導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇設計專業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在設計中，運用了橋梁設計軟件Midas建立橋梁模型，并對橋梁恒載、活載及徐變內力進行分析計算，得出預應力鋼束的預估值。最后對主梁的應力、變形等進行驗算。經分析比較及驗算表明該設計計算方法正確，內力分布合理，符合設計任務的要求

關鍵詞 橋梁設計; 預應力混凝土; 箱梁; 變截面連續(xù)梁 ;Midas橋梁模型

Abstract: The design is based on the requirements of the design task and "Highway Bridge Regulation". The design of the bridge is carried out in the eight-character principle of "safety, pratically, economically and aeshetic" by comparing and choosing the best one. The first program is continous prestressed concrete grider bridge, the second one the beam combination of arch bridge,and the third one is the suspension bridge.Accdoding to the above principles and construction factors, the prestressed conous bridge is chosen to the ultimate.

The continous prestressed concrete girder bridge is divided into three inters, (30m+50m+30m), with the main span of 50m, and 30m-symmetry one. Prestressed concrete box grider is used as the main beam; the beam depth in the mid-span is 1.5m, while at the support bearing it is 2.8m.The sectional depth is changed in the form of parabolic.The net width of the deck is 7+2x1.5m,and the design load is for the highway-I.

In the design, the bridge design software MIDAS is used to get the calculation model. By analyzing and computing the dead load, live load and internal force, the estimated value of the prestressed strand is got. Finally, checking calculation is carried out to the stress and deformation of the main beam. The results of the analysis and checking calculation show that the design calculation method is correct , and the internal force distribution is reasonable to the design task.

Key words: bridge design; prestressed concrete; box-girder; non-uniform continuous beam; MIDAS bridge model

目 錄設計原始資料…………………………………………………………………………….1

第一章 方案比選 ………………………………………………………………………2

第二章 上部結構形式及尺寸擬定 …………………………………………………5

一．主跨徑的擬定 …………………………………………………………………… 5

二．順橋向梁的尺寸擬定 …………………………………………………………… 5

三．橫橋向的尺寸擬定 ……………………………………………………………… 5

四．橋面鋪裝 ………………………………………………………………………… 6

五．本橋主要材料 …………………………………………………………………… 6

第三章 橋面板的計算 …………………………………………………………………8

一．橋面板的設計彎矩 ……………………………………………………………… 8

二．懸臂板的內力計算……………………………………………………………… 11

三．橋面板的配筋…………………………………………………………………… 12

第四章 主梁內力計算…………………………………………………………………14

一．全橋節(jié)段的劃分………………………………………………………………… 14

二．恒載活載內力計算……………………………………………………………… 17

第五章 主梁配筋計算…………………………………………………………………32

一．預應力筋的估算原理…………………………………………………………… 32

二．預應力筋的估算………………………………………………………………… 34

三．預應力筋布置…………………………………………………………………… 38

四．非預應力鋼筋截面積估算及布置……………………………………………… 45

第六章 截面承載能力極限狀態(tài)計算………………………………………………47

一．正截面承載力計算……………………………………………………………… 47

二．斜截面承載力計算……………………………………………………………… 47

第七章 鋼束預應力損失計算……………………………………………………… 50

第八章 應力驗算………………………………………………………………………… 56

一．短暫狀況的正應力驗算………………………………………………………… 56

二．持久狀況的正應力驗算………………………………………………………… 57

第九章 抗裂性驗算……………………………………………………………………… 59

一．正截面抗裂性…………………………………………………………………… 59

二．斜截面抗裂性…………………………………………………………………… 61

第十章 主梁變形計算…………………………………………………………………… 62

參考文獻 ………………………………………………………………………………… 63

英文翻譯 ………………………………………………………………………………… 64

致謝 ……………………………………………………………………………………… 90

致 謝 首先感謝何建老師在此次畢業(yè)設計中認真輔導了我設計的每一個環(huán)節(jié)，何建老師對待學生認真負責、和藹耐心的態(tài)度和對待工作一絲不茍的作風給我留下了深刻的印象，為我今后的學習工作樹立了榜樣。此外還有學多老師給予了耐心的指導和點拔，令我受益匪淺。在此對各位老師的敬業(yè)表示真摯的感謝。

通過這次畢業(yè)設計，我比較系統(tǒng)的串連了我大學本科四年所學的知識，深感我們這門專業(yè)系統(tǒng)的博大精深，覺得自己存在的差距還很大。但是，在這炎炎夏日工作的幾十天，我的收獲也是很大的。在畢業(yè)設計的反復修改，一遍一遍的看書，和同學一次又一次的討論，一次又一次的請教老師的過程中，通過集中的畢業(yè)設計和專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)，我提高了自己綜合運用所學的基礎理論，基本知識和基本技能，分析解決問題的能力。在老師的指導下，通過獨立系統(tǒng)的完成一個工程項目的設計，比較具體的了解了一個工程設計的全過程，鞏固已學課程的基礎上，培養(yǎng)了自己考慮問題，分析問題，解決問題的能力，同時接觸到和掌握一些新的專業(yè)知識和技能。這次畢業(yè)設計為自己提供了一次很好的實踐機會，為我將來的學習工作做了很好的鋪墊，是我人生中很重要的一次經歷。

最后，感謝學院的領導和老師在百忙之中為我們細心指導設計，我衷心的感謝各位老師！

南華大學船山學院本科生畢業(yè)設計（論文）開題報告 設計（論文）題目 寶石路5號橋 設計（論文）題目來源 設計（論文）題目類型　 起止時間 2008.12.1~2008.12.12 一、設計（論文）依據(jù)及研究意義：

橋梁的形式可考慮連續(xù)梁橋、梁拱組合橋和斜拉橋。對此三種橋型作比較，從安全、適用、經濟、美觀等方面比選，最終確定橋梁形式。

二、設計（論文）主要研究的內容、預期目標：（技術方案、路線）

本橋的設計是根據(jù)設計任務書的要求和《公路橋規(guī)》的規(guī)定，本著“安全、實用、經濟、美觀”的八字原則，提出了三種不同的橋型方案進行比較和選擇。方案一為預應力混凝土連續(xù)梁橋，方案二為梁拱組合體系橋，方案三為懸索橋。經由以上原則以及設計施工等諸多方面考慮后，確定預應力混凝土連續(xù)梁橋為最終設計方案。

三、設計（論文）的研究重點及難點

計算量大，工程量大，繪制上部結構的一般構造圖、鋼筋構造圖及施工示意圖很復雜

四、進行設計（論文）所需條件：

《結構設計原理》土木工程專業(yè)畢業(yè)設計指南—橋梁工程分冊

《預應力混凝土連續(xù)梁橋設計》 《橋梁工程》 《基礎工程》 《橋涵水文》 《橋梁計算示例集》《橋梁上部結構計算示例（二）》

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（二）學校配套設施不足，多數(shù)學生只能從事理論研究學校教學配套設施還很薄弱，設備投入不足，實驗室、機房配置還滿足不了畢業(yè)設計要求。雖然目前本專業(yè)實驗室為重慶市重點實驗室，但是實驗室建設滿足不了教學和科研的要求，無相應的實驗設施和藥品，限制了設計的施展范圍，學生只能局限于理論研究，形成不了有科學意義和價值的實驗數(shù)據(jù)和結果，無法驗證很多理論。部分課題需要采用數(shù)值建模，而油藏數(shù)值模擬對計算機的要求很高，學院里的機房無法滿足這一功能，所以很多學生的論文建模只能通過教師給予計算結果，無法親自建模。

二、確保畢業(yè)設計質量提高的措施與建議

（一）人才培養(yǎng)目標的修正，加大綜合應用能力的培養(yǎng)力度1.加強各種基礎計算機應用能力培養(yǎng)的教育模式。畢業(yè)設計過程中，反映出學生對很多基礎應用型軟件的使用能力有限。通常學生在大學期間都只接受一門程序語言，如VB或C++課程的學習，而沒有很多應用該軟件的講授課程。因此開設一門基礎軟件應用的課程非常有必要，著重介紹比如Office、WPS、Auto-CAD、Internet、公式編輯器、電腦軟硬件系統(tǒng)等的使用。即便學習了編程語言，能把VB或C++語言應用起來的學生寥寥無幾。可見大多數(shù)學生沒能真正掌握運用該軟件，說明學校在開設這門課程時針對學生的學習應用環(huán)節(jié)還需改進加強。2.加強授課過程中實踐應用環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。目前在開設專業(yè)課程的過程中，應著重實際應用能力培養(yǎng)。平時可以增強某些技術、工藝的講解，采取撰寫論文的方式，讓學生掌握更多技能，如加強學生查閱資料能力的培養(yǎng)，增強查詢國外文獻的習慣，擴展他們的專業(yè)詞匯，盡可能與國內外的新技術接軌，了解更多新工藝新技術。也可讓學生熟悉一些石油行業(yè)的計算軟件，讓學生可以掌握這些軟件的應用，也可結合他們所學的計算機編程語言，編制一些小的應用軟件，解決一些工藝技術問題。目前本專業(yè)的課程設計環(huán)節(jié)比較敷衍，其科學性、實踐性方面還有待改進?？稍O置那些更能體現(xiàn)應用能力的設計題目，這樣使學生在做畢業(yè)設計之前，能得到最初的鍛煉。加強專業(yè)英語課程的應用力度。這方面的鍛煉不能只局限于翻譯專周，我們可以借鑒國內外知名大學的培養(yǎng)模式，從而讓學生更熟悉翻譯文獻的技能、方法；還可大大增強學生的專業(yè)英語水平，了解國內外更多、更前沿的科學技術，從而使他們的知識結構更能與國際接軌。3.加強教學科研實驗室的建設及應用。目前本專業(yè)的實驗室還不具備科研的能力，平時畢業(yè)設計只有少數(shù)實驗室可參與課題的研究，大大局限了課題的開展。故本專業(yè)需盡快完成開放實驗室的建立，這樣可提供更多機會給學生去熟悉實驗過程，實現(xiàn)各種實驗項目的研究與學習，使他們在開展畢業(yè)設計前就能掌握更多的實驗技能及方法。

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科研類這個模塊的題目的選定進本上都是來自學生的導師，一般是其手上的科研項目。例如：超高性能的混凝土研究、混凝土的碳化處理、可再生混凝土等等許多具有很強的應用性能的研究題目，受到了本校學生以及招工公司的好評。在設計過程中，同學們要對于相關資料進行查閱，對于本題目的研究狀況做出集體的了解與分析，之后在指導教師的幫助之中，對開題報告進行編寫。對課題要研究的內容以及要進行解決的一些問題、解決方法、解決步驟、時間安排做出初步的安排。之后與四年來學到的知識進行綜合，與導師進行商討，確定研究方案、進行試驗以及具體分析，與導師一起對研究項目中遇到的一些很難解決的問題進行探討，同時撰寫報告。在此過程學生對于科學的態(tài)度會更加嚴謹，解決建筑設計方面問題的能力得到加強，為工作奠定了有用的基礎。

（二）工程項目類

此類模塊的設計課題的來源基本上都是設計院，有的時候也會讓老師確定。關于設計題目的確定一定要對其是否可以應用進行考慮，而且其難易程度也要適當、且一定要和建筑業(yè)的發(fā)展有著非常密切的聯(lián)系，同時其選題涉及的知識面應該盡可能的寬廣一些。其中框架結構一定要包括結構的設計以及建筑物的外貌設計這兩個方面，其中用手畫的圖紙要多于兩張，結構圖也要比三張多，用來鍛煉學生們畫圖的能力。

（三）施工技術類

此類畢業(yè)設計和現(xiàn)場上的一些管理和施工要用到的技術以及一些組織有很多的聯(lián)系，對于學生四年來學習的專業(yè)知識，尤其是施工方面的進行鍛煉。同時增強對于施工方案的確定、組織設計以及對于成本的計算等等方面的能力。其設計題目大多數(shù)出自實際的工程項目，其中要求其報告內容要有經過數(shù)據(jù)分析運算所得到的圖表；同時要盡量減少重復的地方。

二、教師選擇與多元化

（一）教師學生雙向選擇

現(xiàn)在，我校的畢業(yè)設計的題目應該讓有相應資歷的一些老師進行提出，同時編寫題目方案，經審查后就可以在學校的網站進行公布。與此同時，召開會議，與學生們隱形商討，告知學生們關于畢業(yè)設計的一些安排，例如指導老師、時間、評定方法等等的安排，讓學生們大體了解，冰夜可以重視起來，老師也要對這些題目進行講解，之后由學生們按照自己的愛好以及自身條件隨意保寧并選擇題目。老師在進行大體上的調節(jié)，從而實現(xiàn)雙選，可以增加學生和老師對其的積極性。

（二）教師多元化

如果想讓畢業(yè)設計的質量得到保證，那么一定要有極其優(yōu)秀的教師帶領，由于所選的畢業(yè)設計的類型不一樣，那么對配備的指導教師也要有一些要求，教師要通過副高以上的職稱評定或者是擁有建筑業(yè)的一些權威性的職業(yè)資格證的建筑工程師，要在實際上達到多元化。同時要鼓舞老師們努力獲得建筑這個行業(yè)的職業(yè)資格，從而達到“雙師”型的老師，從而更好的為“多元化”服務。

三、答辯與成績評定

（一）畢業(yè)答辯

最后的畢業(yè)答辯是對于大學生畢業(yè)設計完成的如何的最后的檢測。為了使這個過程更加有效率，更加能看出學生真正的實力，我們選擇答辯的方式來進行。一般情況下答辯進行的時間是一周，其中要有一次組織小組答辯以及兩次公開進行的答辯。公開進行的答辯中，評定小組中要有兩個組長：正、副組長，一定要是致命的專家，對于建筑設計以及結構的安排要有一定的研究，其余人都應已經通過了副高以上的職稱的評定，并設計各個方面。首先，學生們先對自己的設計進行介紹，大概十分鐘，可以應用多媒體，然后老師進行自由提問，學生立即作答，最后老師們開始不記名評分，作為最終成績。之后優(yōu)秀者在進行小組答辯。

（二）成績評定

設計的結果一般有以下幾個：畢業(yè)論文、實習報告、英文報告等等。至少在答辯前一周時，就應該將成果整理完成，并且裝訂成冊，讓老師進行批閱，成績結果要在答辯前評定完成。批閱方法要選用交叉式，對象由老師選擇。最終的成績按比例綜合耳釘，其中，百分之四十為論文批閱成績，百分之四十位答辯成績，最后的百分之二十為評閱人給定的成績。畢業(yè)設計的成績主要分為五檔，即優(yōu)、良、中、及格以及不及格，其比例分別為：百分之十五、百分之四十、百分之三十、百分之十和百分之五。若果學生對所得成績有問題，可以申請進行復議。

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1．素描的創(chuàng)新發(fā)展演變

素描，是用單色描繪的形式進行造型訓練、培養(yǎng)造型能力的獨立畫種，是繪畫藝術的基礎，也是關聯(lián)其他造型藝術的純藝術。素描亦是一個歷史范疇，即隨著時展變化演變著。素描架上藝術初始于古希臘時期，畫家們開始利用透視法和明暗法來造型，直到千年后的文藝復興時期，西方的科學、理性精神逐步滲透影響了繪畫藝術的發(fā)展，透視法和明暗法也逐步成熟起來，利用客觀事物寫生之法，發(fā)展出了新的素描表現(xiàn)形式和手段。16世紀至19世紀，素描由傳統(tǒng)的作坊式傳授發(fā)展至學院式教學。19世紀，素描的基本法則日趨完善，光照原理和色彩學也更加影響了明暗法的發(fā)展。進入20世紀以來，西方的造型藝術，尤其是素描繪畫中，更多地注入了畫家的主觀感情表現(xiàn)和變化，尤其是受到東方藝術的浸染，其表現(xiàn)形式更加異彩紛呈。中國傳統(tǒng)素描教學，其最初表現(xiàn)形式是以“線”為主的白描，繪畫與敘事、抒情功能緊密相連，人與物的交融更具東方式的神韻。自二十世紀初開始，中國的素描教學受西方教學體系的影響，也發(fā)生著急速的變化，即三十年代西學體系的逐漸普及；五十年代蘇聯(lián)教學模式的滲透；八十年代改革開放大潮影響下的多樣發(fā)展；二十一世紀，工業(yè)化、信息化急速發(fā)展環(huán)境中，人文價值、審美價值標準的提升，使得素描教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、與實踐相結合的要求更加迫切。

2．素描與藝術設計教學創(chuàng)新的關系

素描藝術的特點即外延廣、內涵豐，在現(xiàn)代教學模式環(huán)境下，應該深入挖掘素描教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的巨大潛力，塑造更具人文精神內涵的個體。在藝術設計學逐漸獨立于繪畫門后，其專業(yè)教學內容逐漸細化，與之相關聯(lián)基礎訓練素描教學部分，也從繪畫素描演變出設計素描，即以線條為主的透視畫法，只反映客觀對象的隱性結構體。二者教學規(guī)范不同，規(guī)范化、模式化的素描訓練對于藝術設計教學也是有著負面影響的?，F(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義中，其哲學、美學、藝術思潮、現(xiàn)代媒介符號、新的藝術表現(xiàn)手段等等，日漸刺激著傳統(tǒng)藝術中缺乏洞悉、敏感、活躍、理解的視覺作品的淘汰。素描教學的創(chuàng)新必須加強實踐，而創(chuàng)新又是藝術設計的本原，從設計學習出發(fā)，重構素描與藝術設計教學之法，如素描中外部造型元素和內部結構要素運用之處的變換、改造、創(chuàng)新，將素描創(chuàng)作的象征、暗示、能指運用于藝術設計之中，將靜止的客觀再現(xiàn)改變?yōu)橐环N動態(tài)的思辨，將素描中的靈動之法結合到藝術設計的自我創(chuàng)造之中。

二、素描與藝術設計教學結合的應用原則

在繼承傳統(tǒng)、融合新時代審美要求的社會語境下，素描與藝術設計都面臨著運用現(xiàn)代技法和創(chuàng)造性思維進行教學和創(chuàng)作，擺脫技術模式的禁錮，新的法則和規(guī)律勢必要在探討和實踐的過程中尋找。基于實踐經驗，探討二者結合應用之基本原則為：傳承性、創(chuàng)造性、實踐性。

1．傳承性

西方藝術中新的流派、新的美學觀念顛覆了傳統(tǒng)藝術的非理性、客觀性，在藝術行為過程、創(chuàng)作材料和創(chuàng)作領域中，采用了多角度、多維度、多元素的創(chuàng)作實驗，如超現(xiàn)實主義、純粹主義、極簡主義、觀念主義等等。我國傳統(tǒng)藝術中的意象造型觀念融納了深刻哲理和觀念。道法自然、物我兩忘的觀察法則蘊含了超脫的造型觀和意識論。在素描和藝術設計教學中融入并加強中西方藝術中的造型觀是培養(yǎng)高校學生創(chuàng)作能力的有效方法，不能將西方塊面式的素描和東方線條式的白描簡單的歸同于造型之法，更需要將二者的意象觀念滲透到多元化的教學之中。

2．創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的素描教學強調客觀事物的再現(xiàn)性，而缺乏表現(xiàn)性和能動性。素描教學科結合藝術設計教學中的主觀能動性，用視覺探索事物的多維度信息，進行再分析、再判斷、再解構、再整合，藝術設計可借助素描繪畫中的寫實、變形、肌理化、意象化等等表現(xiàn)形式進行設計創(chuàng)作的視覺化再創(chuàng)作。素描工具、材料的潛能也是強化肌理語言的重要手段，材質的表現(xiàn)形式訓練亦可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，突破常規(guī)。新肌理語言的創(chuàng)造能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，也是發(fā)揮意象造型的途徑。

3．實踐性

現(xiàn)代素描教學意在強調結構、分析，根據(jù)藝術設計專業(yè)課程的需要，素描的功能更加寬泛，如建筑設計素描中的結構分析性、產品設計素描中的幾何結構表現(xiàn)性、環(huán)境藝術設計素描中的綜合空間形態(tài)的表現(xiàn)性等等。素描的抽象語言元素包含：點、線、面、形體、比例、結構、空間等，利用這種復合抽象元素可以加強學生在藝術設計創(chuàng)作中的獨立創(chuàng)造能力，在抽象圖式、符號、意境的訓練內容中，可將微觀的情感元素轉化、整合成有獨特意味的抽象圖像，從而調動學生的自我表現(xiàn)能力。

三、利用素描教學特點加強藝術設計專業(yè)課程中的應用研究

1．整合素描與藝術設計教學的特點，發(fā)揮優(yōu)勢

傳統(tǒng)的素描訓練內容是有明確的方法和步驟的，其目的是提高學生對于造型的把握能力和畫面空間的組織能力，具有科學性和合理性，在授課過程中應當保留這部分的教學內容。長期的寫實性素描訓練是培養(yǎng)學生的綜合能力，而關涉藝術設計的設計素描則是短期的，且具備實效性。因此，在二者教學改革的應用當中應做到如下幾點：一方面，保留素描教學訓練中科學合理部分，加強學生對于素描基本原理、繪畫規(guī)律的掌握能力；另一方面，利用素描教學中的主觀性和創(chuàng)造性來開拓學生的創(chuàng)作思路，以本能的表現(xiàn)欲望來反對機械的技術性再現(xiàn)，突破傳統(tǒng)思維慣式，為藝術設計專業(yè)課程的傳授奠定基礎。

2．利用素描教學的表現(xiàn)性調動學生的主觀能動性

素描注重學生的動手能力，大量寫生的實踐活動易造成學生的倦怠感，為此，應作出適當調整，將重點轉移到藝術表現(xiàn)力的培養(yǎng)和反應時代特色的專業(yè)性訓練上。通過大量表現(xiàn)主義繪畫作品進行橫向、縱向比較，主觀化、自由化、感人化的作品勢必能夠打動觀者和學習者的內心。在教學過程中要注意調動學生的積極性，在一種愉悅的心境下更易于學生充分發(fā)揮創(chuàng)作能動性，開拓自由空間，營造一種和諧的學術氛圍。對于藝術設計專業(yè)的學生來說，設計素描強調結構與設計的應用，線條的力度、構圖的形式是藝術設計教學中培養(yǎng)設計思維能力的重要手段，但在高校教學中，依然還存在素描寫實描繪的原樣照搬現(xiàn)象，要想達到教學方法的實效性，必須扭轉這種弊端，將素描教學的重心調整，加大學生對于表現(xiàn)力的培養(yǎng)，使教學目標更加明確，才能使得設計功能和意境更加清晰的彰顯。

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二、規(guī)范開題答辯

2013屆石油工程專業(yè)共有414位學生獲準進入了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，按重慶科技學院實踐教學規(guī)范及石油工程系石油工程專業(yè)2013屆畢業(yè)設計工作計劃，開題答辯放在第六周。在第四周，在廣泛征求指導老師和畢業(yè)設計學生意見的基礎上，石油工程系制定了開題答辯方案，并傳達到所有畢業(yè)設計指導教師和畢業(yè)設計學生，同時做好開題答辯準備。由于是首次搞開題答辯，因此隨機抽取了畢業(yè)生總數(shù)的20%分油藏、鉆井和采油三個組進行答辯。答辯分兩個階段：匯報和提問。在匯報階段，畢業(yè)生從目的意義、國內外發(fā)展現(xiàn)狀、主要內容、工作條件和工作計劃等方面闡述自己的課題；在提問階段，答辯老師著重從題目的適用性、國內外現(xiàn)狀的闡述、內容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學生進行交流，針對性地提出建設性的修改建議和意見?？偣灿?2位畢業(yè)生參加了開題答辯，建議修改題目的有15名，建議修改研究內容的有20名。同時，未參加答辯的學生也按時完成了開題報告，做好了開題答辯的準備。通過開題答辯，使學生能及時與指導老師協(xié)商，完善題目和內容，理清工作思路，保證了后續(xù)設計工作的順利進行。

三、中期檢查

2013屆畢業(yè)設計在中期檢查時，發(fā)現(xiàn)了進度滯后、題目寬、內容多、難度大以及實驗條件不滿足等問題，分別采取強化指導、調整題目和內容、補貼實驗課題經費的方法來解決，保證了畢業(yè)設計的按時完成。

四、嚴格評閱

2013屆畢業(yè)設計論文評閱采取“雙盲評閱、異人評審”模式。在開展評閱前，石油工程系制定了2013屆石油工程專業(yè)畢業(yè)設計答辯方案，詳細規(guī)定了畢業(yè)論文的評閱標準、時間節(jié)點等，并傳達到所有的畢業(yè)設計指導老師和畢業(yè)設計學生。評閱的具體做法為：答辯前一周，學生提交隱去指導老師和畢業(yè)設計學生信息的論文，然后指導教師在畢業(yè)設計系統(tǒng)中評審“雙隱”的畢業(yè)論文，只有指導老師評閱成績大于等于60分的論文才能進入下一個環(huán)節(jié)———交叉評閱。在交叉評閱前，系上根據(jù)每個課題的具體學科方向，在系統(tǒng)中預先指定研究方向與課題相同或相近的老師作為論文評閱老師，只要需要評閱的論文通過指導老師評閱，交叉評閱老師就會在畢業(yè)設計系統(tǒng)看到相關論文。交叉評閱根據(jù)學校實踐教學規(guī)范的具體要求，從完成的工作與任務書的符合度、工作量、內容深度和廣度以及格式的規(guī)范性等方面對看到“雙隱”論文進行評閱，給出恰當?shù)脑u語和成績，只有評閱成績?yōu)?0分及以上的論文才能進入答辯前的預審階段。這種評閱方式，避免了評閱時指導老師的干擾，保證了評閱結果的客觀公正。交叉評閱結束后，2013屆畢業(yè)設計學生有34位同學的論文未通過交叉評閱，不能進入答辯環(huán)節(jié)。

五、改革答辯

答辯是畢業(yè)設計質量控制的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。往屆答辯時，自己指導的學生在老師所在的答辯組答辯，答辯多媒體和畢業(yè)論文上都有指導老師姓名，存在一定干擾因素。因此，2013屆答辯總的原則為“匿名答辯、異組答辯”，匿名答辯要求學生答辯時所用的材料（畢業(yè)論文和匯報多媒體）必須隱去指導老師姓名；異組答辯是指學生只能在非指導老師所在的答辯組答辯。答辯分組時，采用按方向分組原則，不管指導老師的學科方向，只認畢業(yè)設計課題本身的學科方向，按課題學科方向分組，同時盡量避免分到指導老師所在的答辯組。在答辯前，系上組織人員進行二次形式復查，對照學校關于工科畢業(yè)論文的格式要求，對提交的“雙隱”論文進行格式審查，格式規(guī)范的論文則直接進入答辯分組環(huán)節(jié)，格式嚴重不規(guī)范或未進行“雙隱”的論文直接判定為不合格，進入補答辯。答辯時，答辯學生用多媒體從緒論、主要工作、結論等幾方面闡述論文的主要內容，限時8分鐘；然后答辯組就論文本身以及相關專業(yè)知識提5~8個問題，答辯學生即時回答，答辯組根據(jù)回答情況并結合論文本身給出答辯成績。在答辯過程中，答辯小組秘書對論文進行一致性檢查，檢查完成的內容與任務書內容的一致性，發(fā)現(xiàn)內容不符則立即停止答辯并視為不通過。同時，如果發(fā)現(xiàn)答辯材料未進行了匿名處理，則直接進入二次答辯。2013屆石油工程畢業(yè)設計答辯前，有10位同學未通過石油工程系組織的形式審查，共有370位學生進入了答辯環(huán)節(jié)。經過兩批次共計4天時間的答辯，油藏有4人、采油5人、鉆井14人共有23位學生未通過首次畢業(yè)設計答辯，其中包括3位未對答辯材料進行匿名處理的畢業(yè)生。隨后組織了兩次補答辯，最終有8位同學未通過畢業(yè)設計答辯，未按時取得畢業(yè)資格。

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高職學生在畢業(yè)設計選題方面存在的問題首先是選題過大，過于理論化；或者涵蓋面過廣，盲目追求大而全，想從高層次、全方位的角度研究問題，而忽視了自身的實際水平，結果無法深入分析與探究。例如，有學生將畢業(yè)論文選題定為“我國現(xiàn)有宏觀經濟條件下的市場營銷策略研究”，這樣的題目高職學生根本無法完成。其次，部分學生選題過于陳舊、空泛，不能很好地與社會實踐活動相結合，不是從百度搜索到的，就是參照往屆學生曾經選用過的，這樣既無實用價值，又容易導致重復抄襲嫌疑，大大降低了畢業(yè)設計的質量。例如，有學生將畢業(yè)設計選題定為“某某品牌研究”“常用的促銷方法研究”等，這樣的選題毫無新意，毫無價值，根本無法深入進行分析。

（二）畢業(yè)設計時間安排欠妥，學生不能充分準備

當前大部分高職院校將畢業(yè)設計安排在第六學期，這個學期既是學生到企業(yè)進行實踐鍛煉的頂崗實習階段，又是學生尋找適合的單位準備就業(yè)的階段。在這一階段里絕大部分學生都會為自己未來的工作崗位奔波，或者忙于實習工作，幾乎抽不出時間來精心準備畢業(yè)設計。這樣的教學安排對畢業(yè)設計而言是不妥的，學生難以充分準備，最終會導致畢業(yè)設計流于形式，質量也得不到保證。

（三）學生自身基礎薄弱，不能很好地完成任務

目前高職院校的許多學生由于進校時的整體基礎比較薄弱，雖然在校時期學習了理論知識，但是不少學生還是無法熟練地運用所學的專業(yè)知識、專業(yè)方法完成畢業(yè)設計任務，導致其最終的畢業(yè)設計沒有設計，僅僅是在網絡資源的基礎上，剪切、復制加粘貼完成畢業(yè)論文，幾乎很少有自己的觀點與見解。從筆者多年指導學生畢業(yè)設計的教學實踐來看，有的學生選題盲目，不切合實際，甚至不聽從指導老師的意見，最終根本無法完成任務；有的學生對于網上收集的資料自己不加整理，交給老師去刪除整合；還有的學生完全抄襲他人成果。這顯然與完成畢業(yè)設計的初衷相背離。

二、基于校內綜合技能實訓的營銷專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新策略

基于校內綜合技能實訓的營銷專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新就是將畢業(yè)設計與學生在校學習過程中的實訓、實習等實踐環(huán)節(jié)緊密結合起來。

（一）將畢業(yè)設計與校內綜合技能實訓

“捆綁”市場營銷專業(yè)的綜合技能實訓通常包含市場調查、廣告設計、促銷設計、銷售活動、陌生拜訪、產品推介、營銷策劃等多個項目，一般都可以借助于校內的實訓場所開展這些項目的實踐活動，通常會集中在第四、第五學期進行。將營銷專業(yè)學生的畢業(yè)設計與其所開展的校內綜合技能實訓“捆綁”，可以結合其未來職業(yè)崗位要求，以職業(yè)能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為抓手，打破傳統(tǒng)的文科畢業(yè)設計所寫論文無實質內容、無真實感受的格局，通過分項目分階段的實訓活動，使學生能真正從實訓中獲得感悟，提升專業(yè)能力，從而使畢業(yè)設計與專業(yè)學習及實踐真正融合到一起。

（二）限定畢業(yè)設計形式

國家對高職教育的要求是培養(yǎng)應用型人才，這使得高職教育明顯不同于本科教育，因此對于高職院校而言，畢業(yè)設計更合乎要求。但是畢業(yè)設計本身又更加適合理工科專業(yè)，這類專業(yè)學生可以結合某種工作背景和條件進行產品設計、生產工藝設計或者生產方法設計以及實驗設計等，其畢業(yè)設計的成果一般就可以直接用于生產，對企業(yè)可以帶來經濟效益。對于文科類專業(yè)而言就不能直接把上述畢業(yè)設計完全照搬過來。因此，營銷專業(yè)的畢業(yè)設計形式雖然還是寫畢業(yè)論文，但是對畢業(yè)論文的寫作有所限定，要求學生結合學習過程中的實訓、實習活動項目來寫，強調既要有“設計的過程”，又要有對企業(yè)直接有效的“內涵”，學生在完成畢業(yè)論文的同時，要將曾經完成的“項目成果”作為附件附在論文的后面。這樣既體現(xiàn)了學生對所學知識的掌握和運用，又展示了對企業(yè)有用的“項目成果”，使畢業(yè)設計更加符合高職教育要求。例如，某學生在寫《對‘小米’移動電源市場調查實訓活動的反思》一文時，將“小米”移動電源的市場調研方案、調查問卷和調查報告，以及開展“小米”移動電源市場調研活動的心得體會等文本材料作為附件附在了論文的后面，對論文起到了佐證作用。

（三）重新安排畢業(yè)設計的時間

重新安排畢業(yè)設計的時間，是將畢業(yè)設計的進程安排提前，也就是把最后一個學期的畢業(yè)設計提前到第五學期來進行，這樣做就避免了時間安排不合理的弊端。同時這個“提前”還包含將畢業(yè)設計與實習、實訓相結合的理念提前灌輸給學生，通常從第四學期分階段、分項目進行專業(yè)的綜合技能實訓開始就讓學生進入畢業(yè)設計的“預備階段”，通過實訓項目導師的宣傳教育，讓學生帶著要為畢業(yè)設計積攢經驗、積累資料的心態(tài)去開展綜合技能訓練。

（四）規(guī)范畢業(yè)設計的選題與論文寫作

當畢業(yè)設計與綜合技能實訓相結合后，學生的選題就必須圍繞實訓、實習活動的項目確立，不再是天馬行空、隨心所欲的。以筆者所在學院為例，其營銷專業(yè)的學生在第四、第五學期圍繞市場營銷綜合技能實訓分別進行了市場調查、廣告設計、促銷設計、銷售活動、陌生拜訪與產品推介、營銷策劃等幾個項目，開展實訓活動，活動中要求學生記錄相應的實踐資料、撰寫相關報告、提交心得感受等文字資料，并進行匯報交流，接受導師的詢問。學生選擇畢業(yè)設計選題時必須選擇上述實訓項目的某項實踐活動作為自己的畢業(yè)設計課題，這樣也就自然而然地確立了畢業(yè)論文的寫作主題。例如，“對‘蒙牛優(yōu)益C’乳酸菌飲料廣告策劃方案的思考”“對‘小米’移動電源市場調查實訓活動的反思”“對‘雪菲力’鹽汽水促銷實訓活動的探究”“對‘雪菲力’鹽汽水產品推介實訓活動的思考”“關于‘百事可樂’校園促銷方案設計的反思”等都是源自于學生所進行的廣告策劃方案設計、市場調查實訓活動、促銷方案設計及促銷實訓活動和產品推介實訓活動。同時在畢業(yè)論文寫作上，要求學生必須結合前期所開展的綜合技能實訓活動過程而寫作，從某一實際活動出發(fā)，就自己在前期實訓活動中某一個實訓項目展開論述，從實際的操作過程寫起，在闡述自己的實踐步驟基礎上，詳細地分析前期活動的收獲與不足，最后再升華到對同類產品或企業(yè)開展類似活動提出有價值的建議，避免了論文寫作落入俗套，使論文真正有內涵和實用價值。

（五）專業(yè)指導教師項目化負責

專業(yè)指導教師項目化負責是指專業(yè)指導教師既要負責學生的實習、實訓活動，也要負責學生的畢業(yè)設計指導工作。通常，每個專業(yè)指導教師負責兩到三個實訓小組的校內綜合技能實訓、實習活動，全程參與學生的所有項目活動，并跟蹤負責相應學生的畢業(yè)設計指導工作。由于專業(yè)指導教師參與到學生每一個項目的實踐中，對學生所完成的各個項目情況熟悉，對學生的所有活動起著監(jiān)控與指導的作用，所以對畢業(yè)設計的指導工作完全得心應手。

三、基于校內綜合技能實訓的營銷專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新注意點

（一）學校制度配套

學校必須有制度配套，規(guī)范畢業(yè)設計流程，從學生選題、收集材料、擬定論文提綱、寫出開題報告、開題、寫出初稿、反復修改、定稿到打印并上交資料再到最后的答辯環(huán)節(jié)，要求具體、規(guī)范明確，環(huán)環(huán)緊扣，層層落實，使學生和指導教師都明白什么時間應該干什么、怎么干。同時建立嚴格的指導教師指導檢查制度，以系部為單位督查指導教師的指導工作情況，以確保畢業(yè)設計的質量。

（二）專業(yè)實訓配齊

必須重視校內與校外的實訓基地建設，配齊校內必要的專業(yè)實訓設施、設備，從數(shù)量和質量上保證專業(yè)實習、實訓活動能滿足學生的畢業(yè)設計需要。

（三）指導教師配備

在畢業(yè)設計指導教師配備上，應該選取有責任心、有實踐教學經驗、有論文指導經驗和學術素養(yǎng)的專業(yè)教師，這樣的指導教師既能進行綜合技能實訓的指導，又可以進行畢業(yè)設計的指導。當然，學校也應該有目的、有計劃地選派教師到企業(yè)兼職、高校進修，以提高教師的專業(yè)水平與職業(yè)素質以及指導學生畢業(yè)設計的能力。

（四）學生個人配合

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二、提高畢業(yè)設計質量的主要方法措施

學生在做畢業(yè)設計時要在該專業(yè)當中發(fā)揮出一定的作用。對此，我們也提出了一些相關的建議：首學生要把主要精力放在畢業(yè)設計當中，不能以應付了事，其次，要注重課堂效率，確保教學質量，留有充分的時間來做畢業(yè)設計工作，掌握好難易程度，調整好實踐的計劃，對此，我們用幾方面來更為詳細方法來提高學生的畢業(yè)設計。

（一）首先要提高學生對所學知識的基礎技能，這是學校培養(yǎng)的重要目標，學生的基本功主要表現(xiàn)了對專業(yè)修養(yǎng)的重要水準，只有掌握好基本功才能更好的運用專業(yè)知識，并且在未來的工作當中自如的實踐，所以，學生只有充分的掌握基礎知識才能給未來就業(yè)打下良好的基礎。應用計算機技術，不但可以推動該專業(yè)的知識力量，還可以提高專業(yè)發(fā)展，但在這其中也會存在很多不良的因素，比如：我們要提倡用計算機進行繪圖處理，但是在這個過程當中學生卻拋棄了傳統(tǒng)手工繪圖的鍛煉，缺乏技術性，從而導致機械設計制圖的要求不夠規(guī)范，也不夠明確，對此，我們必須要提高學生基本功技術的培養(yǎng)。

（二）在當前形勢下，一般畢業(yè)設計都是由老師擬定方向，由學生進行選題，在這種方法當中存在很多優(yōu)點，由于老師對這項專業(yè)是較為了解熟悉的，并且可以良好的掌握難易程度和工作效率，對此，可以給學生提供專業(yè)性的意見，然而也會存在一定的問題，并不能全面的調動學生在實踐過程當中的創(chuàng)造積極性，因此，必要的時候可以讓學生自擬選題，再由老師進行審定，通過在擬題時，學生與老師進行互動，進而也讓老師更為全面的了解學生的興趣愛好，以及對未來工作的方向，找到更適合學生發(fā)展的道路，給學生一個鍛煉的機會，培養(yǎng)他們創(chuàng)新與獨立思考的主觀意識，提高他們的實踐能力等。

（三）作為老師可以鼓勵學生去企業(yè)鍛煉實踐完成畢業(yè)設計。由于在該專業(yè)領域當中主要是技術，因此，必須要注重行業(yè)的背景要求以及實踐經驗等方面，由于在企業(yè)工作當中，可以良好的把選題與實際生產相結合進行，通過在實踐過程當中，找出畢業(yè)設計所存在的問題以及解決措施，進而培養(yǎng)學生的實踐能力，與此同時，在深入接觸企業(yè)氛圍時，也提升了他們的適應性，與企業(yè)達到了一個雙贏的目的。

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二、結構設計時欠缺省道

轉移的運用省道轉移是女裝制版中至關重要的技術點，通過省道的轉移可以實現(xiàn)女裝款式省道的處理，將裝飾性與實用性完美結合。省道的轉移方法基本有兩種：一種是剪切轉移法；另一種是幾何轉移法。其目的都是通過省道轉移的方法使服裝結構更合理，視覺效果更美觀。培養(yǎng)計劃的一年二期女裝結構設計和二年二期的立體裁剪課程里都會講到并實踐。學生在教學的過程中好像完全理解，表現(xiàn)也不錯，但到畢業(yè)設計制作時，部分人就會把一些省道轉移的概念忘掉，知識與技能的應用較差。畢業(yè)設計與制作的指導老師就要多引導學生去嘗試用省道轉移的方式，將省道消化到一些分割里，即可以達到實用分割線與裝飾分割線的融合，又可以加強服裝的服帖感與美感。例如:禮服的結構設計中，專業(yè)生往往用了很多分割，其中也有公主線，可腋下依然還有一省。遇到這種情況我們只能耐心的指導。

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2畢業(yè)設計改革措施

2.1強化師資隊伍建設，特別是一線經驗豐富的教師

畢業(yè)設計質量的好壞，很大一部分取決于專業(yè)教學團隊，俗話說：“名師出高徒”，沒有一流的教師就沒有一流的學生；因此一方面應大力加強師資隊伍能力建設，派遣能力過硬專業(yè)教師到企業(yè)一線進行掛職鍛煉，培養(yǎng)教師實際指導經驗，增強專業(yè)教師業(yè)務能力。另一方面大力聘請能講會做的企業(yè)骨干作為指導教師，強化師資隊伍同時，也可增加學生積極性。再者應當適量減少畢業(yè)設計指導教師的其他工作量，讓教師有充裕的時間對畢業(yè)設計進行指導跟蹤。

2.2實施過程規(guī)范化，監(jiān)控嚴格化

畢業(yè)設計不能只停留在格式上的規(guī)范，在選題時題目最好經過學校和企業(yè)嚴格的賽選和論證，指導教師一般指定2—4個題目，在選題時一般遵循一個指導教師5人的原則，教師定期定質定量按照相關標準對畢業(yè)設計進行跟蹤指導并應給出相應的指導記錄；在畢業(yè)設計答辯時更是應該嚴格監(jiān)管，它是檢驗學生成果最為重要的一個環(huán)節(jié)，答辯評委可以邀請企業(yè)專家和校內資深教師共同組成，統(tǒng)一制定評判標準，在同一平臺上達到檢驗畢業(yè)設計的質量和水平的目的。這樣整個畢業(yè)設計過程從選題、跟蹤、指導、答辯等每一個環(huán)節(jié)規(guī)范化制度化，做到每一個實施過程有記錄有監(jiān)管有量化指標，而不是放任自流，最終提高整體畢業(yè)設計水平。

2.3緊貼企業(yè)實際，設計畢業(yè)設計題目

畢業(yè)設計在整個過程中起著承上啟下的作用，一方面是檢驗學生所學知識的運用能力，另一方面又是進入企業(yè)的一次崗前鍛煉。因此在選擇題目時不能閉門造車、想當然，應以校企合作為依托，緊貼企業(yè)生產實際，根據(jù)學生知識水平有梯度的合理的設置題目，讓企業(yè)生產實際典型案例融入畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計正真成為學生崗前的一次歷練，提高畢業(yè)設計實用性的同時充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、分析問題解決問題的能力；也可以設計成為較大型的開放性題目讓2——3個學生共同完成，進一步培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。

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2畢業(yè)設計的完整設計流程

有了恰當?shù)漠厴I(yè)設計題目，設計如何進行，直接影響畢業(yè)設計效果。筆者認為設計應進行全過程訓練。這不僅是通過這些過程，使學生了解完整的設計步驟，更重要的是通過設計的全過程，使學生獲得全面的訓練，獲得全面的收獲。同時，自然也改變了部分學生認為“設計即畫圖、參數(shù)可隨意、精度不考慮”的錯誤認識。對設計各階段，筆者有以下粗淺體會。畢業(yè)設計本來對學生的目的和要求就是一綜合訓練。既然是訓練，就不允許取巧，走所謂的“捷徑”。并且訓練須是全過程。在進行每一個設計步驟或不同的設計階段，學生都會獲得不同程度的體會和感悟，這對他們即將從事專業(yè)工作有益處，而這些在課程學習階段可能沒有獲得或體會不深刻。盡管學生在畢業(yè)設計前已經歷過幾次課程設計，但對相當一部分學生來說，不知道設計步驟及設計的各階段都完成什么任務。對畢業(yè)設計一人一題，獨立完成信心不足，不知道如何去分析，滿足設計給出的功能、參數(shù)及指標。面對畢業(yè)設計很茫然，無從下手。故畢業(yè)設計從頭開始，全過程訓練很有必要。

1）現(xiàn)場調研和查閱資料階段。面對問題應作哪些分析、從哪些方面入手，現(xiàn)場需要重點看什么、了解什么，需要查閱哪方面，針對什么問題的資料，獲得資料的來源及途徑。理論和實踐會讓他們打開眼界、提高認識、開拓思路，為制定可行性方案作相應的準備。經過這階段工作，他們會體會到設計不是上來就畫圖，也不是閉門造車、憑空想象。

2）方案、系統(tǒng)設計階段。教師指導下，學生通過現(xiàn)場調研、收集資料，為實現(xiàn)設計要求而綜合運用所學知識，去尋求達到設計要求的不同途徑，從而制定出不同設計方案。再對不同方案進行分析，比較各自的優(yōu)劣，篩選、最終確定方案，作出總體布局圖。在這一過程中，通過指導教師幫助學生多方面分析，使其明白方案優(yōu)劣可能導致的種種結果。使他們意識到設計工作從一開始就不能有半點馬虎，認識到方案制定、篩選對整個設計的重要程度，學會綜合考慮問題，重要問題如何分析，如何找到解決問題的思路。

3）參數(shù)設計階段。此階段同樣需要運用所學專業(yè)基礎及專業(yè)知識來完成參數(shù)設計。經歷這一過程，學生便懂得，設計必須具有理論支撐，設計的參數(shù)必須具有可靠的理論依據(jù)。設計中也逐漸知道，用哪門專業(yè)基礎課、哪門專業(yè)課去解決哪方面的實際問題。設計中不僅運用現(xiàn)有知識，有時還需要學習一些教科書上沒有的新知識來解決設計中的問題。故設計也是一個不斷學習的過程。在帶著問題不斷學習、主動思考、積極探索中，得到鍛煉、增長知識、提高能力。在分析、解決問題的同時，學生也會感到設計工作并不枯燥，還有解決問題的成就感。自然改變了對設計參數(shù)隨意的不正確認識。繪圖是表達設計者意圖的方式，如某題目僅要求完成總裝圖或兩個以上部件圖，似乎學生設計工作量很飽滿。但僅有裝配圖不能加工零件。且學生不設計零件，他們所學的多門專業(yè)基礎課或專業(yè)課方面知識便不能在設計中得以充分應用和體現(xiàn)，還可能繼續(xù)認為“四年中學到的不少課程在設計中沒用”。并且零件設計過程中可能發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設計中存在某些問題，需要重新考慮和修改裝配圖。這種情況對初學設計者更是發(fā)生的可能性大。若沒有零件設計，便少了一些驗證系統(tǒng)設計合理性的途徑。故通過系統(tǒng)設計和參數(shù)設計，使學生體會到系統(tǒng)設計與零件設計相互關聯(lián)以及零件設計的重要性。

4）精度設計階段。機械產品上述設計完成后，盡管前面設計都合理，但零件需要制造、裝配。一般來說，零件上任何一個幾何要素的誤差都會以不同的方式影響其功能。因此，必須進行精度設計。即使有些零件屬于無需注出精度，但也須在圖紙中有明確說明。在這一階段，學生應學習如何根據(jù)產品的使用性能要求、制造條件、確定零部件幾何要素允許的加工誤差和裝配誤差，即給出相應的精度要求。多年的畢業(yè)設計，仍然反映出學生不重視精度設計，不少學生圖紙上沒有該有精度的要求，圖紙上重要、關鍵之處距合理精度要求相距甚遠。這已經不是合理不合理的問題，而是錯誤或荒謬，且有些學生對出現(xiàn)的問題并沒有認識到問題所在。改變這種狀況必須是指導教師重視，再要求學生重視。引導學生認真分析功能要求，查閱相關資料，類比各種條件、狀況，細致地完成精度設計。經過該階段的要求和訓練，應使學生明白，設計不是不考慮精度，而是設計者不能小視的重要任務。設計者必須建立較強的精度意識。完整的畢業(yè)設計過程，對學生進行了一次全面、綜合的基本訓練。每一階段學生都會有不同的收獲、體會和新的認識。在學生們發(fā)現(xiàn)問題、主動學習、分析問題、探索解決問題途徑的過程中得到了鍛煉，為即將從事的工作、學習奠定了基礎。