而是比課本知識寬泛得多。

2.課內知識和課外知識有機結合，深化了課本中的理論知識

過去，學生學到的只是課本知識，如今，他們不僅學到了課本知識，更多學得的是實踐知識。最重要的是能把理論知識和實踐知識有機地結合起來，深化了課本知識。

篇4

【中圖分類號】Q2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0009-02

生物技術是推動21世紀科技進步的最重要的技術之一，是實現(xiàn)我國經濟社會全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的重要產業(yè)。圍繞生物技術核心的“著力提升生物醫(yī)藥研發(fā)能力，開發(fā)醫(yī)藥新產品，加快發(fā)展生物醫(yī)學工程技術和產品，大力發(fā)展生物育種，推進生物制造規(guī)?；l(fā)展，加速構建具有國際先進水平的現(xiàn)代生物產業(yè)體系，加快海洋生物技術及產品的研發(fā)和產業(yè)化”，已成為“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的重要內容。

總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話中提出“著力推動‘中國制造’向‘中國創(chuàng)造’轉變”，建立創(chuàng)新性國家已成為國家戰(zhàn)略任務。在創(chuàng)新已成為經濟社會發(fā)展的主要驅動力的今天，具有創(chuàng)新知識的人才是實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”的核心要素。高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)，因此，面對建設創(chuàng)新型國家對人才的重大需求，探索高等學校創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育模型和教育機制，培養(yǎng)更多符合時代需求的創(chuàng)新性人才，是落在廣大教育工作者肩上的重要任務。

西南大學生物技術專業(yè)本科首批招生于1999年秋季，是國內較早設置該專業(yè)的高校之一。作者一直致力于生物技術（工程）專業(yè)細胞生物學課程教學，對課程建設與實踐頗有一些心得體會，本文就培養(yǎng)創(chuàng)新型生物技術（工程）人才的細胞生物學課程建設和實踐進行探討。

1. 細胞生物學理論內容的優(yōu)化

作為生物技術專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，細胞生物學既具理論的抽象性，同時又富有技術的實踐性。從理論角度，細胞生物學與生物化學、分子生物學、遺傳學等其它專業(yè)課程互相聯(lián)系、滲透，密不可分，同時又是細胞工程等生物技術其它專業(yè)課程的基礎，在生物技術課程體系中起著承上啟下的樞紐作用。

分析當前高等本科教育的國內細胞生物學教材不難發(fā)現(xiàn)，教材的組織架構基本是依循在介紹細胞基本成分之后，從細胞膜、細胞質、細胞核這種像剝蛋殼式的由外向內的機械式線條，顯得呆滯和孤立，缺乏與其它課程的有機聯(lián)系。從內容的組織上諸多內容與生物化學、分子生物學、遺傳學等課程內容重復，如細胞的成分與結構、細胞核結構與功能（染色體結構與功能）等?？茖W設置細胞生物學課程體系，對學生牢固掌握基礎理論、引導學生從基礎理論原理中衍生創(chuàng)新設計能力、綜合培養(yǎng)學生科學思維能力、提升學生綜合素質至關重要。

1.1形成 以“細胞結構和功能-細胞生命活動原理-細胞的分子、遺傳改造原理”的理論課程體系

即在理論的組織架構上以細胞功能結構為基礎，貫穿細胞活動的基本原理，衍生現(xiàn)代新理論、新技術和領域發(fā)展新趨勢。內容上主要表現(xiàn)于

①以“細胞結構和功能-細胞生命活動原理-細胞的分子、遺傳改造原理”為模塊設置理論課程，圍繞細胞基本結構和功能系統(tǒng)闡述細胞生物學基本概念、基礎理論和基本方法原理。②在現(xiàn)有基礎理論課群中，增設以現(xiàn)代生物技術為基礎的細胞生物技術基本原理理論課程，課程內容注重以原核細胞與真核細胞為表達系統(tǒng)的生物技術發(fā)展過程和技術原理的闡述，讓學生能從技術原理和歷史技術創(chuàng)新角度對現(xiàn)代生物技術進行系統(tǒng)了解，更能將生物化學理論、分子與遺傳技術原理在細胞層次統(tǒng)一結合起來，在理論教學中闡述細胞內生命活動的基本原理，以及生物技術改造的理論基礎。③19世紀年代末，顯微鏡的發(fā)明締造了細胞生物學的根基，近代物理學的發(fā)展更是促進了細胞生物學的突飛猛進。在新技術、新發(fā)明層出不窮的現(xiàn)代社會的教育過程中，將現(xiàn)代科學信息、現(xiàn)代科學理念、科學技術實時引入教學中，不僅是對細胞生物學的擴充，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的重要內容。因此，跟蹤物理理論技術發(fā)展，結合生物技術及其它交叉領域的新理論、新技術的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的理論內容顯得必不可少。

1.2建立“活化”的理論教學模式

①活化——教學理念要以活細胞為根基：細胞不僅僅是物理或化學上的純結構組成，或是無機小分子及有機大分子的無生命的隨機組合。細胞是有生命的，它不僅表現(xiàn)在它是生命結構和功能的基本單位，更重要的是細胞是生命的連續(xù)體系，從結構和功能都表現(xiàn)為基本物質在時空上的動態(tài)組合和生命代謝活動的有序性。因此，理論教學中，以細胞內蛋白質的合成、運輸與分泌為主線索，設置細胞結構和功能的課程內容，表現(xiàn)細胞結構與功能的聯(lián)系和細胞生命活動的時空表達。

②活化——課堂教學要有活躍的氛圍：摒棄傳統(tǒng)的理論教條式的灌輸模式，采用現(xiàn)代多媒體技術和豐富的網絡資源，將死板的文字描述轉變?yōu)樾蜗笥跋?、動畫，啟動學生想象力。課堂教學中采用問題式、討論式的教學方法，圍繞一個理論主題問題，在討論過程中“教”與“學”互動、“師”與“生”角色互換，以培養(yǎng)學生主動學習和以問題為基礎的探索理論的能力，學生的科學思維能力在自然中養(yǎng)成，創(chuàng)新之火在自然中點燃。

2. 實驗課程

實驗課程的內涵并不是理論課程簡單的實驗驗證，而應該把它看作是創(chuàng)新型人才苗子孵育的第一基地。

2.1形成層次化的實驗課程體系

整合現(xiàn)有細胞生物學實驗課程，根據(jù)現(xiàn)代生物技術的產業(yè)特點和發(fā)展趨勢，擴充與現(xiàn)代生物技術方法和措施相關的細胞生物技術基礎實踐，沿“細胞結構基礎-細胞綜合技術-創(chuàng)新研究”遞進式內容，融合現(xiàn)有分散的專業(yè)、專業(yè)基礎實驗課，創(chuàng)新性構建一個系統(tǒng)的、層次化的生物技術本科專業(yè)的細胞生物學實驗課程內容：

①細胞結構基礎內容：一對一的細胞結構印證，組合經典細胞生物學實驗內容，從細胞基本結構、細胞組分的分析、到細胞拆合和重組，利用基本技術和方法驗證理論知識，完整認識細胞基本結構和基本方法，建立運用科學原理解決具體問題的實驗基礎。此部分內容為細胞及其技術手段和方法的認識和專業(yè)基礎技能實驗訓練內容。除必要的經典實驗外，增設生物技術領域前沿技術和方法，保持實驗內容的先進性。

②細胞綜合培育內容：一主題多技術的綜合運用。以細胞培養(yǎng)為主線條，按細胞融合、細胞轉染及細胞基因重組、重組細胞遺傳表達產物的分離純化內容進行模塊設置實驗內容。

③創(chuàng)新研究內容：多知識、多技術、生物技術多領域的發(fā)散式的自主實驗性研究內容。“細胞結構基礎-細胞綜合技術-創(chuàng)新研究”的實驗課程體系。

2.2建立“4+3+2+1”制式的實驗教學模式

①40%基礎指令性實驗教學：教師決定實驗內容，設定實驗程序，學生進行驗證性操作。對于前沿技術手段，采用網絡資源和多媒體技術進行系統(tǒng)介紹。強化學生對細胞基本結構的認識，培養(yǎng)學生對現(xiàn)代細胞生物學方法的認識和應用、對細胞生物學基本技能的熟練掌握。

②30%綜合指導性實驗教學：教師命題，教師主導性設計，以一個實驗內容使學生了解多種實驗技術和方法的綜合運用。培養(yǎng)學生綜合運用實驗技能能力和團隊合作能力。

③20%綜合研究性實驗教學：教師命題，教師指導學生設計，綜合應用多種實驗技術和方法在一個實驗主題中。培養(yǎng)學生的科學思維能力和綜合設計能力。

④10%自主創(chuàng)新性實驗教學：學生自由選題，自主設計，教師輔地幫助學生創(chuàng)新性實踐。對可能的學生創(chuàng)新性研究成果，適時地進行成果轉化或專利保護，認識知識產權保護的重要性。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐能力。

以上內容思考意旨是通過系統(tǒng)化內容的細胞生物學課程設置，建立集基本（礎）知識、基本技能、實踐能力、科學創(chuàng)新思維培植為一體、適合以培養(yǎng)生物技術專業(yè)學生綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新能力的細胞生物學課程體系。

參考文獻：

[1]國務院.“十二五”國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)發(fā)展規(guī)劃.2012

[2].清華大學百年校慶講話.2011

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生物這門學科是一門兼具科學性、實踐性、理論性的綜合性學科，對于初中生來說，生物課的學習并不僅僅是掌握課本上的理論知識和生物概念，更為重要的是認識和了解我們身邊的生物現(xiàn)象，對于生命的形成與生物現(xiàn)象的存在有更為深刻的認識，對于生命和自然充滿熱愛和敬畏，從而獲得一種真正的生物核心素養(yǎng)。目前，電影電視資源在初中生物教學中的應用十分普遍，本人將從自己的教學經驗入手展開一定的論述與分析。

一、電影電視資源在初中生物教學中應有的理論基礎

（一）視覺教學論

1928年，在《圖像在教育中的價值》一文中韋伯闡述了視覺教學的重要性，他認為視覺感官在教學過程中起著十分重要的作用，教育中僅僅使用語言會使同學的興趣減弱，容易導致言語主義，照相技術的改進使學習者的教材環(huán)境得以擴充。而實驗教育也已證明，視覺教具使得課程形象化，從而在學習過程中產生了十分顯著的效果。

（二）“經驗之塔”為核心的視聽教學理論

愛德加·戴爾作為視聽教學領域的專家在1946年出版了《視聽教學法之理論》，對視聽教學理論與實踐進行了系統(tǒng)總結，發(fā)展出了以“經驗之塔”為核心的視聽教學理論體系。他認為在經驗之塔中，視聽媒體，比語言、視覺符號更能夠為學生提供具體和易于理解的經驗，并且能夠沖破時空的限制，彌補其他直接經驗方式的不足。

二、電影電視資源對于初中生物教學的意義

（一）調動學生的學習熱情

很多時候學生對生物課堂的認知就是需要大量的記憶，因此大部分學生都缺乏生物學習的興趣。不得不承認的是，電影電視對于初中生的吸引力還是很大的，將電影電視資源引入課堂能夠在最大程度上調動學生的注意力和學習積極性，使得學生以一種最飽滿的精神狀態(tài)投入到生物學習當中。而影視作品將抽象的、難以理解的生物現(xiàn)象進行精彩的演繹，給學生提供了最大的想象空間，有利于培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。

（二）豐富學生的學習資源

在傳統(tǒng)的初中生物教學課堂當中，學生的學習資源是十分有限的，能夠利用的學習資源也就是教材的內容以及教師在課堂中的講授，這極大地降低了生物教學的效率和水平。在課堂當中引入電影電視資源對于學生來說是一種全新的教學模式，將學生生物學習的視野全面打開，學生可以獲得更為豐富的生物知識和學科體驗，豐富學生進行生物思考的角度。

（三）完善學生的生物知識體系

傳統(tǒng)的教學模式下，學生所接收的知識都是被動地從教師那里得到的，而通過觀看電影電視資源，學生自身對所學的知識具有了自己的理解和感受，學生自身作為學習的主體開始自己建構自己的知識體系，通過本身的經驗世界以及理解和思維的過程內化而形成，能夠有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力和邏輯思維能力。

三、電影電視資源在初中生物教學中的應用策略

（一）把握電影電視資源在課堂中的應用原則

在初中生物課堂當中引入電影電視資源，我們需要把握以下幾方面的原則。第一，謹慎選擇適當?shù)碾娪半娨曌髌贰２⒎撬械挠耙曌髌范伎梢噪S便在初中生物課堂當中應用，在進行影視資源選擇時教師一定要謹慎仔細，盡量選擇那些既具有教育意義、內容健康向上，又能夠滿足學生的學習興趣和身心發(fā)展特點的影視作品。第二，把握教學重點，不可本末倒置。我們必須明確引入影視資源只是一種教學手段，絕非是教學目標，切不可舍本逐末，導致教學流于形式，無法發(fā)揮本質作用。第三，注意影視資源與教材內容的結合。影視資源與教材內容相結合才能夠發(fā)揮更好的教學效果，否則教學內容與影視作品完全脫節(jié)，對于學生來說沒有什么實質性的幫助。

（二）利用電影電視資源進行課堂導入

課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，如果在課堂一開始導入不太成功的話就會導致學生難以投入到本節(jié)內容的學習當中，因此把握好課堂導入的環(huán)節(jié)就顯得十分重要。本人的多次課堂實踐證明，利用影視片段進行課堂內容的導入具有十分良好的教學效果。例如，在學習七年級第一章的內容《周圍的生物世界》時，教師可以選取《海底總動員》中的一個片段進行課程導入，使學生對我們周圍的生物產生一個宏觀的印象，了解生物的多樣性，從而激發(fā)一定的求知欲和好奇心，在這個基礎上引入生物學的概念，使學生能夠對生物這門學科產生一定的興趣。

（三）利用電影電視資源對學生進行身心教育

在初中生物課堂中有很多內容都是關于人體的健康的，而教師單調枯燥的講解難以收到良好的教育效果，電影電視資源的教育意義則更為直接而深遠。例如，在學習《傳染病》這部分知識的時候，為了使學生能夠了解艾滋病的主要傳播途徑、對人體的危害以及預防的措施，我們可以為學生播放影片《預防艾滋病》，在影片當中有一些具體的案例呈現(xiàn)，使學生對艾滋病有一個直觀的認識。在觀看影片過后，我們可以開展一個主題班會，使學生共同總結引發(fā)艾滋病的高危行為，讓學生懂得保護自己，并通過適當?shù)难哉Z引導學生尊重和接納艾滋病患者。

生物是一門重視實踐和體驗的學科，而電影電視資源恰恰能夠帶給學生這些東西，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，提升生物教學的效率。

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如利用敏感植物指示生物監(jiān)測，反映水體、土壤、大氣等受污染指數(shù)情況。對環(huán)境污染進行生物監(jiān)測，可以及時掌握環(huán)境污染指數(shù)和污染源，為制定具體環(huán)境保護策略提供重要技術參考。生物監(jiān)測極為便利，其準確性也很高，可以為環(huán)保部門提供最直接的污染指數(shù)信息。

合成生物學將基因聯(lián)系成為基因組網絡，利用計算機進行相關信息操作分析，根據(jù)細菌監(jiān)測判斷環(huán)境污染程度?？梢詫⒓毦?、基因等因素進行整合，形成全新生物體。在這個新型生物體中，可以編程生物組件進行多向鏈接。這個生物組件，可以利用信息占有優(yōu)勢，對相關構建程序進行修正和控制。我們可以充分利用程序，給不同控制模塊發(fā)出不同指令，使其成為環(huán)境污染指數(shù)表。生物學下的環(huán)境污染生物防治措施，呈現(xiàn)多元發(fā)展趨勢，各種新型生物組件可以對不同環(huán)境污染給出不同生物反應，實現(xiàn)環(huán)境污染生物監(jiān)測。

合成生物學發(fā)展歷史較短，生物治理環(huán)境污染還處于探索階段，隨著生物學技術的不斷發(fā)展，生物防治環(huán)境污染必定會取得更大成功。目前，生物學研究暫時還停留在用DNA來控制細胞的基礎上，只有推進技術革新速度，才能贏得生物學研究的廣泛成果。計算機工程師對細胞進行編程研究，如對大腸桿菌進行編程，可以讓大腸桿菌在高濃度化學物質中發(fā)出綠光。這自然成為生物監(jiān)測的重要手段，也為進一步制定環(huán)境污染保護措施提供數(shù)據(jù)支持。

二、環(huán)境污染生物治理措施

環(huán)境污染已經成為人類公害，采用生物治理污染不僅屬于新型技術，還蘊含著具大潛力。生物工程技術研究表明，污水凈化利用生物降解特殊化合物和多功能微生物，已經獲得巨大成功。如從污水凈化分離出多種能降解碳氫化合物的細菌，為污水凈化開辟廣闊天地。微生物可以降解塑料、甲苯等有機物，還能夠消解水中的磷酸鹽，對土壤進行改良，這對環(huán)境污染治理帶來重要發(fā)展機遇。如找到不同污染物降解關鍵基因，可以進行多種組合，構成不同基因工程菌株，降解不同環(huán)境污染物，這對有效改善環(huán)境，清除污染物有重要幫助。

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初中生物課程作為應用性很強的基礎科學，它與當今社會的許多世界性的重大問題，如環(huán)境污染日益嚴重、人口惡性膨脹、自然資源的大量破壞、能源短缺等都密切相關，所以生物學教學必須理論聯(lián)系實際，把生物學知識和當前的社會生活、生活生產、社會發(fā)展緊密結合起來，引導學生多關注知識在現(xiàn)實生活的應用，幫助學生理解生物學知識與經濟繁榮、生態(tài)安全等可持續(xù)發(fā)展的價值取向的聯(lián)系， 對激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，對提高教學質量有非常重要的作用。

理論聯(lián)系實際是突破教學難點的方法，也是教學的一項重要原則。生物教學理應與學生生理和生活密切相關，具有無窮的探索奧秘，為學生所喜愛，但實際教學過程中卻并非如此。究其原因，可能是長期以來生物教學工作者將生物教學的重點放在生物學理論上，強調中學生物課程在學科體系上的完整性和系統(tǒng)性，教學中也局限于對生物學事實和概念的記憶，學生幾乎不能將他們所學的知識運用于實際生活中。因而學生雖然掌握了許多理論知識，但面對現(xiàn)實生活中的許多實際問題仍然常常束手無策。知識與智慧、知識與能力之間并沒有出現(xiàn)應有的關聯(lián)，這在很大程度上挫傷了學生學習生物學的積極性。在課程標準下的實際教學中，生物教師應如何就理論聯(lián)系實際進行課堂教學呢？筆者對此做了一些探討。

1.密切聯(lián)系生活實際

生物學是研究生命的科學，而人類又是生命科學研究中的一個中心內容，生物學既研究人自身的構造和生理機制，又研究人和整個生物圈的相互關系。所以教學中要經常聯(lián)系人類生活實際，使學生感到生物學知識與人類的生活是息息相關的，從而感到生物學知識親切、有用，就能激發(fā)學生的求知欲。許多學生學習生物靠死記硬背，學生負擔很重，效果則不佳。如果能引導學生運用知識在新的情景中解決新問題，必然對知識有牢固的記憶和充分的理解。如在學習植物的光合作用和呼吸作用時提出聯(lián)系我們生活的一些問題：室內的花草是不是越多越好？學生暢所欲言后，了解花草雖然能利用光能吸收二氧化碳釋放氧氣，但是在沒有光能的情況下會吸收氧氣釋放出二氧化碳，所以室內的花草不是越多越好。因為隨著天氣逐漸變冷，門窗關閉，氣流不暢，室內花草過夜，晚上人們入睡時，花草也在呼吸，消耗大量的氧氣，造成室內氧氣稀少，有損健康，學生通過討論對植物的光合作用和呼吸作用了解的更加透徹。經過學生的討論分析，解決了這樣的聯(lián)系實際的問題，知識的掌握更容易，同時主動思考的過程也促進了思維能力的提高。再如向學生解釋清晨日出前不宜在樹林或花叢中深呼吸的道理。光合作用僅在白天進行，而呼吸作用日夜不停地進行，而且夜間植物主要進行呼吸作用，吸收氧氣，放出二氧化碳，空氣中氧氣在清晨較少，因此不宜清晨到樹林或花草叢中深呼吸或體育鍛煉。

2.聯(lián)系自然實際

居住地附近的農田、草地、樹林、公園、花園、動物園、庭院、路旁都會有許多動植物在那里生活，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環(huán)境的知識時，更要想到保護當?shù)氐膭又参镔Y源和保護周圍的生態(tài)環(huán)境。我國幅員遼闊，各地的氣候、土壤、生物分布都有很大的差別，教學時應注意聯(lián)系家鄉(xiāng)的生物資源進行教學，有利于拓寬知識面，有利于學生更加了解和熟悉家鄉(xiāng)的資源優(yōu)勢及資源利用上存在的不科學性，讓學生意識到家鄉(xiāng)的發(fā)展迫切需要人才，科學知識在家鄉(xiāng)大有用武之地，從而激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)、獻身家鄉(xiāng)的情感和欲望，提高學習的熱情和興趣。也可聯(lián)系改革開放后家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境日益惡化的情況，讓學生用所學的知識分析家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境惡化的原因，尋求減輕污染的措施，例如廢棄塑料對環(huán)境的污染-——白色污染。

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2社會進步推動著預防醫(yī)學理論研究朝著社會化方向發(fā)展

2.1預防醫(yī)學向社會預防為主的方向發(fā)展.隨著醫(yī)學模式從生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式轉變，預防醫(yī)學的研究進入一個新的階段.人們認識到預防疾病，促進健康在更大程度上依賴于社會.危險因素和高危人群的研究對預防醫(yī)學探索病因和制定預防策略具有重要的理論和實踐意義.要實現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的目標，必須使醫(yī)學更加社會化.深入地進行健康教育，引導群眾合理消費，接受健康的生活方式是預防醫(yī)學社會化的一項重要任務.

2.2預防醫(yī)學朝著防病與保健相結合，向促進健康、提高生命質量和人口素質的方向發(fā)展.預防醫(yī)學的研究己不局限于疾病的預防,而是更加重視促進健康、提高生命質量和延長壽命,為此,營養(yǎng)學、食品衛(wèi)生學和運動醫(yī)學的研究在預防醫(yī)學中占有重要地位.由于工業(yè)迅速發(fā)展,環(huán)境污染日益嚴重，城市綜合性污染可導致總死亡率、惡性腫瘤和心血管疾病死亡率提高,先天性畸形發(fā)生率上升，因此，必須將保健作為預防醫(yī)學發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié).

2.3環(huán)境與健康問題成為預防醫(yī)學的熱點.21世紀人類面臨四大問題：人炸、環(huán)境污染、能源匱乏、疾病控制.環(huán)境污染問題已引起全球的關注，預防醫(yī)學應積極參與解決環(huán)境與健康問題，特別是對環(huán)境中有害因素的允許量和消除方法，環(huán)境中微量有害因素長期危害性的研究尤為迫切.

2.4重視心理、精神和行為因素對健康的影響成為預防醫(yī)學發(fā)展的一個新趨勢.現(xiàn)代工業(yè)化社會的特點是：節(jié)奏快，競爭激烈，經濟和生活壓力加重，精神壓力大，隨之而來的是一系列心理、情緒問題增多.家庭破裂造成兒童心理障礙；社會變革下的就業(yè)環(huán)境、人際關系的心理適應能力；家庭、婚姻、性觀念和現(xiàn)實的應付能力；還有吸毒、酒癮、賭博等社會惡習帶來的心理、精神問題，都需要心理衛(wèi)生教育、社會的關心和政府的政策支持.我國是世界上自殺發(fā)生率較高的國家，而我國社區(qū)精神衛(wèi)生服務網絡建設還遠遠不能適應社會、群體的需求.

3新技術為預防醫(yī)學理論創(chuàng)新提供了更加有力的支持

3.1計算機信息技術和發(fā)展促進了預防醫(yī)學的發(fā)展.隨著信息時代的到來，以Internet為代表的計算機與通信技術的廣泛應用，已經極大地改變了科學研究和人們的生活、工作方式.醫(yī)學信息網的建立，使個人與國際上相關的研究機構進行快速聯(lián)接成為現(xiàn)實，為世界范圍的疫情通報查詢、文獻檢索與信息交流及遠程會診和專題討論等提供了極大的方便，在很大程度上促進了預防醫(yī)學的發(fā)展.同時先進計算機技術的廣泛應用，在探索疾病的發(fā)生原因和疾病進程的多因素研究中幫助研究者更清楚地了解到客觀事實.

3.2隨著分子生物學和免疫學等學科的發(fā)展以及基因工程技術的廣泛應用，各種疾病的病因更加明了，各種預防措施更加科學有效.采用分子生物學技術研究出多種高效疫苗，為控制和消滅一些傳染病提供了強有力的武器.在分子生物學技術日新月異的發(fā)展下，將會有更多的傳染病從控制走向消滅，一些危害人類健康的慢性病也會得到全面的控制.一些常用的基因研究技術如DNA重組、基因克隆技術、DNA測序、核酸雜交等開始應用于預防醫(yī)學實踐中,開辟了疾病控制的新途徑.

3.3應用現(xiàn)代社會學的觀察方法，擴大了人們的視野，導致了對健康認識的觀念轉變.認識到健康與疾病問題，不僅僅是一個醫(yī)學問題，而且還涉及到整個社會，如疾病的預防,健康的促進所采取的任何策略和措施的實際運行，都必須要得到廣大居民的共識和全社會的參與.

3.4高精度分析技術的不斷引入，大大提高了預防醫(yī)學對疾病的監(jiān)測水平、預防效果，使得更多的危害可以被揭示和確認.

4新問題的出現(xiàn)

對預防醫(yī)學理論創(chuàng)新提出了新的更高的要求4.12003年的SARS疫情在全球的暴發(fā)流行以及近年來人感染高致病性禽流感等一系列重大突發(fā)事件使世界各國的公共衛(wèi)生體系經歷了前所未有的沖擊，也對預防醫(yī)學的創(chuàng)新提出了更高的要求.

4.2相當一部分傳染病和寄生蟲病的威脅仍然存在，直接威脅著人類的身體健康.解決這些傳統(tǒng)的傳染病和寄生蟲病并應對新型疾病的威脅仍將是一個巨大的挑戰(zhàn).世界衛(wèi)生組織（WHO）發(fā)表的危害人群健康最嚴重的48種疾病中，傳染病和寄生蟲病占40種，占病人總數(shù)的85%.全世界每年死于傳染病1700萬人，傳染病在我國仍是危害人民健康的最大因素，近年來，一些已被控制的傳染病又呈死灰復燃之勢，霍亂、肺鼠疫、結核病等都發(fā)生了傳染幾十萬人以上的流行.新的傳染病不斷出現(xiàn)，近20年來，新增加了30多種新傳染病，如艾滋病、軍團菌病、萊姆病（Lyme）、埃博拉出血熱（Ebola）、拉沙熱（Lassa）等.

4.3非傳染性慢性病對人民健康的危害加劇.心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性病的死亡率占全世界所有死亡原因的1/4以上，是各種殘廢原因中比例最高的.據(jù)統(tǒng)計，我國高血壓、腦卒中、冠心病、腫瘤、糖尿病等非傳染性疾病所造成的死亡，目前已占全部死亡的70%以上.

4.4地方病和職業(yè)病將長期存在.我國是世界上地方病病種最多、分布最廣、危害嚴重的國家.目前我國有5.1億人口生活在缺碘地區(qū)，缺碘不僅引起地甲病和克汀病，而且缺碘還會導致兒童智力低下.我國現(xiàn)有1000多萬智力殘疾人中80%由缺碘所致.由于水、煤含氟量過高所引起的地方性氟中毒，全國約有3000萬氟斑牙患者和260萬氟骨癥病人.我國有5個省區(qū)的部分地區(qū)屬貧硒地帶，缺硒可引起克山病、大骨節(jié)病和心腦血管病.隨著工業(yè)的發(fā)展，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅猛發(fā)展，我國職業(yè)病迅速上升.塵肺病人、慢性職業(yè)中毒、急性職業(yè)中毒、急性農藥中毒等每年都大量發(fā)生.

4.5精神衛(wèi)生和心理健康問題日益突出.隨著社會的變革，工業(yè)化、都市化進程加快，家庭、社會結構的變化，精神疾病患者有上升趨勢.美國資料表明，門診病人中半數(shù)屬于心身病，我國大城市約占1/3.心身病是指由于精神緊張、情緒壓抑等原因引起的器質性疾病，如高血壓、神經衰弱、抑郁癥等.此外，酒精和其他藥物依賴也在急劇上升.心身疾病和精神疾病不僅危害個人健康，而且影響家庭和社會安定.

4.6人口老齡化帶來的問題日趨嚴重.人口老齡化是全球性問題，我國已進入標準型老年社會，60歲以上老人占人口總數(shù)已超過10%.老年人的健康問題比任何年齡段的人都多，而且解決難度也大.據(jù)抽樣調查，全國近30%的老人健康狀態(tài)較差或很差；上海市對5000名老人進行的隨機抽樣調查，老年癡呆癥在65歲組發(fā)病率為4.86%，75歲組為12%；老年人70%患有多種慢性病.預防老年病和提高老年人群的無殘疾預期壽命，是預防醫(yī)學面臨的新課題.

5采取有力措施，加強預防醫(yī)學理論創(chuàng)新研究

5.1大力開展應用型預防醫(yī)學科學研究.開展預防醫(yī)學工作必須依靠科學.預防醫(yī)學科學也只有與公共衛(wèi)生和疾病控制工作相結合，才能更具有生命力.當前公共衛(wèi)生和疾病控制中的許多問題，需要開展科學研究，需要盡快給出答案.同時，對可能在未來出現(xiàn)的問題，如病毒對抗生素的抗藥性、生態(tài)系統(tǒng)的破壞、食品和藥品安全、公共衛(wèi)生的國際合作等應該進行前瞻性、多學科的研究，提供有關的預案措施.

5.2努力實現(xiàn)多學科的綜合研究.當今科學發(fā)展中綜合的趨勢更為突出.現(xiàn)代生態(tài)學在更大的時間和空間上實現(xiàn)了多學科的綜合，把自然科學和社會科學連接起來，人類社會可納入到整個地球生態(tài)系統(tǒng)中，預防醫(yī)學的研究也日益重視多學科綜合研究和對復雜過程的總體研究.人體是一個非常復雜的開放性系統(tǒng)，在復雜多變的自然和社會環(huán)境中，健康受到多層次多因素的影響，至今很多疾病的病因尚未弄清，預防疾病、促進健康不能保留在割裂的單科研究和籠統(tǒng)的語言描述上，宏觀的綜合研究和分析至關重要.

5.3研究方法上宏觀與微觀并重.首先從宏觀上對疾病分布規(guī)律和流行環(huán)節(jié)以及對健康的因素進行研究仍將是預防醫(yī)學研究的重要方法.然而僅從宏觀上研究，沒有微觀研究不能最終闡明原因和確定具體的流行過程.分子生物學和遺傳工程技術的成就為預防醫(yī)學研究注入了新的活力，建立在分子生物學基礎上的微觀研究已在疫苗的研制、早期的診斷、發(fā)病機制和環(huán)境生物學監(jiān)測等方面取得了顯著成就.因此，預防醫(yī)學的基礎研究必須采取微觀和宏觀并重的方法.

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1.利于學生學習的可持續(xù)發(fā)展

新課程改革突出強調了在學習中要充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵終身學習，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。高中生物的開放式教學的實施，可以將教學媒體、教學內容、教學策略進行優(yōu)化組合，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學思想轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”的教育思想，有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。充分發(fā)揮開放式教學模式的優(yōu)點，利于實現(xiàn)“學會學習，學會生活。學會發(fā)展。學會做人”的教學目標。促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

2.開放式教學模式的實施利于教師素質發(fā)展

教學理論對教學實踐具有重要的指導作用，教學理論可以揭示教學的的規(guī)律和原理。但是教學理論和教學實踐之間有很大的差距。如有缺乏教學理論，教育教學活動是盲目的開展，缺乏相應的指導性、方向性。教師的教學水平一般維持于現(xiàn)狀，不利于教師的素質發(fā)展。 開放式教學模式可以加強教學理論和教學實踐之間的聯(lián)系，可以促使教學理論對教學實踐的指導，使教學實踐朝著正確的方向發(fā)展，同時還可以促使教學實踐的經驗的總結，利于教學理論的不斷完善。教師在開放式教學模式的實施中，可以通過教學實踐不斷增強自身的教學水平，在教學理論的正確導向下，不斷努力學習研究彌補自身的不足。同時在實踐中不斷總結經驗，完善自身教學理論?？傊ㄟ^開放式教學模式的實施，即幫助教師完善自身的教學理論，也在實踐教學中提升了自己的教學水平。

3.抓住學生的好奇心，拓寬學生的視野

開放式教學模式在課堂上的使用，它不僅僅依靠學生的課本和教材，它擴大到學生周圍的一切，凡是能夠促進教學的都可以拿來作為教學材料，學生面對這些新鮮事物時都有很強的好奇心，教師利用學生的好奇心，創(chuàng)設有效的教學情景，增加教學效果。另外學生在源源不斷的新材料的學習中，其自身的視野和知識面不自覺的就有了很大的拓寬，這利于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、開放式教學模式的實施

1.在教育教學中，實行教學向學生開放

教育教學中要以學生為主體，突出學生的中心角色，這也是教學向學生開放的實質。同時，課堂教學的設計和選材也要圍繞學生的實際開放。在教學的過程中，依據(jù)學生的實際情況，進行合適的調整，如課堂設計中，學生應該在五分鐘內掌握這個知識點，但是實際上學生在五分鐘沒能完全掌握，這時就需要教師進行適當?shù)恼{整，在不影響整節(jié)課的教學效果的前提下，合理安排教學?？傊?，一切的教學都是為了學生的一切。

2.教學內容面向社會，走向開放

我們在傳統(tǒng)的教育教學活動中，教學的主要內容是以課本教材上的知識為重點，在這樣的教育內容下，學生的知識面也受到一定的限制，禁錮了學生的活躍的思想，不利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要想打破這樣的教育局限，就要開展開放式的教學，在開展教育教學工作時，將教學內容不局限在課本上，可以從生活中、網絡上、前沿科學中進行選取，高中生物的教學在安排教學內容時，可以將前沿科學帶到課堂上，讓學生了解社會的動態(tài)，也加強了學生掌握知識在實際中的運用。

如在進行生物課中環(huán)境保護時，讓學生觀看塑料的降解有關視頻，讓學生意識到自己的細小動作就會影響環(huán)境，學生意識到自己在生活中要減少一次塑料袋的使用。這樣的教學培養(yǎng)學生了環(huán)保意識，又完成了課堂目標。

3.開放式教學需要開放的教學時間和空間

一般的教學時間都是一節(jié)課，時間大約為四十五分鐘，在這個規(guī)定的時間內，教師教的內容是有限的，學生的獨自學習時間更是少之又少。實際上，教師可以不拘泥于課堂時間上，可以把教學活動擴展到課堂以外。如教師可以教會學生預習的方法，鼓勵學生做好課前預習，在課堂上抓住重點，幫助學生理解系統(tǒng)的知識，在下課前，布置適量的作業(yè)，讓學生在課下完成。至于教學的空間，一般的教學仍是局限在課堂上，這樣的教學便于組織。但是有些課程內容就容易收到限制，這時就需要教師創(chuàng)造條件。如學自然的奧秘時，如果還是讓學生在教室進行，學生最后得到仍是書本提到的。這時教師就可以帶學生到野外上課，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘之處，最后回到學校再進行總結，課下反饋，學生學到了很多書本沒有的知識，學生也非常喜歡這樣的教學。因此，教學時間和內容的開放大大提高了教學效果，也培養(yǎng)了學生觀察能力和自律習慣的養(yǎng)成。

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20世紀90年代末，檔案界開始關切檔案生態(tài)研究，嘗試從生態(tài)學角度分析檔案系列問題，初步提出了相關命題，開了檔案生態(tài)研究的先河，為后期檔案生態(tài)研究奠定了學術基礎。今天，生態(tài)學普遍應用在人文社會科學研究中，成果凸顯。在圖書、情報、檔案領域，利用生態(tài)學理論分析專業(yè)問題也不再陌生，相關概念如圖書館生態(tài)、信息生態(tài)、情報生態(tài)及檔案生態(tài)、檔案信息生態(tài)系統(tǒng)、數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)等被不斷提及并被學術界持續(xù)關注，同時，國家各層次相關社科基金也紛紛為此研究立項，支持學術界持續(xù)、深入地開展相關研究。為此，本文將在文獻綜述基礎上，梳理并分析檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

1檔案生態(tài)研究發(fā)軔

單純從生態(tài)學融入人文社會科學的角度觀之，環(huán)境問題是人文社會科學引入生態(tài)學理論的重要基點。正是在全球化的浪潮中，全球環(huán)境問題、地區(qū)環(huán)境問題等成為人們關注的焦點，生態(tài)學思想也恰好進入了人們的視野。由此，環(huán)保問題、生態(tài)安全問題、轉基因問題、物種問題等，成為生物學家和社會學家共同關注的問題。在此基礎上，相關的交叉學科不斷涌現(xiàn)，相關的交叉研究層出不窮，相關的交叉成果琳瑯滿目。檔案界也正是在此背景下，在信息生態(tài)的關注中開始關注并研究檔案生態(tài)問題，提出了檔案信息生態(tài)、檔案文化生態(tài)、數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)等研究命題，為檔案生態(tài)研究開了先河。

1.1生態(tài)研究及其應用。生態(tài)學（Ecology），是德國生物學家恩斯特•?？藸栍?866年定義的一個概念：它是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關系的科學。英語ecology是由希臘語詞匯“Οικοθ”（居住在同一家庭中的人）和“Λογοθ”（學科）組成，意思是“研究居住在同一自然環(huán)境中的動物的學科”，目前，已經發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關系的科學”。[1] 20世紀40年代以來，生態(tài)學發(fā)展迅速，應用廣泛，研究對象與領域不斷拓展，相關分支學科不斷涌現(xiàn)。[2]生態(tài)學發(fā)展至今，其內涵和外延都有了變化，尤其是隨著全球人口猛增，環(huán)境問題和資源問題不斷凸顯，促使當今生態(tài)學研究日益從以生物為研究主體發(fā)展到以人類為研究主體，從自然生態(tài)系統(tǒng)的研究發(fā)展到人類生態(tài)系統(tǒng)的研究，因此，生態(tài)學的定義應當反映這種變化，把研究人與環(huán)境的相互關系包括在內。為此，在集成眾多生態(tài)學研究成果的基礎上，鄒冬生、高志強認為，當今生態(tài)學可以定義為：生態(tài)學是從系統(tǒng)的高度，研究生物與其環(huán)境之間相互作用關系的科學，其中的生物包括人類、動物、植物和微生物，而環(huán)境則包括自然環(huán)境、人工環(huán)境以及社會經濟環(huán)境；[3]曹湊貴認為，生態(tài)學可定義為“研究生物生存條件、生物及其群體與環(huán)境相互作用的過程及其規(guī)律的科學，其目的是指導人與生物圈（即自然、資源及環(huán)境）的協(xié)調發(fā)展”。[4]

20世紀80年代以來，隨著全球化的推進，生態(tài)問題成為全球問題之一，生態(tài)學也從誕生時的生物學范疇衍生到政治、經濟、文化、社會領域，尤其是在政治學與經濟學領域，生態(tài)學的應用可謂百花齊放，各類成果不勝枚舉。筆者認為，生態(tài)學由自然科學進入人文社會科學，最大的功效是為人文社科提供了思維導圖，使人們嘗試運用生態(tài)學理論從觀察自然界轉移到觀察社會生活，如企業(yè)生態(tài)、政治生態(tài)、社會生態(tài)以及文化生態(tài)等。其中，生態(tài)位理論尤為明顯，生態(tài)位概念揭示的是生態(tài)個體、種群和物種生存與競爭的普遍規(guī)律，該理論20 世紀80 年代開始被引入社會科學研究的領域，成為研究人類社會巨系統(tǒng)中的一個分析工具。[5]

1.2檔案生態(tài)研究。檔案生態(tài)問題，不言而喻，正是借用生態(tài)學理論和思想，參考其他人文社會科學的研究成果，積極地將生態(tài)思想引入檔案學研究領域的專業(yè)學術研究，根本目的，是在拓展檔案學研究視野基礎上，為檔案事業(yè)的發(fā)展出謀劃策或者是提供思維導圖。而如何去實現(xiàn)，如何去選擇生態(tài)學的理論，怎樣使得生態(tài)理論和思想與檔案研究之間取得關聯(lián)等，這便是檔案研究者、檔案從業(yè)者需要面對和思考的直接問題。隨著生態(tài)學知識在圖書情報檔案界的應用，除圖書館生態(tài)、信息生態(tài)、情報生態(tài)研究外，檔案生態(tài)研究也業(yè)已初步展開，并取得一定成果。據(jù)筆者通過中國知網以“檔案+生態(tài)”為關鍵詞，以“題名”為限定條件進行檢索統(tǒng)計，截至2011年8月，顯示相關文章98篇，與檔案生態(tài)研究直接相關文章近20篇，其中，有關檔案信息生態(tài)系統(tǒng)研究最能體現(xiàn)檔案生態(tài)研究之思想，不僅積極引用借鑒生態(tài)學知識思考檔案問題，在此基礎上，提出了檔案信息生態(tài)系統(tǒng)理念，為學術界認識和研究檔案問題奠定了基礎。據(jù)統(tǒng)計，在目前有關檔案生態(tài)研究的文獻中，明確提出“檔案信息生態(tài)系統(tǒng)”的有3篇，分別為薛春剛《檔案信息生態(tài)系統(tǒng)的平衡與檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》、種金成《檔案信息生態(tài)失衡問題研究》 [6]及葛翠玲的《檔案信息生態(tài)失調原因探析》[7] ，其中，薛春剛一文[8]對檔案信息生態(tài)系統(tǒng)進行了初步界定：它是指以實現(xiàn)檔案信息的產生、積聚、傳遞、開發(fā)、利用等為目的，具有特定的結構和秩序的由各種要素組成的相互關系的總和，其組成要素有人、信息、設備及指導其運行的檔案學術理論等。并指出，理想的檔案信息生態(tài)系統(tǒng)應該是平衡的、穩(wěn)定的系統(tǒng)，是“人造系統(tǒng)”、“開放系統(tǒng)”以及“動態(tài)系統(tǒng)”，突出強調人、信息傳遞、環(huán)境變換在檔案信息生態(tài)系統(tǒng)中的表現(xiàn)。

目前，生態(tài)學理論和知識在學術研究領域得到廣泛應用，成為跨學科研究的典范之一。借鑒生態(tài)學知識開展專業(yè)研究，不僅適用于歷史學、經濟學、社會學等傳統(tǒng)人文社會學科，也同樣適用于新興社會學科。盡管檔案生態(tài)研究業(yè)已開展了初步研究，但不可否認的是，檔案生態(tài)研究仍然處于起步狀態(tài)，但研究的問題深度不夠，成果不多，有關專著更是鮮見。為此，筆者以為，擺在檔案生態(tài)研究面前的首要問題，是進一步推動檔案生態(tài)研究的開展，使得檔案生態(tài)研究在廣度與深度上同時得到提高，即有更多的人參與檔案生態(tài)研究，更多的成果體現(xiàn)檔案生態(tài)研究，更多的問題驅動檔案生態(tài)研究。

2檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀

通過“檔案生態(tài)研究發(fā)軔”的論述，我們對檔案生態(tài)研究的主題有了基本把握，也對檔案生態(tài)研究的前因后果有了初步認識，為今后檔案生態(tài)研究提供了參照。接下來，筆者將以傳統(tǒng)文獻綜述的方式詳細分析檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀，為檔案生態(tài)研究的未來提供系統(tǒng)的文獻梳理和問題導向。

2.1文獻回顧。檔案作為社會存在一分子，檔案工作作為社會工作的重要組成部分，檔案與生態(tài)有自然的內在關聯(lián)，實際上，我們從傳統(tǒng)檔案管理實踐來看，作為檔案管理重要內容之一的“檔案保護”問題，其實，涉及諸多自然科學知識，尤其是生物學知識和傳統(tǒng)生態(tài)理念，這在《檔案保護技術學》這門課程上得到鮮明體現(xiàn)。同時，告訴我們，利用生態(tài)學知識開展檔案保護工作，也是檔案事業(yè)建設與發(fā)展重要手段之一。前文中，筆者通過中國知網檢索統(tǒng)計，截至2011年8月，顯示相關文章98篇，其中，與檔案生態(tài)研究直接相關文章近20篇。而在國家社科基金立項層面上，金波教授《數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究》課題、卞昭玲教授《信息生態(tài)學理論與我國居民電子健康檔案管理研究》課題，分別在2008、2010年度獲得立項研究。通過分析檢索出的文章，我們發(fā)現(xiàn)，檔案生態(tài)研究起步于20世紀90年代末期，其中，《利用農業(yè)科技檔案為生態(tài)農業(yè)建設服務》[9]一文，是檔案界最早從生態(tài)角度開展檔案研究的專業(yè)論文，作者從檔案的角度，分析了農業(yè)科技檔案為生態(tài)農業(yè)建設服務的系列問題，盡管，不是我們所說的檔案生態(tài)研究，但對我們后期開展檔案生態(tài)研究具有啟發(fā)意義；而《檔案信息生態(tài)系統(tǒng)的平衡與檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》[10]一文，應是檔案生態(tài)研究的開山之作，該文旗幟鮮明地從生態(tài)學角度探討檔案信息生態(tài)問題，并首次從生態(tài)系統(tǒng)的高度，認識檔案事業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，誠如其文所說，意在“著重探討影響檔案信息生態(tài)系統(tǒng)平衡的諸因素，及保持和恢復檔案信息生態(tài)系統(tǒng)平衡的途徑”。

新世紀以來，在上世紀末研究基礎上，生態(tài)思想進一步被檔案學界借鑒和引用。有人撰文提出建立“生態(tài)檔案館”，[11]當然，這純粹是從建筑生態(tài)的角度認知檔案館建設低碳、環(huán)保問題，是傳統(tǒng)檔案保護技術研究的傳承；有人提出，要關注“檔案生態(tài)位”， [12]分析了檔案作為社會信息群中的一個子系統(tǒng)，在社會信息系統(tǒng)中獨樹一幟的原因，指出，“檔案，作為社會信息群中的一個子系統(tǒng)，……以它的真實性、開發(fā)性、系統(tǒng)性、滯后性等特點，區(qū)別于其他信息，而在社會信息系統(tǒng)中獨樹一幟，并由此，形成它獨特的‘生態(tài)位’――司法工作的憑證，戰(zhàn)略決策的依據(jù)，科學研究的參考，宣傳教育的憑據(jù)等”，雖然文章較短，但“標題黨”效應明顯，明確地將處于生態(tài)學核心理論之一的“生態(tài)位”理論引入檔案學研究，并提出“檔案生態(tài)位”問題，至今不乏參考意義。事實上，這已經涉及檔案與其他事務之間的生態(tài)生存問題，可以說，已經很“生態(tài)”了；有人提出“生態(tài)式思想與檔案館管理制度”，[13]此文已經將生態(tài)思想貫徹深入到檔案管理制度層面，具有一定的研究深度；還有提到“我國檔案業(yè)務工作環(huán)節(jié)的生態(tài)學考察”，[14]此文引入生態(tài)式管理理念，可以彌補傳統(tǒng)“科學管理”的不足。生態(tài)式管理追求管理的整體功效，向一切等級制挑戰(zhàn)，它使人生發(fā)新的潛能，使檔案工作可持續(xù)發(fā)展，這已經從檔案業(yè)務環(huán)節(jié)內部開始了檔案生態(tài)考察，為我們全面認識檔案管理工作開啟了新的分析視角；同時，將文化生態(tài)有關理念引入檔案學研究，也成為新的研究增長點?！稄奈幕鷳B(tài)學視角看檔案文化市場的構建》[15]、《文化生態(tài)與中國傳統(tǒng)檔案文化》[16]、《文化生態(tài)對中國傳統(tǒng)檔案文化的影響》[17]以及《試析檔案文化的社會生態(tài)系統(tǒng)屬性》[18]等文，這些研究，已經集中體現(xiàn)了檔案文化生態(tài)研究的初步成果?！稊?shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的建構》[19]一文，通過生態(tài)學的理念，全面引入到數(shù)字檔案館的研究中，把數(shù)字檔案館作為一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)分析數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)因子及其相互關系，建構數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)結構模型，為數(shù)字檔案館建設與研究提供參考。而本文也正是作者主持國家社科基金“數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究”（編號08BTQ040）的項目成果之一。而作者近年來以課題為支柱，已經指導多篇有關數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究的碩士學位論文，有數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、結構、保障機制、運行機制以及評估等系列研究。南昌大學張東華則在《數(shù)字檔案館信息生態(tài)平衡及其策略研究》[20]一文中，論述了保持數(shù)字檔案館信息生態(tài)平衡的意義，分析了數(shù)字檔案館信息生態(tài)失衡的表現(xiàn)及原因，并提出了保持數(shù)字檔案館信息生態(tài)平衡的應對策略。

2.2研究述評?？v觀上述文獻回顧和分析，我們看出，目前，檔案生態(tài)研究還處于起步階段，相關研究成果還不是很多，尤其是專著除了傳統(tǒng)檔案保護技術學教材外更是鮮見。從國家社科基金的立項來看，反映了檔案生態(tài)研究在檔案學學術領域受到重視，且相關課題也被提到國家層面，需要開展深度研究以解決實際問題。從已有的成果分析來看，我們認為，主要研究突出表現(xiàn)在初步的借鑒層面，缺乏深度的專業(yè)研究且研究層面比較分散，呈現(xiàn)零星研究狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)深度研究層次?？上驳氖?，近年來，國家社科基金已持續(xù)關注檔案生態(tài)研究，相信隨著這類以課題為中心的檔案生態(tài)研究，將會呈現(xiàn)出不一樣的成果。

筆者以為，借鑒生態(tài)學理論研究檔案問題、探索檔案發(fā)展等，這其實是涉及學科嫁接這一基本問題，不算創(chuàng)新。若想提升至創(chuàng)新層次，迫切需要直面“如何選擇、如何關聯(lián)”問題，進而回答“如何實現(xiàn)”，即通過學科嫁接或者理論嫁接抑或思想嫁接，最終是“為我所用”，使生態(tài)理論為檔案事業(yè)作“嫁衣裳”。雖然，檔案生態(tài)問題客觀存在，但實際上，檔案生態(tài)卻仍是個新生問題，相比相關學科而言，我們的交叉研究剛剛起步，我們的專業(yè)關注還很薄弱，我們的專業(yè)視野還很狹窄。為什么說客觀存在？我們知道，生態(tài)問題與環(huán)境之間息息相關，檔案與環(huán)境之間關系也很密切，相關的研究也很多，但缺乏理論深度和社會高度，生態(tài)學的問世及應用為檔案與環(huán)境研究提供了理論視角和思想路線。作為新生問題，只緣從生態(tài)學視野關注、研究檔案問題的太少，已經提出的檔案生態(tài)問題聲音太弱，迫切需要檔案人開始高度關注，積極研究，充分應用相關研究成果，形成檔案生態(tài)理論和思想，促進檔案工作發(fā)展。

3檔案生態(tài)研究展望

檔案生態(tài)研究，盡管在20世紀90年代末業(yè)已開啟，在新世紀初得以全面展開，并在國家社科基金立項課題層面進入深入研究序列，可見，生態(tài)學與檔案學之間的關聯(lián)研究，業(yè)已獲得了國家層面的認可。但從目前的研究成果來看，相關深度研究仍然缺乏，其研究空間仍然廣闊，需要學人在前期研究基礎上繼續(xù)深入研究，不斷拓展檔案生態(tài)研究的廣度和深度。筆者以為，在未來檔案生態(tài)研究層面，可以從以下諸角度開展研究。

3.1檔案事業(yè)生態(tài)環(huán)境研究。目前，檔案事業(yè)發(fā)展迅速，特別是在信息網絡技術驅動下，檔案事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)諸多新特點，如新領域的開拓（數(shù)字檔案館的建設與發(fā)展所帶來的系列專業(yè)問題）、新環(huán)境的呈現(xiàn)（檔案事業(yè)發(fā)展環(huán)境需要直面信息網絡技術驅動下的網絡社會現(xiàn)實環(huán)境）、新問題的困境（檔案事業(yè)在“傳統(tǒng)與現(xiàn)代化”的轉型歷程中出現(xiàn)的各類問題，如檔案信息化、檔案信息資源組織、電子文件的采集與長期保存、數(shù)字檔案館等結構與功能等）等，所有這些新領域，均可歸結為檔案事業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境問題，需要學術界有針對性地開展專題研究，一方面，從生態(tài)學的視角分析檔案事業(yè)建設與發(fā)展的新問題，另一方面，通過跨學科的介入拓展傳統(tǒng)檔案學研究的范圍。

3.2數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究。實際上，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念的提出，是基于生態(tài)系統(tǒng)的角度觀察與分析數(shù)字檔案館系列問題，而提出的跨學科性研究課題。該課題，在金波教授主持的國家社科基金課題推動下，目前，已經取得初步成果。就數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究課題本身而言，我們認為，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念的提出，是建立在生態(tài)系統(tǒng)理論對數(shù)字檔案館建設與發(fā)展的戰(zhàn)略影響的前提下提出的全新概念，這也是近年來，生態(tài)學理論與生態(tài)系統(tǒng)理念在人文社會科學領域具體應用的進一步發(fā)展。面對未來，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的培育與發(fā)展問題至關重要，這不僅涉及數(shù)字檔案館的進一步可持續(xù)發(fā)展問題，且關切到中國檔案事業(yè)在政治、經濟、文化、社會等各領域的全面推進與發(fā)展。我們可以從生態(tài)系統(tǒng)理念的角度，提出數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念，并從戰(zhàn)略上規(guī)劃數(shù)字檔案館發(fā)展，為數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的培育與發(fā)展指點迷津?？梢灶A見，隨著數(shù)字檔案館建設投入的加大和相關研究的深入，該課題將會面對更多新情況，需要學人持續(xù)跟進，從生態(tài)學、系統(tǒng)學角度進一步研究和分析數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)相關的各類問題。

3.3檔案文化生態(tài)研究。目前，文化生態(tài)研究是人文社會科學領域的重要研究內容，據(jù)百度百科解釋，文化生態(tài)核心思想有三：[21]①廣義指人類在社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富所顯露的美好的姿態(tài)或生動的意態(tài)；②狹義指社會的意識形態(tài)以及與之相適應的制度和組織機構；③泛指人類在社會歷史實踐中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的狀況和環(huán)境。檔案作為人類文明的承載，它自身蘊含著豐富的文化特性，通過文化生態(tài)的引入分析檔案文化生態(tài)問題。目前，檔案界在檔案生態(tài)研究成果中已有初步涉獵，有涉及檔案文化市場研究的，如《從文化生態(tài)學視角看檔案文化市場的構建》；有從中國傳統(tǒng)檔案文化角度分析的，如《文化生態(tài)與中國傳統(tǒng)檔案文化》與《文化生態(tài)對中國傳統(tǒng)檔案文化的影響》以及《試析檔案文化的社會生態(tài)系統(tǒng)屬性》。這些研究，已經集中體現(xiàn)了檔案文化生態(tài)研究的部分成果，但還有待于進一步展開系統(tǒng)深入研究，從文化生態(tài)學視角，深度探討文化屬性層面的檔案及檔案文化與“大文化”、“文明”等關聯(lián)命題。從檔案自身文化屬性以及文化生態(tài)研究趨勢來看，系統(tǒng)從生態(tài)學、文化學等角度，分析檔案文化生態(tài)課題具有廣闊的空間，它不僅有利于拓展檔案學自身研究的領域，而且，可以提升檔案學研究的深度，也是傳統(tǒng)檔案文化研究的升華。

3.4檔案生態(tài)管理研究。生態(tài)管理（ecosystem management，也有學者稱之為“eco-management”），20世紀70年代起源于美國，20世紀90年代，成為研究和實踐的熱門。由于自身的復雜性，生態(tài)管理無論是作為理論還是實踐至今仍處于發(fā)展中。生態(tài)管理的理論基礎非常廣泛，它跨越了生態(tài)學、生物學、經濟學、管理學、社會學、環(huán)境科學、資源科學和系統(tǒng)論等學科領域。[22]生態(tài)管理思想是生態(tài)管理理念的集中體現(xiàn)，認為“生態(tài)系統(tǒng)是自然-社會-經濟復合而成的系統(tǒng)，對于它的管理與調控，必須在遵循生態(tài)學原理的同時，受到社會、經濟規(guī)律的調節(jié)和制約”，需要通過生態(tài)管理思維達到“維持依賴于自然資源的社會經濟修通之間的一種平衡”。 [23]鑒于生態(tài)管理在社會領域的廣泛應用，作為從生態(tài)學、系統(tǒng)學等多學科角度綜合提出的檔案生態(tài)研究命題，生態(tài)學自然對其影響深遠，不僅是此概念提出的直接動因，為其進一步發(fā)展提供了動力源泉。傳統(tǒng)檔案學學科體系中，檔案管理學處于核心地位，這與檔案管理活動的實踐性以及檔案學起源于檔案管理實踐密不可分。在生態(tài)思維大力引入管理實踐的今天，作為管理性特征突出的檔案管理實踐來說，引入生態(tài)管理思想具有邏輯的合理性。我們認為，在未來檔案生態(tài)研究中，引入生態(tài)管理思想滲透入檔案管理實踐具有必要性，借鑒生態(tài)管理理論研究檔案管理活動具有實踐的可行性。

檔案生態(tài)研究盡管已經起步并有諸多成果問世，但學無止境，檔案實踐也在不斷地變化發(fā)展著，需要學界同仁持續(xù)跟進，進一步探索檔案生態(tài)研究的前沿課題，不斷拓展檔案生態(tài)研究領域，為檔案事業(yè)建設與發(fā)展提供理論指導。

注：本文系國家社科基金項目：“數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究”（08BTQ040）成果之一。

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