導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學心得體會，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

社會在發(fā)展，對語文教師不斷提出新的要求，這就要求我們不斷學習，不斷進步，才能當一名合格的語文教師。在工作中，我以領導下達的任務為中心，努力做到和各位老師和諧相處，學習她們的長處和經(jīng)驗，不斷提高自己的教學水平，平時遇到工作中有什么額外任務，只要自己力所能及，會和其他教師一起加班加點，及時完成下達的各項工作任務。

二、關心孩子，熱心工作

“愛”是無私的，也是做好語文教學的前提，自從我擔任了語文教師以來，我是用心詮釋著“愛”，這使我在工作中有了高尚的職業(yè)道德和強烈的責任心，關心每一個孩子，使他們健康快樂的成長。通過這段時間的工作，我認為：自己所從事的職業(yè)，只有熱愛了，才會去追求，才會不斷進取，才會得到家長和孩子的信任。

三、密切聯(lián)系，增進家園互動

在單位共建方面，我們知道要搞好工作，一定要家長的配合。平時，我能熱情對待每一位家長，注意和家長溝通。了解一下學生在家的表現(xiàn)或關心一下學生的身體情況，家長都感覺非常溫暖。我通過各種方式及時向家長反映學生的生活、學習情況，認真聽取家長建議。讓家長正確了解語文方面的教學內容，了解孩子的一日生活，并向家長提供一些正確的語文方式信息，一起探討一些現(xiàn)實中的棘手問題，建立了和諧信任的家園關系。

日常生活中，我用真摯的愛去對待每一個學生，讓學生知道老師是多么愛他們的，就像爸爸媽媽一樣可親，愿意蹲下來把自己當成知心的朋友來看待。與學生相處的過程中，形成了一種平等、寬松、和諧、關懷的師生關系。

篇2

2014年2月21日下午，我們六年級的語文老師在一小培訓了人教版六年級下冊語文教材。張主任那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

篇3

小學中年級是義務教育進入第二個學段的起始年級，學生已從幼童時代進入了孩童期，他們的獨立意識開始萌發(fā)。接受新信息的能力也在增強。對一些問題升始有了自己獨立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識方面，他們有了第一學段學習的積累。語文教學如何抓住這一年齡段的孩子特點進行課堂教學，使他們成為有一定閱讀能力的、能與人大方交流的、會正確表達思想感情的、具有一定閱讀能力的學生，就必須突破傳統(tǒng)的教學模式，開辟一條新的教學途徑。傳統(tǒng)的小學語文教學強調知識灌輸，教師講、學生聽，教師問、學生答，導致學生機械接受、死記硬背。教師主導著學生的學習過程，學生缺乏自主性，嚴重妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！?/p>

一、課前預習，課前搜集。

我們的語文教學內容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個社會的回歸，才能適應當今飛速的信息時代。新課標也給提出了要注意培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。教師引導學生課前搜集信息，讓學生在探索中主動學習，能培養(yǎng)學生搜集信息的能力，也是引導學生主動參與教學全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內容有關的背景材料及其它資料。

二、初讀課文，整體感知

㈠ 創(chuàng)設情境，導入新課

調動學生已有知識經(jīng)驗去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學生對文本的猜想，形成閱讀期待。

㈡ 初讀課文，從整體感知課文內容

第一步：先放手讓學生自由朗讀課文1-2遍，要求學生邊讀邊畫出生字詞，教師出示課文難讀的，易錯的詞語全班指導，掃清讀書的障礙。

第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學生讀書為主要目標，隨時糾正學生讀錯的字，注意把課文讀正確，讀流利。

第三步：指導學生歸納課文的主要內容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描述主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。

第四步：再次讓學生瀏覽課文，對全文進行質疑，確定課堂學習的目標。

三、精讀課文，調動學生多種感官來體驗

圍繞話題，選擇重點，以多種形式的讀為基礎，引導學生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內在聯(lián)系，一步步引導學生熟讀課文，把課文語言初步內化為學生自己的語言。這一步是閱讀教學的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，教師要緊扣文本的主題引導學生抓住重點詞、句、段，反復研讀，調動學生的認知、想像和情感，含英咀華，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。同時依據(jù)課標對不同學段擬訂的教學目標，結合文本的特色和學生的認知水平，確立文本閱讀訓練項目，同步憑借語言文字對學生進行聽、說、讀、寫基本功的訓練，使學生習得一些閱讀方法，提升學生的閱讀能力，形成閱讀積累。

要根據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學中要圍繞這條主線引導學生整合文本信息，抓語言文字訓練，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，有層次地引導學生走進文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學的人文性落到實處。在精讀感悟中要以讀書作為教學的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書能力。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學中，教師要注重運用多種閱讀方式，如默讀、個別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、教師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會文章思想感情。

四、回顧全文，形成積累，啟發(fā)感悟

在學生熟讀全文的基礎上，摘記優(yōu)美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學要以讀書訓練為重點，教給讀書方法，注重讀書質量，扎扎實實地落實閱讀教學。引導學生平心靜氣地讀、整體聯(lián)系地讀，步步深入地讀；因此，要做到活記樂背，主動積累，熟讀成誦，水到渠成，堅決扭轉和反對唱讀課文的現(xiàn)象。

篇4

這次是我第二次參加小學語文骨干教師的培訓，通過聽專家講座，看骨干教師上的觀摩課，讓我受益匪淺，感觸頗深?？戳藢＜业闹v座，才知以前的認識是多么的膚淺，理論知識是多么的匱乏；看骨干教師上的觀摩課，才明白自己與別人的距離有多遠。以下是我這次培訓的體會：

一、明確了閱讀教學的方向，即課堂上要注重閱讀教學的實效性。多位專家老師都提到閱讀教學要吃準目標，以課程標準為依據(jù)制定教學目標，以學生發(fā)展為本，使學生養(yǎng)成好的習慣，愛語文，愛閱讀，有讀書看報的習慣。這就要求教師要與內容分析式的語文課堂說再見，注重語文的工具性，要讓教學真正服務于學生，使學生做到真讀、真說、真寫、真思考、真體驗。關于教學目標，要做到“心中有標”（有課標、有教學目標）、“目中有人”（教師目中要有學生）、“心中有材”（心中裝著教材），教學目標很重要，教師對每一課教學目標要明確，目標要定得準。目標確定后，整個教學設計就要圍繞目標來進行，教學環(huán)節(jié)要體現(xiàn)目標，要圍繞目標來實施，課堂上設計的問題要為目標服務，跟教學目標無關的不要設計。也就是說，課堂上我們該教的就教，不該教的堅決不教，我們的課堂也許就會變得簡約、簡樸、高效了。

我有幸聆聽專家的現(xiàn)場課講座，師生們交流愉快，課堂氛圍輕松、愉悅，學生們在朗讀、交流、表演中體會著文章的主旨，感受著人物的性格。不留痕跡地指導，有趣有效的課堂，不僅調動了學生的興趣，同時也吸引了在場的所有老師。什么樣的課才是一節(jié)有實效的課？正如老師在課后“說課”中所談到的那樣：今天的語文課不是僅僅有感動就夠，要有用、有實效。課堂上師生間的關系應該是自然的、舒服的，而舒服的才是合理的，合理的才是有效的。短短幾句話，引起了我們每一位語文教師深深地思考。

篇5

1.1巧聯(lián)想，識漢字。低年級學生擅長形象記憶，引導學生通過漢字字形和直觀畫面的對比，尋找相似點，也可以記住漢字。比如在學習“燕”字時，由于這個字筆畫較多，識記、書寫起來有難度，讓學生通過觀察和比較燕子的形體圖片和“燕”的字形，就可以進行形象識記：“廿”是燕子的頭部；“口”是燕子的身體；“北”是燕子的翅膀；“肭”就好比是燕子的尾巴。

1.2做動作，識漢字。有些漢字，如果通過動作表演讓學生讀準字音，明辨字義，識記字形，往往會收到意想不到的效果。如“打、撥、踢、扛”等字，讓學生做一做動作、讀一讀字音、說一說為什么“踢”是足字旁，而“打”字就是提手旁，學生就會記得非常牢固。

1.3變魔術，識漢字。識字教學中，教師結合語文園地中的“這樣識字真有趣”的內容，組織學生進行變字魔術的游戲。先找出幾個簡單的字，然后讓學生加一兩筆就能組成新字，看看誰變得最多。比如學生根據(jù)“日”字，變出了：田、舊、旦、白、電、目、由、申等字。這樣的游戲，可以讓學生認識更多漢字。

1.4識字教學過程中要注意復習這個必不可少的環(huán)節(jié)。遺忘規(guī)律告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的。所以，在學生經(jīng)過強刺激并正確識字后，還得進行間隔性的再現(xiàn)。否則，必然會遺忘。復習是使短時記憶轉化為長時記憶的必由之路，也是避免和減少遺忘的途徑。小學生對字的記憶只是處于表面現(xiàn)狀，如果不及時進行鞏固學生就會把學過的生字忘掉。從表面上看，復習只是學習的重復，但這種重復和初次學習時大不一樣。進行復習時，學生的知識和能力水平比初次學習時要高得多，而且通過“溫故”還可以得到許多新收獲。對于新學生字的運用，除能加深對新知識的理解外，還能在某種程度上起到鞏固作用。因此，識字教學中對于舊知識的復習和對于新知識的運用至關重要。什么時候進行生字的鞏固練習比較恰當呢？王維老師在研究中指出，從時間上說，根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律，一般在認字后的兩三天內進行強化比較合適。以后，每隔一段時間再進行必要的復習，使學生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多字詞學生忘記了，那么這樣的復習只是重新學習而已，無強化認識可言。鞏固識字什么形式為最佳呢？從再現(xiàn)的形式上說，應力求豐富多樣。因為心理學研究表明，再現(xiàn)形式越多越新，識記的效果越好。黑龍江五大連池市第一小學在做相關研究時，采用及時鞏固與定期檢測相結合。每天的早課抽出十分鐘時間對以前的生字進行復習鞏固，課余時間學生之間相互提問，教師進行抽查，回家后由家長檢查，真正讓學生記住所有生字。學校每月都要對學生的識字情況進行檢測，主要形式有百字認讀，即把100個單個字拿出來讓學生認，并用所學生字編成兒歌或小短文讓學生讀，考查學生對生字的掌握情況。學校也定期在課改年級舉行識字比賽，加強學生對所學生字的掌握。實驗證明，復習對于識記和記憶生字非常重要。

2.口語交際能力的培養(yǎng)要注重表述清楚，明了易懂?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出：口語交際總目標是使學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際應注重互動性與交際性，所以在表述時，首先要關注的就是表述清楚明了。首先確定口語交際的主題，主題一定要與學生生活實際有關聯(lián)，讓學生頭腦中有說話的內容和思路。教師要明確教材在口語方面的訓練要求，根據(jù)相應口語交際內容，有的放矢地進行教學。從啟發(fā)興趣、激發(fā)交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論或辯論。說的方面，口語交際要注意循序漸進，應讓學生在能使用普通話，比較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞的基礎上，講清楚，讓別人聽明白，盡量說得具體生動一些，繼而發(fā)展到說出自己的感受和想法，表達有條理有感情，使聽的人受到感染。教師根據(jù)口語表達的不同內容，采取不同的方法，讓學生說清楚明白。如：教學人教版二年級語文園地四“我們的小制作”時，如果讓學生憑空說的話，則很難將自己的意思表達清楚，甚至連語句都不通順，但是讓學生自己邊做邊說，效果就不一樣了，學生根據(jù)自己動手制作的順序說出來，不僅能將意思清楚地表達出來，而且語句會很通順。

3.小學語文教師要有效地優(yōu)化課堂教學，為學生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。教育是心與心活動的交往，唯獨從心里出發(fā)，才能達到心的深處。

3.1教師的情緒常常能起到左右學生學習的作用，教師在課堂上抑揚頓挫、輕重緩急及充滿感情的語言，能使學生的思維跟著教師的描述進入作者所描繪的境界中。

篇6

我逐漸明白：語文姓“語”，語文教學要體現(xiàn)“一個中心”“兩個基本點”：“一個中心”即以語言練習為中心，特別是要加強語言的運用?！皟蓚€基本點”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養(yǎng)。要由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言。閱讀教學重視“表達”，最好的方法是結合課文教學，設計各種形式的表達練習，讓學生在表達過程中加深對課文思想內容的理解，促進學生對課文語言的積累，使理解和表達、積累和表達獲得多贏。

我們也深深地意識到：從事教育工作的每位同志都是一顆螺絲釘，擔負著自己的職責和責任；工作中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)任何失誤，都可能給教育教學此文轉自初中化學資源網(wǎng)工作帶來影響，造成學生終生遺憾，甚至釀成事故。為此，對待每一項工作，學校每位教職員工都要努力做到小心示范，認真育人。永遠記住：學校無小事，事事是教育；教師無小節(jié)，樣樣做楷模。其次，我們還應學習教育理念，更新教育觀念，聯(lián)系各界教育力量做好各方面的協(xié)調發(fā)展，也只有這樣，我們學校的教育教學此文轉自初中化學資源網(wǎng)工作才能得到健康和諧、又好又快地發(fā)展，我們才能夠早日造就我們宿遷教育的“高山”。教育改革的浪潮正向我們涌來，我們將面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，我愿意在小學教育這塊充滿生命力的園地里努力耕耘，為教育事業(yè)作出自己的貢獻。-作為教師，我們應該用自己的愛心去關愛每一名學生，讓他們學會做人，學會交流，快樂成長。有人說，教師是太陽底下最神圣的職業(yè)；有人說，教師是人類靈魂的工程師；我說，教師的工作是最需要良心的。這顆良心就叫責任。我們將永遠憑著這顆良心，把無私的愛和無限的責任奉獻給學生！

在以后的教學中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的實踐中總結經(jīng)驗得失。

第二，不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。

篇7

一、作文教學不能流于形式，要精心地創(chuàng)設情境，激發(fā)學生表達的欲望

作文教學難，首先難在學生沒有原始的、基本的想它、愛它的欲望、沖動和興趣；其次是“巧婦難為無米之炊”，覺得沒有什么可寫。所以激發(fā)學生的表達欲望顯得尤為重要。激發(fā)學生的表達欲望的形式方法多種多樣。

作文教學要聯(lián)系兒童的生活實際，將作文表達回

歸到有趣好玩的活動中，或讓學生走進生活，去感受生活，讓學生充分參與到活動和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，才會變“要我寫”為“我要寫”，想寫的問題就會迎刃而解。

二、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等，可根據(jù)課文內容來積累，也可通過寫日記來積累。

三、鼓勵學生說真話，表真情

“為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈笞匀皇呛⒆幼詈玫睦蠋?。有源頭才有活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣。因此，要堅持作文與生活相結合，作文與做人相結合，防止無病，胡編亂造，說空話，說大話。

教師要賞識、尊重學生的習作，讓學生敢于說真話。在作文中出現(xiàn)了說真話、表真情的內容，哪怕表現(xiàn)出了不積極的道德思想，或語言文字不規(guī)范的情況，教師都要表揚抒發(fā)真情實感的學生，在肯定學生表達真情實感的基礎上，再對學生在其他方面存在的問題予以

指導改正。

四、重視作文的修改講評

1.學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，但也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高，一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

2.要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。結構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，教師要重視指導學生把作文寫具體、寫生動。

篇8

在新課改的不斷深入開展下，小學語文作為使用母語教育的學科，怎樣才能增強學生的興趣，使學生體會到母語的魅力，激發(fā)學生們的學習積極性呢？小學語文教學單純的、因循守舊的模式已不能喚起學生們的學習熱情，那么作為孩子們的思想引路人，我們應該如何做？應從何方面入手？現(xiàn)淺顯地談一下自己的一些思考。

一、增強語文的趣味性

兒童畢竟是兒童，他們不是成人的縮小版，他們是思想、人格、行為獨立的人，他們是學習的主人。因此，小學語文教學必須從成人的思維定式中轉變出來，我們不能按照成年人的思維標準來要求小學生，要讓他們在學習中發(fā)揮他們的主動性，還他們在學習語文上的相對自。

老師的教學目的不是控制學生，而是通過教材向學生展示一個生動的、視野更加開闊的語文課堂。在此過程中教師要擺正自己的位置，要把自己放在服務者、引導者、組織者的角色上，激發(fā)學生對語文學習的興趣，在學習語文的實踐中引導學生解決疑難問題；誘使學生談出自己的理解和心得體會；帶領學生開創(chuàng)學習語文的新天地。因此，我們需要去了解他們，研究他們，掌握孩子們的心理特征，從而采取更加適合的教育教學方法。在對待孩子們對教材的表達上，我們要尊重小學生們的原始表達，尊重他們對語文的見解，讓他們的思想得到充分展現(xiàn)。

二、對作業(yè)的設計要追求藝術性

作業(yè)的目的在于對知識的鞏固、積累以及學以致用。作業(yè)的設計對提高學生的智力發(fā)展和能力提高有著重要意義。但是目前對作業(yè)的設置，仍停留在過去的思維定勢上，起色不大。為了滿足部分家長的“請求”，很多老師都要求學生去多背，去多抄，很少考慮學生的身心承受能力。這種以量求質的模式雖能收一時之功，但會使孩子在思想上產(chǎn)生厭學情緒，不利于學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)，容易使學生產(chǎn)生老師怎么說我就怎么做的消極現(xiàn)象。

鑒于此，對作業(yè)的設計首先要靈活，要有次序，要在質上下功夫，根據(jù)所授內容的不同，要有側重點，不能“眉毛胡子一把抓”。其次，增強作業(yè)的趣味性，讓學生樂寫作業(yè)，而不是把作業(yè)當成一種負擔?，F(xiàn)在很多孩子與其說是寫作業(yè)，不如說是應付老師和家長，心理抵觸情緒很重。第三，作業(yè)還要有激勵性，通過作業(yè)設計激發(fā)學生的求知欲及探索的欲望。作業(yè)的難易程度要靠教師自身去把握，既不能過易又不能過難，過易激不起學生的興趣，過難則讓學生望而卻步。

三、培養(yǎng)學生的閱讀能力，鼓勵合作學習

如果不讓學生閱讀，并在此基礎上獨立思考學習，那語文教學是不可想象的。在學生獨立完成閱讀后，要讓他們去探討交流，說出自己的心得體會。但由于學生的年齡限制，思維肯定有局限性，所以應讓他們學會與別人合作，在合作中求得知識的增長。而這需要教師對其進行引導和鼓勵。我們不能苛求孩子們所給出的答案與教材保持一致，要接受他們的語言表達方式，并且要用孩子們能聽懂的語言進行引導。

四、增強多媒體在課堂中的應用

以文字敘述的方式講述教材，這讓小學生對語文語言的理解缺乏動感，對感知語文存在一定的困難。而借助多媒體的方式，可有效增強小學生對語文的感知能力。多媒體可在無形中把原來靜態(tài)的展示轉變成動態(tài)展示，增強了學習的趣味性。同時也使學生對知識的理解更直觀，無形中增強了授課的效果，激發(fā)了他們的學習熱情和學習興趣。

多媒體的運用，不是簡單地做一個課件，它要求我們所做的課件不能只流于形式。對課件的制作要精益求精，如果做出來的課件沒有實質性的內容，只是看起來好看，同樣也不能引起學生們的關注，這就要求我們在制作課件時要下一番真功夫，因為它主導著老師所講授的每一節(jié)課。我們的課件不僅要能激起學生的興趣，而且內容也要精巧，不然會把學生引向另一個極端。一堂課下來，如果學生只記得里面的動畫，對知識的把握幾乎等同于零，這樣的課就是失敗的課。

篇9

《語文課程標準》在習作教學建議中明確指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。習作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！彼?，我們在教學中要重新定位習作教學的目標和要求，要不斷轉變習作教學的觀念，改進習作教學的方法，從而提高習作教學的實效性。我認為小學習作教學應注重以下幾點。

一、參與生活，搜集材料，注意平時積累

在作文教學中，為了使學生積極參與作文，積累素材，必須引導學生參與生活，觀察生活，變無心為有心，變用眼為用腦，養(yǎng)成對周圍事物仔細看、仔細聽、仔細聞、仔細摸、仔細品嘗、仔細想、認真記的良好習慣。學生有了良好的觀察習慣，才會積累豐富的文學素材，才能為寫出較好的文章打下基礎。

1.日常生活深入課堂。讓學生在日常生活中養(yǎng)成愛勞動的習慣，自己的事情要自己做，多參加一系列活動，如幫助家長做飯、整理房間、洗衣服等，以體驗生活的樂趣，培養(yǎng)學生認真觀察、認真思考的能力，以及熱愛生活的思想。

2.新聞趣事走進課堂。每天教室里都會發(fā)生一些小事，我要求學生把自己覺得有興趣或有意義的事記錄在本子上，每天利用十分鐘，讓一位學生講述自己收集來的新聞趣事及其感受，講完之后，讓大家對此事進行評議，讓學生感受深刻。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，而且激發(fā)了學生的寫作欲望。同時，學困生也在作文中嘗到甜頭，增強自信心。

3.豐富多彩的校園文化走進課堂。學校的墻壁上有激勵人奮進的成語故事，教室的圖書角有學生喜歡的中華民族上下五千年的歷史文化，每周一的班會課我要求學生把這一周學到的、看到的、想到的，進行復述和談感受，由于學生積極參加，親身體驗，因此能夠積累豐富的寫作素材。

4.通過閱讀課外書籍、寫日記等增加生活的素材。

二、注重學習的內容，結合學生本身素質，及時指導

小學生的課堂知識有局限姓，所以教師及時引導學生、指導學生是很重要的。四年級上學期學了《給予是快樂的》這篇課文后，我班以“愛，使人間充滿溫暖”為主題，舉行了一次班會活動，要求學生為自己最愛的人說幾句最想說的話，這樣的描寫很感人，學生也能夠說真話、說實話。

三、注重習作的評價

1.運用肯定式評價，增強習作的自信心。成長總是需要激勵的。教師要毫不吝惜地使用表揚的武器，這樣可以減少學生失敗后的灰心，增強學生戰(zhàn)勝困難的信心。馬克?吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”每個人都希望得到別人的贊美，贊美是一種鼓勵，一種肯定。比如我在批改習作時，這樣寫：“老師很欣賞你的文章，語言那么美，首尾照應讓你的文章是那么完整。”肯定式評語，激起了同學們的學習興趣，又融入了師生情。等級評價是富有人情味的“優(yōu)秀”、“良好”，幾乎杜絕了“及格”與“不及格”的等級?？隙ㄊ皆u價體現(xiàn)了人情味，使學生增強了自我肯定的信心。

2.運用接納式評價，培養(yǎng)習作興趣。只有尊重學生，才能教育學生。在習作批改中，我實施有差異教育，實現(xiàn)有差異發(fā)展。

3.運用期待式評價，促進習作發(fā)展。評價是為了促進學生發(fā)展。在習作批改中運用期待式評價，提出具有層次性、指導性、針對性的改進和提高目標，讓學生樹立再前進一步的信心。

此類評語使我班大部分同學心情開朗，充滿自信，有效地改變他們自我認識的慣向性、自主行為的調控力，以及認識動機、風格、技能，使他們的實際發(fā)展比預見的更好。期待式評語的運用，為學生創(chuàng)造了良好習作環(huán)境。

篇10

第二，低年級的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊，鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實物有相似之處，所以讓學生觀察實物或圖片后再識記，就輕松多了。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以識字教學與具體的事物和形象相結合，有利于學生識記。如：學習“禾”這個字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記。如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾，電視，電話，臺燈、書架、掛鐘、報紙都是我們生活中每天都接觸的實物，每個家庭都有，學生很感興趣。通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第四，做動作學漢字。我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演的。如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中我讓學生先做一做動作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學生學起來也省力。