導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網上學習總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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萊鋼：網上學習系統(tǒng)拓寬職工學習練兵平臺

萊鋼職工網上學習系統(tǒng)的形成和發(fā)展，是萊鋼十多年持續(xù)建設學習型企業(yè)的生動實踐。該系統(tǒng)適應互聯(lián)網技術快速發(fā)展和廣大職工對提高業(yè)務技能的實際需求，為廣大職工搭建了學習成才和技能提升的嶄新平臺。

2013年以來，萊鋼工會針對網絡普及率高、職工上網頻率高的實際，組織開發(fā)了針對性很強的職工網上學習系統(tǒng)，具備在線學習、練習、考評功能的新媒體平臺，包括闖關練兵、培訓平臺、在線考試、揭榜攻關、網上創(chuàng)新、試題征集等六個子模塊，收錄40萬道試題，其中職工出題13萬余道，系統(tǒng)涵蓋鋼鐵行業(yè)102個主要工種，具有“學習”和“考試”兩大題庫，為廣大職工搭建了學習成才和技能提升的嶄新平臺，實現(xiàn)了職工業(yè)余學習的“全天候”，大大滿足了廣大職工渴求提升實用本領的訴求，在萊鋼職工中激起一股闖關競技熱。系統(tǒng)上線運行以來，受到廣大職工的普遍歡迎，紛紛熱情參與。

答題有積分、積分能晉級、晉級有獎勵，從“學前班”“小學生”一直可以至“研究生”“博士”，所設置的21個虛擬學歷等級，即時成績判定，即時生成排序，這種有網絡游戲特點的學習方式，吸引職工不斷去“上檔升級”。由于這套系統(tǒng)不受時間地點限制，完全做到了“有網就能上，隨時可以學”，職工通過手機，電腦瀏覽登陸網上學習系統(tǒng)，方便快捷，受到廣大職工的青睞。

這段時間，萊鋼棒材廠軋鋼工陳會芬每天下班回家的第一件事就是打開電腦登錄網上學習系統(tǒng)，查看自己排名的變化，進行答題闖關，有時一坐就是三四個小時。她告訴記者：“自從開始在網上學習系統(tǒng)‘闖關升級’，就再也沒玩過網絡游戲。學習系統(tǒng)的闖關升級對工作大有幫助，可謂一舉多得?！?/p>

享受國務院特殊津貼的金藍領李子高是萊鋼的一名軋鋼工，通過網上練兵，他的技能素質得到快速提升，在短時間內迅速成長為崗位上的行家里手，目前是網上練兵板材軋鋼工的第一名，取得了40萬的積分，獲“研究生”等級。在取得公司軋鋼工技術比武的“狀元”后，李子高對公司搭建的這一學習平臺贊不絕口：“答完題就出成績，馬上就知道了自己的不足和努力方向，心里踏實了，能夠騰出更多的精力進行實操練習。”

省總工會和萊鋼工會加強對職工網上學習系統(tǒng)的實踐應用，系統(tǒng)運行以來，切實發(fā)揮了其在職工技術技能培訓和競技比武中的作用。2014年7月份，萊鋼利用職工網上學習系統(tǒng)，組織了31個工種技術比武和理論考試。9月份，山東省總工會與團省委、省人社廳聯(lián)合舉辦的第十屆山東省“振興杯”青年職業(yè)技能大賽理論考試，就是依托萊鋼職工網上學習系統(tǒng)來進行，既省去以前理論考試需要出題、閱卷、評分等環(huán)節(jié)，節(jié)省了大量的人力物力，又促進了考試更加公平、透明、科學，比賽的公平性、公開性和高效性進一步凸顯。在山東省職工技能大賽、全國鋼鐵行業(yè)技能大賽以及國家級技術比武中，這一網上學習平臺也得到了充分利用，大大提高了職工學習效率和技能提升速度。

“萊鋼模式”成示范千萬職工競“提素”

為加快這一創(chuàng)新成果的轉化，推動職工網上學習系統(tǒng)向冶金行業(yè)和全省所有企業(yè)拓展，省總工會聯(lián)合省人社廳、團省委、省冶金工業(yè)總公司、省黃金協(xié)會，制定了山東省鋼鐵黃金有色金屬行業(yè)職工學習培訓技能提升三年行動實施方案，在廣大職工中廣泛開展“大學習、大培訓、大練兵、大比武、大提高”活動，以“萊鋼職工網上學習系統(tǒng)”為基礎，經全面升級改造成“山東省鋼鐵黃金有色金屬行業(yè)職工網上學習練兵系統(tǒng)”，三年行動的各項活動主要依托這個練兵系統(tǒng)來開展。系統(tǒng)目前收錄試題28萬余道，涉及工種（專業(yè)）100余個，具有數(shù)萬人同時在線答題、業(yè)余時間練兵、網絡技術創(chuàng)新等功能。

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大連理工大學承擔的“有機化學網絡課程”研制項目是教育部“新世紀遠程教育建設工程”項目的子項目。于2003年4月通過教育部的正式驗收，被評為“優(yōu)秀網絡課程”。利用高等教育出版社出版的“新葉網絡教學平臺”和“有機化學網絡課程”進行兩輪網上教學實踐。實踐的目標是：1、探索在網上遠程教學模式下，如何開展“引導學生自學，跟蹤學習進程，考核學習效果，給出公正、合理的成績評定”等教學活動，總結網上教學的經驗：2、檢驗教學管理平臺、網絡課件的實際應用效果，針對教學實施，提出修改、補充意見；3、為教學網站成為面授課程的有效輔助系統(tǒng)提供可借鑒的經驗。

一、有機化學網上教學的基本做法

教學平臺課程首頁設有“課程簡介”、“課程大綱”、“教學安排”(包括每周的教學進度及平時跟蹤考核的安排等)、“課程公告”、“瀏覽課程”、“討論組”、“答疑系統(tǒng)”、“資料庫”(包括校內、外可共享的有機化學教案、講義、教學錄像等內容)鏈接等專欄。學生通過校園網登錄教學平臺，訪問網絡課程進行學習。教學管理平臺將教師、學生教與學的活動信息全程記入數(shù)據(jù)庫。

教學過程包括：開課前，安排一次面授課，主要介紹網絡的基本知識，典型化學專用插件、軟件的用法，網上學習的特定方法、學習流程、技巧等，原則上規(guī)定學生不聽面授課。在試驗學習兩周后，以不同層次、不同專業(yè)的同學組成小組開展網絡教學；學期中，教師通過網上答疑、階段測試、學生對各章內容的集中交互討論式總結發(fā)言等環(huán)節(jié)掌握和管理教學活動，并及時出相應的調整。期末和面授班學生同一時間、統(tǒng)一試卷考試后結束課程。

學生網上學習流程：按照“教學安排”的要求，進入知識點進行學習。先瀏覽知識點的“教學目標”、“教學重點”、“時間安排”，掌握學習的重點。在具體學習課程內容的過程中，及時做“筆記”，不理解處馬上提交到“答疑系統(tǒng)”與教師討論或提交到“討論組”中與同學進行交流。然后瀏覽“關鍵詞”(再次提示學習重點或鏈接到他處繼續(xù)學習)、“背景資料”(擴展知識面)，以“思考題”自檢教學內容掌握程度及效果。最后完成作業(yè)。

整個教學活動在網上、異地遠程實施。可用E－mail網上提交作業(yè)，使用Netmeeting系統(tǒng)或QQ視頻電話系統(tǒng)進行異地語音答疑等。但由于有機化學結構式、反應式多的特點、教學平臺的功能、學生應用計算機的水平限制，也允許學生書面提交作業(yè)。

網上教學考核方法是期末考核占50％，平時考核占50％。為了利于比較，期末考核與面授教學學生使用同一份試卷。平時成績由三部分組成：①數(shù)據(jù)庫記錄的學生學習態(tài)度，如作業(yè)完成、記錄筆記、參加討論、答疑等情況，占10％；②學生撰寫兩篇小論文(教師命題，學生可網上查閱資料，歸納、總結學習內容，形成不少于3000字文章)，占20％；③階段測試占20％。

二、網絡教學的效果

1、網絡教學與傳統(tǒng)授課班學生的卷面成績對比

期末，網絡教學班的學生與課堂面授班學生用同一試卷考試，通過對其卷面成績比較可看出，網上教學班和課堂面授班學生的平均成績、不及格率基本持平。

2、學生評價

通過網上、書面等不同形式的問卷調查結果顯示：2/3的學生認為通過網上學習，可以掌握有機化學課程。持相反意見學生的主要觀點是：網上學習偏于自學，內容豐富、量大，限于機時(免費上機時間)，課后需要投入很多時間。

調查中，選課學生認為：網絡教學可以根據(jù)個人情況，安排調節(jié)進度進行學習，很靈活；在網上學習，給同學更多的思考空間，不必像課堂教學那樣一定得跟上老師的思路，可以邊學習邊做一些小思考題，學習主動性提高；網絡課件的動畫、化學家小傳，能增強學習的趣味性；信息資源豐富，即使某個知識點有些東西不明白，可以暫時記下，去查一查相關資料鏈接，一般就可以解決……調查結果顯示大多數(shù)學生歡迎“網絡課程平時考核中的階段測試、討論式學習等”，認為：“這樣能夠加強平時學習，避免期末突擊”、“可以一直保持學習勁頭不松懈”……對于撰寫課程小論文．學生的積極性很高，生化2班的一位同學在調查中寫到：“就我個人而言，這樣的課才有挑戰(zhàn)性，大學課程正該如此?！?/p>

三、運用網絡教學，提高有機化學教學效果的幾點經驗

網絡教學把以“教”為中心的傳授式學習過程轉變?yōu)橐浴皩W”為中心的探索性學習過程，相應的網上教學內容設計、教學組織、考核方式都有其獨特的一面。

1、利用網絡教學的開放性，提高學生學習效率

網絡學習者的學習行為不受時間、地點的限制，自由度高，靈活性好。學生可以自豐的選擇最佳時間高效率地學習。網絡教學不受地域限制的特性，也很令人關注。如2003年4、5月間出現(xiàn)“非典”疫情，網絡教學較好地解決了不同校區(qū)學生無法同時上課的問題。

網絡教學資源是開放的。在網站中，不僅提供本校制作的“有機化學網絡課程”，還鏈接了本校教師的電子講義和國內某些大學的“有機化學教學網站”以及國外幾所著名大學的“有機化學網站”，學生可以選擇不同的課程網站學習。將國外的相關網站提供給學生，使得學生在學習有機化學知識的同時，提高外語水平。

2、利用互動式教學和自組織材料學習，提高學生自主學習的能力

在本課程中，學生3人為一組，除正常學習外，還分工重點研究某些章節(jié)內容。在學習結束時，進行本章內容的答辯式小結發(fā)言，其他學生可以提問并為其打分。通過設計這類互動式和自組織材料討論式學習環(huán)節(jié)，在不斷提高學生自學能力的同時，訓練學生的歸納總結能力和語言表達能力。

3、利用網上的豐富資源，引導學生個性化發(fā)展

有機化學是理論和實驗并重的基礎學科，利用網絡信息資源豐富的特點，引導、鼓勵學生進行個性化“探索式”學習能激發(fā)學生的學習興趣。例如，在有機化學網絡課程中，用一章的篇幅介紹由國家自然科學基金委員會60余位專家編寫的《21世紀有機化學發(fā)展戰(zhàn)略》的總則，通過前沿、交叉課題的介紹啟迪學生的求知欲，再由化學門戶網站的鏈接，學生可以搜索感興趣的課題。從基礎課開始培育學生個性化發(fā)展的雛形。

4、通過設計平時考核內容，開展素質教育和能力培養(yǎng)

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0077-02

電工學課程是高校工科非電類專業(yè)學生所學的為數(shù)不多的電類課程，是其專業(yè)知識結構體系中必不可少的部分。不同于公共基礎課程，電工學課程教學內容涉及面廣，理論性和實踐性都比較強，其對各專業(yè)學生工程應用能力的培養(yǎng)起著重要的作用。目前，傳統(tǒng)的電工學課程教學模式注重教師在課堂上的授課，學生只能被動地接受，沒有獨立判斷的能力。這種教學模式沒有充分考慮學生的接受能力、學習興趣以及自主學習的能力。我們將混合式學習模式引進電工學課程教學中，著力構建一種由多種教學方法融合的有利于學生提高自主學習能力的教學模式，以提高電工學課程的教學效果。

一、目前電工學課程教學中存在的問題

電工學課程的教學重點不在于讓學生掌握很深的理論，而在于培養(yǎng)學生將電工和電子的基本知識應用于各自的專業(yè)，繼而創(chuàng)新性地發(fā)展各自專業(yè)的能力。[1][2]目前，電工學課程教學大多采用大班授課，教師在課堂上用多媒體對課程內容進行系統(tǒng)講解，學生大多數(shù)時間只能被動地聽課，主動參與的機會不多。這種教學方式只能簡單地灌輸教材內容，無法調動起學生學習的積極性，更不能培養(yǎng)學生的自主學習能力。只有提高學生的自主學習能力，才能提高學生的學習效率和效果，進而改善課程的教學效果。應改變教學模式，從根本上改變學生的思維方式，強化學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合能力。為提高電工學課程的教學質量，提高學生自主學習的能力，筆者將混合式學習理論運用到電工學課程教學中，根據(jù)教學大綱分析和明確教學目標，通過對教材內容的重新整合，充分利用現(xiàn)有資源，整合課堂教W優(yōu)勢與網上學習優(yōu)勢，充分體現(xiàn)“先學后教、促進學生主動學習”的理念，以提高電工學課程的教學效果。

二、基于混合式學習的電工學課程教學模式設計

基于混合式學習的電工學課程教學模式主要由課前初學、課堂教學、課后拓展、網上學習以及實驗教學等部分構成，網上學習活動穿插在其他各階段的學習之中，在設計過程中充分體現(xiàn)出“先學后教、促進學生主動學習”的理念?；诨旌鲜綄W習的電工學課程教學模式設計過程如圖1所示。

（一）課前初學階段

課前初學是后續(xù)階段學習的必要準備。課前初學主要是讓學生提前了解課程學習的內容。教師需要在網絡教學平臺中構建初學環(huán)境，將課程教學目標、課程大綱、教學內容以及課程進度安排等內容呈現(xiàn)在教學平臺上。學生可以參照相關內容進行自主學習，這樣學生對所學內容會有一定的認識，同時也會產生一定的疑問，學生能帶著問題進入到課堂學習中。這樣的學習習慣有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

（二）課堂教學階段

在課堂教學中，教師集中講授課程學習內容，引導學生閱讀相關學習資料，調動學生的注意力與積極性，讓學生對學習內容進行積極探討并提出各自的觀點和疑問，而不是讓學生被動地接受。教師可以幫助學生解決學習中存在的問題。教師在進行課堂教學時，可以進行課堂評價，并在課堂表現(xiàn)評估量化表中（包括問題提出、參與討論、問題解答）客觀地記錄學生的平時表現(xiàn)。課堂教學有利于學生系統(tǒng)掌握知識，促進師生間的情感交流。

（三）課后拓展階段

在課后拓展階段，教師在課堂上對課程的關鍵點和難點進行講解，并為學生布置一定的課后作業(yè)或學習任務，劃分學習小組，學生則以小組的形式進行協(xié)作學習。小組成員之間應明確各自的分工，進行查閱資料、協(xié)商討論，必要時可以借助網絡資源，最終完成作業(yè)或學習任務。學生在這一階段可以對自己先前的學習進行反思和總結，反思自己可能存在的問題，總結存在的問題并加強對所學知識的理解。

（四）實驗教學階段

電工學實驗教學是電工學課程教學的重要組成部分，在提高學生綜合素質方面有著不可替代的重要作用。電工學實驗教學采用實驗室開放式的教學方式，實驗過程強調以學生為主，為學生自主學習、個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供合適的時間和空間。開放實驗教學既可使實驗教師從“填鴨式”和“指導式”教學向“學習向導式”和“引導式”教學過渡，又可使學生按自己的想法進行實驗，鍛煉學生從“被動式”學習向發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“主動式”學習過渡。學生實驗流程如圖2所示。

（五）網上學習

受課程學時的限制以及學生之間個性差異的影響，只依靠以上四個階段的學習可能不能滿足所有學生的實際需求。對于那些在課堂教學內無法解決的問題、適合開展深入探討的問題以及學生還沒有徹底理解的問題，需要在課后進行網上學習。網上學習活動貫穿于學習過程的始終，可以有效推動以上四個階段學習的順利進行。學生可以在網上查找與學習內容相關的其他輔導資料。我校電工學課程組建立的電工學精品課程網絡教學平臺為課程教學提供了一個系統(tǒng)性的整體解決方案。

三、實踐效果

我們在2015-2016學年第一學期電工技術課程教學中嘗試開展了基于混合學習的教學模式。課題組選取我校180名學生為實驗對象，開展基于混合式學習的教學模式；另外選取176名學生作為對照班，實施傳統(tǒng)的教學模式。經過一學期的學習，采用混合學習教學模式班級的平均成績達到了77.78分，而采用傳統(tǒng)教學模式的對照班的平均成績?yōu)?9.54分。結果表明，混合學習教學模式的教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。實驗班的學生普遍認為混合式學習自由度高，可以自由安排網上學習時間，可以自由制訂適合自己的學習計劃，而且在課堂上未能解決的問題，可以利用平臺上豐富的學習資源獨立思考并解決問題。

四、結束語

電工學課程是工科非電類專業(yè)學生的必修課程，學時少而內容多，需要教師不斷地探索和尋求適合課程發(fā)展的教學模式。本文分析了目前電工學課程教學中存在的問題，提出了一種基于混合式學習的電工學課程教學模式，充分體現(xiàn)了“先學后教、促進學生主動學習”的理念，實現(xiàn)了傳統(tǒng)的課堂教學和網上學習的融合，能鼓勵學生主動參與到課程學習中，提高了學生的學習興趣和自主學習的能力。同時，這還能夠發(fā)揮教師的引導作用，有利于教師學科知識的系統(tǒng)傳授，提高教學效果。當然，這種教學模式在實際實施過程中還存在一些問題。我們今后應該繼續(xù)加強對混合式學習模式的關注，不斷總結經驗，創(chuàng)新教學方式，逐漸探索出適合當前高校開展的電工學課程教學的新方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳新龍，胡國慶.電工電子層次化E-Learning的提出及其建設[J].現(xiàn)代教育技術， 2010（1）：82-83，86.

[2] 劉鳳春，陳希有，牟憲民，等.面向卓越計劃的“電工學”課程教學改革[J].電氣電子教學學報，2011（5）：10-12.

[3] 趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究[J].現(xiàn)代教育技術，2012（9）：41-44.

[4] 金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學習的分層教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013（1）：37-40.

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一、從生活實際出發(fā)，確定研究主題

新課標指出：要注重學生與生活實際的聯(lián)系，引導學生從自身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法。遵循這一方針，我們要求從生活實際出發(fā)，從學生的生活環(huán)境和身邊熟悉的事物中確定研究課題，以激發(fā)學生的合作探究興趣。

例如，漁網制造業(yè)是當?shù)亟洕_發(fā)的一個熱點，漁網是大家所關注的一個重要項目。于是，學生對漁網的特點、生產制造、銷售出口以及利用等方面的知識進行了調查，從而把“漁網業(yè)歷史與發(fā)展”確定為研究課題，然后通過網上瀏覽，獲取對當?shù)貪O網業(yè)“基本問題”的初步認識，為漁網業(yè)的研究活動奠定了基礎。

二、分析目標，確立行動計劃

在確定了合適的研究主題后，在老師的指導下，同學們對研究對象、地點、時間、人員等進行合理分工，對記錄方法、研究成果的展現(xiàn)形式等進行周密考慮，以便于探究活動的順利啟動。例如，為了使研究活動安全、方便，我們針對雙休日實施了村組研究形式。

所謂村組，就是以本村學生為小組，在學校課題管理小組指導下進行分工合作活動的單位。村組由組長、組員及相關導師組成，活動內容主要是參觀、調查訪問、實地考察等。村組活動需經導師同意并經校方批準后方可執(zhí)行，活動前落實好安全預案，保證組員安全。

例如，漁網業(yè)研究村組是這樣合作的：一莊村組，考察漁網業(yè)的歷史生成，親身體驗認識漁網；二莊村組，考察漁網的加工現(xiàn)場，了解漁網的生產流程；三莊村組，了解漁的銷售情況；四莊村組，問卷調查，了解群眾對漁網的認識及發(fā)展建議。

三、網上學習，實踐驗證創(chuàng)新

學生在實踐中考察后，還需要通過網上學習，進行驗證和總結，因此搭建網上學習平臺是提高學生探究實踐活動效率的重要步驟。我們主要提供給學生一些與項目有關的網站名稱和“流程圖式學習支架”，幫助學生提高資源的訪問效率。“流程圖式學習支架”模式圖如下：登錄專家網站、通過目錄找到最適宜的專家網站、訪問網站上的FAQ（常見問題解答）、通過E―mail詢問專家。學生在獲得課題研究項目的相關知識后，再到實踐中加以驗證和創(chuàng)新。例如，通過網上學習和交流，進一步了解有關漁網生產和利用等方面的知識與情況，征求與交流意見，完善對漁網的生產和利用方案。

四、成果展示，交流評價推廣

成果展示是學生參與項目研究的成長記錄，教師鼓勵他們查詢相關網站，下載視音頻資料并進行自我補充，用電子表格作記錄歸納，用文字處理軟件或繪圖軟件進行創(chuàng)作，用電子郵件進行交流，不斷產生自己學習研究的作品。教師鼓勵學生用PowerPoint軟件演示他們的作品，鼓勵個人、小組、班級用網頁集成他們的學習探究的成果。學生還可用攝影、錄音、錄像再現(xiàn)自己的活動過程，展示自己獨特的學習風貌。同時，學校在“小項目探究活動成果網站”設立“我探究我快樂”專欄，讓大家交流探究心得，對展示作品進行進行互動式評價與與成果共享。學校還設立“專家組”篩選優(yōu)秀作品予以重點介紹，有的還在“校園之聲”節(jié)目予以宣傳或印成小報進行散播，優(yōu)秀作品推薦參加上級的評選活動。

五、“專家組”評價，實現(xiàn)成果共享與提升

專家組由熟悉小課題研究內容的教師、學生組成，主要從小課題的選擇、探究學習過程的調控（計劃制定、學習研究情況、資源運用、資料搜集）及成果展示等三方面，以點評、答辯、量表打分、歸類對比、篩選確定等多種形式進行綜合評價，評價匯總結果納入學生綜合素質評價。

根據(jù)專家組的意見，小課題組可對成果進行二次提升，以實現(xiàn)成果的優(yōu)化，根據(jù)成果類別和評價等次選擇“入庫”類別，并通過“入庫”實現(xiàn)成果的共享。

六、成果入“庫”，形成長效源動力

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（一）傳統(tǒng)面授教學和網上教學的價值評定

1．傳統(tǒng)面授教學的價值評定

對于傳統(tǒng)面授教學來說，其有著悠久的歷史，積累了豐富的經驗。在傳統(tǒng)面授教學中，有著因材施教、啟發(fā)式教育、情感交流等良好的因素，同時傳統(tǒng)面授教學重視學科知識的系統(tǒng)性，可以使學生建立比較系統(tǒng)、完備的基礎知識體系，這都是網上教學所無法具備和完成的。同時，對于傳統(tǒng)面授教學來說，一般都是按照教材按部就班實施教學，而教材往往存在內容抽象、結論性的內容太多、知識相對陳舊、更新緩慢、不能理論聯(lián)系實際等問題。在傳統(tǒng)面授教學中，教師是教學的中心，學生僅僅承擔著受教人的較色，大多缺乏學習主動性。

2．網上教學的價值評定

網上教學突破了時空界限，學生可以根據(jù)自己的需要，在任何時間、任何地點，以自己喜歡的方式選擇課程學習，“以學生為中心”的教學思想真正得到了實現(xiàn)。而多種媒體資源的利用，又能極大地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生形象思維能力和創(chuàng)新意識，提升學生的學習主動性。同時，我們必須清醒地認識到網上教學的不足。首先就是情感交流的缺失，網上教學中沒有教師的現(xiàn)實參與，學生很難與老師進行情感互動。這將導致學生缺乏集體意識和人際溝通能力，缺乏對學校的歸屬感；其次，過分依賴網上教學，將會導致學生越來越缺乏動手意識和創(chuàng)新能力；最后，網上教學受制于技術的因素很多，大量的網上教學思想和設計會因為技術因素而無法實現(xiàn)。

（二）遠程教育中網上教學模式的顫變“網絡教學模式，首先要轉變傳統(tǒng)的以知識灌輸為核心的教學思想為知識建構主義教學思想，重視師生主體性的發(fā)揮，將教學作為師生社會性互動的體驗過程。在網絡教學模式中始終貫穿教學的雙層過程和‘體驗’的教育價值”。所以說，教學模式的改變，首先就是思想的改變，當然還會受制于社會制度、技術等因素。

1．網上教學模式的初期形式

遠程教育就其發(fā)展來看，大約經歷了三個階段，第一是以郵件傳輸?shù)募埥橘|為主的函授教育階段；第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段。本文所談是指第三階段的網上遠程教育階段的教學模式。在網上遠程教育發(fā)展的初期，其教學模式主要表現(xiàn)為以下幾種形式：

（1）教師為主體的導向性教學模式。在網上教學發(fā)展的初期階段，基本還是沿用了傳統(tǒng)的面授教學的方法，組織學生集中授課，網上的教學僅僅作為一種補充。就當時的情況來看，電腦尚未普及，大部分家庭還沒有開始使用互聯(lián)網，網上學習習慣尚未形成，網上學習資源有極大的欠缺。網絡的使用僅僅作為答疑解惑的個別性的輔助方式。

（2）網上資源展示型的教學模式。網上教學資源的形式主要有：網上文字資源；錄像課、CAI課件（后來逐步發(fā)展為網絡課程）、直播課堂等。這個階段的網上資源并不豐富，文字資源大多是教材的搬家，錄像課從內容到形式都比較粗糙，課件的數(shù)量也很少。教師將教學資源羅列于教學平臺，以供學生使用，但這種使用主要是依賴學生的自覺，教師的督促往往只是一個形式。

（3）以導學為主的教學模式。隨著網上教學的發(fā)展，人們很快地認識到了網上教學和傳統(tǒng)的面授教學的不同，逐步強調學生是學習的主導者。于是開始限制面授教學的時間和比重，保留的面授教學部分也要求教師對內容進行串講或者是解答學生的疑問（很多網絡院校甚至完全取消了面授教學）。論壇的使用開始逐步增多，論壇的功能從最初單一的回答問題逐步向多元化發(fā)展。主題討論、小組活動、每周一議等等的形式開始豐富多樣起來?？傮w來看，在網上教學的初期階段：一是理念欠缺。大家對遠程教育、網絡教育、網上教學等概念的理解還不透徹，落實在具體的教學模式上顯得比較簡單；二是客觀條件制約。電腦還是家庭的奢侈品，互聯(lián)網的使用率和速度都比較低，在家庭、單位甚至是學校機房觀看網上流媒體資源大都無法流暢的完成，極大地打消了學生網上學習的積極性。

2．現(xiàn)代遠程教育中的網上教學模式

隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，學界對遠程教育的認知在不斷加深，網上教學模式也在不斷地發(fā)生著改變。北京師范大學的余勝泉教授就認為：網絡教學的范式表現(xiàn)為多種形式，比如探索性的學習、探索性的學習、投入性學習、體驗性的學習、趣味性的學習、有效的學習、能夠快速提升學習者能力的學習等。新技術的不斷發(fā)展和運用又導致網絡教育呈現(xiàn)日新月異的變化。這些因素聚集在一起，逐步致使網上教學模式不斷地發(fā)展、完善。筆者就當前遠程教育中的網上教學模式做了粗略的歸納和總結，表述如下：

（1）虛擬課堂類的網上教學模式。隨著通訊技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網的帶寬不斷提高，在電腦上流暢地觀看視頻已經沒有任何技術問題了。于是，在教學平臺上開設虛擬課堂，實現(xiàn)教師和學生同時、異地的“面對面”教學，將傳統(tǒng)面授教育的精華融入到遠程教育中，極大地解決了遠程教育中學生分散、師生溝通欠缺等矛盾，成為當前遠程教育發(fā)展中最重要的的教學模式之一。

（2）以學生為中心的導學性的網上教學模式。這種模式是在原來的導學的基礎上發(fā)展起來的，其強調學生的主體地位，一切教學活動都以學生為中心來展開，教師處于輔導地位，主要負責告知學生學習方法、應掌握的學習技能、學習資源的獲取途徑等問題。目前很多網院就是采用的這種教學模式。其最大的特點就是能節(jié)約成本，避免了很多繁瑣的程序，但其對教輔人員的素質、網上教學資源的質量都提出了很高的要求。

（3）以學生為中心的協(xié)作式網上教學模式。協(xié)作式的模式歷史悠久，在網上教學中，學生協(xié)作式的學習尤為重要。這種協(xié)作可以是學生自發(fā)形成的，也可以是學?；蚶蠋熤鲗滦纬傻?。表現(xiàn)形式可以是學習小組、興趣小組等形式，采用現(xiàn)實或者是虛擬的QQ群等方式來運作，對于學生互通學習信息、交流學習心得、相互解答學習問題、提高學生間的凝聚力等都有著積極的意義。

（4）論壇引導式的網上教學模式。教學論壇作為師生間交流的一種重要方式，正在教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師通過精心、優(yōu)良的教學活動設計，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，解決學生遇到或可能遇到的一些疑難問題。這其中具有代表性的就是主題式的引導。教師在每學期的開學之初，設計一系列的教學主題，引導學生以獨立或小組協(xié)作的方式完成主題任務。這種主題任務往往又和形成性考核掛鉤。在這一過程中，學生學到了知識，也完成了形考目標。教師為了解答學生的各種問題，大多無法獨自完成，于是又促成了網上教學團隊的形成。誠然，網上教學模式還有很多，而且，隨著對現(xiàn)代遠程教育的理解加深，隨著新技術的發(fā)展和運用、隨著教育的功能不斷變化，網上教學的模式定會呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢。

二、網上教學的完善及建議

隨著現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，學生、學校、社會都對網上教學提出了越來越高的要求，這些要求又促使我們對目前的網上教學做出深刻的反思：如何更好地完善網上教學？

（一）技術上，對未來的教學平臺提出了更高的要求當下，大多數(shù)學校的教學平臺都不能滿足網上教學的需要。隨著新技術在教育中的不斷運用，如云技術的出現(xiàn)、Moodle教學平臺的使用。對現(xiàn)有的教學平臺進行升級，甚至是重新設計全新的教學平臺都已經成為一種現(xiàn)實的需要。新平臺的設計理念可能有無數(shù)種，但不論哪一種，其都必須要滿足網上教學的基本需要：學習資源的合理配置，虛擬課堂的開設，各種在線測試的功能，網上教學數(shù)據(jù)的導入和導出，網上日常教學、形成性考核和終結性考核的無縫銜接等都是任何一個新平臺所必須要具有的功能。

（二）教學資源的制作必需要更加符合遠程教育的需要首當其沖的就是教材的選定問題。當前的教材大多都是為適應面授教育而編制的，符合遠程教育特點的教材很少，這就要求遠程教育的研究者、從事遠程教育的教師必須要開發(fā)、設計出能適應遠程教育特點的新教材；其次是音、視頻資源的制作。逐步改變原來的粗放式的資源制作模式，制作出更多的優(yōu)質音、視頻資源；第三是“微課”開發(fā)?？偨Y網上學習的特點，參考“可汗學院”的經驗，開發(fā)出更多5-10分鐘的“微課”，滿足教學需求；最后是文字資源的使用。文字資源不能是教材的簡單搬家，應該更多地體現(xiàn)老師對課程教學的過程設計，滿足學生的學習需要。

（三）教學團隊的組建與完善網上教學與面授教學最大的不同就是改變了一個人、一本書、一支粉筆解決一切的教學模式。老師要在網上面對幾十、上百甚至成千上萬的學生，單靠一個人往往是無法按質完成教學任務的，這就需要組建教學團隊，由團隊成員分工來完成教學任務。而教學團隊的組建又能使老師間有著充足的、良好的溝通與交流，便于在教學設計上達成一致，提升總體的教學質量。新技術正在各行各業(yè)中對我們的生活產生著影響，其對教育的影響也正在逐步凸顯出來。

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（二）科研興趣逐漸提高

在學校，科研可以促進教學，反過來，教學也能夠帶動科研。實事求是地說，我校相當一批教師經過長期的工作實踐，積累了較豐富的開放教育教學和管理經驗，但是很多教師由于缺乏一定的科研能力，無法將一些寶貴的教學和管理經驗總結出來。學校領導高瞻遠矚，更加注重了科研工作，制定了科研獎勵制度，鼓勵教師積極開展形成性考核管理科研工作。學校教務科根據(jù)調研情況和集體討論結果，確定了形成性考核研究項目。團隊成員廣泛涉取形成性考核各類文獻資料，結合自身工作實際，根據(jù)團隊集體研究的方案開始了課程形成性考核教學管理的研究工作。團隊成員科學研究興趣逐漸提高，論文寫作從無到有，已經撰寫了《開放教育形成性考核冊分析與思考》、《網上學習形成性考核實時分值量化監(jiān)控設計與實踐》等文章。

（三）規(guī)章制度日趨人性化

健全的規(guī)章制度是教學和教學管理工作順利實施的有效保障。為了保證開放教育課程形成性考核工作落到實處，學校先后制定了《課程形成性考核實施辦法》、《張家界電大開放教育實踐性教學環(huán)節(jié)管理辦法》等辦法、規(guī)章和制度。為了更好地為學生提供人性化的支持服務，針對不同學生群體提供不同形式的課程形成性考核模式，團隊成員進行了廣泛調研。重新制定了《張家界電大課程形成性考核管理辦法》，對考核重點和考核形式重新進行了界定。根據(jù)學校實際情況和學生特點，決定目前張家界電大開放教育課程形成性考核主要由網上學習與交互、面授輔導、平時作業(yè)三項內容組成。這三項內容基本囊括了開放教育課程學習的全過程，突出了考核要點，操作更簡單，適應性更強，回避了原來以往形成性考核中教學實踐活動、專題討論、小組學習、學習記錄等內容，使課程形成性考核更加容易落到實處。重新制定的形成性考核制度重點強調教學過程與教學環(huán)節(jié)的落實與監(jiān)控，突出全程性、真實性和驗證性，強調學習質量與教學效果兼顧，人本關懷與和諧發(fā)展并存。目前，學生根據(jù)自身學習條件和學習基礎等實際情況，課程形成性考核可以選擇模式“622”、“433”、“253”、任何一種模式。還可以根據(jù)特殊情況與管理教師協(xié)商制定更加個性化的課程形成性考核模式。

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遠程開放教育網上教學是廣播電視大學向開放大學戰(zhàn)略轉型過程中，人才培養(yǎng)模式改革與教學模式改革的一個重要方向。不斷加強網上教學的管理與服務，提升網上教學質量已成為電大系統(tǒng)教師關注的焦點。筆者作為宜昌市電大法學專業(yè)責任教師有幸加入了由湖北省電大發(fā)起成立的“法律文化”課程教學團隊，主要參與優(yōu)化課程教學設計、強化教學過程落實、推進教學模式改革、探討新型合作機制等教學和研究工作。這里，筆者將結合工作實踐，對“法律文化”網上教學的設計思路、網上教學模式的設計與應用進行深入探討。

1“法律文化”課程特點

“法律文化”是湖北省廣播電視大學開放教育各專業(yè)本科階段公共選修的一門通識基礎課，課內學時數(shù)為36學時，2學分。課程旨在通過從文化角度梳理法的淵源，講解法律傳統(tǒng)知識，剖析中國法制社會的成因，從而讓學生對法學這門學科有基本的認識，最終達到培養(yǎng)學生法治觀點、法治思維、提高法學文化素養(yǎng)的目的。課程有兩個突出特點，一是基礎理論性?！胺晌幕苯虒W內容非常廣泛，涵蓋了民法、刑法、行政法三大基本法，民訴、刑訴、行政訴訟三大訴訟法及其它如知識產權法等基本法律制度形成的文化理念。二是實踐操作性強。課程非常注重理論與實踐相結合，要求學生在學習本課程時能運用所學的理論知識分析和研究司法實踐中出現(xiàn)的相關情況和問題。

2“法律文化”網上教學設計的總體思路和實踐探索

2.1網上教學設計的總體思路

按照網上教學的特點，筆者在教學過程中，著重加強了學生自主學習能力的培養(yǎng)、引導學生利用多種媒體資源進行自主學習。具體安排如下：一是不斷豐富優(yōu)化網上教學資源；二是培養(yǎng)學生自主學習的意識，保證學習內容落實；三是跟蹤評價學生網上學習成果，強化學習效果。

2.2網上教學設計的實踐探索

（1）學生學情分析。對學生特征進行系統(tǒng)分析，是課程教學設計的前提條件和重要依據(jù)。通過問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)，選修本課程的學生大多從事行政管理工作，來自各行各業(yè)的中堅力量，工學矛盾較為突出。從認知水平上看，他們具有豐富的社會閱歷，較強的環(huán)境適應能力，但自主學習意識不強，學術水平普遍不高。從學習方式上看，由于年齡偏大，他們對網絡教育等新生事物存有偏見，還是習慣于在課堂上接受面授輔導。從學習目的來看，大部分學生具有兩面性，一方面希望能通過電大學習快速獲得本科文憑；另一方面，也迫切希望通過電大學習提高自身文化知識水平和專業(yè)素養(yǎng)。（2）優(yōu)化網上教學資源。網上教學資源是有效實施網上教學的基本條件。湖北省電大提供了大量的“法律文化”教學資源，主要有視頻、文字、IP課件。實踐中，筆者認識到教學資源配置不應只是一種簡單的“堆砌”，而應貼合學生自主學習的實際需要。為此，筆者根據(jù)課程資源性質、配套資源特點及功能設計了《法律文化網上教學實施方案》，制作了案例分析、答疑集錦、電子教案、作業(yè)點評、在線測試、歷屆試題庫等教學模塊資源。網上教學實施方案基本要點如下：（1）注重學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)：針對成人生學習的特點，教師發(fā)揮導學作用，著重學習方法的指導，督促學生利用多種媒體資源自主學習，獨立思考，經常關注法律文化的理論發(fā)展和實踐應用，保持知識的不斷更新。（2）注重學生協(xié)作精神和創(chuàng)新的培養(yǎng)：組織學生結成學習小組通過開展互助學習，共同討論案例、社會熱點問題，交流學習體會等方式，拓展思維方式。（3）注重學生實踐能力和法律思維能力培養(yǎng)：利用網絡環(huán)境開展實踐教學活動，如案例討論、模擬法庭等，及時進行總結，加深學生對專業(yè)知識理解，提升法律思維水平。優(yōu)化教學資源的做法如下：（1）整合、上傳教學資源。一是深入分析省電大的教學資源，在上傳資源時對資源的性質和用途做出適當說明，以幫助學生快速有效地選擇。二是根據(jù)教學需求補充。例如，設置的“案例分析”主要用來收集網上小組討論的教學案例，以及學生討論的文本材料和教師點評?！按鹨杉\”用來上傳課程論壇中一些典型的、普遍存在的問題，加深學生理解。（2）傳遞動態(tài)教學信息。在“電子教案”欄目及時PPT課件，適時安排導學活動，制訂學習計劃，介紹學習方法，指導學生自主學習；在“作業(yè)點評”欄目及時課程答疑或其它教學輔導資料。（3）復習指導?？紤]到電大學生普遍存在考試通過難問題，專門開設了“在線測試”、“歷屆試題庫”等考試輔導類欄目。

2.3加強網上學習監(jiān)控

加強網上學習監(jiān)控，構建有效的評價機制是實施網上教學的重要保障。為促進學生積極參加網上學習，筆者把學生網上學習情況納入形成性考核評價，考核所占比重為50%?？己酥饕罁?jù)評價細則：學生每學期上線次數(shù)不少于32次，少1次扣3分；每學期參與本課程網上實時教學活動不少于4次，少1次扣10分;每學期在課程討論區(qū)有效帖不少于16篇，少1次扣2分;每學期瀏覽本課程網上教學資源不少于40小時，少1小時扣2分。

3“法律文化”網上教學設計的創(chuàng)新之處和評價效果

3.1網上教學設計的創(chuàng)新之處

3.1.1充分發(fā)揮系統(tǒng)辦學優(yōu)勢，網上學習資源豐富

課程在組織呈現(xiàn)網上教學資源時堅持從具體的教學需要和學生自主學習需求角度出發(fā)。一是實現(xiàn)了課程資源共享。筆者在設計網上教學資源內容時積極與省電大“法律文化”教學團隊成員溝通，互相取長補短，基本做到課程教學資源建設大的方向由省電大統(tǒng)籌規(guī)劃，具體教學內容由筆者根據(jù)本校學生特點單獨制定，較好地做到了資源共享、互通有無。二是課程資源結構和內容針對性強。筆者在設計網絡課程資源時，事先做了大量調研工作，找準了學生學習“法律文化”課程的關注點和興趣點，摸清了學生的基本情況。在此基礎上，按照自主學習能力、年齡結構、學歷層次等特征，將學生劃分為不同組別，由學生依據(jù)自身特點和需求選擇、重組課程資源，自主開展學習。

3.1.2網上教學互動頻繁，學生學習興趣濃厚

為解決網絡教學普遍存在的教師和學生時空上的分離問題，本課程在資源建設中專門搭建了多個師生網絡交流平臺。一是教師在“案例分析”、“課程討論區(qū)”等電大在線網絡平臺提供討論主題，引導學生積極參與討論，教師實時提供反饋信息互動。二是充分利用微信學習群、QQ學習群等網絡交流平臺，組織學生定期開展學探討，教師進行引導和點評，通過知識共享、經驗交流完成互動。

3.1.3網絡課程資源界面友好，注重情感體驗

課程網絡資源建設堅持以學生為中心，通過情感體驗，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。情感體驗主要來自網絡課程資源的圖表、動畫、視頻等表現(xiàn)形式。例如，本學期教學團隊正在制作的《影視作品中的法律文化展現(xiàn)》微課件，即是以大量的經典法律題材電影為素材，通過播放影視賞析、邊播邊評的方式開展教學，并在教學過程中穿插學生討論等實踐教學活動，透過影視作品向學生講清楚公平正義的法治理念、實體正義與程序正義等基本問題，培養(yǎng)學生尊重法律、熱愛法律并崇尚法治的道德情操。這種生動、貼合實際的網絡課程資源，能讓學生擁有強烈的情感體驗，從而更加熱愛法律文化學習。

3.2網上教學設計的評價效果

（1）學生評價良好。通過問卷調查顯示，學生對本課程網上教學評價普遍反映良好。86%的學生認為“課程教學資源很豐富，有利于學生自主學習”；80%的學生認為“網上教學互動環(huán)節(jié)很多，能有效激發(fā)學生學習興趣”；95%的學生認為“網上復習指導欄目很有針對性，能幫助學生抓住學習重點，順利通過期末考試”。（2）網上教學資源利用率不斷提高。通過宜昌市電大在線平臺后臺統(tǒng)計結果顯示，本課程2015春、2015秋、2016春季學期人均上線次數(shù)分別為：32次、60次、88次；人均參與網上實時教學活動分別為4次、10次、22次：人均課程討論區(qū)有效帖分別為20貼、35貼、52貼；人均瀏覽教學資源在線時間分別為42小時、66小時、85小時。各項學習指標均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，學生利用網上資源進行學習的積極性顯著增加，網上教學資源利用率不斷提高。（3）考核效果明顯。通過對本課程形成性考核完成情況和終結性考核結果統(tǒng)計顯示，90%學生均能認真完成省電大布置的形成性考核任務，質量較高；終結性考核通過率高達99.99%，良好率達到87%，優(yōu)秀率達到13%；85%學生具備了一定分析和解決法律事務的能力。

參考文獻

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一、上海開放大學開放教育網上教學質量保證的現(xiàn)狀分析

上海開放大學成立時就明確要推進開放教育教學與信息技術的深度融合，基于網上自主學習，完善以學習者為中心，面授與遠程支持服務相結合的教學方式，創(chuàng)造友好的數(shù)字化學習環(huán)境。上海開放大學一直重視網上教學，多數(shù)教學改革都是緊緊圍繞網上教學進行的。加強網上教學方面的研究，進一步優(yōu)化網上教學設計質量，切實提高網上教學的效用，對于滿足不同學習需求的學習者具有重要意義。目前提供給學生的網上教學資源形式有網絡課程、網上課堂、網上實訓室、特色子網站、BBS論壇等?！熬W上課堂”是上海開放大學總校自行開發(fā)的網上教學平臺，功能豐富，能實現(xiàn)異地、實時、非實時互動教學和學習，受到學生的普遍歡迎。同時，網上教學發(fā)展中也存在著若干質量問題。

1.開放教育網上教學發(fā)展的主體互動缺失。網上教學的主體是教師和學生，他們相互交流、相互影響，你問我答、良性互動。在開放教育網上教學中，主體應該是平等的，互動應該是多元的。在互動的教學情境中，不只是直觀的教學情境，還應有融洽和諧的人文情境；內容也不只是教材上的知識，還應有生活經驗的積淀和情感情操的陶冶；角色也不只是師生之間，還應有生生之間以及師生與教材的溝通。但從目前實際情況來看，網上教學的主體互動存在缺失問題。上海開放大學的學生分布在17個區(qū)縣和相關行業(yè)的40余所分校（教學點），每個分校（教學點）安排自己的教學任務，由于本校師資力量受限不得不外聘老師，而外聘教師隊伍也參差不齊，某種程度上影響著網上教學質量的提高。同時，學生的來源也有多樣性，學習程度良莠不齊，個人的素養(yǎng)差異較大，影響著網上教學的有效性。

2.開放教育網上資源建設不足。在教學資源方面，全系統(tǒng)存在著網上教學資源重復建設問題，各個分校之間缺乏一個資源共享機制，網上資源的評價指標也不夠完善。靜態(tài)的資源較豐富，動態(tài)的資源如錄像、視頻等較少。靜態(tài)的資源中基本都是以教學大綱、基本要點、章節(jié)PPT為主，拓展的資源較少，課外閱讀的推薦也明顯不足。網上記分作業(yè)的形式較好，作業(yè)的量和題型都不錯，但是作業(yè)的開始和結束沒有統(tǒng)一的時間，所涉及的平臺也沒有一致的歸口。網上在線答疑室的實時與非實時BBS交互缺乏規(guī)范與引導，網上資源總的信息量和學生一學期的課程量相比相對匱乏，個別課程的教學資源只要花幾分鐘便可瀏覽完畢，導致學生對網上教學資源不滿意，資源使用率低。

3.開放教育網上教學發(fā)展的質量保證體系不完善。首先，開放教育網上教學的質量觀念方面存在一些不足。我們需要思考，能否只用網上資源數(shù)、實時BBS發(fā)帖數(shù)、在線時長等基本數(shù)據(jù)來衡量網上教學的質量。不同的質量觀念決定著不同的指導思想和不同的質量控制策略，這會是影響網上教學能否高質量開展的關鍵因素。其次，學校未對影響網上教學質量的所有因素進行監(jiān)控，如人文特色關注不足，辦學宗旨與學生需求、教學內容與實踐應用、學習效果與崗位要求還存在著相脫節(jié)的現(xiàn)象；教師隊伍素質有待提高。在現(xiàn)行的質量保證體系中，由于過度看重上級部門的外部評價而淡化了學校內部的自我評價，忽視了整個質量保證活動的主體和基礎。

二、上海開放大學開放教育網上教學質量控制的關鍵環(huán)節(jié)和主要監(jiān)測點

對開放教育網上教學實施質量控制是一個復雜的系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)是多維度的，從而可以根據(jù)反饋信息實現(xiàn)質量的控制與調節(jié)。從上海開放大學的教育教學實踐來看，開放教育網上教學質量控制系統(tǒng)是由主體、平臺和行為三大部分構成的。上海開放大學采用自主學習的模式，故系統(tǒng)的主體自然也就是教師和學生。網上教學的開展和師生之間的交互都要通過平臺進行，平臺里不僅有網上教學基礎設施，還應有豐富的數(shù)字化學習資源和優(yōu)質的平臺服務、教師指導下的學生的自主學習行為，此外還要有教師的教學計劃和教學設計、教師對學生的實時和非實時的教學支持、教師對學生的個別化指導。根據(jù)上述分析，我們可以把開放教育網上教學質量控制的關鍵環(huán)節(jié)和主要監(jiān)測點列為以下幾點：

1.網上教學教師隊伍的建設。根據(jù)開放教育網上教學的要求，必須科學合理地培養(yǎng)專業(yè)教師。擔任開放教育網上教學的教師除了擁有豐富的專業(yè)知識以外，更應具有創(chuàng)新精神和網上教學素養(yǎng)。實施持證上崗制度，不斷優(yōu)化開放教育教師隊伍的層次結構。

2.網上教學平臺的設計。網上教學平臺的設計內容應該包含基礎設施、基本服務和學習資源?；A設施包括開展網上教學所需的各種必要的工具和信息載體，軟件和硬件等技術設備，網絡的鏈接、運行和安全管理?；痉帐情_展網上教學活動所需的各種應用服務，如網上圖書館、支持服務平臺、技術咨詢服務等。學習資源是網上平臺建設的核心部分，它是呈現(xiàn)知識內容的各種載體，所采用的音頻、視頻、網頁等多種媒體都應有一套基本的質量要求，以更好地被主體所運用。在學習資源的建設方面，資源的設計、開發(fā)、發(fā)送及評估是網上教學質量保證的資源基礎。

3.教師的教學設計。教學設計是連接教與學的紐帶。上海開放大學教學計劃方面，首先要進行系統(tǒng)設計與分析。教師應從學生的學習需求著手，確定好學習目標，然后確定教學內容，即哪些具體的有用知識來提升學習者的知識與能力、認知與價值觀，從而滿足學生的需求，同時針對不同的學習內容對學生進行策略指導，最后對教學實際效果進行全面有效評價，并根據(jù)評價結果對上述環(huán)節(jié)進行修正，以期獲得成功的網上教學。成功的教學設計可為開放教育學生提供全面的支持服務，保證網上教學的教學質量。

4.網上教學的師生互動與教學支持。師生互動和生生互動是上海開放大學網上教學中給予學生學習支持的一個重要手段，它便于及時發(fā)現(xiàn)和解決學生網上學習中存在的問題。實踐表明，強有力的教學支持可提高學生學習的有效性，并增加學生自主學習的能力。目前，上海開放大學網上教學的師生互動與教學支持的主要形式有網上平臺集中導學、網上實時互動和網上非實時答疑。多種形式支持學生自主學習，保證質量要求。

5.學生的自主學習。對開放大學的學生來說，掌握科學的學習方法和技巧比什么都重要。學生個性差異天然存在，學習需求各不相同，因此，教學中應該充分了解學生的需求現(xiàn)狀，提供與其需求相對應的學習資源來幫助他們完成個別化、自主化的學習。跟學習質量相關的要素主要有：（1）學習者能力特征。主要涵蓋學習動機、學習能力和學習風格。學習能力對學生網上學習的質量影響較大，能獨立學習、自主思考的學生比不能獨立學習、自主思考的學生學習質量要好得多。（2）自主學習行為。主要涵蓋學習策略、學習行為和學習效果。適合自己的學習策略會產生較好的學習效果；學習行為的統(tǒng)計中，閱讀時間、點擊率和形成性考核完成率都是有效的質量控制指標。（3）交互學習行為。實時BBS的在線人數(shù)、在線時間、發(fā)帖量和非實時BBS的回帖率、各種工具（EMAIL、微信、QQ等）使用頻率都能較準確地反映學習者學習的質量和情況。

三、上海開放大學開放教育網上教學質量保證的指標設計

上海開放大學不能以普通高校精英教育的質量標準規(guī)范來定位其質量標準，應努力打造開放大學特定的質量品牌，對教師的網上教學、學習者的網上學習、課程資源評價等方面進行全程監(jiān)控。通過調研分析、專家有效性論證，最終設定的網上教學質量保證指標體系包括網上教學教師隊伍的建設、網上教學平臺的設計（教學支持環(huán)境、網上教學資源）、教師的教學設計、網上教學的師生互動與教學支持、學生的自主學習等5個一級指標。一級指標又進一步分解為13個二級指標和40個監(jiān)測點。上海開放大學網上教學質量評價采用自評與互評相結合，教師、學生和專家評價相結合的方式。每個二級指標又包含不同的監(jiān)測點。（1）教學態(tài)度包含：注重引導學生使用網上學習資源，注重學生網上學習的個別化輔導；及時更新網上學習資源，按時進行網上教學、批改作業(yè)。（2）信息技能包含：熟練運用計算機、運用網上教學平臺；對信息的檢索、處理、運用，文字、圖片編輯能力。（3）教學能力包含：合理進行網上教學設計，教學方案有創(chuàng)新；親自參與網上資源建設和組織網上教學活動；具有較高的網上教學組織能力，該課程的資源點擊率和互動率較高。（4）基礎設施系統(tǒng)包含：網絡環(huán)境運行安全、穩(wěn)定，信息傳輸質量高、響應速度快；提供在線學習、視頻點播、在線答疑等網上學習環(huán)境；教學平臺易操作，信息查找方便。（5）基本服務系統(tǒng)包含：用戶注冊、登錄便捷，易于訪問、操作方便；學生的各種服務請求能否得到及時、準確與權威的回應；集資源、互動、實踐教學、評價和學習支持服務于一體，實現(xiàn)教學內容多元化、教學資源多媒體化和教學方式網絡化；提供課程學習方法、教學平臺和學習資源使用指南等支持服務；支持服務信息全面、有效、及時，滿足自主學習需求。（6）網上資源建設包含：資源建設方案設計合理、符合課程特點，易于學生學習；拓展資源有助于學生拓展知識面和深化學習；網上資源與其他資源有較好的銜接關系以及媒體與知識點的相融性；資源建設規(guī)范，內容完整、正確，及時更新，針對性和實用性強；有在線實踐系統(tǒng)，學生能完成在線測試；提供多樣化的多媒體資源（文本資源、視頻資源、實用課件等），發(fā)揮網上多媒體互動性的特點。（7）靈活性與完整性包含：教學設計所反映的學習內容、進度、時間、策略、方式是否靈活；教學設計中目標要求、知識分類、學習策略與教學內容是否完整。（8）科學性與針對性包含：教學設計合理，體現(xiàn)“以學生為中心”的教育理念；各版塊內容組織嚴密，教學資源、教學內容、教學活動有機結合；設計體現(xiàn)課程特點，適應學生自主化學習需求；強化理論教學與實踐教學相結合的學科專業(yè)特點。（9）教學組織包含：根據(jù)課程的特點和學生的需求組織多種形式的網上教學活動；網上互動主題明確、內容具體、回應及時，答疑室能很好地解決學生學習中的問題；發(fā)帖和回帖質量高，師生信息溝通順暢。（10）教學管理包含：網上教學評價與反饋完善，及時根據(jù)學生評價調整教學策略；對學生學習過程和學習效果進行有效管理和指導，及時反饋信息。（11）教學支持包含：教師對學生平等、關愛的態(tài)度，給學生提出建設性的指導與鼓勵；個別化服務意識強，對形成性考核提供針對性反饋，對學生提供針對性輔導；對課程教學進行調查分析、總結，并對今后教學提出建議與反思。（12）學生的學習態(tài)度包含：學生積極參加網上學習，能自我控制與管理；發(fā)帖量大，資源點擊率高，在線學習時間長，形成性考核自主完成率高。（13）學生的學習效果包含：有效使用網上教學資源進行自主學習；及時應答教師提出的問題，表達自己的觀點和見解，發(fā)帖質量高且與課程相關性高；網上形成性考核及時完成且成績好。上海開放大學網上教學質量保證體系的建設，依賴于教師、學生、平臺資源、師生間互動和學習支持服務這五方面，要構建上海開放大學網上教學質量保證體系，必須從這些方面著手。

［參考文獻］

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[中圖分類號]G633.951 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0175-01

21世紀是廣泛應用現(xiàn)代信息技術的時代，音樂學科如何適應時代的需求？如何運用現(xiàn)代化教育技術來進行教學？這是我們一直以來思考的問題。

教學改革進入一個新的時代，利用多媒體電腦進行音樂教學已成為必然趨勢，這種教學手段可以使學生通過視聽等多種形式去學習音樂，可以使老師的“教”和學生的“學”變得更加簡單易行，也可以使枯燥的學習變得輕松愉快。同時，也轉變了以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式，提倡以學生為主體，以參與實踐和探索研究為手段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力為目標的新型教學模式。

談到小學音樂教學，作為教師，我們在制作多媒體課件時，應從學生的興趣入手，無論是音樂表演還是音樂欣賞，都讓學生主動地參與進來，讓他們直接體驗音樂課給自己帶來的快樂。讓學生在學習時，有如看動畫片，興致十分高，演示結束后，學生能很快并且準確回答老師所提出的問題，從而體現(xiàn)了“動中學”“樂中學”這一低幼年級唱游課的特點，輕松完成了學習任務。所以說，多媒體教學為我們的音樂課供了很好的教學方法。

一、利用多媒體教學可以把知識重新歸納、總結

我們可以把網絡提供的素材進行重新歸納，擴展學生的視野，貼近小學生的生活，以游戲的形式讓每個小朋友的生活都豐富多彩，以游戲的形式讓每一個小朋友都參與進來。讓他們在參與游戲的過程中，真切的體驗聲音、感受音響、感知聲音的高低與強弱，從中感受不同聲音造成的不同心理體驗，使他們自然而然地走進音樂，在不知不覺中掌握音樂的性質。

二、運用多媒體教學可以優(yōu)化課堂教學突出重點和解決難點

對于小學生來說，要認識樂曲的創(chuàng)作手法“螺絲結頂”這一民間鑼鼓點中的結構形式有一定的困難。但是，我認為學生不是不可以接受的，如何在教學中變深奧為易懂，是突出重點、突出難點的教學關鍵。我們可以在多媒體教學中演示兒歌《鬧新春》的字句，遞減、演示樂曲主題音樂片段的樂句“縮句”，把文字上的遞減與音樂上的“縮句”有機結合，再讓學生觀看計算機演示的“螺絲結頂”運行圖，深入淺出，化抽象為形象，變深奧為易懂，有效解決了教學中所出現(xiàn)的問題。

三、利用多媒體教學可以培養(yǎng)學生的自學能力

美國麻省理工學院專門研究計算機與兒童發(fā)展的帕博特教授指出：兒童使用計算機網絡，能夠獲得一種自發(fā)式探索的自由感。實際上，自發(fā)式探索是青少年與生俱來的一個重要特征。網絡操作能使青少年清楚意識到自我的存在，并了解自己可以控制事物。從尋求信息、交流信息、制作或信息到網絡所具有的交互性、反饋性特征，無一不是鼓勵青少年“以我為主”“自發(fā)式探索”。而正是這種具有創(chuàng)造精神的“自發(fā)式探索”，在信息技術時代被看做是青少年學習的最好方式，更能促進學生主體生動、活潑、主動的發(fā)展。作為教師的我們，應注有意識地讓學生嘗試網上學習，培養(yǎng)學生網上學習的意識和創(chuàng)新精神，有近一步探索的愿望。我們可以在網上為學生構建一個“音樂知識庫”網絡，為學生提供豐富的信息資源，學生在老師布置“思考練習題”后，可以根據(jù)自己的興趣和需要在“音樂知識庫”網絡上選擇和獲取更多信息。同時，在網上完成思考練習題時，可以人機對話，通過操作，檢測自己的答案是否正確。讓學生通過使用計算機網絡，獲取大量的信息，獲得一種自發(fā)式探索的自由感和滿足感，從中培養(yǎng)學生的自學能力、網上學習意識和創(chuàng)新精神。

所以說，作為教師，我們應該充分利用多媒體教學的方式，根據(jù)小學生的心理特點大膽進行探索，以學生為主體，引導學生感受、理解、表現(xiàn)音樂，每一步都緊緊圍繞發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力做文章。激發(fā)學生的學習興趣，逐步形成學生對音樂的學習興趣，多組織一些音樂教學活動，面向每一個學生，其中包括那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學生。利用多媒體上音樂課，可以使每一個學生都能從中受益，都能得到發(fā)揮潛能的機會，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。

媒體技術的技術采用，大大吸引了孩子們的注意力，通過生動的動畫與多變的表現(xiàn)，將抽象的樂理知識形象化、興趣化，從而體現(xiàn)了“動中學”“樂中學”這一低幼年級唱游課的特點，輕松完成了學習任務，同時也為學生從小就愛上音樂奠定了良好的基礎。

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一、線上教學的收獲

1.提前做好充分的準備 由于新型肺炎疫情的突然打亂了我們的教學計劃，放假時課本也沒有到位，保括其他任何的紙質備課資料都沒有，我們就在網上搜集下載了電子課本、教師用書、教學設計、講課視頻等資源。有了充足的資源，才可以更好的備課。我們發(fā)揮語文學科組的智慧，一起研究討論新學期教材特點，認真?zhèn)湔n。另外大家集體培訓網絡直播的方法，互相請教、互相交流，在群內多次體驗嘗試，發(fā)現(xiàn)問題及時學習，使困難得到解決。 另外學生層面也要做好準備：要網絡教學同學們是主體，只有學生做足準備才可以開展教學和保證教學質量，為此做了兩個方面的準備：先調查學生學習硬件，發(fā)放問卷調查學生網絡學習使用的設備，如：手機，電腦，平板等，是否有網絡。通過調查知道絕大部分同學具備硬件設施，這為上課打好了基礎。這讓我們放心不少。接著學生和家長的心理準備也不可少，面對新的授課方式做好心理十分重要，為此我們讓家長和學生在線簽訂了承諾書，還在開課的前一天上了一節(jié)直播班會課，為正式的學習進行了充足的準備！ 

2.教給學生自學的方法提前安排學生的預習任務，教給學生具體的預習方法，提出預習要求。比如開課之前，老師給學生布置讀書任務，在群里打卡提交讀課文的錄音，老師通過直播方式檢測孩子的讀書內容。開課后練習作業(yè)方面，老師通過學生的作業(yè)檢測學生自學的效果。老師引導好，監(jiān)督好，時時跟蹤，學生的自學能力一定好。老師積極研究認真?zhèn)湔n 我們語文組在收到學校的“線上教學工作安排”后，教研組內就組織大家線上交流和討論，要求我們每個人首先要明確各自的首要任務——事先備好課，為接下來的上課做好充分準備。實際工作中雖然大家依照分工，各負其責，但是在具體的實踐中，遇到的很多細節(jié)問題，還需要同伴相互協(xié)作和幫助來共同完成的，比如，材料的查找，一起小學老師、一起小學學生、釘釘?shù)牟僮魇褂玫取?/p>

 要給學生好課，首先就要備好課。我們主要使用以下幾個方面入手來完成的：

（1）、借助電子教材和課文閱讀鏈接來熟悉教材；

（2）、認真閱讀學區(qū)推薦的電子版教師用書，再次梳理教材脈絡和重難點；

（3）、認真修改學區(qū)推薦的同步教學；

（4）、觀看名師教學視頻，再次熟悉教材，把握重難點。

二、避免出現(xiàn)開學后影響學生學習的因素 

1.準確把握假期學習的效果根據(jù)蚌埠市教育局下發(fā)的通知、開學后還要進行0起點教學。雖說孩子在電視已經觀看了名師課堂直播課，但網上直播課畢竟與普通上課有差別。無法保證學生學習時間，無法保證學生學習效果，也無法保證學生網絡通順。所以開學后針對直播內容組織學生測試檢測學生實際學習效果。以便于開學后0起點的教學。