導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇信息通信的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

童年生活多姿多彩，充滿了情趣。童年雖趣事多多，但也少不了酸甜苦辣吧！

記得有一年冬天。我去上幼兒園，老師帶著我們出來(lái)打雪仗。天氣十分寒冷，我戴著圍脖、手套，但還是覺得風(fēng)婆婆吹得我直打顫。可是一個(gè)比我大的哥哥還往我身上扔雪球，打到了我臉上，我哇哇大哭。同學(xué)說(shuō)我是嬌氣鬼，聽了這話，我更傷心了。

老師安慰我，大哥哥對(duì)我說(shuō)對(duì)不起，同學(xué)們也紛紛賠禮道歉。這讓我又感到了快樂(lè)。

童年生活的美好，但其中的酸甜苦辣也令人難以忘懷。

篇2

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1引言

“信號(hào)與系統(tǒng)”是電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,它以高等數(shù)學(xué)、電路原理等課程為基礎(chǔ),是后續(xù)通信原理、數(shù)字信號(hào)處理等課程的先修課程,在教學(xué)環(huán)節(jié)上起到承上啟下的作用。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的上來(lái)看,該課程是一門理論性、應(yīng)用性極強(qiáng)的課程,其基本原理和分析方法廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)信息處理的各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)好該課程,對(duì)于提高自身專業(yè)素質(zhì),后期深造具有重要的意義。因此,如何有效地提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,改進(jìn)教學(xué)效果,提高學(xué)生獨(dú)立分析能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí),是一項(xiàng)具有重要意義的工作。

2課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

“信號(hào)與系統(tǒng)”課程知識(shí)點(diǎn)繁多、理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)較為復(fù)雜,特別是一些概念晦澀難懂。該課程是學(xué)生自入學(xué)以來(lái)遇到的第一門有關(guān)系統(tǒng)和變換域總體概念的課程,其中涉及到的變換域、三大變換等概念對(duì)剛接觸該課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象。在本課程的教學(xué)過(guò)程中,現(xiàn)有的教學(xué)手段對(duì)抽象概念的表現(xiàn)具有一定的局限性。傳統(tǒng)的板書無(wú)法清楚地表達(dá)這些概念,例如求兩個(gè)信號(hào)的卷積,如果讓教師在黑板上直接畫出卷積的過(guò)程費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在多媒體教學(xué)被廣泛應(yīng)用的今天,PPT的使用一定程度上緩解了抽象概念帶來(lái)的壓力,比如利用圖像可以將卷積的過(guò)程大致呈現(xiàn)出來(lái)。但是,靜態(tài)的圖像仍不夠生動(dòng),傳遞給同學(xué)們的信息仍不夠充分,還有待挖掘和完善。

通過(guò)對(duì)信息科學(xué)正在學(xué)習(xí)“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,絕大多數(shù)同學(xué)希望電子教案的呈現(xiàn)方式更生動(dòng)、更直觀,特別是可以交互,而不僅僅是單一的靜態(tài)文本與圖片。從其他高校的“信號(hào)與系統(tǒng)”精品課程網(wǎng)站上,我們了解到,大多數(shù)高校的課程網(wǎng)上可視化板塊在為數(shù)不多的課程網(wǎng)上出現(xiàn)了與課程中某些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的動(dòng)畫演示,但這些演示對(duì)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)與挖掘不夠生動(dòng)、深入,交互性不強(qiáng),且課件的開發(fā)完全以教師的“教”為主體,忽略了以學(xué)生“學(xué)”為主體的設(shè)計(jì)思想。因此,如何結(jié)合更豐富、便于交互的教學(xué)方式,如何使“信號(hào)與系統(tǒng)”中抽象概念的闡述更加生動(dòng),更易于被學(xué)生接受和掌握是該課程教學(xué)改革值得探索的一個(gè)問(wèn)題。

基于上述考慮,我們嘗試從學(xué)生的角度出發(fā),對(duì)抽象概念的可視化進(jìn)行探索,利用可視化的生動(dòng)形象的特點(diǎn)和交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)抽象概念深刻理解的效果。

3抽象概念的可視化

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為教學(xué)改革的焦點(diǎn),可視化理念也逐漸引入教學(xué)中,如網(wǎng)絡(luò)、視頻、動(dòng)畫等。運(yùn)用多媒體技術(shù),采用文本、圖形、仿真、動(dòng)畫等相結(jié)合的方式,將抽象概念可視化,使其具有直觀、易懂,提高教學(xué)效率;同時(shí)采用交互性界面,調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)深入思考,從而引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

下面以周期矩形信號(hào)頻譜分析和系統(tǒng)函數(shù)零極點(diǎn)分布的時(shí)域特性為例,探究可視化在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)的應(yīng)用。

3.1周期矩形信號(hào)的頻譜分析

對(duì)周期信號(hào)而言,可利用傅里葉級(jí)數(shù)進(jìn)行頻譜分析。由數(shù)學(xué)知識(shí)知,當(dāng)周期信號(hào)滿足狄利克雷條件時(shí),能進(jìn)行傅里葉級(jí)數(shù)展開,其形式為:定義復(fù)數(shù)頻譜為 ,由上式可知,周期信號(hào)的頻譜具有下述三個(gè)共性:(1)頻譜由不連續(xù)的譜線組成,每一條譜線代表一個(gè)分量,即頻譜具有離散性;(2)頻譜的每條譜線都只能出現(xiàn)在基波頻率ω的整數(shù)倍的頻率上,即頻譜具有諧波性;(3)頻譜的各條譜線的高度,即各次諧波的振幅總是隨著諧波次數(shù)的增大而逐漸減小;當(dāng)諧波次數(shù)無(wú)限增大時(shí),諧波分量的振幅也就無(wú)限趨小,即頻譜具有收斂性。

這三個(gè)共性從數(shù)學(xué)公式及具體信號(hào)的頻譜圖(見圖1)上都可以很直觀地看到、比較容易理解,是對(duì)周期信號(hào)頻譜特性的定性分析和宏觀認(rèn)識(shí)。然而,當(dāng)涉及到頻譜包絡(luò)、譜線間隔及其與時(shí)域波形的對(duì)應(yīng)關(guān)系等概念時(shí),單從公式上不易理解,至少不易直觀發(fā)覺,而需要適當(dāng)?shù)耐茖?dǎo)和變換,這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)概念的深入理解。以周期矩形信號(hào)為例,時(shí)、頻域參量間的關(guān)系是其頻譜特性的關(guān)鍵點(diǎn),對(duì)于深刻理解頻譜特性具有至關(guān)重要的作用。它的時(shí)域參數(shù)包括幅度、脈寬和周期,而其頻譜分量、譜線間隔與它們密切相關(guān)。由數(shù)學(xué)分析可知,頻譜分量的大小正比于幅度、脈寬,反比于周期;譜線包絡(luò)按抽樣函數(shù)的規(guī)律變化;譜線間隔與周期成反比。這三條規(guī)律隱藏在公式的數(shù)學(xué)背景下,不易發(fā)現(xiàn),更不易理解,成為學(xué)生牢固掌握該特性的障礙。盡管直接從頻譜圖上可以看到周期矩形信號(hào)頻譜的一些特征,然而,它只是靜態(tài)地呈現(xiàn)變量之間的關(guān)系,且這種關(guān)系是不連續(xù)的,即當(dāng)我們?cè)跁r(shí)域改變一個(gè)參數(shù)時(shí),頻域就需要重新繪制頻譜圖,要想對(duì)頻譜特性有個(gè)完整、全面的認(rèn)識(shí),需要繪制多幅頻譜圖,工作量大,不易擴(kuò)展。對(duì)于周期(矩形)信號(hào)的頻譜分析,這種圖形方式已不能很好地滿足學(xué)生對(duì)信息的需求,因此教學(xué)效果不是很理想。

基于圖形示意的局限性及學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì),我們嘗試對(duì)頻譜分析可視化,即將頻譜分析以圖形界面和動(dòng)態(tài)演示相結(jié)合的方式呈現(xiàn),從而形象的闡釋頻譜特性、時(shí)頻關(guān)系,同時(shí)增加交互性,通過(guò)改變時(shí)域參數(shù)來(lái)觀測(cè)頻譜圖形變化,達(dá)到集理解、驗(yàn)證、探索于一體的學(xué)習(xí)效果。

圖2所示為周期矩形信號(hào)頻譜分析的主界面,時(shí)域參數(shù)設(shè)置欄通過(guò)單擊按鈕可實(shí)現(xiàn)相應(yīng)參數(shù)的增減,參數(shù)改變引起的波形和頻譜的變換同時(shí)對(duì)應(yīng)在右側(cè)圖形界面上,其中包括原始時(shí)域波形圖(右上)、頻域加窗后時(shí)域恢復(fù)波形圖(右中)、頻譜圖(右下)。自動(dòng)演示欄單擊后可即時(shí)顯示相關(guān)參數(shù)連續(xù)變化時(shí)所對(duì)應(yīng)的結(jié)果。此外,各種參數(shù)的改變配有相應(yīng)的文字提示,便于學(xué)生快速熟悉界面和便于操作。該界面的參數(shù)設(shè)置功能,具有較強(qiáng)的交互性,從而引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極探索;自動(dòng)演示功能則克服了板書的靜態(tài)性和圖形的離散性,以一種動(dòng)態(tài)、連續(xù)的方式呈現(xiàn)時(shí)頻域的關(guān)系,從而讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

圖3所示為矩形脈沖寬度或周期與其頻譜結(jié)構(gòu)的關(guān)系,從圖中可以看到,當(dāng)周期一定,脈寬增大時(shí),譜線分量增大,譜線密度不變,帶寬減小;而當(dāng)脈寬一定,周期增大時(shí),譜線包絡(luò)零點(diǎn)不變,譜線分量減小,譜線變密。

在周期矩形信號(hào)頻譜分析中,我們同時(shí)引進(jìn)傅里葉有限級(jí)數(shù),由此來(lái)探索均方誤差的規(guī)律,并觀測(cè)吉布斯現(xiàn)象。利用傅里葉級(jí)數(shù)的前N項(xiàng)和恢復(fù)矩形信號(hào),則誤差函數(shù)為: 。由數(shù)學(xué)知識(shí)可知,N愈大,均方誤差愈小,即有限級(jí)數(shù)愈逼近原函數(shù)。為驗(yàn)證這一規(guī)律,可通過(guò)頻率域加窗技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn),當(dāng)頻譜不變時(shí),改變窗口大小,即可改變采集到的頻譜分量的多少,然后將這些頻譜分量轉(zhuǎn)化為時(shí)域波形,就可得到窗口采樣后恢復(fù)的信號(hào)。與原信號(hào)比較,窗口變化時(shí),誤差大小相應(yīng)也發(fā)生變化,如圖4所示。窗口增大,差值減小。同時(shí),從恢復(fù)圖形還可知,高頻分量主要影響跳變,低頻分量主要影響幅值。

當(dāng)選取傅里葉級(jí)數(shù)的項(xiàng)數(shù)愈多,在所合成的波形SN中出現(xiàn)的峰起愈靠近f (t)的不連續(xù)點(diǎn)。理論證明,當(dāng)所取的項(xiàng)數(shù)N很大時(shí),該峰起值趨于一個(gè)常數(shù),它大約等于總跳變值的9%,并從不連續(xù)點(diǎn)開始以起伏振蕩的形式逐漸衰減下去,即吉布斯現(xiàn)象(見圖5)。當(dāng)N值增大時(shí),峰起向兩側(cè)平移,且峰值減小,但當(dāng)N很大時(shí),峰值不能無(wú)限減小,最后越趨于總跳變的9%,同時(shí),不同N值所合成的波形大致在矩形波形的半峰值處相交于一點(diǎn)。

通過(guò)周期矩形信號(hào)頻譜分析的可視化,可動(dòng)態(tài)連續(xù)的改變時(shí)域參數(shù),觀測(cè)頻譜圖形變化,探索時(shí)域到頻域的變化關(guān)系;同時(shí)頻域加窗,可恢復(fù)時(shí)域信號(hào),通過(guò)與原信號(hào)比較,觀測(cè)比較,來(lái)研究頻域到時(shí)域的變化關(guān)系。這種交互的可視化方式加深了學(xué)生對(duì)傅立葉變換的理解,與交互性結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自主地探究頻譜分析的特性。

3.2系統(tǒng)函數(shù)零極點(diǎn)分布的時(shí)域特性

系統(tǒng)零狀態(tài)響應(yīng)的拉普拉斯變換與激勵(lì)的拉普拉斯變換之比稱為“系統(tǒng)函數(shù)”(或網(wǎng)絡(luò)函數(shù)),以表示。其中,zj表示第j個(gè)零點(diǎn)的位置,pi表示第i個(gè)極點(diǎn)的位置。

系統(tǒng)函數(shù)及其零極點(diǎn)分布在連續(xù)、線性、時(shí)不變系統(tǒng)分析中,是不可缺少的強(qiáng)有力的工具。由于系統(tǒng)函數(shù)與沖激響應(yīng)是一對(duì)拉氏變換,因此只要知道在S平面上零極點(diǎn)地分布情況,就可判斷系統(tǒng)的特性,從而獲知系統(tǒng)的性能。

然而,復(fù)頻域這個(gè)概念,包含了實(shí)部和虛部。學(xué)生對(duì)它的理解也只局限于以前的數(shù)學(xué)計(jì)算,而對(duì)其在拉氏變換中的物理含義很難理解,對(duì)初學(xué)者而言,這是一個(gè)完全陌生的抽象概念,而且拉普拉斯變換的積分區(qū)間是復(fù)數(shù),用數(shù)學(xué)方法也是比較難計(jì)算的。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)(文字,圖形,公式推導(dǎo))是很難達(dá)到教學(xué)要求的。

為了使學(xué)生更加明了、直觀地在思維中建立復(fù)頻域的系統(tǒng)函數(shù)與時(shí)域的沖激響應(yīng)的關(guān)系,理解復(fù)頻域的物理含義,我們采用概念可視化,即用圖形化的演示讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)域有直觀的認(rèn)識(shí),并且增加交互性,通過(guò)改變復(fù)頻域上系統(tǒng)函數(shù)零、極點(diǎn)的個(gè)數(shù)、位置等參數(shù),觀測(cè)在時(shí)間域上對(duì)應(yīng)的沖激響應(yīng)的波形變化,讓學(xué)生加深對(duì)拉普拉斯變換的基本特性的理解和對(duì)系統(tǒng)函數(shù)的重要性的認(rèn)識(shí)。

圖6所示為系統(tǒng)函數(shù)零極點(diǎn)分布及其時(shí)域特性的主界面,左側(cè)為復(fù)頻域坐標(biāo)系,顯示系統(tǒng)函數(shù)零極點(diǎn)在坐標(biāo)系中的位置(分別用圓點(diǎn)和叉叉表示);右側(cè)為時(shí)間域坐標(biāo)系,顯示系統(tǒng)函數(shù)對(duì)應(yīng)的沖激響應(yīng)的波形。左上角的三個(gè)下拉菜單按鈕分別對(duì)應(yīng)了:極點(diǎn)個(gè)數(shù)選擇,零點(diǎn)個(gè)數(shù)選擇,

以及自動(dòng)演示,可供選擇不同個(gè)數(shù)的零極點(diǎn)。通過(guò)自動(dòng)演示,可以單一地連續(xù)地改變一個(gè)變量的大小(零點(diǎn)/極點(diǎn)),更加直觀的觀測(cè)系統(tǒng)零極點(diǎn)位置對(duì)應(yīng)到時(shí)間域上沖激響應(yīng)的波形變化。界面中的零點(diǎn)、極點(diǎn)按鈕可以手動(dòng)地在復(fù)頻域平面上通過(guò)單擊鼠標(biāo)來(lái)確定零極點(diǎn)的位置,同時(shí)實(shí)時(shí)觀察零點(diǎn)(極點(diǎn))處于某個(gè)特定位置上時(shí),系統(tǒng)的時(shí)域波形情況以及對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)函數(shù)的表達(dá)式和零極點(diǎn)確定的數(shù)值,學(xué)生能從中更好地體會(huì)到零極點(diǎn)的作用。這種數(shù)形結(jié)合的方式,使學(xué)生從理論上和形象上加深知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。為了方便理解,在界面的上方和下方分別加入了提示操作和圖形的解釋文本,方便學(xué)生快速掌握。

圖7所示為系統(tǒng)函數(shù)具有兩個(gè)極點(diǎn)、一個(gè)零點(diǎn),零點(diǎn)不變時(shí)極點(diǎn)在復(fù)頻域中的位置變化對(duì)沖激響應(yīng)的影響。當(dāng)極點(diǎn)位于復(fù)頻域的左半平面時(shí),沖激響應(yīng)是指數(shù)衰減形式,該系統(tǒng)是物理可實(shí)現(xiàn)的(①號(hào)線所示);當(dāng)極點(diǎn)位于復(fù)頻域的虛軸時(shí),沖激響應(yīng)是等幅振蕩形式(②號(hào)線所示);而當(dāng)極點(diǎn)位于復(fù)頻域的右半平面時(shí),沖激響應(yīng)是指數(shù)增長(zhǎng)形式;該系統(tǒng)是不可實(shí)現(xiàn)的(③號(hào)線所示)。當(dāng)零點(diǎn)、極點(diǎn)實(shí)部不變,改變極點(diǎn)虛部的大小,將影響沖激響應(yīng)的振蕩頻率,虛部越大,振蕩頻率越大。

綜上所述,通過(guò)把概念可視化,把枯燥的理論學(xué)習(xí)變得活潑,將抽象的復(fù)頻域和時(shí)域的概念,以及系統(tǒng)函數(shù)和沖激響應(yīng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系,直觀明了的展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生較快把握新知識(shí),進(jìn)而進(jìn)行更深入的思考。

4效果

為檢驗(yàn)可視化教學(xué)效果,我們對(duì)本學(xué)院同期學(xué)習(xí)“信號(hào)與系統(tǒng)”的學(xué)生進(jìn)行了試點(diǎn)應(yīng)用和相關(guān)調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及到課程的特點(diǎn)、傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)、動(dòng)畫等可視化教學(xué)的特點(diǎn)等。調(diào)查結(jié)果表明,幾乎所有同學(xué)都認(rèn)可該課程的重要性,并且大部分認(rèn)為該課程有較大的難度,其中概念晦澀、難懂是比較突出的特點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前板書與PPT結(jié)合的教學(xué)方式,學(xué)生普遍反映它在輔助教學(xué)、引導(dǎo)自學(xué)有較好效果,但在生動(dòng)性、交互性方面效果欠佳。對(duì)于可視化教學(xué),即主要針對(duì)我們制作的可視化課件,90%以上的學(xué)生認(rèn)為它比傳統(tǒng)教學(xué)效果好。同時(shí),大部分學(xué)生認(rèn)可它具有界面友好、交互性強(qiáng);啟發(fā)思考;增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶;促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)的理解以及利于對(duì)規(guī)律的掌握等特點(diǎn)。在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方面,學(xué)生觀點(diǎn)不統(tǒng)一,各約三分之一的學(xué)生認(rèn)為效果很好、較好、一般,此現(xiàn)象體現(xiàn)了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度,是我們后期改進(jìn)的重點(diǎn),即如何幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)他們自學(xué)。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀課件的特點(diǎn),大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具有直觀易懂、鞏固記憶、生動(dòng)有趣、激發(fā)興趣、加強(qiáng)理解等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)是我們當(dāng)初制作可視化課件的指導(dǎo)方向,后期的問(wèn)卷也顯示它確實(shí)具有這些特點(diǎn),并且達(dá)到較好的效果。

5結(jié)束語(yǔ)

可視化教學(xué)作為課程教學(xué)的一種手段,通過(guò)將靜態(tài)知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)化,較形象、清楚地向?qū)W生闡釋理論知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深概念理解,鞏固理論認(rèn)識(shí);其次,通過(guò)交互性界面,使學(xué)生可以自主選擇、設(shè)置參數(shù),從而引導(dǎo)他們深入思考、探究;此外,自動(dòng)演示功能通過(guò)參數(shù)的自動(dòng)連續(xù)變化實(shí)時(shí)顯示相應(yīng)的結(jié)果,使學(xué)生站在全局角度驗(yàn)證或探索全局規(guī)律。因此,這一教學(xué)方法通過(guò)多形式、多維度、多層次地闡釋知識(shí)點(diǎn),提高了教學(xué)效果,起到了輔助教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn):

[1] 鄭君里. 信號(hào)與系統(tǒng)[M]. 北京:高等教育出版社,2000.

[2] 宮二玲. 關(guān)于“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)改革的探討[J]. 高等教育研究學(xué)報(bào),2000,23(1):59-61.

篇3

近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,交通運(yùn)輸日漸繁忙,作為公路交通咽喉的橋梁的地位日益突出。橋梁設(shè)計(jì)理論的驗(yàn)證以及對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)環(huán)境未知問(wèn)題的調(diào)查與研究擴(kuò)充了橋梁健康監(jiān)測(cè)的內(nèi)涵。

對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合檢測(cè)的最終目的是為了使橋梁管理人員對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)的當(dāng)前狀況有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。這就要求管理系統(tǒng)具有實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和智能化的自行評(píng)估的功能。

一、橋梁健康監(jiān)測(cè)新概念

橋梁健康監(jiān)測(cè)的基本內(nèi)涵即是通過(guò)對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)狀態(tài)的監(jiān)控與評(píng)估,為大橋在特殊氣候、交通條件下或橋梁運(yùn)營(yíng)狀況嚴(yán)重異常時(shí)觸發(fā)預(yù)警信號(hào),為橋梁維護(hù)濰修與管理決策提供依據(jù)和指導(dǎo)。為此,監(jiān)測(cè)系統(tǒng)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控:

1、橋梁結(jié)構(gòu)在正常環(huán)境與交通條件下運(yùn)營(yíng)的物理與力學(xué)狀態(tài);

2、橋梁重要非結(jié)構(gòu)構(gòu)件(加支座)和附屬設(shè)施(如振動(dòng)控制元件)的工作狀態(tài);

3、結(jié)構(gòu)構(gòu)件耐久性;

4、大橋所處環(huán)境條件;等等。

與傳統(tǒng)的檢測(cè)技術(shù)不同,大型橋梁健康監(jiān)測(cè)不僅要求在測(cè)試上具有快速大容量的信息采集與通訊能力,而且力求對(duì)結(jié)構(gòu)整體行為的實(shí)時(shí)監(jiān)控和對(duì)結(jié)構(gòu)狀態(tài)的智能化評(píng)估。

然而,橋梁結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)不僅僅只是為了結(jié)構(gòu)狀態(tài)監(jiān)控與評(píng)估。由于大型橋梁(尤其是斜拉橋、懸索橋)的力學(xué)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及所處的特定環(huán)境,在大橋設(shè)計(jì)階段完全掌握和預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)的力學(xué)特性和行為是非常困難的。大跨度索交承橋梁的設(shè)計(jì)依賴于理論分析并過(guò)風(fēng)洞、振動(dòng)臺(tái)模擬試驗(yàn)預(yù)測(cè)橋梁的動(dòng)力性能并驗(yàn)證其動(dòng)力安全性。然而,結(jié)構(gòu)理論分析常基于理想化的有限元離散模型,并且分析時(shí)常以很多假定條件為前提。在進(jìn)行風(fēng)洞或振動(dòng)臺(tái)試驗(yàn)時(shí)對(duì)大橋的風(fēng)環(huán)境和地面運(yùn)動(dòng)的模擬也可能與真實(shí)橋位的環(huán)境不全相符。因此,通過(guò)橋梁健康監(jiān)測(cè)所獲得的實(shí)際結(jié)構(gòu)的動(dòng)靜力行為來(lái)驗(yàn)證大橋的理論模型、計(jì)算假定具有重要的意義。事實(shí)上,國(guó)外一些重要橋梁在建立健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)時(shí)都強(qiáng)調(diào)利用監(jiān)測(cè)信息驗(yàn)證結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

還應(yīng)看到,橋梁健康監(jiān)測(cè)帶來(lái)的將不僅是監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和對(duì)某特定橋梁設(shè)計(jì)的反思,它還可能并應(yīng)該成為橋梁研究的“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室”。盡管橋梁抗風(fēng)、抗震領(lǐng)域的研究成果以及新材料新工藝的出現(xiàn)不斷推動(dòng)著橋梁的發(fā)展,但是,大跨度橋梁的設(shè)計(jì)中還存在很多未知和假定,超大跨度橋梁的設(shè)計(jì)也有許多問(wèn)題需要研究。同時(shí),橋梁結(jié)構(gòu)控制與健康評(píng)估技術(shù)的深入研究與開發(fā)也需要結(jié)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)與調(diào)查。橋梁健康監(jiān)測(cè)為橋梁工程中的未知問(wèn)題和超大跨度橋梁的研究提供了新的契機(jī)。由運(yùn)營(yíng)中的橋梁結(jié)構(gòu)及其環(huán)境所獲得的信息不僅是理論研究和實(shí)驗(yàn)室調(diào)查的補(bǔ)充,而且可以提供有關(guān)結(jié)構(gòu)行為與環(huán)境規(guī)律的最真實(shí)的信息。另外,橋梁振動(dòng)控制與健康評(píng)估技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用性也需要現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)與調(diào)查。

二、健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

顯然,監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該首先考慮建立該系統(tǒng)的目的和功能。上節(jié)所述的橋梁健康監(jiān)測(cè)三方面的意義也正是橋梁健康監(jiān)測(cè)的目的和功能所在。對(duì)于特定的橋梁,建立健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的目的可以是橋梁監(jiān)控與評(píng)估,或是設(shè)計(jì)驗(yàn)證,甚至以研究發(fā)展為目的;也可以是三者之二甚至全部。一旦建立系統(tǒng)的目的確定,系統(tǒng)的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目就可以基本上確定。另外,監(jiān)測(cè)系統(tǒng)中各監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的規(guī)模以及所采用的傳感儀器和通信設(shè)備等的確定需要考慮投資的限度。因此在設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)時(shí)必須對(duì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)方案進(jìn)行成本-效益分析。成本-效益分析是建立高效、合理的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的前提。

根據(jù)功能要求和成本-效益分析可以將監(jiān)測(cè)項(xiàng)目和測(cè)點(diǎn)數(shù)設(shè)計(jì)到所需的范圍,可以最優(yōu)化地選擇并安裝系統(tǒng)硬件設(shè)施。因此,功能要求和效益-成本分析是設(shè)計(jì)橋梁健康監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的兩大準(zhǔn)則。

2、監(jiān)測(cè)項(xiàng)目

不同的功能目標(biāo)所要求的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目不盡相同。因此,對(duì)于大跨度余支承橋梁,須要較多的傳感器布置于橋塔、加勁梁以及纜索/拉索各部位,以獲得較為詳細(xì)的結(jié)構(gòu)動(dòng)力行為并驗(yàn)證結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)的動(dòng)力分析模型和響應(yīng)預(yù)測(cè)。另外,在支座、擋塊以及某些連結(jié)部位須安設(shè)傳感器拾取反映其傳力、約束狀況等的信息。

目前,某些監(jiān)測(cè)系統(tǒng)以開發(fā)結(jié)構(gòu)整體性與安全性評(píng)估技術(shù)為目的之一。結(jié)合橋梁?jiǎn)栴}研究的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)雖不多見,但有些系統(tǒng)也有監(jiān)測(cè)項(xiàng)目是專為研究服務(wù)的。與理論研究相關(guān)的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目可以根據(jù)待研究問(wèn)題的性質(zhì)來(lái)確定。從目前橋梁工程的發(fā)展?fàn)顩r看,以下幾方面的問(wèn)題可以借助橋梁健康監(jiān)測(cè)進(jìn)行深入研究或論證。

(1)抗風(fēng)方面:包括風(fēng)場(chǎng)特性觀測(cè)、結(jié)構(gòu)在自然風(fēng)場(chǎng)中的行為以及抗風(fēng)穩(wěn)定性。

(2)抗震方面:包括研究各種場(chǎng)地地面運(yùn)動(dòng)的空間與時(shí)間變化、土-結(jié)構(gòu)相互作用、行波效應(yīng)、多點(diǎn)激勵(lì)對(duì)結(jié)構(gòu)響應(yīng)的影響等。通過(guò)對(duì)墩頂與墩底應(yīng)變、變形及加速度的監(jiān)測(cè)建立恢復(fù)力模型對(duì)橋梁的抗震分析具有重要的意義。

(3)結(jié)構(gòu)整體行為方面:包括研究結(jié)構(gòu)在強(qiáng)風(fēng)、強(qiáng)地面運(yùn)動(dòng)下的非線性特性,橋址處環(huán)境條件變化對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)力特性、靜力狀態(tài)(內(nèi)力分布、變形)的影響等。這對(duì)于發(fā)展基于監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的整體性評(píng)估方法非常重要。

(4)結(jié)構(gòu)局部問(wèn)題:例如邊界、聯(lián)接條件,鋼梁焊縫疲勞及其他疲勞問(wèn)題,結(jié)合梁結(jié)合面(包括剪力鍵)的破壞機(jī)制,等等。索支承橋梁纜(拉)索和吊桿的振動(dòng)與減振、局部損傷機(jī)制等也值得進(jìn)一步觀察研究。

(5)耐久性問(wèn)題:橋梁結(jié)構(gòu)中的耐久性問(wèn)題尚有許多問(wèn)題須要深入研究。纜(拉)索與吊桿的腐蝕、銹蝕問(wèn)題尤須重視。

(6)基礎(chǔ):大直徑樁的采用也帶來(lái)一些設(shè)計(jì)問(wèn)題,直接套用原先用于中等直徑樁的計(jì)算方法不很合理。借助橋梁監(jiān)測(cè)系統(tǒng)調(diào)查大直徑樁的變形規(guī)律、研究樁的承載力問(wèn)題,也是設(shè)計(jì)部門的需要。

三、橋梁健康監(jiān)測(cè)意義

1、監(jiān)控與評(píng)估

橋梁健康檢測(cè)的基本內(nèi)涵是通過(guò)對(duì)橋梁結(jié)構(gòu)狀態(tài)的監(jiān)控與評(píng)估,為工程在特殊氣候、交通條件下或運(yùn)營(yíng)狀況嚴(yán)重異常時(shí)發(fā)出預(yù)警信號(hào),為橋梁維護(hù)、維修與管

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編碼

編碼是從模擬信號(hào)到數(shù)字信號(hào)必須要經(jīng)歷的過(guò)程，就像聲音的波形原本是一條連續(xù)的曲線，但由于計(jì)算機(jī)采樣的關(guān)系，必須要確定采樣的時(shí)間間隔，以及振幅的變化范圍（Scaling），將這個(gè)變化范圍分成多少個(gè)小格（Leveling），真實(shí)的一個(gè)振幅如何找到它應(yīng)該對(duì)應(yīng)的那個(gè)小格（mapping），以及這個(gè)時(shí)間-數(shù)字化振幅的數(shù)據(jù)文件要以什么樣的形式存儲(chǔ)（Saving），將模擬轉(zhuǎn)化為數(shù)字過(guò)程稱之為編碼。換句話說(shuō)，編碼的核心是一組對(duì)應(yīng)規(guī)則，這組規(guī)則可能很自然，像十進(jìn)制到二進(jìn)制轉(zhuǎn)化一樣自然，也可以非常繁瑣，像一個(gè)密碼本一樣似乎毫無(wú)規(guī)律可言，但是只要對(duì)應(yīng)的規(guī)則確定之后，編碼的大部分工作就完成了。

通訊

通訊與編碼是彼此獨(dú)立的兩個(gè)過(guò)程，每種通訊的需要就對(duì)應(yīng)一種編碼的需求，如一開始一段歌曲在音樂(lè)廳里有歌手傳遞給聽眾，之后聽眾在家里就可以完成歌曲的欣賞，于是歌曲被譜成歌譜，寫在文字上，聽眾如果不能請(qǐng)來(lái)歌手，就必須根據(jù)歌譜自己演唱。之后人們發(fā)明了唱片，振幅和時(shí)間的信息基本上被等比例的刻錄在唱片上，由制作唱片的人編碼，根據(jù)同一套編碼體系由播放唱片的機(jī)器解碼，這個(gè)解碼的過(guò)程是簡(jiǎn)單而容易理解的。唱片在不同的人間直接傳遞，通訊方式是自然的、容易理解的，人們甚至難以感受到這個(gè)過(guò)程是在通訊，通訊更難以成為一個(gè)被人重視的重要領(lǐng)域。但是人們聽音樂(lè)始終是一種單向的信息傳遞，人們天然的就具有雙向傳遞信息的需求，而且期望這種體驗(yàn)，在遠(yuǎn)距離的前提下，就像面對(duì)面的談話一樣暢達(dá)，所以電話出現(xiàn)了。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，使得編碼變得非常準(zhǔn)確，一段音頻被數(shù)字化之后，不像唱片時(shí)代一樣傳輸和復(fù)制起來(lái)會(huì)有一定的制作誤差，被計(jì)算機(jī)數(shù)字化的音頻可以完全地拷貝給另外一個(gè)人，從一張軟盤到另外一張軟盤，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中通訊比原來(lái)方便了。直到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)時(shí)地和另外一臺(tái)電腦實(shí)現(xiàn)通訊，通訊的過(guò)程中涉及通訊協(xié)議、保密方式、傳輸方式、通訊信號(hào)的增強(qiáng)等新的領(lǐng)域，此時(shí)，通訊技術(shù)相對(duì)于編碼技術(shù)被凸顯出來(lái)。在信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中通訊類的實(shí)驗(yàn)是一類非常重要的、凸顯信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。例如，將聲音的強(qiáng)弱作為信號(hào)的手段，以未加密的二進(jìn)制協(xié)議，通過(guò)雙頭耳機(jī)線、一臺(tái)電腦將耳機(jī)輸出的音頻信號(hào)輸入到另外一臺(tái)電腦的麥克風(fēng)端口上，另外一臺(tái)電腦將信息解碼后，用同樣的方式向第一臺(tái)電腦通訊，這樣的過(guò)程在現(xiàn)有的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境中是能夠?qū)崿F(xiàn)的，使用Scratch等簡(jiǎn)單的程序語(yǔ)言，學(xué)生是可以從原理層面上掌握通訊的技術(shù)特點(diǎn)和核心概念的。因此將通訊作為信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)的一個(gè)核心概念提出。

效率

效率問(wèn)題一開始就出現(xiàn)在計(jì)算機(jī)和單片機(jī)的產(chǎn)生過(guò)程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)一開始的社會(huì)需求就源自于人們對(duì)于提高大數(shù)據(jù)的運(yùn)算速度即效率的追求，同樣各種功能各異的單片機(jī)和機(jī)器人生產(chǎn)的重要目的就在于提高效率，而在信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)這個(gè)領(lǐng)域中，效率同樣是一個(gè)需要重要提及和研究的主題。常見的效率比較的過(guò)程出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①算法效率比較。這類效率的比較常常出現(xiàn)在各種程序設(shè)計(jì)的競(jìng)賽中，如在一定的代碼長(zhǎng)度和一定的內(nèi)存使用空間內(nèi)，哪種算法執(zhí)行的時(shí)間更短一些，這種過(guò)程常常是現(xiàn)在程序設(shè)計(jì)課程在高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容。②新軟件和舊軟件在效率上的比較。我們?cè)谑褂脩?yīng)用軟件的過(guò)程中，總是認(rèn)為新的軟件一定比舊的軟件好用，大公司的軟件一定比小軟件好用。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育具有公益的性質(zhì)，基礎(chǔ)教育并不是為壟斷的軟件企業(yè)提供消費(fèi)者的一個(gè)渠道，而應(yīng)該是培養(yǎng)理性的，具有充分自主性和選擇能力的適應(yīng)未來(lái)軟件市場(chǎng)的合格消費(fèi)者，因此讓學(xué)生比較不同軟件的使用效率、性價(jià)比，同一款軟件改進(jìn)之后的工作效率，是我們講授應(yīng)用軟件的一個(gè)重要的一直被忽視的教學(xué)內(nèi)容。③是否要研發(fā)新技術(shù)的判斷力。學(xué)習(xí)了如何比較和選用軟件之后，作為一個(gè)初步掌握了一門編程語(yǔ)言、初步具備了編寫應(yīng)用軟件的學(xué)生，在面臨真實(shí)的工程問(wèn)題時(shí)，需要判斷工程項(xiàng)目使用舊的但是執(zhí)行效率低的算法還是用新研發(fā)的執(zhí)行效率高但是研發(fā)過(guò)程存在風(fēng)險(xiǎn)的新的算法來(lái)實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程無(wú)論是在編寫軟件還是在應(yīng)用軟件的過(guò)程中都是常常出現(xiàn)的，需要許多個(gè)案例來(lái)幫助學(xué)生判斷和反思，提高學(xué)生的判斷力。④技術(shù)路徑的效率比較。軟件的編寫或者工程任務(wù)的完成，其技術(shù)路徑和研發(fā)方式有很多，如有一個(gè)人完成的、分小組完成的，將整個(gè)工程分成幾個(gè)部分、一環(huán)套一環(huán)完成的、也有將整個(gè)工程分成幾個(gè)階段，每個(gè)階段相對(duì)完整、使用迭代過(guò)程完成的，這些都是不同的技術(shù)路徑，這些技術(shù)路徑的效率的比照，同樣也是一個(gè)重要的研究議題。因此，在信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)這個(gè)領(lǐng)域，效率的概念是需要用具體的過(guò)程，具體的數(shù)據(jù)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)和研究的，遠(yuǎn)勝于教師簡(jiǎn)單地給出結(jié)論。

篇5

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0118-01

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活的高度社會(huì)化，大量的信息數(shù)據(jù)需要處理，出現(xiàn)許多決策問(wèn)題需要人們?nèi)シ治?、評(píng)價(jià)。統(tǒng)計(jì)知識(shí)及其方法已滲透到了人類活動(dòng)的每個(gè)領(lǐng)域，已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法中一個(gè)重要部分和數(shù)學(xué)應(yīng)用的重要領(lǐng)域。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要途徑?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中較大幅度地增加了“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容，因?yàn)樵谛畔⑸鐣?huì)，收集、整理、描述、展示和解釋數(shù)據(jù)，根據(jù)情況作出決定和預(yù)測(cè)，已成為公民日益重要的技能。因此就小學(xué)低年級(jí)“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)進(jìn)行了一些探討。

美國(guó)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為統(tǒng)計(jì)方法和概率知識(shí)在信息社會(huì)里越來(lái)越重要，生活在21世紀(jì)的公民必須很好地掌握，因此認(rèn)為：（1）統(tǒng)計(jì)和概率的思想方法在小學(xué)低年級(jí)就可以也應(yīng)該開始學(xué)習(xí)。例如讓兒童調(diào)查哪一種飲料最受歡迎，甲班學(xué)生高些還是乙班學(xué)生高些等等。這些調(diào)查活動(dòng)可以使兒童很早就領(lǐng)會(huì)到許多事情，通過(guò)數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，就可以做出判斷，進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了調(diào)查的方法步驟。同樣地，關(guān)于機(jī)遇、可能等概率的思想很早就可以通過(guò)游戲使兒童有所接觸。（2）強(qiáng)調(diào)操作、實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探索精神，重視調(diào)查研究。（3）注重實(shí)際和應(yīng)用，對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求，使學(xué)生做到：會(huì)收集數(shù)據(jù)、組織數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的表現(xiàn)會(huì)作出解釋;探討機(jī)遇的概念，初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

依據(jù)《教育心理學(xué)》中教育與心理發(fā)展的關(guān)系，使增加的“統(tǒng)計(jì)與概率”的內(nèi)容在教學(xué)中遵循有效教育，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)既具有科學(xué)性，同時(shí)又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”應(yīng)以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為前提

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一般表現(xiàn)為：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知活動(dòng)通常要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段，而以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)，都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的一種認(rèn)知活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是一種雙邊活動(dòng)，教是為了學(xué)，學(xué)則需要教，教與學(xué)互為條件，互為依存，失去了任何一方，教學(xué)活動(dòng)就失去了存在的意義。（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是有學(xué)習(xí)策略的，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的好壞，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果。（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)程，受其動(dòng)機(jī)水平的支配。

比如，一位教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，為學(xué)生提供了這樣一個(gè)場(chǎng)景：學(xué)校門前馬路上某一分鐘的車流情況，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)這一分鐘之內(nèi)各種車輛的數(shù)量。事前，教師未作任何提示，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、自我實(shí)踐，而后進(jìn)行討論與交流，學(xué)生在積極的討論與熱烈的交流中，在自己與他人的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中，（有的畫的全是豎條和橫條，長(zhǎng)短、疏密不一;有的畫圈，大大小小;有的畫“正”字……）總結(jié)出畫“正”字是收集數(shù)據(jù)時(shí)所采用的一種比較有效的統(tǒng)計(jì)辦法。讓學(xué)生在探索交流中對(duì)數(shù)據(jù)處理的過(guò)程有所體驗(yàn)，掌握簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，感受到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的必要性。

2.學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”應(yīng)以培養(yǎng)思維品質(zhì)作為發(fā)展智力與培養(yǎng)能力的突破口

思維是智力和能力的核心，由于理解是通過(guò)思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，所以學(xué)生的思維發(fā)展水平對(duì)理解也有重要的影響。小學(xué)生理解的對(duì)象主要是感知階段所獲得的表象，理解的效果在很大程度上取決于對(duì)表象的思維加工水平。如讓學(xué)生在“分一分，數(shù)一數(shù)”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)整理數(shù)據(jù)的方法，在教學(xué)中通過(guò)數(shù)家禽的活動(dòng)喚起學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí);調(diào)查自己跑步以后的脈搏比靜止時(shí)快多少，并將測(cè)得的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，與同伴進(jìn)行交流。讓學(xué)生自覺地進(jìn)行數(shù)據(jù)的分類和整理，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生簡(jiǎn)化象形統(tǒng)計(jì)圖，使統(tǒng)計(jì)圖逐步、簡(jiǎn)明、抽象。再如，學(xué)生可以通過(guò)一些實(shí)例或通過(guò)游戲活動(dòng)直觀感受事件發(fā)生的確定性和可能性。例如，隨意從4個(gè)紅球和1個(gè)黑球的口袋中，摸出一個(gè)球，摸到紅球的可能性與摸到黑球的可能性誰(shuí)大？初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，能用“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的一些事件發(fā)生的可能性。

統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容是用數(shù)字描述和解釋我們周圍的世界，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際。如，可以設(shè)計(jì)成一個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)的投入其中，提出關(guān)鍵的問(wèn)題，搜集和整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，作出推測(cè)，并用一種別人信服的方式交流信息。同時(shí)體會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、處理獲得某些新的信息，以培養(yǎng)學(xué)生有序地觀察、有條理的思考，體驗(yàn)與同伴的合作，使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及實(shí)踐能力。例如，組織一次班會(huì)活動(dòng)，目的是增進(jìn)同學(xué)之間的互相了解和交流。首先讓學(xué)生們自己選題，希望了解那些信息：“同學(xué)們每天怎么來(lái)上學(xué)？”、“每個(gè)月都有多少同學(xué)過(guò)生日？”、“同學(xué)們喜歡讀哪類圖書？”、“同學(xué)們的愛好是什么？”、“我們最喜歡的運(yùn)動(dòng)？”“我們最喜歡的動(dòng)物？”……然后學(xué)生們分組去調(diào)查收集數(shù)據(jù)，用表格歸納整理，并且制成各種統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果建立各種興趣小組，開展相關(guān)活動(dòng)，如把各種圖表制成墻報(bào)，手抄報(bào)等。

3.學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”應(yīng)重視智力活動(dòng)中的非智力因素

非智力因素是指除了智力與能力之外，而又決定智力活動(dòng)效率的一切心理因素，它的組成有3種：一是個(gè)性意識(shí)傾向性，諸如興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、目的、理想、信念、世界觀等;二是情緒和意志;三是氣質(zhì)、性格與認(rèn)知方式。在“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，一是發(fā)展興趣;二是顧及氣質(zhì);三是培養(yǎng)良好的性格特征;四是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中以興趣和習(xí)慣最為重要，這就要求教師注重借助日常生活中的例子，進(jìn)行情景引入教學(xué)，課件演示動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧場(chǎng)面：森林里的小動(dòng)物正在參加一年一度的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)。提問(wèn)：看到這個(gè)情況，你知道了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：有兔、狗、猴3種小動(dòng)物參加比賽，它們正在進(jìn)行長(zhǎng)跑、跳高的比賽），激發(fā)起學(xué)生的興趣進(jìn)而實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過(guò)程，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果在不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性，并用統(tǒng)計(jì)表來(lái)表示數(shù)據(jù)整理的結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提出解決與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問(wèn)題，組織學(xué)生參與合作交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感與良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”有所了解和體驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使之成為解決問(wèn)題的有力工具，感受統(tǒng)計(jì)的必要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸麗萍.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社. 2005.

[2]沈德立.高效率學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

篇6

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1托盤共用信息管理平臺(tái)

在托盤共用系統(tǒng)中，托盤屬于托盤運(yùn)營(yíng)商所有，托盤的質(zhì)量控制、維護(hù)修理均由托盤運(yùn)營(yíng)商負(fù)責(zé)，托盤使用企業(yè)不必?fù)碛型斜P，只需按照租賃合同使用托盤，有利于節(jié)約使用企業(yè)自備托盤的成本。托盤運(yùn)營(yíng)商建立托盤租賃和回收點(diǎn)，負(fù)責(zé)托盤的租賃、回收與維護(hù)，并根據(jù)托盤租賃需求預(yù)測(cè)，向生產(chǎn)企業(yè)訂購(gòu)?fù)斜P。

目前由于托盤運(yùn)營(yíng)商經(jīng)常會(huì)因信息滯后，無(wú)法預(yù)測(cè)或統(tǒng)計(jì)相關(guān)企業(yè)對(duì)托盤的需求量，而使托盤脫銷或積壓，造成較高的托盤的庫(kù)存成本。同時(shí)無(wú)法及時(shí)了解托盤在運(yùn)輸過(guò)程中的具置，完整回收隨商品發(fā)往各地的空托盤，或者托盤隨著產(chǎn)品的運(yùn)輸一次性使用后就被丟棄，造成資源的浪費(fèi)。在空托盤的回收方面，由于無(wú)法與鄰近的回收點(diǎn)充分共享信息資源，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生回程空載上的浪費(fèi)，不能充分利用托盤。很多因信息滯后的弊端使得托盤運(yùn)營(yíng)這項(xiàng)產(chǎn)業(yè)初期投入高，回收低下，出現(xiàn)運(yùn)營(yíng)困境。進(jìn)一步講，托盤共用系統(tǒng)中流動(dòng)著多種托盤物流，如用戶與托盤租賃和回收點(diǎn)之間的空托盤物流、回收點(diǎn)之間的庫(kù)存托盤物流、用戶之間隨貨物流動(dòng)的托盤物流及用戶之間的轉(zhuǎn)租托盤物流等。各類托盤物流的高度流動(dòng)性，使托盤共用系統(tǒng)的管理變得十分復(fù)雜，于是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)建立托盤信息管理平臺(tái)就成為了對(duì)托盤共用系統(tǒng)進(jìn)行有效管理的必然選擇。

2需求分析

2.1引言

進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，首先要對(duì)系統(tǒng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。根據(jù)系統(tǒng)的目標(biāo)、需求和功能，制定和選擇一個(gè)較好的系統(tǒng)方案，從而達(dá)到一個(gè)合理的優(yōu)化系統(tǒng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，大部分的地區(qū)都會(huì)出現(xiàn)托盤共用的情況，建立一個(gè)托盤共用信息系統(tǒng)，是為了解決人工手動(dòng)管理托盤信息在實(shí)踐的問(wèn)題，從而達(dá)到系統(tǒng)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的水平。該系統(tǒng)的建立不但給管理者帶來(lái)了方便，也節(jié)省了工作時(shí)間從而提高了工作效率。

在構(gòu)造系統(tǒng)時(shí)，首先從需求出發(fā)構(gòu)造數(shù)據(jù)庫(kù)表，然后再由數(shù)據(jù)庫(kù)表結(jié)合需求劃分系統(tǒng)功能模塊。這樣，就把一個(gè)大的系統(tǒng)分解成了幾個(gè)小系統(tǒng)。這里把系統(tǒng)的層次劃分為了四個(gè)部分：托盤維護(hù)，管理人員信息管理，托盤租賃管理，信息查詢。能夠?qū)崿F(xiàn)以下功能： （1）進(jìn)行新托盤入庫(kù)、現(xiàn)有托盤信息修改以及刪除；（2）能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)顧客基本信息的查詢和編輯管理；（3） 能夠進(jìn)行當(dāng)前財(cái)務(wù)以及人力狀況的查詢；（4） 能夠進(jìn)行租賃信息的查詢功能。

2.2需求分析階段的目標(biāo)與任務(wù)

2.2.1處理對(duì)象

托盤信息：托盤條形碼，托盤類型，托盤名稱，托盤租賃次數(shù)，租賃價(jià)格，貨位，存儲(chǔ)數(shù)量，入庫(kù)時(shí)間，供應(yīng)商編號(hào)。

托盤公司信息：點(diǎn)編號(hào)，點(diǎn)名稱，e-mail，地址，網(wǎng)址，電話，管理員，公司名稱。

顧客：顧客編號(hào)，顧客名稱，性別，租賃次數(shù)，顧客類型，電話，e-mail，注冊(cè)日期。

托盤借還：租賃編號(hào)，實(shí)際歸還時(shí)間，托盤條形碼，租賃時(shí)間，驗(yàn)收員編號(hào)，是否歸還，預(yù)計(jì)歸還時(shí)間，顧客編號(hào)。

供應(yīng)商檔案：供應(yīng)商編號(hào)，供應(yīng)商公司名稱，供應(yīng)商類型，電話，e-mail，備注。

托盤供應(yīng)：供應(yīng)單編號(hào)，托盤條形碼，采購(gòu)員編號(hào)，供應(yīng)數(shù)量，供應(yīng)價(jià)格，供應(yīng)日期。

托盤驗(yàn)收：驗(yàn)收單編號(hào)，托盤條形碼，驗(yàn)收員編號(hào)，貨位，接收數(shù)量。

管理員：管理員編號(hào)，名稱，密碼。

2.2.2處理功能及要求

（1）能夠存儲(chǔ)一定數(shù)量的托盤信息，并方便有效的進(jìn)行相應(yīng)的托盤數(shù)據(jù)操作和管理，這主要包括：①托盤信息的錄入、刪除及修改。②托盤信息的多關(guān)鍵字檢索查詢。③托盤的出借、返還及超期罰款或丟失賠償。

（2）能夠?qū)σ欢〝?shù)量的顧客、管理員進(jìn)行相應(yīng)的信息存儲(chǔ)與管理，這其中包括：①顧客信息的登記、刪除及修改。②管理員信息的增加、刪除及修改。③顧客資料的統(tǒng)計(jì)與查詢。

（3）能夠提供一定的安全機(jī)制，提供數(shù)據(jù)信息授權(quán)訪問(wèn)，防止隨意刪改、查詢。

（4）對(duì)查詢、統(tǒng)計(jì)的結(jié)果能夠列表顯示。

3 系統(tǒng)概念模型設(shè)計(jì)

在托盤信息系統(tǒng)中，涉及到包括托盤供應(yīng)商、托盤租賃公司、顧客在內(nèi)的供應(yīng)鏈，需要實(shí)現(xiàn)托盤信息的錄入、刪除及修改，托盤信息的多關(guān)鍵字檢索查詢以及托盤的出借、返還及超期罰款或丟失賠償情況。因此初步構(gòu)建整體E-R圖1所示。

進(jìn)一步地對(duì)M：N的聯(lián)系轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的連接實(shí)體，建立各實(shí)體的主鍵和外鍵，建立各實(shí)體間的聯(lián)系并且設(shè)置必要的完整性約束。繪制最終包括全部的實(shí)體、主要的屬性，標(biāo)明主鍵和外鍵，建立各實(shí)體間完整E-R圖。

參考文獻(xiàn)

篇7

 

一、政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的提出

政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)作為學(xué)術(shù)范疇而被嚴(yán)格界定和科學(xué)論述，嚴(yán)格地說(shuō)是從經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下人們對(duì)政府管理活動(dòng)進(jìn)行新途徑、新方式、新模式和新機(jī)制的探索開始的。在學(xué)術(shù)界，諸多專家和學(xué)者對(duì)政府管理創(chuàng)新問(wèn)題有著研究興趣，并撰寫出相應(yīng)的理論成果，對(duì)于指導(dǎo)政府管理創(chuàng)新實(shí)踐具有指導(dǎo)意義和價(jià)值，但多數(shù)研究?jī)H僅局限于政府管理實(shí)踐活動(dòng)層面上，沒(méi)有突破政府管理學(xué)的理論境遇和思維邏輯，難以擺脫傳統(tǒng)政府管理創(chuàng)新理論的羈絆與禁錮，認(rèn)為政府管理創(chuàng)新就是管理理念的革新、管理方法的改進(jìn)和管理內(nèi)容的變更和管理手段的變換,將政府管理創(chuàng)新視為外在于管理環(huán)境而獨(dú)立存在的實(shí)踐活動(dòng)。

近年來(lái)，一些學(xué)者將政府管理創(chuàng)新研究的主題轉(zhuǎn)向了理論分析的方法論層面。生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境之間的協(xié)同共生和持續(xù)演化，其所內(nèi)涵的動(dòng)態(tài)、多樣、平衡和有序的思想使得其逐漸成為分析社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題的有效工具。如果將政府管理創(chuàng)新置于生態(tài)學(xué)的理論視野內(nèi)加以審視，可以發(fā)現(xiàn)：政府管理創(chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體，其與所依存的外部環(huán)境之間存在著相互作用、相互影響、相互促進(jìn)的協(xié)同關(guān)系和共生關(guān)系；不論在構(gòu)成要素方面，還是在要素之間關(guān)系方面，乃至要素與外部環(huán)境之間關(guān)系方面，政府管理創(chuàng)新都處于一個(gè)構(gòu)成要素多樣、環(huán)境因素復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中，可以將這個(gè)系統(tǒng)理解為“政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)”。

作為社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的典型形態(tài)，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)作必須具備三方面的條件：第一，必須由人和人圍繞的政府管理創(chuàng)新要素、條件、活動(dòng)組成。人和政府管理創(chuàng)新要素、條件、活動(dòng)既是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的最基本構(gòu)成要素，也是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)得以存在的基礎(chǔ)和實(shí)際載體。第二，基本構(gòu)成要素之間、要素與環(huán)境之間、環(huán)境與環(huán)境之間存在相互作用和相互聯(lián)系的機(jī)制。第三，具有特定的功能，這是整體具有不同于各個(gè)組成要素的新功能，這種新功能是由系統(tǒng)內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系和結(jié)構(gòu)決定的，而單個(gè)構(gòu)成要素則不具備，一旦特定功能被取代，系統(tǒng)就會(huì)面臨升級(jí)轉(zhuǎn)型或者解體消亡。只有同時(shí)具備這三個(gè)條件，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)才是所謂的生態(tài)性政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，任何條件的不具備或者不完全具備，都會(huì)影響到政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)活度。

二、政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的意義

首先，有利于培養(yǎng)政府管理創(chuàng)新的生態(tài)認(rèn)知。認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)，認(rèn)知水平的高低直接決定行動(dòng)過(guò)程及結(jié)果的績(jī)效水平。目前，一些地區(qū)政府在進(jìn)行管理創(chuàng)新時(shí)，既不充分了解自身的管理實(shí)踐情況，也不全面顧及政府管理創(chuàng)新的內(nèi)外環(huán)境，進(jìn)而造成政府管理創(chuàng)新過(guò)程的不通暢和創(chuàng)新績(jī)效的不明顯，嚴(yán)重影響了政府管理創(chuàng)新活動(dòng)的順利開展。通過(guò)營(yíng)造政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，梳理政府管理創(chuàng)新要素的內(nèi)在關(guān)系，規(guī)整政府管理創(chuàng)新的各種環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)要素關(guān)系和環(huán)境條件的動(dòng)態(tài)平衡與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)政府管理創(chuàng)新主體的生態(tài)認(rèn)知，使其在政府管理創(chuàng)新過(guò)程中既注重要素、環(huán)境條件的客觀性，也強(qiáng)調(diào)要素關(guān)系和環(huán)境條件利用的差異性和整體性。

其次，有利于提高政府管理創(chuàng)新的生態(tài)價(jià)值。生態(tài)文明的不斷崛起和生態(tài)意識(shí)的漸入人心，使得生態(tài)理念逐漸成為指導(dǎo)人們社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主要理念，人們?cè)谠u(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值時(shí)，不僅考慮實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也越來(lái)越考慮到實(shí)踐活動(dòng)的生態(tài)價(jià)值。對(duì)于政府管理創(chuàng)新而言，生態(tài)價(jià)值也是其追求的價(jià)值目標(biāo)之一。每個(gè)政府管理創(chuàng)新活動(dòng)都可以視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)成這一生態(tài)系統(tǒng)的基本要素，例如創(chuàng)新主體、創(chuàng)新對(duì)象、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新手段、創(chuàng)新機(jī)制等，由于它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的角色和地位有所差異，因而這些構(gòu)成要素的生態(tài)位也各不相同。論文參考，意義。每個(gè)要素生態(tài)位的錯(cuò)位都會(huì)直接影響到系統(tǒng)內(nèi)部要素關(guān)系的穩(wěn)定，進(jìn)而影響到政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的有序發(fā)展。這也正是目前部分政府管理創(chuàng)新績(jī)效不明顯的原因所在。論文參考，意義。通過(guò)營(yíng)造生態(tài)系統(tǒng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)政府管理創(chuàng)新要素功能和要素關(guān)系的最優(yōu)化，進(jìn)而提高政府管理創(chuàng)新的生態(tài)價(jià)值。

最后，有利于增強(qiáng)政府管理創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于政府管理創(chuàng)新主體而言，對(duì)自身情況和內(nèi)外環(huán)境條件的準(zhǔn)確認(rèn)知是其合理利用內(nèi)外環(huán)境因子，充分發(fā)揮管理創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，也要有效調(diào)節(jié)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的生態(tài)關(guān)系，使它們能夠最大限度地發(fā)揮各自的功能作用。要素和要素之間關(guān)系的重疊競(jìng)爭(zhēng)，要素和環(huán)境之間關(guān)系的無(wú)序紊亂，都會(huì)造成政府管理創(chuàng)新要素之間的功能妨害與效能內(nèi)耗，進(jìn)而影響到政府管理創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的提高。為此，在內(nèi)部層面就需要保持政府管理創(chuàng)新要素之間關(guān)系的有序穩(wěn)定，在外部層面就需要保持政府管理創(chuàng)新要素與外部環(huán)境之間正常的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞。內(nèi)外層面的有機(jī)結(jié)合形成平衡有序的生態(tài)系統(tǒng)，使得政府管理創(chuàng)新過(guò)程得以持續(xù)開展，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)得以有效提高。

三、政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的特征

在持續(xù)不斷的運(yùn)作過(guò)程中，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)逐漸形成了協(xié)同共生的內(nèi)外環(huán)境關(guān)系，體現(xiàn)出整體性、層次性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性和自校性等基本特征。

1.整體性。與自然生態(tài)系統(tǒng)相類似，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)也具有一定的空間形態(tài)。它是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)在不斷適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化過(guò)程中形成的，是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與內(nèi)外部環(huán)境相互適應(yīng)、相互作用的結(jié)果體現(xiàn)?？臻g形態(tài)既可以表現(xiàn)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，也可以反映政府管理管理生態(tài)系統(tǒng)的未來(lái)發(fā)展取向；既可以為政府管理創(chuàng)新目標(biāo)的確定、創(chuàng)新方向的把握和創(chuàng)新戰(zhàn)略的制定提供客觀依據(jù)，也可以為相關(guān)

主體了解政府管理創(chuàng)新的本質(zhì)和規(guī)律提供重要參考。論文參考，意義。政府管理管理生態(tài)系統(tǒng)的空間形態(tài)主要由社會(huì)空間、經(jīng)濟(jì)空間和自然空間組成，社會(huì)空間是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的重要條件，主要包括政治空間、教育空間、文化空間、科技空間和制度空間等；經(jīng)濟(jì)空間是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，也是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)價(jià)值目標(biāo)的主要指向；自然空間是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的根本條件，也是政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)需要深入研究和分析的空間范圍。自然空間對(duì)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的影響具有直接性和客觀性。三個(gè)空間之間相互影響，相互作用，形成有機(jī)統(tǒng)一的空間形態(tài)，共同制約政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生存發(fā)展。論文參考，意義。

2.層次性。結(jié)構(gòu)是要素之間關(guān)系的結(jié)合形式和聯(lián)系狀態(tài)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)成要素之間的關(guān)系狀態(tài)以及各要素之間的比例特點(diǎn)。政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)就是組成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的各要素之間的聯(lián)系形式以及各要素與外部環(huán)境之間的關(guān)系形式。論文參考，意義。由于政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)既是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是一個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立功能和發(fā)展演化規(guī)律的有機(jī)系統(tǒng)，因此，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)既表現(xiàn)社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的部分性質(zhì)，也表現(xiàn)有別于其他生態(tài)系統(tǒng)的特征。從規(guī)模大小上，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可分為宏觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)。宏觀結(jié)構(gòu)主要以社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)為背景，中觀結(jié)構(gòu)主要以區(qū)域社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)為背景，微觀結(jié)構(gòu)主要以某個(gè)政府的具體管理環(huán)境為背景。從時(shí)空維度上，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)可分為縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)，縱向結(jié)構(gòu)主要是各級(jí)政府行政級(jí)別的大小不同形成的結(jié)構(gòu)，橫向結(jié)構(gòu)主要是同一級(jí)別政府部門形成的結(jié)構(gòu)。宏觀中觀微觀結(jié)構(gòu)相互滲透、縱向橫向結(jié)構(gòu)彼此交融，共同形成動(dòng)靜結(jié)合、縱橫交錯(cuò)的政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.復(fù)雜性。政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)是由生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境組成的有機(jī)系統(tǒng)。政府官員、政府工作人員和政府管理創(chuàng)新研究人員等構(gòu)成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體；對(duì)生態(tài)主體產(chǎn)生作用和影響的各種生態(tài)因子的結(jié)合構(gòu)成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，主要包括社會(huì)生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)生態(tài)環(huán)境、自然生態(tài)環(huán)境等，各層面環(huán)境都不同程度地對(duì)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)作產(chǎn)生影響。不同的生態(tài)主體擁有不同的生態(tài)環(huán)境，同一生態(tài)主體在不同的發(fā)展時(shí)期也需要不同的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)生態(tài)主體之間及其與生態(tài)環(huán)境之間的相互作用，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)形成了適應(yīng)環(huán)境的能力、影響環(huán)境的能力，并不斷實(shí)現(xiàn)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從無(wú)序到有序的發(fā)展演化。隨著經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快速化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈化、人際關(guān)系的復(fù)雜化和利益主體的多元化日漸明顯，分配差距的拉大、腐敗現(xiàn)象的蔓延、階層分化的多元等社會(huì)問(wèn)題也開始出現(xiàn)[1]，使得政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境更加復(fù)雜，給政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作發(fā)展帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。

4.動(dòng)態(tài)性。在生態(tài)學(xué)的理論視域中，生態(tài)因子是指對(duì)生物的生長(zhǎng)發(fā)育具有直接或間接影響的外界環(huán)境要素。論文參考，意義。生態(tài)因子與生物之間的相互作用相當(dāng)復(fù)雜，各種生態(tài)因子的有機(jī)結(jié)合形成生態(tài)環(huán)境，每個(gè)生態(tài)因子都具有不可替代性或可調(diào)劑性。同樣，組成政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境的因子都是生態(tài)因子，各種生態(tài)因子對(duì)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展起著推動(dòng)或者制約作用。按照表現(xiàn)形式，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子可分為社會(huì)生態(tài)因子、經(jīng)濟(jì)生態(tài)因子和自然生態(tài)因子，社會(huì)生態(tài)因子包括文化因子、教育因子、社會(huì)制度與政策因子、國(guó)際政治因子和科學(xué)技術(shù)因子；經(jīng)濟(jì)生態(tài)因子包括消費(fèi)市場(chǎng)因子、物資市場(chǎng)因子、資金市場(chǎng)因子、勞動(dòng)力市場(chǎng)因子、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)因子、交通因子、通訊因子、國(guó)際經(jīng)濟(jì)因子；自然生態(tài)因子包括地域地緣因子和自然資源因子。[2]各種生態(tài)因子相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、相互制約，任何生態(tài)因子的變化，必然會(huì)引起其他生態(tài)因子的變化，進(jìn)而影響政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。

5.自校性。與自然生態(tài)系統(tǒng)不同，政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的自校平衡性更具有主動(dòng)性，這是由于政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的主體——人具有更強(qiáng)的意識(shí)性和能動(dòng)性。政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)并不是完全受制于外部環(huán)境，它會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況和環(huán)境發(fā)展變化的具體要求，來(lái)不斷適應(yīng)環(huán)境變化。從過(guò)程機(jī)制上看，自校平衡主要是由政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞的不平衡所致。物能流轉(zhuǎn)的不平衡往往會(huì)帶來(lái)政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能的不穩(wěn)定，影響政府管理創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。為了保持系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境關(guān)系的平衡有序，政府管理創(chuàng)新主體就需要采取相關(guān)措施加以解決。這些措施大致可以分為兩個(gè)方面：一是政府管理創(chuàng)新主體通過(guò)優(yōu)化關(guān)系結(jié)構(gòu)、調(diào)整功能機(jī)理和整合運(yùn)作機(jī)制來(lái)保持與外部環(huán)境之間關(guān)系的平衡有序；二是通過(guò)適當(dāng)改變環(huán)境因子、規(guī)整環(huán)境條件和調(diào)試環(huán)境空間來(lái)實(shí)現(xiàn)與外部環(huán)境之間關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景春.研究生黨建創(chuàng)新的SWOT分析[J].學(xué)位與研究生教育.2006,(8):46-50

篇8

一、參賽對(duì)象

凡全國(guó)普通中、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)教育院校、高等教育院校的教育工作者（包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者）以及社會(huì)各界關(guān)心和熱心于教育改革及課題研究的人士均可獨(dú)立或合作撰寫相關(guān)教科研論文并參加評(píng)選。

二、論文主題

征文要求涵蓋教育課程改革的各個(gè)領(lǐng)域，重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)前深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中的新情況、新問(wèn)題、新經(jīng)驗(yàn)、新成果、新思路、新舉措，可以就德育、教學(xué)、教研、管理、評(píng)價(jià)、課程等某一側(cè)面的某一具體課題，在深入研究的基礎(chǔ)上撰文參賽。具體包括：

1.關(guān)于國(guó)家教育改革和發(fā)展綱要的解讀與思考；對(duì)于近十年基礎(chǔ)教育課程改革的反思與回顧性的專題研究。

2.關(guān)于基礎(chǔ)教育新課程和新課標(biāo)改革的實(shí)踐與探索；如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育與培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究。

3.關(guān)于新課改理念指導(dǎo)下的課堂教育模式與教學(xué)方法的實(shí)踐與探討。

4.關(guān)于職業(yè)教育的校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、職業(yè)教育招生與就業(yè)制度建設(shè)的思考與探索；對(duì)職業(yè)院校將教科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的路徑、過(guò)程研究，以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的意義、模式、產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行探討。

5.關(guān)于高等教育專業(yè)建設(shè)的科學(xué)定位、品牌及特色的開拓創(chuàng)建，優(yōu)質(zhì)專業(yè)資源的共建共享，新知識(shí)、新理論和新技術(shù)對(duì)專業(yè)內(nèi)容的充實(shí)，基礎(chǔ)教育新課程改革與高校課程建設(shè)、教學(xué)改革的關(guān)系，專業(yè)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，人文、科學(xué)教育的融入以及文理交叉、學(xué)科融合等研究與探討。

6.關(guān)于開拓高校管理“依法治?！薄ⅰ耙匀藶楸尽钡男滤悸?，研究現(xiàn)代大學(xué)制度的完善和構(gòu)建以及高校內(nèi)部行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的制衡，從不同層次為高校的改革和發(fā)展提供管理制度的保障和平臺(tái)的專題研究與實(shí)踐。

7.關(guān)于幼兒教育中的業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍的有效方法，關(guān)注幼兒教師地位和待遇的落實(shí)問(wèn)題，以及學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的完善問(wèn)題研究。

8.探索公辦幼兒園與民辦幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r，探討幼兒園在辦學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和模式。

三、參評(píng)要求

1.參評(píng)論文的形式，可以是教育基本理論與實(shí)踐的研究，也可以是調(diào)查報(bào)告，實(shí)驗(yàn)課題，教育隨筆，教育活動(dòng)案例與分析、個(gè)案研究、日志等。

2.論文要注重“教育科研”含量，要求立意新穎、主題明確、論據(jù)充分，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。

3.所參賽論文一定是原創(chuàng)、無(wú)抄襲，引文要注明出處，署名排序無(wú)爭(zhēng)議，文責(zé)自負(fù)。參評(píng)論文如已產(chǎn)生社會(huì)影響（發(fā)表、交流、獲其它獎(jiǎng)項(xiàng)等）者請(qǐng)?jiān)谖哪┳⒚?。此次論文?bào)送截止日期為2012年12月28日，以后為每年的12月28日。

4.郵局或銀行匯款。

每篇論文收取評(píng)審費(fèi)80元，主要用于評(píng)審、授獎(jiǎng)和印刷優(yōu)秀論文集等。評(píng)審費(fèi)可采取郵局匯款或銀行匯款方式。

（1）郵局匯款至：武漢市武昌區(qū)黃鸝路39號(hào)《新課程研究》編輯部收（郵編：430077），請(qǐng)注明詳細(xì)地址和電話及文章標(biāo)題（郵局匯款勿寄個(gè)人。鑒于時(shí)效性問(wèn)題，請(qǐng)盡量選擇銀行匯款方式）。

（2）銀行匯款，開戶行：中國(guó)建設(shè)銀行湖北省分行，卡號(hào)：6227 0028 7382 0169 705，收款人：楊慶。

四、評(píng)選及獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1.主辦方將邀請(qǐng)本市相關(guān)領(lǐng)域權(quán)威專家組成評(píng)委會(huì)，堅(jiān)持公平、公正的原則，經(jīng)過(guò)初評(píng)、復(fù)評(píng)、終評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)征文進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)格的審閱，評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)。其中一等獎(jiǎng)比例為參賽總?cè)藬?shù)的10%，二等獎(jiǎng)為參賽總?cè)藬?shù)的20%，三等獎(jiǎng)為參賽總?cè)藬?shù)的30%。

2.參評(píng)論文須經(jīng)初審、復(fù)評(píng)、評(píng)定三個(gè)階段，分設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)。本刊將全文發(fā)表一等獎(jiǎng)獲得者的文章，并將一等獎(jiǎng)獲得者吸收為本刊特約通訊員；對(duì)二等獎(jiǎng)獲得者的文章將刊發(fā)主要觀點(diǎn)及精華部分；其他獲獎(jiǎng)教師均可獲贈(zèng)一份精美禮品并頒發(fā)獲獎(jiǎng)證書。此外，獲獎(jiǎng)教師均可免費(fèi)參加本刊組織的大型教學(xué)研究活動(dòng)，免收會(huì)議門票。

3.每年度設(shè)立市、縣（市、區(qū)）及學(xué)校組織獎(jiǎng)，凡集體組織100篇以上參賽論文的可獲一等獎(jiǎng)，50篇以上的獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，將獲頒獎(jiǎng)勵(lì)匾牌和證書，一等獎(jiǎng)單位的領(lǐng)導(dǎo)將獲邀作為本刊編委參與雜志的宣傳策劃和專題報(bào)道。

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中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）04-0165-02

引言

《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的必修課程，也是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)和審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程。長(zhǎng)期以來(lái)如何解決本課程存在的重理論輕技能、重某一特定軟件技能輕其他軟件技能，電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用與手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用脫節(jié)以及會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》、《中級(jí)會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》、《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用與維護(hù)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》等課程的課程定位及教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題，一直困憂著高校任課教師。CDIO是近年來(lái)形成的一種先進(jìn)的國(guó)際工程教育理念與教育模式，分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的意思，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期作為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。CDIO教育大綱將學(xué)生的能力分為基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。本文基于CDIO這一教育理念，探討會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革研究。

一、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程存在的問(wèn)題

目前，高校財(cái)會(huì)審專業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程設(shè)置存在名稱不統(tǒng)一、體系不完善、內(nèi)容不規(guī)范問(wèn)題。在課程名稱上有的稱《會(huì)計(jì)電算化》，有的稱《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》；在課程體系中理論及技能初級(jí)中級(jí)與高級(jí)層次不清晰、定位不準(zhǔn)確、內(nèi)容欠規(guī)范。比如廣東省會(huì)計(jì)從業(yè)資格會(huì)計(jì)電算化考試指定教材，規(guī)定初級(jí)會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容包括會(huì)計(jì)電算化概述、會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境、會(huì)計(jì)電算化基本要求、計(jì)算機(jī)基本操作及會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作等五大內(nèi)容，技能方面使用用友T3教學(xué)軟件，包括賬務(wù)處理模塊基本操作、工資功能模塊和固定資產(chǎn)功能模塊的基本操作。廣東省中級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試指定培訓(xùn)教材，圍繞“會(huì)計(jì)電算化”的體系結(jié)構(gòu)，主要講述會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的應(yīng)用、管理、控制和審計(jì)技術(shù)，包括：企業(yè)信息化與企業(yè)管理信息系統(tǒng)；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；會(huì)計(jì)基本核算系統(tǒng)；購(gòu)銷存管理系統(tǒng)；資金集中管理與預(yù)算管理子系統(tǒng)；成本管理與核算系統(tǒng)；會(huì)計(jì)信息的綜合應(yīng)用；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)實(shí)施；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用案例；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)內(nèi)部控制與制度建設(shè)；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)審計(jì)。中級(jí)會(huì)計(jì)電算化中側(cè)重理論，基本沒(méi)有涉及電算化技能。又如會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，以出版版次較多的吳揚(yáng)俊、沈文華主編，電子工業(yè)出版社出版的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)為例，全書分上、下兩篇，共11章加6個(gè)附錄。上篇（1～7章）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)，包括：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)概論、賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)、其他核算管理系統(tǒng)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)施與管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的開發(fā)、ERP沙盤模擬與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用。下篇（8～11章）會(huì)計(jì)軟件的操作使用，介紹在中國(guó)廣泛使用的用友軟件股份有限公司U8軟件、金蝶軟件集團(tuán)有限公司KIS軟件，重點(diǎn)介紹其中的賬務(wù)處理系統(tǒng)和報(bào)表處理系統(tǒng)的操作使用方法。該書雖然理論技能均有涉獵，但存在電算與手工的脫節(jié)且不同軟件使用各自的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)不便于信息比對(duì)。薛祖云主編，廈門大學(xué)出版社出版的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)教材，內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)概述；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)；賬務(wù)處理子系統(tǒng)；采購(gòu)與應(yīng)付子系統(tǒng)；存貨子系統(tǒng)；銷售與應(yīng)收子系統(tǒng)；職工薪酬子系統(tǒng)；固定資產(chǎn)子系統(tǒng)；成本核算子系統(tǒng)；會(huì)計(jì)報(bào)表子系統(tǒng)；會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的實(shí)施與控制；信息系統(tǒng)安全與風(fēng)險(xiǎn)防范；管理決策報(bào)告與決策支持系統(tǒng)；企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）；信息化審計(jì)。較多關(guān)注理論知識(shí)傳授，忽視學(xué)生技能訓(xùn)練。饒艷超主編，大連出版社出版的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)、信息系統(tǒng)計(jì)劃、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)開發(fā)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的安全管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的控制和審計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件產(chǎn)品應(yīng)用等。王振武主編，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，闡述了信息、網(wǎng)絡(luò)、ERP和電子商務(wù)的基本概念和基本知識(shí)；講述了業(yè)務(wù)流程、交易循環(huán)及其信息化后內(nèi)部控制的過(guò)程與技術(shù)；講授了計(jì)算機(jī)審計(jì)與信息系統(tǒng)審計(jì)技術(shù)，還介紹了事件驅(qū)動(dòng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模型構(gòu)建原理?，F(xiàn)有的諸多教材均或多或少地存在重視理論忽視技能、重視某一特定軟件技能忽視其他軟件技能，電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用與手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用脫節(jié)問(wèn)題。

二、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革

為解決會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》、《中級(jí)會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》、《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用與維護(hù)》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》等課程的課程定位及教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題，在課程設(shè)置上，可考慮將《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》分設(shè)為《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)》和《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用》兩門課程。在課程定位上《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)》主要解決會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)入門知識(shí)和技能，以獲取初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證書達(dá)到會(huì)計(jì)從業(yè)資格會(huì)計(jì)技能要求為目標(biāo)；《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用》則強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)拓展知識(shí)和技能，以寬口徑方式適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)基礎(chǔ)》講授從業(yè)考試大綱明確規(guī)定的包括理論和技能兩個(gè)層面的會(huì)計(jì)電算化概述、會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境、會(huì)計(jì)電算化基本要求、計(jì)算機(jī)基本操作及會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作五大內(nèi)容?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用》注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，將基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)放在技能培養(yǎng)上。通過(guò)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力，學(xué)會(huì)常用會(huì)計(jì)軟件的操作與維護(hù)，提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能水平及軟件處理能力。在內(nèi)容分配上，《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用》應(yīng)以代表會(huì)計(jì)軟件較高水平、市場(chǎng)占有率相對(duì)較大的專業(yè)軟件為例，如金蝶系列財(cái)務(wù)軟件和用友財(cái)務(wù)軟件。分別編輯適應(yīng)小型企業(yè)的金蝶KIS軟件、用友通軟件，適應(yīng)大中型企業(yè)的金蝶K/3軟件、用友U860軟件四個(gè)教學(xué)案例，從建賬、賬套初始化、日常賬務(wù)處理、報(bào)表處理、工資處理、固定資產(chǎn)處理到期末處理及進(jìn)銷存處理模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作步驟。根據(jù)學(xué)生水平及專業(yè)課程要求，實(shí)驗(yàn)中有關(guān)的項(xiàng)目可以根據(jù)授課對(duì)象及課時(shí)數(shù)靈活選擇使用。教學(xué)內(nèi)容上，設(shè)置一套特定會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，同時(shí)應(yīng)用于手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)和電算化會(huì)計(jì)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用與手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)運(yùn)用的融合，學(xué)生使用手工和計(jì)算機(jī)兩種不同的技術(shù)手段對(duì)相同的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使用不同的會(huì)計(jì)軟件對(duì)相同的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到一致的會(huì)計(jì)信息。使學(xué)生既可明了計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)核算與手工會(huì)計(jì)核算的聯(lián)系與區(qū)別，又可以相互驗(yàn)證會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)錄入、處理及輸出的正確性。

三、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)方法和考核方法的改革

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是利用信息技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、記錄、儲(chǔ)存和處理，完成對(duì)會(huì)計(jì)信息的分析，向使用者輸出所需會(huì)計(jì)信息，幫助信息使用者管理、預(yù)測(cè)和決策，提高企業(yè)管理水平與經(jīng)濟(jì)效益。為了使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到CDIO大綱設(shè)定的預(yù)定目標(biāo)。教學(xué)中，我們除了使用傳統(tǒng)的講授法、演示法和練習(xí)法以外，需要更多地使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法和體驗(yàn)式教學(xué)方法。比如，在進(jìn)行軟件初始化過(guò)程中，要求學(xué)生擬定會(huì)計(jì)單位的基本信息，包括：會(huì)計(jì)單位名稱；軟件應(yīng)用模式；賬套參數(shù)及基礎(chǔ)資料等。在會(huì)計(jì)處理中，虛擬會(huì)計(jì)單位的各類業(yè)務(wù)，包括：外幣類業(yè)務(wù)；存貨類業(yè)務(wù)；往來(lái)類業(yè)務(wù)；多項(xiàng)目核算業(yè)務(wù)；固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)；自動(dòng)轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在會(huì)計(jì)軟件操作技能訓(xùn)練中，允許學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，自主選擇不同系列（金蝶、用友）不同版本（KIS/K3/T3/U8）的會(huì)計(jì)軟件完成建賬、賬套初始化、日常賬務(wù)處理、報(bào)表處理、工資處理、固定資產(chǎn)處理、期末處理及進(jìn)銷存處理基本模塊和輔助模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，得出及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的會(huì)計(jì)信息。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中代入角色，體驗(yàn)會(huì)計(jì)主管、出納、制單員、審核員、記賬員及預(yù)算員、資金管理員的工作內(nèi)容。學(xué)生做作業(yè)就像玩游戲，無(wú)論是一個(gè)同學(xué)在一個(gè)賬套內(nèi)依次完成不同角色的轉(zhuǎn)換，還是幾個(gè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分擔(dān)一個(gè)賬套中的不同角色，都必須遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則，完成技能訓(xùn)練。在考核上，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)宜采用靈活多樣的考核方式，力求準(zhǔn)確界定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論

經(jīng)過(guò)如上改革，會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程在課程體系中理論及技能初中級(jí)與高級(jí)層次得以清晰、內(nèi)容相對(duì)更規(guī)范。特別是通過(guò)內(nèi)容整合，把手工會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容加入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，學(xué)生使用手工和計(jì)算機(jī)兩種不同的技術(shù)手段對(duì)相同的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)，可以把會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等知識(shí)技能聯(lián)系起來(lái)，在比較中加以固化。比如證賬表處理中，手工填制憑證與計(jì)算機(jī)制單的區(qū)別——手工填制憑證只需在第一條分錄書寫摘要，計(jì)算機(jī)制單必須給每條分錄輸入摘要，計(jì)算機(jī)制單可以通過(guò)輔助錄入窗口豐富憑證反映的核算內(nèi)容；手工環(huán)境下，所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生后都需要手工填制憑證，計(jì)算機(jī)環(huán)境下除制單員錄入憑證外，計(jì)算機(jī)功能模塊會(huì)自動(dòng)生成憑證，如固定資產(chǎn)折舊及其增減變動(dòng)、期末損益結(jié)轉(zhuǎn)、存貨的收發(fā)存等等；手工環(huán)境下，會(huì)計(jì)工作存在證證核對(duì)、證賬核對(duì)、賬賬核對(duì)、賬表核對(duì)以及表表核對(duì)，計(jì)算機(jī)環(huán)境下只要憑證錄入無(wú)誤（原始憑證與記賬憑證相符）、表格公式設(shè)置正確，會(huì)計(jì)處理中的記賬、報(bào)表生成就顯得輕松多了。

參考文獻(xiàn)：

篇10

縱觀生物學(xué)發(fā)展史可見，生物科學(xué)的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學(xué)理論的精髓，也是思維過(guò)程的核心?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出“倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念”?？梢姡訌?qiáng)核心概念教學(xué)具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。這就意味著，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不是記住所有細(xì)節(jié)的事實(shí)，而是深刻的理解、掌握從一系列客觀事實(shí)中概括出來(lái)的規(guī)律和原理，并能在新的情境中靈活應(yīng)用。

一、對(duì)生物核心概念的認(rèn)識(shí)

加拿大安大略省頒布的《1-8年級(jí)科學(xué)與技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2007修訂版）》的描述中，核心概念（加拿大稱為“重要概念”）是指超越于零散的事實(shí)和技能而集中在概念、原理和過(guò)程上的；是學(xué)生忘掉一些學(xué)過(guò)的具體事物之后，仍然能長(zhǎng)期保留的廣泛而重要的理解。劉恩山教授認(rèn)為“生物學(xué)核心概念是基于整個(gè)課標(biāo)某個(gè)主題的知識(shí)框架中概括總結(jié)出來(lái)的，強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)?！笨梢姡飳W(xué)核心概念是對(duì)同一類生物學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征的概括，對(duì)于本節(jié)課乃至整個(gè)高中生物教學(xué)起到一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)、主導(dǎo)作用的概念。因此，分析影響概念形成的內(nèi)在心理學(xué)過(guò)程，并以此指導(dǎo)高中生物核心概念的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)每一位教師都具有重要的意義。

二、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認(rèn)為，個(gè)體獲得概念的方法有兩種類型：概念的形成和概念的同化。概念的形成是指通過(guò)一系列相似現(xiàn)象或事實(shí)歸納出共同屬性，這是獲得概念的初級(jí)形式；概念的同化是指在原有概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和認(rèn)知能力，直接以定義的方式向?qū)W習(xí)者揭示出概念的核心特征，最終使學(xué)習(xí)者獲得新概念的方式，這是高中生物教學(xué)中學(xué)生獲得概念的主要形式。概念的同化分為三種類型：上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

三、高中生物核心概念的教學(xué)要注意以下幾個(gè)方面

認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論說(shuō)明，高中生物核心概念教學(xué)時(shí)涉及到概念的四個(gè)方面：名稱、定義、有關(guān)和無(wú)關(guān)特征、正例和反例。為了幫助學(xué)生掌握、理解并靈活運(yùn)用核心概念，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.講清高中生物核心概念的來(lái)龍去脈，初步建立感知環(huán)節(jié)

首先，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有層次的問(wèn)題喚醒學(xué)生已有知識(shí)，使學(xué)生了解建立生物核心概念所依據(jù)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)或相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)習(xí)新概念尋找固定點(diǎn)（多為上位觀念），這樣能夠促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念同化、順應(yīng)新知識(shí)。例如：顯性性狀和隱性性狀這兩個(gè)概念都是相對(duì)性狀的下位概念，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了對(duì)相對(duì)性狀的正確理解，教師通過(guò)多種感性材料如人有無(wú)耳垂、豌豆的高莖和矮莖、園粒和皺粒等構(gòu)建課堂教學(xué)，能夠使概念形象直觀化，學(xué)生抓住“同一性狀”“不同表現(xiàn)類型”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就能順利的概括出顯性性狀和隱性性狀兩個(gè)概念。

其次，使學(xué)生理解建立核心概念所經(jīng)歷的抽象思維過(guò)程，這不僅能使學(xué)生充分理解核心概念，也能培養(yǎng)學(xué)生的能力。如光合作用的教學(xué)，光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用這一概念的下位概念，它們是光合作用的兩階段，并且兩者同時(shí)存在，在物質(zhì)上相互依存，在能量上具有一定的連續(xù)性。教師需要沿著帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)家的足跡去探尋光合作用的這兩個(gè)過(guò)程的本質(zhì)，即通過(guò)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的科學(xué)史幫助學(xué)生理解概念之間的聯(lián)系。

2.精確揭示出高中生物核心概念的本質(zhì)，講清其內(nèi)涵和外延，促使同化過(guò)程順利進(jìn)行

生物核心概念的內(nèi)涵是指：它反映的是哪一類客觀事物的哪些本質(zhì)屬性？概念的外延指其適用的條件和范圍、該概念與相近概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，基因這一概念的內(nèi)涵可以從下面幾個(gè)角度去理解：（1）基因是有遺傳效應(yīng)的DN段（化學(xué)本質(zhì)）（2）基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成（結(jié)構(gòu)）（3）基因主要位于染色體上，呈線性排列（位置）。（4）基因是控制生物性狀的最小單位（功能）。其外延是：基因可分為常染色體基因和性染色體基因（位置）、顯性基因和隱性基因（功能）、細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因等（場(chǎng)所）；學(xué)生在全面而詳細(xì)的剖析中對(duì)概念的理解才會(huì)全面且深刻。

3.展示變式，正例和反例綜合運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)高中生物核心概念的理解

展示事實(shí)性知識(shí)是概念教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)，在教較難概念時(shí)這一過(guò)程尤為重要，為了幫助學(xué)生從例子中概括出共同特征，需要同時(shí)呈現(xiàn)若干正例；當(dāng)通過(guò)正例幫助學(xué)生建立起概念時(shí)，可以呈現(xiàn)出反例，反例有利于辨別，能幫助學(xué)生加深對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。合理利用反例，可以有效排除學(xué)習(xí)中無(wú)關(guān)特征的干擾。例如：同源染色體是指“一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方，并且形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”。這一概念中“一般”兩字不能省略，否則學(xué)生會(huì)對(duì)X和Y染色體產(chǎn)生困惑。教師對(duì)概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓(xùn)練是概念教學(xué)的較常用方法。

總之，高中生物核心概念的教學(xué)，不但要尊重核心概念概念的一系列客觀屬性，而且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能使學(xué)生準(zhǔn)確、精細(xì)地掌握概念。

【參考文獻(xiàn)】

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