導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初二歷史復(fù)習(xí)提綱，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

我認(rèn)為教育應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，所以本人在教育教學(xué)過(guò)程中比較注意鼓勵(lì)學(xué)生，比較注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教育是愛(ài)心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從學(xué)生身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。

篇2

區(qū)分短語(yǔ)的類型要注意掌握三點(diǎn)：一是詞性；二是詞與詞之間所構(gòu)成的關(guān)系；三是詞的位置。作為初二學(xué)生，我們重點(diǎn)要掌握以下六種短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類型：

一、并列短語(yǔ)。即詞和詞之間沒(méi)有輕重主次之分，彼此地位平等，并列的詞語(yǔ)之間用頓號(hào)或者是連詞。

1.類型

（1）名詞＋名詞，如：科學(xué)文化、今天或明天。

（2）動(dòng)詞＋動(dòng)詞，如：調(diào)查研究、愿意并實(shí)行。

（3）形容詞＋形容詞，如：光輝燦爛、莊嚴(yán)肅穆。

（4）代詞＋代詞，如：你和我、這樣那樣。

（5）數(shù)量詞＋數(shù)量詞，如：四面八方、千秋萬(wàn)代、三言兩語(yǔ)。

2.特點(diǎn)：一般前后可以互換位置，但有些并列短語(yǔ)是不能前后顛倒位置的，因?yàn)樗幸欢ǖ拇涡?。如?/p>

（1）時(shí)間順序：春、夏、秋、冬。

（2）大小順序：省、市、縣。

（3）年齡順序：老、中、青。

（4）邏輯順序：認(rèn)錯(cuò)和改錯(cuò)、接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)。

（5）語(yǔ)言習(xí)慣：男女老少、金銀銅鐵、 油鹽醬醋。

3.并列短語(yǔ)一般要求詞性相同，但個(gè)別也有不同。例如：爸爸和他（名詞＋代詞）。

二、偏正短語(yǔ)。即前面的詞修飾、限制后面的名詞、動(dòng)詞或形容詞，前偏后正，“偏”修飾、限制“正”。短語(yǔ)類型如下：

1.定語(yǔ)＋中心詞，如：（華北）平原、 （六輛）汽車、（前進(jìn)）的步伐。

2.狀語(yǔ)＋中心詞，如：［很］好看 ［獨(dú)立］思考、［悄悄］地離開(kāi)。

三、動(dòng)賓短語(yǔ)。即動(dòng)賓之間是支配與被支配、關(guān)涉與被關(guān)涉的關(guān)系，前面的動(dòng)詞支配或關(guān)涉后面的詞。形式為“動(dòng)詞＋賓語(yǔ)”，賓語(yǔ)是回答動(dòng)詞“誰(shuí)”“什么”“哪兒”等。如：打掃教室、放下包袱、發(fā)展生產(chǎn)、進(jìn)行斗爭(zhēng)、取得信任、恢復(fù)平靜、愛(ài)熱鬧、有幽默感。

四、后補(bǔ)短語(yǔ)。顧名思義，后補(bǔ)短語(yǔ)為中心詞后面加補(bǔ)語(yǔ)形成的短語(yǔ)，后面的詞補(bǔ)充說(shuō)明前面的動(dòng)詞或形容詞。一般有兩種形式：

1．動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)（形式：動(dòng)詞+補(bǔ)語(yǔ)）。動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)中的補(bǔ)語(yǔ)不能回答動(dòng)詞“誰(shuí)”“什么”“哪兒”。如：看清楚、去一趟、拿起來(lái)、印在腦子里。

2.形補(bǔ)短語(yǔ)（形式：形容詞+補(bǔ)語(yǔ)）。以形容詞為中心時(shí)它的后面只有補(bǔ)語(yǔ)，因?yàn)樾稳菰~不能帶賓語(yǔ)。注意：結(jié)構(gòu)助詞“得”是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志。如：跑得快、高興得跳起來(lái)、機(jī)靈得很、密得不透氣。

五、主謂短語(yǔ)。陳述與被陳述的關(guān)系。后面的詞陳述前面的詞，前后有被陳述和陳述關(guān)系，形式：名詞（代詞）+動(dòng)詞（形容詞），主語(yǔ)可以回答謂語(yǔ)“誰(shuí)”“什么”；謂語(yǔ)可以回答主語(yǔ)“怎么樣”。如：水兵洗澡、思想解放、商店開(kāi)業(yè)、月光皎潔、心情舒暢。

特殊主謂短語(yǔ)：名詞作謂語(yǔ)。如：今天星期三、明天國(guó)慶節(jié)、他中等身材。

六、復(fù)指短語(yǔ)。兩部分組成，語(yǔ)法地位一樣，所指內(nèi)容相同，意義上有復(fù)指關(guān)系，結(jié)構(gòu)上是同位關(guān)系，在句中做同一成分。其構(gòu)成的主要方式有名詞+動(dòng)詞、代詞+代詞、代詞加名詞或名詞短語(yǔ)。如：首都北京、經(jīng)理張鵬、華羅庚教授、他自己、春秋兩季。

注意：復(fù)指短語(yǔ)都是名詞性的，中間一般不能加入虛詞；加后意義有變化。如：我們漁民，我們的漁民。一些復(fù)指短語(yǔ)中間可以加入指量短語(yǔ)，如：我們漁民，我們這些漁民。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)寫(xiě)出下列短語(yǔ)的結(jié)

構(gòu)類型。

變化規(guī)律（ ） 歷史悠久（ ）

整修一新（ ） 交頭接耳（ ）

廢寢忘食（ ） 前程遠(yuǎn)大（ ）

全神貫注（ ） 愚公移山（ ）

競(jìng)選州長(zhǎng)（ ） 作家張潔（ ）

風(fēng)和日麗（ ） 激動(dòng)不已（ ）

禁止吸煙（ ） 巍峨挺立（ ）

不斷發(fā)生（ ） 氣氛熱烈（ ）

2.選出下列說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A.保衛(wèi)祖國(guó) 調(diào)查研究

熱烈祝賀 保持安靜（動(dòng)詞短語(yǔ)）

B.風(fēng)俗習(xí)慣 復(fù)習(xí)提綱

我的志愿 偉大祖國(guó)（名詞短語(yǔ)）

C.雄偉壯麗 賞心悅目

美麗極了 他高興（形容詞短語(yǔ)）

D.人民強(qiáng)大 成果輝煌

大地振動(dòng) 房屋倒了（主謂短語(yǔ)）

3.下列各組短語(yǔ)分別以一種類型

短語(yǔ)為主，請(qǐng)用（ ）標(biāo)出不同的短語(yǔ)類型。

（1）祖國(guó)萬(wàn)歲 品質(zhì)優(yōu)良

天氣晴和 思想品質(zhì) 成績(jī)好

（2）看了兩眼 打掃教室

洗得干凈 熱了起來(lái) 扔出去

（3）十分偉大 我的書(shū)包

小聲地說(shuō) 追殲敵人 很熱鬧

（4）講解語(yǔ)法 講述清楚

篇3

從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，以教達(dá)到不需要教。直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

在課堂教學(xué)策略的有效性研究上，我們?cè)诔踔袣v史課程改革的道路上不斷探索著，探索路途艱辛，但我們有喜有憂，喜的是我們進(jìn)行有效教學(xué)策略的研究，取得了一些成績(jī)，在課堂教學(xué)中要應(yīng)用好教學(xué)策略，提高課堂的有效性。憂的是我們還有很多不成熟的地方，有些課上得很不盡如人意。

比如說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到下面的情況：

1.每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排好了，但是就是不連貫，并且連接生硬。

2.教學(xué)過(guò)程很單調(diào)，方法方式單一，想變化一下卻心有余而力不足。

3.教師很用心地教完之后，學(xué)生卻掌握不了，記不住。

那么到底是什么原因在作怪呢？我想可能是因?yàn)槲覀儧](méi)有設(shè)計(jì)一些有效的教學(xué)過(guò)程。那么該如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程呢？我認(rèn)為可從這幾方面來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

一、課堂設(shè)計(jì)富于變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。教師應(yīng)該在一節(jié)課中盡可能地有所變化，不要一講到底、一練到底、一背到底等，以免課堂氣氛沉悶，學(xué)生不感興趣。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3―4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

由于學(xué)生每天起床很早，晚上學(xué)習(xí)要到很晚，一天的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生容易疲勞，課堂注意力往往難以集中，再加上教材內(nèi)容本身大都比較簡(jiǎn)單、枯燥，若不能在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上做到靈活多變，學(xué)生很快就不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。那么怎樣進(jìn)行變化呢？我們可從以下幾個(gè)方面入手。

1.把握好一節(jié)課的開(kāi)端。一節(jié)課的開(kāi)端，上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。開(kāi)端引趣的方式有很多，主要有：聯(lián)舊引新、制造懸念、故事激趣、渲染氣氛、描繪形象、激感、設(shè)疑問(wèn)難、直觀演示、解題釋意、引用資料、聯(lián)系已知、啟發(fā)談話、概括提示、尋找發(fā)現(xiàn)等，一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

2.不同年級(jí)采用不同要求和方法。如初一年級(jí)，由于種種原因，學(xué)生掌握的歷史知識(shí)不多，所以教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充些學(xué)生感興趣的小趣聞、小軼事等，還可以編排一些歷史劇，使學(xué)生置身于其中，真實(shí)地感悟歷史情境，提高學(xué)生上歷史的積極性，使他們對(duì)歷史課有所期待。初二年級(jí)由于學(xué)生功課加深，學(xué)習(xí)并不是太輕松，但學(xué)習(xí)時(shí)可以采用多種方式，如讓學(xué)生自己列復(fù)習(xí)提綱、默寫(xiě)競(jìng)賽、根據(jù)考綱編寫(xiě)考卷等，讓學(xué)生體會(huì)到成功。初三面臨中考，所以學(xué)起來(lái)就更不輕松了，教師更要注意方法，除了初二學(xué)生做的活動(dòng)可以搞外，還可以用PPT上課，除了復(fù)習(xí)書(shū)本內(nèi)容外，增加一些中考題及相應(yīng)的背景也會(huì)吸引學(xué)生的注意力。

3.不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如選擇、判斷、材料分析，等等。并在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力的重要措施。

4.動(dòng)、靜結(jié)合起來(lái)，如既有情景劇、競(jìng)賽等讓學(xué)生興奮的活動(dòng)，又有默寫(xiě)、分析等讓學(xué)生安靜的活動(dòng)。

5.多種互動(dòng)的形式相結(jié)合，如師生、生生個(gè)人、小組集體互動(dòng)相結(jié)合。（在師生互動(dòng)時(shí)，教師一定要走下講臺(tái)和學(xué)生融為一體。）

6.旨在提高語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的和旨在提高分析能力的活動(dòng)相結(jié)合。現(xiàn)在很注重材料分析的能力，材料分析會(huì)出現(xiàn)在選擇題和非選擇題中，能力要求很高，教師可以利用書(shū)本上的圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等一切條件進(jìn)行訓(xùn)練。

7.教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用材料活動(dòng)相結(jié)合。

8.需要高度集中注意力和積極思維的活動(dòng)與活潑的活動(dòng)相結(jié)合。

二、提問(wèn)和活動(dòng)難度適中

太難的問(wèn)題和活動(dòng)容易讓學(xué)生失去信心，過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)和活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。如果教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度比較大，教師在分析該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備。如在講授“帝國(guó)主義的狂潮”時(shí)，要進(jìn)行中外古今的比較，如果直接問(wèn)帝國(guó)主義和今天的資本主義國(guó)家對(duì)我國(guó)的政策有何不同，這樣的問(wèn)題太過(guò)籠統(tǒng)，學(xué)生就很難把握教師問(wèn)的意圖。可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）帝國(guó)主義資本輸出的這些形式與我們今天的吸引外資有何不同？（2）我國(guó)已與英國(guó)達(dá)成協(xié)議，將于1997年收回香港，請(qǐng)回顧歷史，香港問(wèn)題是怎么逐步產(chǎn)生的？（3）美國(guó)的“門(mén)戶開(kāi)放”政策，與我們今天的對(duì)外開(kāi)放有什么本質(zhì)區(qū)別？這樣的聯(lián)系對(duì)比，既加深理解了歷史問(wèn)題，又有助于學(xué)生思維遷移，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且學(xué)生從中還能感受到成功的喜悅，提高積極性。

三、教學(xué)活動(dòng)連貫緊湊

連貫緊湊是一節(jié)有效課的必備條件，一堂課既要有變化又有順序，一堂課并不是一堆或有趣或無(wú)趣的活動(dòng)的無(wú)序集合，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展，將不同的活動(dòng)任意堆砌在一起會(huì)使人覺(jué)得不舒服和混亂。因此，我們必須事先考慮好教學(xué)活動(dòng)如何安排。如：

1.在動(dòng)的活動(dòng)前安排靜的活動(dòng)，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)就很難靜下去。因此，如果課的中心活動(dòng)是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動(dòng)的活動(dòng)之前。

2.考慮過(guò)渡。如果相連的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容差別很大，如講授中國(guó)古代科技成就，學(xué)生剛領(lǐng)會(huì)了中國(guó)古代科技成就的輝煌，還沉浸在自豪之中，下面就要講授中國(guó)古代科技為什么到了近代卻開(kāi)始落后了，教師則需要考慮如何設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)或簡(jiǎn)短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的狀態(tài)。

3.在課的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)安排集體活動(dòng)，課開(kāi)始時(shí)的集體問(wèn)候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)及課結(jié)束時(shí)的集體小結(jié)，可以給予學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺(jué)。個(gè)人或小組活動(dòng)安排在課的中間進(jìn)行會(huì)更順利一些。

4.課應(yīng)該在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束，這并不是說(shuō)一定要用笑、或趣味活動(dòng)來(lái)結(jié)束，對(duì)整堂課的回顧，對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定，都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給予學(xué)生滿足感。這種情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣和信心的建立大有好處。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，但課堂教學(xué)不應(yīng)該被課前的設(shè)計(jì)所束縛。課堂上教師應(yīng)以學(xué)生作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫(xiě)好的依據(jù)。特別是當(dāng)教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師不勉強(qiáng)為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。

四、及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，反思教學(xué)得失

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或不成功的原因、可以改進(jìn)的方面等，為今后的教學(xué)決策提供參考，這也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)進(jìn)步的重要途徑。

對(duì)教學(xué)的評(píng)估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺(jué)的層次，得意回答“滿意”或“不滿意”對(duì)教學(xué)的提高并無(wú)多大幫助。教師需要問(wèn)自己一些具體的問(wèn)題以引起對(duì)教學(xué)的深入思考。如：

1.教學(xué)是否按計(jì)劃進(jìn)行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？為什么？

2.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？怎樣判斷？

3.學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？

4.學(xué)生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5.對(duì)本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？

6.如果有機(jī)會(huì)，哪些地方你會(huì)有不同的處理方法？

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素，等等。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，通過(guò)不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。