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篇1

隨著戰(zhàn)略性新興產業(yè)在我國興起，為地方經濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才。為滿足這些產業(yè)發(fā)展對高素質人才的迫切需求，高職教育如何調整才能適應戰(zhàn)略性新興產業(yè)的發(fā)展是高等職業(yè)院校亟待解決的問題。高職院校必須認清目前存在的問題，借鑒國際職業(yè)教育發(fā)展的新經驗，認真分析，采取切實措施加強建設，保證高職教育的水平與質量，為戰(zhàn)略性新興產業(yè)的健康發(fā)展提供技術與人才支撐。在高職院校頂崗實習、訂單培養(yǎng)人才培養(yǎng)模式改革的經驗基礎上，在合作過程中充分體現(xiàn)了校企互動、需求導向、共享共贏和以人為本的理念，為校企深層次合作提供了經驗。

一、當前高職院校與企業(yè)校企合作情況

進入“十二五”以來，在外、內貿經濟發(fā)展和強化學校技能的環(huán)境下，院校與企業(yè)的合作將成為衡量一所高職院校人才培養(yǎng)模式的標準，也是高職院校實踐教育發(fā)展的必然趨勢。所以當前高職院校與企業(yè)之間合作仍處于初級階段，與深層次階段仍有差距，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.從國有、合資和民營企業(yè)角度看，校企合作的認識還是為一個盲區(qū)。

2.從高職院校學校角度來看重視的力度還不夠。主要是學校的評估、檢查和企業(yè)的等級提升，出現(xiàn)簽訂紙上實務合同或協(xié)議，另外，對民辦高職院校經費有限，學校與企業(yè)之間的合作項目受到一點限制。

3.從高職院校大學生角度看目標沖突。好多企業(yè)追求的是經濟和社會效益，總是希望利用廉價的學生勞動力，來產生效益；另外，高職院校學生考慮經濟效益，其崗位穩(wěn)定性極差，所以企業(yè)對于實習學生的投入與培訓想加大投入，但有所保留，造成企業(yè)的人才留不住，學生學不到技術。高職院校與企業(yè)共同合作共建是培育人才的方向。創(chuàng)建校企合作育人機制，既彰顯了高校人才培養(yǎng)特點，也是區(qū)域社會經濟發(fā)展的迫切要求。在當今經濟形勢下，學院的培養(yǎng)人才應該與時俱進，更新并創(chuàng)新培育理念，探索學校與企業(yè)深度合作新模式，是一個值得深思和研究的關鍵問題。

4.高職院校課程結構與產業(yè)技能結構存在錯位。高職院校課程結構是學校專業(yè)知識和技能結構的主要載體，而社會企業(yè)內的中下層的崗位技能結構也是構成社會企業(yè)、行業(yè)和產業(yè)特定的方向。所以，對企業(yè)和學校進行適應性分析是對高職院校專業(yè)知識與技能結構與企業(yè)產業(yè)結構適應性問題研究的漸進。目前，高職院校教育的課程結構與相關產業(yè)的技能結構還存在著理論與實踐的差異，即：一是學校的理論基礎課與專業(yè)核心課比例不平衡，專業(yè)的課程設置中出現(xiàn)基礎課程較多，而專業(yè)實踐和核心課相對較少；二是專業(yè)核心課程的學習也出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象，特別是一些管理類專業(yè)，雖然學院要求每學期不定期的實訓周或專業(yè)崗位周的實習，但由于缺乏有針對性的課程實踐與實訓，使得所學專業(yè)與產業(yè)要求有點不合，表現(xiàn)出所學知識在實踐中無法用處的缺陷；三是系部的專業(yè)教師的知識和技能結構基本都是理論知識，實踐知識相對來說比較少，近年來國際較為重視高職教育，高職院校的教師實踐素質在不斷提高，但理論知識結構卻嚴重限制了課程實踐多元化發(fā)展。

二、高職院校的深度校企合作的發(fā)展的必然性

1.以就業(yè)為導向的辦學理念和方針，加強高職院校和企業(yè)深度合作模式。高職院校職業(yè)教育必須以高等職業(yè)人才培養(yǎng)的理念，把學生的實踐教育和學生的就業(yè)放在專業(yè)教學目標上去，以高等職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，從專業(yè)學科方向，向職業(yè)技能崗位和就業(yè)崗位的轉型，貫徹校企深度合作模式的有效途徑，即：“以職業(yè)教育服務為宗旨，以職業(yè)就業(yè)為導向”的辦學理念和要求。所以，高職院校產學結合也是促進高職院校專業(yè)課程和企業(yè)經濟效益、社會發(fā)展的重要手段和措施，也是培養(yǎng)高技能專門人才的一個重要途徑。

2.培養(yǎng)所需專用、實用人才是校企合作發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢。在學生畢業(yè)頂崗實習期間，能夠參與工作社會實踐，學生獨立完成工作的能力和應變能力等這些職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。學校和相關企業(yè)的深度合作，來培養(yǎng)社會與企業(yè)所需要的管理類高技能人才，也是高職學校辦學的要求，也有助于加強學校與企業(yè)的合作，教學與生產的結合，發(fā)揮高職院校和相關企業(yè)的各自專業(yè)理論和社會實踐技術的優(yōu)勢，取長補短。高職院校與企業(yè)雙方應該做到互相支持、互相滲透、雙向介入、互贏互利是實現(xiàn)企業(yè)和職業(yè)教育方向，使教育與生產可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。提高在校高職學生的理論與實踐的聯(lián)系，那就是做到校企深度合作，來提高學生實務技能水平和能力，使高職學生能很快地走向社會人的角色，使學生在實際崗位上進行體驗，幫助高職學生快速順利進入滿意和喜歡的工作崗位。工學結合、校企深度合作，也符合相關企業(yè)實際的管理和技能服務要求，讓在校的高職學生直接獲取實踐技能的經驗，掌握用人企業(yè)錄用所需的工作能力和經驗，培養(yǎng)學生具有吃苦耐勞的精神和愛崗敬業(yè)的思想，提前早地接受企業(yè)文化的熏陶。

3.充分發(fā)揮企業(yè)的信息優(yōu)勢。近來隨著我國貿易經濟的迅速發(fā)展和企業(yè)的轉型，企業(yè)將急需大量能將理論科技研究成果和規(guī)范及時轉化為商品、管理規(guī)范標準、生產服務的技術型人才。而交通物流領域正是長期處于學校的理論知識和企業(yè)實踐技能不完善的狀態(tài)，致使物流人才結構的不合理。當前流行的“產教結合、校企深度合作”模式，是學校與實際企業(yè)雙方共贏的模式之一。

4.充分發(fā)揮學生在企業(yè)工作環(huán)境的優(yōu)勢。學生在實際工作可以切身體驗員工一絲不茍的技術、要求嚴格的企業(yè)工作紀律和企業(yè)的規(guī)章制度等，從而提高高職學生在自己專業(yè)課程學習的進取，提高專業(yè)實踐技能能力，為畢業(yè)與就業(yè)接軌和崗位確定奠定了良好基礎。實踐環(huán)境能讓學生體會到今后工作崗位的艱辛、團隊合作的價值和上升通道成功的快樂。

三、高職院校的校企合作深度校區(qū)合作的必然趨勢

1.校企攜手教學聯(lián)動，提高學生專業(yè)基礎與職業(yè)素質。新時期社會經濟發(fā)展逐漸步入高速階段，高校人才培養(yǎng)的著力點在于學生實際動手操作能力和解決一線實際問題能力的培養(yǎng)，而這種能力是課堂上難以獲得的。為了使學校在校內的教學過程盡量貼近企業(yè)，符合企業(yè)的實際需要，學校攜手企業(yè)實現(xiàn)教學聯(lián)動，提高學生的基本素質與職業(yè)素質。

2.搭建實踐交流平臺，實現(xiàn)教學與生產對接。目前，畢業(yè)生就業(yè)形勢愈加嚴峻和極端。一方面是學生找不到理想的工作，就業(yè)難現(xiàn)象愈演愈烈；另一方面則是企業(yè)找不到滿意的員工，招工難現(xiàn)象此消彼長。其主要原因在于學校畢業(yè)生教育與企業(yè)需求存在嚴重脫軌現(xiàn)象。

3.設立校園活動基金，力促企業(yè)與學生共贏。深化校企合作內涵，引導學生培養(yǎng)環(huán)境適應能力，為將來走向社會打下堅實基礎。調查顯示，目前高校中企業(yè)贊助并冠名的文體活動如辯論賽、文藝晚會、趣味運動會等為學生提供了豐盛的文化大餐，推進高校精神文明建設。值得一提的是，這種合作模式以“產、學、研”結合關系為紐帶，促進企業(yè)文化悄然滲透，實現(xiàn)校、企合作“雙贏”。

四、深度校區(qū)合作發(fā)展應采取的措施

新形勢下的高職院校的培養(yǎng)目標是為企業(yè)服務，為社會服務，培養(yǎng)的各類型人才，傳統(tǒng)的校企合作模式多半是單向的，沒有一個公平的利益共同點，在人才培養(yǎng)過程中存在諸多弊端，這將無益于高技能人才培養(yǎng)和校企合作的深化。而現(xiàn)代的企業(yè)要求我們的學生頂崗實習時希望學生直接進入崗位的角色，在人文素質、團隊素養(yǎng)、職業(yè)技能的實際操作水平和營銷能力讓企業(yè)滿意，讓企業(yè)重用，針對這情況，高職院校就力爭對教育培養(yǎng)模式進行改良，加強動手能力，使學生達到服從性、團隊精神、時間性和高信用度的高技能的人才。

1.建立高職“雙師型”實踐培訓基地。高職院校的老師在崗位上還是重理論，輕實踐，所以要求專業(yè)教師能定期去企業(yè)進行定崗實踐，通過實踐是老師具有創(chuàng)新型、實踐型培養(yǎng)人才的理念，指定適應企業(yè)的培養(yǎng)模式、教學模式和方法，并積極參與學校的教學改革與建設、進行校企合作課程開發(fā)，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)和技術服務與行業(yè)企業(yè)需求對接，要求院校完善實踐基地和“雙師型”教師培訓經費制度，讓職業(yè)素質和專業(yè)技能訓練有機融合在一起，成為適應崗位變化的高高端技能人才。

2.專業(yè)課程與產業(yè)技能的結合是高職院校發(fā)展的前景。上海市人才培養(yǎng)模式評估的重點是教學過程的實習基地開放性、企業(yè)實踐性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。增加與企業(yè)針對性強的專業(yè)核心課和與產業(yè)技能直接對接的專業(yè)課程；在基礎課程放在第一學期完成，而核心課程后面學期完成，全面實施必修課程與選修課整合，健全高職學生的知識技能結構，學生在修完核心課程的情況下，可選修其他課程，符合學生的全面發(fā)展。

3.構建專業(yè)教師實踐的知識結構。構建教師實踐知識結構可采取如下措施：鼓勵教師獲取“雙師型”資格，從而增強教師的崗位技能；注重引進教師專業(yè)的差異性、地域多元化、路徑多元化，每年1次的進企業(yè)的頂崗鍛煉；注重高職院校專業(yè)教師基本實踐技能、知識結構和教學技能。

4.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。學院遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和結合自身特點，創(chuàng)新構建了“校企一體化”的辦學和人才培養(yǎng)模式。

總之，在社會經濟發(fā)展十二五期間，高等職業(yè)教育必須提高人才培養(yǎng)目標定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，科學發(fā)展，才能“有為才有位”。

參考文獻：

篇2

［作者簡介］李曉峰（1962-），男，陜西寶雞人，南華工商學院副院長，教授，博士后，博士生導師，研究方向為國際經濟合作與高職教育。（廣東廣州510507）李祥英（1987-），女，江蘇連云港人，廣東省社會科學院，碩士，研究方向為教育與經濟。（廣東廣州510610）

［課題項目］本文系廣東省社會科學院與南華工商學院重點合作項目“高職院校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的研究”的階段性研究成果。（項目編號：10KH01）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0011-03

所謂校企合作是指在為社會教育和培訓合格的勞動者這一目標下，開展職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)、服務部門等校外機構之間的合作，將學生的理論學習和實際操作或訓練緊密結合起來，以提高高職教育的質量和未來勞動者的素質，并增強企業(yè)部門與畢業(yè)生之間雙向選擇的可能性，最終促進社會經濟的發(fā)展。①職業(yè)院校通過與企業(yè)合作實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，增強學校育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質量，是職業(yè)院校與市場接軌、促進自身發(fā)展的重要舉措。

一、廣東高職校企合作概況

隨著廣東經濟的快速發(fā)展及產業(yè)結構調整不斷深化，技能型人才的需求逐年增加。廣東進行產業(yè)結構調整需要以大量高技能人才為后盾，而職業(yè)院校的應用型教育所培養(yǎng)的技能型人才正好符合了產業(yè)升級的需要。在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)機制中，校企合作是保證職業(yè)教育產品滿足市場需求的關鍵一環(huán)。為促進校企合作，廣東省政府除了在政策上給予院校和企業(yè)支持外，還通過搭建合作平臺的方式來推進校企合作。2010年5月，省人力資源和社會保障廳在琶洲會展中心舉辦廣東省技工院校“百校千企”合作大會，共有1205家企業(yè)報名加入廣東技工院?！鞍傩Ｇ蟆毙Ｆ蠛献髌脚_。在此次合作會上，企業(yè)和學校共達成3223項合作意向，內容涵蓋校企共建“生產實訓”中心；產品研發(fā)、工藝改進；企業(yè)在職員工培訓、技能等級提升；校企共建課程專業(yè)建設、科研共融、產學合作；訂單培養(yǎng)、合作辦學等多個領域。廣東省將以“百校千企”合作平臺為基礎逐漸形成一個二元融合、互補互促、工學一體的“校企雙制”辦學模式。

廣東職業(yè)院校的校企合作規(guī)模在政府、企業(yè)及學校的努力下正不斷擴大，而校企合作的形式也越來越多樣化，本文對近幾年校企合作幾種主要形式進行了總結分析（如表所示）。

現(xiàn)在廣東大多數高職院校對校企合作都有了比較深的認識，相比單純?yōu)榻鉀Q學生就業(yè)問題而進行校企合作上升到對學生綜合素質的培養(yǎng)上，從招生之時就開始考慮將相關企業(yè)引入人才培養(yǎng)的進程中。同時在體制管理方面，不少學校專門成立了負責校企合作的部門，與行業(yè)、企業(yè)在專業(yè)設置、課程開設等方面進行合力協(xié)作，促使校企合作向深層次發(fā)展。

二、廣東高職校企合作存在的問題

1.校企合作的層次深度不夠。目前，廣東省高職院校的校企合作還較多地停留在低層次上，高職院校和企業(yè)的關系基本處于一種松散狀態(tài)。從對企業(yè)管理人員的訪談中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認為現(xiàn)在的校企合作過于看重形式，缺乏深層次的合作，企業(yè)參與校企合作的成本較高，參與意愿也較低。從學校角度來說，其既是校企合作的發(fā)起者，也是組織者、策劃者，遇到問題和困難時，還是主要的解決者、協(xié)調者。這種單靠學校的校企合作導致合作的關系不穩(wěn)定、不牢固、不持久。②廣東多數高職院校還采用的是類似本科的課堂傳授教學模式，不少教師不具備相關行業(yè)企業(yè)的工作經驗，對課堂所需的實踐操作不熟悉，且對變革教學模式有抵觸心理，這些問題都導致高職院校的教學質量達不到預期標準，培養(yǎng)出來的人才達不到企業(yè)要求。從企業(yè)角度來說，企業(yè)是以追逐利益最大化為目標的，任何增加其管理成本的行為都會被排斥。在低層次的校企合作中，事前學生未接受任何專業(yè)化的培訓，直接參與到企業(yè)的生產活動中，雖然有可能降低企業(yè)未來的招聘成本，但將增加企業(yè)當前的生產成本。當企業(yè)增加的生產成本高于未來可降低的招牌成本時，從成本收益的角度考慮，企業(yè)參與校企合作的意愿大大降低。

2.校企合作形式缺乏創(chuàng)新。當前校企的合作形式主要以學校或學校的某一專業(yè)與一家企業(yè)或多家企業(yè)的合作為主。單一院?；驅I(yè)作為校企合作的主體，承擔雙方合作中的主要任務。由于單個院校的力量薄弱，難以將校企合作向深層次推進。另一方面，若企業(yè)只與一所院校建立合作關系，則使得企業(yè)易受制于該院校的資源，可選擇余地較小。若企業(yè)與多家院校建立合作關系，則增加了決策空間，但由于各院校的相互獨立性，資源不能內部循環(huán)使用，容易造成企業(yè)投資成本過大，從而削弱企業(yè)參與合作的積極性。

3.政府的功能未得到充分發(fā)揮。近幾年國家、廣東省政府

出臺了不少促進校企合作的優(yōu)惠政策，但從對不少企業(yè)負責人的訪談來看，一方面企業(yè)對這些政策了解不多，甚至有的企業(yè)從未聽說過；另一方面，雖然有的企業(yè)對政策已有較深了解但不愿意實行，主要原因是即使政府提供培訓補貼等優(yōu)惠，企業(yè)的內部培訓成本仍然低于與職業(yè)院校合作的成本，對比之下，企業(yè)寧愿不要政府的補貼也不愿執(zhí)行優(yōu)惠政策。這說明政府尚未建立完善的激勵體制，單一的資金補貼方式難以激發(fā)企業(yè)參與校企合作的動力。同時，在法律層面政府也尚未建立有效的校企合作保障體制，校企合作雙方的權利和義務不明確，在合作過程中出現(xiàn)糾紛時易互相推卸責任，彼此都缺乏安全感。

三、廣東高職校企合作的聯(lián)盟式發(fā)展

1.構建高職校企合作聯(lián)盟的模型。解決當前廣東高職校企合作存在的問題，要著力改變高職校企的合作模式；促進院校和企業(yè)間的合作關系，提高校企合作層次；政府充分發(fā)揮作用，建立完善的校企合作激勵機制以及法律保障體制。校企合作模式的變化能夠從制度上推進校企合作深度，校企合作的深度則反作用于校企合作模式使其隨現(xiàn)實需要而不斷調整，而政府的支持是新合作模式建立及后期發(fā)展的重要保障。

關于校企合作模式的研究是近幾年的熱點，程曉宇③從納什均衡角度研究了校企合作，提出校企合作可通過尋找簇群，實現(xiàn)深層次的合作。冷士良等④分析了引盟來探討校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，并對這種模式的運行做了初步研究，其認為在校企合作聯(lián)盟中，多家高職院校的參與，使校企合作變成了“多對多”的形式，解決了“一對一”或“一對多”合作模式中學校與企業(yè)目標不能完全一致的問題。

從近幾年學術界對校企合作的研究思路來看，聯(lián)盟式是不少學者比較認同的校企合作模式。但是關于如何建立聯(lián)盟的問題仍然模糊不清，缺乏深入研究。本文也將從聯(lián)盟的角度出發(fā)，探索廣東高職校企合作的發(fā)展方向，并就聯(lián)盟的模式及聯(lián)盟內部如何實現(xiàn)資源共享做出具體闡述。國內不少學者將高職校企合作聯(lián)盟定義為高職院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等各主體共同參與結成的非營利性的結合體，各主體處在縱橫交錯的網狀中，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，產生系統(tǒng)整合效益，做到整體大于部分之和。這一定義充分體現(xiàn)了聯(lián)盟相對傳統(tǒng)校企合作的優(yōu)勢，但是關于聯(lián)盟中各主體功能的區(qū)分不明顯。在一個組織每一主體或者部分所起作用是不同的，且對整體的重要性也不同。因此在構建校企合作聯(lián)盟時，應當明確哪一部分起主導作用及關鍵部分與其他主體之間的關系。本文基于這一理念構建了以高職院校內部聯(lián)盟為基礎的校企合作聯(lián)盟（如圖所示）。

在上圖中，最中心的環(huán)代表以聯(lián)盟協(xié)議為基礎的高職院校內部聯(lián)盟，中間的環(huán)則代表由于院校結盟而外延出的與院校有合作關系的企業(yè)之間形成的非正式聯(lián)盟，外環(huán)則代表在大的校企合作聯(lián)盟中課程、專業(yè)、實訓基地等所形成的共享資源。顏色的深淺則代表了其對校企合作推動作用的大小，顏色越深，其在校企合作中的地位越重要。從上圖可以看出，高職院校之間的合作最為關鍵，它是后面實現(xiàn)企業(yè)聯(lián)合、實訓基地共享、課程及專業(yè)建設統(tǒng)籌規(guī)劃的主要推動力量。而雙向箭頭則表示各種聯(lián)合之間是可以相互推動的，高職院校的合作可以推動與之相關資源的共享，而這些資源互相聯(lián)系構成的整體對高職院校的內部聯(lián)盟具有反向的推動作用，促使結盟更加緊密。

在沒有開始形成高職校企合作聯(lián)盟之時，各院校相互獨立，且各自擁有一定的校企合作資源，但是由于這些資源不能相互貫通，從而在使用的時候不能達到最大收益，且不同院校之間若要通過交換獲取對方的資源，則外部交易成本很高。所以，有一些院校在必要的時候會通過正式或非正式的協(xié)議進行合作，將外部交易成本內部化，從而提高成本收益。此時的合作僅發(fā)生在少數幾所院校之間，若是要將這一合作推廣到區(qū)域內的局部大多數院校，則需要外部力量的作用。政府能夠比較準確地把握產業(yè)發(fā)展的方向及高職教育發(fā)展的動態(tài)，及時掌握勞動力市場的供求變化趨勢，因此可以成為引導校企合作的外部力量。政府通過構建一個開放的、可以使區(qū)域內絕大多數院校參與的校企合作平臺，使各院校在這一平臺內逐步由非正式的合作向正式的合作發(fā)展，由幾所院校之間的合作發(fā)展為所有院校以一個正式協(xié)議為基礎的合 作。這一平臺應當由完善的管理體制、信息平臺、爭端解決機制、政策保障機制等構成。政府在這一平臺中發(fā)揮仲裁者和引導者的作用，保證每個學校能夠依據合作協(xié)議履行職責，行使權利，使得高職院校在此平臺上從松散型的合作逐步發(fā)展為內部聯(lián)盟。

當高職院校聯(lián)盟形成之后，學校與企業(yè)之間的“一對一”和“一對多”關系就變成了“多對多”，學校和企業(yè)在合作對象上的選擇機會都增加了。另外，高職院校之間由于性質類似，相互合作比較容易，政府的行政手段也更容易起到作用。而企業(yè)由于所處產業(yè)不同、企業(yè)性質不同，若沒有利益的需求或者中介力量的推動，企業(yè)之間進行合作的可能性很小。院校聯(lián)盟成立后，企業(yè)與企業(yè)之間就可以以院校為中介在課程開發(fā)、新技術研究等方面進行合作，互惠互利。而對于院校來說，也可以解決實驗設備匱乏、實訓基地得不到充分利用等問題。院校聯(lián)盟之后，在聯(lián)盟內部進行資源的優(yōu)化配置要容易得多，解決了當前高職教育發(fā)展中的一些問題。例如：在專業(yè)設置上，高職教育的職業(yè)性要求其專業(yè)的設置與市場需求保持密切聯(lián)系，但同時也受到市場的滯后性和盲目性的影響，因此當某一行業(yè)的人才需求旺盛時，高職院校就會蜂擁而上開設該行業(yè)所需的專業(yè)，這種功利性易造成師資短缺、專業(yè)質量不高、學生難就業(yè)等弊端。高職院校聯(lián)盟建立之后，政府則可以對整個聯(lián)盟內該專業(yè)的開設情況進行宏觀分析，并將分析結果反饋給各個院校，院校之間通過溝通協(xié)商，合理配置教師資源、合作開設課程，同時明確各個學校在該專業(yè)上的定位，增強特色。更可以利用行業(yè)組織及企業(yè)為課程開發(fā)提供崗位技術標準和企業(yè)技術要求，并為課程開發(fā)工作中的細節(jié)問題提供咨詢。聯(lián)盟內部實現(xiàn)該專業(yè)的合理規(guī)劃，院校個體實現(xiàn)特色化并突出比較優(yōu)勢。

高職院校聯(lián)盟一旦形成之后不是固定不變的，而是在各種力量的作用下不斷調整。首先，學校自身的發(fā)展會對聯(lián)盟的合作方式產生影響，單個院校實力的相對增長會提升其在聯(lián)盟中的地位和作用。隨著聯(lián)盟中院校之間相對實力的變化，合作方式也會在少數院校主導式和多數院校協(xié)商式之間不斷變換。其次，企業(yè)與學校的合作關系的變化也會影響聯(lián)盟，如果最初建立的校企合作關系順利發(fā)展，那么企業(yè)極有可能要求建立更緊密的合作關系，企業(yè)傾向為聯(lián)盟提供更多的資源，這些增加的資源會在聯(lián)盟內部流動，促使聯(lián)盟的成長。反之，若最初建立的校企合作關系沒有順利進行下去，那么企業(yè)傾向收回已投入的資源，這將影響聯(lián)盟的發(fā)展。再者，校企資源配置方式的變化也會對聯(lián)盟產生影響，資源的配置方式是聯(lián)盟運作的基礎，配置方式的變化將使會改變聯(lián)盟的運行體制。各種力量所導致的變化大多首先體現(xiàn)在聯(lián)盟協(xié)議的細化或加強及院校聯(lián)盟合作方式的變化，而院校聯(lián)盟的發(fā)展又會再次推動整個校企合作的發(fā)展。

2.關于廣東高職校企合作聯(lián)盟式發(fā)展的幾點思考。第一，統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)教育，構建高職院校聯(lián)盟。廣東省已的《大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》和《廣東省職業(yè)技術教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》針對廣東省目前在職業(yè)技術教育發(fā)展過程中體制機制方面的障礙，提出了“五個統(tǒng)一”，通過統(tǒng)一發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新管理體制；統(tǒng)一招生平臺，優(yōu)化招錄制度；統(tǒng)一經費投入，規(guī)范投入機制；統(tǒng)一資源配置，健全共享模式；統(tǒng)一培養(yǎng)標準，完善評價體系?！拔鍌€統(tǒng)一”政策的實施將使廣東省的職業(yè)教育和技工教育得以統(tǒng)籌推進，職業(yè)技術教育資源配置將得到進一步優(yōu)化，同時也將促進高職院校聯(lián)盟的建立，為廣東校企合作大聯(lián)盟的建立奠定基礎。

第二，加強理論研究，積極實踐，探索廣東高職校企合作聯(lián)盟的運行機制。校企合作聯(lián)盟的建立，最關鍵的是合作機制的構建，這直接關系到聯(lián)盟中各主體的功能是否能正常發(fā)揮。建立完善合理的合作機制，需要學術界的支持，需要高職院校、企業(yè)和政府勇于改革創(chuàng)新。以此為基礎，構建科學的組織結構，制定完善的保障制度，保證學校、企業(yè)、政府及行業(yè)組織等中間機構在校企合作中的作用得到體現(xiàn)，使聯(lián)盟能夠順暢地運作下去。

第三，找準校企合作的基點，推進校企合作資源的共享。要找準學校與企業(yè)的合作基點，積極引導企業(yè)從經濟發(fā)展和企業(yè)進步的戰(zhàn)略高度認識校企合作，引導高職院校以社會需求為根本創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。相關政府部門之間通力合作，加強宣傳教育，提高企業(yè)的社會責任意識，激發(fā)企業(yè)支持、參與校企合作的主動性和積極性，增強校企合作的驅動力。同時，利用會議、培訓等方式加強院校之間的交流，將各個學校的校企合作基點連接起來，使得各院校的校企合作資源在整個校企合作聯(lián)盟中融會貫通，實現(xiàn)資源利用效率的最大化及學校、企業(yè)合作利益的最大化。

第四，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會等中間組織在校企合作中的作用。對一些行業(yè)內通用技術，在課程內容設置及編制實訓教材方面，行業(yè)組織相比企業(yè)更有優(yōu)勢。單個學校與行業(yè)之間的職能不相匹配，進行合作的難度較高，但是若以廣東高職院校聯(lián)盟的形式與各行業(yè)協(xié)會進行合作，雙方的職能都高于個體，在合作中處于平等的地位，在崗位職業(yè)能力標準制定、建立以工作過程為導向的課程體系、制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案等方面所能發(fā)揮的效用相比單個院校和企業(yè)更大且更具有廣泛性。

第五，理順職業(yè)教育的管理機構，明確政府部門在校企合作中的定位。目前廣東職業(yè)教育的主管部門為廣東省勞動社會和保障廳，同時省社保廳也主管職業(yè)資格標準制訂、各種職業(yè)資格考試及證書發(fā)放，在角色上既是裁判員又是運動員。另外，廣東省教育廳也是各職業(yè)院校的主要主管部門，負責對各高職院校的工作進行監(jiān)督指導。政府對職業(yè)教育的管理機構設置不清晰，給職業(yè)教育的發(fā)展造成了許多障礙，包括不同政府部門的政策不相協(xié)調使學校處于兩難境地，降低了政策的執(zhí)行力度；審批手續(xù)繁雜，打擊了企業(yè)參與校企合作的積極性等?；谶@一現(xiàn)狀，建議將職業(yè)教育的主管職能從省社保廳中分離出來，使社保廳充分發(fā)揮裁判員的作用，使教育廳對全省的實訓資源進行統(tǒng)籌安排，整體推進校企合作。⑤

［注釋］

①黃亞妮.高職教育校企合作模式的國際比較［J］.高教探索，2004（4）：70.

②丁金昌，童衛(wèi)軍，黃兆信.高職校企合作運行機制的創(chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2008（17）：68.

篇3

二高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及問題

目前，高職院校非常重視校企合作的人才培養(yǎng)模式，走產學研發(fā)展的職業(yè)教育的道路已成為共識，學校也已開始構建專業(yè)認知、項目實訓、專項實習、課程實訓、社會實踐、頂崗實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的實踐育人體系，讓學生實時了解本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，了解對所學專業(yè)的最新需求，了解用人單位對人才的需求。人才培養(yǎng)模式的實施主要靠高職教師來完成，作為高職教師隊伍的一個重要組成部分，高職英語教師更是不能僅停留在英語知識的傳授上，還要在授課過程中使英語知識的學習與學生的專業(yè)有更密切的結合，所以更需要深入行業(yè)深入企業(yè)一線。但是，就目前情況看，高職英語教師的英語水平在不斷提高，但英語應用與職業(yè)和專業(yè)結合度較差，其專業(yè)發(fā)展大多沒有走校企合作的途徑。為了更真實地了解高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，筆者對四川烹飪高等?？茖W校、成都電子機械高等?？茖W校、四川天一學院、成都航空職業(yè)技術學院、四川城市職業(yè)學院5所高職院校的英語教師作了隨機問卷調查。每所學校發(fā)放25份問卷，共發(fā)放問卷125份，回收有效問卷113份，占問卷數的90．4%。問卷共從7個不同角度測試高職英語教師對“教師專業(yè)化發(fā)展”的認識和對校企合作的參與程度，取得詳實的材料后研究高職英語教師的專業(yè)化發(fā)展才有較為科學的依據和基礎。

(一)高職英語教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，校企合作意識不濃。根據對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調查結果顯示，只有51．7%的高職英語教師有制定有專業(yè)化發(fā)展目標及計劃;具備雙師素質的比例較低;只有8．7%的高職英語教師具備某項專業(yè)知識、實踐操作技能或經驗，具備雙師素質的比例較低;54．6%的高職英語教師曾經去行業(yè)(企業(yè))實踐或鍛煉過;曾經去企業(yè)參觀學習與交流的占34．3%;調查顯示能主動與企業(yè)聯(lián)系，了解行業(yè)動態(tài)及發(fā)展趨勢的僅占9．7%，90．3%的高職英語教師沒有主動意識要深入企業(yè)行業(yè)，了解用人單位對高素質技能型人才的需求。造成這樣的原因，可能是因為英語教師的關注度就僅在于對學生語言的教學和培養(yǎng)方面，久而久之，高職英語教師就成了高職教師中與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系最不緊密，校企合作意識較為淡薄的群體。

(二)高職英語教師對校企合作，產學研結合的路徑了解不夠。由于對職業(yè)教育的全面了解和掌握不夠，導致校企合作的意識不濃，繼而對校企合作，產學研結合職業(yè)教育發(fā)展路徑了解不多就成為必然。當高職英語教師被問及校企合作是否對自身專業(yè)化發(fā)展有用時，98．5%的高職英語教師認為校企合作對自身專業(yè)化發(fā)展有用，其中認為非常有用的占58．7%，只有1．5%的教師認為無用。但對高職英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑調查結果了解得知，80．3%的高職英語教師是通過自主學習實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的，11．4%通過各類培訓，只有8．3%的是高職英語教師是通過校企合作來實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的。綜上所述，高職英語教師有一定的專業(yè)化發(fā)展意識，但還不夠;在專業(yè)化發(fā)展過程中雖然意識到校企合作的重要性，但與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，校企合作的意識不濃，校企合作、產學研結合在高職英語教師專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮的作用還需進一步強化，路徑還不夠清晰。

三校企合作背景下教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

高等職業(yè)教育教師隊伍的建設是提高教育教學質量的保障，當然高職英語教師專業(yè)化發(fā)展也不是一蹴而就的，有一個持續(xù)發(fā)復的過程，特別是在校企合作的背景下，如何充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，如何走產學研的發(fā)展道路，如何在傳授語言知識時與專業(yè)知識結合，如何在語言的同時融入企業(yè)文化和精神，如何將學生的學習過程與工作過程結合，教學要求與企業(yè)要求結合，有效促進高職英語教師專業(yè)化發(fā)展就成了十分有意義的研究。

(一)學校實施定期頂崗實踐制度，讓教師與行業(yè)企業(yè)親密接觸。2011年教育部下發(fā)的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》中提出“以對接產業(yè)為出發(fā)點……加強教師隊伍建設，建立職業(yè)學校教師定期到企業(yè)實踐制度，在優(yōu)秀企業(yè)建立一批專業(yè)教師實踐基地，通過參與企業(yè)生產實踐提高教師專業(yè)能力與執(zhí)教水平”［6］?；诖?，在高職實施定期頂崗實踐制度是高職師資隊伍建設的最佳選擇，實施定期頂崗實踐可以讓教師走出教室和校園，走入行業(yè)和企業(yè)，走進生產一線和技術前沿。選擇行業(yè)技術和管理領先的企業(yè)，采取脫產和半脫產，掛職鍛煉、跟班實踐、參觀考察等方式，有計劃、有目的地組織老師定期下企業(yè)頂崗實踐。在真實職場中獲取經驗是促進高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，能使教師更直觀地了解所教專業(yè)在生產實踐中應用的新知識、新方法，不斷完善教學方案，改進教學方法，提高技能型人才培養(yǎng)質量。在法國，合作的行業(yè)企業(yè)負責要向職業(yè)學校提供有關行業(yè)和職業(yè)文憑的信息并建立信息資源中心，落實教師在企業(yè)內長期實習;在澳大利亞，教師培養(yǎng)建立了“學習—工作—再學習—再工作”的循環(huán)終身教育模式。教師除參加各種新知識講座和新技術培訓外，還必須定期到企業(yè)進行技術實踐，或定期返回行業(yè)兼職，以適應市場對職業(yè)教育的新需求。因此，組織教師到企業(yè)實踐是職業(yè)學校教師在職培訓的重要形式，也是職業(yè)學校密切與企業(yè)聯(lián)系、加強校企合作的具體體現(xiàn)。英語教師與行業(yè)企業(yè)親密接觸后，英語教師實踐能力的增強和實踐經驗的豐富，必將在授課中促進英語與專業(yè)更密切地結合，有助于學生獲取更真實的經驗。（本文來自于《宜賓學院學報》雜志?！兑速e學院學報》雜志簡介詳見.）

(二)學校建立定期培訓制度，讓教師與企業(yè)實時交互。根據高職教師專業(yè)化發(fā)展要求高職教師應該實時了解行業(yè)發(fā)展趨勢，能夠把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，使教學內容緊跟行業(yè)發(fā)展要求［4］，因此，企業(yè)和職業(yè)院校合作定期舉行培訓就是高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。德國的學校提倡不同機構、不同部門開展合作，共同培養(yǎng)培訓高職教師，許多企業(yè)為推廣新技術、新產品，也舉辦一些培訓邀請高職學校教師參加。目前我國高職院校提供的針對英語教師的培訓多數仍側重于英語教訓，面對高職英語教師專業(yè)知識欠缺這一情況，企業(yè)的培訓可以更好地彌補這一欠缺。學校也可以依托相關行業(yè)和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師企業(yè)培訓實踐基地，以滿足高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的需要，定期總結交流培訓工作，依托“雙師型”教師企業(yè)培訓實踐基地，通過校企合作、專業(yè)引領等方式，廣泛開展培訓，提升高職英語教師的專業(yè)實踐能力。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的積極作用，以頂崗實習、合作項目和專題培訓等形式有計劃地培訓教師，讓英語教師與行業(yè)企業(yè)實時交互，促進英語教師專業(yè)化成長。

(三)師徒結對，讓教師現(xiàn)場體驗真實工作過程。2011年教育部下發(fā)的《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》規(guī)定了促進“五個對接”的內涵，要求專業(yè)要與產業(yè)對接、課程內容要與職業(yè)標準對接、教學過程要與生產過程對接，高職英語教師在走入企業(yè)時深入到技術技能崗位上去，由師傅帶領了解真實的工作過程、職業(yè)標準和產業(yè)技術創(chuàng)新情況，從而在育人的過程中最大限度地完成與產業(yè)、職業(yè)標準和生產過程的對接。在教學上，很多學校通過老教師傳幫帶，促進青年教師理論教學能力和實踐教學能力的提高。高職英語教師在專業(yè)化發(fā)展過程中，可以借助這種模式，與企業(yè)工作人員結成形式上的師徒關系，形成互動紐帶，充分發(fā)揮企業(yè)專家傳幫帶的作用，讓高職英語教師更深入地了解工作過程、企業(yè)的需求并解決教學過程中遇到的專業(yè)難題。嚴格把好選師關，優(yōu)選精選德技雙馨者擔任師傅，包括“土專家”、“崗位能手”等，建立一支素質優(yōu)良、技術精湛、崗位多元的師傅隊伍。從基礎、基本的環(huán)節(jié)入手，充分發(fā)揮其技術骨干的“傳、幫、帶”作用，精心傳授實踐經驗和操作技能。為防止“師帶徒”活動流于形式，還可以從簽訂“師帶徒協(xié)議”抓起，從形式到內容加以規(guī)范，明確師徒責任義務和計劃目標，因人制宜，因材施教，并切實采取有力措施，加強監(jiān)督考核。高職英語教師在真實的工作環(huán)境中現(xiàn)場體驗真實的工作過程，了解工藝流程和要求，增加了教師引導學生的知識和自信，有利于學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

(四)教師應加強自主學習和職業(yè)教育研究。教師應養(yǎng)成自主學習自主學習的好習慣。自主學習在教師專業(yè)化發(fā)展有著重要作用，是教師專業(yè)化發(fā)展的核心動力和源泉。教師專業(yè)化發(fā)展的實質是一個終身持續(xù)的學習過程，這個過程將與研究行業(yè)企業(yè)需求、研究教學與技能型人才輩出培養(yǎng)的關系，研究學生學習過程與工作過程相結合。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展過程既有外部條件的支持，更有教師自身的能動作用，在終身學習中提升自身的專業(yè)成長，是教師逐步走向成熟、完善的過程。職業(yè)教育是一種緊貼社會需求的崗位教育，社會的發(fā)展日新月異，高新技術崗位不斷涌現(xiàn)，使得高職英語教師更需要終身學習，以不斷提升自己的專業(yè)水平適應社會發(fā)展的需要。教師專業(yè)的自主發(fā)展是職前與職后綜合培養(yǎng)的結果。一個優(yōu)秀的教師一定有這樣的特征:能自主發(fā)展，有持續(xù)學習和工作的動力，有職業(yè)熱情，有專業(yè)精神，有自己獨特的教育教學思想或個人化的教育哲學。

(五)堅持“雙證書”制度，顯化高職英語教師專業(yè)化發(fā)展成果。學歷證書與職業(yè)資格證書的對接是“五個對接”的內容之一，這主要指對高職教育的要求，也可以說是對高職學生的要求。作為高職教師具備雙師素質，以雙證書為手段，促進轉型就理所當然。1996年頒布實施的《職業(yè)教育法》提出“實行學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書制度”以來，高職院校的“雙證書”制度在學生中得到了廣泛認可追逐，雙證書效應在學生層面取得了一定成就。但作為高職教師，特別是英語教師除英語相關證書，教師資格證書外獲取某個行業(yè)，比如金融、房產、建筑、計算機等行業(yè)相關的職業(yè)資格證書的比例較少，教師們自覺主動參與高職學生將來可能從事的職業(yè)有關的行業(yè)知識的學習較少。作為高職院校的英語教師，除自身的學歷證書和教師資格證外，也應積極主動學習了解相關行業(yè)的基本知識，獲取某個行業(yè)相關的職業(yè)資格證書就是一條便捷有效的途徑。通過對行業(yè)知識的了解掌握，高職英語教師在為學生提供英語專業(yè)服務的同時也一并融入行業(yè)知識內容。這樣，給高職學生提供貼近實際、針對性強、可持續(xù)應用的專業(yè)知識，為學生的職業(yè)生涯奠基;與此同時高職英語教師也改善了自身的知識結構，拓寬了自身的專業(yè)知識面，從而為培養(yǎng)技能型專門人才、提升培養(yǎng)質量提供了堅實的保障。

篇4

0 引言

校企合作共同參與人才培養(yǎng)增強了學校的辦學活力和實力，提高了辦學水平和教育質量，構架了一條高校與企業(yè)之間的直通車，既解決了畢業(yè)生的就業(yè)問題，也為企業(yè)提供了高質量的人力資源，實現(xiàn)了高校教育與企業(yè)需求“零距離”，是校企的雙贏之舉。

當前地方高校采取地域優(yōu)先的原則，結合地方高校服務地方區(qū)域經濟發(fā)展為目標，與地方企業(yè)合作的方式有很多種。就辦學形式來說，諸如“校中廠”、“廠中?！?、訂單培養(yǎng)、聯(lián)合辦學等等；就師資隊伍建設而言，最常見的是聘請企事業(yè)單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到高校擔任兼職教師的“請進來”和教師深入到企業(yè)“頂崗實踐”、合作研究等“走出去”；就教學而言，最常見的是按照行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位真實工作過程及其任職要求構建高職院校課程體系、改革課程內容，遵循職業(yè)崗位技能形成規(guī)律，實施“教、學、做”一體化教學。為加大校企合作的廣度或深度，不論是哪種合作方式都離不開日常教學，課程是日常教學的核心。因此，課程嵌入是校企合作的基礎也是開端。

1 課程嵌入在校企合作中的地位分析

課程嵌入校企合作方式即以服務地方區(qū)域經濟為目標，通過調研深入了解行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位，把企業(yè)要求的知識、技能和素質與受教育者的認識、實踐過程有機結合起來組織篩選相關教學內容，并通過先進的教學手段實現(xiàn)預期目標。課程嵌入是課程設置、課程教學內容選取、課程教學組織實施、課程結果評價等一系列教學活動的總和。

高校人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)學校的育人思想和辦學理念，是人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格的具體說明，是人才培養(yǎng)模式的具體化、實踐化。人才培養(yǎng)目標的實施則是由一系列的課程教學活動來實現(xiàn)。課程的設置既是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，也是教學活動的根本，因此，課程教學是校企合作的基礎。

校企合作的深度和廣度是基于企業(yè)和學校雙贏的層面。作為企業(yè)方，通過校企合作做好了人才儲備；作為校方，校企合作為學校提升科研水平、提升教學資源、提高就業(yè)率等方面都有積極的作用。受校企合作利益的驅動，地方高校和地方企業(yè)通常大面積鋪開、多方式并進的開展校企合作，以期待達到遇期效果，但往往出現(xiàn)事與愿違的情景，校企合作開展的項目數量多但質量不高，最后演變成校企雙方的“雞肋”。學校的培養(yǎng)標準與企業(yè)的需求不接軌，就會影響企業(yè)合作的熱情，地方高校校企合作的前提不僅僅是找準雙方的共贏點，還要了解地方企業(yè)的特性及發(fā)展，并將其體現(xiàn)在具體的教學活動中，為此校企合作開展的底層和基礎即是課程嵌入。

課程設置，直接關系到對學生培養(yǎng)的具體內容，關系到學生未來的能力結構。在具體實施過程中，首先，針對區(qū)域經濟發(fā)展的差異性、職業(yè)崗位的多變性以及學生需求的多樣性，針對地方企業(yè)對人才的需求進行獨立的創(chuàng)造。地方高?？梢院芎玫睦玫胤狡髽I(yè)的地域優(yōu)勢進行深度調研，就課程的設置、教學內容的選取、教材的選擇、教學隊伍的構建、實踐環(huán)節(jié)的開展進行仔細的研討。

2 校企合作課程嵌入的幾點建議

2.1 校企合作共同開發(fā)教材

教材是體現(xiàn)教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，也是深化教育教學改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。目前的教材大多數由從事教學的專家們編寫，教材的組織結構符合教學要求，但往往與企業(yè)所要求的知識結構有出入。如果完全由企業(yè)崗位能手編寫的教材，內容上緊貼企業(yè)的生產運作，但往往教材組織結構、知識體系的連貫等方面又不符合高校的教學需要。只有校企雙方共同合作，由企業(yè)崗位能手列出具體的知識點，老師根據教學要求來組織教學內容。只有校企合作共同開發(fā)的教材才是最能體現(xiàn)課程知識結構、能力結構符合學生認識和企業(yè)需求的教材。

2.2 校企合作課程嵌入的教學組織與實施

課堂教學是大學教育的主渠道、主陣地，是高等教育教學的基本組織形式。在現(xiàn)代社會，科技和信息以及傳播手段的進步發(fā)達，使全世界的高等學校都面臨著一個問題，就是怎么樣把學生留在課堂上？想要把學生留在課堂上就要對課程從教學形式到教學內容，從教學方法到教學評價等方面都要進行全面的改革。而以校企合作共建的課程是傳統(tǒng)課程想要革新所達不到的，校企合作的課程在教學內容上可以采取以企業(yè)具體的工作項目來組織課堂內容；在教學場地也不局限于教室、實驗室；在教學團隊上由校、企雙方講師共同完成；在課程考核可以采取以實際的工作績效來評價。

2.3 課程嵌入促進課程教學改革

課程嵌入實質是校企合作共建課程，這種方式增強了課程師資隊伍建設，增進了教師與企業(yè)的交流與溝通，同時也提升了課程教學資源的建立和使用。這些因素的改進有利于教師在課程教學內容和教學方法上的改革。教學內容按照企業(yè)實際工作任務、工作過程和工作情境設計；教學方法以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的人才培養(yǎng)模式。老師在教學過程中不斷提練教學內容，根據學生認識能力改變教學方法，在引導學生的同時老師對課程的理解也在不斷升華，教學促進教改，教改反作用于教學。

3 總結

地方高校教育的目標是培養(yǎng)服務區(qū)域經濟，面向生產、面向服務和管理第一線需要的高素質應用型人才，這就要求地方高校教育在人才培養(yǎng)過程中緊貼地方企業(yè)發(fā)展，注重實踐教學體系，緊跟社會發(fā)展步伐。目前校企合作廣度夠而深度不足，究其原因就是校企合作要循序漸進，要從最基礎的課程共建再逐步向其他多元化的形式展開，從而達到校企的深度合作。課程嵌入是校企合作的初步，在課程嵌入過程中，學校了解了企業(yè)的人才需求，明確了課程設置，改革了課程教學方法，在課程建設中也有利于專業(yè)建設中的“雙師型”師資隊伍、課程資源建設、教學方法改革、考試方法改革，提升教師的教研能力?？傊?，校企合作課程嵌入是基礎也是深度合作的保障。

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篇5

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0076-03

校企合作課程開發(fā)是學校通過對簽約企業(yè)、學生的需求進行科學的評估，依據學校自身的性質、特點、條件，在充分利用企業(yè)和學校的課程資源的基礎上來確定合作式課程目標、選擇組織課程內容、決定課程實施方案、進行課程評價這樣一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。校企合作課程開發(fā)是高職院校課程改革的必然選擇，它是提高學生職業(yè)能力的根本途徑。近年來，很多高職院校在校企合作課程開發(fā)方面進行了積極的探索和實踐，并取得了一定的成績。但由于現(xiàn)階段高職院校校企合作課程開發(fā)保障機制存在一定的缺陷，因此校企合作課程開發(fā)運作模式不能有效實施，導致學校所教和企業(yè)所需脫節(jié)，不利于實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標。本文主要探討校企合作課程開發(fā)保障機制的完善對策，以使校企合作課程開發(fā)深入、持續(xù)、健康地發(fā)展。

一、高職校企合作課程開發(fā)保障機制存在的問題

我國高職教育校企合作課程開發(fā)作為提升學生職業(yè)能力的根本途徑，在思想上受到高度重視，但在實際操作層面由于保障機制存在一定的缺陷，實踐效果不盡如人意，主要存在三方面問題。

（一）缺失政策動力保障，學校與企業(yè)之間的合作步伐不和諧。校企合作課程開發(fā)政策是校企合作課程開發(fā)實施的綱領性文件，盡管我國高度重視校企合作課程開發(fā)，但迄今中央政府和地方還沒有出臺關于校企合作課程開發(fā)可操作性強、推動有力、效度高的政策，目前我國關于校企合作課程開發(fā)的政策文件僅有《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，也僅僅是綱領性地強調“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，增強學生的職業(yè)能力”。對企業(yè)參與學校課程開發(fā)的獎勵僅參照現(xiàn)有的校企合作文件和政策，沒有專門針對企業(yè)參與學校課程開發(fā)的強制與激勵政策，使得校企合作課程開發(fā)仍處于松散、隨意的狀態(tài)，企業(yè)對學校的合作開發(fā)課程的期盼反應冷淡。

（二）缺失利益動力保障，學校與企業(yè)之間的合作目標不一致。企業(yè)的本質決定了其生產目標是以最低的成本生產出最大數量的產品，實現(xiàn)利潤最大化，整體上屬于經濟目標導向，教育目標在企業(yè)系統(tǒng)中處于從屬地位，學校的本質決定了其工作目標是以最高的效率培養(yǎng)經濟發(fā)展所需的人才，實現(xiàn)勞動者的素質提高，整體上屬于教育目標導向，經濟目標在學校系統(tǒng)中處于從屬地位。利益取向不一致的企業(yè)與學校必須在一定的動力驅動下，才能達成一致的合作意愿與目標，然而由于現(xiàn)階段缺乏一定的動力保障，因此學校和企業(yè)之間課程開發(fā)的合作步伐不一致。校企合作的利益問題是合作順利開展的前提和保障。企業(yè)以盈利為目的，看重的是效益，如果企業(yè)不能達到預想的盈利程度，他們和學校的合作就大打折扣?，F(xiàn)階段在課程開發(fā)過程中，企業(yè)從崗位需求角度出發(fā)，要求課程實現(xiàn)某一技術方面的精和專；而高職院校因尚未擺脫學科課程的束縛，仍偏重于基礎知識的普及。如果課程開發(fā)成果與企業(yè)的要求脫節(jié)，不能適應企業(yè)的實際要求，不能給企業(yè)創(chuàng)造更多的利益，就會造成合作不暢，導致虎頭蛇尾。

此外，在校企合作過程中，高職院校與企業(yè)擁有的資源處于不對等狀態(tài)，高職院校所掌握的資源是人才培養(yǎng)的資源，其突出的資源優(yōu)勢主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)和培訓上；企業(yè)所掌握的資源是生產技術與生產設備等，其突出的優(yōu)勢是技術、設備和熟練的技術工人以及對經濟發(fā)展、市場變化、人才需求最直接的反應能力。雙方資源有一定的互補性，但更多的是不對等，當前高職院校的技術服務能力無法滿足企業(yè)的需要和解決企業(yè)所面臨的問題，雙方資源的不對等導致企業(yè)在利益訴求得不到實現(xiàn)的前提下，僅愿意與學校進行一些淺層面的課程開發(fā)合作，不愿將自己的資源全方位和長期與學校共享。

（三）缺失責任動力保障，學校與企業(yè)之間的互動不協(xié)調。企業(yè)為社會提品和服務，這只是企業(yè)的經濟責任。除此之外，企業(yè)還應履行法律責任和倫理責任等社會責任。企業(yè)積極參與校企合作的社會意義有三方面：首先，培養(yǎng)了高素質的人才，為經濟社會的發(fā)展提供了保證。其次，促進了科技創(chuàng)新，為社會的發(fā)展提供了動力；促進了學生就業(yè)，為經濟社會的發(fā)展提供了和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。企業(yè)社會責任并不完全是靠企業(yè)自身的覺醒形成的，而是靠市民社會的基礎和各種社會運動的推動發(fā)展起來的。然而，現(xiàn)階段由于缺乏政府的立法約束和社會輿論的道德約束，我國企業(yè)履行社會責任的意識淡薄，履行社會責任的行為隨意，企業(yè)對學校的校企合作愿望反應冷淡。企業(yè)普遍認為與高職院校校企合作受益最大的是院校和學生本人，企業(yè)本身參與職業(yè)教育是近似公益性的行為，而不是企業(yè)本身的義務和責任。培養(yǎng)人才是學校和政府的事，企業(yè)只管生產經營，挑選人才，沒有必要多此一舉，參與學校的人才培養(yǎng)。況且如果參與了還要多付出成本，影響生產，最終的收益當前是不確定的。

大學從來不是也不可能獨立于社會之外而存在，大學與社會環(huán)境之間存在著資源、信息的交換與交流，大學必然要承擔學術責任以外的社會責任，要廣泛進行對外合作交流，不斷推動科技成果向現(xiàn)實生產力的轉化。然而，現(xiàn)階段高職院校由于科研水平及技術創(chuàng)新能力有限，未能解決企業(yè)技術一線難題，學校社會責任的實現(xiàn)程度遠未達到期望程度。另外，部分教師社會服務意識薄弱，認為教師的職責在于“教書育人”，與企業(yè)的聯(lián)系較少，認為開展社會服務與己無關。加之高職教師受學科課程思想的影響，對校企合作課程開發(fā)缺乏準確的認識，在校企合作課程開發(fā)過程中形成了無形的阻力，影響了課程開發(fā)的效果與進展，導致企業(yè)專家對校企合作課程開發(fā)失去興趣。

二、高職院校校企合作課程開發(fā)保障機制問題的成因

（一）政府政策推動力的缺失。自上世紀80年代國家提出高等教育應開展校企合作以來，中央、國務院、各部委、各級地方政府先后出臺了一系列支持和鼓勵高職院校開展校企合作的政策，然而校企合作的深度和廣度仍未達到預期的效果，“校熱、企冷”的局面仍未有實質性的改變，其重要的根源校企合作沒有明確的法律保障和實效性強的政策支持，制約了高職院校校企合作各項內容的深入開展。目前，總體而言，政府關于校企合作的政策主要存在以下幾方面的問題：一是制定的宏觀政策多，具體配套政策少；二是中央政策多，地方政策少；三是對學校要求多，對政府和企業(yè)要求少；四是財政扶持和稅收優(yōu)惠政策少。由于政府政策法規(guī)的缺失，盡管校企合作辦學理念的提出已20余年，但校企合作仍停留在松散程度，如共建實習基地、派企業(yè)專家到校做兼職教師、接受教師下企業(yè)或學生實習等淺層面的合作，而對于校企合作課程開發(fā)、完善高職院校課程體系等深度合作，政府則沒有制定強制性的法規(guī)明確企業(yè)參與的責任，也缺少系統(tǒng)、深入、具體的支持政策激發(fā)企業(yè)參與的積極性，導致校企合作課程開發(fā)仍停留在政府宏觀口號的積極引導、學校微觀的艱辛探索、企業(yè)旁觀的被動參與上。

（二）企業(yè)社會責任的缺位。職業(yè)教育在我國起步較晚，并以學校職業(yè)教育為主體，高職教育系統(tǒng)內尤為明顯，企業(yè)參與的現(xiàn)狀非常不樂觀。企業(yè)參與職業(yè)教育有三種動機，即慈善動機、個體動機和集體動機。由于市場經濟在我國發(fā)展較晚，比較成熟的大型企業(yè)較少，在以中小型企業(yè)為特征的市場條件下，企業(yè)普遍缺乏參與課程開發(fā)的慈善動機和集體動機，也只有少數企業(yè)因為個體動機參與到課程開發(fā)中來，大部分企業(yè)持冷漠的態(tài)度。企業(yè)只對能立即帶來效益的成熟技術和新產品感興趣，沒能把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)文化價值鏈中，也不想將企業(yè)的人文資源融入到職業(yè)教育中，發(fā)揮企業(yè)的育人價值。

（三）學校服務能力的缺少。高職教育內涵建設的核心就是拓展社會服務職能，增強高職院校服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力，實現(xiàn)企業(yè)與高職院校相互促進，區(qū)域經濟社會與高等職業(yè)教育和諧發(fā)展。然而，一直以來高職院校的社會服務能力普遍較低，當前高職院校的社會服務僅限于人才培養(yǎng)，為區(qū)域經濟社會發(fā)展提供人才支撐，開展員工培養(yǎng)為企業(yè)的發(fā)展提升人力資源效能，而以教師為主體，以企業(yè)的生產實際需要為對象進行的科技研究和開發(fā)則不成組織和缺少規(guī)劃，導致高職院校社會服務內容比較單一，無法實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的預期目標，無法全方位促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，所以一直以來企業(yè)對校企合作都持冷淡的態(tài)度。究其原因，主要是擁有人力、技術、信息等重要資源的高職院校教師對于社會服務的意識和能力欠缺。高職院校教師社會服務的意識和能力欠缺體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校師資力量薄弱、實踐能力差，教師對職業(yè)、行業(yè)了解很少，缺乏從業(yè)的技能和實操能力，使得高職院校的社會服務工作難以有效開展；二是高職院校缺少有效促進教師充分實現(xiàn)社會服務職能的激勵引導機制，導致多數高職院校教師仍以教學為主要職責，對于校企合作課程開發(fā)缺乏主動性，不愿意將自身時間和精力投入到課程開發(fā)中。

三、高職院校校企合作課程開發(fā)保障機制的完善

如前所述，目前我國校企合作的深度和廣度未達到預期的效果，“校熱、企冷”的局面未有實質性的改變，其核心原因就是缺乏保障機制，企業(yè)只關注合作中的經濟利益多寡，而忽略自身的社會責任；學校只關注從企業(yè)得到支持，而忽視自身的服務責任，使得校企合作課程開發(fā)中學校和企業(yè)的合作目標不一致、學校和企業(yè)的合作步伐不和諧、學校和企業(yè)的互動不協(xié)調。只有政府、企業(yè)、學校三方主體構建課程開發(fā)的保障機制，從法律義務、經濟利益、社會責任三個角度形成校企合作課程開發(fā)的動力，才能使得開發(fā)出的課程內容與職業(yè)崗位要求相符合，課程實施方案切實能提升學生的職業(yè)能力。

（一）政府建立責任機制，確保校企合作的動力保障。政府作為校企合作的主體之一，是具有獨立、強勢功能的第三方，應當肩負司令員與督察員的角色，指導、監(jiān)督、評價學校與企業(yè)的合作行為與合作效果，給予學校和企業(yè)合作的原動力和驅動力。政府的政策激勵有利于建立長期、穩(wěn)定的校企合作關系。但政府對校企合作的倡導和支持不能只停留在口頭和紙面上，如果缺乏與之相配套的可操作的政策法規(guī)和實施細則，就會使得各種政策文件難以真正落實。政府作為校企合作課程開發(fā)主體之一，而且是學校和企業(yè)之間的溝通橋梁與責任紐帶，應該頒布法規(guī)明確政府、學校、企業(yè)三方主體在課程開發(fā)過程中的責任和義務。首先，要頒布相應的政策法令，明確政府對校企合作開發(fā)監(jiān)督與評價，定期檢驗校企合作課程開發(fā)的進展與效果，避免校企合作課程開發(fā)流于形式。其次，明確企業(yè)參與校企合作課程開發(fā)的責任與義務，對積極參與課程開發(fā)的企業(yè)給予社會榮譽，給予企業(yè)參與課程開發(fā)的責任動力；政府可以利用經濟杠桿作用對積極參與校企合作課程開發(fā)并取得良好成效的企業(yè)給予稅務減免或經濟補貼等獎勵，增強企業(yè)參與課程開發(fā)的利益動力，通過政府的政策指導，強化企業(yè)參與課程開發(fā)的責任意識，同時，對積極參與課程開發(fā)的企業(yè)進行社會輿論的大力宣傳，讓企業(yè)的社會角色更加飽滿，激發(fā)企業(yè)履行社會角色的自豪感。此外，為了增強企業(yè)參與的積極性，形成學校和企業(yè)互惠互利，確保校企合作課程開發(fā)過程中企業(yè)經濟利益的有效實現(xiàn)，政府應該明確學校從人力、技術、信息三個層面實現(xiàn)對企業(yè)的服務，扶持企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的提升，使企業(yè)認為將時間、資源、資金投入到校企合作課程開發(fā)也是企業(yè)增值的重要途徑。

（二）企業(yè)建立過程管理機制，拓展企業(yè)的社會角色功能。企業(yè)應充分意識到自身對高職院校的依賴，用責任動力約束自身參與校企合作。對于企業(yè)而言，高職院校是技能型和技術性人才的提供者，也是企業(yè)員工培訓的合作者，提供技術支持及技術指導、開發(fā)新產品的合作者，影響企業(yè)所需技能型人力資源的數量和質量，從而影響企業(yè)的效益，因此，高職院校應該是企業(yè)的利益相關者，企業(yè)對高職院校的需要是校企利益關系得以建立的根本，蘊涵在高職院校課程中的技術資源、信息資源、人力資源是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，企業(yè)的發(fā)展對高職院校有著高度的依賴。因此，企業(yè)應該從課程目標的制定、課程內容的編寫、課程實施方案的確定、課程效果的評價等宏觀方面入手制定參與高職院校課程開發(fā)的制度，確保課程開發(fā)的實效性。另外，企業(yè)要制定具體的配套措施，確保校企合作課程開發(fā)的有序進行。首先，建立企業(yè)課程專家的培養(yǎng)機制，培養(yǎng)一支能力強、穩(wěn)健的企業(yè)課程開發(fā)專家，確保校企合作課程開發(fā)的穩(wěn)定性。其次，建立企業(yè)專家與高職院校的具體合作制度，讓企業(yè)專家定期、定量地參與高職院校的課程開發(fā)，確保校企合作課程開發(fā)的長效性。最后，建立企業(yè)專家參與高職院校課程開發(fā)的激勵制度，使得企業(yè)專家能夠以飽滿的激情參與高職院校的課程可發(fā)，確保校企合作課程開發(fā)的可持續(xù)性。

（三）學校建立目標管理機制，提升校企合作的利益保障。學校與企業(yè)在校企合作中是發(fā)生直接合作行為的雙方，理論上兩者關系應是對等的，然而在校企合作實踐中，學校處于優(yōu)先受益者地位，若不通過一定的保障機制提升對企業(yè)的服務能力，滿足企業(yè)的經濟利益訴求，即便有政府的硬性指令，企業(yè)也不愿意傾情投入到校企合作中。為了讓企業(yè)能主動參與校企合作課程開發(fā)，當前高職院校必須提升對企業(yè)的服務能力，確保企業(yè)利益期望的有效實現(xiàn)。從資源儲備、過程監(jiān)控、成效考量入手，構建學校層面保障，為校企合作提供經濟動力。高職院校社會服務能力的高低是高職院校與企業(yè)合作雙方利益平衡點，高職院校服務能力強，能切實有效為企業(yè)帶來人力、技術、信息等層面的提升，企業(yè)的經濟利益能夠在校企合作課程開發(fā)過程中得到實現(xiàn)，企業(yè)就愿意與高職院校保持長期、穩(wěn)定的合作。因此，高職院校必須建立健全社會服務的目標管理制度，確保企業(yè)的人力、技術、信息等層面的資源訴求能得到滿足。高職院校社會服務能力的核心是教師的社會服務意識和能力，校企課程開發(fā)是作為高職院校社會服務職能主體的教師履行高職院校社會服務職能的有效途徑，為此學校必須基于校企合作課程開發(fā)完善相應的管理制度，激發(fā)教師的社會服務意識，提高教師的社會服務能力，提升學校與企業(yè)合作的利益保障。首先，制定教師參與校企合作課程開發(fā)的培養(yǎng)機制，強化教師參與校企課程開發(fā)的責任意識，提高教師參與課程開發(fā)的能力，拓展教師育人職能。其次，建立教師參與校企合作課程開發(fā)的過程管理機制，確保教師參與課程開發(fā)的效能。最后，制定教師參與校企合作的激勵機制，提高教師參與課程的主動性。

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篇6

關鍵詞：

高職教育;校企合作;課程開發(fā)

中圖分類號：

F25

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0069-02

近年來，各高職院校課程改革正如火如荼的進行著，然而絕大多數高職院校卻依然采用傳統(tǒng)的學科型課程開發(fā)模式來解決以實操為主的專業(yè)課程的開發(fā)，在合作機制、課程設置、教學內容等多方面都并未達到預期中效果。

所謂校企合作課程開發(fā)是指學校結合自己專業(yè)開設課程設置的方案與相關企業(yè)合作，結合企業(yè)的實際需要與某個崗位真實工作過程來確定技能操作型核心課程的內容，并將企業(yè)真實的問題引入到課程內容中來共同編制專業(yè)課程。尤其是對于物流管理這樣一個實操性級強的新興高職專業(yè)而言，如何真正將校企合作專業(yè)課程開發(fā)做好做實，有效的將真實的工作環(huán)境、現(xiàn)實案例、實操技能與學校的教學有機結合是本文將要思考的問題。

1 高職物流管理專業(yè)校企合作課程開發(fā)過程中呈現(xiàn)出的問題

1.1 傳統(tǒng)學科課程制約了校企合作課程開發(fā)

絕大部分高職院校對課程開發(fā)非常重視，投入了大量人力、物力和財力，進行著轟轟烈烈的課程改革運動，甚至發(fā)動了學校上上下下每一個職工。但在實際的開發(fā)過程中，很多教師可能受能力本位思想及社會各種觀念的影響，認為技能訓練就是項目課程教學。因此，在高職教育長期以來突顯出來的問題卻依然存在而且日益明顯，學生普遍反映“學校學的知識和企業(yè)的崗位實際需要存在很大的差別，根本無法運用到企業(yè)的實際工作過程當中”等。而事實上，學校在開設一個專業(yè)對專業(yè)課程的設置并非“不切實際”，只是單純理論知識的傳授很難讓學生產生很深刻的印象并留下持久的記憶，而學生對于課程的內容的學習也不勝厭煩，認為所學的課程內容與實際崗位能力要求完全脫節(jié)，不能適應以后工作需要，因而產生了厭學、畏學的現(xiàn)象。

1.2 校企合作課程開發(fā)的課程開發(fā)周期過長，時效性不強

絕大部分的教師在課程開發(fā)的初期都是積極熱情，對課程開發(fā)結果充滿信心，但是課程開發(fā)工作是一個復雜、艱難的進程，而且隨著研究逐步深入，特別是具體到每一個環(huán)節(jié)、每一個項目任務的時候，就會碰到許許多多的難題，而這時他們的積極性就會一點一點的消退;而且職業(yè)教育課程與傳統(tǒng)的學科課程最大的區(qū)別在于職業(yè)教育課程對教學內容的實效性要求非常高，特別是像物流管理這樣的專業(yè)技術知識、管理理念、設施設備更新較快的新興行業(yè)。在實際教學過程中“所學非所用、所用非所學”的現(xiàn)象非常嚴重。原因是學校教授的教材內容永遠跟不上某個企業(yè)行業(yè)技術革新的速度，而當學生畢業(yè)走上工作崗位后，發(fā)現(xiàn)所學知識基本已經過時。

1.3 企業(yè)參與高職校企合作課程開發(fā)的過程中碰到的阻力過多

我國的職業(yè)教育較其他國家而言起步較晚，且以學校課堂理論知識教育為主。雖然絕大多數院校早已開展了各種形式的校企合作，但實際上企業(yè)參與合作的程度與現(xiàn)狀并不是很理想，而企業(yè)對人才的要求是某一方面技術的精和專，校企雙方在教學理念上存在較大差異?！靶Ｆ蠛献鞫贾皇峭Ａ粼跍\層次，而且各懷居心，只注重自己的需要，合作只是走走形式”，這是絕大多數院校開展校企合作的現(xiàn)狀。此外，由于學校和企業(yè)不能在互相信任的基礎上開展合作，雙方主動合作的意識都會減弱，更別提開展更深層次的合作。

此外，根據調查，各高職院校的授課教師大多以青年教師為主，有的學校青年教師的比例甚至超過了全校教師總人數的70%，他們一從高校畢業(yè)就走進了高職學校任教，對教學理念、教學內容、授課方式等都要有一個熟悉的過程，而對于科研更是懵懵懂懂，根本無法達到課程開發(fā)的要求。這是制約校企合作課程開發(fā)無法高效高質完成的關鍵。

2 就高職物流管理專業(yè)開展校企深度合作課程開發(fā)的幾點思考

2.1 課程的開發(fā)與建設需要一支專業(yè)化的隊伍

在學校與相關企業(yè)開展校企合作課程開發(fā)的過程中，首要事情是要組建一支由學校教師與企業(yè)專家共同組建一支專業(yè)化的課程開發(fā)小組，并且共同制定完善校企合作機制及課程開發(fā)的實施計劃，充分了解對學校的發(fā)展現(xiàn)狀和方向、企業(yè)的日常運作及人事管理制度，并在此基礎上共同探討課程的設計與開發(fā)。同時，課程開發(fā)小組成員還應該具備對行業(yè)、專業(yè)未來發(fā)展的預見能力，能夠站在可持續(xù)發(fā)展的高度看待高職院校學生實操技能與基礎知識的關系，為課程開發(fā)的持續(xù)發(fā)展提供專業(yè)的指導。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)的定位以及專業(yè)課程的設置必須與課程的開發(fā)須緊密結合

高職院校的專業(yè)課程設置應該在企業(yè)與院校合作的指導下進行，這樣才能準確的、有針對性的培養(yǎng)學生在職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面才能，使高職院校培養(yǎng)出來的學生普遍適應行業(yè)企業(yè)的需求。比如在編寫專業(yè)教材時，對該行業(yè)的相關職位的工作流程、該職位在企業(yè)經營中的位置與重要性、職位與行業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展的關系進行系統(tǒng)安排，促進學生對知識、技能的學習、消化與運用，并使學生掌握相關職位的知識技能要求與自身職業(yè)生涯發(fā)展的關系。此外，在課程設置中還應該有針對性的設置課內實訓、企業(yè)崗位認知學習、企業(yè)工作環(huán)境實習等方面的教學計劃與安排，讓學生在真實的崗位職責、工作流程中掌握專業(yè)技能運用，促進邊學邊用中的技術創(chuàng)新。

2.3 教學內容的開發(fā)應具有一定的整體性

整體化的教學內容不僅僅是指課堂教學中的綜合知識的講述，還應該多樣化的運用各種教學方式和教學資源，全面調動學生的潛能。如采用多媒體教學手段充分調動有效資源，把書本上的知識與企業(yè)崗位實際需求相結合，改變傳統(tǒng)的教學方式;注重引導學生對專業(yè)知識結構的理解，不能只強調技能提升，忽視基礎教學，避免學生機械的學習理論知識，達到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的作用，讓學生在進入企業(yè)工作之后能夠很快適應崗位需求，完成角色轉變。

同時，為了實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的深度合作，學校在政策制度的制定上應該充分考慮實際情況，賦予教師充分的權力、有力的激勵機制、合理的評價體系、多層次的培訓機制以及對企業(yè)發(fā)展完善的激勵機制，以保障校企合作課程開發(fā)的有效進行。

（1）確定教師的主導地位。

在校企合作過程中，教師必須要從課程的執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程的決策者和實施者，因此學校首先要充分調動教師課程開發(fā)的積極性，給予教師進行課程開發(fā)的權利，體現(xiàn)教師在課程開發(fā)中的主導地位。只有這樣，廣大教師才能積極主動的響應學校課程開發(fā)的號召，不遺余力的投入到課程開發(fā)工作中去。

（2）制定有力的激勵機制。

在現(xiàn)實情況下，絕大多數的高職院校教師都把課堂教學當成自己的主要工作職責，而課程開發(fā)只是“額外的工作”，同時還需要教師具備持久的熱情和動力。因此，只有制定有效的激勵機制，才能最大程度調動教師參與課程開發(fā)的積極性。

（3）建立合理的評價體系。

學校對教師教學及其他工作的評價體系是對教師角色定位和工作態(tài)度的制約手段，是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。評價體系是否存在或合理是影響教師課程開發(fā)積極性和整個工作能否高質高效完成的關鍵?？茖W合理的評價體系應當緊密地與教師的工作量核定、職稱評定、工作績效與評優(yōu)評先、獎金發(fā)放等方面結合，以突出教師參與課程開發(fā)的重要性，及評價體系的合理性和可操作性。

（4）提供多層次的培訓。

課程組成員的專業(yè)水平較低與課程開發(fā)能力欠缺是目前制約高職教師課程開發(fā)的最大問題。因此，學校在對高職院校教師開展課程開發(fā)方面的培訓時要開展以解決實際問題為中心的培訓理念，提供更專業(yè)、多層次的有效的培訓機制，能夠使教師認識到參與課程開發(fā)的必要性和重大意義，在課程開發(fā)的實踐過程中促進教師的成長，真正意義上提高教師的課程開發(fā)能力。

（5）制定有效的政府激勵政策。

政府的政策激勵有利于長期穩(wěn)定的校企合作關系的建立。政府可以對校企合作開展比較成功的學校和企業(yè)利用經濟手段進行鼓勵或獎勵，對于一些合作主動且貢獻較大的企業(yè)提供一定的稅務減免政策等。

綜上所述，要想真正意義上實現(xiàn)校企深度合作開展物流管理專業(yè)課程開發(fā)，只有通過學校與企業(yè)共同努力，對學校的辦學理念及性質、企業(yè)發(fā)展對崗位的需求、崗位技能對專業(yè)知識的要求等方面進行全面的分析，才能實現(xiàn)校企深度合作開展專業(yè)核心技能課程的開發(fā)。同時，學校的日常教學活動的設置與開展也要積極調整并配合課程開發(fā)方案的計劃與實施，全面加快校企合作進程，提升校企合作的質量。此外，高職院校還應該依托國家政策這個強大環(huán)境支持，突出自身人才培養(yǎng)的專業(yè)性、實踐性、開放性等特性，將課程開發(fā)機制在更大范圍內推廣，為國家人才培養(yǎng)做出應有貢獻。

參考文獻

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近些年我國高等職業(yè)教育發(fā)展穩(wěn)步提升，呈現(xiàn)良性趨勢。不過，由于我國的高等職業(yè)教育底子薄，開始的也比較晚，因而在發(fā)展的過程中不可避免的存在一些問題，其中制定完善的課程保障機制，做好課程建設與改革是重中之重。我國提倡和大力發(fā)展高職教育，教育部也相繼出臺了一系列文件，明確提出要提高學生的實踐動手能力，高職院校要和企業(yè)緊密合作，共同培養(yǎng)和教育學生，依照專業(yè)范疇和工作崗位的任職要求，使學生具有實踐操作能力，就要求學校要制定完善的課程學習，轉變教育模式和思路。在改革和創(chuàng)新中肯定會出現(xiàn)一系列的問題和矛盾，比如課程設計者由誰主導；學校和企業(yè)具有不同的責任和分工，這在課程開設中要如何界定；怎么樣讓高職院校和企業(yè)開展高效的合作等等都是要去仔細思考和探索的。

目前，我國高職院校的主要教學模式是應試教育，主要是由教師通過書本來傳授給學生，這樣不僅效率低，學生動手能力差，而且與社會眼中脫軌。盡管教育人士盡力在課程的制定上推陳出新，但是因為崗位的不同，所指定出來的課程自然無法做到簡單合理高效；大多高職教師自身缺乏實踐經驗，所教授給學生的知識自然是紙上談兵。另一方面，企業(yè)如果在課程制定上占據了主導地位，就容易讓高職院校產生依賴和喪失自主判斷力。因為企業(yè)和高職院校是兩個完全不同的模式，企業(yè)不了解學校的課程規(guī)劃，不清楚學生的學習方法，所制定的課程就會顯得雜亂無章，缺少科學的邏輯和思路；也容易出現(xiàn)在培養(yǎng)學生的能力上過于單一，無法做到綜合全面的發(fā)展。所以，要利用學校和企業(yè)不同的優(yōu)勢和自身經驗，發(fā)揮好教師和企業(yè)專家自身的擅長領域和知識，建立一種校企合作，共同制定課程，互取所長，高效培養(yǎng)學生做和能力的新型課程研發(fā)模式。

2 保障高職院校教師參與模式

教師在學生學習能力的培養(yǎng)中占有重要地位，所以也是課程開探索的關鍵。如何調動學生的學習積極性，保證學生自身能力得到發(fā)展，就需要教師去參與到課程開發(fā)的研究、探索之中，因為教師是課程的實施者。所以，要讓教師成為課程開發(fā)的主要力量和中心環(huán)節(jié)，保證課程具有職業(yè)教育的特點，內容科學合理，學生在學習當中得到全面發(fā)展和提高。只有通過教師自身觀念和思想的轉變，讓教師了解課程開發(fā)的整體工程和思路，才能更好的用新的教育方式來培養(yǎng)學生。

如果教師能夠參與到課程的開發(fā)當中來，肯定會提高其自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，也更加容易讓教師不拘泥于課堂這個狹小的環(huán)境，開闊思考的范圍，調動其積極性和榮譽感；教師參與課程的開發(fā)，其自身的能力不僅能夠得到發(fā)展，也更容易理解新的課程模式，尋找到更加生動高效的教學傳授方法；此外教師在參與課程開發(fā)的過程中，可以起到促進學校整體教學水平提升的影響，因為教師在課程的開發(fā)當中會與其他教師進行交流與合作，會營造一種積極良性的交流與競爭氛圍，這對學校的發(fā)展是十分有益的。

教師必然要承擔課程開發(fā)的大部分環(huán)節(jié)。學校教師經歷過高等教育的培養(yǎng)，又從事教育事業(yè)多年，使其能夠制定出一些適合學生學習發(fā)展的課程，所以要做好調動教師參與積極性的環(huán)節(jié)，制定一系列獎勵機制，讓教師在課程開發(fā)中發(fā)揮自身的特長。

3 保障企業(yè)合理的參與到課程開發(fā)中來

企業(yè)的發(fā)展離不開專業(yè)的技術人才，開展校企合作模式，培養(yǎng)學生實際操作能力，對企業(yè)長遠的發(fā)展是十分有益的，也應該是企業(yè)必須重視的一大部分。企業(yè)要拿出一筆資金來投入到高職院校學生的培養(yǎng)當中來，和學校、政府進行溝通和探討，保證好校企合作模式的科學合理高效開展，信息能夠及時的傳遞。

實踐是檢驗真理的唯一標準，怎么把知識轉化為操作能力是學生培養(yǎng)的關鍵。企業(yè)的專業(yè)都是長期在一線崗位上工作的人士，自身專業(yè)能力過硬，也了解最前沿的專業(yè)情況讓企業(yè)專家參與到課程的開發(fā)與制定當中，可以有效的保證課程的制定不脫離實際。要根據企業(yè)專業(yè)所處的環(huán)境和工作性質來選擇合適的人員進入課程的開發(fā)和制定中來，不能盲目的去選擇，只有那些懂得反思，善于總結的企業(yè)專家才會給校企合作注入新的活力和動力。雖然近年來通過許多實踐培養(yǎng)，高職院校教師自身具備了一定的實踐能力，但是與那些在企業(yè)中長期從事實踐工作的企業(yè)專家相比還是有許多不足，所以這就使得要確保企業(yè)專家合理的參與到課程開發(fā)與制定當中。

4 制定科學的管理機制

我國鼓勵和大力支持校企合作方式，也出臺了一系列的政策和法規(guī)來促進其合理的發(fā)展，這也使得校企合作模式成為現(xiàn)今高職教育的一種主流模式。校企合作開展的這些年來，也總結了很多經驗的方法，為校企合作進一步完善和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

篇8

1.高職校企合作模式現(xiàn)狀分析

高職院校采用校企合作人才培養(yǎng)模式其目的是將企業(yè)資源與高校資源進行有機整合，深化和優(yōu)化合作內容和方式，讓企業(yè)協(xié)助培養(yǎng)學生，招收優(yōu)秀畢業(yè)生，緩解院校畢業(yè)生就業(yè)壓力，所以校企合作行為是目標不同的兩類組織之間尋求優(yōu)勢互補的理想選擇。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作之路越走越窄，最后幾乎找不到企業(yè)愿意與其合作，這其中暴露出來的問題主要有以下幾個方面的原因造成：

1.1校企合作的機制不健全

國家現(xiàn)有法律法規(guī)對企業(yè)參與職業(yè)教育的責、權、利未做明確的規(guī)定，僅提出了一些原則性的意見和建議，部分地區(qū)出臺的支持校企合作的相關政策，也僅僅是停留在“喊口號”階段，沒有真正的落實到行動上，政策在描述時也較為籠統(tǒng)、模糊，其中也鮮有鼓勵企業(yè)參與校企合作的優(yōu)惠舉措，企業(yè)難以照章執(zhí)行。

1.2校、企缺乏有效溝通

沒有類似職教機構、行業(yè)協(xié)會等組織幫助院校和企業(yè)互相“牽線搭橋”，使得校企溝通存在障礙，導致院校因硬軟件條件限制培養(yǎng)不出滿足企業(yè)需求的人才，而企業(yè)也招聘滿意的學生。部分高職院校開展校企合作多是靠“拉關系”或者企業(yè)友情贊助，這種開展形式與初期開展校企合作的初衷漸行漸遠，創(chuàng)造的經濟效益和社會價值有限，最后往往難以維持下去。

1.3院校教學模式的局限性

高職院校長期“閉門造車”，缺乏對企業(yè)和用人單位的崗位需求的了解，采用“往上堆”的方式進行專業(yè)設置和課程開發(fā)，與企業(yè)的用人需求“背道而馳”，使人才培養(yǎng)目標的定位嚴重脫離實際。在專業(yè)課程設置上也重理論輕實踐，學科特征明顯，基礎與專業(yè)課程體系零散、簡單，無針對實際工作崗位深入研究的教學模式，缺少職業(yè)化培養(yǎng)的思路和措施。

1.4企業(yè)參與積極性不高

企業(yè)追求利潤與校企合作之間存在著矛盾。企業(yè)對校企合作的理念理解不深入，不認為校企合作會帶來更多經濟價值，很少主動考慮與院校合作辦學模式；中小企業(yè)參與校企合作的人力、財力有限，產出與投入的比例不高；校企合作培養(yǎng)的學生不受受訓企業(yè)的約束，容易因過低的勞動力價格導致人才流失，企業(yè)投入的人力、財力得不到預期的回報。

就現(xiàn)階段而言，制約校企合作的客觀因素短時間內無法克服，但高職院?？伞傲肀脔鑿健?，從自身入手，尋找優(yōu)勢，積極爭取與企業(yè)合作，增進與企業(yè)的緊密聯(lián)系，共同推進高職教育的發(fā)展，可以從以下幾個方面來著手改進。

2.加強“雙師型”師資團隊建設

高職院校教書育人的重任需要有優(yōu)秀的專業(yè)師資團隊來擔負，教師的專業(yè)水平直接關系到培養(yǎng)出來的學生水平的高低。

2.1輸送專任教師到企業(yè)頂崗實踐

高職院校的教師理論知識扎實，但缺乏企業(yè)實踐經驗，院?？刹扇〗y(tǒng)一安排或教師個別聯(lián)系的方式，尋找企業(yè)接納教師進行周期性頂崗實踐，以打造“雙師型”教師。教師通過參與企業(yè)實踐生產，可鍛煉和提高自身專業(yè)水平，幫助企業(yè)創(chuàng)造經濟價值。同時教師可獲得企業(yè)用人需求的第一手資料：其所在專業(yè)的工作崗位、工作任務和應具備的工作技能?；氐皆盒＃處熆蓪⑵髽I(yè)的工作要求與院校的專業(yè)課程相結合，選擇企業(yè)需求高、實用性強的知識和技能進行課堂教學，按照企業(yè)的標準和要求培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、勞動技能、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出的學生可以直接推薦或輸送到企業(yè)工作，也幫助企業(yè)節(jié)省了培訓環(huán)節(jié)，與企業(yè)建立并保持長期良好的合作關系。

2.2鼓勵專任教師參與企業(yè)項目開發(fā)

鼓勵和支持專任教師利用課余時間以免費或低廉的報酬承接和參與企業(yè)項目研發(fā)、技術改造、工程建設等工作，教師通過自身豐富的理論知識，與企業(yè)利用各自的優(yōu)勢要素，分工協(xié)作，共同實現(xiàn)技術創(chuàng)新，為企業(yè)創(chuàng)造一定的經濟價值，也為企業(yè)了解院校提供契機，為建立校企互信互利的合作關系奠定了堅實的基礎。

2.3聘請企業(yè)優(yōu)秀技術人員擔任外聘教師

企業(yè)的優(yōu)秀工程師、技術人員都具備豐富的實踐技能和經驗，是專業(yè)師資團隊的有利補充，聘請他們作為院校的客座教授或兼職教師，并定期到院校開展專題講座或者承擔課堂教學任務，將企業(yè)的工作模式、工作方法和工作理念直接傳授于學生，對高職學生教育非常有利。企業(yè)技術人員也可將真實的項目開發(fā)直接貫穿到整個課程教學中，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習理論知識，提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，真正的做到“學以致用”。有條件的院校也可招聘有豐富企業(yè)經驗的技術人員做專任教師，專門負責實踐性教學工作，也更有利于對學生動手實踐的培養(yǎng)。

3.基于校企合作的專業(yè)建設和課程定位改革

高職院校的專業(yè)負責人在進行專業(yè)建設和課程開發(fā)中會遇到很多的困擾，例如：基礎課與專業(yè)課的聯(lián)系、各專業(yè)課之間的聯(lián)系等，這些困擾產生的根源是高職院校不了解企業(yè)的真正的用人需求。

3.1預估設置專業(yè)、課程體系

專業(yè)建設、課程開發(fā)要杜絕“憑空想象”或“胡亂拼湊”，要與企業(yè)的需求接軌。院校專業(yè)帶頭人要通過校企合作，或參考教師企業(yè)頂崗實踐的調研資料，掌握企業(yè)用人需求，預估該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)去向和工作崗位，了解崗位所需要的專業(yè)理論知識、實踐動手技能以及職業(yè)素質要求，根據這些內容對專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程開發(fā)等進行預估設置。

3.2修訂和完善專業(yè)、課程體系

邀請企業(yè)技術人員參與院校專業(yè)建設和課程開發(fā)，幫助修訂和完善專業(yè)、課程體系設置。也可以選擇調查問卷、電話或登門造訪，回訪已經參加工作的畢業(yè)生和畢業(yè)生的雇主，了解畢業(yè)生具備的和尚未具備的技能、工作表現(xiàn)、企業(yè)培訓內容等各項情況，及時了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，分析所獲得的行業(yè)信息，用以調整專業(yè)課程體系以及所涉及專業(yè)的課程內容，保證教學內容與企業(yè)的需求保持一致。在進行專業(yè)課程體系設置時，也需要參考當年學生入學時的知識水平，制定培養(yǎng)學生過程中的重難點。

4.基于校企合作的教育、教學方式與方法改革

校企合作的教育、教學方式是利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要。教師要設計好的課堂教學，讓課堂更加生動，讓學生印象更加深刻，掌握的知識更加牢固。

4.1教學內容要以企業(yè)為主導、院校為主體

教師應該明確一點：教師的教學不能以自我想法為中心，要以企業(yè)的需求為中心，要按企業(yè)的需求決定講課內容。高職院校培養(yǎng)學生的目的是對學生進行職業(yè)化的技能和素質的培養(yǎng)，教師的授課內容的原型要來自企業(yè)實踐。

教師參與企業(yè)頂崗實踐，與企業(yè)技術人員交流，了解企業(yè)生產實踐的各個環(huán)節(jié)，將企業(yè)崗位技能與生產實踐流程結合高職教育方式方法融合到課堂教學中，結合校企實踐基地和設備，考慮教材、教學組織方式，對知識、能力進行序化和整合，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才作為教學思想的主體貫穿教學的全過程，同時也要考慮學生自身全面發(fā)展的各項要素。

4.2教學手段要靈活多樣

教師要改變固有的教學思維模式，結合學科特點，融入了多種滿足高職教育需要的方式方法。例如，可帶領學生參與到承接的企業(yè)項目工作中，通過以完成一個項目流程來指導學生學習和掌握理論知識，將學到的理論知識應用在到項目中去，讓學生學會提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也提高了學生的動手實踐能力。

教師也可以通過“身臨其境”的教學方式，將學生從課堂帶到真實的企業(yè)工作場景中去，以生動有趣的事例代替書中枯燥的文字，培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生主觀能動性，讓學生更加容易接受新知識和新技能。

教師還可以邀請企業(yè)技術人員參與到課堂中，創(chuàng)設問題情境，通過討論、問卷、游戲等方式進行課堂互動教學，讓所有的學生都能參與到教學過程和教學活動中來，使學生的學習過程從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。

靈活地應用各種教學手段，還需要教師不斷的探索。

5.結語

2011年教育部的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提到：“鼓勵行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學校，發(fā)揮各自在產業(yè)規(guī)劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師選聘、實習實訓基地建設和學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成各方合作辦學，協(xié)同育人的長效機制?！眹夜膭钇髽I(yè)參與校企合作是未來發(fā)展的趨勢，高職院校也需要深刻發(fā)掘自身優(yōu)勢，主動與企業(yè)建立和保持長期、良好的合作關系，讓企業(yè)也參與高職教育改革實踐，使校企合作真正發(fā)揮作用，共創(chuàng)雙贏和多贏的局面，共同推動高職教育事業(yè)發(fā)展。

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篇9

在當今，隨著經濟的快速發(fā)展，我國的企業(yè)也呈迅猛發(fā)展狀態(tài)，隨著企業(yè)規(guī)模的不斷擴展壯大，崗位的空缺率也呈上升狀態(tài)，為了滿足企業(yè)的正常運轉，不得不通過招聘人才來填補空缺。因而，部分企業(yè)開始用新思路來招聘人才，即校企合作模式。企業(yè)將自身資源與高校資源有機的結合在一起，讓企業(yè)的技術類人員培養(yǎng)高校的學生，讓學生在校園中提前學到將來工作中的一些實際技能。這樣的舉措，不但滿足了企業(yè)的用人需求，同時又給高職院校的學生減輕了將來就業(yè)的壓力，它是理想中優(yōu)勢互補的最佳體現(xiàn)。但隨著校企合作的不斷深入與開展，在實際的合作模式操作過程中遇到了一些問題，阻礙了校企合作工作的開展，使現(xiàn)有的合作模式面臨危機。針對這一現(xiàn)象，我們要采取積極有效的措施來改變此狀態(tài)，以便滿足企業(yè)的需要和緩解高職院校學生的就業(yè)壓力。本文針對目前校企合作的現(xiàn)狀來提出一些有效改善措施，希望能改變校企合作現(xiàn)狀。具體的改善措施如下。

一、加強“雙師型”師資團隊建設

高職院校學生水平的高低，取決于在校任課教師的專業(yè)水準。在當今我國的大部分高職院校，其任課教師對知識的專業(yè)程度已達到校方的要求，但是在專業(yè)實踐經驗方面還十分欠缺，不能很好的給學生提供未來就業(yè)崗位上的素材。面對如此局面，校方領導必須要有針對性的對在校教師進行培養(yǎng)，讓教師走到企業(yè)中去，實行周期性企業(yè)頂崗的路線方針。校方這樣的路線方針，一方面可以使教師在企業(yè)崗位上能學到教學中沒有的實踐經驗，同時又給企業(yè)創(chuàng)造出經濟價值。另一方面教師在企業(yè)中可以掌握企業(yè)的具體概況，如工作任務、工作崗位和技能要求等。頂崗后的教師可以運用在企業(yè)所學的知識和掌握的企業(yè)信息來對學生有針對性的培養(yǎng)，理論結合實際有效的對學生言傳身教，使在校的學生能夠提前的對企業(yè)所要求的專業(yè)知識、勞動技能、職業(yè)素養(yǎng)等掌握，給學生將來的成功就業(yè)提供了保障。同時，校方還通過讓在教老師參與企業(yè)的開發(fā)項目等措施，讓任教老師能夠在第一時間了解企業(yè)的發(fā)展動向，了解企業(yè)崗位具體所需的專業(yè)人才。這樣的舉措不但利于院校教學的開展，而且對于企業(yè)經濟價值的攀高起到了一定的作用。雙師型”師資團隊建設不但對學校教學質量的提高起到了推動作用，更保證了校企合作的長足發(fā)展。

二、校企合作的專業(yè)建設和課程定位改革

隨著校企合作的不斷開展與深入，高職院校開始著眼于院校的專業(yè)建設工作，但是在專業(yè)建設過程中遇到了諸多的困擾，如基礎課與專業(yè)課的聯(lián)系、各專業(yè)課之間的聯(lián)系等，為了實現(xiàn)校企合作的目標，院校領導不得不另辟蹊徑，尋找有效的措施去解決此問題。具體措施如下：校方要求任課教師頂崗到企業(yè)中去，讓教師在頂崗過程中積累經驗，如了解崗位所需要的專業(yè)理論知識、實踐動手技能以及職業(yè)素質要求等，然后把這些經驗給反饋到院校，院校以此來確定所設專業(yè)，使所設專業(yè)與企業(yè)所需相匹配，滿足企業(yè)對專業(yè)性人才的需要。然而，院校領導在派任教老師到企業(yè)學習實踐知識的同時，還會邀請企業(yè)的技術性人才來對院校的專業(yè)建設和課程開發(fā)做指導工作，以便使專業(yè)建設和課程開發(fā)更加完善。另外，院校還會通過其它一系列的方式去更加完善專業(yè)、課程體系設置，如調查問卷、電話或登門造訪等，通過本院校畢業(yè)的學生和學生所在的企業(yè)，來進行訪問，了解學生在企業(yè)的具體表現(xiàn)，所學的專業(yè)是否滿足了企業(yè)發(fā)展的需要等。

三、校企合作的教育、教學方式、教育內容

高職院校為了更好的配合企業(yè)的需求，使校企合作達到最優(yōu)化，需從日常的教育、教學方式來下功夫，要充分利用學校和企業(yè)兩種截然不同的教育環(huán)境和資源，使學生的理論知識與實踐相結合，讓學生在課堂上感受到企業(yè)內的氛圍，同時，教師在講課方式上一定要講求生動，讓學生有如身臨其境的感覺，讓學生對自己專業(yè)知識掌握的更加牢固。在教育內容上，院校教師應該始終遵循一個原則：以企業(yè)為中心教學，以院校為主體。企業(yè)是學生將來就業(yè)的方向，在教學過程中要始終圍繞企業(yè)要求的具體專業(yè)技能來決定講課內容，講課內容的例題要來源于企業(yè)的具體案例。

四、結語

在經濟社會的推動下，越來越多的企業(yè)加入到經濟發(fā)展的潮流中，人才短缺是企業(yè)當今面臨的難題，隨著國家校企合作政策的頒布，使這一現(xiàn)狀得到了有效的解決。但是，我國的大部分高職院校在實行校企合作的過程中還存在著諸多問題，面對這些問題，高職院校要做的工作還有很多，要通過不斷的學習與實踐，不斷的總結經驗，才能使校企合作發(fā)揮出真正作用，實現(xiàn)高職院校和企業(yè)的雙贏局面。

參考文獻：

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篇10

在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，提出高職院校應采取校企合作課程開發(fā)的模式，要“積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量”。

校企合作是指以市場和社會需求為導向，學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的一種辦學模式。而要想真正的實現(xiàn)校企合作，就要以項目課程的開發(fā)為載體。項目課程通常是指以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程的開發(fā)與實施既有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能，讓學生學有所用，也有利于高職院校建設高水平的師資隊伍。

1.高職教育校企合作項目課程開發(fā)的必要性

11 培養(yǎng)職業(yè)能力，提升學生的就業(yè)競爭力

項目課程教學要求以學生為中心的，以 “培養(yǎng)職業(yè)能力”為目標，以企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務作為學習內容，在課程的編制與教學實施方面要實現(xiàn)的是知識和職業(yè)能力的橫向溝通，達到學以致用。在教學過程中，讓學生明確自己能做什么，會做什么，可以做什么，從而提升就業(yè)競爭力。

12 有利于進一步深化高職專業(yè)教學改革

在校企合作背景下進行的項目課程開發(fā)會帶動高職專業(yè)的課程設置、教學內容和教學方法的一系列改革，并且項目課程本身意味著設計、選擇和追求特色，是對原有學科課程開發(fā)模式的更新，是根據崗位能力的需求選擇理論知識的范圍和難易程度，將理論與實踐相結合，實現(xiàn)理論知識和實踐知識一體化的目標，將為形成自己特有的專業(yè)課程體系提供重要基礎。

13 整合校企，資源實現(xiàn)多方的“共贏”

首先，對學校而言，基于校企合作的背景進行項目課程的開發(fā)，可以使學?？梢愿嗟牧私馄髽I(yè)一線對學生能力的要求，通過教師深入企業(yè)進行調研和頂崗，了解相關崗位或是崗位群所需求的新知識、新技術、新工藝、新方法，增強課程開發(fā)的實用性，使課程內容緊緊圍繞企業(yè)崗位需求，并可根據市場的變化做出及時的調整。通過校企合作形式開發(fā)項目課程，而可以降低課程開發(fā)成本，提高課程開發(fā)的有效性。

其次，對企業(yè)而言，由于是校企合作開發(fā)項目課程，減少了員工在崗培訓的時間和費用，降低了企業(yè)用工風險，減少人才流失比率，提高競爭力，而聘請企業(yè)能工巧匠參與項目課程開發(fā)對其自身也能起到激勵的作用。

最后，對學生而言，校企合作背景下的項目課程能讓學生在教學實踐中獲得他們將來從事工作所需的技術和實踐經驗。同時也增加了實踐機會，提升學生操作能力，在合作企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境下，完成真實的實踐項目，真正實現(xiàn)了“零距離”上崗，在真實的工作環(huán)境中，訓練出崗位所需的各項能力與素質。

14 項目課程開發(fā)有利于校企合作進入更深的層面

校企合作實施項目課程模式后，教師和學生可直接了解企業(yè)經營流程和管理規(guī)范，學校與企業(yè)合作可以真正接軌。學校與企業(yè)的合作能真正落實到細節(jié)，即學校為企業(yè)解決發(fā)展難題、提供服務，企業(yè)獲得真正需要的人才。項目教學中把專業(yè)知識與技能整合為學習任務，學生作業(yè)是完成工作任務或制作產品，這些項目課程模式的特點全部符合深層校企合作發(fā)展趨勢，項目課程模式有利于校企合作的加深。

2.基于校企合作背景下高職項目課程開發(fā)的步驟

項目課程開發(fā)的流程是首先進行職業(yè)崗位的工作分析，目的是得到課程的門類和結構；其次，根據課程的目標定位，詳細分析工作任務，設計和確定課程的結構；最后，進行教學環(huán)境準備，包括教學材料收集、教學組織和實施、教學評價等內容。

21 崗位工作分析

結合宏觀經濟發(fā)展的趨勢，在深入行業(yè)、企業(yè)調研的基礎上，邀請了企業(yè)人力資源部門對專業(yè)設計的崗位進行工作分析。同時通過走訪行業(yè)協(xié)會、調查企業(yè)及召開專家研討會，共確定典型工作崗位及相應的素質、能力要求。并依據行業(yè)職業(yè)標準和典型的工作過程，梳理篩選出必要的典型工作任務，進行系統(tǒng)有效的工作任務分析，統(tǒng)一意見后形成層次分明的工作任務分析表。

22 以職業(yè)能力為目標，確定項目課程內容

根據工作任務分析表，將工作任務進行篩選歸類，形成項目課程內容，并在此基礎上明確項目課程教學目標，同時以工作任務為依據構建學習項目，形成課程結構。在專業(yè)調研的基礎上，以崗位需要和職業(yè)標準為依據，從培養(yǎng)人才的職業(yè)范圍、就業(yè)崗位、職業(yè)資格證書等出發(fā)，通過對工作任務和職業(yè)能力的歸并、梳理，形成實用性、實踐性強的課程內容，課程內容要能反映當前社會對崗位資格的最新要求。

23 以校企合作為依托，開發(fā)項目課程教材

項目課程教材的開發(fā)，是項目課程實施的重要基礎。項目課程教材的編寫，以課程標準為依據，根據工作過程，將教材總體內容劃分為若干個工作項目，每個工作項目劃分為若干個工作任務。在每個工作任務的編寫中，將理論知識與實踐技能融為一體。其中理論知識在以“必須、夠用”為原則的基礎上適當拓展。為了保證教材質量，選擇既有實踐經驗又有教學積累的骨干教師任主編，并盡量邀請企業(yè)人員參與。通過校企共同開發(fā)，以確保教材的內容、體系能夠反映最新的現(xiàn)實需求。

24 項目課程教學設計

項目教學在進行教學設計和教學過程中，要以項目為載體，以學生為主體，通過對項目進行計劃、實施和評價來合理安排教學過程，體現(xiàn)職業(yè)崗位群的能力要求，有機融合專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能。

241 教學方法的選擇

圍繞項目課程開發(fā)與實施，相應地改革教學方法和手段，設計不同的教學情境，教學模式由“以教師為主體”轉變?yōu)椤耙詫W生為主體”，實現(xiàn)教學做一體化。

高職教育大力提倡 “行為導向教學法”，這是一種能力本位、以學生為主體的教學方法，是在教師行為引導下，通過多種不定型的活動模式激發(fā)學生的學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手來掌握知識，并將知識轉化為能力的教學方法?！靶袨閷蚪虒W法”由多種教學方法結合而成的，包括項目教學法、模擬教學法、角色扮演教學、案例教學法、“頭腦風暴”法等。

242 項目活動設計

項目課程的基本構成單位是項目活動，它是基于精心選擇的典型產品或服務來設計的，每一個項目活動由若干工作任務構成。在項目活動設計時，強調教師在課堂上應作為引導者，并把自己和學生視為學習共同體中的成員；強調與實際崗位相關有利于激發(fā)學生，把他們的理解運用到現(xiàn)實工作中。在實施項目活動中，項目課程的設計理念與教學思路均有別于傳統(tǒng)課程，應該由教師先提供教學框架，在實施課程前要通過說課等環(huán)節(jié)加深對課程的理解，幫助學生學習新觀點和新技能；同時在每次課前均要進行單元設計，對每次課的知識目標、能力目標、素質目標、教學情景、教學流程、教學方法、教學評價等要進行詳細設計，形成課程的單元設計；以頒發(fā)項目任務書的方式組織、引導項目活動的開展；學生在活動過程中相互合作，理解并解決問題；最終完成項目任務，提交以檢驗所學知識、技能的項目。

25 項目課程教學評價與修正

251 學生學習的評價

在項目課程實施中，改革傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，綜合運用多種靈活的考核方法，減少運用單純的卷面理論評價方法。以課程中的每個項目的完成情況及課程綜合項目的完成情況綜合評價學生能力；注重過程評價，細化每個項目與任務的評價要求，并增加過程評價在整個評價中的份量。同時，在團隊協(xié)作項目的完成過程中，根據每個學生在該項目中承擔的任務量多少、團隊合作意識及工作成果完成質量等進行自評、互評、教師綜合評價。

252 課程綜合評價

在評價學生學習效果的基礎上，綜合評價項目課程，主要從項目課程項目、任務設置，課程整體設計、單元設計、教學方法，考核方式等方面綜合評價。并建立完善的質量監(jiān)控隊伍和措施，監(jiān)督項目課程的實施、評價實施效果。根據項目課程實施情況和綜合評價的反饋，項目課程教師每年及時對課程進行一次修正。

3.結語

在探索高職校企合作背景下項目課程改革實施過程中將會遇到一些困難和問題，如項目課程教學周期與企業(yè)技能要求訓練周期如何能更好的融合，給傳統(tǒng)教學周期以學期為單位帶來挑戰(zhàn)，項目實施需要充足的場地、設備、現(xiàn)代化教學手段和資金投入等，這些問題還需要在實踐中進一步明確。

總之，按照實際工作崗位的技能要求，在校企合作的背景下構建以項目課程為特色的課程體系是高等職業(yè)教育課程改革的根本所在，是培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)人員需求的必然趨勢。

[參考文獻]

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