導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學生結業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

結合問卷和訪談的數據，我們相對客觀地得到了教師對批判性思維傾向的認識。問卷結果顯示，教師對批判性思維的分析性、自信心、求知欲和追求真理比較認同，而對其他幾個方面，教師則認為它們與批判性思維沒有太強的相關性;訪談結果顯示，教師對獨立的見解、全面看待問題比較認同，其中有“獨立的見解”對應“批判性思維的自信心”，“全面看待問題”對應“開放思想”。矛盾的是，問卷得到的結果是教師對批判性思維傾向的認知與Delphi定義差異最大的就是“開放思想”(詳見圖1)，而訪談結果卻顯示教師認為全面、多角度看問題是批判性思維的重要表現。根據表1的歷史批判性思維傾向表現框架，“全面多角度地看問題”正是歷史學科中“開放思想”的一個重要方面。產生這樣問卷數據與訪談結果不一致的情況，除了取樣不充足的原因，還可能是因為教師眼中的“多角度看問題”與“開放思想”的“全面看問題”不具有相同的涵義。

歷史特級教師魏勇說:“所謂批判性思維，就是當一個人面對陌生的事件、陌生的信息時，下意識地懸置判斷，不輕易肯定，也不輕易否定，而是盡可能地去尋找全面的對稱的信息，來和已經掌握的信息進行比對，從而得出一個比較合理的看法。換句話說，就是我們在建立起自己的世界觀和對某些問題的看法時，總是能夠習慣性地去尋找足夠的證據來支撐我們的看法，并能夠站在我們看法的對立面來理解對立面立場的合理性，然后做出自己的判斷。; yob其中，“盡可能地去尋找全面的對稱的信息”“能夠站在我們看法的對立面來理解對立面立場的合理性”與“開放思想”的核心內涵是一致的，這才是具有批判性思維傾向的行為表現。而教師眼中的“多角度”未必存在矛盾與對立的角度，甚至可能只是考試答題中所強調的片面的“多角度”，這種對“開放思想”的理解是不夠的。

(二)研究的不足與局限

樣本量不足會導致Ranch模型的擬合結果不夠穩(wěn)健。通常來說，樣本量在100以上，Ranch模型的擬合結果會比較穩(wěn)健。這也可能是問卷信度不夠高的原因之一。盡管如此，本研究所使用的自編問卷的信度還是在可接受標準之上的。此外，樣本量小會使研究結果的推廣受到限制，因此，本研究只反映部分高中歷史教師對批判性思維的認識。

(三)對未來研究的建議

欲研究批判性思維的教學，必須將其與現實結合進行探索?，F有關于批判性思維培養(yǎng)與教學的文章多為作者的一家之言，或綜合他人言論而述之，所提建議未免如空中樓閣，難以落實。因此，未來關于批判性思維教學的研究需基于現實教學環(huán)境展開，切實了解教師教學的困難之處，再提出針對性的建議，而不是站在理想的制高點，不切實際地呼吁改革或批評教學現狀。

二、結論

目前，高中歷史教師對批判性思維傾向的認識雖在總體方向上沒有大的偏差，但對其內涵的認識還是比較模糊與狹窄的，主要集中在主見、證據、質疑、求真上，對“開放思想”的認識也嚴重不足。

篇2

北京：外語教學與研究出版社，2000

Halliday,M.A.K. An Introduction to Functional Grammar,2nd edition

北京：外語教學與研究出版社，2000

Leech,G.N.Principles of Pragmatics.Longman,1983

Lyons, J.Linguisti Semantics.An Introduction.北京:外語教學與研究出版社,2000

Peccei,J.S.Pragmatics.北京:外語教學與研究出版社,2000

篇3

結構性失業(yè)

關于結構性失業(yè)問題，馬克思研究了結構性失業(yè)的特征和表現形式。馬克思指出，社會存在職位空缺，卻又存在大量的“畸形人”，即只能勝任原來工作的人，他們一旦失業(yè)之后，就加入了大量低技能失業(yè)人員的行列，這就表現為存在大量的失業(yè)人員。由于勞動力“局部職能過剩”，即勞動力的能力不能適應新的社會分工、新的經濟發(fā)展的需要，從而就出現“有活沒人干”、“有人沒活干”的結構性失業(yè)。

對結構性失業(yè)研究較多的是西方經濟學家，他們對結構性失業(yè)的研究已形成了理論流派，并形成了一些共識：結構性失業(yè)是指由于經濟結構（主要包括產業(yè)結構、區(qū)域結構、產品結構）的變動要求勞動力的流動能迅速適應這些變動，但由于勞動力有其一時難以改變的觀念結構、知識結構、技術結構、地區(qū)結構，很難適應經濟結構的這種變動，從而產生的失業(yè)就是結構性失業(yè)。結構性失業(yè)表現為“失業(yè)與空位”并存的狀況。

根據結構性失業(yè)理論，筆者認為我國大學畢業(yè)生失業(yè)主要屬于結構性失業(yè)。一些企業(yè)（尤其是中小型企業(yè)）以及中西部地區(qū)需要大量各級各類的大學畢業(yè)生，甚至達到了求賢若渴的程度；另外，一些大學生畢業(yè)后找不到工作，剛一畢業(yè)就失業(yè)了，他們就是目前熱議的“啃老一族”的一部分。這就是“失業(yè)與職位”并存的典型的大學生結構性失業(yè)。

大學生結構性失業(yè)的主要表現及成因

（一）思想觀念型結構性失業(yè)

由于思想觀念的落后不能適應經濟形勢發(fā)展的需要從而導致結構性失業(yè)。目前，我國大學生失業(yè)很大程度上是由于就業(yè)觀念的落后。大學生在求職時，往往從自己的主觀愿望出發(fā)，而不是從客觀現實的需要來選擇職業(yè)。這主要表現在三個方面：從擇業(yè)單位來看，大學生大多數都選擇黨政機關、國有企事業(yè)單位、大公司等單位，但這些單位需要的人才有限，相反一些中小企業(yè)、私營企業(yè)卻需求大量人才，大學生卻不愿去選擇這些單位就業(yè)；從擇業(yè)地區(qū)來看，大學生大多愿意去東南沿海地區(qū)以及北京、上海、廣州等大城市和經濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)，不愿去西部地區(qū)，更不用說去農村地區(qū)就業(yè)了；從期望薪酬來看，大學生多數期望有高工資回報，卻不考慮自己的貢獻有多大。

（二）知識技能型結構性失業(yè)

由于知識技能的缺乏不能適應工作崗位的需求，從而導致結構性失業(yè)。在歷史上，我國大學生就業(yè)工作實行統(tǒng)分統(tǒng)配制度，上了大學就不存在找不到工作的現象。這或多或少地影響著現在的大學生，不學無術現象在大學校園不是個例。從現實看，我國的教育體制也助長了大學生的這種行為。大學生經過小學、中學階段的刻苦學習，來到大學，突然“自由”了。在我國大學的“難進易出”的體制下，一些大學生只追求“60分萬歲”，即使不及格，也可以補考。因此，大學生基本上不存在畢不了業(yè)的壓力。再加上大學生主觀上放松的生活常態(tài)，一些大學生的知識技能的儲備狀況確實難以滿足工作崗位的需求。因此，一些大學生知識技能的缺乏難以適應經濟發(fā)展的要求，從而導致大學生結構性失業(yè)。

（三）區(qū)域差別型結構性失業(yè)

我國地域遼闊，各地區(qū)區(qū)域差別大，資源稟賦不相同，經濟發(fā)展不平衡。總體而言，東部地區(qū)最發(fā)達，中部地區(qū)次之，西部地區(qū)最落后。在這些區(qū)域結構中存在著明顯的城鄉(xiāng)二元結構即城市發(fā)達，農村落后。正是由于我國的區(qū)域差別巨大，大學生在擇業(yè)時普遍期望在大城市、東部地區(qū)就業(yè)，而不愿意到中西部以及農村地區(qū)就業(yè)。這樣，在大城市、東部地區(qū)人才濟濟，一些大學畢業(yè)生找不到工作，處于失業(yè)狀態(tài)；在中西部以及廣闊的農村地區(qū)亟需大量的高素質人才的情況下，大學畢業(yè)生卻不愿問津，這就形成了區(qū)域差別型結構性失業(yè)。

（四）體制制度型結構性失業(yè)

我國教育體制還存在著計劃經濟時期的重要影響，表現在：第一，我國高校招生人數、招生專業(yè)等都要按照計劃指標來進行。一些專業(yè)已經很陳舊，仍然按計劃招生，而市場急需的一些專門人才卻缺少相關的專業(yè)設置。第二，我國高校的治理，仍然以校長治校為主，教授參與高校治理不足，以致出現教授在教學研究過程中發(fā)現一些專業(yè)設置已過時，要求取消該專業(yè)，同時設置一些適應市場經濟發(fā)展需求的新專業(yè)時，卻困難重重，最終錯過了最佳時機。這樣，一些大學生一進校門就開始學習一個市場并不需要的專業(yè)，到畢業(yè)時失業(yè)也就成為一種必然。第三，我國大多數高校招生實行“志愿定專業(yè)”制度，這種制度使不少大學生用寶貴的大學時間學自己不喜歡的專業(yè)，而后果往往是很難學好，以后面臨著再次改變專業(yè)的問題，這不能不說是一種巨大的損失。另外，戶籍制度、社會保障制度等都不同程度地影響著我國大學生的就業(yè)。因此，這些體制制度的障礙導致了大學生結構性失業(yè)。

大學生結構性失業(yè)的治理對策

（一）樹立正確的就業(yè)觀念

良好的思想政治素質是大學生成功就業(yè)的必要條件。大學生良好的思想政治素質的獲得，需要高校思想政治理論課教師、輔導員以及其他任課教師和教輔機構人員共同努力，營造一個良好的育人環(huán)境，同時也需要大學生自己嚴格要求自己，不斷取得進步。其中，高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。新課改后，高校思想政治理論課更貼近大學生的思想現實，能夠充分反映現實對于大學生思想政治素質的要求。這些有針對性的教育能幫助大學生形成正確的就業(yè)觀，做到與時俱進，形成與市場經濟發(fā)展相適應的就業(yè)觀念，從而減少大學生思想觀念型結構性失業(yè)的發(fā)生幾率。

（二）深化教育體制制度改革

首先，深化教育體制改革，充分發(fā)揮教授在參與高校治理過程中所起的作用，以市場為導向確定舊專業(yè)的存廢和新專業(yè)的開設。其次，改革高考招生制度中以“志愿定專業(yè)”的做法，允許大學生根據自己的興趣、愛好、特長選擇適合自己的專業(yè)。根據我國的國情，適當借鑒西方國家的做法，筆者認為我國大學教育可以進行這樣的改革：大學生在大一、大二期間，不分專業(yè)，學習相同的內容，為以后的發(fā)展打下基礎，在大三、大四階段根據大學生自己的興趣、愛好、特長以及有關大學生專業(yè)選擇的科學評價指標體系來確定大學生的專業(yè)，進行相關領域的專業(yè)學習。再次，實行嚴格的獎懲制度。高?？蓪嵭小澳┪惶蕴啤钡确椒?，以確保培養(yǎng)出真才實學的大學生。

（三）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展以縮小區(qū)域差別

我國經濟發(fā)展面臨的一個最大問題就是發(fā)展不平衡，區(qū)域差別巨大。區(qū)域發(fā)展不平衡影響到了大學生對就業(yè)地區(qū)的選擇。因此，要大力發(fā)展經濟，促進區(qū)域協(xié)調發(fā)展，以解決區(qū)域差別型結構性失業(yè)。我國已充分重視區(qū)域協(xié)調發(fā)展問題。西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，中部崛起的部署，東北老工業(yè)基地的振興，充分體現了這一點。然而，西部大開發(fā)等重大戰(zhàn)略舉措的進一步落實，還存在許多問題，要不斷落實相應的方針政策，以促進經濟發(fā)展、區(qū)域協(xié)調，從而解決大學生區(qū)域差別型結構性失業(yè)。

（四）落實就業(yè)指導工作

筆者認為要落實就業(yè)指導工作就應該做好以下工作：在大一期間開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過科學的測評，讓大學生明確自己適合從事什么樣的職業(yè)。在大二期間進行有關職業(yè)的詳細介紹，讓大學生了解各種職業(yè)之間的差別及其要求。在大三時根據前兩個階段的引導以及在大學生自己搜集信息并進行分析判斷的基礎上，大學生確立職業(yè)方向，這就進一步要求大學生仔細了解這個具體職業(yè)需要哪些專門的知識和技能，并依此深入學習相關的知識和掌握相關的技能，從而打下勝任工作的良好基礎。在大四時，學校在搞好實習工作的同時，要千方百計搜集各種就業(yè)信息并及時進行公布，讓大學生在最快的時間內了解職位需求狀況；同時利用各種資源，舉辦有針對性地招聘會，這就能夠給大學生就業(yè)提供良好的平臺。

篇4

1、簡歷造假

簡歷是用人單位了解應聘人員情況的重要途徑，是應聘者的“第一印象”，也是獲得筆試、面試機會，進入下一輪競爭的門檻。由于在簡歷的投遞與篩選過程中，用人單位很難對簡歷中的信息進行核對，其真實程度往往取決于大學生本身的誠信水平。不少大學生會不同程度的在簡歷、自薦信中“添加水分”以求獲得用人單位的青睞和關注。有些學校也因為就業(yè)率的壓力參與學生信息造假，使得用人單位在獲取信息上完全處于被動地位。這就直接導致了用人單位對于簡歷中社會實踐經歷、工作經歷、所獲榮譽等方面信息的不信任。

2、筆試、面試造假

如果說簡歷是給用人單位的第一印象，那么筆試、面試的結果很大程度上決定了你是否能取得這份工作。這個階段的誠信問題主要體現為在面試時夸大個人的知識和能力，隱瞞真實想法，在筆試時舞弊，找人代考等行為。由于招聘成本有限，在招聘過程中用人單位很難再去花精力分辨真?zhèn)危由先狈吞幘娴氖侄?，使得招聘質量難以保證。這就導致了很多企業(yè)一方面不得不簡化招聘流程，加大招聘成本，采取多種手段防范舞弊，保證招聘質量；另一方面，采取延長實習期、簽訂短期合同等手段，彌補招聘過程中的缺漏。

3、簽訂就業(yè)協(xié)議后隨意違約

由于社會上用人單位的招聘時間跨度較大，一般從畢業(yè)前一年的9月到來年的7月，加上用人單位的種類較多，有些優(yōu)秀的人才可以有多個單位的工作，也有不少學生出于“保底”心理，出現了“騎驢找馬”的情況，這樣的違約行為給用人單位造成巨大的損失，直接影響了用人單位招聘計劃的實施。針對這種現象用人單位往往也采取多錄用幾個人，隨后再解約，亦或是提高違約金等行為來規(guī)避風險。

4、畢業(yè)生就業(yè)后頻繁跳槽，不敬崗愛業(yè)

學校與社會的差異導致不少畢業(yè)生難以適應，而大量與所學專業(yè)無關的基礎性工作也讓不少大學生產生了心理落差，加上對于自身定位的不明確，不少畢業(yè)生在就業(yè)后頻繁跳槽，給用人單位造成了巨大的損失。由于心理落差，許多大學生難以適應工作崗位，很快就喪失了工作的激情，無法做到敬業(yè)愛崗，難以勝任工作。

二、大學生就業(yè)誠信問題的成因

1、高等教育與社會需求的脫軌

作為實施科教興國戰(zhàn)略的重要力量，高等教育應該肩負起提升整體公民素質的任務。由于高等教育改革的滯后性使得很多畢業(yè)生在面對市場上大量基礎性工作崗位時無所適從，出現了專業(yè)不對口、技術不達標、心理落差大等狀況，導致畢業(yè)生頻繁跳槽?，F在的大學畢業(yè)生大多為獨生子女，普遍存在著眼高手低，怕吃苦，缺乏決心、毅力等弊病，加上大學的精英式教育使得大學畢業(yè)生難以適應社會、得到社會的認可，再由于缺乏科學的自身定位，在就業(yè)時局限于心目中的大城市、好崗位，又缺乏相應的道德法律意識，從而引發(fā)惡性競爭，出現舞弊、造假等應聘虛假行為。

2、缺乏制度約束，管理制度不健全

近年來，受到就業(yè)率壓力的影響，不少學校放任畢業(yè)生信息作假行為，這就潛移默化地縱容了學生的不誠信行為。另外，部分高校雖然制定了誠信檔案，但是實際操作難度較大，多流于形式。或是學校監(jiān)管不嚴，有的為了學生的“前途”著想或是出于人情，對不良行為記錄也是輕描淡寫。使得誠信監(jiān)督體制無法有效、公平公正的實施下去。有的學校為了提高就業(yè)率，對于《就業(yè)協(xié)議書》的管理也相對較松，學生手上有多份《就業(yè)協(xié)議書》，導致與多家用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議。

3、缺乏相關就業(yè)指導，畢業(yè)實習效果不明顯

據調查顯示，不少學校的就業(yè)指導中心還僅僅停留在辦理就業(yè)手續(xù)、就業(yè)信息這一層面。對于改善大學生就業(yè)觀念，幫助大學生找準自身定位，提升大學生工作技能方面還鮮有涉及。這就使得不少大學生在選擇崗位的時候把目光局限于專業(yè)所學，盲目追求大城市、好工作，或是對于工作崗位并不了解的情況下就簽下協(xié)議。畢業(yè)實習也往往流于形式，實習崗位與就業(yè)方向嚴重脫節(jié)。這些因素也使得本來就缺乏社會實踐經驗的大學生更加難以適應工作。

4、用人單位方面的原因

目前一些用人單位參加招聘會只是做做宣傳，或者礙于主辦方的面子去湊數，本身就缺乏誠信，加上用人單位提高招聘門檻，畢業(yè)生為了找到一份好工作，不得不使出種種手段，以爭取就業(yè)機會。有些用人單位在招聘時對本單位的實際情況作夸大的宣傳，許諾一些不可能兌現的待遇，在這種情況下畢業(yè)生會因為待遇問題而選擇違約。此外，一些用人單位在招人時強調要碩士、博士、MBA，原本用人要求比較低的企業(yè)也往往緊隨其后，本來?？粕梢詣偃蔚膷徫粎s提出要本科生，本科生能勝任的工作卻要求招碩士。這種缺乏針對性的盲目用人標準，導致畢業(yè)生難盡其才，造成了人才的浪費和?？粕瞬刨Y源的相對過剩，加劇了畢業(yè)生的就業(yè)難度和人才市場的惡性競爭，這將直接導致人力資本投資的失效，并加重“腦體倒掛”現象。

三、解決大學生就業(yè)中誠信問題的對策

1、高校解決大學生就業(yè)中誠信問題的有效途徑

（1）加強大學生誠信教育，培養(yǎng)大學生的誠信意識。高校對誠信教育承擔著重要的責任，通過誠信觀念的教育，使廣大學生樹立誠信意識，從而產生自覺的誠信行為。同時學校要把誠信行為作為基本準則，各部門要按章辦事，教師要加強自身修養(yǎng)，以身作則，給學生以榜樣。這樣通過良好的誠信教育和良好的校園誠信環(huán)境，促使大學生在法律和道德的范圍內通過自身的努力和真才實學去追求利益。特別要讓大學生認識到就業(yè)過程中能力和信譽才是真正的競爭力，就業(yè)過程中出現的不誠信行為不僅有損于學校的信譽和形象，更有損于大學生自身的形象。

（2）加強大學生的就業(yè)管理工作，完善誠信監(jiān)督機制。目前，在畢業(yè)生求職過程中，學生最易于在簡歷上弄虛作假，高校可將學生的獎懲、各科成績、社會活動情況、政治面貌及各類證書，及時錄入計算機管理系統(tǒng)，建立大學生的個人信息檔案，并盡可能在網上公布。在進行雙向選擇的時候，學校可以設立“誠信窗口”,專門向用人單位提供查詢、驗證相關信息。這樣，既可取信于用人單位，又可約束學生，規(guī)范其求職行為。同時建立學生的簽約管理系統(tǒng)，對大學畢業(yè)生的簽約、毀約次數進行紀錄，并教育大學生在就業(yè)過程中充分發(fā)揮自的同時，一定要在綜合分析、考慮之后再決定是否簽約，克服簽約的盲目性。

（3）加強就業(yè)指導，嚴格簽約、解約流程。學校要加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導教育，將就業(yè)指導課納入學校統(tǒng)一的教學計劃，課程開設貫穿學生在學校的全過程，就業(yè)指導課要針對性地加強畢業(yè)生誠信教育，增加個性化指導，加強對畢業(yè)生的就業(yè)心理輔導，結合畢業(yè)生思想和生活實際，使學生增強就業(yè)信心，轉變就業(yè)觀念，積極引導、鼓勵畢業(yè)生到基層去工作。在為畢業(yè)生提供好服務的同時，學校也要嚴把就業(yè)推薦表與就業(yè)協(xié)議書的管理工作，防止一人多簽、隨意毀約、“騎驢找馬”等現象的發(fā)生。

2、社會各界解決大學生就業(yè)中誠信問題的有效途徑

（1）政府部門要為畢業(yè)生消除政策性壁壘，為畢業(yè)生拓展就業(yè)渠道。政策性壁壘存在的根源在于地方保護主義和制度體系的不健全，如戶籍制度、醫(yī)療和社會保障制度對于大學生就業(yè)的阻礙。政府要進一步推進促進大學生就業(yè)的各項舉措，從根本上解決高校畢業(yè)生就業(yè)的誠信問題。

（2）勞動力市場需要進一步加強就業(yè)信息平臺建設，消除畢業(yè)生信息不對等狀況。建立就業(yè)信息平臺一方面可以大幅度地減少大學生的就業(yè)成本，解決就業(yè)信息不對等的情況；另一方面可以保證畢業(yè)生信息的真實可信，促進用人單位與畢業(yè)生之間的雙向選擇，幫助大學畢業(yè)生合理就業(yè)，幫助企業(yè)擇優(yōu)錄取。

（3）家庭、社會也需要給大學生提供一個公正、誠信的社會環(huán)境。處于學校和社會交接點的畢業(yè)生極易受到不良風氣的侵害，這就需要社會各界、家庭在畢業(yè)生就業(yè)的時候進行正確的引導，幫助畢業(yè)生建立、健全職業(yè)道德，樹立正確的就業(yè)觀。

3、對大學生就業(yè)過程中的誠信問題的防范和疏通

（1）防范措施。一是加強與學校之間的溝通與交流，加強對畢業(yè)生就業(yè)信息的核對工作。大學生畢業(yè)過程中的種種不誠信問題源于學校與企業(yè)之間的信息不對等。通過積極的溝通，企業(yè)一方面可以從學校了解到畢業(yè)生的真實信息，便于企業(yè)擇優(yōu)錄??；另一方面可以將企業(yè)的需求反饋給學校，使學校能夠進行針對性的培養(yǎng)，提高輸送人才的質量。

二是增加考核手段，通過考核來認定大學畢業(yè)生的能力及畢業(yè)信息的真?zhèn)巍W校之間教學質量與輸送人才素質的差異性是客觀存在的，企業(yè)需要對畢業(yè)生的信息和基本素質進行再次考核來保證招聘的質量。

三是嚴肅考核紀律，對畢業(yè)生信息造假的情況進行嚴肅處理，起到警示作用。大學生就業(yè)虛假行為屢禁不止，一方面由于用人單位沒有良好懲罰措施和手段，對于欺騙行為無可奈何；另一方面學校對于畢業(yè)生舞弊、信息造假等欺騙行為也睜一只眼閉一只眼，缺乏誠信的物質保障。針對這種情況，企業(yè)可以通過與學校的交流，要求學校采取懲罰措施，也可與畢業(yè)生簽訂誠信協(xié)議，加強誠信就業(yè)的物質保障。

四是完善畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議管理，一方面謹慎簽約，在簽約之前向學校確認學生的就業(yè)狀態(tài)，簽約之后也要及時告訴學校，避免畢業(yè)生同時簽訂多份協(xié)議；另一方面也可以通過增加畢業(yè)生毀約成本，避免大學生隨意簽約、毀約。

五是加強畢業(yè)生實習期的考核工作，嚴格執(zhí)行畢業(yè)生的進出管理制度，將淘汰機制列入畢業(yè)生的考核過程之中。同時企業(yè)還需要完善人才危機意識，建立健全人才儲備機制，保障人才安全，增強企業(yè)抵御風險的能力。

（2）疏通措施。一是用人單位要樹立科學用人觀念。要從實際工作崗位需求出發(fā)，避免人才的高消費行為，維護勞動力市場秩序。同時應完善企業(yè)的班組建設、團隊建設，培養(yǎng)員工的職業(yè)意識，增強員工的歸屬感、使命感。

篇5

為什么這是一個值得研究的論題；

為什么這是一個研究的好方法；

為什么你的研究方法是合適的；

為什么你的解釋和結論是合理的。

通俗一點來說，論文就是解決是什么、為什么以及怎樣做等問題，在此之前你可以查閱他人的作品，再根據自己的專業(yè)知識，平常的研究點來確定論文的核心論點，論點可以是立論和駁論。

 

2、改進結構和內容

改進這一塊可以是在寫作過程中對于原有的構思做一定的修改和寫作完成后從整體上來檢查和修改。當初稿完成的時候，為了方便讀者閱讀，留學生可以在每一章節(jié)的開頭使用一個明確的小標題，同時說明每一部分是怎么聯(lián)系起來的。

3、什么時候結束

有的學生在寫作初期遲遲不肯動筆，怕寫得不好，但是一旦開始寫卻又停不下來了，這就是典型的沒有規(guī)劃。心里對論文結構很明朗的學生是知道什么時候結束自己Dissertation的。一次次地修改有助于繼續(xù)從事其他的活動：寫作摘要和引言；檢查參考文獻列表；完成附錄；檢查內容項。

篇6

一、工藝美術專業(yè)在中等職業(yè)學校中的現狀

在職業(yè)教育發(fā)展過程中，許多職校積極根據市場需求、區(qū)域特色和就業(yè)途徑，相繼開辦了服裝、財會、市場營銷、電子、機電、數控等專業(yè)。工藝美術專業(yè)也在這股發(fā)展浪潮中脫穎而出，并且為社會培養(yǎng)了大量地具有一定應用與操作能力的職業(yè)人才，為社會需求提供了保障。但是當前不容樂觀的是，許多職校工藝美術專業(yè)在人才培養(yǎng)和就業(yè)的關系上出現了嚴重的脫節(jié)。許多經過培養(yǎng)的專業(yè)人才沒有找到合適的就業(yè)單位，招生人數也在逐年減少，有的中職學校由于學生就業(yè)難，索性把工藝美術專業(yè)改成了高考升學班，背離了職業(yè)教育所倡導的“以市場為需求，以就業(yè)為向導”的辦學宗旨。以我校為例，工藝美術專業(yè)在校人數由2007 年的200 多人縮小到2010 年50 多人，工藝美術專業(yè)的生源人數在逐漸地減少，是什么原因呢？通過調查發(fā)現，許多職校在該專業(yè)的人才培養(yǎng)與就業(yè)方面存在著許多不和諧的問題。有的學校不能安置學生對口就業(yè)，有的學校在課程設置上不注重技能的培養(yǎng)，學生所學知識不適宜就業(yè)崗位的需求，有的學校學生對就業(yè)崗位滿意率較低，所有這些問題制約了中職工藝美術專業(yè)的發(fā)展。根據當前的現狀，工藝美術專業(yè)在人才培養(yǎng)與就業(yè)問題上要轉變思想觀念，重新進行教育目標的定位，積極改革教學內容，拓寬就業(yè)渠道，使工藝美術專業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展過程中站得穩(wěn)、立得牢，健康發(fā)展。

在中職工藝美術專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中，班級上課制、師徒制一直是歷年來沿襲不變的教學模式。有的學校教學資源匱乏，實驗實訓設施跟不上時代的發(fā)展與課程的要求，課程設置單一或繁雜，教學內容陳舊，導致了人才培養(yǎng)的發(fā)展與實用空間，有的中職學校甚至在既無師資又無實訓設施的條件下，盲目開設此類專業(yè)，致使該專業(yè)在辦學過程中向其他專業(yè)分流，造成了不良的影響。

二、優(yōu)化培養(yǎng)模式的幾種做法

1、優(yōu)化課程設置

關于課程設置，我們可以借鑒國外職業(yè)教育的成功經驗，并結合自己的實際情況來進行。目前，國外最典型的課程設置有德國模式和加拿大cbe 課程設置模式。其中德國模式較為突出，它的課程設置是以職業(yè)活動的行為過程為導向，將基礎知識（美術基礎類）、專業(yè)知識（美術設計類）合理的組成一個技術知識體系，普通理論（美術理論）教學內容較為淺顯，不過多地強調高深的理論知識，做到淺而實在，學以致用，同時注重學生的專業(yè)實踐，提高了學生掌握工藝美術技能的熟練程度，便于其迅速就業(yè)。

2、改革教學內容

工藝美術專業(yè)的教學內容要以培養(yǎng)技能為根本，充分體現培養(yǎng)目標，按照理論教學與實踐教學并重、相互滲透的原則，適當增加實訓比例，改革一些俗套、老化、不適應就業(yè)發(fā)展的教學內容，應積極適用反映新知識、新技術和新方法的課程與教材，積極研究和利用現代化的教學手段、現代電腦技術及校內外課程資源等，更好地促進教學。

3、三強化實踐訓練

在工藝美術專業(yè)教學過程中，語言的講授是讓學生掌握美術方面的理論知識，示范與觀摩是讓學生對繪畫、工藝的表現方法有直觀的了解，但實踐訓練才是技能獲得的主要途徑。

4、增強創(chuàng)新能力

對于工藝美術專業(yè)人才的培養(yǎng)，我們不僅要關注學生造型能力的培養(yǎng)，還要關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如讓學生根據一面極其破舊墻壁上斑駁的印跡，找出可視的動物形象；讓學生為我校設計學校標志；讓學生運用廢舊材料進行舊物改造等等。這些訓練活動都能增強學生的創(chuàng)新能力，要積極鼓勵學生進行創(chuàng)新，具有創(chuàng)新精神的學生能很快適應就業(yè)崗位，而且具有很強的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

5、參加企業(yè)實踐

參加企業(yè)實踐活動是工藝美術專業(yè)學生提高技能的重要途徑，能讓學生在企業(yè)中接受職業(yè)教育。在教學過程中貫穿企業(yè)實踐，既可以提高學生的感受能力和認知能力，而且能夠培養(yǎng)學生在企業(yè)中的適應能力。學生在實踐中學習，在學習中不斷實踐，并能在企業(yè)實踐中找準自己的就業(yè)方向。

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為了培養(yǎng)適應企業(yè)需求的高技能應用性人才，必須加快高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，以就業(yè)為導向，大力推進工學結合、勤工儉學。從2008年起，湖南化工職業(yè)技術學院自動化系不斷進行教學改革，在工學結合人才培養(yǎng)模式方面不斷實踐和探索，尤其在電氣專業(yè)學生的畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)采取工學結合的方式進行了大膽創(chuàng)新與嘗試。以這幾年的實踐來看，不但取得了不錯的教學效果，而且為合作企業(yè)創(chuàng)造了良好的經濟效益。

一、畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)的創(chuàng)新模式

具體做法就是與株洲電氣控制設備廠合作，在一個月的時間內，由系里專業(yè)教師和企業(yè)技術員負責對電氣專業(yè)的學生進行GGD1-13進線柜、GGD1-06饋電柜、GGJ1-01C低壓無功功率補償柜的部分設計與制作安裝三個課題的技術指導，學生通過在“學中做、做中學”來制作出實實在在的低壓電氣柜產品，并經性能測試達到合格要求。學生再把設計、制作的過程用論文的形式表述出來，通過答辯才算完成畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新模式的特色

該模式一實施就很受學生和企業(yè)的歡迎，為什么會出現這種情況呢?通過這幾年的運作，發(fā)現該模式具有以下鮮明特色。

1.改革了傳統(tǒng)的教學管理模式，使之更加貼近現代高職教育理念。畢業(yè)論文設計從傳統(tǒng)的在教室內由教師指導學生做課題，變成了在企業(yè)生產現場由學生親自做具體電氣產品的設計和制作，主要是通過實踐磨練來培養(yǎng)學生的各種技能，不僅能增強實踐能力，而且有利于學生學習書本上、課堂上學不到的“隱性知識”，實現了從傳授理論知識為主向傳授技能為主的轉變;從追求學科的完整性向注重知識的實踐性的轉變;從介紹理論研究成果向介紹實踐技術和經驗為主的轉變。

2.有利于實施個性化教學模式，方便對學生進行因材施教。由于高職學生生源分布廣，水平參差不齊，如果仍然沿用傳統(tǒng)自然分班制的齊步走教學方式，就會遇到學生“一頭吃不飽，而另一頭吃不了”的教學難題，而個性化的分級教學正是化解這種兩難問題的有效方法，它吸收了激勵、競爭、動態(tài)管理等積極因素，充分調動學生的主動性，為他們提供了更大的個性發(fā)展空間，激發(fā)了其積極性和自覺性，改變了齊步走的教學方式，從而根除了“優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了”的現象，提高了教學效率和學習效果。創(chuàng)新的這一模式就方便實施個性化分級教學，因為這一模式有三個難易程度不同的電氣柜的設計和制作，底子差的學生可選擇一個容易的電氣柜進行設計和制作，能力強的學生可選擇難一點的一個或兩個電氣柜進行設計和制作，一個產品的設計和制作由3到5個學生組成一組來完成，每個成員都能根據能力和喜愛選擇能夠完成的任務，若有困難也能請教指導教師和能力強的學生來協(xié)助自己，直至完成畢業(yè)論文設計工作。

3.激化了學生的學習熱情，增強了學習興趣，改變了學習觀念，變讓我學為我要學。讓學生對具體的電氣產品根據所學理論知識和國家標準做設計，并親自動手制作，使學生產生了極強的新奇感和挑戰(zhàn)感，愿意不斷主動學習、琢磨、鉆研想方設法完成它。這一模式改變了傳統(tǒng)的教學過程，從以往的學科知識和動作技能導向的教學過程轉向為現代的職業(yè)活動和智力技能行動導向的教學過程，且采用行動導向的項目教學法，注重學生過程學習方法和學習績效評價，給他們更多自學、動手、應用、表達、創(chuàng)作和合作的機會，真正體現了以學生為主體的教學理念。

4.有利于增強學生的自心，勇敢面對就業(yè)。許多企業(yè)或公司招聘員工時，都要求必須具有實際工作經驗，這正是高職院校畢業(yè)學生所缺乏的，因而就業(yè)競爭力不強。而該模式彌補這種不足，增長了學生的實際工作經驗。學生通過一個月的努力，看到親手制作的嶄新、漂亮的電氣柜，并得到教師和同學的認可時不僅心情激動，而且對自己擁有這樣的實際能力和經歷感到自豪。面對企業(yè)招聘時，就能心有底氣從容應對，順利被用人單位錄用。

5.校企合作形成了良性循環(huán)，具有持續(xù)性。課堂設在企業(yè)里，企業(yè)建在學校中，以畢業(yè)論文設計為紐帶，學校將課堂延伸到合作企業(yè)，選擇企業(yè)產品的設計與制作為課題，專兼職教師和學生以雙員身份共同完成設計和制作企業(yè)產品的全過程，在“做中教、教中產、做中學”實現教學、學習、生產與人才培養(yǎng)同步，師資質量與實訓基地內涵建設跟畢業(yè)論文設計教學改革同步。這幾年由學生制作的電氣柜，很大一部分已經銷售出去，從買方企業(yè)反饋的信息來看，電氣柜性能優(yōu)良運行正常，為合作企業(yè)創(chuàng)造了幾萬元的經濟利潤，在校企之間形成了互利互惠、合作愉快的良好氛圍，為校企的持續(xù)合作打下了堅實基礎。

總之，通過工學結合創(chuàng)新畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)的改革，真正形成了“專業(yè)+生產實訓車間+師生員工”的專業(yè)建設特色，成功構建了電氣專業(yè)以畢業(yè)論文設計為切入點的工學結合人才培養(yǎng)新模式，實現了校企合作雙贏。

參考文獻:

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[2]劉暢，楊遠芬.創(chuàng)新高職教育的辦學特色[J].四川兵工學報，2008，(2).

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1.時間安排及導師選擇

日本大學生的畢業(yè)論文一般是在大四進行的，整整安排一年的時間來完成。而導師和學生之間的相互選擇則是從大三的下學期開始，一般是由導師對自己研究室的情況做報告，特別是要對研究室所承擔的課題和成果情況進行詳細的說明，學生在聽報告后，根據自己的興趣愛好到相關的研究室參觀，與研究室的教授、研究生等進行交流，然后提交自己的畢業(yè)論文導師選擇申請。則由系里出面統(tǒng)一權衡，與學生選擇較多研究室的導師及學生商談，將部分學生調整到其他學生選擇較少的研究室。

2.課題選擇及課題指導

日本大學生畢業(yè)論文的課題一般都是由導師給定的。課題可能來自于導師當前所承擔科研課題，也可以是導師的“萌芽”課題，也就是具有一定探索性的課題。導師當前所承擔科研課題，一般已經有博士和碩士研究生承擔，本科畢業(yè)生則分擔研究生任務中的部分子課題。做這部分課題的學生一般由相關的研究生來具體指導，導師只負責把握大的課題方向。而導現的“萌芽”課題一般是導師最近新形成的課題思和構想，比較具有挑戰(zhàn)性，需要導師和學生之間密切溝通，及時發(fā)現和解決論文進行過程中所出現的問題，所以導師在承擔這類課題的學生身上會花費更大的精力進行指導。

3.課題進行及課題完成

進入大四，學生馬上到相應的研究室做畢業(yè)論文，由導師指派研究生給學生介紹研究室的規(guī)章制度、基本的實驗操做方法及注意事項，以使學生盡快熟悉和適應研究室的工作。學生每天必須到研究室上班，一邊做實驗，一邊查閱資料，了解和學習有關課題的背景知識。一般在進入研究室后4~7周提交開題報告和實驗方案。學生在做畢業(yè)論文的一年中還要參加研究室每周一次的研討會（seminar），這種研討會是由研究室全員參加的，包括教授，博士和碩士研究生。每周有3~4名學生在研討會上介紹最新的英文論文或自己最近的研究結果，每人發(fā)言15~20分鐘，每一位參加者都可以向發(fā)言者提問質疑，大家充分發(fā)言后，教師再提出指導性的意見。通過研討會，導師可以了解學生的實驗進展，并解答學生提出的各種對課題指導性的意見。通過研討會，導師可以了解學生的實驗進展，并解答學生提出的各種在課題研究中遇到的問題。而學生則可以從其他學生的報告中學到很多與課題研究相關的知識。而且，學生通過自己做報告，一方面可以理清研究課題的思路，另一方面，也能鍛煉歸納總結能力與語言表達能力。

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自我國政府1999年作出了高校擴招的戰(zhàn)略決策后，高等教育以前所未有的步伐邁人新的發(fā)展時期，辦學規(guī)模迅速擴大，在校生猛增。到2003年，全國各類高等教育在校生達1600萬，毛人學率達到15％，我國高等教育出現了大眾化的發(fā)展趨勢。2005年我國普通高校本、?？普猩媱潪?75萬人，比上年實際增長約8％，即擴招35萬人左右，在校生將達2000多萬。但是1999年開始擴招的學生到2003年畢業(yè)，以后每年畢業(yè)生人數也將隨之劇增，畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突顯出來，成為社會的一個熱點問題，加之目前整個社會面臨著城鎮(zhèn)2000多萬新增勞動力、356萬國有企業(yè)和集體企業(yè)下崗職工再就業(yè)，1．5億農村富余勞動力向城鎮(zhèn)轉移，“三峰疊加”的局面，再加上歷年待業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)競爭更加激烈，中國面臨空前的就業(yè)壓力。

為此，學生就業(yè)情況已成為衡量一所高校辦學質量和水平的重要標準，是一所大學社會認可程度的體現。國家規(guī)定，高等學校一次就業(yè)率高低將作為高校招生數計劃的參考指標，如三年內畢業(yè)生一次就業(yè)率低，將：敬限制招生數量。現實情況是許多高校就業(yè)率逐年下滑，大學生在就業(yè)市場遇到越來越激烈的競爭，很多學：生畢業(yè)后長時間找不到合適的工作，這種對高等教育的高預期與現實中就業(yè)不暢的矛盾引起了媒體和社會輿論的廣泛關注。不少人對國家近幾年擴大高等教育規(guī)模，大幅度增加高校招生數的做法提出了疑問。如何看：待高校擴招?如何緩解大學生就業(yè)壓力?我們必須作出回答。

問題的癥結在于高等教育擴大的數量、結構和布局應與經濟發(fā)展和產業(yè)結構調整相適應。任何一個環(huán)節(jié)的不適應，都會造成大學生就業(yè)的不暢。從數量上看，中國大學生數是否太多了造成就業(yè)困難?擴招后中國大學生是比以前多了，但它與我國龐大的總人CI基數比不是多了，而是仍然很稀缺。2000年全國第五次人口普查的數據顯示，中國每l0萬人口中擁有大專以上學歷的只有3611人，即受過大專以上教育人口僅占總人口的3．6％，而日本、韓國為30％，印度也達到16％。中國每百萬人口中科學家和工程師的數量僅相當于其他發(fā)展中國家的30％?？梢姡鉀Q大學生就業(yè)難的問題，不都在于擴招規(guī)模上，更主要在于高等教育培養(yǎng)人：的結構、質量和就業(yè)觀念問題上。

因此，要緩解大學生就業(yè)壓力，應從政府采取政策措施宏觀調控，高校保證教育質量、加強就業(yè)指導、就業(yè)推薦，全社會開辟多種就業(yè)渠道、形成就業(yè)市場調節(jié)就業(yè)，大學生積極自主就業(yè)等多方面相結合，多管齊下，形成合力，努力保持大學生就業(yè)形勢的基本穩(wěn)定。

一、招生政策宏觀調控

50多年來，我國的高等教育取得了舉世矚目的成就，但總的規(guī)模仍不大。1990、1993、1995、1996、1998年的毛入學率分別為2．7％、3．8％、5．2％、5．7％、9％。其中，1994年，我國高等教育毛入學率是4．6％，每l0萬人口中的在校大學生數為440人，才剛剛達到低收入國家90年代初4．5％和417人的水平，與發(fā)達國家如英國1950年入學率達5％比相差半個世紀J。甚至連菲律賓這樣的發(fā)展中國家的高等教育毛入學率也達到32％。

借鑒國外的高等教育發(fā)展經驗，我國的高校擴招是必然的。高校擴招是世界范圍內高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是經濟和社會發(fā)展的客觀要求。美國高等教育大眾化的進程始于二次大戰(zhàn)結束，是為了緩解1200萬即將從戰(zhàn)場上歸來的復員軍人的巨大就業(yè)壓力而采取的一次戰(zhàn)略措施。從60年代至70年代初為大眾化初期，90年代進入后大眾化時期。日本從60年代到70年代中期經歷了一個初期大眾化階段，新生入學率從10％上升到35％以上，1995年新生入學率達到46％，已接近大眾化的后期。德國高等教育1960年入學率達8％，70年代初達到20％，1994年達到34％[3]?？梢姡l(fā)達國家高等教育都要經歷精英教育到大眾教育的過渡，我國高等教育也正在走向大眾化，正處于精英教育的轉折期。

高等教育規(guī)模如此擴展具有其合理性，是有多方面原因的。

第一，社會經濟發(fā)展的強力推動。毫無疑問，經濟發(fā)展是高等教育大眾化的重要經濟基礎，同時，我國經濟迅速發(fā)展，對人才的數量、質量都提出更高要求，因此，必須把教育投資作為基礎性和生產性的投資。

第二，人民群眾的精神需求。隨著人民生活水平的EI益提高及物質需要的逐步滿足，精神需要開始成為人們追求的重心，越來越多的人要求接受高等教育，以提高自身素質，這是馬斯洛需要層次論的反映；也有不少人認識到知識和學歷在社會上的作用，又錯過上大學的機會，出于“圓夢”心理，他們把希望寄托在子女身上，再窮也要讓子女上大學。高等教育大眾化有了群眾基礎。

第三，我國高等教育與世界各國的巨大差距。發(fā)達國家20世紀50到60年代開始邁人大眾化時期，而我國則是在2l世紀初，可見有很大的發(fā)展空間。

第四，高等教育大眾化具有戰(zhàn)略意義。能拉動整個教育的發(fā)展，有利于在基礎教育中實現“應試教育”向素質教育的轉變，能滿足社會經濟發(fā)展對人才的需求和國民素質的提高，為經濟發(fā)展提供豐富的人才儲備，增強經濟發(fā)展后勁，促進經濟增長，拉動國內需求，刺激社會投資，加速產業(yè)結構升級，有利于緩解就業(yè)壓力。因此，中國政府認識到發(fā)展高等教育的重大意義，1999年以后擴招比例相對前幾年明顯增大，到2004年我國高等教育毛入學率是18％，但大學畢業(yè)生數量也隨之劇增，2003、2004和2005年我國高校畢業(yè)生數分別達到212萬、280萬和338萬。這樣在一個階段內出現高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題是不可避免的。應該看到，我國高等教育在l3億人口基數基礎上的入學率每提高一個百分點，其意味著增加多大的在校生絕對人數不言而喻，所以政府制定擴招政策時應當堅持在“高等教育適度超前發(fā)展”原則下隨社會政治、經濟發(fā)展需要擴展規(guī)模。

今后制定高校擴招政策時，要提高教育決策的科學性，穩(wěn)定地提高高等教育毛入學率，既考慮到供方的能力，也應考慮需方的要求，確定合理的規(guī)模。應努力協(xié)調好教育發(fā)展的熟練、質量、結構與效益四者的關系。招生計劃指標應體現政府宏觀調控的導向作用，增加社會缺口較大的各類別和層次的專門人才，控制社會需要量少的專業(yè)，這是緩解大學生就業(yè)壓力的基礎和前提。

二、合理調整高校的專業(yè)設置、層次結構

由于當前我國的高等教育制度存在問題，導致學校設立專業(yè)與社會需求脫節(jié)，人力資源的市場狀況不能有效地反饋到人力資源的培養(yǎng)中去，造成供需“兩張皮”，這是一個結構性和全局性的問題。目前高校的辦學自有限，在專業(yè)設置上無法根據市場的需求迅速作出調整，同時，由于辦學經費主要來自政府撥款，高校缺乏與社會的廣泛聯(lián)系和適應社會需求的主動性。這就造成人才供需匹配率低，人才結構不合理。教育部“中國教育與人力資源問題報告”指出：高校的人才培養(yǎng)結構與市場需求存在結構性偏差，學科專業(yè)比例失調。2001年工科類招生與上年相比增長僅為7．6％，遠低于23．3％的平均招生增幅。第三產業(yè)發(fā)展急需的

金融、外貿、會計專業(yè)在校生比例出現負增長。層次結構問題上，我國目前社會需求存在重學歷輕能力的傾向，使眾多高校爭相提升自己的辦學層次，輕率地否定自己的?？平逃厣?，追求上本科專業(yè)，申請碩士點、博士點，學生本人也在力所能及的情況下努力上本科學校，而較少考慮?？平逃?。從我國目前的產業(yè)結構特征上看，對勞動力需求最大缺口應該在職業(yè)教育和專科人才方面。致使許多企業(yè)聘不到所需人才，最近在東部地區(qū)普遍出現的“技工荒”就很好地證明這一問題的嚴重性。另一方面，畢業(yè)生又找不到合適的工作，造成人才資源嚴重浪費。比較西方國家，特別是美國的高等教育制度，可以發(fā)現，我們過分注重高層次人才培養(yǎng)，甚至以研究型人才培養(yǎng)模式來應對社會變化多樣的人才需求。美國支撐其高等教育普及化的重要力量是社區(qū)學院，占43．8％，這些學校的人才培養(yǎng)模式顯著地區(qū)別于研究型大學，學制短，學習內容側重于職業(yè)應用，其畢業(yè)生也主要進入生產一線或者基層崗位。我國的產業(yè)結構依然是加工業(yè)和制造業(yè)為主，其技術含量要低于發(fā)達國家現有的產業(yè)結構狀況，因此我國高等教育擴招對象主要應放在社會急需的應用型人才上。高校要擴大辦學自，同時也要開展廣泛而周密的調研活動，了解社會對人才的需求變化，產業(yè)結構調整的動向，避免再度出現某些專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)就過時的現象。增加與相關的企業(yè)的聯(lián)系，及時調整專業(yè)和層次結構設置，使之與社會需求適銷對路，辦出特色專業(yè)，人無我有，人有我優(yōu)。層次結構上，高校不必盲目提高辦學層次，爭奔學術研究型這一狹窄的獨木橋，應該實事求是地根據自己的主客觀條件，自己的優(yōu)勢和特點，在各自層次和類型中爭創(chuàng)一流。

三、高校提高教育質量

教育質量，是高等教育發(fā)展的核心問題，也是高等教育大眾化的生命線。高校在優(yōu)化資源配置，盡力擴充規(guī)模的同時，提高質量成為了工作的重心。這個工作重心的轉移，既是時代的必然要求，也是教育發(fā)展的內在需要，是我們貫徹落實科學發(fā)展觀的必然選擇。大學生自身素質是其擇業(yè)和就業(yè)的“本”，高校提高教育質量是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要保證和必要條件。

精英高等教育要保證質量，大眾化高等教育也要保證質量，但兩者質量標準應該是不同的，大眾化高等教育的質量標準主要取決于高等教育“入口”和“出口”的“價值差”，價值增值越大，則質量越高。為此，高校要確定好人才培養(yǎng)的目標定位，建立“以寬口徑、厚基礎，重實踐為內涵的專業(yè)教育，成人成才為核心的素質教育和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為導向的創(chuàng)業(yè)教育相結合”的人才培養(yǎng)模式。并以此為依據來制定和實施相應的課程體系、質量評估體系，嚴把質量關。

四、加強就業(yè)指導

高校的就業(yè)指導環(huán)節(jié)薄弱。高校長期受計劃分配政策影響，不很重視就業(yè)指導環(huán)節(jié)，措施不到位，造成畢業(yè)生就業(yè)觀念錯位，就業(yè)信息滯后，不了解當前的就業(yè)政策、就業(yè)形勢、相關程序，就業(yè)心理差，沒有良好的就業(yè)技巧，嚴重制約了畢業(yè)生的就業(yè)和擇業(yè)，進而危及高校的生存。

大學生就業(yè)困難，主觀方面也是重要的影響因素。

其一，大學生就業(yè)觀念錯位。隨著高校教育規(guī)模的擴大，社會提供的“精英崗位”與畢業(yè)生數量很不協(xié)調，但是，廣大學生的觀念沒有相應的改變，依然停留在“天之驕子”的自我感覺上，學習不努力，工作期望值過高。從近幾年中的學生就業(yè)擇業(yè)過程中可以看出，很多同學的擇業(yè)標準職業(yè)價值觀趨向功利化，突出表現為重地位、重名譽、重收入，對邊遠地區(qū)、艱苦行業(yè)、基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)存在偏見，造成大學生高不成，低不就而難于找到合適工作的狀況。

其二，大學生綜合素質和動手能力差。很多大學生缺乏廣博的知識和解決實際問題的能力，專業(yè)知識不精，以致應聘時錯失良機。另外，大學生學習的理論知識與社會實踐脫節(jié)，動手能力差，就業(yè)后需要較長時間的適應和培訓過程，使得企業(yè)明文要求招聘有工作經驗的往屆畢業(yè)生，這在很大程度上影響了應屆畢業(yè)生的就業(yè)。

高校要完善就業(yè)服務體系，加強對學生的信息引導，這是影響學校就業(yè)狀況最直接的因素。要轉變學生的就業(yè)觀念，讓學生認識自己的優(yōu)勢和劣勢，逐步樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的擇業(yè)理念。開設相關的就業(yè)指導課程，幫助大學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃，鼓勵大學生為自己的發(fā)展方向努力準備好必備的知識、能力和心理素質。逐步引導學生有意識地增強心理承受力，提高抗挫折能力，改進學生的就業(yè)技巧，使大學生能夠坦然面對嚴峻的就業(yè)形勢。大力度搞好就業(yè)服務環(huán)節(jié)，積極拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，供需信息，及時為大學生擇業(yè)提供有效信息、就業(yè)機會。加強大學生的誠信教育、職業(yè)道德教育，為學生建立誠信檔案，保證學生全面發(fā)展和學校的聲譽。

篇10

一、 撰寫論文的重要性

畢業(yè)論文，是大學教學的最后一個環(huán)節(jié)，是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現，也是對學生的一次語言及相關科學研究的一次基本訓練，因此，要求學生以高度認真負責的態(tài)度對待此項工作。

做好畢業(yè)論文的指導工作是整個大學教學和教育的重要和必要內容，也是理論教學的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會責任感和敬業(yè)精神投入到此項工作中去，指導學生順利完成畢業(yè)論文任務。

二、 指導資格

論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經驗的教師指導；

三、 論文選題的范圍及時間

論文選題內容可涉及文化、文學、跨文化交際、翻譯、教學法、語言學六個方面。題目在三年級上學期論文寫作課教師的輔導下初步擬訂，在三年級上學期末確定指導教師。

四、 論文的內容要求

（1） 論文要有一定的思想性，論點明確，論據充分，條理清晰，語言準確、規(guī)范、流暢；

（2）論文應由學生獨立完成，不得抄襲；

（3）論文內容應與英語國家文化、社會等問題相關。

五、 論文的格式要求

（1） 一律用英語撰寫；

（2） 長度為3500-4000字之間；

（3） 結構完整，且中、英文摘要、中英文關鍵詞、提綱、參考書目等應符合論文寫作課上所講述的要求

（4） 初稿和定稿必須采用A4標準紙張，經電腦打印完成；

（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應符合要求，格式具體要求參見外語系畢業(yè)論文模板。中文摘要、關鍵詞統(tǒng)一用A4標準紙張，4號宋體字打印。

六、論文進度安排

（1）三年級上學期為論文準備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱。

（2）在論文指導教師指導下，2005級英語教育專業(yè)的學生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來，并撰寫畢業(yè)論文提綱。

（3）第一稿（Rough Draft）完成時間為3月31日。

（4）第二稿完成時間為4月25日。

（5）第三稿即論文終稿完成時間為5月25日。同時按外語系論文寫作模版打印成文。

七、 畢業(yè)論文的階段及要求

論文工作主要分以下幾個階段：準備（資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。

（一）準備：學生可以根據外語系論文寫作范圍選擇研究內容，但要在教師的指導下對研究對象進行資料的收集整理和分析來確定畢業(yè)論文題目。

（二）撰寫提綱：學生在指導教師的指導下分析和研究所采集的資料的基礎上，撰寫畢業(yè)論文提綱。同時也要求每一位指導教師在學生形成畢業(yè)論文提綱前一定要與被指導的學生進行討論，畢業(yè)論文提綱應盡量做到全面縝密，理順所要論述內容，避免以后反復修改。

（三）第一稿：要求學生必須嚴格按照指導教師審定后的畢業(yè)論文提綱進行寫作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導教師主要檢查學生是否按照既定的提綱和思想在寫作，及時發(fā)現問題及時糾正。如學生采取不認真的態(tài)度，指導教師應對其提出嚴肅地批評教育，拒不接受者，指導教師有權提出相應的處理意見，或交系畢業(yè)論文工作小組處理。如果教師不認真指導，隨意放學生過關，以后階段出現的問題由該教師本人負責。

（四）第二稿：要求學生不僅要繼續(xù)補充第一稿之不足，同時要求在表達上要有所提高。在接到第二稿以后，指導教師閱讀后應指出存在的問題，以便學生及時改正。

（五）第三稿：要求學生在文風、文章格式、修辭等方面有所提高。指導教師要對第三稿進行全面地審閱，并提出修改意見，以保證定稿打印時所有的錯誤和疏漏都得到更正，錯誤率控制在規(guī)定范圍內，即2%。同時，教師還要提醒學生在打印前再校對，以保證盡可能地將正確的版本打印出來。

（六）畢業(yè)論文答辯：畢業(yè)論文的答辯是畢業(yè)論文工作的最后階段，要求學生予以充分的準備和重視。論文答辯前，學生們必須充分熟悉論文，答辯時，要求學生能脫稿進行5-10分鐘的畢業(yè)論文內容的陳述，并流利、準確地回答答辯委員提出的問題。在答辯過程中，參加答辯的教師要對答辯人的語言技能（語音、語法、詞匯、語用）、口筆頭能力、論文內容和答辯的表現進行認真記錄，客觀公正的評分。

八、 與導師的聯(lián)系

（1） 建議學生在第五學期結束之前在寫作課教師輔導下初步確定論文選題方向，但第一次與導師見面的時間不得遲于第五學期指導教師排定后一周；

（2） 學生第一次與導師見面時必須準備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導師有權不予指導； （3） 對無故不主動與導師聯(lián)系的學生，導師有權不予指導；

（4） 對于未遵循上述要求的學生，系論文指導委員會不再另行為其安排指導教師；

九、 “指導紀錄單”的填寫

學生應用（英文）認真填寫論文題目（需附中文題目），認真保存指導記錄單，并于上交論文終稿的同時上交指導記錄單。