導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小班教育筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

他們傷心時(shí)去了解、哄勸他們，他們高興時(shí)會(huì)覺(jué)得很欣慰、滿足，他們進(jìn)步和表現(xiàn)積極時(shí)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們，他們做錯(cuò)了會(huì)教育甚至批評(píng)他們。天天和孩子們“泡”在一起，工作就好似生活，孩子們的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著老師的心。老師就似媽媽，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他們的喜怒哀樂(lè)，教育好他們。讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)是老師最大的心愿。

我們每天和孩子們?cè)谝黄?，相互之間的關(guān)系親密無(wú)間，我們的生活、學(xué)習(xí)充滿快樂(lè)和溫馨。在幼兒園里，老師和孩子們都好似在家一樣，每天見(jiàn)面并相處著，心里好像都很踏實(shí)。在每年9月1號(hào)小班的孩子升入中班，有許多的孩子不適應(yīng)，哭鬧不愿意升班。特別是李欣萌，每次早上媽媽送她時(shí)，不愿意去中班，哭著要上小班，要宛老師。就這樣鬧了一周，中班老師每天鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)她。后來(lái)，她漸漸好多了。當(dāng)我到中班時(shí)，孩子們一看見(jiàn)我，高興地喊著，有的過(guò)來(lái)?yè)е业耐龋械臓恐业氖?。孩子們的表現(xiàn)那么親切，他們率真的模樣讓我深深地感動(dòng)！

回想和孩子們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以用含辛茹苦來(lái)表達(dá)自己的勞動(dòng)和付出。其背后有委屈、有煩惱，但更多的是歡欣和快樂(lè)。當(dāng)?shù)貌坏郊议L(zhǎng)的理解和支持時(shí)會(huì)煩惱，受到家長(zhǎng)誤解時(shí)會(huì)覺(jué)得委屈，凡此種種。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到家長(zhǎng)的理解、接受，換之以積極的支持和親切地配合。家長(zhǎng)的理解和支持，孩子們的進(jìn)步、成長(zhǎng)和健康快樂(lè)是我們幼兒園老師快樂(lè)的源泉，這些快樂(lè)也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動(dòng)力。

小班開(kāi)學(xué)教育筆記總結(jié)【2】

篇2

情感教育是小學(xué)班級(jí)管理中重要的組成部分之一，隨著小學(xué)生年齡的增加，開(kāi)始出現(xiàn)自我意識(shí)，由于小學(xué)生的不成熟的思維，易受外界環(huán)境因素的影響。因此非常有必要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，有助于激發(fā)學(xué)生健康的情感，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀，道德觀，價(jià)值觀等。促進(jìn)小學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

1情感教育的主要內(nèi)容

1．1積極健康的正向情感：第一，要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、社會(huì)思想道德教育等形成良好的社會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，積極倡導(dǎo)從愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)家庭這些小事做起。第二對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文明規(guī)范、思想品德和禮貌禮儀教育使之形成積極向上的正向情感。教導(dǎo)學(xué)生要有集體榮譽(yù)感和歸屬感，要有甘于奉獻(xiàn)的精神和正義感。第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自我約束行為和健康的個(gè)人情感。要教導(dǎo)學(xué)生要懷有一顆感恩的心，無(wú)論是對(duì)親人、朋友還是社會(huì)中的人，要勇于追求真善美。

1．2提高學(xué)生的自我調(diào)控能力：堅(jiān)持以人為本，一切為了學(xué)生的健康考慮，引導(dǎo)學(xué)生清楚內(nèi)心真正的需要，形成良好、積極向上的情感?？梢詮膬煞矫鎸?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育：其一是根據(jù)他們的情感、意志隨年齡的增加而成熟，讓他們感受自我、認(rèn)可自我，培養(yǎng)正確的道德觀和價(jià)值觀；其二是教導(dǎo)學(xué)生時(shí)常對(duì)自己進(jìn)行自我反思來(lái)調(diào)整不良情緒的影響和控制消極情緒。

1．3激發(fā)對(duì)外界產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)：情感教育的出發(fā)點(diǎn)是為了小學(xué)生心靈的健康成長(zhǎng)，因此要引導(dǎo)學(xué)生處理好內(nèi)心體驗(yàn)、他人和社會(huì)的情感體驗(yàn)的關(guān)系。教導(dǎo)學(xué)生要以正確的認(rèn)知去認(rèn)知客觀世界，對(duì)不良情緒問(wèn)題所引起的與外界的沖突，要以正確的心態(tài)去面對(duì)它，通過(guò)自我調(diào)整跨越痛苦，使之成為成長(zhǎng)路上的墊腳石，獲得心靈的成長(zhǎng)動(dòng)力。

2情感教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

2．1幫助小學(xué)生樹(shù)立正確觀念：因?yàn)樾W(xué)生的自我認(rèn)知能力普遍較差，教師應(yīng)該要注意對(duì)其引導(dǎo)。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一則消息：一個(gè)6歲小男孩去上學(xué)，因?yàn)樗c同學(xué)打賭，說(shuō)讓他爸爸開(kāi)豐田霸道去送他上學(xué)，可是正趕上是他爸爸出差，讓其舅舅開(kāi)普通的車送他去上學(xué)，他覺(jué)得丟人，鬧情緒就沒(méi)去上學(xué)。通過(guò)這個(gè)例子分析，如果不及時(shí)糾正他的這種錯(cuò)誤的攀比觀念，久而久之就會(huì)無(wú)限的被放大。教育的最終目的不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生做人的道理。如果攀比的蔓延之風(fēng)不被遏制，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生扭曲的價(jià)值觀，那樣的教育是失敗的。因此在小孩子最童真的時(shí)代要以正確的引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。情感教育對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著決定性的作用。

2．2從愛(ài)出發(fā)，了解、關(guān)愛(ài)學(xué)生：由于小學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，從生活中不斷地給予關(guān)愛(ài)，要充分的了解學(xué)生。有的學(xué)生心理承受能力差，會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)不順利的小事或是不和自己的想法就可能走上極端，這是非?？膳卢F(xiàn)象。教師要把愛(ài)學(xué)生上升到一個(gè)新高度，把他們當(dāng)做是自己的孩子那樣，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、心理等問(wèn)題。對(duì)于某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒波動(dòng)時(shí)要及時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)。教會(huì)他們?nèi)绾慰酥七@些不良情緒。

2．3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知：在班級(jí)管理中，教師應(yīng)堅(jiān)持相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的原則，提高學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。對(duì)學(xué)生們能夠處理好學(xué)習(xí)、生活和交往中遇到的難題和遭受的失敗的抗打擊能力不容置疑。與此同時(shí)要教導(dǎo)學(xué)生們要有寬闊的胸襟和氣度，淡然的面對(duì)生活的挫折與所遇到的困難。還要是他們要學(xué)會(huì)正確的認(rèn)知自己的長(zhǎng)處與短處，發(fā)揮長(zhǎng)處，增加自信，并保持對(duì)生活的積極樂(lè)觀的態(tài)度。

2．4幫助學(xué)生自我調(diào)控情感：盡管每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、背景和環(huán)境各不相同，但都會(huì)在學(xué)業(yè)、生活和社會(huì)交往等方面遇到各種各樣的難題。如家庭暴力、失業(yè)、離婚等現(xiàn)象，他們內(nèi)心都受到了巨大的創(chuàng)傷。在班級(jí)教學(xué)中教師要營(yíng)造一種健康向上、充滿友愛(ài)的氛圍，使那些心靈曾經(jīng)受傷害的學(xué)生有集體感和歸屬感。除此之外，要重點(diǎn)呵護(hù)那些經(jīng)家庭變故的學(xué)生，以正確的方式進(jìn)行疏導(dǎo)?？梢越虒?dǎo)學(xué)生通過(guò)寫日記、找人傾訴、聽(tīng)音樂(lè)等方式發(fā)泄或轉(zhuǎn)移其不良的情緒。在發(fā)生沖撞時(shí)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生要保持冷靜，從而提高控制自我情感的能力。

2．5創(chuàng)設(shè)豐富的情感教育情境：在班級(jí)管理中，教師用通過(guò)創(chuàng)造豐富的班級(jí)情境來(lái)陶冶學(xué)生的情操和正向情感。第一，可以設(shè)計(jì)以情感教育為主題的班會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加各種活動(dòng)，如公益互動(dòng)，藝術(shù)鑒賞活動(dòng)、文體活動(dòng)等。第二，教師要善于建立爭(zhēng)當(dāng)?shù)浞兜慕逃榫场Ｔ蚴峭ㄟ^(guò)榜樣的力量，如社會(huì)上的英雄和模范事跡，通過(guò)這些事跡來(lái)共鳴學(xué)生的情感，讓他們形成自身的正向情感。

2．6注重形成情感教育合力：要處理好學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方力量，合力開(kāi)展情感教育。第一，充分調(diào)動(dòng)老師進(jìn)行情感教育的積極性。為了更好的開(kāi)展情感教育，班主任老師要和班級(jí)各任課老師展開(kāi)協(xié)調(diào)配合，齊心協(xié)力的解決班級(jí)出現(xiàn)的各種問(wèn)題。任課老師也要積極的參與到班級(jí)的各類活動(dòng)中，和學(xué)生形成親密的情感聯(lián)系，積極發(fā)揮他們?cè)诮虒?dǎo)學(xué)生的作用。第二，學(xué)校從整個(gè)校園營(yíng)造一種注重情感教育的大環(huán)境。在學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞下，創(chuàng)造愉悅民主，豐富多彩的情感教育為主題的各類活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。再次可以與家長(zhǎng)商議舉辦家長(zhǎng)會(huì)和親子活動(dòng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)情感教育的理念，使家長(zhǎng)和孩子有更多的接觸機(jī)會(huì)，在這難得的機(jī)會(huì)中要盡最大努力滿足孩子情感的需要。最后，社會(huì)中的每個(gè)公民都要時(shí)刻注意孩子成長(zhǎng)內(nèi)心的需求，并為孩子營(yíng)造出文明和諧的社會(huì)氛圍。

3結(jié)語(yǔ)

小學(xué)班級(jí)管理中的情感教育具有重要的意義，情感教育實(shí)施的好與壞直接關(guān)系到小學(xué)班級(jí)的管理效率。小學(xué)教育的重點(diǎn)更注重孩子是否健康的成長(zhǎng)和如何教他們?nèi)绾斡袃?yōu)良的言行舉止、道德品行。小學(xué)教育直接影響著學(xué)生未來(lái)能成為什么養(yǎng)的人。只有把“德育”和“才育”二者兼得才是未來(lái)國(guó)家所需要的人才。

作者:張霞 單位:新泰市天寶鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇3

二、目前校園安全教育存在的弊端

有一種說(shuō)法“安全責(zé)任大于天，每天消失一個(gè)班”，說(shuō)明校園安全形勢(shì)的嚴(yán)峻，究其原因，我們的安全教育存在諸多弊端，中國(guó)公安大學(xué)王太元教授長(zhǎng)期從事校園安全的研究，他認(rèn)為校園安全事故頻發(fā)的根本原因在于安全教育缺失。中國(guó)青少年研究中心孫云曉認(rèn)為悲劇發(fā)生的重要原因是青少年自我保護(hù)能力弱，而這也是安全教育缺失造成的，這一切說(shuō)明安全教育的形勢(shì)如此緊迫，需要教育工作者反思工作，查找弊端。

（一）安全教育方式有待改進(jìn)

安全教育方式有待改進(jìn)，因?yàn)槠浯嬖诒锥?，或者生硬僵化，或者趨于“游戲”。生硬僵化在于其不能引發(fā)學(xué)生的興趣。首先，依賴說(shuō)教傳授安全知識(shí)，教師照本宣科，違反兒童的認(rèn)知規(guī)律與思維特點(diǎn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)枯燥乏味，學(xué)生自然不感興趣。其次，安全引導(dǎo)生硬冷漠，強(qiáng)行壓制，總強(qiáng)調(diào)這也不許，那也不行，極容易引起兒童抵觸甚至逆反。趨于“游戲”指演練活動(dòng)，主題不夠鮮明，目標(biāo)不夠明確，演練前不進(jìn)行充分的安全教育，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到演練的深刻意義，因而不能從演練中提煉出嚴(yán)肅的主題，只是覺(jué)得“好玩”，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。

（二）用安全保護(hù)代替安全教育

本著“少活動(dòng)、少出事”的原則，很多學(xué)校嚴(yán)格限制學(xué)生活動(dòng)自由，恨不能把學(xué)生裝進(jìn)“籠子”里，從領(lǐng)導(dǎo)到教師分抓共管，層層負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生是“一百個(gè)不放心”：吃飯時(shí)有人專門“看”著，課間活動(dòng)時(shí)有人專門“管”著，放學(xué)后由教師“盯”著交到家長(zhǎng)手中，學(xué)生在校園期間，處處都有人想著、時(shí)時(shí)有人護(hù)著，真的成了“天之驕子”。

當(dāng)然，兒童生活經(jīng)驗(yàn)不足，又正處于好奇與萌動(dòng)期，應(yīng)該采取必要的措施保護(hù)他們，但如果用安全保護(hù)全面替代安全教育，則屬因噎廢食。首先，任何保護(hù)措施都有其局限性。第一，時(shí)間上有局限性，教師與家長(zhǎng)的保護(hù)不是一生一世的，學(xué)生最終要離開(kāi)學(xué)校與家庭，走向社會(huì)，到那時(shí)誰(shuí)來(lái)保護(hù)他們？第二，保護(hù)措施本身有局限性，重大災(zāi)難與事故降臨時(shí)，千鈞一發(fā)，教師不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，如果學(xué)生不具備自護(hù)自救的常識(shí)和能力，誰(shuí)又能及時(shí)出現(xiàn)來(lái)保護(hù)他們？其次，過(guò)分的保護(hù)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利，“溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打”，一貫在保護(hù)中生長(zhǎng)的學(xué)生一旦遇到危險(xiǎn)往往會(huì)不知所措，結(jié)果還是害了學(xué)生。所以，正確的方法是適當(dāng)保護(hù)，正確教育。

（三）對(duì)安全教育缺乏信心

有的學(xué)校不愿花足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，因?yàn)樗麄儗?duì)安全教育缺乏足夠的信心，認(rèn)為在重大災(zāi)難與事故面前，如地震、泥石流等，任誰(shuí)也無(wú)能為力，只能聽(tīng)天由命，所以，在校園安全教育上不愿多花功夫。

此觀念經(jīng)不起推敲。王太元教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究得出結(jié)論：約80%的校園安全事故是可以通過(guò)預(yù)防和應(yīng)急措施避免的，下面兩個(gè)例子足以佐證他的觀點(diǎn)。2005年6月10日，一場(chǎng)200年一遇的強(qiáng)降雨造成山洪暴發(fā)，迅速將黑龍江省寧安市沙蘭鎮(zhèn)中心小學(xué)變成一片，造成了一百多名師生死傷，慘不忍睹。[3] 事故沒(méi)有先兆，似乎不可避免，任何人都無(wú)能為力?？墒亲屑?xì)分析并非如此，1988年針對(duì)頻發(fā)的校園安全事故，國(guó)家教育委員會(huì)辦公廳頒布了《 中小學(xué)安全手冊(cè) 》，其中對(duì)選擇校址就做出了明確規(guī)定：“不宜選在故河道、舊池塘或河灘上，也不宜選在低洼地及風(fēng)口上。要避開(kāi)斷層地區(qū)、滑坡地區(qū)、泥石流地區(qū)。為了避免洪水的威脅，校址宜選在當(dāng)?shù)貧v史最高水位以上。”[4] 痛定思痛，如果那里的教育主管部門與校長(zhǎng)有這方面的知識(shí)，如果教師和學(xué)生有足夠的安全意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)校址存在的安全隱患，災(zāi)難應(yīng)該能夠避免。如2008年5月12日，汶川發(fā)生極其強(qiáng)烈的地震，人員傷亡慘重，但安縣桑棗中學(xué)兩千多名師生，迅速?zèng)_到操場(chǎng)集合，無(wú)一傷亡，為什么？全因?yàn)閷W(xué)校平時(shí)經(jīng)常進(jìn)行嚴(yán)格的安全演練。

所以，有效的校園安全教育不但必要，而且意義重大，在危急關(guān)頭，只有受過(guò)良好安全教育的學(xué)生才知道怎樣避開(kāi)危險(xiǎn)，自我保護(hù)。反之，結(jié)果則相反。

三、有效的校園安全教育措施

針對(duì)校園安全教育的諸多弊端，每一位教育工作者應(yīng)加強(qiáng)反思，尋找有效的教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的安全教育，以下措施可供參考。

（一）在安全保護(hù)中培養(yǎng)學(xué)生的安全習(xí)慣

教師有責(zé)任保護(hù)學(xué)生，但保護(hù)的同時(shí)還要讓保護(hù)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義，最終讓他們學(xué)會(huì)自我保護(hù)。所以在保護(hù)時(shí)要養(yǎng)成學(xué)生的安全規(guī)范，懂得自我保護(hù)的道理，鍛煉學(xué)生識(shí)別險(xiǎn)情、應(yīng)對(duì)危急的能力。例如兒童吃飯時(shí)，教師要加以看管，禁止學(xué)生邊吃飯邊說(shuō)笑，防止食物進(jìn)入氣管造成兒童窒息；領(lǐng)學(xué)生乘車外出時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生，勿把頭、手伸出窗外；過(guò)馬路時(shí)要走斑馬線，不能闖紅燈；一旦遇上雷雨天，不能在大樹(shù)底下、電線桿下面避雨。這些都是非常有必要的，但同時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生明白其中的道理，了解這樣做的意義，最后把這些做法內(nèi)化為行為習(xí)慣，讓安全保護(hù)產(chǎn)生警示意義。

（二）方式應(yīng)生動(dòng)，主題要鮮明

1.安全教育方式應(yīng)生動(dòng)活潑，避免枯燥乏味

首先，力求形式多樣，如通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)、校園廣播、墻報(bào)板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、國(guó)旗下講話、學(xué)生作文、演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽等，多渠道、多角度創(chuàng)新安全教育方式。其次，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)體驗(yàn)，如“遇到了歹徒”“野外迷失了方向”“教室起火了”“遇到地震了”等，讓學(xué)生在直觀感受中提高自我保護(hù)技能。再次，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。例如在幼兒園開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)安全小衛(wèi)士”活動(dòng)，讓小朋友輪流充當(dāng)“安全小衛(wèi)士”，負(fù)責(zé)查找身邊易出危險(xiǎn)的地方，然后帶領(lǐng)其他小朋友一起消除安全隱患；讓小學(xué)生編防災(zāi)自救的兒歌、童謠；可自辦宣傳安全知識(shí)的手抄報(bào)；讓中學(xué)生搜集、查閱有關(guān)自護(hù)自救知識(shí)的資料，集體編輯成冊(cè)，互相傳閱，還可就安全問(wèn)題開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，例如怎樣在地震中逃生、火海逃生應(yīng)注意的法則等，提高教育的實(shí)效性和吸引力。

2.保證安全教育主題的嚴(yán)肅性

在力求安全教育方式生動(dòng)活潑的同時(shí)，一定要保證主題的嚴(yán)肅與鮮明，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下要求：應(yīng)有明確的活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生在活動(dòng)中要領(lǐng)受具體的任務(wù)與作業(yè)，活動(dòng)后要寫感想、談體會(huì)，在具體任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生才會(huì)用心感受活動(dòng)的意義與價(jià)值，活動(dòng)才會(huì)做到任務(wù)明確，主題突出。例如在火災(zāi)的演練中，讓學(xué)生總結(jié)出火場(chǎng)逃生中應(yīng)注意的問(wèn)題，在地震演練中讓學(xué)生談心得體會(huì)等。

另外，在“情景模擬”設(shè)計(jì)上也要下功夫，模擬的情境與真實(shí)場(chǎng)面必然有差距，這無(wú)可非議，但在保證安全的前提下，應(yīng)最大限度追求情境的逼真，如通過(guò)調(diào)節(jié)聲音的強(qiáng)度以強(qiáng)化刺激，調(diào)節(jié)光線的暗度以烘托氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生切膚感受，教育才會(huì)入心、入腦，效果才會(huì)明顯。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)

很多校園事故是學(xué)生疏忽大意造成的，根本原因是缺乏安全意識(shí)，總認(rèn)為已發(fā)生的事故是別人的事，與自己無(wú)關(guān)，大難臨頭才追悔莫及。所以，有效校園安全教育的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。讓學(xué)生心中時(shí)刻裝著安全理念，腦中始終繃著“安全”這根弦，珍愛(ài)生命，遠(yuǎn)離事故。

1.讓學(xué)生珍愛(ài)生命

培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生珍惜生命的價(jià)值，懂得以下理念：生命獨(dú)特，不能復(fù)制，每一個(gè)人因個(gè)性而存在，因個(gè)性而精彩；時(shí)光匆匆，生命短暫，屬于每個(gè)人只有一次，過(guò)去不能重來(lái)；生命神奇，瑰麗多彩。培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，班主任應(yīng)多做工作，任課教師也責(zé)無(wú)旁貸，如語(yǔ)文課中有許多動(dòng)人的情節(jié)，有的描寫生命的堅(jiān)韌，有的贊嘆生命的力量，有的感動(dòng)于生命間的關(guān)愛(ài)，語(yǔ)文教師要珍惜這些資源，給學(xué)生以啟迪，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義與價(jià)值，尊重他人的生命，珍惜自己的生命。

另外，培養(yǎng)學(xué)生安全意識(shí)，可讓學(xué)生親身體驗(yàn)生命失去后的痛苦，懂得生命屬于自己，也屬于親人與朋友。讓學(xué)生親臨事故現(xiàn)場(chǎng)，感受生離死別時(shí)家人那撕心裂肺的絕望；也可組織學(xué)生到臨終關(guān)懷醫(yī)院，讓學(xué)生感受生命即將遠(yuǎn)去的無(wú)奈與辛酸；還可以在課堂上播放有關(guān)事故的視頻，展示各種事故現(xiàn)場(chǎng)圖片，讓學(xué)生觀后談感受，引導(dǎo)學(xué)生形成生命珍貴的意識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)

憂患意識(shí)深植于中國(guó)傳統(tǒng)文化之中。“五經(jīng)”之首《 周易 》告誡人們要懷警懼之心，例如“是故君子安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂。是以身安而國(guó)家可保也”。提醒人們提防隨時(shí)可能發(fā)生的災(zāi)難。

培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，要反復(fù)教育學(xué)生：不論在學(xué)校、在家或在其他什么地方，絕對(duì)安全的地方是沒(méi)有的，災(zāi)難會(huì)隨時(shí)光顧，危險(xiǎn)會(huì)隨時(shí)來(lái)臨，稍有疏忽都可能釀成大禍，萬(wàn)不能掉以輕心，麻痹大意。培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，能夠洞察秋毫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的安全隱患，如電線的老化、煤氣的泄露、易燃品位置錯(cuò)誤的擺放、食品超出保質(zhì)期或腐爛變質(zhì)、人群過(guò)于密集場(chǎng)所可能出現(xiàn)的踩踏與擁擠，可疑的犯罪分子等，發(fā)現(xiàn)安全隱患后要及時(shí)采取預(yù)防措施，避免事故發(fā)生。

我們常說(shuō)兒童是祖國(guó)的花朵、民族的未來(lái)，這句話不能只是一句口號(hào)，作為教育工作者，首要任務(wù)是教會(huì)兒童能夠應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)，自我保護(hù)，故校園安全教育乃是一切工作的重中之重。

（作者單位：北京教育學(xué)院宣武分院，北京，100050）

參考文獻(xiàn)：

[1]北京大學(xué)哲學(xué)系，外國(guó)哲學(xué)史教研室.西方哲學(xué)原著選讀（上卷）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1981.

篇4

對(duì)縮小班級(jí)規(guī)模這一主張，教育界人士一直爭(zhēng)論不休。[1]一方面是由于班級(jí)規(guī)模的縮小將在很大程度上影響教育經(jīng)費(fèi)的支出、使用以及師資的供求，尤其使各級(jí)教育行政部門憂心忡忡。顯然，班級(jí)規(guī)模越小，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)越少，那么所需的教師就越多。相應(yīng)地教師的薪水和福利，校舍以及其他所有的教學(xué)材料和設(shè)備都要增加，教育開(kāi)支也隨之上漲。目前，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)短缺，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，縮小班級(jí)規(guī)模對(duì)我國(guó)的教育負(fù)擔(dān)無(wú)異于雪上添霜，不切實(shí)際。難怪有人說(shuō)：“T=S/CT（即教師數(shù)量等于學(xué)生總數(shù)除以每班平均學(xué)生數(shù)）是一個(gè)令人望而生畏的方程式”[2]。另一方面，教育專家們對(duì)班級(jí)規(guī)模與教學(xué)效果之間的關(guān)系所作的研究，得出的結(jié)論也不一致。美國(guó)著名的教育學(xué)家格拉斯(Gene V Glass)和史密斯(Mary L Smith)運(yùn)用“綜合分析法”，對(duì)從1900年到1978年的有關(guān)班級(jí)規(guī)模的研究進(jìn)行大量的比較分析后認(rèn)為，班級(jí)規(guī)模與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有密切的關(guān)系。班級(jí)越小，學(xué)生所學(xué)越多，效果越好[3]。幾乎與此同時(shí)，美國(guó)ERS的羅賓遜(Glen E Robinson)運(yùn)用“相關(guān)歸類法”，對(duì)近一百個(gè)有關(guān)班級(jí)規(guī)模的研究進(jìn)行了系統(tǒng)的分析后指出，班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響并不能一概而論，而是取決于年級(jí)的高低、學(xué)習(xí)科目、教學(xué)方法，以及學(xué)生的文化和經(jīng)濟(jì)背景等多種因素[4]。另外，美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)的史拉溫(Robert Slavin)教授運(yùn)用“最優(yōu)證據(jù)綜合法”嚴(yán)密地分析了具有較高質(zhì)量的有關(guān)班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究后所得出的結(jié)論是，即使每個(gè)班的學(xué)生數(shù)減少到15人，其積極影響也微乎其微；而真正最有效的方法是個(gè)別教學(xué)，那就是將班級(jí)規(guī)?？s小到每班只有一或兩個(gè)學(xué)生[5]。

大致說(shuō)來(lái)，班級(jí)規(guī)模的研究經(jīng)歷了以下五個(gè)不同的發(fā)展階段：前實(shí)驗(yàn)期（1895—1920年）、初級(jí)實(shí)驗(yàn)期（1920—1940年）、大班教學(xué)研究期（1950—1970年）、個(gè)別化教學(xué)研究期(1970—1978)，以及綜合分析期（1978年以后），各個(gè)階段所使用的研究方法和技術(shù)以及所探討的具體問(wèn)題都存在著差異[6]。最早對(duì)教育過(guò)程包括班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證性研究的是美國(guó)的萊斯(J.M.Rice)，其研究報(bào)告于1902年發(fā)表在《論壇》雜志上[7]。該研究并未發(fā)現(xiàn)班級(jí)的大小與學(xué)生的成績(jī)間有任何密切關(guān)系。但遺憾的是，萊斯的研究報(bào)告基本上沒(méi)有提供任何比較分析的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，因而難以明確地揭示班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系。之后，從1900年到1920年，研究人員搜集了許多有關(guān)班級(jí)規(guī)模和學(xué)生成績(jī)的新資料，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。但這些研究基本上還處于非實(shí)驗(yàn)性的邏輯推理?？茁?909年的一項(xiàng)有關(guān)班級(jí)規(guī)模的研究便是其中的一個(gè)典型[8]?？茁鼘?duì)美國(guó)賓州一個(gè)校區(qū)1909年度的學(xué)生升留級(jí)記錄進(jìn)行了分析。他將該校區(qū)的各個(gè)班按學(xué)生數(shù)分成三組：少于40，40至49人，50以上，然后，計(jì)算出每組的學(xué)生升學(xué)率。他發(fā)現(xiàn)，在三年級(jí)，學(xué)生人數(shù)少于40的班，其升學(xué)率為88%，學(xué)生人數(shù)在40到49的班，其升學(xué)率為85%，學(xué)生人數(shù)多于50的班，其升學(xué)率為81%。不難看出，這種分析將班級(jí)規(guī)模的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單化。因缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和控制，無(wú)法解釋很多其他的變量，因此不可能對(duì)班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系作出可靠的因果判斷。

從二十年代開(kāi)始，隨著實(shí)驗(yàn)研究的概念和技術(shù)逐步發(fā)展，并在教育研究中得到應(yīng)用，對(duì)班級(jí)規(guī)模的研究在方法上有了較大的改進(jìn)。人們對(duì)班級(jí)規(guī)模與教學(xué)效果之間的關(guān)系也有了更深入的認(rèn)識(shí)。為了有效地控制有關(guān)變量以利于更明確地分析班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)的影響，教育研究人員開(kāi)始注意以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，將小班和大班的學(xué)生進(jìn)行配對(duì)，統(tǒng)一大班和小班的教學(xué)內(nèi)容與方法，并盡可能地由同一個(gè)老師教授大班和小班。1929—1930年，美國(guó)的懷特勒和威勒采用這種方法，以24個(gè)小學(xué)班級(jí)為對(duì)象，對(duì)班級(jí)規(guī)模的影響進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[9]。他們將這些班按每班20個(gè)學(xué)生進(jìn)行分配后分成12個(gè)對(duì)子。在開(kāi)學(xué)初，實(shí)驗(yàn)組保持以每班20人進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照組則由每班20人增加到40人進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)后，對(duì)所有班的學(xué)生進(jìn)行成績(jī)測(cè)驗(yàn)，比較兩組的差異。然后，他們又將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行交換，即對(duì)照組保持原有的20人，而實(shí)驗(yàn)組每班由原有的20人增加40人。經(jīng)過(guò)16周的教學(xué)后，再次對(duì)兩組的所有學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。對(duì)兩組學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較分析后發(fā)現(xiàn)，小班的教學(xué)效果優(yōu)于大班，接受小班教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好。

由于種種原因，班級(jí)規(guī)模的研究在四十年代幾乎處于冬眠期。五、六十年代期間，美國(guó)的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教育經(jīng)費(fèi)緊張，教師數(shù)量和各項(xiàng)教育設(shè)施愈來(lái)愈難以滿足日益增長(zhǎng)的普及教育之需要。為了解決這一矛盾，一方面，教育行政人員試圖擴(kuò)大學(xué)校和班級(jí)規(guī)模，在有限的條件下盡可能地增加入學(xué)和在校學(xué)生數(shù)；另一方面，教育研究人員也試圖通過(guò)對(duì)班級(jí)規(guī)模的研究，為教育決策部門提供可靠的理論和實(shí)際依據(jù)。在此期間，許多大規(guī)模的教育實(shí)證研究在美國(guó)蓬勃展開(kāi)，對(duì)班級(jí)規(guī)模的研究產(chǎn)生較大的影響。尼爾森和科爾曼的研究便是這一時(shí)期比較具有代表性的例子[10]。1959年，尼爾森對(duì)高等學(xué)校的大班教學(xué)形式進(jìn)行了研究。在其研究中，四名教師各教一門大班和小班的《初等經(jīng)濟(jì)學(xué)》，為時(shí)一個(gè)學(xué)期，每周3小時(shí)。他并且對(duì)各個(gè)班的學(xué)生按專業(yè)、年級(jí)和性別進(jìn)行配對(duì)。所比較的各大小班學(xué)生人數(shù)分別為：138對(duì)20，141對(duì)16，94對(duì)20，90對(duì)20，109對(duì)17，85對(duì)19。學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)所有班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試。結(jié)果，大班學(xué)生的平均成績(jī)高于小班，因此，大班的教學(xué)效果比小班好。這一結(jié)論也許正是教育行政部門所樂(lè)于知道的，然而存在著很大的局限性。尼科林并未解釋四名教師是否在專業(yè)水平、教學(xué)能力和方式、方法上相似或相異，也沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和背景等因素。所有這些都可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效果。1966年，科爾曼對(duì)美國(guó)成千上萬(wàn)的一、三、六、九，以及十二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了比較全面的大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查。以豐富的資料為基礎(chǔ)，他對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)校的基本情況，包括師資年限、教學(xué)水平以及師生比例等，進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果表明，學(xué)生成績(jī)與師生比例成負(fù)相關(guān)，即師生比例越高，學(xué)生成績(jī)?cè)讲?；師生比較越低，學(xué)生成績(jī)?cè)胶?。遺憾的是，如此非實(shí)驗(yàn)性相關(guān)研究因缺乏嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與控制，仍然無(wú)法解釋班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績(jī)之間是否存在著因果關(guān)系。

進(jìn)入七十年代以后，認(rèn)知心理學(xué)的研究不斷深入，個(gè)體主義教育思潮方興未艾，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)迅速發(fā)展，教育理論和實(shí)際工作者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方法，以及經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言和文化等多方面存在的差異性。因此，如何有效地貫徹因材施教的教育原則顯得日益重要和緊迫。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，與班級(jí)規(guī)模有關(guān)的研究主要著重探討個(gè)別化教學(xué)的方法和效果。很多實(shí)驗(yàn)研究將小組教學(xué)的規(guī)模減少到每個(gè)教師只教兩至三個(gè)學(xué)生。包塞爾、穆迪和瓦爾哲的一項(xiàng)研究即是其中的代表[11]。他們將四、五年級(jí)學(xué)生隨機(jī)分配到個(gè)別輔導(dǎo)組或25人一班，由各方面相匹配的老師分別進(jìn)行一小時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，持續(xù)兩天。然后，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明，接受個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生，其測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著地高于接受25人班教學(xué)的學(xué)生。需要指出的是，該實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間短，而且沒(méi)有明確地界定大班、小班和一對(duì)一個(gè)別教學(xué)之間的差異。因此，班級(jí)規(guī)模與教學(xué)效果的關(guān)系仍然是一個(gè)懸而未決的難題。

二

經(jīng)過(guò)半世紀(jì)的努力，教育界對(duì)班級(jí)規(guī)模與教學(xué)效果的關(guān)系仍然眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。有人說(shuō)大比小好，也有人說(shuō)越小越好。七十代末期，教育研究人員逐步引進(jìn)新的研究方法，并展開(kāi)大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，人們對(duì)班級(jí)規(guī)模的影響有了更深入和全面的認(rèn)識(shí)。在此期間，美國(guó)具有代表性的全州范圍內(nèi)的班級(jí)規(guī)模研究項(xiàng)目主要有印第安那州的"Prime Time(1984—1987)"和田納西州的"STAR(1985—1989)"[12]。它們規(guī)模大，范圍廣，歷時(shí)長(zhǎng)，資料豐富，并且綜合運(yùn)用了定性與定量的研究方法和手段，對(duì)班級(jí)規(guī)模的研究產(chǎn)生了積極的影響?？偟膩?lái)說(shuō)，從七十年代末以來(lái)，教育研究人員主要是采用以下三種方法：綜合分析法、最佳證據(jù)綜合法和相關(guān)歸類法。

綜合分析最早是由美國(guó)的格拉斯博士引入教育研究的。它與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分析法有些不同。教育研究中，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)分析法基本上是綜述法，即有選擇地對(duì)已有的某一專題研究進(jìn)行較系統(tǒng)的定性的描述、分析、討論、概括與總結(jié)。而綜合分析法則是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，有選擇性地對(duì)已有的某一專題研究進(jìn)行較系統(tǒng)的定量的分析、比較、討論和總結(jié)。研究者將所比較的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組間的差異換算成影響值，用以衡量自變量（如班級(jí)規(guī)模）對(duì)因變量（如學(xué)生成績(jī)）影響的程度和方向。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的差異越大，則影響值越大；那么自變量的影響就越大，實(shí)驗(yàn)效果就越明顯。簡(jiǎn)單地說(shuō)，影響值等于實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的平均數(shù)之差除以對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差[13]?？贫鬟\(yùn)用綜合分析法對(duì)25個(gè)有關(guān)班級(jí)規(guī)模的研究進(jìn)行了分析，并計(jì)算出124個(gè)影響值。他發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生成績(jī)的總體影響值為 0.14。這表明班級(jí)大小對(duì)學(xué)生的成績(jī)并無(wú)顯著的影響。但在班級(jí)規(guī)模的研究中，運(yùn)用綜合分析法最具權(quán)威性影響的可能是格拉斯和史密斯。他們的一系列研究在美國(guó)教育理論界引起了強(qiáng)烈的反響，并掀起了一場(chǎng)長(zhǎng)達(dá)十年之久的班級(jí)規(guī)模之爭(zhēng)[14]。

1978年，格拉斯和史密斯運(yùn)用綜合分析法，對(duì)自1900年到1978年間的77個(gè)關(guān)于班級(jí)規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了分析和比較。其中包括725項(xiàng)有關(guān)大班和小班的學(xué)生成績(jī)比較，大約一半的比較涉及小學(xué)年級(jí)的學(xué)生和所有學(xué)習(xí)科目。但在各項(xiàng)比較中，以往的研究對(duì)班級(jí)規(guī)模的大小界定不太一致。某一研究中所指的大班可能在另一研究中屬于小班；而且有些小班可能實(shí)際上相當(dāng)于一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)。為了避免這個(gè)問(wèn)題，在其中的197項(xiàng)比較中，格拉斯和史密斯將學(xué)生人數(shù)為24到34之間的班作為小班，與人數(shù)在35或35以上的大班進(jìn)行了比較。他們發(fā)現(xiàn)，其中60%的對(duì)比表明小班的學(xué)生成績(jī)優(yōu)于大班，即小班教學(xué)效果比大班好。他們并且指出，如果將班級(jí)規(guī)模的范圍稍加變化后重新比較，小班的優(yōu)勢(shì)更加突出。例如，將人數(shù)為18左右的班與人數(shù)約28的班進(jìn)行比較，那么，69%的對(duì)比說(shuō)明小班的學(xué)生成績(jī)較好。而如果將人數(shù)為2的小班與人數(shù)為28的班比較，則有高達(dá)98%的比較傾向于小班。相對(duì)地，如果將人數(shù)在30和30以上的班進(jìn)行比較，那么，班級(jí)大小對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響并不顯著。為了增強(qiáng)說(shuō)服力，格拉斯和史密斯著重對(duì)運(yùn)用了隨機(jī)分配法的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了深入的分析，并將其中109項(xiàng)的比較結(jié)果用曲線表示出來(lái)（見(jiàn)下圖）。這就是班級(jí)規(guī)模研究中著名的“格拉斯—史密斯曲線”。

（附圖 {圖}）

如圖所示，一般而言，隨著班級(jí)規(guī)模的縮小，學(xué)生的成績(jī)隨之提高。但似乎只有當(dāng)班級(jí)規(guī)?？s小到每班約15人以下時(shí)，學(xué)生成績(jī)才有明顯提高。值得注意的是，該項(xiàng)研究還指出，由“格拉斯—史密斯曲線”所示的班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系具有普遍意義，并不因?qū)W生的年齡和學(xué)習(xí)能力的差異而發(fā)生變化。那就是，班級(jí)規(guī)模越小，學(xué)生成績(jī)?cè)胶谩?/p>

由于其研究方法的新穎性和研究結(jié)論的明確性，及其可能對(duì)教育政策和實(shí)踐帶來(lái)的重大影響，格拉斯—史密斯研究立即在教育界引起了強(qiáng)烈的反響和爭(zhēng)論。史拉溫(Robert Slavin)便明確指出，該項(xiàng)研究嚴(yán)重混淆了班級(jí)規(guī)模與個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)的差異，就像將蘋果和桔子對(duì)比一樣沒(méi)有意義。如果在綜合分析法的研究中，排除人數(shù)為1的班與大班之間的比較，那么班級(jí)規(guī)模的真正影響就顯得微乎其微。史拉溫并且聲稱，“班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生的成績(jī)并無(wú)顯著影響，除非將班級(jí)規(guī)?？s小到每班不多于3個(gè)學(xué)生”[15]。1986年，史拉溫在綜合分析法的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“最佳證據(jù)綜合法”，并運(yùn)用該方法對(duì)已有的班級(jí)規(guī)模研究進(jìn)行了比較分析。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，最佳證據(jù)綜合法就是將綜合分析法與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述法相結(jié)合，有選擇性地對(duì)符合一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的某一專題的研究進(jìn)行定性與定量的綜合、比較和分析。根據(jù)這一方法，史拉溫于1989年對(duì)符合以下標(biāo)準(zhǔn)的八項(xiàng)有關(guān)班級(jí)規(guī)模的研究進(jìn)行了分析：1.實(shí)驗(yàn)期至少一年，對(duì)象為小學(xué)年級(jí)，并對(duì)不同班級(jí)規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行閱讀或數(shù)學(xué)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與比較；2.在所比較的班級(jí)規(guī)模中，對(duì)大班和小班有明確的界定以區(qū)別于個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)。所謂的小班，其人數(shù)必須在20人以下，并與相對(duì)比的大班至少小30%；3.運(yùn)用了隨機(jī)抽樣與分配或配對(duì)的方法，以確定實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前的相似性。通過(guò)對(duì)符合這些條件的研究分析后，史拉溫發(fā)現(xiàn)班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生成績(jī)的平均影響值只有 0.13，與科恩的結(jié)論相似。這表明，班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生成績(jī)并沒(méi)有顯著的影響。史拉溫并進(jìn)一步指出，從總體上說(shuō)，只有將班級(jí)規(guī)模進(jìn)行大量的縮小，如從每班27人減少到16人，小班的確會(huì)給教學(xué)帶來(lái)積極的影響，但真正最有效的教學(xué)方法是個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)。如果為了那么一點(diǎn)微小的效果，便將所有班級(jí)規(guī)模進(jìn)行大量縮減，這會(huì)給社會(huì)帶來(lái)無(wú)法承擔(dān)的沉重經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，既不現(xiàn)實(shí)也不值得。他提醒教育行政部門為此既不要過(guò)于憂慮也不要倉(cāng)促行事，以免加重已有的教育危機(jī)。教育理論和實(shí)際工作必須盡量在現(xiàn)有的條件下，尋求更為經(jīng)濟(jì)卻與縮小班級(jí)規(guī)模同樣或者更加行之有效的方法，如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)或合作教學(xué)方式促進(jìn)同學(xué)間的互幫互學(xué)，以及聘用助教等等。

轉(zhuǎn)貼于 羅賓遜(Glen E.Robinson)及其同事于1990年對(duì)班級(jí)規(guī)模的綜合研究是一個(gè)可喜的嘗試。羅賓遜運(yùn)用相關(guān)歸類法，對(duì)1950—1985年間100個(gè)有關(guān)班級(jí)規(guī)模的研究，接年級(jí)、學(xué)科、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生行為和教學(xué)實(shí)踐等因素進(jìn)行了歸類比較和分析[16]，其研究結(jié)論大致可以歸納如下：

*小班，尤其是人數(shù)為22或22以下的班對(duì)幼兒園至小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生在數(shù)學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有最積極的影響。但其效果可能在一年后逐步消退。

*在小學(xué)低年級(jí)，小班對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為有最積極的影響。

*小班對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的影響。

*對(duì)小學(xué)以上各年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生而言，在大多數(shù)學(xué)科上，班級(jí)規(guī)模在23至30間并無(wú)顯著影響。

*隨著年級(jí)升高，小班對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響逐步減少。

*如果教師在小班中繼續(xù)采用和在大班中同樣的教學(xué)方式、方法和手段，那么，縮小班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不帶來(lái)積極的影響。

*與其他許多類似或更加有效，但更為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)策略相比，縮小班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響不大。

三

在班級(jí)規(guī)模的研究中，我們還必須探討班級(jí)大小如何影響與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)的其他因素。

當(dāng)學(xué)校的班級(jí)規(guī)?？s小之后，每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)便相應(yīng)地減少，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間接觸和交往的機(jī)會(huì)也隨之增加。這樣，每個(gè)學(xué)生似乎更有可能得到教師的個(gè)別輔導(dǎo)和幫助，因而有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但小班是否也影響教學(xué)過(guò)程中的其他因素呢？小班的學(xué)生是否有更高的學(xué)習(xí)興趣、更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度或更好的學(xué)習(xí)行為呢？班級(jí)規(guī)模又是如何影響教師的教學(xué)態(tài)度和工作積極性呢？在一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)方法的比較研究中，馬可勒西探討了學(xué)生對(duì)各種教學(xué)方法的喜歡程度。他發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生比較喜歡小班討論和個(gè)別輔導(dǎo)。1980年，格拉斯和史密斯運(yùn)用綜合分析法對(duì)有關(guān)班級(jí)規(guī)模與教學(xué)中的情感因素的研究進(jìn)行了比較全面系統(tǒng)的分析。他們主要從以下幾個(gè)方面具體地對(duì)130項(xiàng)研究結(jié)果進(jìn)行了比較；1.學(xué)生的自我概念，學(xué)習(xí)興趣，注意力，出勤情況；2.教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教學(xué)積極性，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度；3.教學(xué)過(guò)程和環(huán)境，包括個(gè)別化教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性以及班風(fēng)等。他們發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)教師因素的30個(gè)比較中，其中25項(xiàng)表明小班對(duì)教師有積極的影響。教小班的教師教學(xué)積極性較高，精神面貌較好，更喜歡學(xué)生，有更多的備課時(shí)間，對(duì)教學(xué)工作也更滿意。但是，小班為什么會(huì)對(duì)教師有如此積極的作用呢？

根據(jù)柯亨和費(fèi)比對(duì)班級(jí)規(guī)模和教學(xué)所進(jìn)行的一項(xiàng)研究，其原因可能在于小班使教師的認(rèn)知負(fù)荷減小，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[18]。在一個(gè)小的班，學(xué)生人數(shù)少，教師的備課量較小，而且不用花大量的時(shí)間管理學(xué)生行為、課堂紀(jì)律和組織學(xué)生活動(dòng)。小班使教師從繁重的日?，嵤轮薪夥懦鰜?lái)，更能集中精力搞好教書(shū)育人的工作，有利于提高教育質(zhì)量。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師隊(duì)伍供不應(yīng)求，各級(jí)各類中小學(xué)教師基本上以大班教學(xué)為主，每班學(xué)生少則40人，多則80人甚至100多人。加上近幾年來(lái)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的沖擊，許多中小學(xué)教師為了追求更大的經(jīng)濟(jì)利益紛紛“下?！?，造成教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，使很多教育問(wèn)題日益嚴(yán)重。許多教師仍繼續(xù)超負(fù)荷地工作，任勞任怨，但往往感嘆心有余而力不足。各級(jí)教育行政部門必須清醒地認(rèn)識(shí)到我們所面臨的嚴(yán)重教育危機(jī)，認(rèn)真按教育規(guī)律辦教育，為改善教師隊(duì)伍、提高教育質(zhì)量制定和執(zhí)行切實(shí)有效的政策和措施。

在學(xué)生因素方面，格拉斯和史密斯也發(fā)現(xiàn)班級(jí)規(guī)模有積極的影響。在人數(shù)少的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)習(xí)態(tài)度更好，違反紀(jì)律的現(xiàn)象較少。也許由于小班的學(xué)生少，師生和同學(xué)間的關(guān)系融洽，學(xué)生有較強(qiáng)的歸屬感，這些都有利于促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。另外，格拉斯和史密斯還發(fā)現(xiàn)了班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境的影響。在人數(shù)少的班級(jí)，課堂氣氛更加友好愉快，教師有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教，教學(xué)活動(dòng)和方式更加多樣化，學(xué)生也更積極地參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)。小班可以為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

四

作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)境因素，班級(jí)規(guī)模究竟是如何影響教學(xué)效果的呢？從以上的分析中我們知道，縮小班級(jí)規(guī)模并不絕對(duì)保證良好的教學(xué)效果，而只是為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了一個(gè)有利的條件。

為了弄清楚班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)效果的影響機(jī)制，柯亨及其同事于1983年展開(kāi)了一項(xiàng)名為“班級(jí)規(guī)模與教學(xué)”的研究[20]。他們運(yùn)用一系列定性和定量的方法對(duì)小班的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了分析和比較。具體而言，其研究方法包括課堂觀察、成績(jī)測(cè)驗(yàn)、教師和學(xué)生訪談、學(xué)生作業(yè)分析、教師的教案和日記分析，以及學(xué)校文件資料分析。他們將班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響分為三個(gè)方面，即行為管理、個(gè)別化教學(xué)和課程。從行為管理來(lái)說(shuō)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們普遍地感覺(jué)到小班使課堂紀(jì)律問(wèn)題減少，課堂管理更加容易，因而老師可以更有效地利用上課時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，而不是維持課堂秩序。觀察研究也表明，當(dāng)每班學(xué)生人數(shù)減少以后，學(xué)生上課時(shí)注意力更加集中，在小組活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極參與。柯亨認(rèn)為，小班可能對(duì)學(xué)習(xí)行為不良的學(xué)生有更突出的影響，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生人數(shù)少，教師便容易地注意到每個(gè)學(xué)生是否在用心聽(tīng)講或者開(kāi)小差，調(diào)皮的學(xué)生也更不敢輕舉妄動(dòng)，影響教學(xué)的不良行為可以得到及時(shí)的控制和制止。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)每班的學(xué)生人數(shù)由20減少到13時(shí)，學(xué)生的注意力可以提高29%。從眾多的教育研究中，我們知道一條基本的定律，即只有當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神，專心致志時(shí)，學(xué)習(xí)最有效。學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間越多，所學(xué)的東西也越多。這對(duì)我們理解班級(jí)規(guī)模的影響是很有啟發(fā)的。

另外，在課堂作業(yè)的時(shí)候，教師可以有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，增加了與每一個(gè)學(xué)生的接觸，并能及時(shí)地解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，因而有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。通過(guò)觀察，他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班級(jí)規(guī)?？s小以后，班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣更好，氣氛更融洽，班風(fēng)更端正。也許在小班，很多教師并沒(méi)有從根本上脫離老師講、學(xué)生聽(tīng)的大班教學(xué)模式，但教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生更了解，更傾向于以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有組織性，學(xué)習(xí)任務(wù)也更具挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)程度和質(zhì)量更高，這主要是由于小班的教師更傾向于擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)材料，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，教學(xué)方法的靈活多樣性上下工夫。總而言之，班級(jí)規(guī)模本身并不能對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生深刻的影響，而是通過(guò)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，以及教師的教學(xué)方式方法相互作用而間接地影響教學(xué)效果。

那么，本文所討論的班級(jí)規(guī)模與教學(xué)效果的關(guān)系對(duì)我國(guó)教育理論和實(shí)際工作者，以及教育行政決策人員有何啟發(fā)意義呢？近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值年年上漲，人民的物質(zhì)生活水平明顯提高，但政府在教育上的投資還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。盡管我國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)近年來(lái)逐步有所增加，但仍然無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的教育需要。許多“老、少、邊、窮”地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較緩慢，在普及義務(wù)教育上困難重重，既無(wú)足夠的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，也缺乏最基本的校舍、教學(xué)儀器和設(shè)備，有些地方甚至付不起或長(zhǎng)期拖欠教師的工資和生活津貼。在我國(guó)現(xiàn)有的條件下，要在全國(guó)范圍內(nèi)大面積地縮減班級(jí)規(guī)模，提高師生比例，以期由此而提高教育質(zhì)量，這無(wú)異于天方夜譚。但是，我們必須從我國(guó)的實(shí)際情況出發(fā)，努力尋求和實(shí)施既經(jīng)濟(jì)實(shí)惠又行之有效的辦法。根據(jù)班級(jí)規(guī)模的研究，具體而言有以下幾點(diǎn)建議供大家參考和討論：

1.任何改革都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在班級(jí)規(guī)模方面，我們應(yīng)該分區(qū)域，按條件，由點(diǎn)到面地逐步進(jìn)行。在我國(guó)已經(jīng)或正在富裕起來(lái)的沿海開(kāi)放地區(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的大中小城市，有條件的學(xué)校可以逐步縮小班級(jí)規(guī)模，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，提高師生比例，增加教學(xué)設(shè)備，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。如果可能的話，小學(xué)一到三年級(jí)的每班學(xué)生數(shù)應(yīng)控制在25人左右，四到六年級(jí)每班學(xué)生人數(shù)不超過(guò)30，初中年級(jí)每班35人左右，而高中年級(jí)的每班學(xué)生數(shù)最好不要超過(guò)45人。

2.無(wú)論大班還是小班，教師必須充分了解班上每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好、以及學(xué)習(xí)方式，并以此為基礎(chǔ)切實(shí)貫徹因材施教的教學(xué)原則。盡可能地安排時(shí)間有計(jì)劃性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

3.無(wú)論大班還是小班，教師必須運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法。教學(xué)方法的單一化既違背學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也違背教育規(guī)律。除以老師講學(xué)生聽(tīng)為主的傳統(tǒng)教授法外，小組活動(dòng)、小組討論、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴互教互學(xué)以及多媒體教學(xué)等等，都是十分有效的方法，必須充分地加以綜合利用。

4.鑒于我國(guó)目前教育經(jīng)費(fèi)短缺，我們必須繼續(xù)努力廣開(kāi)門路，群策群力，多渠道多途徑地增加教育投資，改善教學(xué)環(huán)境和條件，為全面提高我國(guó)的整體教育水平和民族素質(zhì)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。為此，我們必須制定措施，繼續(xù)充分調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)各級(jí)政府、各類民間組織和團(tuán)體，以及私人興資集資辦學(xué)的積極性。

5.由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，我國(guó)教育，尤其是師范教育面臨著前所未有的危機(jī)。一方面，大量教師為謀求更大的經(jīng)濟(jì)利益紛紛“下?！保斐蓭熧Y隊(duì)伍不穩(wěn)定，在很多地區(qū)，加重了師資短缺的問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師職業(yè)的待遇相對(duì)較低，造成師范院校生源不足和質(zhì)量下降的現(xiàn)象，這將更加加劇我國(guó)教師供不應(yīng)求的矛盾，后患無(wú)窮。各級(jí)政府和教育行政部門必須切實(shí)地貫徹落實(shí)我國(guó)的《教師法》，繼續(xù)不斷地提高教師的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位，保護(hù)教師的利益。對(duì)師范教育系統(tǒng)采取相應(yīng)的優(yōu)惠措施，鼓勵(lì)有志有才的青年報(bào)考師范院校。 參考文獻(xiàn)

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篇5

辦學(xué)資源是指在一定歷史時(shí)期，能夠給學(xué)校產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的要素。不同類型的傳媒類高職院校表現(xiàn)出的地區(qū)特色、學(xué)校特色、專業(yè)特色等特征，一定程度上反映了該學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施資源、人才培養(yǎng)資源、社會(huì)聲譽(yù)資源等方面所擁有的優(yōu)勢(shì)。為此，本文以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院（公辦）、天津廣播影視職業(yè)學(xué)院（公辦）、四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院（民辦）、上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（民辦）為研究對(duì)象，比較與分析公辦與民辦傳媒類高職院校的辦學(xué)資源，旨在為整合與優(yōu)化其辦學(xué)資源提供參考。

一、集中優(yōu)勢(shì)，橫向拓寬，形成具有辦學(xué)特色的辦學(xué)設(shè)施資源

學(xué)校的辦學(xué)設(shè)施資源通常包括硬件設(shè)施、辦學(xué)資金投入等。硬件設(shè)施是保障傳媒類高職院校組織教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研等一系列人才培養(yǎng)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校的硬件設(shè)施主要包括學(xué)校面積、建筑面積、儀器設(shè)備、圖書(shū)資料、實(shí)訓(xùn)基地、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所等[1]。辦學(xué)資金的投入主要包括高?？梢宰灾髦涞馁Y金，以及從政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等爭(zhēng)取得來(lái)的各類社會(huì)資金。

公辦傳媒類高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施資源實(shí)力相對(duì)較強(qiáng)，民辦傳媒類高職院校在辦學(xué)設(shè)施資源方面更加重視橫向辦學(xué)資源的建設(shè)與發(fā)展，如上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院積極打造國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流與合作辦學(xué)資源。公辦與民辦傳媒類高職院校在辦學(xué)設(shè)施資源的建設(shè)上都有與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展趨勢(shì)，如打造信息化校園、實(shí)現(xiàn)資源共享等。此外所調(diào)查的四所傳媒類高職院校的辦學(xué)歷史都不長(zhǎng)，這是影響學(xué)校辦學(xué)資源建設(shè)的重要因素。（表1）

二、特色發(fā)展，工學(xué)結(jié)合，發(fā)展與行業(yè)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)資源

人才培養(yǎng)資源主要包括師資力量、專業(yè)建設(shè)、校企合作等。師資力量對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)、管理水平都有著舉足輕重的影響，是評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。專業(yè)建設(shè)決定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段，以及人才培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，是培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)與行業(yè)需要的重要依據(jù)。校企合作是指學(xué)校與外部企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，在產(chǎn)、學(xué)、研合作，科技成果轉(zhuǎn)化、整合與產(chǎn)業(yè)化，以及服務(wù)社會(huì)等方面取得成果。公辦與民辦傳媒類高職院校在人才培養(yǎng)資源方面，均具有自身特色（表2）。

師資力量方面，“雙師型”教師的培育成為兩類學(xué)校發(fā)展的重要方向。民辦傳媒類高職院校無(wú)論生均教師數(shù)量，還是外聘的知名專家、學(xué)者均要優(yōu)于公辦學(xué)校，如四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院聘請(qǐng)了12名國(guó)內(nèi)外知名專家、教授為該校教師，上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院的學(xué)科帶頭人中外籍專家占師資的50%。

專業(yè)建設(shè)方面，兩類學(xué)校均開(kāi)設(shè)了以媒體行業(yè)為主的專業(yè)，人才培養(yǎng)的類型均為該行業(yè)領(lǐng)域的一線應(yīng)用型人才。此外，不同類型的傳媒類高職院校均打造有符合學(xué)校發(fā)展的特色專業(yè)，如湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主持與播音專業(yè)、四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)。

校企合作方面，公辦傳媒類高職院校一般以廣播電視臺(tái)或影視集團(tuán)作為支撐，如湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院與湖南廣播電視臺(tái)的合作與共建，天津廣播影視職業(yè)學(xué)院隸屬天津廣播電視電影集團(tuán)。民辦傳媒類高職院校更多在于與其他學(xué)校、企業(yè)合作，或走國(guó)際化路線，如四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院的“1+2”留學(xué)模式，上海電影藝術(shù)職業(yè)學(xué)院與國(guó)外高等藝術(shù)學(xué)府的合作，以及與國(guó)內(nèi)電視臺(tái)的合作等。

三、合作共建，展示成果，培育傳媒類高職院校良好社會(huì)聲譽(yù)資源

社會(huì)聲譽(yù)資源主要包括學(xué)校品牌、知名校友、辦學(xué)成果的社會(huì)影響等方面。大學(xué)品牌是一所大學(xué)社會(huì)地位和綜合實(shí)力的反映，是一所大學(xué)在創(chuàng)建、發(fā)展的過(guò)程中逐漸形成的被社會(huì)認(rèn)可的程度，也是高校在長(zhǎng)期發(fā)展中對(duì)教學(xué)質(zhì)量、科研水平和信譽(yù)的承諾以及質(zhì)量的保證。知名校友，是一所大學(xué)培養(yǎng)人才質(zhì)量的具體體現(xiàn)，它是宣傳與擴(kuò)大學(xué)校影響的重要途徑。學(xué)校辦學(xué)成果的社會(huì)影響對(duì)學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，如畢業(yè)生的就業(yè)率，教師、學(xué)生作品的認(rèn)可度，以及社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)等，均影響著學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。公辦與民辦傳媒類高職院校的社會(huì)聲譽(yù)資源存在明顯的差異（表3），主要由其辦學(xué)體制及所擁有的資源所決定。

公辦傳媒類高職院校一般由政府與廣播電視臺(tái)或影視集團(tuán)合作與共建，在政策資源、社會(huì)信譽(yù)、媒體合作等方面具有先天性的優(yōu)勢(shì)。因其“公辦”的性質(zhì)，獲得更多的社會(huì)信譽(yù)與認(rèn)可度。

民辦傳媒類高職院校因其“民辦”的性質(zhì)，其社會(huì)信譽(yù)與認(rèn)可度相對(duì)公辦傳媒類高職院校較低，需要通過(guò)各種校園文化建設(shè)與辦學(xué)成果的展示來(lái)獲得社會(huì)的認(rèn)可。

公辦傳媒類高職院校因其“公”的“專屬”，獲得更多的政府資源與社會(huì)的認(rèn)可度，民辦傳媒類高職院校因其“私”的“靈活”，匯集了更多的社會(huì)資源，形成具有自身優(yōu)勢(shì)的資源競(jìng)爭(zhēng)力。傳媒類高職院校辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，其辦學(xué)資源的發(fā)展與建設(shè)，要取己之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展特色，注重各學(xué)校之間辦學(xué)資源的相互整合與優(yōu)化，形成基礎(chǔ)扎實(shí)、特色鮮明的辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，以提高公辦與民辦傳媒類高職院校的整體辦學(xué)水平，真正培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與行業(yè)或職業(yè)崗位需要的一線應(yīng)用型、技能型人才。

篇6

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的!

一、選擇題

(共17題；共36分)

1.

（2分）比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都乘

，比值（

）。

A

.

變大

B

.

變小

C

.

不變

D

.

無(wú)法確定

2.

（2分）一個(gè)比的前項(xiàng)是30，如果前項(xiàng)增加60，要使比值不變，后項(xiàng)應(yīng)（

）。

A

.

增加60

B

.

減少60

C

.

乘3

D

.

除以3

3.

（2分）生產(chǎn)同樣多的零件，小張用4小時(shí)，小李用了6小時(shí)，小李和小張的工效簡(jiǎn)比是（

）。

A

.

B

.

2:3

C

.

3:2

D

.

4.

（2分）2∶x＝

∶

，x＝（

）

A

.

40

B

.

4

C

.

0.4

5.

（2分）

的比值是（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

6.

（2分）甲乙兩個(gè)容積相同的瓶子分別裝滿鹽水，已知甲瓶中鹽、水的比是2：9，乙瓶中鹽、水的比是3：10，現(xiàn)在把甲、乙兩瓶水混合在一起，則混合鹽水中，鹽與鹽水的比是（

）

A

.

B

.

C

.

D

.

7.

（2分）能和

組成比例的是（

）

A

.

7：2

B

.

2：1

C

.

4：7

8.

（2分）下面能與2：7組成比例的比是（

）

A

.

0.6：2.1

B

.

14：4

C

.

1.5：13

9.

（2分）下面的數(shù)中，能與8、9、10組成比例的是（

）。

A

.

7

B

.

12.5

C

.

11

D

.

7.2

10.

（2分）一個(gè)長(zhǎng)方形的操場(chǎng)長(zhǎng)108米，寬64米。如果在練習(xí)本上畫出操場(chǎng)的平面圖，下面比例尺比較合適的是（

）。

A

.

B

.

C

.

11.

（2分）下列各式中（a，b均不為0），a和b成反比例的是（

）。

A

.

ab=1：3

B

.

1.2a=8b

C

.

5a=

b

D

.

=0.7

12.

（2分）小麗用一些同樣大小的小長(zhǎng)方形紙板恰好圈成了一個(gè)大長(zhǎng)方形，如下圖。小長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的比是（

）。

A

.

6：5

B

.

3：2

C

.

5：4

D

.

4：3

13.

（2分）比例尺

表示（

）。

A

.

圖上距離是實(shí)際距離的

B

.

實(shí)際距離是圖上距離的800000倍

C

.

實(shí)際距離與圖上距離的比為1∶800000

14.

（4分）一個(gè)長(zhǎng)方形游泳池長(zhǎng)50米，寬30米，

（1）選用比例尺（

）畫出的平面圖最大。

A

.

1∶1000

B

.

1∶1500

C

.

1∶500

（2）選用比例尺（

）畫出的平面圖最小。

A

.

1∶1000

B

.

1∶1500

C

.

1∶500

15.

（2分）一塊地磚的面積一定，鋪地面積和用磚塊數(shù)（

）。

A

.

成正比例

B

.

成反比例

C

.

不成比例

16.

（2分）下面圖（

）表示的是成正比例關(guān)系的圖像。

A

.

B

.

C

.

D

.

17.

（2分）全班人數(shù)一定，出勤人數(shù)和出勤率（

）比例。

A

.

成正

B

.

成反

C

.

不成

二、判斷題

(共7題；共14分)

18.

（2分）總工作量一定，已經(jīng)完成的工作量和沒(méi)有完成的工作量，成反比例．（

）

19.

（2分）

是一個(gè)分?jǐn)?shù)，它不是比．

20.

（2分）甲乙兩隊(duì)合作修一條長(zhǎng)180千米的公路，甲隊(duì)每天修5.5千米，乙隊(duì)每天修3.5千米，兩隊(duì)合修20天完工。（

）

21.

（2分）一個(gè)小時(shí)的時(shí)間中一輛汽車行駛的路程和它的速度是相關(guān)聯(lián)的量。

22.

（2分）分?jǐn)?shù)值一定，分子和分母成正比例關(guān)系。

23.

（2分）兩個(gè)齒輪咬合轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，轉(zhuǎn)的圈數(shù)與齒數(shù)成反比例.

24.

（2分）把120平均分成3份，就是按1：1：1的比進(jìn)行分配的。

三、填空題

(共14題；共31分)

25.

（5分）原價(jià)為100元的商品打六折出售，售價(jià)為_(kāi)______元。

26.

（1分）從學(xué)校到圖書(shū)館，甲用15分，乙用18分，甲、乙所用的時(shí)間比是_______，甲與乙每分所走的路程比是_______。

27.

（1分）在比例尺1：6000000的地圖上，量得深圳和廣州兩地的距離為3厘米，深圳與廣州的實(shí)際距離約為_(kāi)______千米．

28.

（1分）在橫線里填上“>”“

2.54×1.02_______2.54×1.2

2.54÷1.02_______2.54÷1.2

2.54×1.2-1.02_______2.54×（1.2-1.02）

29.

（1分）A的

等于B的4倍，則A：B=_______：_______

30.

（1分）15∶8的比值是_______?，如果它的前項(xiàng)加上45，要使比值不變，后項(xiàng)應(yīng)加_______．

31.

（2分）2千克黃豆可以出8千克豆腐。黃豆和豆腐的質(zhì)量比是_______：

_______，豆腐和黃豆的質(zhì)量比是_______：_______。

32.

（1分）一瓶鹽水中，含鹽量為五分之一，那么這瓶鹽水中鹽與水的質(zhì)量比是_______。

33.

（1分）20克的鹽完全溶解在100克水中，水與鹽的質(zhì)量之比是_______，鹽與鹽水的質(zhì)量比是_______。

34.

（2分）甲、乙兩個(gè)數(shù)的比是5：6，甲數(shù)是20，乙數(shù)是_______。

35.

（12分）判斷，成正比例的寫“正”，成反比例的寫“反”，不成比例的寫“不”

．

圓錐的底面積不變，它的高和體積

．

_______

36.

（1分）在一個(gè)比例中，兩個(gè)外項(xiàng)互為倒數(shù)。如果一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是2.5，那么另一個(gè)內(nèi)項(xiàng)是_______。

37.

（1分）一個(gè)電子零件長(zhǎng)4毫米，用7∶1的比例尺把它畫在圖紙上，應(yīng)畫_______毫米。

38.

（1分）我國(guó)的長(zhǎng)城實(shí)際總長(zhǎng)度約為6700千米，畫在比例尺是1：50000000的地圖上的距離是_______厘米。

四、計(jì)算題

(共2題；共40分)

39.

（20分）解比例。

①6：x=2：8

②x：7=1.2：84

③

：

=

x：50

④

：

=

63：2x

40.

（20分）解比例。

（1）

∶

=4∶x

（2）

=

（3）

∶x=0.4∶

（4）(2+x)∶2=21∶6

五、解答題

(共9題；共73分)

41.

（18分）在生活中，找出三種相關(guān)聯(lián)的量，并寫明這三種量在什么情況下成比例關(guān)系．

42.

（15分）如果從正方形中剪下一個(gè)最大的圓，那么圓的面積和正方形的面積成正比例嗎？為什么？

43.

（5分）

44.

（5分）要攪拌40噸混凝土，其中水泥、沙子和石子的比是2∶3∶5，需要水泥、沙子和石子各多少噸?

45.

（5分）算算、畫畫

學(xué)校的操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)80米，寬40米．請(qǐng)根據(jù)下面圖紙的大小，先確定一個(gè)合適的比例尺，再畫出學(xué)校操場(chǎng)的平面圖．

46.

（5分）某工程隊(duì)要鋪設(shè)一條公路，前20天已鋪設(shè)了2.8千米，照這樣計(jì)算，剩下的4.2千米，還要多少天才能鋪完?(用比例解)

47.

（10分）如圖所示，小明家距醫(yī)院1000米。

（1）小明家到學(xué)校的實(shí)際距離是多少米?

（2）在小明家的東南方向1500米處要建少年宮，請(qǐng)你在圖上畫出少年宮的位置。

48.

（5分）甲種鉛筆每支0.25元,乙種鉛筆每支0.20元,買甲種鉛筆32支的錢,可以買乙種鉛筆多少支?

49.

（5分）一輛汽車為災(zāi)區(qū)運(yùn)送救災(zāi)物資，原計(jì)劃每小時(shí)行駛60千米，12小時(shí)到達(dá)目的地。由于氣候原因，實(shí)際每小時(shí)比計(jì)劃少行駛10千米。這輛汽車實(shí)際用多少小時(shí)到達(dá)災(zāi)區(qū)?(用比例解)

參考答案

一、選擇題

(共17題；共36分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

14-2、

15-1、

16-1、

17-1、

二、判斷題

(共7題；共14分)

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

24-1、

三、填空題

(共14題；共31分)

25-1、

26-1、

27-1、

28-1、

29-1、

30-1、

31-1、

32-1、

33-1、

34-1、

35-1、

36-1、

37-1、

38-1、

四、計(jì)算題

(共2題；共40分)

39-1、

40-1、

40-2、

40-3、

40-4、

五、解答題

(共9題；共73分)

41-1、

42-1、

43-1、

44-1、

45-1、

46-1、

47-1、

篇7

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.3.076 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2017）03-0136-03

牙列缺損是臨床上一種較為多見(jiàn)的口腔疾病，對(duì)于此病的治療，一般是采取牙齒種植的方法，其不但能改善牙齒功能，同時(shí)還能確保口腔美觀[1]。口腔種植主要有兩種方法，即翻瓣種植與不翻瓣種植，為了解兩種方法在口腔種植中的效果，筆者對(duì)其所在醫(yī)院所收治的86例口腔種植患者分別采取翻瓣種植與微創(chuàng)不翻瓣種植，具體情況匯報(bào)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年1月-2016年1月筆者所在醫(yī)院收治的86例口腔種植患者作為研究對(duì)象，所選患者的全身狀況均良好，無(wú)其他嚴(yán)重臟器疾病；術(shù)前檢查發(fā)現(xiàn)患牙舌腭側(cè)、頰側(cè)骨板無(wú)異常，無(wú)破損或穿孔；缺牙間隙≥7 mm，牙槽嵴頂寬度在5 mm左右；種植部位未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重的炎癥及殘留根尖，無(wú)肉芽組織；咬合關(guān)系良好，口腔衛(wèi)生良好，符合口腔種植術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。按隨機(jī)數(shù)字表法，將患者平均分成兩組，即研究組與對(duì)照組。

研究組43例，男22例，女21例；年齡20～67歲，平均（43.2±4.6）歲；病程2個(gè)月～3年，平均（1.1±0.4）年；患牙部位：上前牙區(qū)16例，下前牙區(qū)13例，上前磨牙9例，下前磨牙5例。對(duì)照組43例，男23例，女20例；年齡22～69歲，平均（44.1±4.4）歲；病程1個(gè)月～3年，平均（1.0±0.3）年；患牙部位：上前牙區(qū)15例，下前牙區(qū)11例，上前磨牙10例，下前磨牙7例。兩組患者性別、年齡、病程以及患牙部位等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有患者在手術(shù)前7 d接受全口潔牙處理，且要求其以0.2%氯己定溶液漱口；手術(shù)當(dāng)日，對(duì)患者給予抗生素治療[2]。

對(duì)照組：對(duì)該組患者采取翻瓣技術(shù)進(jìn)行治療，具體操作為：切開(kāi)口腔種植部位，直到骨膜下，且將骨膜予以剝除；隨后進(jìn)行定位，并完成逐級(jí)準(zhǔn)備工作。采取常規(guī)手段植入種植體。對(duì)創(chuàng)口所在部位采取愈合帽封閉處理，且實(shí)施對(duì)位縫合。

研究組：對(duì)該組患者采取微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)進(jìn)行治療，具體操作為：口腔局麻，以引導(dǎo)模板實(shí)施口腔定位處理，選取大小適合的環(huán)形黏膜切開(kāi)器，以徹底、全面地清除口腔內(nèi)黏膜。將種植骨脊面充分暴露出來(lái)，平整骨嵴、球鉆定位；再采取擴(kuò)孔鉆依此做好準(zhǔn)備工作。在鉆孔期間，需及時(shí)清理骨屑，以免影響手術(shù)的順利進(jìn)行。在保證孔壁沒(méi)有骨缺損之后，植入種植體。選取大小適中的愈合帽實(shí)施封閉處理，以此構(gòu)成的創(chuàng)口無(wú)需縫合。

術(shù)后，對(duì)全部患者皆予以激素與抗生素，其中，對(duì)照組用藥時(shí)間為5～7 d，研究組用藥時(shí)間1～3 d；另外，還需要求患者用0.2%氯已定溶液漱口，持續(xù)時(shí)間為7 d。

1.3 觀察指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在接受口腔種植之后，牙齦健康、無(wú)異常，齦袋不深，骨吸收量不多，并未影響到患處相鄰的牙齒；同時(shí)，義齒修復(fù)后，牙齒功能恢復(fù)正常狀態(tài)，沒(méi)有發(fā)生麻木、竇管穿通以及感染等癥狀，表明口腔種植成功。口腔種植以后，口腔功能并未恢復(fù)，牙齒功能異常，說(shuō)明口腔種植失敗[3]。

另外，對(duì)兩組患者的手術(shù)治療時(shí)間、術(shù)后腫痛時(shí)間、術(shù)后抗生素和激素使用時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)密觀察，并進(jìn)行組間比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采取y計(jì)學(xué)軟件SPSS 18.0對(duì)數(shù)據(jù)展開(kāi)分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者口腔種植成功情況比較

研究組中成功種植42例，種植失敗1例，其種植成功率為97.7%（42/43），對(duì)照組中成功種植36例，種植失敗7例，其種植成功率為83.7%（36/43），組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組患者手術(shù)治療情況比較

研究組患者手術(shù)時(shí)間、術(shù)后腫痛時(shí)間、術(shù)后抗生素與激素使用時(shí)間均短于對(duì)照組患者，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

對(duì)于牙列缺失與牙列缺損，臨床上一般是采取口腔種植修復(fù)的方法，相較于傳統(tǒng)修復(fù)手段而言，該技術(shù)具有更好的美觀性、穩(wěn)固性，且不會(huì)對(duì)周邊牙齒造成損傷[4-5]。但是，該術(shù)式存在一定的不足之處，即需將黏膜瓣翻開(kāi)，進(jìn)而導(dǎo)致手術(shù)時(shí)間延長(zhǎng)，術(shù)中出血量增加，同時(shí)還會(huì)引起疼痛、腫脹[6]。這對(duì)疾病的快速恢復(fù)十分不利。2000年，Kan等提出了微創(chuàng)不翻瓣理論，并將該理論投入到實(shí)踐研究中，獲得了較好的效果[7]。

近年來(lái)，微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)在臨床口腔種植中得到了極為廣泛的運(yùn)用，且效果顯著[8-9]。丁媛媛等[10]在其研究中指出，對(duì)25例口腔種植患者采取不翻瓣技術(shù)治療，其手術(shù)治療效果均優(yōu)于采取翻瓣治療的25例患者，且前者術(shù)后24 h疼痛程度、術(shù)后4～6個(gè)月修復(fù)時(shí)種植邊緣骨吸收程度也均優(yōu)于后者，差異顯著。同時(shí)，在何晶等[11]的研究中，實(shí)施微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)治療的患者，其在骨吸收水平、手術(shù)時(shí)間、術(shù)后腫痛不適應(yīng)時(shí)間等方面均優(yōu)于實(shí)施翻瓣技術(shù)治療的患者；但是，在牙齦指數(shù)方面，兩組相比較無(wú)顯著差異。這說(shuō)明不翻瓣技術(shù)運(yùn)用于口腔種植，效果明顯，且可有效緩解患者的疼痛，提高種植邊緣骨吸收程度。

在本次研究中，同樣采取微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)治療的研究組患者，其手術(shù)時(shí)間、術(shù)后腫痛時(shí)間、術(shù)后抗生素使用時(shí)間及術(shù)后激素使用時(shí)間等均比采取常規(guī)翻瓣技術(shù)治療的對(duì)照組短；尤其是在種植成功率方面，研究組患者明顯高于對(duì)照組?？梢?jiàn)，微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)治療口腔種植，效果明顯，且具有一定的優(yōu)越性，即術(shù)中出血量少，視野清晰，手術(shù)時(shí)間短，可緩解術(shù)后腫脹與疼痛；同時(shí)能確?？谇坏拿烙^性。

在實(shí)施微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)的過(guò)程中，需注意一點(diǎn)，即種植區(qū)牙槽嵴的厚度應(yīng)在7 mm以上，嵴頂平整[12]。在這種狀態(tài)下實(shí)施環(huán)形切口手術(shù)，從而避免種植體暴露現(xiàn)象的發(fā)生。另外，對(duì)臨床醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)和二維影像學(xué)技術(shù)的操作熟練度有一定的要求；如臨床醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，則無(wú)法快速、正確地判斷牙槽骨的形體和角度，同時(shí)也將提高皮質(zhì)骨板穿通的風(fēng)險(xiǎn)[13]。所以，需安排資歷深、經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生主刀，且在難以判定牙槽骨實(shí)際狀況時(shí)，應(yīng)采取牙科錐形束CT或三維CT檢查，以保證手術(shù)的順利開(kāi)展，確保手術(shù)治療的效果。

綜上所述，對(duì)口腔種植患者采取微創(chuàng)不翻瓣技術(shù)進(jìn)行治療，效果明顯，可有效提升患者口腔種植成功率，同時(shí)還能縮短手術(shù)時(shí)間，減輕患者痛苦，減少抗生素與激素的使用量，值得在臨床上大力推廣。

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篇8

首先，我覺(jué)得這是一個(gè)觀念問(wèn)題，我們做教師的首先就不能放松。不能認(rèn)為學(xué)生都已經(jīng)無(wú)心留在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)了，我們就無(wú)力回天難以解決，再努力也是事倍功半了，甚至去和學(xué)生或班主任賭氣，認(rèn)為不能教、不可教。最后導(dǎo)致畢業(yè)班的課堂教學(xué)問(wèn)題，甚至教學(xué)事故。

職高的學(xué)生、我們學(xué)校學(xué)生的基本情況我們自己都很清楚，我在此就不贅述，反正素質(zhì)不是太高。因此我們首先要把心態(tài)放平和，接受并認(rèn)可這個(gè)現(xiàn)狀。順理成章，畢業(yè)班的語(yǔ)文課出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題也就不足為奇了。我們應(yīng)當(dāng)立足于這個(gè)現(xiàn)狀，做到有備而來(lái)，積極應(yīng)對(duì)。然后就該知己知彼、全面了解所教班級(jí)的具體情況，做到有的放矢，有針對(duì)性地解決問(wèn)題。這個(gè)話說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，可能具體操作起來(lái)就不那么容易了。我們學(xué)校的語(yǔ)文是周課時(shí)三節(jié)，平均每個(gè)語(yǔ)文教師要上五個(gè)班才夠課時(shí)。班級(jí)比較多情況就比較復(fù)雜，而且有的班的情況也的確很糟糕，要做到始終保持心態(tài)積極應(yīng)對(duì)也就的確很困難，用一些老師的話說(shuō)就是要少活幾年。 其實(shí)這也不難，一個(gè)班從高一帶到畢業(yè)，多少師生之間還是有感情的，情況也比較了解。只要我們首先把所有的語(yǔ)文課看成是一個(gè)體系，并且從學(xué)生一進(jìn)校就傳導(dǎo)給他們，而且定時(shí)督促和考評(píng)，學(xué)生就會(huì)無(wú)論什么時(shí)候直至畢業(yè)，自己就知道該做什么。

關(guān)于這一點(diǎn)，我通常是這樣做的。每接到一個(gè)新班，不管是一年級(jí)新生還是已經(jīng)在學(xué)校讀了些時(shí)候的班級(jí)，我上課和學(xué)生們一起做的第一件事就是，理解職業(yè)高中語(yǔ)文課的開(kāi)設(shè)意義和目的，讓學(xué)生明白并重視他們語(yǔ)文課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。然后，我們共同制定在校期間語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，以及不同階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求。這樣，由于是學(xué)生和老師共同研究指定的學(xué)習(xí)和要求，學(xué)生一般都能在老師的督促下按要求完成教學(xué)任務(wù)，直到畢業(yè)。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)計(jì)劃也是很靈活的，也不是一蹴而就的。針對(duì)每個(gè)專業(yè)、每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的不同情況，我們往往要在實(shí)際教學(xué)中要進(jìn)行多次的修改和調(diào)整。

同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體情況及其變化。我們的學(xué)生是典型的“青蘋果”，極不成熟，具有很強(qiáng)的多變性。往往一周的教學(xué)成果被一兩天的周末假刷白，就是所謂的五加二等于零甚至等于負(fù)數(shù)的情況。因此，我們應(yīng)當(dāng)隨時(shí)注意學(xué)生的變化和班級(jí)情況的變化，時(shí)時(shí)跟進(jìn)，特別是寒暑假過(guò)后。而且，我們文化課老師要與班主任密切配合，共同應(yīng)對(duì)問(wèn)題，并結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的育人特點(diǎn)，多從情感和意識(shí)形態(tài)上抓住他們。這樣，許多問(wèn)題在還沒(méi)有形成氣候的時(shí)候就已經(jīng)被解決掉了。剩下的就比較簡(jiǎn)單了，只停留在技術(shù)層面上了。

現(xiàn)在我們就要著手解決課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式及教學(xué)方法的問(wèn)題，即教學(xué)技術(shù)上的問(wèn)題了。

職高語(yǔ)文現(xiàn)行的教材對(duì)于畢業(yè)班的知識(shí)層面的要求已不再嚴(yán)格，主要是能力的提高和視野的拓展。這對(duì)于我們的教學(xué)操作是相當(dāng)有利的。在教學(xué)內(nèi)容上，以教材為綱，我選用了大量學(xué)生感興趣的課外資料，包括影視，把學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，讓他們真正體會(huì)到什么叫“大語(yǔ)文”，讓他們真正在學(xué)自己感興趣的東西、做自己喜歡的事。這樣的語(yǔ)文課堂又怎么能惹學(xué)生討厭而沒(méi)有教學(xué)效率呢 ？而相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法就比較靈活了。和教學(xué)內(nèi)容的確定一樣，我通常也是和學(xué)生共同商量確定，決不會(huì)一意孤行。而且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我往往采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，大量引進(jìn)講座、演講、辯論等語(yǔ)文活動(dòng)，以求得最好的教學(xué)效果。雖然由于學(xué)校教學(xué)條件的限制，有些課程流于形式，沒(méi)有取得相應(yīng)的教學(xué)效果，但至少還沒(méi)有出現(xiàn)班級(jí)教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行的糟糕情況。

篇9

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）22-0271-020 引言

隨著信息全球化進(jìn)程的加快和國(guó)際交流的不斷加強(qiáng)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)高等教育的國(guó)際化要求日趨迫切。為了迎合這種需求，高校中越來(lái)越多的專業(yè)，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，采用了雙語(yǔ)教學(xué)模式，目的在于利用這種直接、迅速、有效的傳載前沿知識(shí)信息的教學(xué)手段迎接學(xué)術(shù)國(guó)際化的挑戰(zhàn)，并且已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)成果，贏得了師生的一致好評(píng)。

而在民辦高校中，由于受到各方面因素的影響，雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)現(xiàn)狀并不理想。尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，教師的教學(xué)水平相對(duì)較低，教材的選取不夠權(quán)威等等諸多因素都成為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的絆腳石。因此本文的研究對(duì)于高等教育改革，尤其是民辦高校教育改革具有較高的實(shí)用價(jià)值，引入雙語(yǔ)教學(xué)，從價(jià)值創(chuàng)新的角度推動(dòng)高校改革與發(fā)展。

1 計(jì)算機(jī)專業(yè)引入雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

一個(gè)學(xué)校，一項(xiàng)課程的引進(jìn)，同樣也會(huì)有提高形勢(shì)、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力的問(wèn)題。高校在制定教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)用價(jià)值工程，能以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，將專業(yè)的設(shè)計(jì)、課程的設(shè)置進(jìn)行功能成本系統(tǒng)分析，將課程引入的重要度進(jìn)行量化，不但使高校的有限的資源進(jìn)行合理的利用，又很大程度的提高了教學(xué)質(zhì)量。下面我們從價(jià)值工程的角度進(jìn)行分析計(jì)算機(jī)專業(yè)引入雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。

雙語(yǔ)教學(xué)在英國(guó)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是“The use of a second or foreign language in school for teaching of content subjects”。即在學(xué)校使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[1]。雙語(yǔ)教學(xué)的目的不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而是用外語(yǔ)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于專業(yè)知識(shí)的掌握，不過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)如果得法，確實(shí)能夠促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)[2]。

“雙語(yǔ)教學(xué)”作為高校培養(yǎng)高層次專業(yè)技術(shù)人才的新模式，可以實(shí)現(xiàn)如下教育目的[3]：①培養(yǎng)學(xué)生從外文資料中獲取專業(yè)知識(shí)的能力，提高學(xué)生自身素質(zhì)；②打破語(yǔ)言壁壘，可以從網(wǎng)絡(luò)或其他渠道獲得優(yōu)秀的教學(xué)資源，為學(xué)生將來(lái)從事科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；當(dāng)然，高校在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生外語(yǔ)水平的同時(shí)，還可以開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野，從而提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

面對(duì)信息全球化進(jìn)程的持續(xù)快速發(fā)展，雙語(yǔ)教學(xué)已成為更直接、更迅速、更有效的傳載前沿知識(shí)信息的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展這一教學(xué)模式的必要性尤為突出：①教育國(guó)際化趨勢(shì)的客觀要求?，F(xiàn)代科技的發(fā)展急需能將計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)與外語(yǔ)知識(shí)相整合、具備既精通專業(yè)知識(shí)又具備較高外語(yǔ)水平的復(fù)合型人才；②有助于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)及科研水平的提高。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)民辦高校的教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須提升自身綜合能力，才能適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在一定程度上依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，而各高校計(jì)算機(jī)專業(yè)又為該領(lǐng)域輸出必不可少的科技人才，因此，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種最有效的教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的地位尤為突出。

2 民辦高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

民辦高校在雙語(yǔ)教學(xué)方面的研究和實(shí)踐起步較晚，目前開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

篇10

[中圖分類號(hào)] R541 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2013）07（c）-0095-02

快速型心房纖顫伴急性左心衰是臨床心血管內(nèi)科常見(jiàn)病之一，它的發(fā)病兇猛，如若不能得到及時(shí)醫(yī)治，通常在極短時(shí)間內(nèi)便可奪走患者的生命，因此快速型心房纖顫伴急性左心衰愈來(lái)愈得到廣大心血管內(nèi)科醫(yī)護(hù)人員的重視[1]。為探討西地蘭D同胺碘酮分別獨(dú)立治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的治療效果，該院自2008年1月―2013年1月，對(duì)46例快速型心房纖顫伴急性左心衰患者采取兩種救治方案，其中靜脈注射西地蘭D取得了較理想的療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選用入住該院治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的患者46例，患者全部符合快速型心房纖顫伴急性左心衰標(biāo)準(zhǔn)，左心功能為Ⅳ級(jí)。將46例患者隨即均勻分成兩組，治療組以及對(duì)照組，其中治療組男14例，女9例，年齡范圍在50～76歲，平均年齡64.6歲，9例患有冠心病，5例患有高血壓性心臟病，4例患有擴(kuò)張型心肌病，3例患有肺源性心臟病，2例患有風(fēng)濕性心臟病。對(duì)照組15例男性，8例女性，年齡范圍在51～77歲，平均年齡64.9歲，8例患有冠心病，5例患有高血壓性心臟病，4例患有擴(kuò)張型心肌病，4例患有肺源性心臟病，2例患有風(fēng)濕性心臟病。

1.2 治療方法

所有患者均采用常規(guī)抗心衰治療方案，即：半坐臥位、吸氧、鎮(zhèn)靜、利尿、血管擴(kuò)張劑以及ACEI等治療。治療組加用西地蘭D，若1周內(nèi)患者用過(guò)洋地黃，那么靜脈注射西地蘭D的量為每次0.2 mg，若未用過(guò)洋地黃，則給予0.4～0.8 mg西地蘭D，將其注入5%的葡萄糖溶液10～20 mL中，靜脈滴注，之后每2～4 h注入0.2～0.4 mg西地蘭D，總量保持在1～1.6 mg范圍內(nèi)。對(duì)照組加用胺碘酮，第1次劑量為150 mg，10 min內(nèi)靜脈緩慢推注，之后0.5～1 mg/min靜脈持續(xù)滴注，24 h總量不可超出2000 mg。

1.3 觀察項(xiàng)目

對(duì)兩組患者24 h后房顫轉(zhuǎn)復(fù)率以及心功能改善情況進(jìn)行觀察。

1.4 療效判斷標(biāo)準(zhǔn)

快速心房纖纏的療效判定為：心電監(jiān)護(hù)或者心電圖顯示，房顫變成竇性心律，心室率20次/min為有效；房顫沒(méi)有變成竇性心律，心室率沒(méi)有下降為無(wú)效[2]。

心功能療效判定為：心功能糾正至1級(jí)為顯效；心功能改善到3級(jí)以上，可是沒(méi)有達(dá)到心功能1級(jí)為有效；沒(méi)有達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)為無(wú)效[3]。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資料使用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 兩組房顫療效對(duì)比

兩組房顫療效比較，治療組顯著優(yōu)于對(duì)照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組房顫療效對(duì)比[n（%）]

2.2 兩組心功能改善情況對(duì)比

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)，治療組心功能改善情況顯著優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

現(xiàn)如今，洋地黃類、β受體阻滯劑以及非二氫吡啶類鈣離子拮抗劑都是用來(lái)控制快速型心房纖顫的心室率藥物。由于β受體阻滯劑以及鈣離子拮抗劑具有負(fù)性肌力作用，因此對(duì)于治療急性心功能不全的快速型心房纖顫是受到極大限制的[4]。西地蘭D屬于洋地黃類，是一種快速?gòu)?qiáng)心藥，西地蘭D藥理作用主要表現(xiàn)在：①可以使心肌收縮能力加強(qiáng)；②使心率以及傳導(dǎo)速度減慢；③不但作用快且蓄積性較小，因此對(duì)于治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的效果十分顯著[5]。

該研究結(jié)果顯示，治療組無(wú)論在房顫情況亦或者心功能改善情況均顯著好于對(duì)照組。針對(duì)治療快速型心房纖顫伴急性左心衰患者，靜脈注射西地蘭D同靜脈注射胺碘酮相比，不但治療更加及時(shí)迅速，有效率還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)方，因此針對(duì)治療快速型心房纖顫伴急性左心衰西地蘭D是更為有效的藥物。

綜上所述，西地蘭D是一種理想的治療快速型心房纖顫伴急性左心衰的藥物，可以推廣至相關(guān)臨床中。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 韓雪英.急性左心衰竭149例急救治療體會(huì)[J].中外醫(yī)療，2012，31（6）：35-37.

[2] 李新法，閆志見(jiàn)，李喜云.急性左心衰院前救治體會(huì)[J].菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011，23（4）：28-30.

[3] 汪芳，李一石.胺碘酮的臨床藥理及應(yīng)用進(jìn)展[J].中國(guó)醫(yī)刊，2006，41（2）：27-32.