導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業(yè)教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(一)對普通話重視程度不夠很多高職院校都明文規(guī)定了在教學時應該使用普通話。高職院校的學生來自全國各地、大江南北。教師在教學時，若只是為了自己的方便和順口，就不分時間和場合隨意使用自己所熟悉的方言的話，那么對于方言區(qū)外的那部分學生來說是極為不公平的。一方面，他們很可能會因為聽不懂教師的方言，而失去對某門課程的興趣，另一方面，有的學生也會認為這是教師對他們的不重視，從而在心理上產(chǎn)生抵觸情緒，加大了教學管理的難度。所以，高職教師一定要顧及全體學生的需求和感受，使用好普通話，有意識地糾正自己不準確的發(fā)音，使學生都能聽得懂自己所傳達的內(nèi)容。

(二)語言上對學生的尊重不夠在傳統(tǒng)的教育理念中，教師擁有絕對的權(quán)威，學生對教師只能服從，這也就造成了師生地位上的不平等。很多教師在教學中一副高高在上的樣子，對學生頤指氣使，反映在語言中則是很少使用禮貌用語，并且命令性指示語的使用較多。這常常讓學生感到自己不被教師所尊重，使得學生和教師之間的心理距離越拉越大，給教學和管理都帶來了很多負面的影響。

(三)對體態(tài)語言的漠視體態(tài)語言是人際交往中信息傳遞的一種副載體，它在使用中不需要憑借有聲語言，但卻對有聲語言的理解起著強化作用。體態(tài)語言主要包括動作和表情兩個方面。就動作而言，有的教師在教育學生的時候，散漫地靠坐在椅子上，使學生覺得有一種居高臨下的壓迫感，心理上會產(chǎn)生緊張的情緒;有的教師在與學生交談時東張西望、左顧右盼，使得學生對教師的誠意產(chǎn)生疑問，導致其失去對教師的信任和溝通的興趣。就面部表情而言，有的教師在與學生談心時，經(jīng)常會皺眉和撇嘴，這會給學生帶來負面的心理暗示，覺得教師對他們是不認可的，從而產(chǎn)生逆反心理，對教師的談心也不再積極配合;有的教師和學生溝通的時候，沒有以殷切的目光注視學生，而顯得目光散漫，這也會讓學生覺得教師心不在焉。因此，應改變教師對體態(tài)語言的漠視態(tài)度，讓他們意識到體態(tài)語言是有聲語言的有效延伸，運用得當可以顯著提高教育效果。

(四)正面語言使用不夠高職學生的學習基礎往往較差，平時聽到的多為教師和家長的抱怨與批評，在進入高職學習時已經(jīng)積累了很多負面的情緒。然而，一部分高職教師卻沒有意識到這一點，在教學時還是常常使用負面語言，經(jīng)常粗暴地用“不能”“不行”“不可以”等話語來回答學生;不能發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，仍然以批評教育為主，忽視正面的肯定與鼓勵。這些都容易激起學生的負面情緒，使他們對今后的學習感到痛苦和絕望，對教師的教學和管理也持抵觸態(tài)度。所以，高職教師要正視自身在職業(yè)語言方面存在的問題，并采取多種有針對性的措施加以解決和消除，努力提升自己的職業(yè)語言素養(yǎng)。畢竟我們所培養(yǎng)的學生是活生生的人，而不是工業(yè)流水線上的產(chǎn)品，他們有血有肉，有思想有感情，他們對教師的情感往往是建立在有效的語言溝通基礎之上的。

二、提升高職教師職業(yè)語言素養(yǎng)的措施

針對上述高職教師職業(yè)語言使用中的種種問題，我們提出以下建議和措施，以期對提升高職教師的職業(yè)語言素養(yǎng)有所裨益。

(一)準確使用普通話為了使學生準確地理解課堂教學內(nèi)容，避免因方言的原因聽不懂某門課程，從而失去學習興趣，教師在教學中應該使用標準的普通話。首先，在發(fā)音上，教師應努力做到口齒清晰、發(fā)音準確，要讓學生聽得明白、聽得確切。其次，在遣詞造句上，教師應摒棄粗鄙的方言俚語，使用通用的詞語和說法，讓學生準確理解教師的意思，避免因詞不達意造成的師生誤解。

(二)在語言表達上尊重學生現(xiàn)代教育理念強調(diào)教師和學生地位的平等，所以，在教學中教師在語言上應該充分表現(xiàn)出對學生的尊重，使學生在和諧平等的氛圍中，習得知識和技能。教師可以從以下幾個方面著手，錘煉自己的語言，表現(xiàn)對學生的尊重］。

1．稱謂教師應該盡可能地記住學生的名字，在課堂上教師若能準確地叫出學生的名字，學生往往會認為這是教師對其的重視，從而以更飽滿的熱情投入學習。對于叫不出名字的學生，教師也切不可簡單地以“哎”“喂”呼來喚去，可以使用“同學”稱謂。對于記住姓氏的學生，教師可在其姓之前加上“小”字用于稱呼，這樣的稱呼使學生感到很親切，覺得自己是一個受尊重的個體，從而在教學中更加愿意配合，也很好地化解了教師叫不出學生全名的尷尬。

2．問候教師和學生在校園里是“低頭不見抬頭見”，打照面的時候很多，這就涉及打招呼的問題。有的教師在學生進行問候以后，仍然板著一張臉，嚴肅地點點頭，這種教師學生就覺得不容易親近，自然就拉大了兩者的心理距離。因此，在學生向教師打招呼以后，教師也要熱情地予以回應，可以面帶微笑回答“你好”，對于正好需要特別關(guān)注的學生也可以有一些關(guān)心式的回應，例如“最近學習怎樣”“上次給你指出的問題有沒有注意”等。

3．指示教師在教學的時候，常常會需要使用一些指示性的語言，在使用這些語言的時候特別要注意句式的選擇，多使用祈使語氣的句式而不是命令語氣的句式，多用引導式的語句而不是用語氣強烈的反問語句。適當?shù)木涫娇梢允箤W生樂于接受，心理上也較為放松，進而起到良好的教育教學效果，而不恰當?shù)木涫綍箤W生心里緊張或激發(fā)他們的逆反心理，給教育教學帶來障礙。

(三)重視體態(tài)語言的使用美國心理學家阿爾培特通過實驗證明:口頭語言的效果=7%的內(nèi)容+38%的聲調(diào)+55%的表情。由此可以看出，體態(tài)語言的使用在信息溝通和交流就動作姿勢而言，教師和學生談心時，身體應自然前傾，不可懶散地靠在椅背上;當學生向教師講述問題時，教師應耐心傾聽，并頻頻點頭加以回應;當學生說到困難和傷心之處時，教師可以適時地拍一拍他們的肩膀加以寬慰和鼓勵，讓他們對未來的學習和生活充滿信心;當教師與學生交流溝通時，教師應保持和學生的目光接觸，用專注、堅定、溫暖的目光向?qū)W生傳遞真誠的情感和平等的態(tài)度。就面部表情而言，無論學生在向教師傾訴什么內(nèi)容的時候，教師都應該認真傾聽，切不可經(jīng)常皺眉、撇嘴或露出鄙夷的神色。當學生向教師表達成功的喜悅時，教師應該和顏悅色、面帶微笑，為學生的進步感到驕傲;當學生向教師傾訴苦難時，教師應該面色凝重，為學生的不幸感到同情，表現(xiàn)出心有戚戚、感同身受。

(四)多使用正面語言針對高職學生學習基礎薄弱、學習動力不足、學習信心減弱的現(xiàn)狀，高職教師在教學中應多使用安慰性、鼓勵性的語言，注意批評的方式方法，幫助學生樹立起學習的自信心，增強他們的學習動力。

篇2

二、民辦職業(yè)學校青年教師的心理類型及其表現(xiàn)

在民辦職業(yè)學校的教師成分中，青年教師占大多數(shù)，因各自的教育背景、擇業(yè)觀念、就業(yè)期望等不同，他們在工作中所表現(xiàn)出來的心理也各不相同。

1.觀望型。此類青年教師既有個人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執(zhí)教的同時刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學上進又能自覺遵守校紀、校規(guī)，認真工作，盡職盡責，但一旦能繼續(xù)深造或考編成功，他們就會離開民辦學校，這部分員工占10%左右。在民辦學校任職，是他們磨練自己，提升業(yè)務能力的良好機會，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學校的校園文化。

2.敬業(yè)型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對學生有耐心，也有愛心，對學校的政策大力支持，同時又積極進取，不斷給自身“充電”，以新的知識為工作補充能量，以“身正為范，學高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對民辦學校的支持，市場經(jīng)濟政策的合理化，全國多所民辦學校的發(fā)展態(tài)勢良好，加上高校擴招帶來的就業(yè)壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對合肥5所不同層次民辦學校的不記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的年輕教師愿意堅守民辦學校的執(zhí)教崗位。他們是民辦學校發(fā)展的中堅力量，他們的言行理念以及教學成果將會形成一個學校良好的隱形課堂，是一個學校人文環(huán)境的堅實基礎，對學生和學校發(fā)展都有積極而深遠的影響。

3.動搖型。此類青年教師受近幾年來全國范圍內(nèi)的普高熱和高職大幅擴招影響，有的青年教師對職業(yè)教育或民辦教育能否持續(xù)發(fā)展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務，但是不關(guān)心學校的發(fā)展，教書是暫時的職業(yè)，為了“混口飯吃”，對學生的熱情不夠，對工作持敷衍態(tài)度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀律松弛，沒有把民辦教育當成自己的事業(yè)，而是把民辦學校當作進入社會的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于第一種和第四種青年教師的存在，導致民辦學校教職工流動性較大，也給學生心理留下不少陰影，嚴重時甚至有可能導致學生對學校失去信任。馬斯洛把人的社會心理需要分為五個等級：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價值實現(xiàn)需要。只有低級需要得到滿足了，才會產(chǎn)生高層次需要。根據(jù)對青年教師心理特征以及現(xiàn)實表現(xiàn)的分析，我們必須認識到青年教師的心理需要。民辦學校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業(yè)績，還應把對青年教師的心理管理當作民辦學校一項十分重要的管理工作來對待，以便更好地發(fā)揮當代青年教師在民辦教育事業(yè)中的“領(lǐng)頭羊”作用。

三、加強民辦職業(yè)學校青年教師心理疏導的著力點

1.積極組織開展各種正當、有益、豐富多彩的集體活動。民辦學校的管理者要充分認識到這些活動的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強烈的求知欲望，激發(fā)他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團委、工會不僅僅應組織開展各項學生活動，同時也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動，在節(jié)假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動，讓年輕人在活動中醒悟道理，在活動中獲得心理上的依賴感和安全感。

2.對青年教師的“自我意識”和“獨立性”加以積極引導。民辦教育本著對學生負責的態(tài)度來發(fā)展學校，教職工的任務和責任相對較重，各種紛繁復雜的事務容易讓教師產(chǎn)生疲憊、消極情緒，所以民辦學校的管理者要鼓勵青年教師加強自我意識，正確理解和評價自身能力。在《教育法》和《教學大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)對學生的教育及班級管理工作可以不盲目順從老教師的經(jīng)驗說教，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新思維，尊重青年教師獨立性的發(fā)展，鼓勵他們形成別具一格的工作方法與風格，充分挖掘他們的潛在能力，調(diào)動他們的工作積極性和主動性。

3.維護青年教師的自尊心。自尊心是推動青年教師積極向上的動力，青年人自尊心都很強，民辦學校管理者要善于注重培養(yǎng)、激發(fā)和保護青年教師的自尊心，這也是培養(yǎng)青年教師不可缺少的內(nèi)容。青年人往往社會經(jīng)驗不足，對人毫無防備之心，說話真誠直率，神采飛揚，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調(diào)”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創(chuàng)造性。在工作中，如果青年教師由于經(jīng)驗不足導致工作失誤，不要一味地加以責罰、處分，否則必然會制造對立情緒，使工作難以開展。對于已經(jīng)意識到錯誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績，鼓勵他們，開導他們，協(xié)助他們走出消極狀態(tài)。事實上，青年教師大都剛離開學校進入社會不久，便擔負起教育學生的責任，他們自身也需要教導和關(guān)心，他們的積極情緒不僅在學校對學生是一個榜樣，也是當今社會需要的正能量。

篇3

幼教管理者要不斷加強對幼兒教師的思想教育，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。強化幼兒教師對《教師法》《未成年人保護法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》的學習，有利于提高教師對職業(yè)道德的認識。認真開展師德教育，有利于提高教師隊伍的道德水平，促進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

2.有利于教師樹立責任意識，提高自身道德修養(yǎng)

廣大幼兒教師活躍在教學的第一線，與幼兒直接接觸。加強教師的職業(yè)道德建設，能幫助教師形成神圣的責任感，提高對幼兒的責任意識，培養(yǎng)教師勤勤懇懇為教育事業(yè)耕耘的精神，促使教師形成高尚的人格，成為社會主義精神文明建設的楷模，有利于教師繼承和發(fā)揚人民教師的優(yōu)秀美德和光榮傳統(tǒng)。

二、加強幼兒教師職業(yè)道德建設的措施

1.加強對幼兒教師的道德修養(yǎng)自覺性教育

要提升廣大幼兒教師的道德修養(yǎng)，提高修養(yǎng)的自覺性是關(guān)鍵。教師的品行和精神境界能體現(xiàn)職業(yè)道德，職業(yè)道德規(guī)定了教師應該采取什么樣的態(tài)度對待學生和處理問題。首先要讓教師深刻認識到提高道德修養(yǎng)的必要性，讓教師明確自己的工作意義，進而增強社會責任感和事業(yè)心，從而自覺地把提高道德修養(yǎng)變成自我需要。其次，要讓教師樹立正確的人生觀與價值觀。組織教師學習教育家和優(yōu)秀教師的先進事跡，讓教師在自己心中樹立崇高的師德榜樣，樹立全心全意為人民服務的思想，從而自覺提高自身的師德境界，自覺加強道德修養(yǎng)。最后，要及時消除各種錯誤思想對教師的影響。如有人認為廣大教師做好自身工作的當務之急是提高業(yè)務水平，而師德修養(yǎng)無關(guān)緊要，把提高業(yè)務水平和加強師德修養(yǎng)對立起來。這些思想會影響教師加強道德修養(yǎng)的自覺性，因此管理者要及時地發(fā)現(xiàn)問題并扭轉(zhuǎn)局面。

2.堅持職業(yè)道德修養(yǎng)的長期性教育

道德品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個長期積累的過程。首先，幼兒園要根據(jù)自身的情況制定幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，做到有規(guī)可依，有章可循，從各方面對教師進行管理。其次，根據(jù)思想道德教育漸進性、反復性的特點，教師的職業(yè)道德建設工作要常抓不不懈。例如：某幼兒園存在教師向家長索要禮物的不良現(xiàn)象，嚴重影響了幼兒園的聲譽，幼兒園通過對教師進行調(diào)查和職業(yè)道德教育后，有針對性地制定了相應的規(guī)章制度，并對教師進行嚴格監(jiān)督，經(jīng)過一段時間的努力，這種現(xiàn)象不再發(fā)生。最后，要注重對教師日常生活進行管理。幼兒教師每天面對的是一群天真的幼兒，幼兒教師的一舉一動都對幼兒有很強的示范作用，幼兒教師在生活中對幼兒的態(tài)度直接影響其道德品質(zhì)的形成和發(fā)展，這種影響是潛在的、無形的、深刻的。因此，在日常生活中加強教師的職業(yè)道德建設十分必要。

3.加強對幼兒教師的心理健康教育

幼兒教師基于一定的心理基礎形成自身的職業(yè)道德觀念，心理健康是幼兒教師具備良好職業(yè)道德的前提條件。因此，要加強幼兒教師的心理健康教育。幼兒園可以聘請心理健康教育專家定期地對全體教師進行培訓，讓教師掌握好自我心理調(diào)適的方法，能夠正確地評價自我、認識自我、接納自我，強化對幼兒教師職業(yè)的認同感；讓教師學會控制自己的情緒，保持良好的心態(tài)，建立良好的人際關(guān)系。教師要主動地增強自我心理免疫，提高心理素質(zhì)，及時解決各種心理問題，形成健康的人格，以適應幼兒教育工作的要求。

4.加強對幼兒教師的人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)包括知識、能力、情感、意志等多方面的素質(zhì)，將這些素質(zhì)內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)是人文素質(zhì)教育的目的。人文素質(zhì)教育對提升人的內(nèi)在道德修養(yǎng)具有重要作用。幼兒園要通過對教師進行人文素質(zhì)教育，將教師塑造成擁有健全完美人格，追求真善美，具有社會責任感的人。開展人文素質(zhì)教育內(nèi)容不能太空，要貼近實際，貼近生活，要能真正觸動幼兒教師的內(nèi)心，使得他們得到啟示，從而最終形關(guān)懷的教育理念。

篇4

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設置和內(nèi)容又有不同于高等學校的地方，主要體現(xiàn)在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應是理論或技術(shù)的“應用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術(shù)問題的能力、較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業(yè)界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學研究的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學規(guī)律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應該能結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學的正確的職業(yè)教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標之間的偏差可想而知?？梢哉f許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的總結(jié)。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。關(guān)于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學生。學生的知識結(jié)構(gòu)和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉(zhuǎn)變。在教學這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的影響，社會上有人認為做生產(chǎn)第一線的工作是藍領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業(yè)教育教師隊伍建設的措施

3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關(guān)于職業(yè)教育的理論的學習，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術(shù)人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應該鼓勵教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

目前，我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標準是比照普通高校教師，過分強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學生掌握知識和技能相當不利。高等職業(yè)教育教學研究成果，在政策上應做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關(guān)成果獎時同樣有效。

為了激發(fā)教師的進取精神，職業(yè)院?？梢钥紤]出臺相應的激勵機制，鼓勵引導他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業(yè)實踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級別相當?shù)慕處熉毞Q級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。

參考文獻

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二、通過國培教育，讓教師正確的理解教師職業(yè)所應該擔任的角色

教育是一項“良心工作”，教師們必須要認清自己所應該擔當?shù)慕巧J真的執(zhí)行這項工作。無論在何時何地，教師都是人們學習的典范，因此教師要能夠得到社會的承認，得到學生的尊重，并提升教學效果，教師就必須要認清自己所應該擔任的角色。在國培計劃中十分強調(diào)知識的實用性，強掉學生的參與度。這就讓教師們理解自己是“引導者”，引導學生們主動的去進行學習，獲得知識。培訓為教師們提供了更加廣闊的發(fā)會空間，教師們能夠?qū)⒆约旱母鞣N想法付諸實踐，通過實踐來證明自己的各種想法的對與錯。培訓要求教師們在課堂教學中要能夠充分的發(fā)動學生的主動性，實現(xiàn)師生互動和生生互動，并能夠?qū)嵤┳灾鳌⑻骄?、合作式學習，這些都要求教師不能夠只重視知識的傳授，而更應該肩負起對學生綜合能力的培養(yǎng)，為國家的發(fā)展培養(yǎng)更加合格的人才。教師不再是學生的主宰，教師與學生之間應該建立平等的關(guān)系，激勵學生學習知識，努力做好“激勵者”的角色。

三、通過國培教育，讓教師們在在合作中求發(fā)展

新課標中強調(diào)要全面提高學生的綜合能力，提倡綜合性學習，而自主合作探究教學模式實現(xiàn)這些目標的重要方式之一。然而對于大多數(shù)教師而言，想要深化課程改革，實施自主合作探究教學，實現(xiàn)可改目標，是很困難的，特別是教師想要自己獨立較好的完成。通過國培，讓教師們學會與其他教師進行合作，相互配合，齊心協(xié)力的培養(yǎng)學生。讓教師們深刻的認識到，只有相互合作才能夠讓學生得到全面的發(fā)展，深化課程改革。

面對越來越嚴峻的未來社會形勢，學生們想要更好的生存、發(fā)展，就需要掌握很多知識與學習的方法。而這一切的基礎都是建立在他們在學校中接受教育時能學到什么。這就要求教師們能夠滿足社會的需求。教師自身的提高需要多方面的努力，除了國家與學校的努力外，教師自己也是一個重要的環(huán)節(jié)。教師自己必須要學生與他人合作，吸取他人的先進思想與理念，以此來提高自己。通過國培，教師們能夠清晰的認識到，教育并不是某一個教師自己的事，它需要教師們相互配合、合作才能夠起到更好的效果。也只有在合作中，教師自己才能夠有更好的發(fā)展。

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作為課堂教學的主力軍，教師自身專業(yè)素質(zhì)對課堂教育有著很大的影響，因此，教師應對教學計劃進行科學合理的規(guī)劃，以便更快地完成教學計劃，實現(xiàn)教學目標。在課余期間，教師可以進行合理的時間分配，在不影響教學計劃的前提下，擠出更多的時間，自覺補充新知識，提高自身專業(yè)素質(zhì)。

（二）積極與他人交流

對于教師來說，交流是必不可少的。在教學期間，教師所面臨的人際關(guān)系相對較為復雜，而如何更好地與家長、學生、同事以及領(lǐng)導之間進行交流，是當前許多教師面臨的一大困惑。針對這一點，教師可以從以下幾個方面著手努力：首先，教師應充分認識到交流的重要性，積極與他人進行交流，從而認識到自身工作的不足，以便更好地進行改進。其次，在交流中，教師應學會抓準時機，盡量選擇合適的時間與他人進行交流。例如，在家長訪談中，教師應抓住交流時機，多向家長反映學生在學習中存在的問題，多與家長進行溝通聯(lián)系，讓家長了解學生的學習進度和學習表現(xiàn)，以便與家長共同合作，督促學生進行學習。最后，在教學中，教師應學會換位思考，多站在學生的立場上考慮問題，多體會學生的觀點和想法，從而與學生建立友好信任的合作關(guān)系。

（三）滿足教師職業(yè)發(fā)展需求

全面建立系統(tǒng)完善的教師培訓體系近年來，隨著教育制度的不斷改革，教師的發(fā)展機會也越來越多，為了更好地提高教學質(zhì)量，學校應建立完善的教師培訓體系，為教師提供更多的進修方式，如定期舉辦教學科研講座、教學觀摩學習活動，為年輕教師提供更多的發(fā)展機會。另外，學校還應積極協(xié)助教師學習，讓教師充分認識到自身的不足，從而有效提高教師教學水平，提升中學英語教學整體質(zhì)量。

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2）數(shù)據(jù)庫設計。數(shù)據(jù)庫設計指的是在給定應用環(huán)境下進行數(shù)據(jù)庫模式的構(gòu)建，通過數(shù)據(jù)庫及相應應用系統(tǒng)的構(gòu)建，滿足不同用戶的各類需求。作為信息資源管理、開發(fā)中的有效手段之一，數(shù)據(jù)庫得到了廣泛的應用，無論是小規(guī)模單項事務處理系統(tǒng)，還是大型信息系統(tǒng)，均采用現(xiàn)代化數(shù)據(jù)庫技術(shù)，用以保障系統(tǒng)數(shù)據(jù)的完整性、安全性。在設計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)時，需要先進行數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建，系統(tǒng)采用的數(shù)據(jù)庫是teacher.mdb。該數(shù)據(jù)庫利用的是Access創(chuàng)建的。具體步驟如下：打開Access，出現(xiàn)相應的對話框，選擇建立空數(shù)據(jù)庫，創(chuàng)建名為teacher.mdb的數(shù)據(jù)庫后，進行保存，出現(xiàn)另一個對話框。設置創(chuàng)建用戶管理、班級信息、課程信息、教師信息、教師工作、教學工作量匯總、進修、科研、、獲獎等數(shù)據(jù)表。

2系統(tǒng)功能模塊的設計

系統(tǒng)共包括三大模塊，主要功能如下：1）用戶管理模塊，負責用戶及各級管理員的登錄及信息刪改，為了確保系統(tǒng)的安全性，要想進入該模塊，需對管理員或教師身份進修驗證。該模塊還負責對已有管理員信息進行刪改；2）一般教師信息管理模塊，負責對教師信息進修錄入、修改，對班級及課程進行增減操作，并對教師所完成的科研工作、所發(fā)表的論文、獲獎情況、評優(yōu)選先、進修情況等進行添加或刪除操作。當需要打印信息時，該模塊還提供打印及預覽功能，可將查詢結(jié)果進行打??；3）教師工作量管理模塊。負責將教師所完成的教學、班主任及其他工作量進行錄入，以年作為單位，依據(jù)學歷、培訓、函授及實訓教育四大類予以匯總和計算。

3系統(tǒng)的實現(xiàn)

1）身份的驗證。用戶通過系統(tǒng)首頁對登陸者的身份進行選擇，依據(jù)不同身份進入相應操作界面，并在相應權(quán)限的要求下進行操作。對于教師用戶而言，應選擇一般教師類型進行登陸，需要對教師的用戶名及密碼進行驗證，若正確則順利轉(zhuǎn)入教師主頁面：user.asp，若錯誤將返回登陸主頁；對于管理員用戶而言，應選擇管理員類型進行登陸，驗證用戶名及密碼成功后，將轉(zhuǎn)入管理員主界面，若錯誤將返回登陸主頁。

2）教師信息管理的實現(xiàn)。①教師信息錄入模塊可通過該頁面對新教師的相關(guān)信息進行添加，對新教師不同信息段進行輸入，在添加成功之后可繼續(xù)輸入頁面，該模塊所采用的數(shù)據(jù)表為教師信息表；②教師信息修改模塊需先查到所需操作的教師信息，再對其進行修改，對教師各信息段進行輸入，在修改成功之后直接返回。模塊所采用的數(shù)據(jù)表為教師信息表；③班級管理模塊可利用該頁面對班級信息進行管理，對班級進行添加或刪除，在操作成功之后會返回至主頁面，模塊所采用的數(shù)據(jù)表為班級信息表；④課程管理模塊可利用這一頁面對課程信息進行管理，對課程進行添加或刪除，在操作成功之后會返回至主頁面，模塊所采用的數(shù)據(jù)表為課程信息表；⑤科研管理模塊可利用該頁面對科研工作相關(guān)信息進行管理，可對科研工作信息進行添加或刪除操作，操作成功之后會返回至主頁面，模塊所采用的數(shù)據(jù)表為科研信息表；⑥獲獎管理模塊可利用該頁面對教師的獲獎信息情況進行管理，對獲獎信息進行添加或刪除操作，操作成功之后返回至主頁面，所采用數(shù)據(jù)表為獲獎信息表；⑦評優(yōu)選先管理模塊可利用該頁面對教師評優(yōu)選先相關(guān)信息進行管理，可對評優(yōu)選先相關(guān)信息進行添加或刪除操作，操作成功之后將返回至頁面，采用數(shù)據(jù)表為評優(yōu)選先表；⑧進修管理模塊可利用該頁面對教師的進修信息情況進行管理，對進修信息進行添加或刪除操作，操作成功之后返回至頁面，采用的數(shù)據(jù)表為進修信息表；⑨信息打印模塊可利用這一頁面對所需信息進行打印，結(jié)果生成Word文檔或打印出來，通過對查詢條件進行選擇，輸入相應的教師名予以查詢，點擊即可生成Word文檔，生成Word文檔或打印成功后返回至頁面。采用數(shù)據(jù)表有教師信息表、獲獎信息表、班主任工作表、進修信息表、教學工作量信息表、評優(yōu)選先信息表、科研論文信息表及其他類型的工作信息表。

3）教師工作量管理的實現(xiàn)。①教學工作量錄入模塊可利用該頁面對教師教學工作量信息進行錄入、添加或刪除操作，操作成功之后返回至主頁面，采用的數(shù)據(jù)表為教學信息表；②班主任工作量錄入模塊可利用該頁面將班主任工作量信息進行錄入、添加或刪除操作，操作成功之后返回至頁面，采用數(shù)據(jù)表為班主任工作信息表；③其他工作量錄入模塊可利用該頁面將其他工作量信息進行錄入、添加或刪除操作，操作成功之后返回至頁面，采用數(shù)據(jù)表為其他工作信息表；④就工作量計算模塊而言，可利用該頁面對教師教學工作量依據(jù)學歷、培訓、函授或?qū)嵱柕人念惤逃枰詤R總及計算，通過年份及教師姓名進行選擇，操作成功之后返回至頁面。采用數(shù)據(jù)表為教學信息表及教學工作量匯總表。

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就現(xiàn)代性思想家的設計而言．不是不道德而不是更道德應該是現(xiàn)代性道德的命運如此．不是不道德應當成為現(xiàn)代社會對人的道德要求的標準或所謂的底線．就象有人講的．我們無法要求別人崇高但不能允許誠如霍布斯所說的．自我保全是人的本能和基本權(quán)利．我們又有什么權(quán)利要求他人放棄自我保全之權(quán)利做出道德崇高之事呢?要求他人崇高本身就是不道德的特別是．道德崇高本來就是一種偶然性的東西．更不是某種經(jīng)由理性規(guī)劃而得以培養(yǎng)起來的東西．那么．如何能用某種偶然性的東西來要求人性的必然性的道德行動呢？

在現(xiàn)代性條件下．現(xiàn)代道德已經(jīng)放棄了何為對錯與好壞的追問．普遍承認的就是合乎道德的：或者說，道德不是關(guān)于人應當如何生活．而是實際上如何生活的問題這是馬基雅維利開創(chuàng)的現(xiàn)代性方案的基本精神古典德性充分展示了人性得以最高實現(xiàn)的可能性．始終探討何為美好生活的問題：而現(xiàn)代道德完全背離了這些：現(xiàn)代道德用權(quán)利置換了古典美德．不再相信人性美好可以建立起來的社會．不愿相信人性的卓越與光輝。其實，柏拉圖當然知道一個美好城邦的建立需要靠運氣．正因為如此他才展示了一個樣板而不是一個理想我們現(xiàn)代人誤把他的樣板當成理想或烏托邦．所以我們連運氣也不相信?，F(xiàn)代人相信的是普遍的民主平等．以及降低道德目標下的集體平庸如果現(xiàn)代道德還相信人性的最高可能．重新拾起古典美德．道德虛無似乎可以避免，“更道德”似乎也能找到合理的依據(jù)。

道德的現(xiàn)代性境遇或者說現(xiàn)代性道德對古典德性的背離并不完全在于現(xiàn)代道德完全放棄了對好壞與對錯的追問．用形式上的普遍承認代替實質(zhì)內(nèi)容的考慮．還在于現(xiàn)代性道德把古典德性泛化古典德性是指哲人美德而不是現(xiàn)代社會美德用社會美德取代哲人美德是現(xiàn)代性與古代性之間最為重大的決裂之一在此需要注意柏拉圖意義上的哲人美德的內(nèi)涵。柏拉圖的《理想國》被稱為哲學戲?。湫问揭彩瞧鋵嵸|(zhì)的最大特點在于文本展示了兩種聲音．一種是哲人的．一種是政治家的或大眾的柏拉圖的探索也就在于哲人如何在大眾面前獲得自身的生存方式．即對“美好生活”的追問柏拉圖為我們確立了一個樣板城邦．即哲人美德統(tǒng)治的城邦．由此柏拉圖展示了一個人性最高可能性的城邦柏拉圖的蘇格拉底對“美德是否可教”在不同的篇章里表達不同的說辭．真的是因為在理論上無法探討清楚嗎?恐怕不能這樣說。我們需要注意柏拉圖的寫作安排．尤其要注意區(qū)別兩種聲音或公開的教誨和隱微的教誨．即搞清楚哪些是“謊言”哪些是“真理”閘從柏拉圖確立的樣板城邦來看．對于大眾而言．美德難教：但對于哲人而言，美德有可教的可能性．哲人美德有望接近在施特勞斯看來，古代經(jīng)典確立了一個人性在其中有最高可能的社會樣板．但他們知道由于人性的軟弱或有限性．這個樣板的實現(xiàn)要靠運氣：而現(xiàn)代人則試圖確保實現(xiàn)最好的社會秩序．為此它必須降低人的目標于是．現(xiàn)代人把原屬于少數(shù)人的道德卓越推及到全體民眾．把原屬于哲人的自由教育或德性教育推及到全體公民現(xiàn)代人不再相信人的自然不平等，不再相信少數(shù)人的德性卓越與多數(shù)人的平庸之間的區(qū)隔，而寧可相信人人平等的大眾性社會。所以，現(xiàn)代人在道德領(lǐng)域只用道德與不道德來分類并依此提出人的道德要求。所謂“更道德”在現(xiàn)代性條件下實在是個虛假的命題。只有重返古典．它才可能是一個真實的命題。

二、兩個錯誤的前提性假定

教師職業(yè)道德規(guī)范之所以注入了德性上的要求，是與附加在教師身上的更高的道德要求這樣一種認識有關(guān)。而這種認識存在兩個前提性的假定：一個是道德可以分層次．大致可分為道德水準高和低兩類．或者社會上一部分人道德水準高．還有一部分人道德水準低；一個是道德水準高的人有利于養(yǎng)成學生的道德情操與道德行為因而更適合擔任道德教育者身份這兩個前提在現(xiàn)代性方案中是頗成問題的。

先看看第一個前提道德可不可以在水準上分層次或者有無水準之說?以往都把大公無私或先人后己看成是道德的最高境界。不錯，大公無私的行為確實存在，但并不能因此把它升為最為道德的品性。因為這樣一種行為本身是一種偶然的行為．因而不能把一種偶然性的行為當作一種普遍的理性要求休謨就把道德的基礎奠定在情感之上．但我們知道情感具有任意性和偶然性．由情感激發(fā)出來的道德顯然不具有真正的道德價值?？档乱膊怀姓J一種偶然性的行為具有真正的道德價值．因為在康德看來．任何經(jīng)驗或情感的東西都不具有真正的道德價值．只有合乎純粹的實踐理性的要求才具有真正的道德價值。

從道德的特性來看．道德是一種非理性下的行為按照康德的觀點．真正的道德價值在于．道德是超脫于任何功利和經(jīng)驗的，或者說，道德既不是理性的產(chǎn)物，也不是非理性的產(chǎn)物因為道德行為有了理性的考慮必然就有了經(jīng)過計算的功利因素．而任何情感或經(jīng)驗下的道德行為必然是因具有了偶然性而不具有真正的道德價值于是．康德把真正的道德價值看作是純粹的實踐理性的產(chǎn)物但人何以具有純粹實踐理性呢?或者說．人何以預先知道某一規(guī)范必然會成為眾人共同遵守的規(guī)范呢?康德給出了一個絕對命令．但他沒有回答人何以具有這種能力的問題所以．康德要為道德奠定～個基礎的努力實際上是失敗了——他既不相信理性可以成為道德的基礎．也不相信非理性可以成為道德的基礎。最終，純粹的實踐理性因為無法謀求“他人的行動規(guī)范同時成為你的行動規(guī)范”這樣的命令而轉(zhuǎn)向為一種非理性．真正的道德也就成為了一種偶然性的行動結(jié)果。

從康德的觀點來看．道德可以區(qū)分為具有真正道德價值的和沒有真正道德價值的兩種所謂沒有真正道德價值的并不是不道德．它也是一種道德。由此我們可以用道德與不道德來區(qū)別某種道德上的行為．而不宜用道德與更道德或?qū)Φ赖伦龀鏊疁噬系姆謱?。從實踐上看，我們也無法準確地區(qū)分出有德之人與更道德之人．事實上．我們在選拔教師之時并沒有把最有德之人作為首選。因為在理論上很難做出道德水準上的分層．因而也無法找到具體的考量標準。所以，第一個假定是存在問題的。

第二個假定也相應地存在問題如果真正的道德是一種偶然性的東西．我們道德教育上的理性規(guī)劃必然與這種偶然性相沖突：換言之。道德無法通過知識的傳授直接獲得，它只可能是在教育中的偶然性的獲得。如此的話．我們學校道德教育恐怕“就得培養(yǎng)這種籠罩學生周遭的自學的神秘氛圍．而貶低教師的任何公認的貢獻。”網(wǎng)至少．是否可以培養(yǎng)道德崇高之人無法在理論上找到確鑿的根據(jù)從經(jīng)驗上看．任何一所學校培養(yǎng)出來的學生都可以分為有道德之人與不道德之人兩種，這充分表明：有德之人與無德之人都不是學校教育的必然性結(jié)果．換言之．我們不能把有德之人歸結(jié)為學校教育之結(jié)果．把無德之人歸結(jié)為其他因素影響之結(jié)果道德教育存在很多復雜的影響因素．正如此．我們不能簡單地推斷道德水準高的教師必然培養(yǎng)出道德水準高的學生所以．第二個假定也存在問題。但是，反過來說，不道德之師肯定不適合擔當?shù)赖陆逃呱矸荨Ｋ?，教師職業(yè)需要有一個道德要求，但并非是更道德的要求進一步考察．所謂道德與不道德都不能成為某種品性的判別．而只能成為具體行為的判斷物這意味著一個人很難在任何時候都是道德的或都會做出道德的行為我們}j常對一個人進行道德上的考察時．通常只是依據(jù)他人有限的既往過去做出一種暫時性的、同時也是大體上的判斷。因此．某人是否適合擔當?shù)赖陆逃呱矸莶]有科學的考量標準．因而對教師提出的道德要求應該是針對教師的專業(yè)行為而不是針對教師的個人品性對教師提出的“道德”要求以及“更道德”的要求在理論上都存在很多模糊不清的地方。

看來．對教師提出更高的道德要求在理論上是沒有說服力的．或者說還有待于從理論上做出合理的解釋所謂的“底線倫理”、“可以不崇高但不可以”、道德與不道德兩分法都是現(xiàn)代性道德的真實定位與理論辯護換句話說，在現(xiàn)代性方案中，只有道德與不道德之分界，降低了的道德目標實質(zhì)上就是一個“合乎道德”的問題．所謂“更道德”在現(xiàn)代性方案中是缺席的因此．現(xiàn)代性道德理論無法對教師提出更高的道德要求．惟有以合乎道德作為教師專業(yè)的道德標準

三、回到現(xiàn)代性中的教師職業(yè)道德規(guī)范

從教育學上看．人們對教師專業(yè)提出了更高的道德要求．盡管有德教師不一定培養(yǎng)出有德的學生但在現(xiàn)代性條件下．人們對教師專業(yè)的更高的道德要求面臨著理論困境其出路在于．或者著眼于現(xiàn)代性，用道德與不道德兩分對教師專業(yè)提出道德要求：或者回到古典德性的視野．相信一個人性最高可能性的社會．惟此才可能對教師專業(yè)提出更高的道德要求但由于在現(xiàn)代性條件下教師無法承擔起人性最高可能的表現(xiàn)者．在重返古典之時．“教師”也同時回到了古典自由教育下的哲人教師古典哲人教師顯然與現(xiàn)代的大眾教育不相稱所以．回歸古典德性視野恐怕很難行得通惟一的出路就在于遵循現(xiàn)代性的設計方案．以道德與不道德(非道德領(lǐng)域除外)作為教師職業(yè)道德規(guī)范制定的分界標準．以合乎道德作為教師道德規(guī)范的根本要求為此．要求教師職業(yè)道德規(guī)范的制定必須嚴格遵守規(guī)范所具有的邊界如果以合乎道德審察現(xiàn)有的教師專業(yè)道德要求．我們會發(fā)現(xiàn)一些不合適的、甚至是虛空的加在教師身上的道德信條。不錯，教師專業(yè)是有特殊的道德要求．因為教師必定是道德教育者但在現(xiàn)代性條件下．教師專業(yè)的更道德的要求在理論上存在困境特殊的道德要求并不等于更道德的要求對教師專業(yè)的道德要求來說．也必須是合乎人性的人性固然是有卓越之處．但并非可以因此做出普遍的理性規(guī)定教師專業(yè)的特殊的道德要求在于．在其他人或?qū)I(yè)看來是非道德的東西．但對教師或教師專業(yè)而言則是一個道德的問題比如．在危機關(guān)頭，一般人自顧逃生并非是一個道德問題．但對教師而言則可以成為一個道德問題然而這也僅僅是一個合乎道德的問題而不是“更道德”的問題因為“更道德”是在比較的意義上而言的．上面的例子并沒有一個比較的坐標以合乎道德作為教師專業(yè)的道德要求既避免教師專業(yè)道德要求可能走向虛空或脫離人性．同時也可以依此對不合乎道德的教師行為進行令人信服的批評。

在現(xiàn)代性條件下．以“合乎道德”作為教師職業(yè)道德規(guī)范的總體要求并不反對我們對教師提出的德性上的要求．我們甚至可以把教師的道德追求界定為道德崇高，但這僅僅是一種口號或者說是人們的期望所以．教師職業(yè)道德規(guī)范的制定特別要注意口號與規(guī)范的區(qū)別。

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篇9

1.1建立穩(wěn)定的實習基地

科學選擇最佳實習地區(qū)作為穩(wěn)定的實習基地是學科建設的重要工作，是保證野外實踐教學質(zhì)量的根本，這是一個長期性的基礎工作，必須對多種方案進行充分論證，選擇最佳實習地區(qū)作為穩(wěn)定的實習基地，依據(jù)實習目的進行篩選[1-4]。點上實習以就近為原則，兼顧地理要素的完整性；線上實習以地理要素為主導，結(jié)合本地經(jīng)濟發(fā)展的構(gòu)架，選擇代表性線路；區(qū)域?qū)嵙晳暨x完整的地域單元，既能反映自然地理多樣的地貌類型，豐富的植被群落，獨特的水文現(xiàn)象和水系形成及變化規(guī)律，也要體現(xiàn)自然與人文地理要素間的相互影響和密切聯(lián)系[5]。同時，實習范圍的確定要兼顧考慮經(jīng)費開支、師生的食宿生活安排、出行的便捷性與安全等問題。以我院為例，野外實習基地，省內(nèi)短線實習主要在安康轄區(qū)范圍內(nèi)的南宮山、柞水的牛背梁、西安的翠華山，長線野外實習主要包括陜北地區(qū)、四川成都和都江堰等地區(qū)。這些地方基本能反映植被、土壤、氣候、地質(zhì)、地貌、水文等方面的自然地理典型特征。同時，為進一步拓寬野外實習基地建設渠道，我院聯(lián)合寶雞文理學院組織了“地方高校地理學科教學資源共享及校外實踐基地共建研究”項目，共享、共建了四個地理專業(yè)野外實踐和教育實習基地。這種共建做法可在地方高校推廣，特別是為相同或相關(guān)專業(yè)如何發(fā)揮優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展提供參考借鑒。

1.2確立最佳野外實習路線

科學確定野外實習路線是關(guān)系到一次野外實習是否能成功的關(guān)鍵步驟。在確定實習路線時，應根據(jù)實際情況和前期成果積累，系統(tǒng)儲備數(shù)條野外實習長途路線、短途路線和實習區(qū)域，而后根據(jù)每次實習目的和具體情況從中優(yōu)選最佳實習路線。實習路線布置原則是：一是每年實習路線規(guī)劃時，盡量不和近年路線重復，讓學生有更多不同體驗；二是能穿過實習地區(qū)所有的自然地理單元，盡可能多地觀察到自然地理要素的多種類型。以省內(nèi)實習為例，線路可以由北至南橫跨陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)；三是包括能闡明實習地區(qū)自然地理結(jié)構(gòu)最有意義的典型地點[6]。

1.3編寫實習指導手冊

實習指導手冊編寫是建立在對實地反復調(diào)查研究基礎上的，編寫指導手冊，一方面可以系統(tǒng)歸納實習地區(qū)自然地理特征，使學生對實習地區(qū)自然地理環(huán)境有較全面、深入的認識；另一方面，通過提前學習實習指導書，可以使學生對實習范圍、路線和具體內(nèi)容事先有較系統(tǒng)了解，激發(fā)學生實習主動性。在具體編冊過程中，要合理設計好內(nèi)容結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)通篇簡單羅列實習區(qū)域資料的問題，突出手冊的可操作性和培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、指導學習方法的功能。

2建立科學的實習成績評價體系

科學而有效地評定野外實習成績是提高學生實習積極性、主動性的有效手段。由于沒有定量實習評價標準，傳統(tǒng)野外實習成績的評定較難做到公正、全面、準確。為調(diào)動學生野外實習積極性，必須加強對學生野外實習的成績考核和量化管理。

2.1評價指標體系的建立

在建立評價指標體系時，不僅要考慮專業(yè)技能知識，還要考慮學生實習態(tài)度、專業(yè)能力、綜合能力和實習效果等，結(jié)合本專業(yè)近年野外實習經(jīng)驗，可以將地理野外實習成績評價的總目標分為三個評價因子：準備階段、實施過程和成果總結(jié)。在實習的每個階段根據(jù)實習的活動內(nèi)容建立不同評價指標和要求格次，在給出每個評價指標成績的基礎上，結(jié)合各個階段權(quán)重，計算出最終實習成績。通過建立詳細的評價指標，讓學生明確每個階段要做些什么、要求是什么，同時也便于老師分階段、分步驟、分指標、及時地給出成績[7]。因此，我們將野外實習成績評定內(nèi)容分為三大塊，即準備、過程、成果三個評價因子，確定每個評價因子的權(quán)重后再細分每個評價因子下的考評指標，制定出每個評價指標的考評標準，構(gòu)成實習評價指標體系，如表1所示。

2.2成績評定過程

在實習準備階段，指導教師根據(jù)學生的能力水平、學習成績、體力和性別等進行異質(zhì)性分組。一般以8~10人為一組，設置組長一名，負責記錄實習物品的攜帶情況、考勤和實習過程中學生違紀情況。在實習過程中，指導教師不僅要對學生進行引導和幫助，也要注意觀察學生在實習中的表現(xiàn)。指導教師應根據(jù)實習過程檢查情況、學生的實習態(tài)度和表現(xiàn)、所學知識與技能應用情況、學生獲取信息及處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力等給予學生及時的評價與反饋[8]。同時，可在每小組隨機抽取1~2名同學進行現(xiàn)場情景測驗。在實習完成階段，可進行實習成果考核，采取學生撰寫實結(jié)報告、提交實習技術(shù)成果等方式完成。通過實施本評價方法，可以系統(tǒng)量化學生實習成績，規(guī)范學生野外實習行為，充分調(diào)動學生野外實習積極性，更好地培養(yǎng)的學生完成能力，全面提高學生專業(yè)綜合素質(zhì)，提高實習效果；同時，該方法對促進野外實習的規(guī)范化、科學化和制度化管理也將起到重要作用。目前，該評價體系已在2014年暑期自然地理綜合野外實習中實施，對學生起到了較好的約束和考評作用。

篇10

引言

一.工作室——為學生開創(chuàng)學習和實踐相結(jié)合的天地

•工作室成立的背景

•通過影片實踐完善工作室的教學

•工作室的組織與及產(chǎn)生的

（1）工作室的組織方式

（2）為大學輸送優(yōu)秀的設計人才

二.工作室模式的探索

1.以工作室的模式與市場經(jīng)濟接軌

•為學生開辟勤工儉學的場所

三.工作室將來的發(fā)展方向

四.總結(jié)

引言

我國職業(yè)創(chuàng)作在國際上還處于相對落后的地位，因此培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的職業(yè)創(chuàng)作人才是我們的責任。如何使喜愛職業(yè)又有著良好美術(shù)基礎的青少年學到更加適合我國職業(yè)發(fā)展需要的，更高水準的職業(yè)知識，是擺在我們面前的一道難題。

近些年來，由于大量的國外加工職業(yè)影片進入我國，國內(nèi)各城市的職業(yè)公司迅速地大規(guī)模發(fā)展起來，對于我國沉默多年的職業(yè)市場，這無疑是一個非常好的發(fā)展契機，可以依靠國外大量的影片及先進的制作技術(shù)來充實我們的能力，并借此機會使我國的職業(yè)影片走向更高水準。但由于近十年加務的增多和各個公司的價格競爭，原有較好的形勢在近二、三年不那么樂觀了。各個公司為了取得更好的經(jīng)濟效益，盡可能地加工更多的國外影片。這便需要更多的從業(yè)人員，于是只經(jīng)過短時間培訓，甚至不培訓的從業(yè)人員紛紛上崗。這使我們國內(nèi)職業(yè)水準逐漸下滑，一點點失去了良好的信譽。

職業(yè)需要一個平衡的市場，需要一批又一批優(yōu)秀的職業(yè)創(chuàng)作人員，及一部又一部精彩的、高水準的國產(chǎn)職業(yè)影片，以此來吸引更多的投資人，并使投資人得到回報。只有這樣，中國職業(yè)才能有一個良性循環(huán)，才能發(fā)展。作為職業(yè)教師，我們更應該明白自己的使命：培養(yǎng)優(yōu)秀的中國職業(yè)后備力量。但是，傳統(tǒng)的教育方式已不能滿足如今的發(fā)展需要。一個又一個的難題需要我們?nèi)ソ鉀Q，我們要自己去尋找一條新的路，使之更適應發(fā)展。

一．工作室——為學生開創(chuàng)學習和實踐相結(jié)合的天地

1.工作室成立的背景。

1999年年底，97級職業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生正面臨畢業(yè)。通過各種途徑，他們都陸續(xù)找到了工作單位，帶著在學校學到的專業(yè)知識，帶著夢想，滿懷抱負地到北京的各家職業(yè)公司、廣告公司、電視臺及與職業(yè)相關(guān)的去尋求發(fā)展。但是不久，他們就紛紛離開了，主要原因是他們不適應公司的管理和對生產(chǎn)的要求，不能把學校學到的相關(guān)知識很好地運用到實踐中去，掌握的專業(yè)技能難以與實際生產(chǎn)接軌，最后迫不得已紛紛轉(zhuǎn)行。這時，我們明確意識到傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式已遠遠落后于的要求，我們的課堂教學和工作實踐明顯脫節(jié)。那么如何讓學生把所學的知識充分運用到實踐工作中去，縮小學校與社會的差距呢？這個急于解決的難題擺在了每位專業(yè)課教師的面前。

職業(yè)片的特性與故事片和紀錄片不同。職業(yè)片是繪畫和電影的結(jié)合，影片中的一切人物動作和景物都是一張張畫出來的。學生在課堂上光靠書本上的知識，不可能弄明白影片中所有關(guān)于人物與背景透視、比例、移動、特技等等一系列與影片制作相關(guān)的。當他們走出校門加入動畫公司參與影片的制作時，肯定不能適應。為使教學與實際不再脫節(jié)，學校打算立即成立動畫工作室，用最實際的方式最有效地解決這個問題。

學校將還沒有分配走的97級學生組織起來，進入工作室，讓他們在學校提前參與職業(yè)片的制作，把學到的知識與實際工作結(jié)合起來，在走向工作崗位前就具備一定的工作經(jīng)驗，畢業(yè)后立即可以加入到生產(chǎn)和制作的隊伍中去，縮減磨合期，為用人單位培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。

當時學校把這個艱巨的任務交給了我，由我來負責組建職業(yè)工作室。由于當時97級畢業(yè)生的工作能力在行業(yè)界造成了負面影響，各家公司都不信任我們的學生能做好中間畫，有些公司甚至揚言不再錄用匯佳學校的學生。在這種情況下，我們得到了北京小小夢職業(yè)制作有限公司的全力支持。他們大膽地把第一批實驗性的職業(yè)鏡頭放到學校做，為我們的學生提供機會，直接參與職業(yè)片的實際操作。這對工作室后來的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。

就這樣，職業(yè)工作室開始正式運做了。首先，我們參照公司的管理模式，制訂了嚴格的工作室管理制度，幫助學生建立起良好的工作次序和良好的工作習慣，樹立良好的工作作風。其次，在學校單獨為學生開辟一塊工作場地，設計并定制了標準的職業(yè)工作臺，讓學生真正從課堂中走出來。一切準備就緒，學生們先是熟悉造型，把片子中要出現(xiàn)的人物一遍遍的臨摹，一遍遍的拷貝，直到能把造型背出來；其次是練習線條。線條是職業(yè)的生命，如果線條不合格，那么即使美術(shù)基礎再好，也很難把它發(fā)揮出來。

小小夢職業(yè)公司先是實驗性質(zhì)地將一小部分生產(chǎn)任務拿到學校讓學生繪制。學生們?yōu)榱水嫼靡粡埉嬕玫艉脦讖埣?，為完成一套鏡頭要反復修改十幾次，有的甚至需要返工重畫。經(jīng)過同學們的努力，終于完成了首批工作。鏡頭送走了，同學們摸著手指頭上被自動筆磨的大繭子，松了口氣。但是，第二天公司的消息就反饋回來，對方先是很客觀地肯定了學生的努力，同時也指出了很多需要修改的問題。鏡頭被重新送回來，大家一看，先前的喜悅心情全飛了。自認為畫得不錯的畫稿，許多地方都被一一標列出需要修改的問題，其中兩套鏡頭因為線條太黑太粗需要重新返工。利用這次機會，我再次向?qū)W生強調(diào)在動畫片制作過程中集體合作的重要性。一部22分鐘的職業(yè)片一般需要8000到10000張的職業(yè)，需要幾十個人共同完成。如果一人一個畫法，每人的線條粗細都不一樣，那整部片子就會亂套。大家看著一大堆需要修改、重畫的鏡頭，第一次真正意識到與實際要求的差距。

在工作室最初的工作中，我們遇到了不少困難。但我們虛心向職業(yè)界有經(jīng)驗的老師、導演、設計師學習，并把他們請到學校來給學生們講課，傳授他們的工作經(jīng)驗，從中吸取營養(yǎng)。通過大家的努力，學生們漸漸進入狀態(tài)，畫的一天比一天好，完成的一卡卡鏡頭得到了專家的認可，從而得到了客戶的信任，得到了長期的真正的職業(yè)工作。當學生們拿到一卡卡通過自己努力爭取得來的生產(chǎn)鏡頭，都非常的興奮、自豪，學習氣氛十分高漲。學生逐步地從剛開始只能完成一些簡單鏡頭，到最后輕松完成十分有難度的鏡頭，進步很快，并得到了外界的一致好評。

•通過影片實踐完善工作室的教學

教學中有一段課程是關(guān)于造型臨摹的，而學生在參與職業(yè)片制作之前，首先要熟練掌握影片中每個角色的造型特點，熟悉形象的比例、結(jié)構(gòu)、服飾以及各個角度的變化，這樣畫起來才能得心應手。我們就把工作室生產(chǎn)片子中的造型拿來作為教學用，這樣使得學生們在參與工作室的工作之前就已經(jīng)對造型非常熟悉了。一進入工作室就能夠很快地進入工作狀態(tài)，學生們也逐漸學會如何把課堂知識靈活運用到實際工作中去。例如，在教學中有這樣一項練習，將一個書包變成一只可愛的兔子、將五角星變成一個圓，這些簡單的變形在實踐中得到靈活的運用。一只網(wǎng)球在滾動的過程中，變成了一只可愛的豬寶寶。小姑娘身上的衣服，通過豬寶寶手中的魔術(shù)棒，神奇地變成美麗的滑冰服。（圖片）這些鏡頭在電影中通過特技非常容易做到，但在動畫片中，就必須通過筆一張張地畫出來。通過一系列這樣的鏡頭，使學生掌握如何把課堂學到的規(guī)律和技法靈活運用到影片制作中。不但大大提高了學生的學習興趣，也豐富了他們的學習內(nèi)容。

在一部影片中，隨著劇情的發(fā)展會出現(xiàn)千變?nèi)f化的場面，以及各種情緒、各種造型、各種角度、各種奇妙的構(gòu)思，這些是在學校的課本上學不到的。只有通過實踐操作，才能迅速提高學生們的水平，使他們的工作經(jīng)驗達到一定的水準。通過具體的工作實踐，也使老師及時發(fā)現(xiàn)教學上的不足及問題，找出哪些規(guī)律在教學中有遺漏，有偏差，進行及時的修正和補充。對那些返修鏡頭中存在的問題進行仔細的歸類，并把這些問題拿到課堂上作為案例進行講解、，作為進一步完善教學的內(nèi)容，保證在以后的工作中不再出現(xiàn)同樣的錯誤。經(jīng)過多次這樣的循環(huán)，（學習——工作——修改——總結(jié)分析——進一步教學——工作）工作中出現(xiàn)的問題越來越少，學生們畫的東西越來越成熟，對每卡鏡頭的處理經(jīng)驗也越來越豐富。工作質(zhì)量提高很快，返修鏡頭從原來的80%逐漸下降到現(xiàn)在的不到10%。工作和學習進入到一個良好的循環(huán)中，學校工作室的工作質(zhì)量真正與公司的要求銜接上了。專業(yè)課老師通過具體的生產(chǎn)實踐及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，找出差距，通過定期召開的職業(yè)教研會進行交流、總結(jié)，及時調(diào)整教學方式。這種邊教學，邊實踐，邊完善的做法，使課堂教學緊緊圍繞著工作室的工作來進行，使課堂教學成為完善和提高學生技能的一種新的教學模式。

一般情況下，能進入工作室的學生都是經(jīng)過選拔的優(yōu)秀學生。他們已經(jīng)完成了課堂上的基礎理論和職業(yè)基本規(guī)律的學習，那么在他們進入工作室實習以后，如何對他們進行再教學呢？通過一段時間的摸索，我認為最有效的做法是——利用每個片子完成后的空隙，及時對工作質(zhì)量進行講評。把返修鏡頭中出現(xiàn)的典型問題進行講解分析，找出解決的方式，和學生們一起找出薄弱環(huán)節(jié)，進行再學習，再提高。比如畫手，在人的正?；顒又校四槻勘砬?，手的動作是最豐富的。不同的動作代表了人物當時的不同情緒。所以能畫好各個角度、各個動態(tài)的手非常重要。學生們普遍都懼怕畫手，上基礎課速寫的時候，為了不畫手，為了躲避畫手，有的學生故意讓模特把手插在褲兜里，或者用別的姿勢把手藏起來，這樣畫手的能力就越來越差。而在動畫片中，設計師不會因為手難畫而讓所有的人物都戴上手套。因此學生們在工作中就再也無法逃避畫手這個問題。在我們的修改鏡頭里面，手的修改占了80%的比例。針對這個情況，我就把如何畫好手作為工作室的一個教學重點。首先，讓每位學生都準備一面鏡子，把它放在自己的工作臺前。利用僅有的幾天空隙時間，讓學生不停的畫自己的手。從各個角度，各個姿態(tài)去畫，仔細手的結(jié)構(gòu)。等對手的結(jié)構(gòu)達到一定的熟悉程度以后，再讓他們畫出手的兩張原畫，然后再通過鏡子仔細觀察，動作的運動過程。最后，一張一張的把整個過程畫出來。一個過程畫5張，每次都選不同的角度和姿態(tài)，畫完后不論好壞都貼到工作室的墻上，可以不署名，學生們和老師一起進行分析、評判。經(jīng)過一段時間的強化訓練，大家畫手的水平有了很大的提高。如今大家再也不懼怕畫手的動作了。我們就這樣采用問題解決式教學方式，不斷糾正，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷反思，來完善我們的教學。與此同時，學生的業(yè)務水平也在不斷的提高。

隨著學生能力的不斷提高，我們不再滿足于只讓學生學習中間畫，還要為那些有能力的學生提供機會接觸更高層次的東西。我們嘗試著進行拔高教學的方式，把優(yōu)秀的學生組織起來，進行原畫教學。我們從職業(yè)公司請來優(yōu)秀的經(jīng)驗豐富的導演，給原畫班的學生們上原畫課。這一舉措又大大調(diào)動了學生們的學習積極性，使他們明白學無止境，只要自己努力，學校會及時調(diào)整教學，打破常規(guī)，讓他們學到更多的東西。同時，為了體現(xiàn)工作室的嚴格管理，也會及時把差的學生、不能適應工作室要求的學生退回到學校去，重新學習。

3．工作室的組織及其產(chǎn)生的影響

（1）．工作室的組織方式

由于學校的特性，工作室的人員基本屬于半流動狀態(tài)。學生通常用兩年時間完成課堂基礎理論和動畫基本規(guī)律，以及文化課的學習。第三年，通過選拔進入工作室實習。而此時老一屆學生正好畢業(yè)，每個新成員剛進入工作室時，都會有一個理論與實踐相互適應轉(zhuǎn)換的過程。如果等學生畢業(yè)走了再換新鮮血液，那么正常的工作就會受到影響。那么如何做好新老學生的交替而不影響工作室的工作呢？學校決定在課程進行到一年半的時候進行一次選拔。那些基礎好各方面都很優(yōu)秀的學生，會提前進入工作室學習。這樣每次都會有兩屆的學生同時在工作室共同學習半年，完成新老學生的交替，避免因為人員的流動而影響工作正常進行。98級與99級學生的轉(zhuǎn)換就是這樣進行的，效果很好，現(xiàn)在99級與2000級學生的轉(zhuǎn)換工作也正在進行。由于2000級新生較多，工作任務重，因此我采用了一項老學生帶動新學生的方法。一個有經(jīng)驗的學生同時帶兩三個新同學，幫助他們提高解決基本問題的能力。一些小問題就在同學的交流中得到解決，同時也緩解了老師的壓力，。

通過兩年來的學習和改進，學生能力有了很大的提高。學生很快適應了這種新的教學模式，教師們也在其中總結(jié)了很多經(jīng)驗。在學校，工作室是廣大學生向往的地方，能進工作室學習也成為他們的奮斗目標。誰都希望自己的職業(yè)作品能真正地動起來，能真正地產(chǎn)生價值。當某一天，打開電視機看到自己親手參與繪制的動畫片正在熱播，那是何等地激動人心。為了進入工作室，學生們努力地學習，原本乏味的線條練習、造型練習、中間畫練習，也變得有意義了。學生們的進步越來越大，工作室的隊伍實力也越來越強。

97級的學生首先嘗到了工作室?guī)淼暮锰?，畢業(yè)后繼續(xù)在工作室學習了一年。一年后，他們帶著在工作室積累的經(jīng)驗，自信地走向社會，并很快找到自己的立足點，勝任了公司的工作。現(xiàn)在，他們中的絕大部分人，都已成了公司的主干力量，有的已經(jīng)做了原畫設計師。97級的劉晶、秦京川、楊威等人，因為當時在工作室的出色表現(xiàn)，在工作室繪制的鏡頭早已引起了公司導演的注意，實習期未滿就被公司提前錄用。在公司里有經(jīng)驗導演的親自指導下，他們的才能很快被挖掘出來，成為出色的原畫設計師和公司里年青一代的主力軍。

當時，有一家外資公司曾經(jīng)說過，絕對不招收匯佳學校職業(yè)專業(yè)的畢業(yè)生。后來通過業(yè)務上的往來，他們逐漸了解到學生們的實力。我們繪制的高難度鏡頭，工作質(zhì)量甚至超過該公司的員工，得到了其公司日本導演的一致好評。學生們用自己的實際行動證明了自己。高品質(zhì)的作品在其他動畫公司也引起很大的反響，未等到學生畢業(yè)，就幾次打電話或上學校來與我們商討合作事宜，目的就是希望匯佳的學生畢業(yè)后去他們公司工作。隨著實際水平的提高，此時的學生對動畫這一行業(yè)又有了新的認識。他們已經(jīng)不像當初那樣，畢業(yè)后能在動畫公司找到一份加中間畫的工作就滿足了。他們有了更大的選擇余地，有了更高的求知需求。而進入?yún)R佳動畫學院深造，已成了每個學生的首選目標。

（2）為大學輸送優(yōu)秀的設計人才

學生們希望參與高水準影片的制作，上一些要求較低的片子已經(jīng)無法滿足學生們的要求。這樣，職業(yè)工作室對工作的選擇也提高了?，F(xiàn)已參與完成的影片有：《少林寺》《鐵臂阿童木》《新西游記》《頑童》都是國內(nèi)外一流的商業(yè)職業(yè)片。正在制作的《寶寶豬學院》也是一部較為長期的大型系列片。我們已完成了13集網(wǎng)球教學片，一分半鐘的影院宣傳片，香港UA影院的公益廣告宣傳片，寶寶豬宣傳法規(guī)的系列公益廣告片?，F(xiàn)在正在制作故事版的《寶寶豬體育學院》系列片。這些影片對學生業(yè)務的提高非常有幫助。高質(zhì)量的影片能帶出高質(zhì)量的學生，所以職業(yè)工作室要為學生的學習和實踐創(chuàng)造一切有利條件，讓他們盡可能接觸更高檔次的職業(yè)片。多看、多畫、多實踐，使所學的知識轉(zhuǎn)化到實踐工作中去。我們的學生不能成為空洞的理論家，而是能夠勝任各類職業(yè)影片制作的實戰(zhàn)家。學生們在實戰(zhàn)中積累了豐富的經(jīng)驗，為他們將來進入職業(yè)學院，學習原畫設計、美術(shù)創(chuàng)作打下了堅實的基礎。

學生們在工作過程中，接觸到創(chuàng)作形式多樣的各類片子，包括寫實的、擬人化的、漫畫卡通式的、科幻的等等。通過參與這些影片的制作，他們對影片的創(chuàng)作過程有了很深入的了解。同時，他們有機會接觸到大量的臺本、設計稿、造型設計稿、場景設計稿、道具、原畫設計稿等影片先期創(chuàng)作人員所創(chuàng)作的原始畫稿。在完成中間畫的過程中，我們會指導學生如何運用創(chuàng)作者的眼光去完成他們的工作。有心人會對手中這些平時難得一見的優(yōu)秀創(chuàng)作稿進行臨摹和。無形的知識積累對他們今后更深一步的學習和深造非常有用。在職業(yè)藝術(shù)學院的大環(huán)境中，他們能更快地進入創(chuàng)作狀態(tài)，利用工作中積累的經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揮自己的才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。我們要把學生培養(yǎng)成為未來出色的實戰(zhàn)家，而不是空洞的理論家。

當工作室接到包括創(chuàng)作在內(nèi)的短片制作時，我們會和藝術(shù)學院的原畫班合作，把短片的前期創(chuàng)作作為教學納入到原畫創(chuàng)作課程中去。由富有工作經(jīng)驗的老師帶著他們邊學習、邊創(chuàng)作。正在制作的《寶寶豬奧運體育》系列短片，就是由大學原創(chuàng)班的學生擔任原畫設計，由工作室完成中間畫。這樣每個10秒鐘的短片從設計到最后完成都由學生獨立制作，大學的原畫教學過程也和工作室緊密聯(lián)系在一起。通過一系列的學習與實踐，也許在不久的將來，的迪斯尼會在他們中間產(chǎn)生，中國的職業(yè)大師會有很多出自匯佳學校的職業(yè)工作室，出自匯佳職業(yè)藝術(shù)學院。（圖例）

三．工作室模式的探索

•以工作室的管理模式與市場經(jīng)濟接軌

工作室的隊伍在不斷壯大，生產(chǎn)能力也在加強。從開始時的實驗鏡頭到半集片子，幾分鐘的短片，到現(xiàn)在的大型系列片，學生們的能力越來越強。高品質(zhì)的作品給各個職業(yè)公司和電視臺留下了很好的印象，從而使我們有機會爭取更多的業(yè)務。我們也在逐步擴大自己的業(yè)務范圍，使學生們能得到更加廣泛的實踐機會。在職業(yè)方面，工作室的工作能力已經(jīng)完全可以和正規(guī)的職業(yè)公司一比高下，質(zhì)量和經(jīng)驗都已達到較高的標準，社會上的已從起初的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓耐耆J可，現(xiàn)在已經(jīng)完全放心把整部片子的職業(yè)放到學校做。

在這樣的條件下，學校對工作室又提出了新的要求，即要以工作室的模式與市場經(jīng)濟接軌，做到了真正的企業(yè)化管理。首先，職業(yè)工作室從學校脫離出來，在寫字樓設立了自己的獨立工作場所，全面實行企業(yè)化管理，一切設備和工作環(huán)境與真正的職業(yè)公司一樣，在某些方面甚至還勝過某些公司。在經(jīng)濟上實行獨立核算，房租、水、電、設備、耗材等一切費用都由工作室獨立承擔。與職業(yè)公司的合作方式及影片的價格都由工作室與合作單位根據(jù)市場價格協(xié)議決定，簽有正式的意向書和合同書，整個制作流程實行產(chǎn)業(yè)化管理，工作室有了一定的自。在學校領(lǐng)導的大力支持和工作室?guī)熒囊恢屡ο?，去年一年工作室已產(chǎn)生了一定的利潤。這充分證明了開辦工作室是明智之舉，是務實可行的，它體現(xiàn)了學校與市場經(jīng)濟的成功接軌，是職業(yè)教學中開辟的一條嶄新道路。經(jīng)過工作室實習的學生將來走向社會，必然會很快找到自己的位置。

自從工作室實行企業(yè)化管理以來，工作室對學生也有了更高的要求。每個人都有機會體現(xiàn)自己的價值，但同樣也會有壓力，就像在公司工作一樣，不努力就有隨時被淘汰的可能。成立工作室以前，學生的成績60分和90分都是合格，都可以畢業(yè)。但在工作室就不單單是老師所評的成績，更重要的是來自客戶對產(chǎn)品質(zhì)量的評判。這也直接關(guān)系到工作室的聲譽和將來的，學生們在與實踐相結(jié)合的過程中明確自己的狀態(tài)，從而學習更加努力，更加自覺，齊心協(xié)力地來維護這個集體。

•為學生開辟勤工儉學的場所

工作室的市場經(jīng)濟模式也為大專學生提供了一個勤工儉學的場所，企業(yè)化管理的實施給學生提供了很多機會，大專學生在參與工作室的工作中不僅鞏固和提高了所學的知識，同時也為他們減輕了一定的經(jīng)濟壓力，為那些經(jīng)濟困難的學生提供了一個解決實際困難的途徑。他們通過自己的勞動可以得到相應的報酬，提前體會到工作與薪金的關(guān)系。教師也可以利用這種企業(yè)化管理模式，在大專學生中聘用優(yōu)秀學生利用課余時間做自己得力的小助手。

四．工作室將來的發(fā)展方向

通過大量的工作實踐，學生們逐漸在實踐中找到自己的位置，確立了自己將來的發(fā)展方向，這是在課堂學習中無法實現(xiàn)的，只有通過大量的參與，才能真真正正地證實自己的能力，在整個制作集體中找到最適合自己的位置，個人能力才會得到最大程度的發(fā)揮。