導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展和科技快速進(jìn)步的今天，社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求越來越高。因此全面推進(jìn)素質(zhì)教育，不僅是時(shí)代的需要，更是形勢(shì)的需要，德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過程起著導(dǎo)向和保證作用。我在落實(shí)德育序列化教育，構(gòu)建中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行了研究和探討。

1、目的及意義

1.1開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了科學(xué)的管理方法。

1.2開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向動(dòng)能和珍斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生不時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育，自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

1.3開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。

2、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制定的依據(jù)

2.1理論依據(jù)

人的個(gè)體心理主要有兩個(gè)方面，即“需要”和“激勵(lì)”，“需要”是馬斯洛的學(xué)說，共有五個(gè)方面，“激勵(lì)”有兩種：一是行為激勵(lì)，二是認(rèn)和激勵(lì)，我的依據(jù)是美國(guó)赫茨格的狹義激勵(lì)論。激勵(lì)分三個(gè)方面：目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、感情激勵(lì)。感情激勵(lì)是在特定的環(huán)境下，創(chuàng)造一種氣氛，使人情感及內(nèi)心世界變化，這個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是遵循這三個(gè)方面制定的。

2.2內(nèi)容依據(jù)

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要依據(jù)中學(xué)生德育課程標(biāo)準(zhǔn)、中小學(xué)生守則和規(guī)范及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行制定的。

3、遵循原則

3.1以人為本的原則。

3.2科學(xué)性的原則。

3.3導(dǎo)向性原則。

3.4學(xué)校、家庭齊抓共管原則。

3.5自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則。

3.6語言激勵(lì)與量化考核相結(jié)合的原則。

4、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分五個(gè)方面：社會(huì)公德、文明禮貌、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性心理和遵紀(jì)守法，五個(gè)方面共24項(xiàng)，內(nèi)容分年級(jí)體現(xiàn)了科學(xué)性、層次性和連續(xù)性，評(píng)價(jià)手冊(cè)除了學(xué)生自評(píng)互評(píng)以外，還有家長(zhǎng)助評(píng)。體現(xiàn)了學(xué)校、家庭共同教育學(xué)生的思想。

5、實(shí)踐與探索

在教學(xué)資料上，我看到了襄樊市樊城區(qū)教委選了三所代表性的學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，一所是松鶴小學(xué)、一所是牛首鎮(zhèn)竹條一中、一所是樊城區(qū)最好的中學(xué)三十五中。從試驗(yàn)到現(xiàn)在將近兩年的時(shí)間，而這次試驗(yàn)得到了良好的效果。

松鶴小學(xué)，兩周一次小班會(huì)，班會(huì)上，學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)主持，學(xué)生首先自評(píng)，然后學(xué)生互評(píng)，現(xiàn)量化，每次班會(huì)老師訂出一個(gè)主題。竹條一中每次評(píng)價(jià)后評(píng)選出進(jìn)步最快的學(xué)生然后把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋給家長(zhǎng)，三十五中評(píng)價(jià)出星級(jí)學(xué)生（分五種一、學(xué)習(xí)進(jìn)步最快，二、品德進(jìn)步最好，三、是最有創(chuàng)意，四、勞動(dòng)最積極分子，五、綜合素質(zhì)最優(yōu)。）實(shí)施評(píng)價(jià)方案后，他們不僅認(rèn)真的做自我批評(píng)而且認(rèn)真的幫助別人。這為他們?cè)谝院蟮墓ぷ?、生活中奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

6、一些感受

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)政策，是全面反映中小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，也是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開展，將極大提高學(xué)生的公民道德素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和探究能力，提升運(yùn)動(dòng)與健康品位，審美與表現(xiàn)能力！

7、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與實(shí)施

素質(zhì)教育是立足于人的生命整體，面向不同的有差異的學(xué)生，開發(fā)人的多種潛能，要堅(jiān)持綜合的、全面的、經(jīng)常的評(píng)價(jià)。

7.1中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容

我認(rèn)為把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容確定為學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，并與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)分離，最后確定“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力和運(yùn)動(dòng)與健康”6個(gè)維度，“文明禮貌、自尊自信、團(tuán)隊(duì)精神、審美情趣、良好體質(zhì)”等18個(gè)要素。

7.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

學(xué)生和教師是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體，除研究性學(xué)習(xí)能力外，每項(xiàng)均進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

8、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能否扎實(shí)有效開展，關(guān)鍵在于對(duì)其價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的價(jià)值不僅僅局限于學(xué)生的畢業(yè)與開學(xué)，而在于它能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高，應(yīng)追求“高附加值”的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

8.1綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能深化辦學(xué)理念，形成穩(wěn)定和諧的評(píng)價(jià)文化

8.2綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，使評(píng)價(jià)的價(jià)值進(jìn)一步得以延伸。

8.3綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定了人格與學(xué)力基礎(chǔ)

9、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深化思考

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)伴隨新課程改革而產(chǎn)生，它也必將隨著新課程的不斷完善而完善，經(jīng)歷幾年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，看到了評(píng)價(jià)改革對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的導(dǎo)向作用，顯現(xiàn)了評(píng)價(jià)改革對(duì)課程改革的支撐作用和對(duì)素質(zhì)教育全面實(shí)施的助推力，也引發(fā)了我對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步思考。

9.1尋找綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)價(jià)值的平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的“育”“許”統(tǒng)一

9.2探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)觸角的延伸，構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)工程

9.3走出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的兩難境地，促進(jìn)評(píng)價(jià)過程與結(jié)果的統(tǒng)一

目前，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生的畢業(yè)和升學(xué)中要么“硬掛鉤”，要么“軟掛鉤”，“硬掛鉤”導(dǎo)致評(píng)價(jià)仍然是選拔適合教育的學(xué)生的工具，為高一級(jí)學(xué)校選拔服務(wù)，不如不改；“軟掛鉤”導(dǎo)致走過場(chǎng)，起不到評(píng)價(jià)與考試導(dǎo)向素質(zhì)教育的作用。如何走出這種兩難境地，必須建立健全和完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障機(jī)制和結(jié)果運(yùn)用的執(zhí)行體系。一是學(xué)校要樹立正確的評(píng)價(jià)考核觀念；二是要建立教師和學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)公平、公正；三是要加強(qiáng)社會(huì)輿論導(dǎo)向和宣傳工作，促進(jìn)家庭和社會(huì)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)營(yíng)造良好氛圍；四是要建立責(zé)任追究與處罰制度，完善學(xué)生申訴制度，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正；合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浦衛(wèi)忠《中國(guó)古代蒙學(xué)教育》.中國(guó)城市出版社.1996年4月第一版；

篇2

一、細(xì)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

教育部2014年12月頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》，其中將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。細(xì)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，一是要依據(jù)省、市和國(guó)家關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的文件精神或有關(guān)方案，基于我校的辦學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置，確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和要求，體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的目的；二是要依據(jù)評(píng)價(jià)理論和具體目標(biāo)的性質(zhì)，突出重點(diǎn)，注重考察學(xué)生的行為表現(xiàn)，特別是通過學(xué)生在有關(guān)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)來反映其全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要做到評(píng)價(jià)內(nèi)容可考察、可比較；三是內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元，應(yīng)包括內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)

二、探索綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要依據(jù)評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)內(nèi)容，按照教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》提出的“寫實(shí)記錄”“整理遴選”“公示審核”“形成檔案”“材料使用”五個(gè)程序來進(jìn)行探索性實(shí)施。

關(guān)于形成性評(píng)價(jià)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建每個(gè)學(xué)生的“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，把能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程的、有代表性的測(cè)量結(jié)果 （如考試成績(jī)等）和非測(cè)量結(jié)果 （如學(xué)生的創(chuàng)作作品、活動(dòng)記錄等）以及評(píng)價(jià)結(jié)果（教師和家長(zhǎng)評(píng)語、等級(jí)表示的評(píng)價(jià)結(jié)論）及時(shí)記入“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展檔案袋”，對(duì)于重要的、典型的活動(dòng)記錄和事實(shí)材料（提供高校招生使用），應(yīng)每學(xué)期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示，班主任及有關(guān)教師要對(duì)公示后的材料進(jìn)行審核并簽字。學(xué)校要開發(fā)專門的電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)以便捷、交互的方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)信息，教師要充分利用寫實(shí)記錄及相關(guān)事實(shí)材料，分析把握學(xué)生成長(zhǎng)過程，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，明確努力方向；學(xué)生可以在成長(zhǎng)事實(shí)的記錄中，不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我，學(xué)會(huì)選擇與承擔(dān)，建立自信，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂。通過電子評(píng)價(jià)系統(tǒng)，家長(zhǎng)和學(xué)校能及時(shí)、全面地了解學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展水平，進(jìn)而家校協(xié)作，共同承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)自我。

終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生高中三年綜合素質(zhì)的整體描述，反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，內(nèi)容包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得，先由評(píng)價(jià)系統(tǒng)生成“深圳第二外國(guó)語學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)”電子版，再由學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)并生成紙質(zhì)的報(bào)告冊(cè)，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生及家長(zhǎng)，聽取學(xué)生與家長(zhǎng)的意見，并經(jīng)學(xué)生、家長(zhǎng)簽字確認(rèn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果可為學(xué)生和家長(zhǎng)選擇適宜于學(xué)生發(fā)展的高等院校提供參考，為高等院校選擇更適合的學(xué)生提供參考。

篇3

[中圖分類號(hào)]G521

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002－4808(2010)06－0029－03

我國(guó)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革實(shí)施時(shí)間不長(zhǎng)，許多改革方案還尚在試行階段，就此角度而言，現(xiàn)在討論其制度化似乎為時(shí)尚早。但如果我們借用新制度主義的視角，將制度的應(yīng)用范圍從單純的約束人們社會(huì)行為及其結(jié)果的基本假設(shè)中解放出來，將其看作是鑲嵌在既有意義系統(tǒng)中的一套相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)則系統(tǒng)和有組織的實(shí)踐，它們?cè)诿鎸?duì)外界環(huán)境變化及個(gè)體的偏好與期望時(shí)能保持相對(duì)的韌性，哪么，“制度化”所關(guān)注的范圍就發(fā)生了改變，即從關(guān)注正式形成的制度轉(zhuǎn)向同時(shí)關(guān)注促進(jìn)正式制度得以形成的那些非正式制度和過渡制度，從關(guān)注靜態(tài)的制度轉(zhuǎn)為關(guān)注制度形成的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。本文便借用這種視角，探討綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的意義與制約因素以及如何實(shí)現(xiàn)。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的意義

當(dāng)前，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革過程中出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的確在更新著研究者與實(shí)踐者對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問題的理解，改變著教育評(píng)價(jià)模式的樣貌和形態(tài)；另一方面，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革似乎并沒有撼動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式的基本架構(gòu)，考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。如何理解這兩種同時(shí)存在的現(xiàn)象?這引出了我們?cè)谔接懘龠M(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化時(shí)的第一個(gè)問題：實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化有什么意義?結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)，我們認(rèn)為其意義主要有以下幾個(gè)方面。

(一)縮小理想評(píng)價(jià)制度與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)制度的差距

對(duì)學(xué)生而言，分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)獲得的只是一種相對(duì)公平的評(píng)價(jià)結(jié)果，而這種相對(duì)的公平不僅是造成“應(yīng)試教育”的根本原因，更是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成了種種障礙。從某種程度上說，是單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)造就了“單向度的人”。因此，采用單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式已經(jīng)不能滿足教育選才和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的需要，人們對(duì)于改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)制度的愿望相當(dāng)明確且急迫。這種情況正如利伯曼(R.C.Lieberman)所言，制度變革產(chǎn)生于互不匹配的制度現(xiàn)狀與理想模式之間的“摩擦”。當(dāng)理想評(píng)價(jià)制度與現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)制度之間的“摩擦”產(chǎn)生時(shí)，變革就產(chǎn)生了。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革就是縮小二者之間差距的必然選擇。正是在此意義上，我們可以說體現(xiàn)著理想評(píng)價(jià)制度的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)總是有用的，盡管它仍然存在著很多不足，但它仍體現(xiàn)著我們向理想評(píng)價(jià)制度趨近的可能性和決心。

(二)加快“制度叢”體系的改革進(jìn)程

一種制度總是與其他多種制度相互關(guān)聯(lián)，從而以“制度叢”的形態(tài)存在著。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就與學(xué)校教育制度、課程制度、人才選拔制度等諸多制度一起形成了“制度叢”。根據(jù)新制度主義的理論，我們將“制度叢”中某些一旦發(fā)生變革，變動(dòng)速度就很快的制度稱為“快動(dòng)(fast-moving)制度”；而將變動(dòng)速度緩慢的制度稱為“慢動(dòng)(slow-moving)制度”。那么，當(dāng)兩類制度發(fā)展不平衡時(shí)，它們就會(huì)角力，而二者角力的結(jié)果則是領(lǐng)先的制度在受到對(duì)方限制的同時(shí)也迫使對(duì)方作出與自己趨同的改變，進(jìn)而保持兩類制度發(fā)展的平衡性。在課程改革過程中，課程制度的調(diào)整、課程管理體制的變革等要求教育評(píng)價(jià)制度必須作出改革，同時(shí)改革了的教育評(píng)價(jià)制度也要求將來的課程制度、課程管理制度、人才選拔制度等適應(yīng)自身的變革。因此，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的實(shí)質(zhì)是將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化作為“制度叢”中的“快動(dòng)制度”，通過其與“慢動(dòng)制度”之間的角力來達(dá)到帶動(dòng)“慢動(dòng)制度”變革的作用，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)“制度叢”體系的變革，最終使教育制度更加符合教育改革的需要。

(三)減少公眾對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公正性的質(zhì)疑

消除公眾對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)公正性質(zhì)疑的最好方法就是實(shí)現(xiàn)它的制度化。這是因?yàn)?，首先，從制度理論中“制度決定”的角度來看，雖然綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的操作過程會(huì)受到個(gè)人主觀因素的影響，但只要產(chǎn)生了相應(yīng)的規(guī)則與制度就會(huì)使其逐漸接近公平。其次，制訂制度的目的就在于實(shí)現(xiàn)一種理想的公平、公正狀態(tài)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化，就是通過給可能發(fā)生沖突和矛盾的空間提供規(guī)則，來增強(qiáng)空間的秩序以及空間中人的相互信任。它一方面可以通過提供可靠的信息，減少公眾的不信任感；另一方面也可以提供懲罰措施，對(duì)違反規(guī)則的行為進(jìn)行懲罰，以遏制評(píng)價(jià)過程中不公正評(píng)價(jià)行為的發(fā)生。

(四)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育改革的最終目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)情況卻是分?jǐn)?shù)仍然是學(xué)生發(fā)展的決定性標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)并未得到實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要還在于評(píng)價(jià)制度沒有真正得到改革。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化則是從根本上對(duì)教育評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，真正為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了制度保障。首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，它消除了以往那種“一考定終身”的考試弊端。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，更重要的功能是通過對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)方面的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的制約

既然學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化是有意義的，那么針對(duì)上述第二種現(xiàn)象，我們的第二個(gè)問題就是：什么因素制約了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化?從質(zhì)疑產(chǎn)生的來源看，主要有以下一些原因。

(一)評(píng)價(jià)制度供給者與消費(fèi)者的利益差別，

在制度學(xué)的分析中，政府是正式制度的供給者，學(xué)生、家長(zhǎng)則是制度的消費(fèi)者。作為制度的供給者，政府在提供評(píng)價(jià)制度時(shí)，一般會(huì)較大程度地考慮國(guó)家利益和民族利益，以此為主再兼顧個(gè)人利益；而制度消費(fèi)者對(duì)制度提供的獲利機(jī)會(huì)的理解則難以從大局和長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，往往表現(xiàn)得更加“功利化”和“局部化”。具體而言，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度供給者關(guān)注的是如何通過開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來進(jìn)一步提高教育資源的使用效率、促進(jìn)教育公平、促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的共同發(fā)展等；制度的消費(fèi)者則只關(guān)注如何才能使自己獲得更多、更好的教育資源。一般而言，制度消費(fèi)者在制度執(zhí)行中受到的利益損害越大，他們的質(zhì)疑就越多，而質(zhì)疑越多，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化就越難。

(二)評(píng)價(jià)制度內(nèi)部的相互牽制

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)雖然在學(xué)校教育領(lǐng)域中開展，但其具體涉及的領(lǐng)域卻遠(yuǎn)不止于此。因?yàn)椤爸贫葏病?/p>

影響著行動(dòng)者的觀念與行為，也抵制著某一種制度作出激進(jìn)的改變，它傾向于將局部的變革拉回原有的軌道，從而保障制度體系的穩(wěn)定。因此，當(dāng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作出的局部變革不能與周圍的相關(guān)制度(如教師評(píng)價(jià)制度、學(xué)校評(píng)價(jià)制度、教師發(fā)展制度等)保持同步變化時(shí)，教師、學(xué)校為提升學(xué)生綜合素質(zhì)所付出的勞動(dòng)和所取得的成績(jī)就難以得到其他評(píng)價(jià)制度的認(rèn)同。這樣，評(píng)價(jià)體系內(nèi)部就會(huì)引起質(zhì)疑，評(píng)價(jià)體系內(nèi)部存在著的“制度叢”就成為了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的障礙。

(三)缺乏對(duì)利益最少者的教育補(bǔ)償

根據(jù)羅爾斯(J.Rawls)《正義論》中的補(bǔ)償原則，為了平等地對(duì)待所有人，社會(huì)就必須更多地注意那些天賦較低和出生于較低社會(huì)地位的人們，因此較大的資源可能要花費(fèi)在智力較差而非較高的人身上。學(xué)校是一個(gè)嚴(yán)密、正規(guī)、封閉的篩選教育體系，其操作模式是挑選最大利益者進(jìn)入下一階段的教育體系。因此，在競(jìng)爭(zhēng)中失利的人就會(huì)被逐步排斥到教育體系之外，在義務(wù)教育階段結(jié)束以后就逐級(jí)退出教育體系，成為最少的受益者；或者退出優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇行列，成為較少受益者。又由于缺乏對(duì)于利益最少者的補(bǔ)償教育，這部分受教育者的發(fā)展就處于不利地位，所以他們就容易因綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的某些評(píng)價(jià)指標(biāo)難以量化而產(chǎn)生質(zhì)疑。

(四)評(píng)價(jià)方案本身的缺陷

從我們搜集到的多個(gè)省市的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施方案來看，其缺陷集中體現(xiàn)在以下方面。首先，很多具體評(píng)價(jià)指標(biāo)都存在難以測(cè)量的問題。如“關(guān)心國(guó)家大事”“有建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望”“具有奉獻(xiàn)精神”等都屬于道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)范疇，對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)若稍有不慎，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)的質(zhì)疑。其次，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)且?guī)в袠O強(qiáng)的主觀色彩，在具體操作時(shí)很難把握。最后，幾乎所有方案都要求學(xué)生能夠出具較豐富的實(shí)證材料，這也很有難度。學(xué)生參加活動(dòng)如果沒有獲獎(jiǎng)就很難獲得有價(jià)值的證明材料；而心理健康教育情況、觀察記錄及研究性學(xué)習(xí)情況等則很難在短時(shí)間內(nèi)提供。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的策略

實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化就是要建立健全、完善的制度體系。在現(xiàn)代意義上，完善的制度體系一般應(yīng)包括四個(gè)方面：理論基礎(chǔ)、規(guī)則系統(tǒng)、組織系統(tǒng)與設(shè)備系統(tǒng)。因此，要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度化，就應(yīng)該結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度化的制約因素和制度體系所包含的四個(gè)方面進(jìn)行考慮。

(一)用法律化完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)則系統(tǒng)

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的法律化和建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)都是實(shí)現(xiàn)制度化不可或缺的前提條件，只是在任務(wù)分工上有所不同。建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)關(guān)注的是理論闡釋的重要性，它們由各相關(guān)領(lǐng)域的專家共同完成，而綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的法律化則需要由政府主管部門完成。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的規(guī)則系統(tǒng)包括與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)的各種法律、章程、條例、道德規(guī)范等具體的成文或不成文的規(guī)定，而我們所指的用法律化完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)就是要形成其中的成文規(guī)定部分。其目的是使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠成功地確立自己的合法性，從而削弱原有評(píng)價(jià)制度的合法性，使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革擁有更多變革的契機(jī)和能量。

(二)以制度配置保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)

由于法律只是對(duì)人們的行為作出了最低限度的合法化規(guī)定，因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的法律化也只是其實(shí)現(xiàn)制度化的前提條件。所以，我們需要在實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)法律化的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提供具體的制度配置來保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)規(guī)則系統(tǒng)的有效運(yùn)行。提供法律基礎(chǔ)之上的制度配置實(shí)際上是一種體現(xiàn)教育改革者利益和理想的中性手段，它是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的支持與保障。首先，它可以通過約束評(píng)價(jià)操作者的行為來保證評(píng)價(jià)過程中的程序公平，進(jìn)而保障教育公平。其次，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的制度配置可以有效削弱“制度叢”體系中的變革障礙，并以強(qiáng)制性變遷的方式促進(jìn)這些“慢動(dòng)制度”的轉(zhuǎn)變。

(三)形成正規(guī)化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)

篇4

(一)促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。基礎(chǔ)教育課程改革是深化素質(zhì)教育的重要舉措，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革最重要的目標(biāo)。普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)描述學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)公益活動(dòng)和日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，為高等學(xué)校錄取學(xué)生提供更多的信息，并逐步成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。同時(shí)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校教育教學(xué)有重要的引導(dǎo)作用，通過對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、制度等方面的探索，穩(wěn)妥推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。

(二)體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展?fàn)顩r。對(duì)普通高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是衡量學(xué)生全面發(fā)展的狀況，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)堅(jiān)持內(nèi)容的全面性，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能，促進(jìn)學(xué)生在打好共同基礎(chǔ)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)有個(gè)性、有特長(zhǎng)的發(fā)展。通過對(duì)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

(三)探索科學(xué)可行的評(píng)定方式方法，加強(qiáng)評(píng)價(jià)制度建設(shè)。根據(jù)我省普通高中教育的實(shí)際，制定科學(xué)可行的評(píng)定方式、方法和規(guī)范，完善評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和程序，加強(qiáng)公示、監(jiān)督、申訴等方面的制度建設(shè)，確保各項(xiàng)工作的實(shí)效和公正。通過探索普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法，建立健全普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，形成素質(zhì)教育實(shí)施與保障的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、基本原則

（一）導(dǎo)向性原則。實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，給高中教育正確的導(dǎo)向。

（二）操作性原則。方案實(shí)施要為普通高中學(xué)校、高等學(xué)校和社會(huì)各界理解并接受，要使普通高中教學(xué)組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡(jiǎn)便、直觀。方案的指標(biāo)體系制定要合理，有較強(qiáng)的可評(píng)性，評(píng)價(jià)要有多元主體的參與，評(píng)價(jià)操作要實(shí)現(xiàn)信息化。

（三）公平性原則。加強(qiáng)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作制度建設(shè)，提前公布評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、人員和有關(guān)規(guī)章制度，并廣泛征求師生和家長(zhǎng)的意見。保障評(píng)價(jià)工作公平、公正、公開地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生作出全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（四）發(fā)展性原則。堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要功能。注重學(xué)生的日常行為表現(xiàn)，適當(dāng)收錄反映學(xué)生成長(zhǎng)過程和發(fā)展水平的描述與實(shí)證材料。正確發(fā)輝評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，突出評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，客觀反映學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性特長(zhǎng)。

三、組織機(jī)構(gòu)

（一）成立廣東省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)全省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案的制定和實(shí)施工作的全面指導(dǎo)。

（二）各市成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)本市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施，學(xué)校評(píng)價(jià)工作的監(jiān)督指導(dǎo)，咨詢、投訴、復(fù)議等事宜的處理。各市的評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組成員名單，報(bào)省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組備案。

（三）普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作由學(xué)校實(shí)施，校長(zhǎng)是實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一責(zé)任人。學(xué)校成立普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定本校綜合素質(zhì)工作的實(shí)施細(xì)則和規(guī)章制度，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，審定評(píng)價(jià)結(jié)果，受理咨詢、投訴和復(fù)議申請(qǐng)。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括模塊修習(xí)記錄、基本素質(zhì)評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作考查和信息技術(shù)等級(jí)等四個(gè)方面。模塊修習(xí)記錄反映學(xué)生在校期間各科目學(xué)分獲得情況和各科目各模塊修習(xí)情況?；舅刭|(zhì)反映學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等各方面情況。實(shí)驗(yàn)操作考查反映學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際操作能力。信息技術(shù)等級(jí)反映學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)。

（一）模塊修習(xí)記錄

普通高中課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。根據(jù)學(xué)分管理的要求，學(xué)生修習(xí)課程的情況通過三年學(xué)分進(jìn)行管理。學(xué)校通過學(xué)分記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生學(xué)業(yè)狀況通過學(xué)分記錄予以量化反映，通過適當(dāng)?shù)拿枋龇从硨W(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程。

根據(jù)廣東省教育廳《關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》粵教基[*]47號(hào)文“課程設(shè)置及學(xué)分分配表”要求，學(xué)生畢業(yè)的必修學(xué)分要求：每年在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都必須獲得一定學(xué)分，三年內(nèi)必須獲得必修學(xué)分116分（包括綜合實(shí)踐活動(dòng)23學(xué)分）；學(xué)生畢業(yè)的選修學(xué)分要求：選修學(xué)分在28分以上，其中選修二至少獲得6學(xué)分。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容中要將必修學(xué)分、選修學(xué)分和各學(xué)分對(duì)應(yīng)修習(xí)的模塊名稱記入學(xué)生電子檔案。

（二）基本素質(zhì)評(píng)價(jià)

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中的基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，基本素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、綜合實(shí)踐、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)等五個(gè)方面。

1．評(píng)價(jià)內(nèi)容

具體維度、要素和評(píng)價(jià)內(nèi)容見附件一。

2．評(píng)價(jià)方法

采用學(xué)生自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，以寫實(shí)性文字描述為主，提供實(shí)證材料等對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中要根據(jù)基本素質(zhì)的不同內(nèi)容，采取相應(yīng)的方法。

（1）道德素養(yǎng)

學(xué)生道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、成長(zhǎng)記錄、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)等，由學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主,同學(xué)互評(píng)為輔。

（2）文化素養(yǎng)

學(xué)生文化素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生學(xué)分管理檔案，對(duì)學(xué)生所得學(xué)分的總量、學(xué)分的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（3）綜合實(shí)踐

學(xué)生綜合實(shí)踐的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)及完成情況,參加研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐的實(shí)證材料等,客觀反映學(xué)生在綜合實(shí)踐方面的表現(xiàn)。

（4）身心健康

學(xué)生身心健康的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校體育課程、體育活動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)生的心理健康狀況表現(xiàn),客觀反映學(xué)生身心健康狀況。

（5）藝術(shù)素養(yǎng)

學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)校參加藝術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)及作品，客觀反映學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美能力。

3．評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)

基本素質(zhì)評(píng)價(jià)由學(xué)生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現(xiàn)，學(xué)校高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)學(xué)生的描述或記錄予以確認(rèn)或補(bǔ)充，尤其應(yīng)突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃堋Ｍ瑫r(shí)提供能反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的典型材料。

（三）實(shí)驗(yàn)操作考查

1．考查內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)操作考查內(nèi)容涉及科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域中通用技術(shù)科目的必修學(xué)分對(duì)應(yīng)的模塊內(nèi)容。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中實(shí)驗(yàn)操作考查要求》，著重考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)的觀察能力和操作技能。

2．考查方法

各地級(jí)以上市統(tǒng)一命題，由各學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)考查考場(chǎng)，負(fù)責(zé)實(shí)施考查。

3．考查結(jié)果呈現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)操作考查成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。將考查結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

（四）信息技術(shù)等級(jí)考試

1．考試內(nèi)容

信息技術(shù)等級(jí)考試內(nèi)容涉及信息技術(shù)科目的必修和選修內(nèi)容。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，由省制定《普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試大綱》，規(guī)定各個(gè)等級(jí)考試的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維具體目標(biāo)要求，公布試卷結(jié)構(gòu)和題型。

2．考試方法

普通高中信息技術(shù)等級(jí)考試由廣東省考試中心負(fù)責(zé)提供統(tǒng)一的試題及考試系統(tǒng)，各地級(jí)市教育局的考試機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施。學(xué)校負(fù)責(zé)將考試成績(jī)記入學(xué)生檔案。

3．考試成績(jī)呈現(xiàn)

信息技術(shù)等級(jí)考試成績(jī)按以等級(jí)呈現(xiàn),分一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)等五個(gè)等級(jí)。將考試結(jié)果的等級(jí)記入學(xué)生電子檔案。

五、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用

評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體反映，學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果通知學(xué)生個(gè)人及其家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)之一；評(píng)價(jià)結(jié)果作為高等學(xué)校錄取或退檔的依據(jù)之一。

六、保障措施

為確保普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作能公開、公正、公平、科學(xué)地進(jìn)行，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，要建立和完善評(píng)價(jià)工作的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度。

（一）各市在評(píng)價(jià)工作開展前，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等向?qū)W校做出明確的說明和解釋，對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)工作實(shí)施的培訓(xùn)。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的弄虛作假行為進(jìn)行相應(yīng)的處理，接受社會(huì)及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)具體學(xué)校評(píng)價(jià)工作的投訴及情況核查。

篇5

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種全新的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，是新一輪中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的一個(gè)較大突破，它適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的需要，體現(xiàn)了素質(zhì)教育新課改理念。扎實(shí)開展好此項(xiàng)工作，對(duì)中小學(xué)課程改革的實(shí)施、全面貫徹黨的教育方針、提高全員素質(zhì)具有重要意義。

近年來，我國(guó)各地紛紛開展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究和有效嘗試，整體而言，取得了一定的成績(jī)。但綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工程，在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)了許多亟待解決的問題。面對(duì)這些問題，我們要對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)本身進(jìn)行精細(xì)化研究，完善運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力，切實(shí)發(fā)揮它的導(dǎo)向作用。作為見證綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革過程的一線教師，在工作嘗試中，我既看到了評(píng)價(jià)帶來的可喜變化，又產(chǎn)生了一些困惑與想法，下面就此加以分析。

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的產(chǎn)生背景和主要內(nèi)容

中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的根本目的是更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。我們要研究制定有利于評(píng)價(jià)者普遍使用的科學(xué)、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)辦法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行積極自評(píng)與他評(píng)的評(píng)價(jià)方法。

綜合各地出臺(tái)的綜合素質(zhì)實(shí)施辦法，評(píng)價(jià)內(nèi)容都不約而同地重點(diǎn)突出了四個(gè)“全”：全員、全方位、全程評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（以福州為例）高中包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六個(gè)維度；初中的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實(shí)踐能力及特長(zhǎng)、榮譽(yù)與獲獎(jiǎng)七個(gè)項(xiàng)目。

二、開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要意義

經(jīng)過近十年的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐，不難看出，它給教育教學(xué)帶來了顯著的變化。

1.促進(jìn)教師觀念的改變。評(píng)價(jià)是全方位、全過程展開的，促使教師改變只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的現(xiàn)象，多關(guān)注學(xué)生平時(shí)的行為表現(xiàn)，使學(xué)生能展現(xiàn)的亮點(diǎn)更多，積極性更高，并且多方面指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生看問題更全面。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。自實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以來，各學(xué)校紛紛通過開展豐富多彩的活動(dòng)，多方面、多角度地為學(xué)生開辟?gòu)V闊的發(fā)展空間，社團(tuán)、興趣小組、志愿者活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、選修課、校本課程開發(fā)等不斷涌現(xiàn)，為學(xué)生搭建充分發(fā)揮聰明才智的平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.家長(zhǎng)融入子女的成長(zhǎng)之中。自實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以來，家長(zhǎng)委員會(huì)的功能日益強(qiáng)大，家校聯(lián)系日益頻繁。通過家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)自己子女在學(xué)校的表現(xiàn)之余，增加反思家庭教育的機(jī)會(huì)，更關(guān)注子女的品德修養(yǎng)，并積極投身到教育工程中。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題

現(xiàn)有的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度體系在實(shí)際操作過程中存在許多亟待解決的問題：

1.教師水平參差不齊，有的思想和理論學(xué)習(xí)不到位，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，更多地把它作為教學(xué)之外的一種負(fù)擔(dān)，有的僅是走過場(chǎng)，只看重學(xué)科考試成績(jī)。

2.評(píng)價(jià)工作量大，操作難度大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，師生參與的積極性有待提高。有的地區(qū)輕過程材料搜集重期末終評(píng)，其結(jié)果是在短時(shí)間內(nèi)生成的評(píng)定結(jié)果受主觀因素影響大，很難發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和約束作用。

3.操作程序有待革新規(guī)范。一些學(xué)校對(duì)評(píng)價(jià)的制度保障形同虛設(shè)，評(píng)價(jià)的操作過程缺乏規(guī)范性、真實(shí)性、公正性，致使評(píng)價(jià)工作力度不夠、威信不足，不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

4.社會(huì)誠(chéng)信制度的缺失影響。究竟評(píng)價(jià)可信度有多高，其客觀公正性必然受到公眾的拷問。為使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取信于民，必須完善健全評(píng)價(jià)行為，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公信力。

四、完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度的對(duì)策與建議

為使學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更規(guī)范地實(shí)施，真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的功能，在新一輪改革中我提出以下幾點(diǎn)對(duì)策與建議。

1.統(tǒng)一思想、理論武裝。每輪第一學(xué)期伊始，組織專人對(duì)班主任、任課教師、家長(zhǎng)、學(xué)生開展系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，講清楚評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容、做法、規(guī)范，使他們以積極的心態(tài)把學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)滲入各項(xiàng)日常工作生活之中。

2.為保障評(píng)價(jià)工作的公平公正和科學(xué)有序，必須配齊相關(guān)制度并嚴(yán)格執(zhí)行，如申訴制度、聽證制度、公開制度、問責(zé)制度、監(jiān)督制度等，約束參與者的評(píng)價(jià)行為，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性；加強(qiáng)誠(chéng)信文化建設(shè)，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取信于民。

3.利用信息技術(shù)手段大力推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。現(xiàn)代信息技術(shù)有儲(chǔ)存量大、搜集便捷、統(tǒng)計(jì)迅速、反饋便捷等特點(diǎn)，有利于降低評(píng)價(jià)工作的繁雜度；有利于評(píng)價(jià)工作的安全性和保密性；有利于真實(shí)記錄評(píng)價(jià)過程的各種信息和數(shù)據(jù)，確保評(píng)價(jià)工作的可監(jiān)控性；有利于評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)、呈現(xiàn)、保存、調(diào)用和及時(shí)分析；有利于確保評(píng)價(jià)工作的公平、公正、公開。

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)階段發(fā)展?fàn)顩r的重要手段，是實(shí)施素質(zhì)教育、改革教育評(píng)價(jià)制度的要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，我們希望在新一輪評(píng)價(jià)制度改進(jìn)工作中，通過實(shí)踐使其越來越完善，發(fā)揮它強(qiáng)大的生命力。

篇6

中圖分類號(hào)：G40-0581 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0023-02

定州市清風(fēng)店中學(xué)在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)和東蘆中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，銳意改革，勇于創(chuàng)新，初步形成了自己的教學(xué)思想，實(shí)施了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：自主學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)，“我的課堂我做主”；小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，探究能力增強(qiáng)。從而，使不同層次的學(xué)生都取得了進(jìn)步，獲得了中考好成績(jī)。

一、學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐狀況

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方案

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革通知》列出六項(xiàng)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)以及學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。參照《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》，結(jié)合本校實(shí)際狀況，我們制定了具體實(shí)施方案，按學(xué)年進(jìn)行了綜合素質(zhì)階段性評(píng)價(jià)。

1.綜合素質(zhì)的平時(shí)評(píng)價(jià)。這是指在日常教育、教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)以“學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展記錄袋”為手段記錄和儲(chǔ)存評(píng)價(jià)信息，用多元主體評(píng)價(jià)和共同建構(gòu)的方式取得評(píng)價(jià)結(jié)果。具體做法由三個(gè)方面構(gòu)成：以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，與老師協(xié)商，取得評(píng)價(jià)結(jié)果；以教師評(píng)價(jià)為主，與學(xué)生協(xié)商取得評(píng)價(jià)結(jié)果；同學(xué)互評(píng)協(xié)商取得評(píng)價(jià)結(jié)果。

2.綜合素質(zhì)的學(xué)期中評(píng)價(jià)。這項(xiàng)評(píng)價(jià)是指每學(xué)期中，學(xué)習(xí)小組以學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋”事跡為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，對(duì)本組學(xué)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生明確進(jìn)一步努力的方向。

3.綜合素質(zhì)的學(xué)期末評(píng)價(jià)。這是在學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是全面衡量學(xué)生學(xué)期內(nèi)綜合素質(zhì)發(fā)展達(dá)到的實(shí)際水平，為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提供依據(jù)。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施情況

我校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施概況如下。

1.學(xué)校成立“中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作委員會(huì)”，領(lǐng)導(dǎo)小組正副組長(zhǎng)由副校長(zhǎng)和德育主任、教導(dǎo)主任擔(dān)任，成員是班主任、家長(zhǎng)、任課教師、各班班長(zhǎng)。

德育處建立班級(jí)日志，由各班值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。具體記錄每天班級(jí)中的好人好事、學(xué)習(xí)狀況、班級(jí)問題，并要求班主任每天查看記錄，分析總結(jié)，提出整改措施。德育處每周三檢查各班日志記錄情況，檢查結(jié)果納入班級(jí)評(píng)估。

教導(dǎo)處組織教研組長(zhǎng)每周檢查學(xué)生作業(yè)、筆記完成情況（數(shù)量、質(zhì)量和批改情況），每天檢查各班聽課狀態(tài)，一月一匯總。檢查結(jié)果納入班級(jí)評(píng)估。

學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，例如升旗、運(yùn)動(dòng)會(huì)、勞動(dòng)、各種文藝比賽等均有評(píng)估細(xì)則，到學(xué)期期末進(jìn)行總評(píng)，評(píng)出優(yōu)秀班集體。

2.班級(jí)成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，由班主任為組長(zhǎng)，由學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、課代表、小組長(zhǎng)為代表參加班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)工作。建立、健全小組評(píng)價(jià)機(jī)制。任課教師每天結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)。小組長(zhǎng)認(rèn)真記錄本組成員的上課狀況、作業(yè)完成情況、衛(wèi)生值日情況、參與班級(jí)活動(dòng)情況。班主任根據(jù)學(xué)校評(píng)估要求每周對(duì)評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀小組，對(duì)小組中存在的問題提出整改方案。

3.每學(xué)期召開兩次家長(zhǎng)會(huì)，由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的思想表現(xiàn)寫出評(píng)語。

4.綜合多方評(píng)價(jià)意見，填寫《中學(xué)生綜合素質(zhì)報(bào)告手冊(cè)》，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)。

二、在實(shí)踐中提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

（一）在課程改革中必須實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施，使我們提高了認(rèn)識(shí)，加速了課程改革的進(jìn)程，提高了課程改革的效果。我們認(rèn)識(shí)到，新課改不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與方法的變革，也必須以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取代以往的片面、單一評(píng)價(jià)，其科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是課改成功的法寶。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，按照國(guó)家“課程標(biāo)準(zhǔn)”全面衡量德、智、體、美等全方位綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。其能有效地促使教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)各門課程質(zhì)量提高，促進(jìn)學(xué)生較快提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和多方面潛能的發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展達(dá)到新課程改革目標(biāo)的重要措施，也是新課程改革的最大亮點(diǎn)。

我們還在實(shí)踐中提高了理論認(rèn)識(shí)水平。多元智能理論認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開發(fā)和激勵(lì)。各種潛能只有領(lǐng)域不同，沒有優(yōu)劣之分，每個(gè)人都是具有多種智能組合的個(gè)體。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是關(guān)注那個(gè)學(xué)生更聰明，而是關(guān)注每個(gè)學(xué)生在那些方面更聰明。因此，必須改變以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，要以發(fā)展性原則評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視學(xué)生的潛能和個(gè)性特長(zhǎng)，將每名學(xué)生看成能夠各有發(fā)展的獨(dú)特個(gè)體，關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性。這些認(rèn)識(shí)，提高了我校教師自覺實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的自覺性，提高了教師的育人責(zé)任心和投身課程改革的事業(yè)心。

（二）綜合評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)務(wù)必堅(jiān)守三項(xiàng)基本原則。

1.主體性原則。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，并要求評(píng)價(jià)者由教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同承擔(dān)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)助評(píng)價(jià)。突出評(píng)價(jià)的發(fā)展和激勵(lì)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，立足于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為建設(shè)、實(shí)施適合學(xué)生的教育創(chuàng)造有力的支撐環(huán)境。注重發(fā)展性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)邁進(jìn)。

實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的基本條件是教師樹立正確的評(píng)價(jià)意識(shí)。教師要掌握基本的評(píng)價(jià)方法：觀察法、檔案袋式記錄法、評(píng)定法、投射法、等級(jí)分析法、評(píng)價(jià)語言使用法。教師要將評(píng)價(jià)過程與教育、教學(xué)過程緊密結(jié)合起來，并將這些評(píng)價(jià)方法向全體學(xué)生公開或直接交給學(xué)生，充分提高評(píng)價(jià)的透明度和民主性。例如，在老師的指導(dǎo)下，小組長(zhǎng)每一天對(duì)每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、遵守紀(jì)律情況等作出公開評(píng)價(jià)；一周一匯總，一月一評(píng)比：橫向評(píng)比，選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人；縱向評(píng)比，看自己進(jìn)步的快慢。

篇7

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）第14條明確要求：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。為進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，我省制定出臺(tái)了《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》（試行）。

該《意見》指出，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)最主要的目的是促進(jìn)高中學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，評(píng)價(jià)要貫穿教育過程始終，為教育教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行。《意見》規(guī)定從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。《意見》頒布實(shí)施至今剛好完整三年，以下是我校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程的具體做法及反思

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要以真實(shí)性為基礎(chǔ)

如何不折不扣地落實(shí)《意見》要求，發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用，真實(shí)反映學(xué)生的水平與成長(zhǎng)，應(yīng)是學(xué)校和教師考慮的重要問題。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，突出思想道德評(píng)價(jià)的地位，形成促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的有機(jī)整體，構(gòu)建了“客觀、科學(xué)、公平、公正、公開”的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)的六個(gè)維度中還充分地體現(xiàn)了學(xué)生身體、心理、知識(shí)、能力、過程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值發(fā)展觀的要求。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的六個(gè)維度全面具體，但由于班主任事務(wù)繁重，每學(xué)期末既要忙著改卷，匯總成績(jī)，又要進(jìn)行學(xué)生操行評(píng)語鑒定，現(xiàn)在又要增加學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作。如果教師思想認(rèn)識(shí)沒有到位，評(píng)價(jià)表內(nèi)容的全面、程序的繁雜反而容易使得具體評(píng)價(jià)過程出現(xiàn)敷衍了事，甚至出現(xiàn)造假現(xiàn)象。為防止這種情況的的發(fā)生，我校全文印發(fā)了《意見》，并組織全體班主任老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)動(dòng)班主任對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施進(jìn)行討論和交流。在2007年3月，還專門召開班主任會(huì)議，讓評(píng)價(jià)工作做得較好的班主任傳授經(jīng)驗(yàn)，交流心得，以此來推進(jìn)評(píng)價(jià)各種的開展，確保評(píng)價(jià)工作的真實(shí)性，切實(shí)落實(shí)《意見》的要求。

由于學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的具體過程（學(xué)生自評(píng)、小組意見等），如何讓學(xué)生重視評(píng)價(jià)工作和評(píng)價(jià)結(jié)果，如何讓小組評(píng)價(jià)客觀公正？我們利用年段師生會(huì)議和主題班會(huì)，對(duì)《意見》進(jìn)行宣讀，對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行講解，努力讓學(xué)生明白每一個(gè)指標(biāo)和維度的意義和內(nèi)涵。同時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)校《學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先細(xì)則》和《學(xué)生違紀(jì)處分辦法》，將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生獎(jiǎng)懲結(jié)合起來，既提高師生的思想認(rèn)識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要注重人的發(fā)展性

一線教師們普遍感嘆：現(xiàn)在學(xué)生越來越“巧”了，也越來越“笨”，越來越難“管”了。“巧”指的是學(xué)生視野比以前開闊，知識(shí)比以前豐富，動(dòng)手實(shí)踐能力比以前強(qiáng)?！氨俊敝傅氖菍W(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，效果卻大不如前；課外知識(shí)豐富，“雙基”知識(shí)卻貧乏；難“管” 指的是學(xué)生習(xí)慣意識(shí)差，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣都有待提高，特別令老師越來越頭疼是“學(xué)困生”越來越多，許多學(xué)生缺乏一種精神，缺乏一種意志。從某種意義上講，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)高揚(yáng)了人文性，注重人的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過程，把學(xué)生切實(shí)作為一個(gè)精神的生命體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《意見》指出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要注意發(fā)展性原則，要體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化的過程中的，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵(lì)，這在“學(xué)習(xí)能力”指標(biāo)的評(píng)價(jià)中更要加以注意。這時(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)工作，不僅要考慮學(xué)生的過去，又要重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精辟的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)、分?jǐn)?shù)并與他人比較，而更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷。而是要通過《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助他們樹立自信、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦思考問題，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，積極參與小組活動(dòng)，與同學(xué)團(tuán)結(jié)合作，按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)，促進(jìn)他們?cè)谠兴缴先〉锰岣吆瓦M(jìn)步。其它方面也是如此。

如果班主任充分意識(shí)到人的發(fā)展性，善于利用學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這個(gè)平臺(tái)，幫助學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)以及教師評(píng)語，意識(shí)到自己存在的不足和進(jìn)步，更好地認(rèn)識(shí)自我，改變成才觀念，樹立信心，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的價(jià)值引導(dǎo)作用，將有利與培養(yǎng)合格的人才，有利于良好班集體的早日形成。

三、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生主體性

《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等充分體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程的重要性，所以必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)人的主體精神。為此，我們也做了不少探索和努力。

學(xué)生主體性的發(fā)揮首先要提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。結(jié)合《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》的指標(biāo)要求，給學(xué)生制定出系列性的養(yǎng)成規(guī)范，是使認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的有效保證。我校在每學(xué)期開學(xué)初，都專門組織師生大會(huì)宣傳學(xué)習(xí)《福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見》（試行）和《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，安排主題班會(huì)課讓同學(xué)進(jìn)行討論，要求各班依此制定班級(jí)《文明公約》和班訓(xùn)，有的班級(jí)還編寫了班歌，營(yíng)造濃厚班級(jí)文化氛圍。

學(xué)生主體性的發(fā)揮有賴于學(xué)生自我管理意識(shí)和能力的提高。我們參照《意見》中“道德品質(zhì)”和“公民素養(yǎng)”的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，如二級(jí)指標(biāo)中的“誠(chéng)實(shí)守信”、“遵紀(jì)守法”和“文明習(xí)慣”，制定完善了一系列的規(guī)范，如學(xué)生著裝與儀表的規(guī)定、食堂文明就餐的規(guī)定，寄宿生管理?xiàng)l例等等，囊括了學(xué)生生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。學(xué)生無論走到哪兒，無論什么時(shí)候，都有明確的要求規(guī)范他們的行為，使學(xué)生言有所依、行有所依。如宿舍管理，毛巾怎么疊、鞋子怎么放，凳子怎么擺，被子疊成什么形狀，都有明確的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校經(jīng)常組織對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與常規(guī)檢查的積極性和自覺性；又經(jīng)常組織常規(guī)抽查并及時(shí)通報(bào)，上下互動(dòng)，表揚(yáng)、宣傳典型集體和個(gè)人，營(yíng)造良好的德育氛圍，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

學(xué)生主體性的發(fā)揮還有賴于學(xué)生之間的合作與協(xié)助。讓學(xué)生就“交流與合作”、“運(yùn)動(dòng)與健康”的各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，尊重并理解他人的觀點(diǎn)和處境，適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和控制自己的情緒，以真誠(chéng)的態(tài)度，發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)就像三面鏡子，照出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。日而久之，學(xué)生意識(shí)到了這些評(píng)價(jià)的重要意義，從而自覺或不自覺地糾正自己的不良行為，養(yǎng)成良好生活方式，心理素質(zhì)也得到了不同程度的提高，明確現(xiàn)階段的認(rèn)識(shí)目標(biāo)和任務(wù)并為之努力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

四、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過程的不足與反思

經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)間越長(zhǎng)，文明意識(shí)越強(qiáng)，文明行為越普遍，大多數(shù)學(xué)生精神面貌大有改觀。像剛畢業(yè)的2009屆高三學(xué)生，就是使用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一屆。他們已能樂觀積極，奮發(fā)向上，自覺遵守校規(guī)校紀(jì)，積極參加學(xué)校各項(xiàng)文體活動(dòng)，以自己的良好行為起到了“老大哥”帶頭作用。但在實(shí)施的過程中，仍然存在著不少問題與困惑。

1.評(píng)價(jià)工作容易泛化

篇8

綜評(píng)模式從內(nèi)涵上講有兩個(gè)主要部分：評(píng)價(jià)內(nèi)容，包含愛黨愛國(guó)、團(tuán)結(jié)守紀(jì)、文明禮貌、學(xué)習(xí)能力、勞動(dòng)態(tài)度、心理健康、行為習(xí)慣等十個(gè)方面。評(píng)價(jià)方法，包含定量的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和定性的描述性評(píng)價(jià)，學(xué)生綜合素質(zhì)以學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋內(nèi)容為主要依據(jù)，采取自主評(píng)價(jià)、他人互評(píng)、選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)、多元智能評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。

綜評(píng)模式是一種可操作、可深入探索的教育評(píng)價(jià)方法，從教育價(jià)值的取向上來看，它蘊(yùn)含著豐富的教育理念。

一、目標(biāo)取向：注重“育人”，

兼顧“選人”

（一）泰勒的傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)思想

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父，拉爾夫?泰勒（美國(guó)）認(rèn)為，“教育評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！蔽覀兛梢钥闯?，泰勒評(píng)價(jià)模式有一個(gè)預(yù)期的教育目標(biāo)，在過程中通過各種教育方法努力實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)結(jié)果：達(dá)到預(yù)期目標(biāo)和未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。顯然，這是對(duì)學(xué)生是否達(dá)到教育目標(biāo)要求的結(jié)果性選擇，基本屬于封閉式的階段評(píng)價(jià)。

（二）綜評(píng)模式的操作實(shí)踐

綜評(píng)模式兼具選人與育人的導(dǎo)向，在義務(wù)教育階段，綜評(píng)模式引導(dǎo)對(duì)學(xué)生開展“確定彈性目標(biāo)―實(shí)施教育教學(xué)―開展教育評(píng)價(jià)―分析目標(biāo)達(dá)成度―再次確定彈性目標(biāo)”，其流程圖如圖1所示：

通過圖1可以發(fā)現(xiàn)，石柱縣學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展為目標(biāo)的。義務(wù)教育階段的學(xué)生評(píng)價(jià)目的是為了找出學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的方向和方法，要求評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中合理分配評(píng)價(jià)權(quán)重，給予學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)力。這一系列的評(píng)價(jià)操作是為了培育每一個(gè)學(xué)生，從客觀上抑制了評(píng)價(jià)在義務(wù)教育階段的過重選拔取向。

當(dāng)然，在初中升入高中的過程中，綜評(píng)模式也發(fā)揮了應(yīng)有的選人作用。綜評(píng)模式中規(guī)定“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果以10分的總分記入學(xué)生初中升高中考試加分”“綜合素質(zhì)特優(yōu)學(xué)生可直接保送進(jìn)石柱中學(xué)讀書”等。研究者認(rèn)為，石柱縣學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革在目標(biāo)取向上側(cè)重于育人，由于受到縣域內(nèi)落后社會(huì)經(jīng)濟(jì)的制約，導(dǎo)致教育發(fā)展的相對(duì)滯后，仍舊階段性地偏重教育的選人價(jià)值取向。相信隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，綜評(píng)模式的評(píng)價(jià)和促進(jìn)作用將會(huì)更有力度，其育人價(jià)值取向會(huì)得到更大彰顯。

二、功能取向：倡導(dǎo)“揚(yáng)長(zhǎng)”，

正視“補(bǔ)短”

（一）“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”的教育旨趣

管理學(xué)上有一個(gè)通俗的例子，叫做“木桶原理”，也稱為“短板理論”。這一理論也時(shí)常在學(xué)校教育教學(xué)中被應(yīng)用，教師指責(zé)某某學(xué)生這里不好或者那里不行，或者偏愛哪一個(gè)學(xué)科，結(jié)果可能是壞的沒有變好，好的卻可能變壞，適得其反。

在綜評(píng)模式的思維里，我們可以將木桶里的“水”換做棉花，或是陽光、空氣。試想，如果一個(gè)擁有短板的木桶裝滿了棉花，它也一樣滿滿的，很充實(shí)。假設(shè)生活里只有容易流失的“水”，擁有短板的木桶也只能補(bǔ)缺短板，才能變得充實(shí)?，F(xiàn)實(shí)是不是這樣呢？答案是否定的。哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納曾說：“每個(gè)人至少有九種智能，即語言，數(shù)學(xué)，邏輯，音樂，運(yùn)動(dòng)，空間，人際關(guān)系，內(nèi)省和觀察。以此衡量，‘差生’幾乎不存在?！比酥辽贀碛芯欧N智能，且每個(gè)人都有優(yōu)勢(shì)智能組合，“木桶與水”的組合只是其中的一種。

（二）“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”的價(jià)值訴求

綜評(píng)模式在基礎(chǔ)教育研究者倡導(dǎo)的“揚(yáng)長(zhǎng)教育”理論指導(dǎo)下嘗試尋找突破?！皳P(yáng)長(zhǎng)教育”主張“為了每一個(gè)學(xué)生獲得充分發(fā)展”。我們舉例假設(shè)一個(gè)發(fā)展中的學(xué)生擁有較好的體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，身體條件比較優(yōu)秀，但是卻有口吃的毛病，那他可能會(huì)成為一名運(yùn)動(dòng)員或者與此相關(guān)的從業(yè)者，教育者應(yīng)該尊重學(xué)生的原本條件給予培育和評(píng)價(jià)，而不是企圖使他成為演說家，在沒有成效之后還要給予打擊或者放棄對(duì)他的教育。研究者認(rèn)為，能力基礎(chǔ)上的個(gè)別“短板”對(duì)個(gè)體的正常學(xué)習(xí)生活并不會(huì)起到破壞作用，反之對(duì)“長(zhǎng)板”的重視能夠激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)出學(xué)生追求個(gè)性綻放的價(jià)值。

班級(jí)授課制是社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)于大面積培養(yǎng)人才的需要，它的優(yōu)點(diǎn)固然重要，然而它卻有著先天性的缺點(diǎn)。在班級(jí)授課制下，學(xué)生的獨(dú)立性與自主性受到限制，教師需要更多地關(guān)注學(xué)生整體的情況，就需要進(jìn)行統(tǒng)一的控制和安排，有時(shí)控制是過多的。這樣整齊劃一的活動(dòng)在一定程度上忽視了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性、自主性；它還不能很好地滿足學(xué)生的個(gè)別需要，班級(jí)授課制使幾十名年齡相近，但興趣、志向、性格各不相同的學(xué)生接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方法，按統(tǒng)一的進(jìn)度授課，無法照顧學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求和情緒體驗(yàn)。

綜評(píng)模式主張對(duì)學(xué)生進(jìn)行揚(yáng)長(zhǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性綻放。因此，教育工作者應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)使得學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自我、鍛煉自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我；還應(yīng)拓展學(xué)校教育的接觸面，使學(xué)生走向社區(qū)、街道，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；應(yīng)該為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)，有條件的學(xué)校可舉辦各種興趣班、興趣活動(dòng)小組等，開展實(shí)質(zhì)性的活動(dòng)與鍛煉，使學(xué)生的長(zhǎng)處得到發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)構(gòu)取向：堅(jiān)持“一體”，

摒棄“間斷”

（一）傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)上的缺陷及影響

基礎(chǔ)教育現(xiàn)行的管理機(jī)制中缺少一以貫之的跟蹤考評(píng)方法。單以升學(xué)為例來說，學(xué)生在小學(xué)時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)論往往不能夠帶到中學(xué)，或者只是在入學(xué)的時(shí)候以“成績(jī)單”作為依據(jù)；初中學(xué)生升入高中時(shí)，以中學(xué)升學(xué)考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。其他諸如學(xué)生在小學(xué)的發(fā)展評(píng)價(jià)極少會(huì)被帶入到中學(xué)作為教育學(xué)生的參考資料，這是教育過程中學(xué)生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)資料的間斷。

基礎(chǔ)資料的間斷會(huì)帶來諸多不良后果。第一，對(duì)學(xué)校而言，會(huì)帶來學(xué)生管理上的工作繁瑣與信息缺失。一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生必然會(huì)有許多發(fā)展變化，在低一階段生活學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)信息不能帶到高一階段作為評(píng)價(jià)參照，使得高一階段學(xué)生評(píng)價(jià)者必須重新從最細(xì)微之處認(rèn)識(shí)了解學(xué)生，無形之中增加了教師的工作量。如若忽視學(xué)生細(xì)微信息的收集，那么學(xué)生評(píng)價(jià)就會(huì)顯得蒼白無力。第二，對(duì)學(xué)生而言，對(duì)學(xué)生缺乏發(fā)展性評(píng)價(jià)的資料。一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是有高低起伏的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有發(fā)展性地眼光，一個(gè)學(xué)生從70分考到80分和一個(gè)一直都得到80分的學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是不同的。學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)性斷層對(duì)學(xué)生發(fā)展極為不利，不能夠給予后進(jìn)的學(xué)生以充分的鼓勵(lì)認(rèn)可和指導(dǎo)，也就相應(yīng)缺少了幫助挽救表現(xiàn)為下降學(xué)生的有效措施。

（二）綜評(píng)模式的實(shí)踐探索及效用

篇9

學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)范文一一、道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)

本人，熱愛祖國(guó)，遵紀(jì)守法，以自己是一個(gè)中國(guó)人而感到自豪，祖國(guó)的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著我的心，的日子，神州五號(hào)發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是我最難忘，最讓我激動(dòng)的日子，我和每一位熱愛祖國(guó)的中國(guó)人一樣，為那一時(shí)刻的到來而歡呼雀躍。

我從小養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣。每當(dāng)在電視里看到國(guó)旗升起的時(shí)候，就情不自禁地起立敬禮。曾經(jīng)當(dāng)過學(xué)校護(hù)旗手，也一直是我自豪和榮耀的經(jīng)歷。當(dāng)國(guó)旗升起，國(guó)歌奏響后，我的內(nèi)心就充滿了自豪感，每天的新聞聯(lián)播是我必看的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)之余，坐在車?yán)铮^看家鄉(xiāng)的夜景，是讓我最放松的一件事，這幾年家鄉(xiāng)的變化太大了，立交橋，景觀大道，休閑廣場(chǎng)，人們的生活環(huán)境越來越好了，我熱愛祖國(guó)，熱愛家鄉(xiāng)，一定努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取為祖國(guó)和家鄉(xiāng)的發(fā)展多做一份貢獻(xiàn)。

我是一名中學(xué)生，平時(shí)的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時(shí)間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對(duì)公共設(shè)施能夠愛護(hù)，外出坐車我會(huì)主動(dòng)給有需要的人讓座或幫助他們。在勞動(dòng)課上也從不偷懶。

在家里，經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡(jiǎn)單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統(tǒng)等，父母工作忙，不在家時(shí)，可以做一些簡(jiǎn)單的飯菜，幫助表弟表妹學(xué)習(xí)，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我?guī)蛬寢尭伞?/p>

在學(xué)校和同學(xué)相處能夠以誠(chéng)相待，信守承諾，平時(shí)不管學(xué)習(xí)多忙，只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖?，我都?huì)答應(yīng)他們。比如他們組織的特色班會(huì)，需要我客串的，或需要我?guī)兔φ业牟牧希叶紩?huì)認(rèn)真準(zhǔn)備。

能夠主動(dòng)幫助老師組織各種活動(dòng)，有一定的組織能力，各科老師都把我當(dāng)成是他們的好幫手。

能夠積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，參與并組織班級(jí)和學(xué)校的各種課內(nèi)外活動(dòng)，活動(dòng)中與同學(xué)能夠和睦相處，關(guān)心集體，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感。樂于幫助別人，在各種勞動(dòng)中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。各科成績(jī)還算可以，沒有偏科現(xiàn)象，喜歡和同學(xué)討論問題，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽課并積極參與討論，能夠主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺，獨(dú)立地完成各科作業(yè)。

課余時(shí)間參加《計(jì)算機(jī)編程》特長(zhǎng)班的學(xué)習(xí)，并獲獎(jiǎng)。能夠合理安排課余時(shí)間，按時(shí)起床，按時(shí)休息。在家上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)資料后能夠主動(dòng)下線，不上不良網(wǎng)站上瀏覽，從沒上過網(wǎng)吧，沒有網(wǎng)癮。能夠節(jié)制自己看電視，自己整理房間和衣物，外出補(bǔ)課不用父母接送，自我管理和自立能力強(qiáng)。

三 合作交流與探索

我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神,很樂于參加集體活動(dòng),珍惜集體榮譽(yù),維護(hù)集體利益,我能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時(shí),我都會(huì)尊重他的觀點(diǎn),即使不對(duì),為了不傷害他的自尊心,我會(huì)尊重和鼓勵(lì)他。我善于與他人交流合作,每當(dāng)我有快樂的事,我都會(huì)與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發(fā)展我的實(shí)踐能力,我會(huì)參加一些活動(dòng),不但可以認(rèn)識(shí)一些朋友,還可以開拓視野。

做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，在各項(xiàng)工作中，能把同學(xué)們團(tuán)結(jié)到一起，善于與他人協(xié)同“作戰(zhàn)”，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)，對(duì)新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進(jìn)并主動(dòng)挑戰(zhàn)一些困難。

四 運(yùn)動(dòng)與健康

平時(shí)注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球，游泳等，會(huì)騎自行車，有時(shí)早上會(huì)和爸爸騎賽車在環(huán)路繞一圈。在班級(jí)任體委，經(jīng)常組織同學(xué)和其它班級(jí)同學(xué)打比賽?；顒?dòng)中同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾能夠幫忙調(diào)節(jié)，遇事冷靜，不沖動(dòng)。

五 審美與表現(xiàn)

學(xué)習(xí)之余喜歡聽交響樂，爵士樂，喜歡吹薩克斯，從初二下學(xué)期開始學(xué)習(xí)薩克斯，已經(jīng)堅(jiān)持一年每天放學(xué)回家吹半個(gè)小時(shí)薩克斯，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到7級(jí)水平，中考結(jié)束后準(zhǔn)備考最高級(jí)9級(jí)，學(xué)習(xí)樂器不禁沒有一影響學(xué)習(xí)，而且還使一天緊張的學(xué)習(xí)得到了放松。

初中三年我學(xué)到了很多知識(shí)，學(xué)習(xí)能力和方法有了很大的提高，在各種活動(dòng)中也鍛煉了自己的組織能力和協(xié)調(diào)能力。但是我也深刻認(rèn)識(shí)到自己有一些不足，在學(xué)習(xí)中還是容易馬虎。我一定會(huì)克服自己的缺點(diǎn)，每一件事情都會(huì)做的更好，做一個(gè)對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)大的人。

學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)范文二我在校熱愛祖國(guó)，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，喜歡和同學(xué)討論并解決問題，經(jīng)常參加班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。我在學(xué)習(xí)方面具備較強(qiáng)的邏輯思維和判斷能力，對(duì)事情認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人坦誠(chéng)、自信、樂觀、處事冷靜，人際關(guān)系良好，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

我有民族自尊心、自豪感、積極參加升旗活動(dòng)，能尊重國(guó)旗、國(guó)徽，自覺唱國(guó)歌。比較關(guān)心時(shí)事政事，比較關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展，能夠?qū)W好的方教課程。能夠遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，能夠自覺遵守公共秩序和交通法規(guī)，能很好愛護(hù)公共設(shè)施不做損人利己的事，能做到不說謊，不抄襲及步作弊，認(rèn)真對(duì)待自己。能做到言行舉止文明，穿戴樸素大方。我熱愛體育，在平時(shí)更是注重鍛煉身體，體鍛達(dá)標(biāo)。我的興趣廣泛，經(jīng)常與他人一起運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)范文三1.道德品質(zhì)。

愛祖國(guó)、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義;遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體、保護(hù)環(huán)境。

2.公民素養(yǎng)。

自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮;對(duì)個(gè)人的行為負(fù)責(zé);積極參加公益活動(dòng);具有社會(huì)責(zé)任感。

3.學(xué)習(xí)能力。

有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣;能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作;能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能,獨(dú)立分析并解決問題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

4.交流與合作。

能與他人一起確立目標(biāo)并努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，能評(píng)價(jià)和約束自己的行為;能綜合地運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作。

5.運(yùn)動(dòng)與健康。

熱愛體育運(yùn)動(dòng),養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣,具備鍛煉健身的能力、一定的運(yùn)動(dòng)技能和強(qiáng)健的體魄,形成健康的生活方式。

6.審美與表現(xiàn)。

篇10

目前考試是最公平的選撥人才方式?？荚囀敲恳粋€(gè)人的成長(zhǎng)道路遇到的不可避免的一個(gè)問題，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、出國(guó)留學(xué)、單位應(yīng)聘、晉升職稱、公務(wù)員錄取那一個(gè)環(huán)節(jié)沒有考試呢，如果一個(gè)人在他的生命過程中連考試都應(yīng)付不了，不能正確看待考試，又如何應(yīng)對(duì)生活中的種種磨難和挑戰(zhàn)呢？況且在目前的中國(guó)，考試是最公平公正的一種選撥人才的方式，如果有更好的選撥人才的方式，憑我們中國(guó)五千年的歷史文化進(jìn)程，肯定早已被人發(fā)明并加以利用。

二、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)過程當(dāng)中，我認(rèn)為關(guān)鍵是人的因素，這些人包括教師、學(xué)生家長(zhǎng)如何評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生之間如何評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

（一）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)形式要多樣化

以前我們國(guó)家沒有出臺(tái)《中小學(xué)生綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)》、學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，因些只簡(jiǎn)單的依考試為依據(jù)把學(xué)生按成績(jī)簡(jiǎn)單的分類?，F(xiàn)在有了綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)手冊(cè)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并沒有因此手冊(cè)的出現(xiàn)而發(fā)生很大的變化。在這一過程中我認(rèn)為關(guān)鍵是提高教師的思想認(rèn)識(shí)問題。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能只從學(xué)生的成績(jī)角度出發(fā)，而應(yīng)該如素質(zhì)教育那樣多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。為些學(xué)校班級(jí)要組織多種多樣的比賽活動(dòng)，如唱歌、跳舞、畫畫、演講、寫字、手工制作、發(fā)明創(chuàng)造、體育比賽、等形式多樣的比賽，設(shè)立多種多樣的獎(jiǎng)項(xiàng)，創(chuàng)造更多的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。知心姐姐盧勤為什么受到全國(guó)的中小學(xué)生的喜愛，好多學(xué)生的想法不告訴老師，不告訴家長(zhǎng)，也不告訴同學(xué)而愿意和知心姐姐交流，因?yàn)橹慕憬愣脤W(xué)生的心，盧勤在她的一本書中寫道“我有一種本事，能在五分中之內(nèi)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)?！庇幸淮嗡揭凰鶎W(xué)校去，一個(gè)姓賈的男孩子向她提出一些問題，這個(gè)男孩子是一個(gè)學(xué)習(xí)不好的孩子，一直認(rèn)為自己沒有什么好的地方，盧勤在和他交流了一會(huì)后說“你嗓門很亮，歌唱的不錯(cuò)吧？以后我們大家叫你賈大歌唱家吧。”過了一段時(shí)間，盧勤問這個(gè)學(xué)生的情況，同學(xué)們都說他變的自信了，整天愛唱歌，走路也很神氣，不象以前整日灰溜溜的。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要全方面

學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是更重要一方面，盡管一些學(xué)校費(fèi)心費(fèi)力的為學(xué)生拱建了一個(gè)一個(gè)的展示的平臺(tái)，在學(xué)校里獲得一定的成就感，但是如果家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不到位，在家里對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)?yōu)橹?，那么?huì)出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，有的學(xué)生在學(xué)校里演講得的獎(jiǎng)，家長(zhǎng)很可能會(huì)說“高考考演講嗎”，有的學(xué)生可能愛勞動(dòng)，得了小紅花，家長(zhǎng)可能會(huì)說“考試考試勞動(dòng)嗎？這樣就打擊了學(xué)生的積極性，變得沒有自信。因此在這一方面，學(xué)校要和家長(zhǎng)做好溝通，最好能定期的開辦家長(zhǎng)學(xué)校，將學(xué)校的教育思想和教育理念教給家長(zhǎng)，如何正確的評(píng)價(jià)自己的孩子。教給家長(zhǎng)如何與孩子進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)問題并如何解決問題。因?yàn)樵蹅儑?guó)家，每個(gè)教師是很辛苦的，一個(gè)班的班容量有70多個(gè)學(xué)生。班主任老師不可能對(duì)每天對(duì)每個(gè)學(xué)生都仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因些更需要家長(zhǎng)去了解自己的孩子，因?yàn)槊總€(gè)家庭基本上都是一個(gè)孩子，最多的也就是二個(gè)，相對(duì)來說要比老師有時(shí)間去了解自己的孩子，家長(zhǎng)要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極的尋找解決的辦法，不能只靠學(xué)校老師。家長(zhǎng)如果碰到問題要多動(dòng)腦筋，或和學(xué)校老師聯(lián)系，尋求解決的辦法，而不能一味的奉行棍棒教育。現(xiàn)在中學(xué)生早戀是一個(gè)讓家長(zhǎng)和老師都頭疼的問題，出現(xiàn)的了這樣的問題如何處理，我曾經(jīng)看過這樣的案例，希望能給大家提示。有一個(gè)男孩子喜歡上了一個(gè)女孩子，而女孩子不喜歡他，這個(gè)男孩失戀了，精神狀況不太好，媽媽知道了這件事以后，苦思半天，給兒子寫了一張字條“兒子，如果你很優(yōu)秀，對(duì)方?jīng)]有看上你，說明她沒有眼光，不能正確的認(rèn)識(shí)你，那么你何必為一個(gè)沒有眼光的人傷心呢，如何你不優(yōu)秀，那么你憑什么讓人家女孩子喜歡你呢？”母親的字條把兒子從苦悶中拉出來，兒子又恢復(fù)的以往的生活狀態(tài)。

因些家長(zhǎng)也要多角度，多方面的來價(jià)自已的孩子，多和孩子交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。