導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教研課心得體會，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0122-02

“同課異構(gòu)”活動，給我們提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。通過舉行“同課異構(gòu)”教研活動，使我受益匪淺。正所謂教一遍有一遍的收獲，聽一遍有一遍的心得。特別是觀摩別人同內(nèi)容的課和聽了同行的評議之后，會對課本有更深的理解，把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。反思這次教研活動，我感到自己有如下的體會：

一、智慧碰撞，構(gòu)建了多重對話平臺

長期以來，各位教師的教學(xué)都是孤立的、分別展開的，在每個學(xué)校都很難做到集體備課，這種長期的“孤立”和“隔離”也給教師的成長和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙?！巴n異構(gòu)”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。大家都打開自己的心扉，發(fā)表自己對聽課后的感受和看法。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師樂意把自己的教學(xué)專長奉獻(xiàn)出來，供其他教師觀摩和分享，同時也為新教師表達(dá)和檢驗自己的教學(xué)思想提供了借鑒的平臺和空間。

在集體評議討論時，我們也提出了各自不同的看法。在討論中，我們各自的教學(xué)思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的問題也就越多，對問題的理解也就越透徹，一些平時上課時不太注意的問題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問時對問題的設(shè)計要明確，否則學(xué)生的回答就不會朝著教師預(yù)設(shè)的方向進(jìn)行；對于多媒體課件的運用，幻燈片的數(shù)量不能過多，要講究精煉，也不能一味追求畫面漂亮，這樣反而會分散了學(xué)生對重點內(nèi)容和主題內(nèi)容的注意力等。有時甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了課堂的教學(xué)效益。

二、拓寬視野，豐富了教育教學(xué)藝術(shù)

記得蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在活動中得到了充分地展示。并在相互的聽課過程中，其他教師的一些緘默的知識和情境性教育機制可以被相互體會。

三、更新觀念，優(yōu)化加深對教材的理解

在聽課期間，我不僅認(rèn)真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學(xué)行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準(zhǔn)確把握，體會著他們對學(xué)生的密切關(guān)注。在教學(xué)反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過“同課異構(gòu)”活動，可以具體探討某一類教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學(xué)中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以通過聽課我受益匪淺，讓我近距離地領(lǐng)略到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，雖然教學(xué)風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學(xué)生的實際情況采取適合本班學(xué)生的特點，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！

四、相互對比，引起教師對授課方法的思考

篇2

課題研究重在過程，這是我校參與課題研究老師的共識。而我更是努力經(jīng)歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，我經(jīng)常研讀相關(guān)的理論書籍，學(xué)習(xí)其中的精華理論，追蹤先進(jìn)的理念思想，努力提高自我的研究修養(yǎng)。積極吸收。

通過閱讀，我認(rèn)識到：教師要客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的個性、特點、心理傾向、知識基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。用動態(tài)、發(fā)展的觀點對待學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。

然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的區(qū)域內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵著自己，在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

二、積極參與，勇于實踐

平時不管多忙多累，我總能認(rèn)真及時完成課題組布置的各項研究任務(wù)。尤其是針對其中的問題研究，我總是進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學(xué)習(xí)反思內(nèi)容也都是我在認(rèn)真學(xué)習(xí)之后的真切感受。

在研究中，我發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)基礎(chǔ)差異特別大，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成A、B、C三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向暫困生學(xué)生；中檔題則面向中等生學(xué)生；難度大的問題，通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生學(xué)生。不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。

同時，對學(xué)生回答的問題，我也在情感激勵上給予分層對待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能作出答案或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“你先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

篇3

優(yōu)異的教育教學(xué)成果得益于如火如荼的教育科研，是新的教育理念提高了廣大教師的素質(zhì)，為教學(xué)改革插上了騰飛的翅膀。如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，那么教育科研無疑是教學(xué)質(zhì)量的基石和騰飛的翅膀。

回顧過去的一年，我校的教育科研工作振奮人心，同時，我們也深刻領(lǐng)會到，正是因為扎實有序的教育科研工作才使我校的各項工作邁上了新臺階。首先，我校系“新鄉(xiāng)市教育科學(xué)研究”實驗基地，在教育科學(xué)研究所的直接帶領(lǐng)下，我校的眾多研究課題被定為“十五”重點課題，我校還被中央教科所確定為“十五”規(guī)化國家重點課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究與推廣”實驗學(xué)校，被中國教育學(xué)會中學(xué)語文專業(yè)委員會確定為“十五”重點課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”實驗學(xué)校。

總結(jié)教育科研，我們覺得主要是做了以下幾項工作：

一、抓學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想觀念

民族復(fù)興的希望在教育，教育的振興在于喚醒老師的教育現(xiàn)代化意識、科研意識和創(chuàng)新意識。我校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只有注重營造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，加強理論學(xué)習(xí)，提高教師的自身素質(zhì)，才能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，運用新的教育理念，唱響素質(zhì)教育主旋律。為此，我校制定切實可行的學(xué)習(xí)制度，每周兩次集中學(xué)習(xí)雷打不動，教師還必須寫出學(xué)習(xí)心得。同時，運用教師繼續(xù)教育、骨干培訓(xùn)、校本研修等機會促成教師轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想。我們學(xué)校將進(jìn)修培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合起來，每個學(xué)期的第一周進(jìn)行集中培訓(xùn)，選擇素質(zhì)教育理論和經(jīng)驗，新課程改革文選，新課程案例等優(yōu)秀學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化手段以及座談討論等方式，提高廣大教師的對當(dāng)前課程改革和素質(zhì)教育的認(rèn)識水平，緊跟形勢，解放思想。我校不定期向教師印發(fā)《教師必讀》、《校本研修教材集錦》等作為學(xué)習(xí)材料，以便于分散學(xué)習(xí)。XX年下半年開學(xué)之初就向每位教師下發(fā)了《新課程師資培訓(xùn)精要》等，為廣大教師提供教育科研的依據(jù)。

篇4

由純科學(xué)型實驗向生活型實驗轉(zhuǎn)變,是新課標(biāo)下物理實驗教學(xué)特點之一。

運用日常生活中器具進(jìn)行實驗,不僅簡易、直觀、經(jīng)濟,而且有利于學(xué)生課外操作,發(fā)展學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰Α嶒灲虒W(xué)也可以通過一些生活型的演示實驗,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生動有趣、新奇刺激的實驗情景,激發(fā)他們的求知欲,產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中運用模擬、假設(shè)、類比、推理、分析等方法喚起學(xué)生的積極思維,啟迪學(xué)生的智慧,引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)物理量之間的關(guān)系,得到相關(guān)的概念和規(guī)律,從而可以讓學(xué)生對知識的來龍去脈有清晰的認(rèn)識和理解,為學(xué)生構(gòu)建新的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)向心力時,我用易拉罐做“水流星”實驗,按照常規(guī)認(rèn)識,當(dāng)易拉罐運動到最高點時,水必往下灑,但實驗結(jié)果卻出乎意料:在最高點時,易拉罐中的水并沒有下落,這一現(xiàn)象能夠引發(fā)學(xué)生強烈的認(rèn)知沖突;當(dāng)易拉罐的轉(zhuǎn)速慢下來時,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)慢到一定的程度后水會下落,然后提出問題:要使水不落下來,易拉罐在最高點時的速度必須滿足什么條件?氣體打火機能打出火花,引導(dǎo)學(xué)生對尖端放電現(xiàn)象的探究。靜止的裝滿水的礦泉水瓶中的水,可以從礦泉水瓶的小孔中流出,礦泉水瓶在自由下落時,水不再流出,是因為水完全失重。在自感現(xiàn)象教學(xué)中,教師可先讓學(xué)生兩手同時接觸一節(jié)干電池的正、負(fù)極當(dāng)然不會有什么感覺,然后在干電池的兩極上接上開關(guān)和自感線圈,再讓學(xué)生接觸自感線圈的兩端。在開關(guān)斷開的一瞬間,學(xué)生會有觸電麻木的感覺,從而體驗自感電動勢的存在,這些實驗器材來源于生活,簡單易得,人人均可參與、體驗,這樣的實驗對學(xué)生來說感到格外親切,而且是從學(xué)生的親身體驗出發(fā),拉近了物理學(xué)與生活的距離,讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性,感受到科學(xué)與社會、科學(xué)與日常生活的聯(lián)系,有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究,從而達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、讓學(xué)生學(xué)會探究型實驗,在實驗中探究問題

將驗證型、測量型實驗向探究型實驗的轉(zhuǎn)變,是新課標(biāo)下物理實驗教學(xué)特點之二。

原來的教材對實驗的原理、器材和實驗現(xiàn)象和結(jié)論都作出了說明,在教學(xué)中無論是演示實驗還是學(xué)生實驗,完成實驗后學(xué)生都會對照教材的標(biāo)準(zhǔn)答案,并將教材的答案背下來,甚至可以不做實驗。新教材中很多實驗沒有給具體的實驗儀器、操作步驟、實驗結(jié)論,而是從提出問題-提出假設(shè)-設(shè)計實驗-實驗操作-記錄數(shù)據(jù)-數(shù)據(jù)分析等環(huán)節(jié)要求學(xué)生逐一進(jìn)行探究、討論實驗方案,選擇實驗器材,設(shè)計實驗步驟,處理實驗數(shù)據(jù),歸納實驗結(jié)論。在實驗操作過程中出現(xiàn)的新問題,要通過討論、交流等方式能得到很好的解決,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

如:探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系,探究功與速度變化的關(guān)系,測水果電池的電動勢和內(nèi)阻的實驗中,定性地探究電動勢和內(nèi)阻的大小與哪些因素有關(guān),這些實驗需要按探究型實驗的要求開展實驗。同時,利用課外活動小組也可以積極開展探究型小實驗,教師精心設(shè)計一些有趣的實驗進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生嘗試、創(chuàng)新。在講到動量定理時,我給學(xué)生留個課后小實驗,要求是讓一個玻璃杯從四樓落下不被摔破,實驗器材要求所用的輔助材料的重量不超過玻璃杯的重量。學(xué)生想了很多辦法,有用報紙將玻璃杯層層包裹放置其中,有的給玻璃杯安裝了降落傘,有的在地面放置海綿墊,等等,盡管做法千奇百怪,但都是圍繞動量定理展開,只有延長作用時間和減小玻璃杯落地時的動量,才能減少地面對玻璃杯的作用力。

只有真正把握好探究性實驗的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實驗操作能力,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,探究型實驗的效果和目的才能實現(xiàn)。

三、把所有實驗進(jìn)行開放,使學(xué)生體驗過程、享受成功

把單一型實驗向開放型實驗的轉(zhuǎn)變,是新課標(biāo)下物理實驗教學(xué)特點之三。

開放型實驗是一種新穎的實驗類型。開放型實驗對于促進(jìn)學(xué)生自主研究,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有很大的作用。首先,開放型實驗的特點在于實驗設(shè)計、實驗方法、實驗過程和實驗結(jié)論具有較大的開放性和不確定性。其次,實驗探究可以由課堂內(nèi)向課堂外延伸,具有時間和空間上的開放性。開放性實驗通過學(xué)生的主動探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善,可以使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神。最后開放型實驗倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式,合理組合實驗小組并及時開展組內(nèi)外的交流,有助于團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。任何一項科技成果都是在猜想-實驗-改進(jìn)-再實驗驗證的基礎(chǔ)上形成的,開放型實驗不僅可以讓“優(yōu)生”動腦、動手,而且能讓“學(xué)困生”學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會交流與協(xié)作,體驗實驗過程,養(yǎng)成勤于動手、仔細(xì)觀察、規(guī)范操作的良好實驗習(xí)慣和認(rèn)真細(xì)心、有條理、有層次的良好實驗素質(zhì),能使他們在實驗的過程中獲得實驗的樂趣,體驗成功的喜悅和快樂。

測重力加速度g的實驗也是一個典型的開放型實驗,學(xué)生可以從不同的角度分析,得出多種不同的實驗方案:①根據(jù)重力和質(zhì)量的關(guān)系G=mg;②根據(jù)自由落體運動H=;③根據(jù)單擺的周期公式:T=2π,等等,無論學(xué)生的學(xué)識水平如何,每位學(xué)生至少可以用第一種方案完成實驗任務(wù)。在學(xué)生體驗到實驗成功的快樂后,教師應(yīng)指導(dǎo)他們討論如何減小實驗誤差,鼓勵不同層次的學(xué)生完成其他實驗方案,在加深對所學(xué)物理知識的理解和應(yīng)用的同時提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

新課標(biāo)下的物理教學(xué)必須重視實驗教學(xué),不論是演示實驗還是學(xué)生探究實驗,教師都應(yīng)利用現(xiàn)有的實驗教學(xué)條件,或者積極地創(chuàng)造條件,或者設(shè)計創(chuàng)新實驗方案,充分發(fā)揮新課程實驗教學(xué)的特點,提高實驗教學(xué)的效果,如此才能在中學(xué)物理教學(xué)中取得事半功倍的成績,才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

篇5

姜琪老師強調(diào)，作為一種科學(xué)探究，要著重培養(yǎng)學(xué)生和老師的科學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和教師的發(fā)展的目的。張成平校長分享了他的感悟：“語文博大精深，數(shù)學(xué)精彩絕倫，科學(xué)實驗一片茫然，因為缺失，所以追尋?！笨茖W(xué)要用真理的路徑去探索，要多元化，上出科學(xué)特色。接著馬站鄉(xiāng)朝云完小申麗芳老師上課內(nèi)容為四年級上冊《彈力》，她自己動手做教具，在實驗中大膽創(chuàng)新，步驟嚴(yán)謹(jǐn)。她熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，體現(xiàn)出了較強的扎實功底和對教材的理解。然后滇灘鎮(zhèn)左所完小許麗玲老師展示了三年級上冊《食物的旅行》，她將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動地探究科學(xué)問題；讓學(xué)生在一個輕松愉悅的氛圍中學(xué)到了知識。

聽了現(xiàn)場兩位老師精心準(zhǔn)備的說課和看了三位老師的說課比賽視頻，實在是受益匪淺。他們的說課別開生面，讓我們對科學(xué)實驗說課有了全新的認(rèn)識。

篇6

課堂不是缺乏樂趣，人生不是缺乏樂趣，制造樂趣，需要刪繁就簡的思維方式，需要瑯瑯上口的表達(dá)方式，試一試 讓孩子露出笑臉，讓孩子傳出笑聲，讓生活有一些情趣，通過本次語言活動教研，逐漸感到幼兒教育的重要性，現(xiàn)就個人的學(xué)習(xí)經(jīng)過，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會： 第一點，教師的教學(xué)設(shè)計一定要有創(chuàng)意，讓幼兒體會到學(xué)習(xí)來源于生活，這樣幼兒才有愛好聽你的課。第二點，教學(xué)方法一定要靈活多樣，要使一節(jié)課上得輕松，幼兒學(xué)習(xí)起來有興趣，不但要教師選材好，預(yù)備充分，使用教具公道。第三點，教師能創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)時間與空間。注重讓幼兒在自主探索、合作交流、動手實踐中經(jīng)歷知識的形成過程。 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。

通過這次的聽課我也有一些體會：第一點，教師的教學(xué)設(shè)計一定要有創(chuàng)意，讓幼兒體會到學(xué)習(xí)來源于生活，這樣幼兒才有興趣聽你上課。第二點，教學(xué)方法一定要靈活多樣，要使一節(jié)課上得輕松，幼兒學(xué)習(xí)起來有激情，不但要教師選材好，準(zhǔn)備充分，使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情，語言要惕切，易于與幼兒交流。

作為一名幼兒教師，我需要在實際工作中不斷去學(xué)習(xí)、去觀摩、去實踐，努力做到“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長”讓自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師！

篇7

有幸參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會，受益良多，講課老師給我們呈現(xiàn)了一節(jié)節(jié)精彩的課。每節(jié)課都讓我感受到老師們深厚的教學(xué)功底，以及對教材的深入挖掘。

《長方體正方體的認(rèn)識》，課堂容量大，讓學(xué)生在充分探索中主動獲取新知，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在摸一摸，搭一搭、數(shù)一數(shù)等過程中總結(jié)出了長方體正方體的特點，課堂節(jié)奏緊湊、環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生充分去感知，同時練習(xí)設(shè)計由易到難，富有層次性，充分體現(xiàn)了課題的高效性，數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味。

《角的認(rèn)識》，教師平易近人，教學(xué)貼合低年級學(xué)生的年齡特點，一步一步引導(dǎo)學(xué)生走近角、認(rèn)識角、會畫角，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，教師從學(xué)生熟悉的生活入手，在生活中找到角，指出角，角有尖尖的頭部，胖胖的身體，多么形象的比喻。一句小眼睛看老師，把學(xué)生的注意力緊緊的拉回課堂中來。

數(shù)學(xué)來源生活，在聽課過程中，老師們都注重從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識，通過“找生活中的長方體和正方體”、“桌角保護(hù)套是什么形狀的”、等等，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，增加學(xué)習(xí)積極性。

篇8

在教學(xué)活動的課堂設(shè)問方面，如何設(shè)置問題是個著力點，同時也是一個難點。通過幾年的教學(xué)活動實踐及向同行的請教學(xué)習(xí)，我認(rèn)為設(shè)置問題時，把側(cè)重點放在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣、如何提高學(xué)生綜合能力上，設(shè)置一些具有適當(dāng)難度和深度、把我（指學(xué)生本人）置于歷史事件當(dāng)中的、具有不同觀點、能夠引起學(xué)生爭議的問題效果最好。那么，在設(shè)計這類問題時，就需要注意以下幾個方面：

第一，問題必須帶有矛盾性和沖突性，就是說問題中最少有兩個或兩個以上的選項或者觀點可供學(xué)生選擇和參考，這是實現(xiàn)教學(xué)效果的前提。

教師課堂提問的提問目的不僅是為了記住“話題”本身，而是通過以話題為中介進(jìn)行交往，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判、建構(gòu)。問題設(shè)置帶有矛盾性和沖突性，將能達(dá)到此目的。如：關(guān)于隋朝大運河的作用，傳統(tǒng)的提問方法是：隋朝大運河的建成有何重要意義？這種提問法總是把提問的針對性集中在課本知識上，同時確立了教材和教師的絕對權(quán)威性，限制了學(xué)生自己對事物的反思批判。如果我們把這個問題換成：“隋朝大運河的修建對后來的社會發(fā)展究竟是好事還是壞事呢？”就不同了，其所針對的就并不僅僅是知識的本身，而是針對學(xué)生認(rèn)識、分析、理解事物的思維過程，針對的不是結(jié)果，而是過程。這就使教學(xué)活動得到了深化、拓展，同時也更符合新課改對教學(xué)活動的要求。

第二，這類問題要具有一定深度和難度的啟發(fā)性。因為歷史教育的關(guān)鍵并不僅僅在于讓學(xué)生了解多少知識，更重要的是通過歷史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從而為學(xué)生人格、個性的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的挖掘提供了堅實的基礎(chǔ)。所以，問題的設(shè)置一定要有合適的深度和難度，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，以達(dá)到克服重知識、輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)弊端。當(dāng)然，深度和難度還必須符合自己所教學(xué)生的實際情況，通過日常的教學(xué)過程加以把握。

篇9

他們的課堂預(yù)習(xí)，做得很扎實，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有華麗的形式，沒有激情的演講。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，學(xué)生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動手操作，學(xué)生的思維一直處于動的狀態(tài)中。 最終，學(xué)生獲得的是實實在在的能力。以前，也聽說過“教師是引導(dǎo)者、合作者” ；“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；“個性化體驗、個性化閱讀”；還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是有來說的，是用來做的。

篇10

1 設(shè)置問題情境化

新課程實驗教材注重了兒童心理學(xué)，一年級學(xué)生從無知好動的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生，對任何事物的興趣不能具有持久性，在很大程度上具有盲目性和隨意性，注意力易于分散。新教材中通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識與方法，形成個體認(rèn)識，在發(fā)現(xiàn)新知識的同時，不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界。因此，在教學(xué)過程中，我們要注重創(chuàng)設(shè)情境，依托情境，在情境中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的價值。如：教學(xué)“0”的初步認(rèn)識時，我先創(chuàng)設(shè)全班同學(xué)吹泡泡，學(xué)生邊吹邊數(shù)、教室里充滿了五顏六色的泡泡，一會兒泡泡沒有啦，這時我抓住時機，誰能講一講你吹了幾個泡泡？現(xiàn)在有幾個泡泡？全破了、沒有了；沒有用什么數(shù)表示？這就是我們今天要探究的知識。從而揭示課題，緊接著再創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的故事情境；讓學(xué)生數(shù)一數(shù)第一只、第二只、第三只、第四只小貓各釣幾條魚？當(dāng)學(xué)生講第四只貓沒有釣著時用什么數(shù)表示？用“0”表示，充分讓學(xué)生體會把問題情境故事化；讓學(xué)生從中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2 學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。在我們?nèi)粘Ｉ钪谐錆M著許多數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)時融入生活中的數(shù)學(xué)，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)感到不陌生，化枯燥的學(xué)習(xí)為生動接受，進(jìn)而使他們感到生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān)的道理，感到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的熱望。一年級教材，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗，把數(shù)學(xué)課題用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學(xué)習(xí)得數(shù)是“10”的加法和相應(yīng)的減法用“分蘋果”，學(xué)習(xí)得數(shù)為“O”的減法用“小貓吃魚”，學(xué)習(xí)“5”以內(nèi)的減法用“摘果子”，認(rèn)識時間用“小明的一天”等一些有趣的課題表示，使學(xué)生學(xué)習(xí)既不陌生，又不枯燥，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化，增加了教學(xué)的實效性。

3 學(xué)習(xí)方式活動化

活動是學(xué)生所喜歡的學(xué)習(xí)形式。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動，使其在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地感知、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、從而創(chuàng)造性地解決問題。新教材在學(xué)生探究知識的過程中重視了以下活動：

3.1 重視操作活動。動是兒童的天性，將學(xué)生置于“學(xué)玩”結(jié)合的活動中，既能滿足動的需求，又能達(dá)到啟智明理的效果，化枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化。如：教學(xué)“大家來鍛煉”時，帶領(lǐng)全班同學(xué)參觀校園讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，從而提出數(shù)學(xué)問題，再解決問題。教學(xué)得數(shù)是“8”和“9”的加減法時，讓學(xué)生擺―擺、涂一涂，在擺和涂中去發(fā)現(xiàn)加法和減法算式。悟出方法，既發(fā)展思維，又開發(fā)智力。

3.2 重視游戲活動。愛做游戲是兒童的天性。特別是小學(xué)生通過游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，正如.孑L子說：“如之者，不如好之知者、好知者不如樂知者，”如果學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，就會產(chǎn)生強烈的欲望，積極主動地學(xué)習(xí)。實驗教材特別重視游戲活動，如：“猜數(shù)游戲”，“出手指游戲”，“幫小動物找家游戲”，“下棋游戲”等，讓學(xué)生從游戲中去體驗，去發(fā)現(xiàn)方法，從而享有玩中學(xué)的樂趣。

3.3 重視模擬活動。好奇也是兒童的天性，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些模擬活動。如：教學(xué)“認(rèn)識前后”設(shè)置模擬賽車活動，讓學(xué)生在活動中充分發(fā)散，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，模擬父母整理房間，模擬宇航員“游星空”，“數(shù)星星”，提出數(shù)學(xué)問題，在情理交融中達(dá)到迅速理解，使課堂喚發(fā)出生機與活力。

3.4 重視合作交流活動。合作交流是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念，是自主學(xué)習(xí)的重要形式，教學(xué)時以同桌或小組為單位合作學(xué)習(xí)，互相交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的意見。在教學(xué)中教師要多給學(xué)生提供交流的機會，多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，充分滿足學(xué)生的活動欲望。使學(xué)生在合作中學(xué)到知識，在交流中解決問題，找到方法。