導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園培訓(xùn)方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課題：1、一日常規(guī)，一日工作流程，月度工作安排，年底工作規(guī)劃，

2、幼兒園老師形象，禮儀

3、安全防范意識及防范措施

4、幼兒教育四會原則

二、幼兒園老師專業(yè)知識培訓(xùn)

課題：1、知識結(jié)構(gòu)與良好的語言文化修養(yǎng)（普通話訓(xùn)練）對幼兒發(fā)展的重要性

2、藝體教學(xué)（唱、畫、跳等）

3、幼兒教育科學(xué)理論（幼兒教育學(xué)、心理學(xué)）

4、各種課程的教學(xué)技能

三、提升培訓(xùn)

課題：1、幼兒園老師與幼兒園的共贏關(guān)系

2、幼兒園老師角色認知及時間管理分配

3、如何做一名優(yōu)秀的幼兒園老師

4、幼兒園老師應(yīng)具備什么心態(tài)工作

四、強化培訓(xùn)

課題：1、幼兒園老師的職業(yè)生涯規(guī)劃、人生規(guī)劃

2、怎樣得到家長的認可、園長的賞識

3、21世紀(jì)幼兒教育課程觀

4、21世紀(jì)幼兒教育目標(biāo)

5、溝通的重要性

五、管理類培訓(xùn)：

（一）班主任管理 （二）教研主任管理 （三）園長管理

1、情緒管理、壓力釋放

2、從溝通藝術(shù)獲得人生成功

3、打造幼兒園團隊執(zhí)行力、凝聚力

4、幼兒園管理中薪金分配方案、激勵機制與人力資源管理細節(jié)

5、魅力女性修養(yǎng)課堂

6、從專業(yè)人員轉(zhuǎn)型為管理人員的心理適應(yīng)及工作適應(yīng)方式方法

六、拓展訓(xùn)練

項目：破冰、團隊組建，眾志成城，信任背摔，生死電網(wǎng)，高空斷橋，高空抓杠 ，巨人梯，盲人方陣，畢業(yè)墻，篝火晚會等

慧瑞聰博教育中心會員標(biāo)準(zhǔn)：

篇2

我園具有一支充滿生機，樂于進取，奮發(fā)向上，大有希望和活力的0—5年青年教師隊伍，共計14名教師：其中新招聘非專業(yè)教師2名，一年工作經(jīng)驗與二年以上工作經(jīng)驗的青年教師各有6名，在此群體中，非專業(yè)教師有7名，占總數(shù)比例的50%。從數(shù)據(jù)上分析，剛結(jié)束見習(xí)期的老師還是占了較大的比例，這也意味著新教師的后續(xù)基礎(chǔ)培訓(xùn)仍需加強，同時提升非專業(yè)教師的專業(yè)化水平也不能忽視。另從期初青年教師專業(yè)化水平問卷與日常觀察中獲悉，教師們對于二期課改理念的認識還比較表面化，當(dāng)理念轉(zhuǎn)化為教育實踐行為時還存在著一些偏差，環(huán)境設(shè)計與活動設(shè)計駕馭的能力還需不斷加強與提高。

二、指導(dǎo)思想：

依據(jù)我園青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與實際，立足課堂研究與實踐，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，著眼于青年教師師德修養(yǎng)的提升、專業(yè)化水平的提高，進一步加強青年教師園本培訓(xùn)，不斷優(yōu)化過程管理，從解決問題入手，從關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點，實施關(guān)注教師成長、幼兒發(fā)展的青年教師“園本研訓(xùn)”，全面提高我園青年教師的整體素質(zhì)。

三、培訓(xùn)目標(biāo)及要求：

結(jié)合《綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學(xué)習(xí)，堅持政治上高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求;業(yè)務(wù)上壓擔(dān)子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長創(chuàng)造良好條件，促使他們上一個臺階并迅速成長起來。通過培訓(xùn)，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此夯實業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批有一定的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。

(一)見習(xí)期新教師( 0—1年)：

1、領(lǐng)會“以幼兒發(fā)展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，具有一定的教育責(zé)任感。

2、學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基本理論與基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的前沿信息，理解掌握二期課改的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉學(xué)段教材，掌握學(xué)段教材的知識體系。

3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點，有針對性地實施指導(dǎo)，促進孩子發(fā)展。

4、熟悉班級常規(guī)工作，提高管理班級日常事務(wù)的能力。

5、學(xué)會對自己的教育教學(xué)實踐進行反思，逐步積累自己的教育教學(xué)心得和經(jīng)驗。

6、學(xué)習(xí)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并嘗試將其運用于實踐。

(二)適應(yīng)發(fā)展期青年教師(2—5年)：

1、深刻領(lǐng)會“以兒童發(fā)展文本”的教育理念，愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作。

2、主動學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，提升專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對性地實施指導(dǎo)，促進孩子的全面發(fā)展。

3、進一步熟悉班級常規(guī)工作，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，并提高與家長溝通、管理班級日常工作的能力。

4、具有一定的活動設(shè)計以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，學(xué)會實踐與反思、，逐步形成一定的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)班本教學(xué)特色。

5、嘗試承擔(dān)幼兒園區(qū)級和校級課題的研究，有初步的課題研究能力。

6、積極參與園本課程建設(shè)，并能大膽地創(chuàng)新與實踐，積累一定的課程實踐經(jīng)驗。

7、積極申報并主動承擔(dān)幼兒園的各類公開教育教學(xué)展示活動，勤于反思與調(diào)整自身教學(xué)行為，能結(jié)合幼兒園運動特色發(fā)展，確定自身運動特色發(fā)展方向。

8、掌握以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并大膽將其運用于實踐。

四、具體措施：

1、加強青年教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織青年教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于教育教學(xué)崗位的思想觀念。

2、通過一對一以老帶新結(jié)對子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點。在培訓(xùn)中，我們將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，通過幼兒園高級教師對青年教師一對一的結(jié)對帶教，即指導(dǎo)——聽課——評課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，不斷推進青年教師的業(yè)務(wù)水平。另展開分層結(jié)對和帶教，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，為建構(gòu)梯隊式的教師隊伍作好鋪墊。

3、挖掘、利用園內(nèi)、園外、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共享的機會。

本年度我們將從青年教師需求出發(fā)，從課堂實效入手，擴寬外出學(xué)xxx臺，讓更多的青年教師有外出學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。如選派青年教師到李蔚宜培訓(xùn)中心導(dǎo)學(xué)班學(xué)習(xí)、奧林幼兒園結(jié)對學(xué)習(xí)、邀請專家專題培訓(xùn)(美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn))等方式，拓展青年教師視野及發(fā)展的空間。

4、創(chuàng)設(shè)平臺，注重實踐與相互的觀摩評析。

園方積極為青年教師搭建展示教學(xué)的平臺，在“新教材觀”的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮青年教師的'主體能動性，在實踐中學(xué)會選擇、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)造，促進青年教師專業(yè)化水平的提升，努力實現(xiàn)在青年教師隊伍中打造3——4名園級骨干青年教師。

5、重視加強教科研培訓(xùn)，提高青年教師的教科研能力。

提倡青年教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實際開展教育科研活動，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。

6、開展定期的青年教師園本培訓(xùn)工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。

即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討的形式，幫助青年教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為新的教育行為，學(xué)習(xí)運用新的教育觀念來指導(dǎo)實踐。預(yù)設(shè)青年教師園本培訓(xùn)專題：探討幼兒一日活動環(huán)節(jié)中班級管理的有效方法;日常教育教學(xué)設(shè)計與組織的思考。

五、培訓(xùn)過程：

時 間

預(yù) 設(shè) 安 排

調(diào)整

籌備階段

07.8至07.9

1、 了解情況，聽取結(jié)對意向，制定交流、調(diào)整培訓(xùn)方案。

2、 啟動師徒結(jié)對簽約儀式，明確結(jié)對任務(wù)與目標(biāo)。

3、 發(fā)放結(jié)對帶教手冊，制訂帶教結(jié)對計劃。

4、 聯(lián)系安排各類外出培訓(xùn)、結(jié)對園學(xué)習(xí)活動。

5、 青年教師專業(yè)化能力問卷摸底，確定青年教師園本培訓(xùn)專題。

實施階段

07.10至08.5

1、啟動青年教師園本系列培訓(xùn)活動。(內(nèi)容包括：解讀幼兒一日活動作息的操作提示、探討有效的班級常規(guī)管理、教學(xué)活動的設(shè)計、組織與思考等。)

2、開展一對一日常帶教聽評指導(dǎo)活動。

3、安排個別青年教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。(李蔚宜導(dǎo)學(xué)班學(xué)習(xí)，包括音樂、美術(shù)、運動教學(xué)、活動設(shè)計等)

4、輪換、推薦2—3名青年教師前往奧林幼兒園結(jié)對學(xué)習(xí)。

5、推選1名青年骨干教師跟從參加教研組長骨干研修班學(xué)習(xí)。

6、開展夯實基礎(chǔ)的專業(yè)技能系列培訓(xùn)。(美術(shù)專題培訓(xùn)等)

7、組織青年教師教學(xué)實踐展示評比、學(xué)習(xí)匯報活動等。(如開展五四杯青年教師教學(xué)評比活動、繪畫技能展示。)

8、在青年教師隊伍中發(fā)動教研組長崗位競聘活動。

總結(jié)階段

08.6

篇3

二、具體措施：開展“幼教師資隊伍建設(shè)年”活動，切實采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。

X、加強思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。

X、加強對新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過開展班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動區(qū)材料檢查評選活動，進一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動，全面提高保教質(zhì)量。

X、根據(jù)教師自身特點，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個性，全面發(fā)展中顯個人特長，更好地顯示其教育才能。

X、拓寬教師文化視野，充實教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。

X、采取“走出去，請進來”等多種方式方法，加強對教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。

X、加大對青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭取培養(yǎng)出X—X名園級骨干教師，力爭更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊伍中較有影響的教師。X、創(chuàng)設(shè)機會組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強教師對實踐活動的操作能力。

X、積極參加上級主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

X、加強對省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對其內(nèi)容、組織、實施，評價等方面進行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運用新教材的能力。

X、繼續(xù)發(fā)揮教研活動這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動型接受為主動型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動，切實提高教師的教育教學(xué)能力。

X、進一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展”為本的思想。

X、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度”的研究工作。按照計劃扎實有效地進行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

X、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動，開展優(yōu)質(zhì)課的評選活動。搞好對縣城四周幼兒園進行實地指導(dǎo)和幫助。

X、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長、班組長的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動，骨干教師至少完成X次園級以上的講座與開課活動，教研組長引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進一步形成濃厚的研究氛圍。

X、建立教師成長檔案，促進教師專業(yè)成長。

X、積極鼓勵教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗、總結(jié)等理論文章，爭取年內(nèi)在縣級以上刊物上發(fā)表或獲獎。

三、具體安排培訓(xùn)計劃方案

二月份

組織新教師學(xué)習(xí)《綱要》

全體教師進行一日生活標(biāo)準(zhǔn)化流程考試

三月份

X、組織安排好第一期培訓(xùn)、匯報工作和及園本培訓(xùn)。

X、組織教師進行全園優(yōu)質(zhì)課評比

四月份

X、教務(wù)主任和X名教師到幼兒園就檔案治理進行學(xué)習(xí)。

X、園長、教務(wù)主任對園內(nèi)教師進行藝術(shù)類的培訓(xùn)。

五月份

組織安排好園本培訓(xùn)工作及個人成長記錄。

六月份

組織園內(nèi)教師職業(yè)技能大賽工作。

七月份

X、參加X年度第一學(xué)期總結(jié)會。

X、開展班級教學(xué)成果匯報。

八月份

組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

九月份

X、選派教師到市幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

X、參加全市教師“教玩具制作大賽”。

X、舉辦全園活動設(shè)計文字方案的評選活動。

十月份

篇4

讓新教師在一年見習(xí)期中盡快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，成為合格教師，鞏固專業(yè)思想，熱愛教育事業(yè)；能使新教師對本學(xué)科的教學(xué)工作從陌生、適應(yīng)到熟悉，熟悉教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會教學(xué)的基本常規(guī)與方法；讓新教師初步學(xué)會做班主任工作，逐步熟悉班主任工作的基本流程和班級管理的基本方法、要求；非師范類的新教師除與師范類的畢業(yè)生同等要求之外，還需補上“教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“教材教法”，這三門課程通過培訓(xùn)合格后，方能取得合格教師資格；對3年以下工齡的青年教師以學(xué)校為主陣地進行培養(yǎng)，使他們在教育教學(xué)技能、專業(yè)知識、師德修養(yǎng)等方面得到更快地提升；讓3年以上10年以下的青年骨干教師逐步成為教育理念先進、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)素養(yǎng)扎實、綜合能力優(yōu)化、創(chuàng)新意識強盛、并能在區(qū)內(nèi)發(fā)揮帶頭示范作用的專家型教師，從而達到提高我園教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、內(nèi)容

（一）0—1年的新教師培訓(xùn)的內(nèi)容

1、師德修養(yǎng)、計算機操作能力、讀書心得、有關(guān)教育法規(guī)等公共課程考核，成績合格。（由所在單位和教師進修學(xué)院共同考評）

2、參加教師進修學(xué)院統(tǒng)一開設(shè)的有關(guān)新教師在教育教學(xué)技能方面培訓(xùn)講座，要求出勤齊，有筆記。

3、指定教師帶教。在師傅的指導(dǎo)下，初步掌握所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)，并開展聽帶教老師示范課和執(zhí)教一堂實踐亮相課的教學(xué)活動。

4、初步掌握分析教材、選擇教法、運用簡單教學(xué)媒體的技能，并撰寫一份教案交教師進修學(xué)院教育培訓(xùn)管理中心備案。

5、對未進行普通話水平等級測試的教師都必須參加普通話水平測試，成績合格以上（以證書為依據(jù)）。

6、開展教育教學(xué)的技能比賽。每位新教師都必須要積極參加我市教師組織的有關(guān)活動，如普通話演講比賽，教學(xué)多媒體課件制作比賽等。

7、新教師在見習(xí)期都要設(shè)計一次班隊活動，并由幼兒園根據(jù)其情況給予評價。

8、新教師在見習(xí)期結(jié)束時，要寫好個人見習(xí)期小結(jié)或教育教學(xué)總結(jié)，并交我園進行備案、考核。

（二）非師范類教師要求

1、必須與師范類教師有同等的培訓(xùn)要求與考核方法。

2除以上考核以外，還必須完成“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“教材教法”三門課程的考試，成績合格方能取得教師資格。

（三）教齡3年以下青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容

1、鞏固專業(yè)思想，加強師德修養(yǎng)，進一步樹立敬業(yè)愛崗的精神。

2、掌握所任學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，獨立處理教學(xué)內(nèi)容。

3、在教學(xué)中能鉆研思考，帶著問題開展學(xué)科教研活動。

4、能掌握現(xiàn)代教育技能，運用媒體進行教學(xué)。

5、初步能做好班主任工作，生動活潑地開展班隊活動。

6、每位教師不但能成為合格教師，并力爭朝骨干教師方向努力。

（四）教齡3——10年青年骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容

1、教育理論

（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新

（2）基礎(chǔ)教育課程改革通識知識

（3）現(xiàn)代教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、新情景的教學(xué)策略等教學(xué)理論

（4）教育科研理論

2、學(xué)科教學(xué)理論與實踐

(1）課程教材改革方案及學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)

(2）相關(guān)學(xué)科教學(xué)理論與實踐

(3）相關(guān)學(xué)科文化知識的拓寬與加深

(4）課堂教學(xué)模式研究和教學(xué)實踐、教學(xué)教研

3、教育科學(xué)研究

(1）學(xué)科教育科研方法

（2）課題研究的過程與方法

（3）學(xué)科教改課題與實踐

4、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

（1）基礎(chǔ)現(xiàn)代化技術(shù)培訓(xùn)

（2）現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合技能培訓(xùn)

（3）普通話測試達相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的合格或優(yōu)秀。

三、措施

（一）對見習(xí)期教師的培訓(xùn)

1、制訂見習(xí)期帶教協(xié)議書，由所在學(xué)?；騾^(qū)教師進修學(xué)院教育培訓(xùn)管理中心指定有關(guān)教師帶教，有關(guān)活動記載由學(xué)?？荚u，最后上交教育培訓(xùn)管理中心。

2、由區(qū)教師進修學(xué)院教育培訓(xùn)管理中心記錄區(qū)級培訓(xùn)活動的出勤情況，由區(qū)教師進修學(xué)院教育研究中心對新教師進行學(xué)科培訓(xùn)并制定學(xué)科計劃。教育培訓(xùn)管理中心認真填寫《閘北區(qū)新教師培訓(xùn)班學(xué)科活動計劃表》、《閘北區(qū)新教師活動點名表》。

3、參加市、區(qū)培訓(xùn)活動的記錄，由新教師在每次活動后自己填寫。

（二）對3年以年成長期青年教師的培訓(xùn)

教齡3年以下的青年教師以“任務(wù)驅(qū)動”壓擔(dān)子的方法進行項目培訓(xùn)。

1、專業(yè)思想鞏固、教育理念先進，在區(qū)級及以上刊物上。

2、掌握所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)，在校內(nèi)及以上作1—2次講座。

3、初步掌握運用現(xiàn)代化教育教學(xué)媒體的基本技能，能制作多媒體課件。

4、善于思考、能帶著問題進行學(xué)科教研活動，完成1—2項教育科研課題研究任務(wù)。

（三）3——10年成熟期青年骨干教師的培訓(xùn)

培訓(xùn)以區(qū)級綜合性培訓(xùn)、學(xué)科組班和導(dǎo)師帶教個別指導(dǎo)等形式進行，分學(xué)科班和綜合班（幼兒園以及部分中小學(xué)科為綜合班），以各學(xué)科為班別，由教研員擔(dān)任輔導(dǎo)員，相關(guān)導(dǎo)師組成相應(yīng)的導(dǎo)師團。時間安排上遵循集中與分散相結(jié)合的原則，培訓(xùn)過程中將有機結(jié)合區(qū)一級的重大教研活動、閘北區(qū)系列評比活動以及區(qū)優(yōu)秀中青年教師培養(yǎng)工程。

由于優(yōu)秀教師的成功，除了自身的努力外，起關(guān)鍵性影響的因素包括：重要的教學(xué)研究活動、教學(xué)專家在現(xiàn)場觀摩教學(xué)中的示范與分析、結(jié)合實際與個人經(jīng)驗的理論闡述、有針對性的理論閱讀、一般教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)探討與交流、教學(xué)個案的分析、教育科研課題的全過程參與等，因此，骨干教師的培訓(xùn)宜采用集中培訓(xùn)與自主研修相結(jié)合、導(dǎo)師指導(dǎo)與小組研討相結(jié)合、專題研究與教學(xué)實踐相結(jié)合和公開示范與論文（案例）撰寫相結(jié)合的方法。

具體來說對于教育理論的培訓(xùn)，要采用專題講座、自學(xué)反省、研討交流、自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論書籍、做讀書筆記、寫心得等策略。

對于學(xué)科教學(xué)理論與實踐的培訓(xùn)，要采用專題講座、導(dǎo)師指導(dǎo)、實踐觀摩、分學(xué)科進行課堂教學(xué)設(shè)計、說課、上課、評課的教育教學(xué)研討活動、有序完成教案、教學(xué)論文的撰寫等方法。

對教育科學(xué)研究培訓(xùn)，要采用專題講座、課題研究與實踐、2年內(nèi)設(shè)計并完成1項校級以上教育科研課題研究任務(wù)等方法。

對現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)，要采用專題講座、現(xiàn)代化信息技術(shù)在學(xué)科的應(yīng)用、整合、觀摩與實踐活動等方法。

英語強化培訓(xùn)要采用組班培訓(xùn)，參加市級水平測試考試等方法。

四、管理

（一）見習(xí)期教師的培訓(xùn)管理

1、制訂帶教協(xié)議書，由所在我園指定有關(guān)教師帶教，有關(guān)活動由幼兒園考評，最后存入檔案。

2、在新教師見習(xí)期滿時，由所在幼兒園、教育局共同進行考核，認定其合格與否。

（二）3——10年成長期教師的培訓(xùn)管理

通過培訓(xùn)，使3——10年成長期教師熟練掌握教育教學(xué)技能，熟練掌握所教學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，能不斷運用“反思性教學(xué)”積累教育教學(xué)經(jīng)驗，勝任教育教學(xué)工作，并使其中相當(dāng)一部分青年教師成長為幼兒園教師隊伍中的骨干力量。

（1）能遵循教育教學(xué)規(guī)律，勝任教育教學(xué)工作。

（2）教師脫穎而出成為市級或省級骨干。

（3）初步形成自己的教學(xué)特色專長。

此外，在培訓(xùn)過程中，因各課程的培訓(xùn)性質(zhì)有所不同，在時間上將采取較為靈活的集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方法。具體的實施過程將由我園以及帶幫老師協(xié)商在綜合分析的情況下作出合理的安排。

（四）保障

1、培訓(xùn)組織

篇5

活動開展以來，積累了大量有關(guān)教育技術(shù)、信息化教育的經(jīng)驗和成果。如何有效利用這些成果，在學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新理念再實踐，實踐成果再創(chuàng)新，NOC活動的教育研發(fā)機構(gòu)——北京亞太未來教育科技發(fā)展中心歷經(jīng)三年研發(fā)，完成了這一使命。

研發(fā)工作的基本思路

為促進幼兒園教育思想和理念的變革，作為北京亞太未來教育科技發(fā)展中心學(xué)前教育研發(fā)團隊，我們在多年前就提出幼兒園教育需在學(xué)習(xí)和教學(xué)形態(tài)上進行創(chuàng)新的思想。經(jīng)過三年研究，設(shè)計出完整的“幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐方案”（以下簡稱“學(xué)與教方案”），并研發(fā)完成了方案所需的創(chuàng)新產(chǎn)品和實踐路徑。

根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神，我們把遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重、保護其好奇心和興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)與教形態(tài)作為研發(fā)工作的基本思路。并依照這個基本思路，進行具體的“學(xué)與教方案”設(shè)計。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，進一步強調(diào)要實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

由此，我們將研發(fā)重點放在：如何將信息技術(shù)、多種載體的傳播技術(shù)、現(xiàn)代電子設(shè)備的運用技術(shù)有機地融合在幼兒園教育資源獲取、課件制作、課堂互動、資源共享、體驗式教學(xué)中，改變幼兒園課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助幼兒再現(xiàn)生活情境，建立通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的學(xué)習(xí)手段。由此，將幼兒園傳統(tǒng)的教育發(fā)展成為新型的教育，促進幼兒園學(xué)與教形態(tài)的不斷創(chuàng)新。

“學(xué)與教方案”的內(nèi)容設(shè)計

基于基本思路和研發(fā)重點，我們將“學(xué)與教方案”設(shè)計劃分為三個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是根據(jù)教育部印發(fā)的《指南》要求，研發(fā)全新的與《指南》要求一致的幼兒園教育活動內(nèi)容，開發(fā)與活動內(nèi)容相匹配的數(shù)字素材，以及具有廣泛兼容性的幼兒園教育多媒體平臺，組成“三位一體”形式的幼兒園教育創(chuàng)新產(chǎn)品——“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”是為幼兒園教育活動專門研發(fā)的一套系統(tǒng)性解決方案，為“學(xué)與教方案”的開展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)，形成下列內(nèi)容構(gòu)架：

NOC幼兒園教育教學(xué)體系=活動指導(dǎo)方案+數(shù)字素材庫+多媒體平臺

在這個內(nèi)容構(gòu)架中，活動指導(dǎo)方案是主體和核心，數(shù)字素材庫是對信息化教育活動的資源支撐，多媒體平臺是幫助幼兒園開展信息技術(shù)環(huán)境下教育活動的工具和載體。

1.NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案

《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》內(nèi)容如下頁表所示。

《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》所編寫的900個獨立活動，活動內(nèi)容設(shè)計的最大特點是忠實遵循了《指南》的具體要求。全書在整體結(jié)構(gòu)上分為5個領(lǐng)域，即健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域。每個領(lǐng)域設(shè)置180個獨立活動，每個學(xué)期有30個活動。

為更好地開展教育活動，我們特別為《NOC幼兒園活動指導(dǎo)方案》分別設(shè)計了教師手冊和幼兒手冊。其中的幼兒手冊在內(nèi)容上與教師手冊中的每個教育活動相匹配，采取圖配文的表現(xiàn)方式，讓幼兒通過視覺發(fā)現(xiàn)和聽覺辨識來理解活動內(nèi)容，并根據(jù)活動要求設(shè)置了幼兒動手動腦的項目，如連線、選擇等。同時，幼兒手冊還考慮到親子教育因素，設(shè)置了“小貼士”便于家長使用時了解教育活動要求，使幼兒手冊成為一個幼兒園活動向家庭延續(xù)、實現(xiàn)家園共育的媒介。

2.NOC幼兒園活動數(shù)字素材庫

NOC幼兒園活動數(shù)字素材庫包括兩個主要部分：配套數(shù)字素材庫、通用數(shù)字素材庫，以及兩個補充部分：多媒體數(shù)字課件庫、家園共育素材庫（如圖1）。

（1）配套數(shù)字素材庫（如下頁圖2）

素材采用積件形式，以PNG格式呈現(xiàn)，拖拉方便。便于教師在使用多媒體平臺時隨需隨用、任意擺放，創(chuàng)造出不同的情境和畫面。

便于教師在課件制作中調(diào)用、組合。在活動中隨活動環(huán)節(jié)漸次疊出，充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。

幼兒可以借助素材和多媒體平臺，結(jié)合活動內(nèi)容，進行情節(jié)再現(xiàn)、情境搭建、創(chuàng)意延伸。

包括各種造型的幼兒與成人形象，豐富的幼兒園、日常生活環(huán)境和自然環(huán)境的情境設(shè)計，以及活動內(nèi)容所涉及的各類物品設(shè)計等。

（2）通用數(shù)字素材庫

通用數(shù)字素材庫除具有上述配套素材庫的文件格式特點外，涉及內(nèi)容更為廣泛，設(shè)計風(fēng)格多種多樣，為教師備課及開展活動提供更豐富的素材來源，共分為十二個類別（如下頁圖3）。

（3）多媒體數(shù)字課件庫

多媒體數(shù)字課件庫收集了多家幼兒園成功的教育教學(xué)案例，是幼兒園教師開展學(xué)與教活動的參考資料。課件素材選自幼兒園一線教師集體討論和精心設(shè)計的課件，以及歷年參加NOC活動的幼兒園教師課件，集中體現(xiàn)出在幼兒園學(xué)與教活動中對多種傳播載體的靈活運用。素材的種類齊全、形式多樣，活動內(nèi)容特色鮮明，便于幼兒園教師進行借鑒和學(xué)習(xí)。

3.NOC多媒體教育教學(xué)平臺

NOC多媒體教育教學(xué)平臺由備課平臺和授課平臺組成。

（1）備課平臺

自動記錄和管理教學(xué)備課，能簡便編輯備課課程及靈活儲存?zhèn)湔n過程和資源，自動生成備課文件包，并具有將備課轉(zhuǎn)換為授課的功能。

具有同步搜索新聞、圖片、音頻、視頻、百科、網(wǎng)頁和本地數(shù)字素材庫資源的功能。

具有音頻、視頻編輯的制作功能，文字書寫、編輯和文字轉(zhuǎn)換聲音的制作功能，掛圖和卡片編輯的制作功能，調(diào)用PPT、Flash等軟件的制作功能。

具有遠程視頻教學(xué)交流功能和照相機功能。

（2）授課平臺

具有電子白板書寫、彩色繪畫，影視、音樂和PPT、Flash等多種格式文件載體的同步播放和同步切換功能。

輕松實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)和遠程教學(xué)交流。

“NOC幼兒園教育教學(xué)體系”推動了幼兒園教育教學(xué)理念、模式與方法的創(chuàng)新與發(fā)展，為教師在信息技術(shù)環(huán)境下設(shè)計教育教學(xué)方案提供了保障；激發(fā)了幼兒參與教育活動的積極性和主動性，為幼兒園間開展教學(xué)研究和交流搭建了有效平臺；連通了幼兒園教育和家庭教育，為家園共育提供了有效的途徑；順應(yīng)了幼兒園教育中“學(xué)與教”形態(tài)變革的大趨勢，促進了幼兒園信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合。

“學(xué)與教方案”的實施平臺

“學(xué)與教方案”設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)是發(fā)展NOC實驗幼兒園，創(chuàng)建實施“學(xué)與教方案”的平臺。NOC實驗幼兒園將使用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開展活動，實現(xiàn)所有NOC實驗幼兒園都是在同一平臺上以相同內(nèi)容開展教育活動，在同一環(huán)境下展開學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新和實踐，用同樣的素材進行交流和探討，接受專家的統(tǒng)一指導(dǎo)。

NOC實驗幼兒園自2013年開始設(shè)立，目的是結(jié)合NOC活動組織、開展基于信息技術(shù)環(huán)境的幼兒園學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新與實踐。通過組織幼兒教育理念和方法的培訓(xùn)，促進幼兒園教育活動的創(chuàng)新開展；通過專家指導(dǎo)，提高園長和教師基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新實踐能力。

設(shè)立NOC實驗幼兒園，還有助于協(xié)助各地加快幼兒園教育學(xué)與教形態(tài)創(chuàng)新的區(qū)域整體發(fā)展，提高幼兒園在教育創(chuàng)新與實踐的研究中應(yīng)用信息技術(shù)的水平，為幼兒園教育創(chuàng)新與實踐活動提供全方位支持，為家園共育搭建交流平臺。

指導(dǎo)和培訓(xùn)

“學(xué)與教方案”設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)是以兩年為一個周期，通過不斷的指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動信息技術(shù)在幼兒園教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，幫助幼兒園將新技術(shù)、新媒體的應(yīng)用與教學(xué)實踐相結(jié)合，將教育信息化作為提升幼兒園教育質(zhì)量、豐富教學(xué)資源的重要手段。為此，將借助“十二五”規(guī)劃重點課題的開展，依靠“學(xué)與教方案”研究團隊、課題組專家、NOC活動組委會及高校的學(xué)前專家，在NOC實驗幼兒園中持續(xù)不斷地開展指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。使幼兒園教師在應(yīng)用《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》開展基于信息技術(shù)環(huán)境的教育活動的同時，有機會在學(xué)與教形態(tài)的創(chuàng)新與實踐中得到專家的指導(dǎo)，快速提升自身的教育教學(xué)水平。

本環(huán)節(jié)是實現(xiàn)“學(xué)與教方案”整體目標(biāo)的有力保障，因此，將從七個方向?qū)OC實驗幼兒園教師進行充分的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

方向一：幼兒園信息技術(shù)的環(huán)境建立及發(fā)展趨勢。

方向二：信息技術(shù)環(huán)境下如何開展教育活動，在實踐中怎樣引導(dǎo)幼兒體驗和參與。

方向三：信息技術(shù)運用如何與教學(xué)深度融合，現(xiàn)代電子設(shè)備與教學(xué)怎樣結(jié)合，信息技術(shù)運用怎樣推動教學(xué)資源的創(chuàng)造和整合，如何適度運用信息技術(shù)設(shè)備。

方向四：幼兒園信息化及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)對教學(xué)管理、教師素質(zhì)和教學(xué)水平提高的促進作用。

方向五：信息技術(shù)環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)與智能發(fā)展的促進作用。

方向六：信息技術(shù)如何與家園共育、社會教育相結(jié)合。

方向七：幼兒園信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐應(yīng)用案例的分析與交流。

我們將在全國范圍內(nèi)組織各種形式的培訓(xùn)活動，并派專家和研發(fā)人員進入各NOC實驗幼兒園進行入園指導(dǎo)培訓(xùn)。

“學(xué)與教方案”的整體設(shè)計思想體現(xiàn)了幼兒園教育變革的大趨勢，申報的課題《基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂學(xué)與教形態(tài)變革的研究》獲批立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。目前，課題指導(dǎo)組已經(jīng)將《NOC幼兒園教育教學(xué)體系》作為參與課題研究的幼兒園的教學(xué)材料。

篇6

1 培訓(xùn)專題來自學(xué)員需求。在前期的了解中，我得知“如何制訂課程實施方案，如何有效地通過課程實施方案的完善來提升園長的課程管理能力”是學(xué)員們十分需要的。因此，我將“幼兒園課程實施方案的自我完善”確定為培訓(xùn)專題。

2 培訓(xùn)進程與各幼兒園課程方案的完善同步。圍繞培訓(xùn)專題，工作室設(shè)計了5次培訓(xùn)內(nèi)容，分別為：課程實施方案的可行性調(diào)研，課程定位、理念與目標(biāo)，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，課程安排與實施。課程評價與管理。這5次培訓(xùn)內(nèi)容不是集中進行。而是每月一次。講一課，學(xué)員回園修改一部分。邊學(xué)邊改，學(xué)研結(jié)合。培訓(xùn)結(jié)束后。學(xué)員不僅能修改完本園的課程實施方案，還知道今后該如何持續(xù)地對幼兒園的課程方案進行自我完善。

3 工作室與第三方專業(yè)機構(gòu)合作。作為工作室的領(lǐng)銜人，我對青年園長在幼兒園課程改革發(fā)展中遇到的困惑和問題能敏銳地把握。對如何化解也能尋找到不錯的方法，但僅靠我一人做培訓(xùn)顯然力不從心，因此，工作室特地引入第三方專業(yè)機構(gòu)幫助拓展研討內(nèi)容的深度和廣度。第三方專業(yè)機構(gòu)擁有與國際接軌的前沿資訊、高度的理論儲備、深厚的科研素養(yǎng)以及豐富的實踐積累，能夠與工作室進行很好的優(yōu)勢互補。

二、培訓(xùn)的過程

第一講：以“我們需要怎樣的課程方案”引起學(xué)員的思考。課程背景分析是課程建設(shè)的第一步，課程實施方案中的課程背景并不是指幼兒園的宏觀發(fā)展背景。而是指切合課程建設(shè)，對課程實施有直接影響的背景情況。進行課程背景的分析需要輔助一些專業(yè)的調(diào)研分析方法，例如問卷調(diào)查、SWOT分析等。這些是青年園長想做但不知如何做的，于是我們借助第三方專業(yè)機構(gòu)的力量幫助她們完成此項工作。這次培訓(xùn)后，學(xué)員回到各自的幼兒園與本園核心組成員討論，調(diào)研、了解本園課程實施方案存在的問題，然后由第三方專業(yè)機構(gòu)將這些問題設(shè)計成調(diào)研問卷（每所幼兒園均不一樣）。待園長認同后，讓本園教師上網(wǎng)填寫。第三方專業(yè)機構(gòu)匯總問卷后向每所幼兒園提供《課程實施方案問卷分析報告》，這些數(shù)據(jù)能客觀地反映各園教師對待現(xiàn)有課程實施方案的態(tài)度。以及需要怎樣的課程實施方案，可以用到課程背景的分析中，為如何修改課程方案指明方向。

以下是某學(xué)員在調(diào)研后對本園課程實施背景的分析：

第二講：“以尋找課程的方向”為切入點，幫助學(xué)員認識到只有合適的目標(biāo)才能保證課程實施的正確導(dǎo)向。學(xué)員對課程背景有了全面的了解后，我們進入課程建設(shè)的第二步，即課程理念與課程目標(biāo)的確定。在工作室的活動中，我們給予學(xué)員們充足的時間進行頭腦風(fēng)暴，如幼兒園需要課程理念嗎？課程理念和課程目標(biāo)是怎樣的關(guān)系？目前你園的課程目標(biāo)是否體現(xiàn)了你園的課程理念？通過分享經(jīng)典案例以及討論、交流，來加強學(xué)員關(guān)于課程理念和目標(biāo)的意識，明確課程目標(biāo)對課程實施的重要指引作用。學(xué)員們用一個月的時間進行思考，完善課程實施方案中該部分的內(nèi)容。

第三講：以“四問課程結(jié)構(gòu)”引起學(xué)員對課程結(jié)構(gòu)的深入思考。課程結(jié)構(gòu)在整個課程實施方案中占很大的比重，其重要性不言而喻。在幼兒園課程中，課程結(jié)構(gòu)是課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容之間的組合方式。課程結(jié)構(gòu)有三個要素：（1）課程類型，分為基礎(chǔ)課程與特色課程，共同性課程與選擇性課程。（2）具體科目，即常說的五大領(lǐng)域。（3）組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例。繪制邏輯圖是理清課程結(jié)構(gòu)的常用方法，我們借助這項技巧來提升學(xué)員們對課程結(jié)構(gòu)的梳理能力?；氐接變簣@。學(xué)員們現(xiàn)場尋找本園的亮點，理清本園的課程結(jié)構(gòu)，并用所學(xué)的邏輯圖表示出來。以下是學(xué)員的作業(yè)片段：

第四講：以“診斷課程管理”為題，讓青年園長思考幼兒園的課程安排與實施。課程安排與實施是課程結(jié)構(gòu)的具體體現(xiàn)，包括較為宏觀的整體設(shè)置和中觀的各年齡段作息安排，以及更為細致的周安排等。幫助學(xué)員們了解課程安排、課程實施和課程管理的真正內(nèi)涵，是此次“工作坊”培訓(xùn)的核心內(nèi)容之一。工作室組織學(xué)員就課程管理的架構(gòu)是沿用典型的依據(jù)職能來劃分的模式，還是根據(jù)課程實施的具體內(nèi)容來組織；多園址的課程實施應(yīng)該如何操作等問題進行研討。比如：“假設(shè)你是一個一園多址園的園長，有一個親子時裝秀的活動要在三個年齡段開展，你會如何安排工作呢？到底是按園部來搞親子活動還是按年齡段來搞親子活動？”園長們各抒己見，并分析了優(yōu)勢與不足。按照三個年齡段開展，優(yōu)勢是突出年齡特點，各年齡段內(nèi)資源集中，有利于課程統(tǒng)一管理；不足是跨園部管理難度大，各園部間實際情況不一致。按照園部開展，優(yōu)勢是貼近園部實際，管理執(zhí)行力強；不足是課程統(tǒng)合難度高，對園部負責(zé)人要求高。各種各樣的實際問題，能幫助學(xué)員通過自我思考尋找到適合自己園所的最佳方案。

篇7

我縣地處邊遠山區(qū)，在園幼兒有10140名，幼兒園教職工總數(shù)424人，專任教師258人。近年來，為了提升我縣幼兒園保教質(zhì)量，我們從幼兒園園本教研工作開始著手，取得了良好的效果。

二、高素質(zhì)教師隊伍是搞好園本教研工作的前提

1.各級教育行政部門應(yīng)充分認識學(xué)前教育的地位和作用，加強管理，嚴(yán)格按《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定配備幼兒教師，且嚴(yán)格控制幼兒園招生人數(shù)。

2.建立幼兒園教師準(zhǔn)入制度，不管公（民）辦幼兒園，幼兒教師必須在取得幼兒教師資格證后才能到幼兒園任教。

3.幼兒教師應(yīng)有高尚的道德修養(yǎng)，教師的一言一行將會對幼兒產(chǎn)生極大的影響。

4.幼兒教師還應(yīng)具有健康的身心素質(zhì)，教師能否完成本職工作與教師身心健康有著密不可分的聯(lián)系，只有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的幼兒。

5.幼兒教師應(yīng)有較高的文化思想和職業(yè)技能，知識和技能是提高的基礎(chǔ)，作為教師應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)，使自己真正擁有一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。

怎樣才能提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平呢？首先組織教師認真學(xué)習(xí)幼教法律法規(guī)文件及相關(guān)專業(yè)知識，從理論上提高教師專業(yè)水平。如，《幼兒管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲幼兒心理學(xué)》《教育學(xué)》等；也可以通過專題講座、閱讀好書、集體備課、優(yōu)秀案例分析、專家指導(dǎo)、論壇交流、課題研究、外出參觀學(xué)習(xí)、舉辦培訓(xùn)班等方式來提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及專業(yè)水平；還可以積極開展幼兒教育改革與教育教學(xué)研究活動。我縣地處邊遠山區(qū)，農(nóng)村型幼兒園居多，我認為以園本教研為主開展活動比較符合我縣實際，活動過程中可以挖掘一些本土化的、符合本園實際的、簡單易行的研究課題開展教研活動，活動過程中要求教師積極參與，努力探索將先進的教育理論和思想轉(zhuǎn)化為教師的教育行為。

三、幼兒園園本教研的內(nèi)涵及實施策略

幼兒園園本教研源于園本培訓(xùn)，都是為滿足幼兒園及教師的發(fā)展目標(biāo)和要求，其內(nèi)涵包括以下幾點：（1）以幼兒園發(fā)展為中心，強調(diào)從幼兒園實際出發(fā)，圍繞幼兒園保教工作中的實際問題來開展；（2）以教師發(fā)展為主，讓教師成為研究的主人，通過教研提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，為教師自我成長、自我評價服務(wù)好；（3）以幼兒發(fā)展為前提，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，園本教研要研究的是幼兒，應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決幼兒成長過程中的疑難問題，應(yīng)有針對性，要講求實效，反對形式主義，其實施策略有以下幾個方面：

1.園長是園本教研活動的組織管理者

多年來，幼兒園教研活動存在著重教育輕保育的錯誤傾向，參加教研活動僅限于教師，忽略了保育員的參與。其實要搞好幼兒園園本教研工作，首先應(yīng)考慮保教結(jié)合，要盡可能吸引鼓勵保育員參與。作為園長，務(wù)必高度重視這個問題，才能使園本教研與保教工作保持一致。園長還要給教研組提供寬松的教研氛圍，不要過多干預(yù)教研工作，要給予其充分的自，但園長也應(yīng)隨時進行宏觀調(diào)控，加強檢查、督促和指導(dǎo)。

2.教研機構(gòu)的劃分及優(yōu)點

教研機構(gòu)可以按年劃分教研組，其優(yōu)點是組內(nèi)保教工作一致，便于共同討論和研究；可以按保教人員所承擔(dān)或感興趣的科目分成若干小組，其優(yōu)點是對領(lǐng)域科目作深入研討；也可以針對幼兒園目前存在的問題讓保教人員根據(jù)自己的興趣和特長自愿組合分成若干小組，其優(yōu)點是尊重保教人員的意愿，便于更好地解決問題，這種方式能激發(fā)教師的成就感；還可以針對一定區(qū)域內(nèi)幾所幼兒園普遍存在的問題，由幾所幼兒園聯(lián)合組成教研組開展相關(guān)活動，這種方式的優(yōu)點是能發(fā)揮多園優(yōu)勢，保證課題的研究質(zhì)量?？傊?，幼兒園園本教研工作就是從本園實際出發(fā)，以追求實效為宗旨。

3.教研組長是搞好園本教研的關(guān)鍵

教研組長是具體的組織實施者，一般由班主任兼任，也可以由幼兒園中層干部承擔(dān)，但必須具備以下幾個條件：（1）有較強的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，有豐富的工作經(jīng)驗且對工作認真負責(zé)。（2）有較強的研究能力，有良好的人際關(guān)系，在群眾中有一定的威信。（3）熱心教研工作，愿意為他人服務(wù)，有較強的總結(jié)能力和文字表達能力。

4.幼兒園可根據(jù)本園實際情況，制訂符合本園的切實可行的園本教研實施方案，引導(dǎo)教師對教育教學(xué)規(guī)律進一步理解和認識，更好地達到全面育人及提高幼兒園保教質(zhì)量的目的。

園本教研實施方案的內(nèi)容包括組織機構(gòu)、研究課題、理論學(xué)習(xí)資料、活動開展形式、活動開展資金預(yù)算等，應(yīng)做到人員落實到位、責(zé)任分工明確、內(nèi)容豐富且切實可行。方法是：首先，了解幼兒園及保教工作人員的基本情況，摸清幼兒園目前最需要解決的問題。其次，針對要解決的問題制訂切實可行的培訓(xùn)實施方案，制定出來的實施方案不能搞“一刀切”，要盡量根據(jù)教師的不同要求確定培訓(xùn)內(nèi)容。一切園本教研培訓(xùn)活動都應(yīng)以國家幼教法律法規(guī)及幼兒身心、年齡特點為準(zhǔn)繩，嚴(yán)格遵循幼兒教育規(guī)律。最后，采取多種形式開展園本研培訓(xùn)活動，如，制訂階梯式培訓(xùn)實施方案，可以將參與教研活動的教師及保育員劃分為三類，分層次開展教研培訓(xùn)工作。一類教師要求承擔(dān)傳幫帶任務(wù)作為骨干教師培訓(xùn)。二類教師要求在原有基礎(chǔ)上逐步提高。三類教師幫助他們盡快進入角色，與一類教師結(jié)對參與教研培訓(xùn)活動。

四、幼兒園園本教研值得注意的幾個問題

1.建立健全的教研工作相關(guān)制度，保證教研工作順利實施。

2.注重教研成果的匯報、交流及運用，可以通過評比、獎勵、演示、展示等多種形式開展教研成果分享活動。

3.園本教研課題應(yīng)從本園實際出發(fā)，應(yīng)是通過努力可以實現(xiàn)或達到的，要防止虎頭蛇尾，擺架子作樣式或讀書讀報形式單一。

篇8

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0158-01

一 調(diào)研背景

為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，依據(jù)《教育部關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》（教高〔2002〕號）、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）和《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神及學(xué)院創(chuàng)建省級示范高職院校要求，按照相應(yīng)的指導(dǎo)意見、方案論證報告、課程設(shè)置說明、方案模版等進行2014級學(xué)前教育專業(yè)三年高職和五年高職的人才培養(yǎng)方案修訂工作。

二 調(diào)研目的

了解渭南市轄區(qū)所有公辦、民辦幼兒園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和師資需求情況；了解園長、校長最喜歡聘用具備哪些綜合技能素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生；了解園長、校長對目前所聘用員工的滿意程度，希望她們在哪些方面得到盡快提升；聽取園長、校長對師范院校今后師資培養(yǎng)的意見和建議；聽取園長、校長對所聘用師范院校畢業(yè)生的職業(yè)資格證書要求等；分析、匯總、明確學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體定位。

三 調(diào)研對象的選擇方式

市直公辦幼兒園1所；部隊幼兒園1所；高端民辦國際幼兒園1所；普惠型民辦幼兒園1所；縣直公辦幼兒園1所；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園1所；早教機構(gòu)1所；幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校1所。

四 調(diào)研對象

省、市級幼教專家、顧問；幼兒園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的園長、校長；幼兒園保教主任（教學(xué)副園長）、機構(gòu)教學(xué)管理者；幼兒園保健醫(yī)生；幼兒園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的骨干教師；幼兒園優(yōu)秀保育員；學(xué)院歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生代表；幼兒園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的家長代表。

五 調(diào)研方法和內(nèi)容

第一，文獻和統(tǒng)計資料研究方式（網(wǎng)上調(diào)研）。收集渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的社會現(xiàn)狀、教育與就業(yè)之間的關(guān)系及發(fā)展趨勢的數(shù)據(jù)；了解渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)幼兒園、親子園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等單位的數(shù)量和規(guī)模，就業(yè)人數(shù)和層次，幼教領(lǐng)域投資情況，相關(guān)單位的用人需求等；了解學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)及周邊兄弟院校當(dāng)前就業(yè)人數(shù)、渭南市轄區(qū)范圍內(nèi)近期預(yù)計需求人數(shù)、分析當(dāng)前教師缺口人數(shù)等；了解當(dāng)前社會急需學(xué)前教師崗位及所需人員的層次和具體職位；了解學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況；分析學(xué)院目前已經(jīng)向社會輸送的人員和即將輸送的人員情況。

第二，專家咨詢。了解國家目前的學(xué)前教育政策、法規(guī)、文件以及今后發(fā)展動態(tài)；了解全國各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的不同現(xiàn)狀和水平；了解國家對今后學(xué)前教育發(fā)展的階段目標(biāo)和前景規(guī)劃；訪談?wù){(diào)研幼兒園、早教機構(gòu)、幼兒課外培訓(xùn)學(xué)校等的園長、校長、保教主任、保健醫(yī)、骨干教師、保育員等；園校的師資需求現(xiàn)狀；園校未來3～5年的師資需求狀況；對學(xué)院畢業(yè)生的認可程度；園校不同崗位的主要職責(zé)；園校不同崗位的主要工作任務(wù)及流程；園校不同崗位的工作目標(biāo)分解情況：各類型崗位工作目標(biāo)、各具體崗位工作目標(biāo)；園校不同崗位的崗位職責(zé)安排情況：具體工作任務(wù)內(nèi)容；各類型崗位的工作職責(zé)、具體工作任務(wù)內(nèi)容；各具體崗位的工作職責(zé)、具體工作任務(wù)內(nèi)容；園校各具體崗位的勝任能力、勝任資格要求；對學(xué)院所培養(yǎng)師資的滿意度評價情況及今后的師資培養(yǎng)建議等。

第三，訪談在崗畢業(yè)生。調(diào)查不同崗位的工作情況；了解不同崗位的工作職責(zé)和任務(wù)；了解不同崗位的工作流程；了解學(xué)院畢業(yè)生不同崗位變遷后的心理承受情況；了解學(xué)院畢業(yè)生不同崗位的薪資待遇情況；訪談部分家長代表；了解學(xué)院畢業(yè)生在崗工作的家長滿意度和認可度；聽取家長對在崗教師的意見、建議和要求。

第四，現(xiàn)場觀察。園校各級各類人員的工作熱情和工作態(tài)度；學(xué)院畢業(yè)生在崗的工作狀態(tài)；幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學(xué)院畢業(yè)生的工作和生活環(huán)境。

第五，專題討論。小組成員結(jié)合所見、所聞、所感、所想等逐一進行深入討論。

第六，信息分析。梳理信息、分類匯總、提出觀點、形成報告。

六 經(jīng)費預(yù)算

總金額為4500元。資料收集、復(fù)印費占5%；問卷設(shè)計、印刷費占5%；實地調(diào)查勞務(wù)費占30%；數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計勞務(wù)費占20%；報告撰稿費占20%；組織管理費占20% 。

七 調(diào)研組織及其人員

篇9

關(guān)鍵詞：

幼兒教師教育；職前職后；培養(yǎng)培訓(xùn)一體化

一幼兒教師教育職前職后培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及問題

（一）幼兒教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

幼兒教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需以課程設(shè)置與實施作基礎(chǔ)保證。我國目前幼兒教師職前培養(yǎng)的任務(wù)主要有中職學(xué)校、高職學(xué)校和本科院校的師范專業(yè)承擔(dān)。幼兒教師教育課程體系的構(gòu)成，主要采用專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程。專業(yè)理論課程一般包括“三學(xué)五大領(lǐng)域”，即學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)為“三學(xué)”、健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)活動設(shè)計為“五大領(lǐng)域”的設(shè)計；專業(yè)技能課程一般包括鋼琴、舞蹈、美工、聲樂等課程。除此之外還包括實踐課程，即保育員和教養(yǎng)員見習(xí)、頂崗實習(xí)[1]。從走訪多個具備學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)條件的院校來看，多數(shù)院校的專業(yè)理論課程和專業(yè)技能課程出現(xiàn)兩級分化、缺乏聯(lián)系、脫節(jié)的狀況，這勢必造成幼兒教師在任職后不能用理論指導(dǎo)實踐。

（二）幼兒教師職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問題

幼兒教師在職教育一般包含學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育，這里主要說的是幼兒教師任職后培訓(xùn)的非學(xué)歷教育。目前，我國幼兒教師的在職培訓(xùn)，在形式上有幼兒園公開課、觀摩課、研討會等，在內(nèi)容上有崗位培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、幼兒園主題活動教育培訓(xùn)等，在層次上有教育行政部門的同于培訓(xùn)與校本培訓(xùn)，近年來還增加了幼兒園骨干教師的國培項目和省培項目，獲到了較好的效果?？v然有多種形式進行幼兒教師職后培訓(xùn)，但并不是每位教師都有機會獲得高級、專業(yè)的培訓(xùn)，這必然會造成幼兒園教育資源不共享的局面，導(dǎo)致幼兒教師整體素質(zhì)良莠不齊。故，幼兒教師教育職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的建構(gòu)成為培養(yǎng)高層次幼兒教師的發(fā)展趨勢。

二幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的原則

建構(gòu)幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化要充分利用學(xué)前教育專業(yè)院校與幼兒園對教師的培訓(xùn)等優(yōu)勢資源，取長補短，優(yōu)化融合，達到高效培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的目的。因此，幼兒教師教育培養(yǎng)一體化的建構(gòu)應(yīng)遵循以下原則。

（一）連續(xù)性

幼兒教師職前在學(xué)校的培養(yǎng)和職后在園所等其他地方的培訓(xùn)應(yīng)相互聯(lián)系，更體現(xiàn)幼兒教師職業(yè)生涯的連續(xù)性。往往學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)前接受的教育大都以專業(yè)理論知識和技能為主，缺少實踐的驗證，而入職后接受的培訓(xùn)則大多數(shù)圍繞所在園的實際需求進行的主題培訓(xùn)，缺少理論的指導(dǎo)，因此，幼兒教師職前職后的培養(yǎng)更應(yīng)具有連續(xù)性和融合性。

（二）開放性

隨著國家二胎政策的開放，不少家庭跟隨政策的腳步，家庭中再添一新成員，家長對幼兒教師的要求也越來越高，這就要求幼兒教師教育的課程走出原來保守、固有的課程體系，融入與時俱進的社會生活[2]。只有開放性的幼兒教師課程理念才能培養(yǎng)出開放型的幼兒教師，才能培養(yǎng)與時俱進的祖國的花朵——小朋友。

（三）活潑性

學(xué)前教育要求在對幼兒教師的教育過程中符合幼兒生長特點及規(guī)律，這就要求幼兒教師職前職后的教育在課程設(shè)置上體現(xiàn)專業(yè)的活潑性，不管是專業(yè)理論課還是技能課，不論是校本培訓(xùn)還是國培、省培，都應(yīng)圍繞幼兒所需、幼兒所求，給接受培訓(xùn)的幼兒教師提供活潑的教育、活潑的課程以及活潑的觀念，這樣才能更好的為幼兒服務(wù)。

（四）理論與實踐相結(jié)合

幼兒教師在學(xué)前教育專業(yè)師范院校接受的教育通常是理論和技能的學(xué)習(xí)，卻不知幼兒園小朋友的真實需求以及幼兒園的發(fā)展走向，徒有理論知識卻不知如何運用，而入職后的幼兒教師在實踐中得到了鍛煉，卻無暇認認真真學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，這就造成理論和實踐的脫節(jié)。所以，幼兒教師職前職后培養(yǎng)在課程設(shè)置上要權(quán)衡理論課和實踐課的比重，做到理論指導(dǎo)實踐，實踐完善理論。

三幼兒教師職前職后培養(yǎng)一體化建構(gòu)的策略分析

（一）構(gòu)建一體化的職前職后人才培養(yǎng)方案

幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是在不同場所由不同的教學(xué)人員在師范院校、幼兒園或教育行政部門等地方進行的不同內(nèi)容的培訓(xùn)。它們各自有其特殊性，因此有必要制訂出各自的階段目標(biāo)、培養(yǎng)方案，及時溝通，使其相互銜接、相互補充[3]。目前，中職院校、高職院校及本科院校的學(xué)前教育專業(yè)側(cè)重于專業(yè)理論知識的教授，學(xué)歷層次越高越側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，而上崗培訓(xùn)則將進行崗位技能培訓(xùn)，盡可能將所學(xué)理論知識運用于實踐，入職后的教育則是使幼兒教師對自己這一段時間的教學(xué)活動進行反思、提升能力[4]。幼兒教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、職后培訓(xùn)方案應(yīng)一體化，要求大中專院校的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方案要和幼兒園在職教師培養(yǎng)方案結(jié)合起來，相互銜接，相互促進，師范學(xué)校根據(jù)幼兒園需求更新人才培養(yǎng)方案，而幼兒園要根據(jù)時展和幼兒需求改變育人理念，職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)方案要相輔相成，忌斷層。

（二）打造一體化的“產(chǎn)教結(jié)合”師資隊伍

所謂“產(chǎn)教結(jié)合”一體化就是既能“生產(chǎn)”出具有理論知識與能力職前幼兒教師，又能教這些職前幼兒教師快速融入實踐，能夠?qū)λ麄冞M行職后培訓(xùn)。所以建立一支既能勝任幼兒教師職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師隊伍，是實施產(chǎn)教結(jié)合一體化的重要保證。在一體化幼兒教師師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)上，要求教師既具備幼兒教師職前教育所需知識、較高的學(xué)術(shù)水平，又要具有幼兒教師在職培訓(xùn)所需的技能，熟悉學(xué)前教育，具有指導(dǎo)幼兒園教師進行改革及研究的能力。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化創(chuàng)設(shè)便利的條件。如在近些年的“國培項目”、“省培項目”中，一批幼兒教師回到自己所在幼兒園后便開設(shè)了對園內(nèi)教師的一系列“傳-幫-帶”培訓(xùn)，不僅提升了園里教師的能力，更新了理念，也為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的幼兒打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）搭建一體化的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的平臺

隨著經(jīng)濟發(fā)展，信息技術(shù)手段也越多的在教學(xué)中使用，幼兒教師作為學(xué)前教育專業(yè)院校的“產(chǎn)品”，質(zhì)量是否過關(guān)需要一系列指標(biāo)的評估，搭建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的一體化的平臺是評估“教育產(chǎn)品”——幼兒教師是否合格的橋梁[5]。一般來說，學(xué)前教育學(xué)生都要經(jīng)歷3-12個月的頂崗實習(xí)，其實，往往頂崗實習(xí)也意味著他們進入了幼兒園教師的行列，在頂崗實習(xí)期間由幼兒園組織的一系列培訓(xùn)也就相當(dāng)于職后培訓(xùn)。一體化平臺的使用既滿足了學(xué)前教育師范院校對職前幼兒教師的評估，也利于幼兒園對入職后的幼兒教師的評估，從而使學(xué)前教育師范院?？梢愿鶕?jù)評估結(jié)果反思教育的不足，改進教學(xué)，幼兒園也可根據(jù)評估結(jié)果改進培訓(xùn)方式方法，更有效的對幼兒教師進行培訓(xùn)，同時，教育學(xué)校和幼兒園也運用平臺進行長久、一致、系統(tǒng)的合作，為建設(shè)幼兒教師職前職后一體化做好了鋪墊。平臺的開發(fā)還有待教育行政部門、教育學(xué)校和幼兒園進行溝通和商榷。

（四）校、園、政共育，資源共享、終身學(xué)習(xí)

為促進幼兒教師提高專業(yè)技能和實踐能力，達到終身學(xué)習(xí)，由學(xué)校、幼兒園、地方教育行政部門共同培養(yǎng)幼兒教師，構(gòu)建幼兒教師職前職后一體化的教育新模式是必需的。教育模式一體化包括教育目標(biāo)、教育方式、教育內(nèi)容、教育技術(shù)與手段、教育評價等一體化[6]。一體化的教育模式也實現(xiàn)了學(xué)前教育學(xué)校和幼兒園、地方教育行政部門的合作溝通、資源共享，優(yōu)勢互補，共同提高，教育模式一體化也可以通過網(wǎng)絡(luò)電子平臺實現(xiàn)。一體化的教育模式促進了幼兒教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個有機的、融洽的、連續(xù)的過程，幼兒教師職前職后培養(yǎng)可以做到校、園、政共育，資源共享，幼兒教師也真正能做到終身學(xué)習(xí)，打造了一批優(yōu)秀的幼兒教師?？傊?，幼兒教師職前職后培養(yǎng)需要各部門的協(xié)調(diào)聯(lián)合，單一方面的努力是不夠的也是徒勞的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，祖國建設(shè)需要他們，幼兒教師的培養(yǎng)更是任重而道遠。

參考文獻

[1]荀淵.教師教育一體化改革的回顧與反思[J].教師教育研究,2000,(7)：8-9.

[2]鄭友訓(xùn)．教師教育一體化課程建構(gòu)的理論與實踐[J].課程•教材•教法,2006，(6)：71-72.

[3]張根健.幼兒教師教育一體化課程的問題及對策研究--以山東省三所幼師學(xué)校為例[D].山東師范大學(xué)，2013.

[4]衛(wèi)中玲.高師院校構(gòu)建教師職前職后教育一體化課程體系的實踐與思考[J].教育理論與實踐，2006，（20）：11-13.

篇10

中圖分類號：G658 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04

一、問題的提出

“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯(lián)合《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》部署實施的，其培訓(xùn)對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設(shè)有短期集中培訓(xùn)項目、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修等三個項目?！坝變航處焽嘤媱潯背浞诛@示了國家對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視?！扒Ю镏?，潰于蟻穴”，對每一個子項目實施過程中出現(xiàn)的不足和問題應(yīng)該認真分析、及時改進，以確?！皣嘤媱潯鳖A(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。本研究僅針對黑龍江省首批農(nóng)村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓(xùn)項目實施過程中出現(xiàn)的各種問題進行分析，以期為以后批次的培訓(xùn)項目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實效性。

二、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農(nóng)村幼兒園“國培計劃”最早實施的兩個短期集中培訓(xùn)項目學(xué)員為抽樣調(diào)查對象。學(xué)員基本情況見表1。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓(xùn)結(jié)束現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學(xué)員。同時，本研究也對兩個項目的培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者、培訓(xùn)學(xué)時等信息進行了描述分析。

三、短期集中培訓(xùn)項目實施中存在的問題

（一）遴選培訓(xùn)學(xué)員把關(guān)不嚴(yán)

本研究從培訓(xùn)學(xué)員幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職務(wù)、職稱等自然分布情況中發(fā)現(xiàn)各地市、縣級教育行政部門對參培學(xué)員的遴選把關(guān)不嚴(yán)，表現(xiàn)在以下三個方面：

1.城鄉(xiāng)幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強調(diào)國培計劃要“以農(nóng)村教師隊伍為重點”，“加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”，“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進改革的作用”。農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園骨干教師。但調(diào)查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓(xùn)學(xué)員總數(shù)的72.6%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師僅占學(xué)員總數(shù)的27.4%；無來自村級幼兒園的教師，鄉(xiāng)村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強調(diào)“農(nóng)村幼兒園教師國培計劃培訓(xùn)對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓(xùn)”。但在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴(yán)重失衡。

3.培訓(xùn)學(xué)員混雜

農(nóng)村幼兒教師國培計劃設(shè)置了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等三項專項培訓(xùn)。這些專項培訓(xùn)是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。研究對每項培訓(xùn)的學(xué)員類別進行分析發(fā)現(xiàn)，兩個培訓(xùn)項目中的學(xué)員職務(wù)較混雜，如表2所示：在農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)項目中，職務(wù)為園長的學(xué)員僅占50%；另外50%的學(xué)員為教師、教研員、轉(zhuǎn)崗教師；在農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目中，職務(wù)為教師的學(xué)員占86.5%，有5人不在教學(xué)崗位。培訓(xùn)對象異質(zhì)性過大導(dǎo)致難以達成一致的需求取向和關(guān)注重心，從而導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)不明、課程設(shè)置混亂，削弱了培訓(xùn)效果，造成培訓(xùn)資源浪費，教師培訓(xùn)后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培訓(xùn)前缺乏科學(xué)的培訓(xùn)需求分析

農(nóng)村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，而培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據(jù)，也是我們考量培訓(xùn)方案質(zhì)量的參考依據(jù)。本研究對培訓(xùn)機構(gòu)把握學(xué)員培訓(xùn)需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓(xùn)項目在申報期間對學(xué)員的具體層次尚不明確，無法得知學(xué)員個體的學(xué)習(xí)需求，也沒有各地教育行政部門的相關(guān)資料支持，對培訓(xùn)需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進行應(yīng)然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過程中，受組織者對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平、農(nóng)村學(xué)前教育實際等信息獲取層次、數(shù)量和代表性的限定，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等，而對教師、園所沒有意識到，但實際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓(xùn)需求的重要性和緊迫性進行排序、對培訓(xùn)要解決的問題和能解決的問題進行具體的分析。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但實用性不足

在對兩個培訓(xùn)項目的培訓(xùn)模塊進行分析中發(fā)現(xiàn)，兩個項目的培訓(xùn)模塊數(shù)量都非常豐富，培訓(xùn)內(nèi)容的重點也非常明確，但與學(xué)員的需求、農(nóng)村幼兒園實際還有一定偏差。

1.培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的偏差

“農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)項目”共設(shè)置了8個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，幼兒教育教學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展兩個模塊是培訓(xùn)的重點內(nèi)容，各占培訓(xùn)總學(xué)時的30%和25%，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學(xué)時的100%，教育理論、學(xué)前教育政策法規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊各占5%。而與本次調(diào)查的學(xué)員最希望學(xué)習(xí)的幼兒園教育教學(xué)（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價（37%）等三個模塊對照，后兩個模塊內(nèi)容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓(xùn)內(nèi)容，而不符合農(nóng)村幼兒園教學(xué)實際的現(xiàn)代教育技術(shù)也占了一定比例。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒園實際，缺乏實用性

培訓(xùn)內(nèi)容缺少實用性的主要表現(xiàn)如下：一是理論性內(nèi)容難以實踐轉(zhuǎn)化，如幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育科研、課改前沿等模塊的內(nèi)容雖然能拓寬農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)視野、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展愿景，但學(xué)員的專業(yè)水平有限，很難通過短期培訓(xùn)實現(xiàn)實踐轉(zhuǎn)化，正如培訓(xùn)學(xué)員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農(nóng)村幼兒園實際。兩個培訓(xùn)項目為學(xué)員安排城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)秀教師的主題活動進行觀摩。優(yōu)越的園所條件和優(yōu)質(zhì)課觀摩的幼兒園活動讓學(xué)員耳目一新，但由于許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓(xùn)內(nèi)容對部分農(nóng)村學(xué)員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導(dǎo)學(xué)員認為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要達到城市里的教育水平，盲目地學(xué)習(xí)，而缺乏獨立思考和開展教學(xué)工作的能力。

（四）培訓(xùn)方式實踐性不足，難以實現(xiàn)“實踐解困”

兩個項目打破了傳統(tǒng)短期培訓(xùn)的專題講座的單一培訓(xùn)形式，培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化的特點。但是，受培訓(xùn)的主要內(nèi)容和規(guī)模影響，專題講座仍是短期集中培訓(xùn)的主要方式，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論講授、方法技能的訓(xùn)練為主，輔之以參觀或觀摩，而學(xué)員喜歡的觀摩研討、實踐指導(dǎo)、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。

這樣的培訓(xùn)形式可能很難幫助學(xué)員運用新的教育理念、知識、技能解決實踐工作的問題。關(guān)于“培訓(xùn)的最大收獲”的調(diào)查顯示，有78.1%的學(xué)員選擇了“理念更新”，有58.9%的學(xué)員選擇了“知識擴展”，只有39.7%的學(xué)員選擇了“實踐解困”。雖然學(xué)員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實踐轉(zhuǎn)化，終將失去意義。

（五）培訓(xùn)者團隊資源失調(diào)

教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資……優(yōu)秀的培訓(xùn)者是有效培訓(xùn)的重要保障。兩個培訓(xùn)項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優(yōu)秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓(xùn)者資源的比例還存在一定程度的失調(diào)。一是培訓(xùn)教師中理論研究者頗多，一線實踐者較少。承擔(dān)培訓(xùn)的高校教師是培訓(xùn)者團隊的主體，占培訓(xùn)者總數(shù)的62.2%；幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓(xùn)者總數(shù)的37.8%，且人均承擔(dān)學(xué)時不足2學(xué)時，明顯低于高校教師的人均承擔(dān)學(xué)時。二是來自幼兒園的培訓(xùn)教師城市化明顯，培訓(xùn)者團隊中的一線教師、園長全部來自城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，在培訓(xùn)中的實踐引導(dǎo)和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

（六）培訓(xùn)績效評價形式化

教師培訓(xùn)的績效評價對政府、組織培訓(xùn)的機構(gòu)、院校都具有重要的意義。關(guān)于“國培計劃”的培訓(xùn)效果的評價調(diào)查主要從評價者、評價方式、評價內(nèi)容等三個方面展開。培訓(xùn)的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進行評價，主要檢查內(nèi)容為培訓(xùn)學(xué)校在培訓(xùn)期間的工作簡報、培訓(xùn)光盤、培訓(xùn)項目總結(jié)報告、培訓(xùn)學(xué)員問卷調(diào)查匯總表。從上述檢查內(nèi)容來看，黑龍江省教育廳的項目評價側(cè)重對承辦培訓(xùn)單位的培訓(xùn)組織工作評價。學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要評價者為組織培訓(xùn)的高校，評價內(nèi)容主要是顯性的知識技能，評價方式主要是書面總結(jié)、匯報展覽，組織者在培訓(xùn)過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會使評價的作用失真，表現(xiàn)為培訓(xùn)學(xué)校對教師、培訓(xùn)者對自己的培訓(xùn)均不負責(zé)。

四、農(nóng)村幼兒教師國培計劃實施建議

（一）加強培訓(xùn)項目的資源共享，促進培訓(xùn)項目的多元合作

“國培計劃”是一項系統(tǒng)工程，“國培計劃”的實施不能靠項目承擔(dān)機構(gòu)孤軍作戰(zhàn)，需要各級教育部門自上而下在培訓(xùn)政策法規(guī)、組織管理、培訓(xùn)資源等方面共享協(xié)作，形成農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的組織合力。

1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享

農(nóng)村幼兒教師是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，“國培計劃”必須要調(diào)動廣大農(nóng)村幼兒教師的主體性。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017

2.各級教育行政部門規(guī)范國培學(xué)員遴選工作

各級教育行政部門要規(guī)范國培學(xué)員遴選工作。一是要明確國培學(xué)員的選派要求，制定出骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、園長的評選標(biāo)準(zhǔn)、條件，明確他們的責(zé)任與義務(wù)。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓(xùn)的任務(wù)與要求，適當(dāng)增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學(xué)員選派的引領(lǐng)性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓(xùn)機構(gòu)積極組織學(xué)員培訓(xùn)需求的合作調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研是培訓(xùn)方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調(diào)查對象，全面分析培訓(xùn)學(xué)員的基本情況、問題與困惑、培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)項目既能有效回應(yīng)農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求，又能實現(xiàn)對學(xué)員培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)。

4.為教師培訓(xùn)成果應(yīng)用提供有利條件

“國培計劃”要求參培學(xué)員返回工作崗位積極進行培訓(xùn)成果應(yīng)用?；鶎咏逃姓块T、農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為教師培訓(xùn)成果的運用提供各種有利環(huán)境和實施條件，鼓勵參培教師帶動全園教師結(jié)合園所實際開展各種園本教研活動、進行改革實踐。培訓(xùn)機構(gòu)也要加強對培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤實踐指導(dǎo)，以便真正發(fā)揮參培骨干教師在推進農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。

（二）緊扣農(nóng)村幼兒園實際，提高培訓(xùn)方案的適宜性

培訓(xùn)方案是培訓(xùn)實施的參照，提高培訓(xùn)方案的適宜性是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)方案的適宜性要以農(nóng)村幼兒教師職業(yè)需求為依據(jù)，以教育教學(xué)發(fā)展需求為指導(dǎo)；以適合幼兒教師學(xué)習(xí)特點為根本要求；以促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、培訓(xùn)者等方面緊扣農(nóng)村幼兒園實際，大膽創(chuàng)新。

1.課程內(nèi)容結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際，重點明確

從培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的“實踐”趨向來看，培訓(xùn)內(nèi)容尤其要源于教學(xué)實踐。各類指導(dǎo)性文件也都明確強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓(xùn)內(nèi)容要注重從農(nóng)村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓(xùn)內(nèi)容、聚合培訓(xùn)模塊。最好以學(xué)員在實際教育教學(xué)中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)的內(nèi)容模塊。

同時，在培訓(xùn)內(nèi)容中嚴(yán)防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點突出和切實有效，為此，對于短期集中培訓(xùn)項目而言，應(yīng)以提升農(nóng)村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓(xùn)中的帶頭示范作用和引領(lǐng)作用等為宗旨，引領(lǐng)他們把握適合農(nóng)村實際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學(xué)能力的園本教研為培訓(xùn)重點。

2.依托農(nóng)村培訓(xùn)實踐基地豐富培訓(xùn)形式，講求實效

幼兒園教師培訓(xùn)實踐性、操作性、參與性特征要以優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)實踐基地為條件保障。教育部重視培訓(xùn)實踐基地建設(shè)，提出“要遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園、中小學(xué)，建立‘國培計劃’教師實踐基地，健全教師培訓(xùn)體系”。但是城市幼兒園脫離農(nóng)村幼兒園實際，不能為農(nóng)村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農(nóng)村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業(yè)引導(dǎo)，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓(xùn)的實踐基地。借助培訓(xùn)實踐基地資源，在培訓(xùn)方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實踐研修和小班教學(xué)的比重，開展探討式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)和實踐式學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)形式。這種基于農(nóng)村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實踐性示范能更有效地實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)作用。

3.著力培養(yǎng)本土培訓(xùn)者，加強示范引領(lǐng)

按照“建設(shè)高水平培訓(xùn)專家團隊，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加培訓(xùn)教學(xué)”和“一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%”等相關(guān)要求，可以重點培養(yǎng)一批堅守在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特級教師、長期深入農(nóng)村學(xué)校的各級教研員，充實培訓(xùn)者團隊。因為，對農(nóng)村教師來講，根植農(nóng)村幼兒園實踐的教育理念、成功經(jīng)驗最實用；他們也了解農(nóng)村教師的需求和困惑，理解農(nóng)村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實際需求，更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

（三）加強“國培計劃”項目績效評價，提高培訓(xùn)項目的有效性

1.建立專項評估組進行過程評價指導(dǎo)，促進培訓(xùn)過程改進

在“國培計劃”項目的評估與績效考評上，既要避免培訓(xùn)機構(gòu)身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結(jié)評價，否則難以推動“國培計劃”實施過程中的績效改進。如果在實施“國培計劃”項目的各培訓(xùn)基地派駐培訓(xùn)評估專家小組進行現(xiàn)場監(jiān)督和具體指導(dǎo)，既能體現(xiàn)國家教育行政部門對于“國培計劃”項目的監(jiān)管和專業(yè)指導(dǎo)力度，幫助培訓(xùn)機構(gòu)及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，又能有效剔除終結(jié)評價資料、匯報中的虛假信息，增強評價的客觀性。

2.培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)與延遲評價相結(jié)合，促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化