導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大專期末總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013級(jí)“五年制大專”護(hù)理6、8班學(xué)生為試驗(yàn)組共139名，其中護(hù)理

6班學(xué)生共68名，男5名，女63名，平均年齡（16.87±0.98）歲；護(hù)理8班學(xué)生共71名，男11名、女60名，平均年齡（17.50±0.85）歲。每個(gè)試驗(yàn)班分為4個(gè)小組，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用以“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式為指導(dǎo)，多媒體與PBL和CBL雙軌并用的教學(xué)方法。另選取2013級(jí)“五年制大?！弊o(hù)理1、2班學(xué)生為對(duì)照組，共135名，其中護(hù)理1班學(xué)生共66名，男8名，女58名，平均年齡（16.46±0.95）歲；護(hù)理2班學(xué)生共69名，男14名，女55名，平均年齡（16.73±1.10）歲，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中全部采用“教材+板書”式傳統(tǒng)教學(xué)法。兩組學(xué)生一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 貼近臨床 （1）教學(xué)方法：在教學(xué)模式上，實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）和案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）教學(xué)[4]。進(jìn)一步明確以學(xué)生為主體，模擬臨床實(shí)際工作環(huán)境，以臨床常見的生理學(xué)典型病例為問(wèn)題中心，在教師的整體把控下，保證不偏離主題，使學(xué)生在一段相對(duì)短暫的時(shí)間內(nèi)通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、分析答辯等方式，有效地掌握生理學(xué)有關(guān)知識(shí)。試驗(yàn)組班級(jí)在上課前，隨機(jī)選取學(xué)生代表參與教研室的集體備課，教師結(jié)合授課內(nèi)容商討并確定臨床典型案例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和資格考試大綱要求提出針對(duì)性的問(wèn)題，“問(wèn)題”難易的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生的興趣或是引領(lǐng)學(xué)生的思維[5]。如在講授低氧對(duì)呼吸的影響時(shí)可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題“為什么肺功能不全的患者不能輸以純氧，只宜輸以低濃度氧（30%～40%）？”，這樣“生硬”的問(wèn)題可能不會(huì)引起學(xué)生足夠的興趣，且無(wú)臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果而增加難度，致使教學(xué)效果不佳。同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周來(lái)病情加重，咳嗽，心悸，氣喘，夜間不能平臥。血?dú)夥治鯬aO2 45 mm Hg，

PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，應(yīng)首選的治療措施是持續(xù)高濃度給氧？還是持續(xù)低濃度給氧？”，這樣的問(wèn)題具有臨床表現(xiàn)及血?dú)鈾z查結(jié)果，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了問(wèn)題難度，起到事半功倍的教學(xué)效果。教師緊緊圍繞上述思路創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生代表給予解答，教師進(jìn)行小結(jié)和補(bǔ)充，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。方案確定后，首先由教師選取典型的臨床真實(shí)病歷，整理出完整的病歷資料，包括病史、臨床表現(xiàn)、體檢、實(shí)驗(yàn)室檢查及影像學(xué)圖片資料等有關(guān)問(wèn)題發(fā)給試驗(yàn)班級(jí)各小組，讓學(xué)生初步了解患者入院時(shí)情況[6]。由教師針對(duì)性地提出問(wèn)題，各小組選定一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員利用課余時(shí)間進(jìn)行討論并通過(guò)教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料總結(jié)出本組的見解，然后安排各組再次討論，最終每組選派一名學(xué)生代表在上課時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納性發(fā)言，其余組員均可參與問(wèn)題討論，期間老師充分尊重學(xué)生，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)發(fā)散思維。討論完畢，教師根據(jù)病歷和課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解答疑點(diǎn)。期間教師可通過(guò)利用多媒體技術(shù)中圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、色彩等信息的有機(jī)整合，使以往枯燥、抽象不易理解的內(nèi)容形象生動(dòng)、直觀地進(jìn)行針對(duì)性系統(tǒng)的解答，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的新觀點(diǎn)、新思維給予表?yè)P(yáng)[7-8]。注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，引導(dǎo)學(xué)生利用生理學(xué)知識(shí)去分析、解決一些臨床醫(yī)學(xué)問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的趣味性和積極性，將傳統(tǒng)的單向直接灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效果。（2）教學(xué)內(nèi)容：為實(shí)現(xiàn)“貼近臨床”，注意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，對(duì)常見多發(fā)病進(jìn)行仔細(xì)講解，特別是緊密聯(lián)系正常生理規(guī)律、功能及數(shù)值并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)一些與臨床聯(lián)系不緊密的知識(shí)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解。在CBL教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)地掌握和熟悉病案中涉及的生理知識(shí)和臨床知識(shí)，這就要求教師必須研究課題設(shè)計(jì)、精心備課，加強(qiáng)與臨床醫(yī)師聯(lián)系，擴(kuò)大知識(shí)面。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室檢查，通過(guò)討論分析，學(xué)生將所學(xué)生理學(xué)知識(shí)與臨床異常癥狀進(jìn)行對(duì)比，揭示疾病發(fā)展、轉(zhuǎn)歸及診療，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與來(lái)獲取知識(shí)，有利于提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握和運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)。

1.2.2 貼近基層 （1）目前基層衛(wèi)生人員缺口大，因社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡造成醫(yī)學(xué)人才的單向流動(dòng)，城市和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩極分化，農(nóng)村的生活條件、社會(huì)服務(wù)水平、文化發(fā)展程度與城市差距明顯，加之資金投入不足，不少基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)房屋破舊、設(shè)施簡(jiǎn)陋、醫(yī)療設(shè)備陳舊等情況嚴(yán)重，這在一定程度上造成了在城市接受醫(yī)學(xué)高等教育的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村去，滯留在城市的多，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的較少。廣大基層群眾需要的是對(duì)一般疾病的診療、基本的健康教育及基本預(yù)防疾病的知識(shí)，少得病和避免小病拖成大病。根據(jù)上述現(xiàn)狀，以本院“貼近基層”的人才培養(yǎng)模式為指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)理論知識(shí)及實(shí)踐技能的掌握，并將基層常見病和多發(fā)病的診療過(guò)程始終貫穿到生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中。（2）教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性調(diào)整：結(jié)合基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)施設(shè)備條件的有限性及生理學(xué)學(xué)科特性，在生理學(xué)理論教學(xué)中，重點(diǎn)講解人體正常生命活動(dòng)的規(guī)律、常用生理指標(biāo)正常值及生理功能；在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重臨床實(shí)效，加大實(shí)驗(yàn)課時(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行取舍，重點(diǎn)開設(shè)與基層臨床相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將案例教學(xué)及情景模擬教學(xué)法穿插在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，并要求學(xué)生人人過(guò)關(guān)。重點(diǎn)開設(shè)“ABO血型系統(tǒng)鑒定”、“正常人體心音聽診”、“人體心電圖描記”、“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”、“人體肺通氣功能的測(cè)定”、“人體體溫測(cè)量”、“瞳孔對(duì)光反射”、“視力測(cè)定及視覺(jué)檢測(cè)”、“聽力檢測(cè)”及“人體腱反射檢查”等實(shí)驗(yàn)，而如“蛙坐骨神經(jīng)-腓腸肌標(biāo)本制備”、“聲波傳導(dǎo)途徑”、“破壞動(dòng)物一側(cè)迷路的效應(yīng)”及“去大腦僵直”等與基層臨床聯(lián)系不大的實(shí)驗(yàn)做簡(jiǎn)要講解。

1.2.3 貼近資質(zhì)考試 （1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，滲透到教學(xué)中：執(zhí)業(yè)資格考試作為國(guó)家級(jí)考試，具有嚴(yán)肅性和規(guī)范性，考題難度和范圍嚴(yán)格按照大綱設(shè)置，考題的信度和效度都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的檢測(cè)，考生需掌握大綱要求的內(nèi)容[9]。為適應(yīng)資質(zhì)考試的變化，以執(zhí)業(yè)資格考試為導(dǎo)向，突出職業(yè)教育特色，對(duì)生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在課堂設(shè)計(jì)上采用多元化教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”于一體；在教學(xué)過(guò)程中，使用根據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求編寫的知識(shí)點(diǎn)匯編，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)以生理學(xué)教材為藍(lán)本進(jìn)行授課，把執(zhí)業(yè)資格考試中出現(xiàn)的高頻知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中滲透和穿插，以生理學(xué)相關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)互相滲透，融會(huì)貫通[10]。教師通過(guò)舉一反三使學(xué)生真正了解知識(shí)，在訓(xùn)練中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行立體整合，采用多元化的教學(xué)模式，靈活多樣的教學(xué)手段和方法，采取指導(dǎo)預(yù)習(xí)、吃透要點(diǎn)、歸納總結(jié)、聯(lián)系實(shí)踐、強(qiáng)化訓(xùn)練的方法進(jìn)行授課，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)后資質(zhì)考試過(guò)關(guān)率。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，改變考核方式：傳統(tǒng)的學(xué)校考試試卷題型包括名詞解釋、填空題、選擇題、問(wèn)答題等，較側(cè)重記憶性知識(shí)。而執(zhí)業(yè)資格考試采用選擇題，包括A1、A2、A3、A4題型，通過(guò)近幾年試卷分析得知，記憶性題量逐年減少，而解釋、綜合應(yīng)用題型在逐年增加，同時(shí)，重視對(duì)考生實(shí)際工作能力的考查。故傳統(tǒng)的學(xué)?？荚嚺c執(zhí)業(yè)資格考試側(cè)重點(diǎn)不同，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的提煉和強(qiáng)化，研究和理解考試大綱，熟悉題型，并將其較好地融入課堂教學(xué)及課程考核當(dāng)中，提高學(xué)生應(yīng)試能力。另外，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于學(xué)習(xí)繁重，考前易出現(xiàn)明顯的緊張、焦慮甚至抑郁等，導(dǎo)致考生學(xué)習(xí)成績(jī)下降[11]。所以除了注重強(qiáng)化訓(xùn)練、改變考核方式外，還應(yīng)依托學(xué)院心理咨詢部門進(jìn)行適當(dāng)?shù)目记靶睦磔o導(dǎo)。

1.3 觀察指標(biāo)與判定標(biāo)準(zhǔn) 采用問(wèn)卷調(diào)查的方式并結(jié)合學(xué)生期末考試成績(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中期末考試成績(jī)包括理論成績(jī)（70%）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（30%）。問(wèn)卷調(diào)查圍繞教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式“是否符合學(xué)習(xí)需要、是否提高學(xué)習(xí)興趣、是否有助于理論聯(lián)系實(shí)際”等6個(gè)方面進(jìn)行，對(duì)試驗(yàn)組每班隨機(jī)下發(fā)60份問(wèn)卷調(diào)查表，共120份，學(xué)生不記名填寫。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 實(shí)收120份調(diào)查問(wèn)卷，回收率100%。試驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，90.0%以上的學(xué)生都認(rèn)為教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)需要，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于理論聯(lián)系實(shí)際，能鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于今后的資質(zhì)考試，且有助于培養(yǎng)臨床思維能力。可見相比于“教材+黑板+粉筆”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學(xué)模式深受學(xué)生的歡迎，可以提高學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，提高學(xué)習(xí)效率，還能夠更好地貼近臨床、基層和資質(zhì)考試。采用“三貼近”教學(xué)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生既提高理論知識(shí)又增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，見表1。

2.2 兩組的期末成績(jī)比較 本次期末考試將理論與實(shí)踐相結(jié)合，考察了學(xué)生的綜合能力，在習(xí)題設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學(xué)理念。試驗(yàn)組期末成績(jī)?yōu)椋?4.3±17.3）分，對(duì)照組期末成績(jī)?yōu)椋?1.4±14.7）分，試驗(yàn)組期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

篇2

1. 成人教育函授大專層次計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，成人教育函授大專層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)原理及程序設(shè)計(jì)類的課程普遍感到很吃力，而他們?cè)趯?shí)際工作中也很難派上用場(chǎng)(主要因?yàn)樗麄儗W(xué)進(jìn)去的很少很淺，而這方面的專業(yè)人才也很多)，因而有的學(xué)生根本就不學(xué)。這讓我們感覺(jué)到計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程開設(shè)無(wú)所適從，很難把教材、教師、學(xué)生和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2 社會(huì)市場(chǎng)對(duì)成人教育函授大專層次計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)技能的要求

2006年上半年，我們學(xué)校就業(yè)部門對(duì)北京、上海、江蘇、浙江和廣東等地區(qū)總共100家計(jì)算機(jī)方向知名企業(yè)進(jìn)行了專業(yè)項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示:目前企業(yè)對(duì)函授大專層次計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的知識(shí)技能需求主要是以下幾個(gè)方面:(1)具有本行業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。(2)能進(jìn)行單位內(nèi)部局域網(wǎng)的操作維護(hù)。(3)會(huì)為公司或產(chǎn)品在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行營(yíng)銷宣傳。(4)擅長(zhǎng)單機(jī)維護(hù)、調(diào)試、軟件安裝的。(5)勝任信息管理、經(jīng)營(yíng)分析工作。(6)熟練運(yùn)用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)工作等。

3 成人教育函授大專層次計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置策略

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)所涉及到的內(nèi)容很廣，而成人教育函授大專層次學(xué)校學(xué)生在校時(shí)間普遍只有2年，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)合理的安排課程呢?眾所周知，由于成人教育函授大專層次學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)不是很高，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力弱，認(rèn)知水平和理解分析能力不強(qiáng)等都是我們必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。一方面學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課程設(shè)置確實(shí)要照顧到學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，所開設(shè)的課程不能太“難”;另一方面也很重要，就是我們培養(yǎng)的學(xué)生要在社會(huì)上受歡迎，必須掌握一定的理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能。所以，課程設(shè)置最重要的依據(jù)是市場(chǎng)。課程設(shè)置除了要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣外，還要考慮實(shí)用。我們必須考慮市場(chǎng)需要什么，就開相應(yīng)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用“寬基礎(chǔ)、重技能”的培養(yǎng)模式。對(duì)具體每一個(gè)學(xué)生而言，首先要要求他們 “基礎(chǔ)好”，其次要“有特長(zhǎng)”。這樣的話，他們既可以憑借其扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)在小企業(yè)充當(dāng)多面手，也可以憑特長(zhǎng)在大企業(yè)找到用武之地。

(1)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)技能方面

首先，專業(yè)基礎(chǔ)方面要培養(yǎng)學(xué)生掌握辦公自動(dòng)化管理、操作、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)等方面的知識(shí)與技能。主要課程有計(jì)算機(jī)應(yīng)用(含計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、中英文錄入、文字排版、電子表格、演示文稿、internet應(yīng)用等知識(shí)模塊)、微機(jī)組裝與維護(hù)、常用辦公設(shè)備的使用與維護(hù)技術(shù)、常用工具軟件等。

(2)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)技能方面

除此之外，專業(yè)教學(xué)目標(biāo)可確定為以下幾個(gè)培養(yǎng)方向，由學(xué)生自主選擇其一來(lái)主修:

a)網(wǎng)頁(yè)制作

主要培養(yǎng)從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)性人才，培養(yǎng)具有空間設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的專業(yè)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師，培養(yǎng)能從事網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的人才。主要專業(yè)課程有Dream weaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)、Fireworks、圖形處理Photoshop、Html語(yǔ)言、JavaScript語(yǔ)言等。

b)網(wǎng)絡(luò)管理方向

主要培養(yǎng)負(fù)責(zé)維護(hù)公司計(jì)算機(jī)硬件;根據(jù)需求設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)方案，搭建與配備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);與網(wǎng)絡(luò)設(shè)備供應(yīng)商配合進(jìn)行維護(hù)和監(jiān)控公司局域網(wǎng)，保證其正常運(yùn)行等方面的專業(yè)型人才。主要專業(yè)課程有微機(jī)組裝與維護(hù)、internet實(shí)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)管理、路由器交換機(jī)配置、局域網(wǎng)組網(wǎng)方案設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程及布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等。

c)多媒體技術(shù)方向

主要培養(yǎng)從事影視后期制作、多媒體制作、音視系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)多媒體信息的加工與運(yùn)營(yíng)等工作的專業(yè)型人才。專業(yè)課程涵蓋平面圖形圖像處理、攝像技術(shù)、多媒體音視頻處理技術(shù)、平面動(dòng)畫制作技術(shù)、三維動(dòng)畫制作技術(shù)、影視編輯技術(shù)、影視特技與后期合成等知識(shí)模塊。

d)廣告設(shè)計(jì)方向

主要培養(yǎng)能從事計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)的人才。主要專業(yè)課程有色彩與素描、構(gòu)成藝術(shù)、平面設(shè)計(jì)(Photoshop)、網(wǎng)站藝術(shù)、多媒體程序設(shè)計(jì)、flash動(dòng)畫基礎(chǔ)、premiere、數(shù)碼攝影基礎(chǔ)、版式設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、flash高級(jí)應(yīng)用、3ds max、人機(jī)交互設(shè)計(jì)、flash互動(dòng)設(shè)計(jì)等。

4 成人教育函授大專層次計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置方案

基于上述策略，我們針對(duì)我校教學(xué)的實(shí)際情況制訂了以下專業(yè)課程設(shè)置方案，并報(bào)經(jīng)上級(jí)主管部門同意、備案，在我校從2006級(jí)成人教育函授大專層次計(jì)算機(jī)專業(yè)新生起予以試行。 　第一學(xué)期: 課程:計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)(上冊(cè)和下冊(cè)一部分);主要內(nèi)容: 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、中英文錄入、Word文字處理排版、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿、電子郵件E-mail和Internet應(yīng)用等。新授課時(shí)(含普通上機(jī)):55時(shí); 課程設(shè)計(jì)課時(shí)15時(shí).

第二學(xué)期: 課程: 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)(下冊(cè)剩余部分)和其他專業(yè)基礎(chǔ)課程微機(jī)組裝與維護(hù)、常用辦公設(shè)備的使用與維護(hù)、常用工具軟件和考證培訓(xùn)等;主要內(nèi)容: Access數(shù)據(jù)庫(kù)和一些其他課程內(nèi)容以及組織考證(如信息產(chǎn)業(yè)部的信息化工程師崗位技能認(rèn)證)，并培訓(xùn)好，保證其通過(guò)率。新授課時(shí)(含普通上機(jī)): 50時(shí); 課程設(shè)計(jì)課時(shí)20時(shí).

第三學(xué)期: 課程: 網(wǎng)頁(yè)制作方向， 網(wǎng)絡(luò)管理方向， 多媒體技術(shù)方向， 廣告設(shè)計(jì)方向;主要內(nèi)容: 分四個(gè)方向開設(shè)專業(yè)課程，選擇教材時(shí)是應(yīng)注意盡量選用實(shí)例型的。教學(xué)時(shí)多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，課程考核也應(yīng)該以實(shí)際操作為主，可讓學(xué)生們(分組)自主進(jìn)行小型作品開發(fā)、課程設(shè)計(jì)等。本學(xué)期繼續(xù)組織過(guò)級(jí)考證工作(專業(yè)方向考證和通用技能證補(bǔ)考)。新授課時(shí)(含普通上機(jī)): 各95時(shí); 課程設(shè)計(jì)課時(shí)各45時(shí).

第四學(xué)期: 課程: 網(wǎng)頁(yè)制作方向， 網(wǎng)絡(luò)管理方向， 多媒體技術(shù)方向， 廣告設(shè)計(jì)方向;主要內(nèi)容: 完成第三學(xué)期沒(méi)有完成的課程，繼續(xù)組織學(xué)生參加各行業(yè)技能認(rèn)證考試，外加畢業(yè)作品設(shè)計(jì)，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，及時(shí)走訪，獲得反饋信息。并依據(jù)信息，進(jìn)行分析、總結(jié)，實(shí)時(shí)調(diào)整我們后續(xù)年級(jí)整個(gè)(1-4學(xué)期)的教學(xué)。新授課時(shí)(含普通上機(jī)): 各55時(shí); 課程設(shè)計(jì)課時(shí)各85時(shí).

5 成人教育函授大專層次計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置改革實(shí)驗(yàn)

我們?cè)?006年暑假制定了以上方案，從2006級(jí)新生開始，我們依據(jù)上述課程設(shè)置在本校計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行試驗(yàn)。在2006年下期期末，我們通過(guò)學(xué)校就業(yè)部門利用跟蹤回訪的機(jī)會(huì)從2004級(jí)(擬畢業(yè))學(xué)生中隨機(jī)抽取了50名進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查;同樣，在2008年下期期末我們又通過(guò)學(xué)校的就業(yè)部門從2006級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了100名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與對(duì)比:2004級(jí): 學(xué)到了知識(shí)技能占28%;沒(méi)學(xué)到知技能占72%;已(能)找到滿意工作占32%;沒(méi)(不能)找到滿意工作占68%.2006級(jí): 學(xué)到了知識(shí)技能占53%;沒(méi)學(xué)到知技能占47%;已(能)找到滿意工作占56%;沒(méi)(不能)找到滿意工作占44%.可以看出:認(rèn)為自己學(xué)到了知識(shí)技能的比例明顯上升了;認(rèn)為自己沒(méi)學(xué)到東西也找不到工作的比例也顯著下降了。

另一方面，各用人單位通過(guò)就業(yè)部門反饋意見也表明，我們06級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生相比04級(jí)和以前的總體來(lái)說(shuō)專業(yè)知識(shí)更扎實(shí)，操作技能水平更高;相比同類學(xué)校的畢業(yè)生也具有很明顯的優(yōu)勢(shì)。索尼老總坦言:“你們現(xiàn)在的畢業(yè)生我們很喜歡，主要是他們會(huì)的東西多，招過(guò)來(lái)就能做，能做好;不會(huì)做的上手也很快，會(huì)做還會(huì)學(xué)?！彼院芏嗝麅?yōu)企業(yè)都加強(qiáng)了在我校招人意向。應(yīng)該說(shuō)，本實(shí)驗(yàn)是成功的，達(dá)到了預(yù)期效果?，F(xiàn)已獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，將把本實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行下去，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備向其他專業(yè)推廣，促進(jìn)我校教學(xué)的新一輪改革。

篇3

2011年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會(huì)議，會(huì)上提出，從2011年起停止函授招生，實(shí)現(xiàn)函授教育工作重心轉(zhuǎn)移，函授教育下一步主要工作任務(wù)就是，嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量，維護(hù)黨校形象和辦學(xué)聲譽(yù)，把在校學(xué)員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號(hào)。為全面貫徹落實(shí)全省黨校函授教育工作會(huì)議精神，實(shí)現(xiàn)全年工作目標(biāo)任務(wù)，我們統(tǒng)一思想，著力做好以下幾方面工作：

1．3月11日召開各縣（市）、區(qū)黨校常務(wù)副校長(zhǎng)、函授科長(zhǎng)參加的全市黨校函授教育工作會(huì)議，傳達(dá)貫徹全省黨校函授教育工作會(huì)議精神，并結(jié)合徐州函授教育工作實(shí)際，部署2011年工作任務(wù)，并提出嚴(yán)格要求。

2．對(duì)縣（市）、區(qū)（學(xué)區(qū)）輔導(dǎo)站進(jìn)行督導(dǎo)檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會(huì)議精神，提高函授教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)省函院的工作要點(diǎn)和分院工作計(jì)劃，我們從4月8日到5月17日，對(duì)全市黨校函授教育工作進(jìn)行一次全面的督導(dǎo)檢查，按照縣（市）、區(qū)輔導(dǎo)站的教學(xué)計(jì)劃，深入班級(jí)聽課，召開任課教師和班主任座談會(huì)。并聽取各縣（市）黨校負(fù)責(zé)人對(duì)省、市函授教育工作會(huì)議精神貫徹、落實(shí)情況匯報(bào)。

3．召開直屬學(xué)區(qū)班主任座談會(huì)。3月26日，直屬學(xué)區(qū)召開班主任座談會(huì)，就如何抓好班級(jí)管理、學(xué)員管理，提高到課率、抓好考風(fēng)考紀(jì)等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，會(huì)上，各班班主任對(duì)搞好班級(jí)管理，提高學(xué)員到課率，抓好考風(fēng)考紀(jì)提出很好意見和建議。會(huì)后，根據(jù)大家的意見和建議，印發(fā)了《學(xué)員管理規(guī)定》發(fā)給每個(gè)學(xué)員。

4．為保持良好的考風(fēng)考紀(jì)，為規(guī)范考務(wù)管理。6月底，召開分管函授工作副校長(zhǎng)和函授科長(zhǎng)參加的全市黨校函授督導(dǎo)工作暨考務(wù)管理工作會(huì)議，會(huì)上，總結(jié)通報(bào)了4到5月在縣（市）區(qū)督導(dǎo)檢查情況和貫徹落實(shí)全省黨校函授教育工作會(huì)議精神情況，對(duì)參會(huì)人員就考務(wù)管理相關(guān)規(guī)定、考務(wù)工作規(guī)程、各項(xiàng)制度進(jìn)行一次系統(tǒng)培訓(xùn)。重新修改、印發(fā)了考務(wù)工作各項(xiàng)規(guī)章制度，并對(duì)09年考務(wù)工作和考風(fēng)考紀(jì)問(wèn)題提出明確要求。

通過(guò)大量工作和艱苦努力，教學(xué)管理水平上了一個(gè)新臺(tái)節(jié)，考風(fēng)考紀(jì)有了明顯好轉(zhuǎn)。

二、全年完成任務(wù)情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補(bǔ)考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴(yán)格按照總院和分院的規(guī)程和要求，精心組織安排，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，較好地完成了考試任務(wù)。

2．函授各班次共開設(shè)88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導(dǎo)共2156課時(shí)（其中研究生376課時(shí)）。接收并組織收看中央黨校遠(yuǎn)程教學(xué)11門課程，93場(chǎng)次（337課時(shí)）（其中研究生6門，58場(chǎng)次，232課時(shí)）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉(zhuǎn)本7個(gè)班次畢業(yè)作業(yè)660人；組織07上、07下省本和07級(jí)中函畢業(yè)論文的指導(dǎo)和答辯725人，全年上報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)論文3篇（下半年還未進(jìn)入審批階段）。發(fā)放教材45個(gè)班次，共29265冊(cè)（上半年15955冊(cè)，下半年13310冊(cè)）。舉行直屬2006級(jí)大專、06級(jí)中函、省函本科班的畢業(yè)典禮，全市送走畢業(yè)學(xué)員1321人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊(cè)5643人，辦理退學(xué)、復(fù)學(xué)、補(bǔ)課128人次。分期分批辦理大專、本科13個(gè)班次1332人的各項(xiàng)畢業(yè)手續(xù)。

4．黨校函授2011年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業(yè)生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭(zhēng)取，招收08級(jí)上專轉(zhuǎn)本插班生172人，為學(xué)校拓展創(chuàng)收資金近50萬(wàn)元。

5．在函授停止招生，工作重心轉(zhuǎn)移的情況下，全年完成函授辦學(xué)創(chuàng)收資金1886043.75元（以財(cái)務(wù)處到帳資金為準(zhǔn)，不含報(bào)名費(fèi)和補(bǔ)考費(fèi)收入）。

一年來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、全面貫徹落實(shí)上級(jí)函院一系列方針政策，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)干部教育專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團(tuán)結(jié)上進(jìn)的良好風(fēng)氣，為完成全市轉(zhuǎn)型期的函授教育工作任務(wù)提供了強(qiáng)有力的保障。

工作上力求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，作為處室負(fù)責(zé)人，作風(fēng)關(guān)系到整個(gè)處室的工作質(zhì)量。因此，對(duì)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總是親自動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。及時(shí)解決，避免出現(xiàn)任何失誤和差錯(cuò)，有利于提高工作質(zhì)量和效率，同時(shí)也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風(fēng)。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學(xué)管理工作，完成全年函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時(shí)間，堅(jiān)持跟班教學(xué)，跟班管理。外出招生，聯(lián)合辦班，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)的超額完成。

三、2012年工作打算

1．繼續(xù)貫徹落實(shí)中央黨校、省委黨校關(guān)于函授教育收尾工作會(huì)議精神，堅(jiān)持“從嚴(yán)辦學(xué)，注重質(zhì)量”的辦學(xué)方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續(xù)努力。

2．除繼續(xù)與省青年管理干部學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)外，繼續(xù)拓展與高校聯(lián)合辦學(xué)空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學(xué)員以及其他的一些社會(huì)關(guān)系到縣（市）、區(qū)機(jī)關(guān)、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)系，現(xiàn)場(chǎng)招生。

篇4

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

整群隨機(jī)抽取邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)大專的6個(gè)班實(shí)施教學(xué)研究，其中3個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合）105人，另3個(gè)班為對(duì)照組（傳統(tǒng)教學(xué)組）103人，兩組學(xué)生由同一教師授課，使用教材、教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度相同，且兩組學(xué)生上學(xué)期總成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），故兩組學(xué)生的教學(xué)效果評(píng)價(jià)具有可比性。

1.2 實(shí)施方法與過(guò)程

1.2.1 實(shí)驗(yàn)組

教師備課時(shí)，按照教學(xué)大綱要求精心挑選教學(xué)案例與設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出的問(wèn)題要循序漸進(jìn)，難易適中，每堂課之前告知學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)案例及問(wèn)題去預(yù)習(xí)、查閱資料、思考問(wèn)題的答案。每班同學(xué)分成4組，每組7～9人，組長(zhǎng)由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織本組開展學(xué)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生分組參與討論，并加以點(diǎn)撥并總結(jié)重點(diǎn)。PBL教學(xué)內(nèi)容占總教學(xué)內(nèi)容的1/3，其余的教學(xué)內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2.2 對(duì)照組

全部采用傳統(tǒng)教學(xué)方法：多媒體教學(xué)，課堂上以教師為主導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講解并突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

分析比較兩組學(xué)生的考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。

1）考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：按照教考分離原則，由本校同專業(yè)教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容命題，兩組學(xué)生均采用閉卷考試，考試結(jié)束后，由本校3位專業(yè)教師流水閱卷評(píng)分。試卷總分100分，題型包括：名詞解釋（15分）、填空題（15分）、單選題（20分）、多選題（10分）、簡(jiǎn)答題（20分）、分析應(yīng)用題（20分）。

2）調(diào)查問(wèn)卷（自制）評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要有：課堂氣氛、學(xué)習(xí)興趣、查閱資料的能力、自學(xué)能力、與別人的交流合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)面擴(kuò)展性、基礎(chǔ)知識(shí)理解與記憶、分析解決問(wèn)題能力、對(duì)教學(xué)方法的滿意度等。學(xué)生根據(jù)實(shí)際感受和學(xué)習(xí)效果回答，包括非常好、較好、一般、較差、非常差（分別賦分5、4、3、2、1）。調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生匿名回答，發(fā)出問(wèn)卷208份，回收有效問(wèn)卷208份，回收率為100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)考試總分和單選題成績(jī)略高于對(duì)照組，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（經(jīng)t檢驗(yàn)，P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題成績(jī)均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（經(jīng)t檢驗(yàn)，P

表1 實(shí)驗(yàn)組（n=105）和對(duì)照組（n=103）學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)考試成績(jī)比較

2.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果比較

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂氣氛、對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、查閱資料的能力、自學(xué)能力、與別人的交流合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)面擴(kuò)展性、分析解決問(wèn)題能力、對(duì)教學(xué)方法的滿意度9個(gè)方面得分均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（經(jīng)t檢驗(yàn)，P0.05），具體情況比較如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)組（n=105）和對(duì)照組（n=103）學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果比較

3 討論

3.1 PBL教學(xué)法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)大專生綜合能力的影響

PBL教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師組織和引導(dǎo)，以自學(xué)為主和小組討論的學(xué)習(xí)形式。本研究調(diào)查結(jié)果顯示PBL教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的探究性思維，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力；并且通過(guò)課后到圖書館或上網(wǎng)查閱資料，擴(kuò)展了知識(shí)面。學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還鍛煉了與他人交流的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2 PBL教學(xué)法對(duì)臨床醫(yī)學(xué)大專生考試成績(jī)的影響

本次研究結(jié)果顯示PBL教學(xué)組學(xué)生分析應(yīng)用題成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組，而在名詞解釋、填空題、簡(jiǎn)答題成績(jī)均低于傳統(tǒng)教學(xué)組（P

3.3 PBL教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

篇5

一、各級(jí)部門和領(lǐng)導(dǎo)高度重視，實(shí)習(xí)生充滿信心迎接挑戰(zhàn)

此次頂崗實(shí)習(xí)由湖南省教育廳高教處統(tǒng)一部署，湖南第一師范學(xué)院具體實(shí)行，學(xué)生采用回原籍頂崗方式進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生自行回委培縣教育局報(bào)到，由縣教育局統(tǒng)一安排實(shí)施。湖南第一師范學(xué)院為保證頂崗實(shí)習(xí)工作正常有序開展，特別成立了頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的各項(xiàng)日常事務(wù)；實(shí)習(xí)生以縣為單位，每個(gè)縣為一個(gè)實(shí)隊(duì)，每個(gè)實(shí)隊(duì)分派了一名學(xué)院資深教授作為指導(dǎo)老師，并且確定了二到三名學(xué)生干部、預(yù)備黨員作為實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、副隊(duì)長(zhǎng)。學(xué)院與各委培縣也進(jìn)行了良好的溝通和交流，每個(gè)委培縣專門成立了該縣頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作進(jìn)行管理和監(jiān)督；每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校也設(shè)立了頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體管理各個(gè)實(shí)習(xí)小組的實(shí)習(xí)日常事務(wù)。

篇6

關(guān)鍵詞：

自主性學(xué)習(xí)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)模式不斷更新，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。我校從2008年開始探究自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)施了自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、以教師為輔助，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行課堂分析討論，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，取得了較好的效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選擇我校2015級(jí)高職大專護(hù)理1班、2班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，其中女生112人，男生2人，共計(jì)114人。選擇2015級(jí)高職大專護(hù)理3班、4班學(xué)生為對(duì)照組，其中女生113人，男生4人，共計(jì)117人。兩組年齡17～19歲，均為2015年我校統(tǒng)招學(xué)生，學(xué)制5年，均在第二學(xué)年第一學(xué)期上預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，學(xué)生已經(jīng)具備醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，兩組學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、期末考試試卷均一致。

1.2教學(xué)方法

1.2.1對(duì)照組

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師備課，然后進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂上教師提問(wèn)、學(xué)生回答，課后布置作業(yè)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組

采用自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、以教師為輔助，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后進(jìn)行課堂討論，教師指導(dǎo)，最后評(píng)價(jià)。自主性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程及步驟：（1）自主性學(xué)習(xí)教學(xué)管理。預(yù)防教學(xué)組兩名專職教師與醫(yī)學(xué)教研室、學(xué)校圖書館、計(jì)算機(jī)中心共建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開辦自主性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)班，每月組織專題學(xué)習(xí)會(huì)，內(nèi)容包括：自主性學(xué)習(xí)在臨床中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)、文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計(jì)、資料收集方法、數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計(jì)分析、論文撰寫等，使指導(dǎo)教師和學(xué)生明確各自職責(zé)和要求，為自主性學(xué)習(xí)的開展提供知識(shí)鋪墊。（2）教學(xué)安排。課程開設(shè)在第二學(xué)年第一學(xué)期（前期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課均已結(jié)束，學(xué)生已具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)），以問(wèn)題討論形式開展自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)程序：學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題—分組討論—教師講解—評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)），整堂課中教師只起引導(dǎo)作用。（3）聯(lián)系實(shí)際，確定問(wèn)題。學(xué)生按照課本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)好問(wèn)題，教師也可以補(bǔ)充問(wèn)題，篩選出適合本專業(yè)及本單元的問(wèn)題，最好是與生活相關(guān)的問(wèn)題。如：桂林市漓江水環(huán)境污染情況應(yīng)如何調(diào)查等。（4）組織學(xué)生討論。將學(xué)生分組，一般每6~7人為一個(gè)小組，每組選一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員查書籍或登錄護(hù)理網(wǎng)站查閱資料，或者去醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站找專家咨詢。然后組內(nèi)討論，教師講解評(píng)價(jià)。

1.3效果分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行期末考試，并將自制調(diào)查問(wèn)卷向兩組學(xué)生集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷231份，收回有效問(wèn)卷231份，有效問(wèn)卷回收率100%。問(wèn)卷內(nèi)容包括課外準(zhǔn)備時(shí)間、查找資料及自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣、有效收集資料能力等。所有問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2.1課堂問(wèn)題討論情況

2.1.1課堂問(wèn)題討論完成情況

實(shí)驗(yàn)組中每個(gè)學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備的問(wèn)題內(nèi)容豐富，都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了對(duì)問(wèn)題的討論，個(gè)別小組還設(shè)計(jì)了新的調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行了社區(qū)調(diào)查，如設(shè)計(jì)了“社區(qū)居民漓江水質(zhì)環(huán)保意識(shí)調(diào)查問(wèn)卷”“學(xué)生艾滋病知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷”和“漓江花園社區(qū)高血壓患者健康知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷”。

2.1.2課堂教學(xué)討論情況

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生主動(dòng)積極，非?；钴S。在討論時(shí)多數(shù)學(xué)生重點(diǎn)突出、思路清晰、邏輯性較強(qiáng)。

2.2兩組期末考試成績(jī)比較

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)?yōu)?2分，對(duì)照組成績(jī)?yōu)?5分，實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.01）。

2.3問(wèn)卷情況

2.3.1利用學(xué)習(xí)資源情況

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及圖書館查閱了大量課程相關(guān)資料，每位學(xué)生平均查閱書籍3～4本、文獻(xiàn)7～8篇和相關(guān)醫(yī)學(xué)網(wǎng)站5～6個(gè)。對(duì)照組只在課堂上接受了教師的理論授課，課外未查閱資料。

2.3.2兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組多數(shù)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果滿意，對(duì)本組所采用的教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)高于對(duì)照組（P<0.05）。

3討論

3.1自主性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

采用自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，確定了“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)—主動(dòng)參與，自主探究—合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)—反思總結(jié)，應(yīng)用提高”的基本教學(xué)流程，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展、更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力均有良好的推動(dòng)作用。

3.2自主性學(xué)習(xí)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自到社區(qū)體驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)探究、自己動(dòng)手實(shí)踐的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.3自主性學(xué)習(xí)堅(jiān)持教師引導(dǎo)性的教與學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)相結(jié)合

教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、制作課件或微視頻、解答學(xué)生問(wèn)題，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

篇7

師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地。小教大專培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是小學(xué)階段的骨干教師，在大專階段的教學(xué)中。首先面臨的一個(gè)問(wèn)題是如何處理好“大”與“小”的關(guān)系?！靶　本褪且怀雠囵B(yǎng)小學(xué)師資的特點(diǎn)，“大”就是要使畢業(yè)生具有大專水平，因此培養(yǎng)大學(xué)專科程度小學(xué)師資有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不同于一般的師專和中師。而對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課來(lái)說(shuō)，它又不同于一般的中文專業(yè)課，它應(yīng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，以適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)中如何充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小教大?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)進(jìn)行了初步性的探討。

一、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程當(dāng)前所面臨的問(wèn)題

(一)學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力較差。

小教大專普遍存在的現(xiàn)象是生源較差，兇五年制專科的錄取分?jǐn)?shù)線很低，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因家庭貧困等原因成為五年制?？频膶W(xué)生，這樣就造成了小教大專學(xué)生素質(zhì)較差、底子薄的現(xiàn)象。而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的文化底蘊(yùn)和自學(xué)能力，在課外自覺(jué)閱讀大量的文學(xué)作品，初步具備對(duì)作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對(duì)于小教大專的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本不具備。

(二)教學(xué)方法、手段相對(duì)保守、陳舊

目前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段都處于相對(duì)保守、陳舊的狀態(tài)。在教學(xué)觀念上，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育與強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的明確認(rèn)識(shí)：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位；在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地注重知識(shí)積累，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)：而教學(xué)方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：在考試考查中，依舊偏重基本知識(shí)和基本理論，能力的測(cè)試沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上。

二、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)探討

(一)因材施教，精心選擇授課內(nèi)容。

對(duì)于小教大專生來(lái)說(shuō)，除了具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)和文學(xué)史知識(shí)外，應(yīng)注重培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的思辨能力以及分析、鑒賞和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。因此，在教學(xué)上應(yīng)簡(jiǎn)化思潮論、流派論和作家論等內(nèi)容，側(cè)重展開對(duì)作品的閱讀和批評(píng)。以重點(diǎn)作家的作品深入分析來(lái)示范，對(duì)其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對(duì)陳舊落后的觀點(diǎn)，以最新的研究成果來(lái)替代。

對(duì)于課時(shí)所限及教學(xué)深度和廣度的要求，筆者在教學(xué)中還精選講課專題，對(duì)重點(diǎn)作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時(shí)期有了新認(rèn)識(shí)的作家。同時(shí)要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據(jù)不同的藝術(shù)風(fēng)格來(lái)設(shè)置精講的關(guān)節(jié)點(diǎn)，比如同是小說(shuō)教學(xué)，魯迅的小說(shuō)定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說(shuō)定位在《子夜》宏大的結(jié)構(gòu)上，而沈從文的小說(shuō)定位在散文化和鄉(xiāng)土風(fēng)格上，做到每個(gè)精講課各有側(cè)重，各有方法。

(二)傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。

在小教大專的教學(xué)中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師包攬備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地聽和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式過(guò)分重“教”：而忽略了“學(xué)”，因此，我們應(yīng)努力使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們具有主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的自主性，可從以下兩個(gè)方面著手：

1、指導(dǎo)作家作品的分析方法

在小教大專階段，學(xué)生的自學(xué)尤為重要，而學(xué)生往往對(duì)大專學(xué)習(xí)手足無(wú)措，這就要教師進(jìn)行指導(dǎo)、傳授和啟發(fā)。我們教師的課堂講授在注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性的前提下，更要注意使學(xué)生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學(xué)生掌握方式、方法，獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，所以教師對(duì)作家作品及各種文學(xué)現(xiàn)象的分析要強(qiáng)調(diào)怎樣著手分析、講思路、講方法，使學(xué)生通過(guò)聽課獲得的是一種能力，學(xué)到的是一種本領(lǐng)，有效地貫徹“教是為了不教”的教學(xué)思想。比如介紹一個(gè)作家藝術(shù)風(fēng)格的形成時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從這位作家所處的環(huán)境、生活道路、個(gè)人氣質(zhì)、文化教養(yǎng)、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學(xué)生運(yùn)用此方法來(lái)分析其他作品，寫出讀書筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺(jué)新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹》就布置分析其他朦朧詩(shī)的代表作品，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法，舉一反三，能自己獨(dú)立閱讀鑒賞文學(xué)作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導(dǎo)。學(xué)生離開了教師之后，面對(duì)其他的作家作品，也完全可以自己獨(dú)立賞析、評(píng)價(jià)，真正具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的必備條件，閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。然而許多學(xué)生只是背筆記以應(yīng)付考試，而不是通過(guò)閱讀來(lái)體味中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的意蘊(yùn)。所以，教師在開課之初就可給學(xué)生列出課外閱讀的書目，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，要讓學(xué)生把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。教師還要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要學(xué)會(huì)選讀，重要作品學(xué)會(huì)精讀，泛讀篇目學(xué)會(huì)略讀。為快速積累知識(shí)學(xué)會(huì)快讀，初步嘗試對(duì)比閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多種教學(xué)手段并用。

改變過(guò)去一個(gè)人、一支筆、一本書的“灌輸型”教學(xué)模式，除教師講授以外，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段配合課堂教學(xué)。一是通過(guò)教學(xué)課件充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容，凸顯該課程教學(xué)內(nèi)容本身所具有的形象性、情感性、藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象感和抽象思維能力，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是組織學(xué)生觀看根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導(dǎo)學(xué)生談改編的得失，開展分析評(píng)述，以提高學(xué)生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性，而且教師與學(xué)生的積極互動(dòng)。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谝暵犛鋹傊懈钋械馗杏X(jué)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品雋永的意蘊(yùn)。三是大力開展第二課堂。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，積極性不高的弊端，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)踐了以興趣帶學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，即成立話劇團(tuán)，開展現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的審美感受力，使學(xué)生在興趣中增長(zhǎng)知識(shí)，在思考中培養(yǎng)能力，在實(shí)踐中提高素質(zhì)。

(四)加強(qiáng)思想品德和審美教育，突出面對(duì)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

從小教大專學(xué)生的年齡來(lái)看，他們是未成年人，從小教大專的培養(yǎng)規(guī)格上看。他們是師范教育專業(yè)的學(xué)生，思想素質(zhì)應(yīng)放到最重要的地位，對(duì)于未來(lái)從事小學(xué)教育的小教大專生來(lái)說(shuō)，他們的思想道德狀況、審美情趣如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生最感興趣、最能開啟他們思路、最能撥動(dòng)他們心弦的地方人手。聯(lián)系作家創(chuàng)作思想及文學(xué)思潮、文學(xué)風(fēng)格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來(lái)觸感共振，從而進(jìn)入較高層次的審美狀態(tài)。把愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育有機(jī)地融合在我們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質(zhì)量，又可優(yōu)化教學(xué)效果。

篇8

筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷并附有句型操練教學(xué)例子，共有兩個(gè)大專院校的四個(gè)專業(yè)的近160名左右的大專生接受了調(diào)查。對(duì)結(jié)果的分析表明：約百分之五十左右的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，上課遲到、缺席、開小差等現(xiàn)象嚴(yán)重。約百分之三十八左右的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)通過(guò)高職高專英語(yǔ)A、B級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)幫助不大。約百分之六十六左右的學(xué)生認(rèn)為找不到比較有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，無(wú)法養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

搞好英語(yǔ)教學(xué)的中心是句型操練。這種教學(xué)和操練方法在中小學(xué)被廣泛應(yīng)用，同樣適用于高職高職的英語(yǔ)教學(xué)。傳統(tǒng)的句型教授方法一般是：老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這是一種純機(jī)械式操練。這種方法使課堂內(nèi)容單一、學(xué)生注意力分散，很難調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果較差。為了幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)句型，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在教學(xué)中安排句型的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用錄音機(jī)、圖片、多媒體等多種電教設(shè)備，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的圖片、情境來(lái)操練句型。

為了更好地優(yōu)化句型教學(xué)，我們可以按下列步驟進(jìn)行：

一、情境引出句型

二、操練強(qiáng)度增強(qiáng)

三、整合教學(xué)方式

四、及時(shí)歸納總結(jié)

五、測(cè)試反饋評(píng)價(jià)

Andrew Radford（2000）從轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法角度探討了英文句子構(gòu)成和范圍。他認(rèn)為句子的構(gòu)成不僅在詞匯層面，而且體現(xiàn)在短句層面，他舉出一些結(jié)構(gòu)歧義作為語(yǔ)義學(xué)上的證據(jù)：“當(dāng)詞匯或短句能夠用來(lái)修飾句中成分的任意一個(gè)或兩個(gè)（或更多）的時(shí)候，結(jié)構(gòu)歧義便發(fā)生了?！庇纱丝梢姡秶穸ㄊ且环N結(jié)構(gòu)否定。因而，語(yǔ)言的意義只有在句子層次才能得到完整和應(yīng)用。因此，在句子層次進(jìn)行操練，能夠較好地體現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用，較好地實(shí)現(xiàn)單詞到句子進(jìn)行轉(zhuǎn)換，降低句子的錯(cuò)誤率，同時(shí)也較好地、潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得的培養(yǎng)。

聽說(shuō)法的基礎(chǔ)行為學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是在形成一套固定的習(xí)慣，也就是在某種句法框架之下，環(huán)境或言語(yǔ)之類的刺激因素所能引發(fā)的一整套反應(yīng)。另一方面，正如Chomsky所說(shuō)的：“語(yǔ)言是生成的?！贝嬖谟诿總€(gè)人大腦中的不是日常表達(dá)方式，而是由一套規(guī)則所組成的語(yǔ)言體系。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者真正應(yīng)該習(xí)得的是一種語(yǔ)言的規(guī)則，而不完全是日常交流中所需要的所有表達(dá)方式。重視語(yǔ)法的生成層面對(duì)將其運(yùn)用于實(shí)際交流是非常重要的。在一定程度上，語(yǔ)法難學(xué)是因?yàn)槠湎鄬?duì)抽象，而句型練習(xí)則將典型句子進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生完成了句型操練，并在不同的語(yǔ)境中有了充分的機(jī)會(huì)使用這些句型時(shí)，他們就會(huì)準(zhǔn)備好進(jìn)入下一個(gè)階段――在實(shí)際交流中使用這些句子結(jié)構(gòu)。

句型是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)而總結(jié)出的句子的典型結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)句型是各種類型的英語(yǔ)句子及其所包含的各種語(yǔ)法現(xiàn)象所構(gòu)成的一定形式，是人們對(duì)英語(yǔ)的各種語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)而成的規(guī)律。句型教學(xué)是以一個(gè)完整的句子為單位進(jìn)行，它包含語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等內(nèi)容，具有綜合性的特征。實(shí)踐證明，從句型教學(xué)入手讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律的，它能起到化繁為簡(jiǎn)的作用，可減輕學(xué)生的心理壓力，有利于精講多練。學(xué)生通過(guò)句型的學(xué)習(xí)能掌握句型的結(jié)構(gòu)意義和詞匯意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用流利自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，進(jìn)而養(yǎng)成利用外語(yǔ)思維的能力和習(xí)慣。將句型作為一個(gè)支撐點(diǎn)，把語(yǔ)法規(guī)則、詞匯搭配、課文語(yǔ)言重點(diǎn)都包羅在內(nèi)，一旦操練熟之后，學(xué)生便感到英語(yǔ)并不復(fù)雜。

信息傳達(dá)需要完整的句子。很多人都會(huì)感到疑惑為什么我們講中文時(shí)，根本不用考慮語(yǔ)法或什么規(guī)則。因?yàn)槲覀冊(cè)跐撘庾R(shí)中已經(jīng)習(xí)慣了信息表達(dá)的中文語(yǔ)序，已經(jīng)具有漢語(yǔ)思維習(xí)慣。使用不同語(yǔ)言的人各自只習(xí)慣自己母語(yǔ)的語(yǔ)序，比較習(xí)慣自己的母語(yǔ)思維，所以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就會(huì)覺(jué)得非常困難。因此我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)就應(yīng)該先學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)序即英語(yǔ)的基本句型。實(shí)際上這些所謂的句型就可以表達(dá)我們所要傳達(dá)的信息。

在航海英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，鑒于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，教師完全可以從基礎(chǔ)英語(yǔ)句型入手，總結(jié)出航海英語(yǔ)的常用句型，進(jìn)行有意義的機(jī)械操練，同時(shí)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和課后抄寫練習(xí)及檢查，與平時(shí)成績(jī)掛鉤。在課堂上大量進(jìn)行英漢雙向口譯練習(xí)。實(shí)踐證明：進(jìn)行一個(gè)學(xué)期以上的句型強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到明顯提高。筆者嘗試列出下列操練程序：

1.標(biāo)示出句型中的疑難單詞的語(yǔ)音和語(yǔ)法難點(diǎn)。

2.課堂上老師示范帶讀句型，讓發(fā)音基礎(chǔ)較好的學(xué)生立即復(fù)誦，并盡可能讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)堂朗讀一遍。

3.接著讓學(xué)生用該句型筆頭翻譯兩句，并準(zhǔn)備老師的隨堂提問(wèn)。

4.下節(jié)課繼續(xù)機(jī)械操練，并進(jìn)行基本句型聽寫。

5.在整個(gè)學(xué)期或該課程教學(xué)期間，高頻率地進(jìn)行口頭翻譯操練。

6.在期中或期末的考查或考試中作為考試重點(diǎn)。

綜上所述，句型練習(xí)同樣適合大專高職英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，只要方法得當(dāng)，操練充分，定能取得更加理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0150-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，其中高職教育的快速發(fā)展起到了基礎(chǔ)性和決定性的作用?？荚囎鳛榻虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一方面是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的重要手段，對(duì)教學(xué)效果的提高起到了積極的作用；另一方面科學(xué)合理的考試模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維模式有著不可替代的作用。高等數(shù)學(xué)考試方式的改變勢(shì)必推動(dòng)教學(xué)改革。

一、高等數(shù)學(xué)課程考試模式的現(xiàn)狀分析

雖然高職高專教育在我國(guó)得到了迅速發(fā)展，但是由于時(shí)間短，還有許多制度沿用的是傳統(tǒng)的大專教育模式，考試在實(shí)踐過(guò)程中缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，存在著隨意性和盲目性。

1.考核方式單調(diào)。在考核方式上仍沿用了原來(lái)的大專教育時(shí)候的模式，基本上是以筆試為主，形式上就是在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，以閉卷的形式進(jìn)行。題目一般在22~25個(gè)之間，類型主要是填空、選擇和綜合計(jì)算題?？荚噧?nèi)容基本上是老師講什么，就考什么，題目也只是課本上例題或課后作業(yè)的原題或是翻版。這樣就導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)，老師被動(dòng)的教。

2.考試成績(jī)?cè)u(píng)定上也基本上是以期末一次考試為準(zhǔn)。期末考試成績(jī)?cè)谟?jì)量上是以平時(shí)成績(jī)（30%）加期末考試成績(jī)（70%）不評(píng)定的，其中平時(shí)成績(jī)包括出勤和作業(yè)成績(jī)，而作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)一般都是大班上課，出勤率的統(tǒng)計(jì)有許多的不確定性，同時(shí)作業(yè)作為考核成績(jī)的方式也有一些不足之處，因此，學(xué)生最后的考核成績(jī)基本上還是以期末卷面成績(jī)來(lái)“一錘定音”。

3.在現(xiàn)有的考試方式下，學(xué)生的成績(jī)不理想。高等數(shù)學(xué)課程是大一新生最先接觸的一門重要的公共基礎(chǔ)課。然而，大學(xué)學(xué)習(xí)和高中學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別，學(xué)生不會(huì)自己學(xué)習(xí)，考試不出成績(jī)，對(duì)今后的大學(xué)學(xué)習(xí)勢(shì)必造成不好的影響，打擊學(xué)生的積極性，造成學(xué)生不愿意學(xué)，老師被動(dòng)的教。學(xué)生期末考試不及格，下個(gè)學(xué)期開學(xué)后補(bǔ)考，補(bǔ)考及格率更是不盡人意，給學(xué)生造成很重的心理負(fù)擔(dān)，影響今后的學(xué)習(xí)。

4.在現(xiàn)有的考試制度下，僅僅把考試作為學(xué)生能否拿到學(xué)分、獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證和學(xué)位的依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，老師只是把考試當(dāng)作教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，考完試，一門課程的教學(xué)任務(wù)也就結(jié)束了。在考試結(jié)束后，學(xué)生也是如釋重負(fù)，對(duì)數(shù)學(xué)的思想、基本方法和數(shù)學(xué)精神也就都忘的差不多了。造成學(xué)生在一定程度上只重視考試內(nèi)容的記憶，而缺乏深刻的理解。對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只停留在表面，造成能力低下，在以后的專業(yè)課的學(xué)習(xí)中感覺(jué)底氣不足。

二、高等數(shù)學(xué)考核方式的創(chuàng)新

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》將高職高專人才培養(yǎng)模式的基本特征確定為：以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)型應(yīng)用人才為根本任務(wù)；以社會(huì)需要為目標(biāo)，技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必須、夠用”為度。高等數(shù)學(xué)作為高職院校開設(shè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課，不僅是后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維模式的方式，提升學(xué)生解決問(wèn)題能力的工具。所以，為了更好的完成高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，筆者試圖從高等數(shù)學(xué)的考試角度來(lái)重新審視高等數(shù)學(xué)的教學(xué)。

1.從興趣入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，我國(guó)的中學(xué)教育基本上是應(yīng)試教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是老師領(lǐng)著學(xué)，家長(zhǎng)督促著學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力差，這就造成了大學(xué)新生首先是學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)。其次，高職高專學(xué)生一般基礎(chǔ)比較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。第三，高等數(shù)學(xué)課程理論性強(qiáng)，學(xué)生感覺(jué)不好接觸，所以只簡(jiǎn)單地采用期末一次考試的方法不再適用他們。為了改變現(xiàn)狀，尤其應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）對(duì)一個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組，組成學(xué)習(xí)小組，主要是按照高考數(shù)學(xué)成績(jī)和入學(xué)后的數(shù)學(xué)摸底成績(jī)分組，小組成員優(yōu)劣搭配，并選出一名組長(zhǎng)，小組成員相互幫助。老師在講授一課后由學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，然后由各小組推舉成員進(jìn)行講解。比如，在講授完一元微積分后，由學(xué)生自己總結(jié)微分與積分的聯(lián)系和區(qū)別，由學(xué)生自己總結(jié)極限的求法，然后計(jì)入小組成績(jī)。（2）小組共同完成作業(yè)，由小組成員互相批改對(duì)方作業(yè)，由組長(zhǎng)總結(jié)作業(yè)中的問(wèn)題，上課時(shí)推舉一名同學(xué)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)給該組成員的平時(shí)成績(jī)適當(dāng)加分。（3）在每章講授完成后，還可以要求學(xué)生寫出相關(guān)的小論文或者是相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，也就是加入了數(shù)學(xué)史的東西，把數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容滲透在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生加入其中，引起學(xué)生的興趣。（4）在每章結(jié)束后，以布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生自己對(duì)該章給出考試題目，也就是換位思考。通過(guò)看學(xué)生給出的題目，一是可以了解學(xué)生對(duì)該章的重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握程度，二是可以看出學(xué)生對(duì)該章的題目分布掌握情況，三是老師可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，為期末考試做好準(zhǔn)備。

2.期末實(shí)行教考分離，開卷考試。在考試前，老師精心準(zhǔn)備試題庫(kù)，同時(shí)允許學(xué)生把所有的公式匯總起來(lái)，打印在A4紙上，代入考場(chǎng)。這樣可以避免學(xué)生盲目的背誦公式，增加理解，先從心理上減輕負(fù)擔(dān)。同時(shí)在考試內(nèi)容上，要突出“實(shí)用”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)，重實(shí)際、輕理論，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系。

3.在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，加入數(shù)學(xué)建模內(nèi)容。要求學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)的專業(yè)課，自己舉例，能夠建立簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，并以數(shù)學(xué)小論文的形式上交，記錄在平時(shí)成績(jī)之中。數(shù)學(xué)建模教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)的重點(diǎn)不是數(shù)學(xué)知識(shí)的本身，而是在于掌握數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)的思維方式，使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法能夠應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)際中去。

4.在考試成績(jī)的記錄上，提高平時(shí)成績(jī)的分量。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)的比例可以在50%左右，期末筆試成績(jī)也在50%左右。

盡管提出了創(chuàng)新的模式，但是在實(shí)行上還是有一定的困難。作為公共基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)課程一般是大班上課的模式，這必然給分組造成一定的困難，即使分組成功也可能會(huì)給一些學(xué)生造成“尋租現(xiàn)象”，存在僥幸心理。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還要注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)?？荚囍贫鹊母母锊皇且怀幌Φ氖虑?，可以說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工廠，所以高等數(shù)學(xué)課程考核方式的改革之路還很漫長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、貫徹全省黨校函授教育工作會(huì)議情況

2009年1月15日，省委黨校召開全省黨校函授教育工作會(huì)議，會(huì)上提出，從2009年起停止函授招生，實(shí)現(xiàn)函授教育工作重心轉(zhuǎn)移，函授教育下一步主要工作任務(wù)就是，嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量，維護(hù)黨校形象和辦學(xué)聲譽(yù)，把在校學(xué)員順利送出校門。為黨校函授教育劃上圓滿句號(hào)。為全面貫徹落實(shí)全省黨校函授教育工作會(huì)議精神，實(shí)現(xiàn)全年工作目標(biāo)任務(wù)，我們統(tǒng)一思想，著力做好以下幾方面工作：

1．3月11日召開各縣（市）、區(qū)黨校常務(wù)副校長(zhǎng)、函授科長(zhǎng)參加的全市黨校函授教育工作會(huì)議，傳達(dá)貫徹全省黨校函授教育工作會(huì)議精神，并結(jié)合徐州函授教育工作實(shí)際，部署2009年工作任務(wù)，并提出嚴(yán)格要求。

2．對(duì)縣（市）、區(qū)（學(xué)區(qū)）輔導(dǎo)站進(jìn)行督導(dǎo)檢查。為了全面深入貫徹省市函授教育工作會(huì)議精神，提高函授教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)省函院的工作要點(diǎn)和分院工作計(jì)劃，我們從4月8日到5月17日，對(duì)全市黨校函授教育工作進(jìn)行一次全面的督導(dǎo)檢查，按照縣（市）、區(qū)輔導(dǎo)站的教學(xué)計(jì)劃，深入班級(jí)聽課，召開任課教師和班主任座談會(huì)。并聽取各縣（市）黨校負(fù)責(zé)人對(duì)省、市函授教育工作會(huì)議精神貫徹、落實(shí)情況匯報(bào)。

3．召開直屬學(xué)區(qū)班主任座談會(huì)。3月26日，直屬學(xué)區(qū)召開班主任座談會(huì)，就如何抓好班級(jí)管理、學(xué)員管理，提高到課率、抓好考風(fēng)考紀(jì)等有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，會(huì)上，各班班主任對(duì)搞好班級(jí)管理，提高學(xué)員到課率，抓好考風(fēng)考紀(jì)提出很好意見和建議。會(huì)后，根據(jù)大家的意見和建議，印發(fā)了《學(xué)員管理規(guī)定》發(fā)給每個(gè)學(xué)員。

4．為保持良好的考風(fēng)考紀(jì)，為規(guī)范考務(wù)管理。6月底，召開分管函授工作副校長(zhǎng)和函授科長(zhǎng)參加的全市黨校函授督導(dǎo)工作暨考務(wù)管理工作會(huì)議，會(huì)上，總結(jié)通報(bào)了4到5月在縣（市）區(qū)督導(dǎo)檢查情況和貫徹落實(shí)全省黨校函授教育工作會(huì)議精神情況，對(duì)參會(huì)人員就考務(wù)管理相關(guān)規(guī)定、考務(wù)工作規(guī)程、各項(xiàng)制度進(jìn)行一次系統(tǒng)培訓(xùn)。重新修改、印發(fā)了考務(wù)工作各項(xiàng)規(guī)章制度，并對(duì)09年考務(wù)工作和考風(fēng)考紀(jì)問(wèn)題提出明確要求。

通過(guò)大量工作和艱苦努力，教學(xué)管理水平上了一個(gè)新臺(tái)節(jié)，考風(fēng)考紀(jì)有了明顯好轉(zhuǎn)。

二、全年完成任務(wù)情況

1．全年共組織各類大小考試12次（期末考試7次，期末補(bǔ)考5次），特別是函授教育收尾階段的考試，嚴(yán)格按照總院和江蘇分院的規(guī)程和要求，精心組織安排，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，較好地完成了考試任務(wù)。

2．函授各班次共開設(shè)88門課程（其中研究生11門），安排任課老師面授和輔導(dǎo)共2156課時(shí)（其中研究生376課時(shí)）。接收并組織收看中央黨校遠(yuǎn)程教學(xué)11門課程，93場(chǎng)次（337課時(shí)）（其中研究生6門，58場(chǎng)次，232課時(shí)）。組織教師出卷57套，制作和印制試卷3030份。組織安排閱卷7次，3106份。組織安排06下大專、07上大專、08上、下專轉(zhuǎn)本7個(gè)班次畢業(yè)作業(yè)660人；組織07上、07下省本和07級(jí)中函畢業(yè)論文的指導(dǎo)和答辯725人，全年上報(bào)優(yōu)秀畢業(yè)論文3篇（下半年還未進(jìn)入審批階段）。發(fā)放教材45個(gè)班次，共29265冊(cè)（上半年15955冊(cè)，下半年13310冊(cè)）。舉行直屬2006級(jí)大專、06級(jí)中函、省函本科班的畢業(yè)典禮，全市送走畢業(yè)學(xué)員1321人；

3．全年（分上半年、下半年）集中辦理全分院在校生登記注冊(cè)5643人，辦理退學(xué)、復(fù)學(xué)、補(bǔ)課128人次。分期分批辦理大專、本科13個(gè)班次1332人的各項(xiàng)畢業(yè)手續(xù)。

4．黨校函授2009年停止招生，為滿足部分黨校函授大專畢業(yè)生上本科的愿望，在極其困難的情況下，積極向省函院爭(zhēng)取，招收08級(jí)上專轉(zhuǎn)本插班生172人，為學(xué)校拓展創(chuàng)收資金近50萬(wàn)元。

5．在函授停止招生，工作重心轉(zhuǎn)移的情況下，全年完成函授辦學(xué)創(chuàng)收資金1886043.75元（以財(cái)務(wù)處到帳資金為準(zhǔn)，不含報(bào)名費(fèi)和補(bǔ)考費(fèi)收入）。

一年來(lái)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、全面貫徹落實(shí)上級(jí)函院一系列方針政策，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)干部教育專業(yè)知識(shí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理工作能力。處處以身作則，以良好的形象影響函授處全體人員，形成良好的工作氛圍，團(tuán)結(jié)上進(jìn)的良好風(fēng)氣，為完成全市轉(zhuǎn)型期的函授教育工作任務(wù)提供了強(qiáng)有力的保障。

工作上力求嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，作為處室負(fù)責(zé)人，作風(fēng)關(guān)系到整個(gè)處室的工作質(zhì)量。因此，對(duì)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)總是親自動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。及時(shí)解決，避免出現(xiàn)任何失誤和差錯(cuò)，有利于提高工作質(zhì)量和效率，同時(shí)也影響了周圍的同志，逐步樹立勤奮良好的工作作風(fēng)。工作勤勤懇懇，任勞任怨，為了搞好函授教學(xué)管理工作，完成全年函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)，我和全處人員放棄了大部分的假日休息時(shí)間，堅(jiān)持跟班教學(xué)，跟班管理。外出招生，聯(lián)合辦班，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，在黨校函授停止招生的情況下。保證了函授辦學(xué)創(chuàng)收任務(wù)的超額完成。

三、2010年工作打算

1．繼續(xù)貫徹落實(shí)中央黨校、省委黨校關(guān)于函授教育收尾工作會(huì)議精神，堅(jiān)持“從嚴(yán)辦學(xué)，注重質(zhì)量”的辦學(xué)方針，為圓滿完成函授收尾工作繼續(xù)努力。

2．除繼續(xù)與江蘇省青年管理干部學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)外，繼續(xù)拓展與高校聯(lián)合辦學(xué)空間。

主要措施如下：

1．加大廣告宣傳力度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電視、文件交換站和散分招生宣傳信息等加大招生宣傳力度。

2．采取走出去的方法。利用在籍或往屆黨校學(xué)員以及其他的一些社會(huì)關(guān)系到縣（市）、區(qū)機(jī)關(guān)、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)系，現(xiàn)場(chǎng)招生。