導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園游戲，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

幼兒教育教學活動過程中，我們都知道相比聽、說話、看書、圖片實物、動作表情和故事場景等諸多活動形式，游戲活動，更能激發(fā)幼兒興趣，調(diào)動幼兒多感官吸收。為此，游戲在幼兒教育過程中，越來越多地受到關(guān)注和重視，并為之開展了各種研究、探討和嘗試。然而，在嘗試的過程中，卻出現(xiàn)了幼兒園游戲等同于幼兒游戲，忽視了幼兒園游戲的環(huán)境，對擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力、動手能力以及思維能力的發(fā)展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》第二部分指出：游戲是在假想的情景中反映周圍生活；是一種主動、自愿、愉快假想的社會性活動。同時美國著名幼兒教育家斯波戴克指出：“幼兒園游戲的性質(zhì)是‘教育性游戲’；這種游戲的特征在于：一方面服務教育目的，另一方面又要使兒童得到教育滿足與快樂?！?/p>

然而，幼兒不是一張被動的任人涂抹的白紙，而是天生具有主動探索、感知世界的興趣和能力。下面，談談在幼兒園游戲的研究嘗試中的所悟。

一、幼兒園游戲富含自覺教育性

在生活中，我們常?？吹叫∨笥淹妗鞍缂壹摇薄靶±蠋煛钡挠螒?，甚至就是一堆沙子石頭之類的，他們也會演變成各式各樣的城堡或菜品，玩得滿頭大汗不亦樂乎。

究其原因就是小朋友從嬰兒期轉(zhuǎn)入幼兒期后，由于動作和語言的發(fā)展、生活范圍的擴大和獨立性的增長，他們便會逐漸渴望參加到成人社會和實踐活動中，但由于幼兒本身具有的知識經(jīng)驗和生活能力，又令他們不可能現(xiàn)實地參與成人活動。于是，為了滿足這一愿望，游戲作為想象與現(xiàn)實生活的獨特結(jié)合，作為對現(xiàn)實生活的一種抽象和模擬，便理所當然地被引入到幼兒世界里，因能滿足他們潛在的愿望而受到幼兒們普遍的歡迎。

但是，幼兒園的游戲，又不同于日常生活中孩子們那完全自發(fā)的游戲，因為幼兒園的環(huán)境是按照教育目標特意創(chuàng)設的一種秩序化了的環(huán)境，富含自覺教育性。所以，德國幼兒教育理論家和實踐家福祿培爾警示：“學前兒童的游戲，不是無關(guān)重要的。它是非常嚴肅的，是具有深刻意義的?！?/p>

因此，幼兒園游戲要根據(jù)實際需求，選擇適合班級特點的、又能使幼兒能在游戲中有目的、有計劃地主動完成學習內(nèi)容，達到間接的、隱蔽的對幼兒進行自覺教育。

二、幼兒園游戲蘊含主體性指導

幼兒園活動不是單個的或幾個人的活動，是一個集體的、整體的活動，因此，幼兒園的游戲不是幼兒自發(fā)的、散漫的游戲，而是一個以幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為主要特征的主體性活動。

雖說在游戲中，幼兒是按照自己的主體意識選擇游戲伙伴、內(nèi)容，而決定使用活動的材料的方式、方法，以及游戲的主題和解釋游戲活動的結(jié)果，以及分享游戲體驗的權(quán)利，是由我們教師來決定的，所以教師在保留獨立的游戲活動的前提下，指導幼兒在游戲中學會學習，獲得經(jīng)驗，學會與人交往。并制定好計劃和做好記錄，了解幼兒游戲的水平，才能保證幼兒能較好地開展游戲。

事實研究也表明：教師適時地幫助和指導，可以擴展與豐富幼兒語言，促進其語言能力、動手能力以及思維能力的發(fā)展。

總之，幼兒園游戲是已將游戲因素和教育因素有機結(jié)合，是在教師主導下的教育活動，富有教育性和幼兒主體性，是對幼兒進行全面教育的重要形式，是尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，與幼兒游戲既有著聯(lián)系，又有著區(qū)別。

參考文獻：

篇2

《幼兒園教育指導綱要》指出“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。”不論是從幼兒的心理還是生理成長的角度來看，游戲在幼兒早期的教育過程中都發(fā)揮著重要的作用，在培養(yǎng)幼兒的合作意識，豐富幼兒情感等方面尤其突出，加強對幼兒園游戲的開發(fā)與創(chuàng)新，對整體提高幼兒教育質(zhì)量與水平具有重要的意義。

一、幼兒園游戲概述

1.幼兒園游戲的分類

長期以來，人們習慣于將幼兒園游戲分為創(chuàng)造性游戲和有規(guī)則游戲（也稱教學游戲）兩大類，其中創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲，有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。這種分類的方法對于幼兒園的教育教學管理是有利的，對于教師的具體操作也是有利的，教師可以根據(jù)需要靈活選用各種游戲。

2.開展幼兒園游戲的必要性

游戲是兒童的天性，雖然現(xiàn)代社會中畸形的教育與培養(yǎng)方式，在幼兒時期就開始開展輔導班和興趣班等，不但不利于幼兒的成長，并且還讓幼兒產(chǎn)生了厭惡心理，久而久之，影響了幼兒的健康成長。

（1）開展幼兒園游戲是幼兒成長的需要

眾所周知，衡量一個人是否優(yōu)秀，并不是看他會多少東西，而是看他的內(nèi)涵與品質(zhì)，是一個人的學習和接受能力。這樣的準則對幼兒同樣適用，幼兒在游戲的過程中，大腦大量地接受外界信息的刺激，并且不會感受到疲勞，反而會因為快樂而產(chǎn)生了興奮，在游戲的同時記憶力也有所提高，并對游戲堪稱“過目不忘”，在內(nèi)心產(chǎn)生了良性的作用，在“我要玩”“我要學”的氣氛下開展幼兒的其他教育，遠遠要比“要你學”“必須學”的輔導班形式，要更加有效率，幼兒也更加容易接受。因此，開展幼兒園游戲是幼兒自身成長的需要。

（2）開展幼兒園游戲是“家園”共同的需要

開展幼兒園游戲，不僅能夠拉近幼兒之間的距離，加強他們之間的信任與合作，能夠完整地培養(yǎng)幼兒的好惡，這是“家園”的需要，這里的“家園”指的是“家庭”與“幼兒園”兩個方面。作為幼兒園一方，幼兒的管理與教學是核心，那么，在游戲的過程中，幼兒更加容易管教與教育，這是幼兒園希望看到的。而作為家庭一方，希望幼兒能夠健康成長，并且快樂著，其實從真正意義上對幼兒的文化學習的要求并不高，重點是幼兒的心理與身體的健康，這是家庭所希望得到的。那么，開展幼兒園游戲，幼兒在游戲中是快樂的，幼兒在游戲中是開心的，因此，開展幼兒園游戲是“家園”共同的需要。

二、構(gòu)建幼兒園游戲主題——親、子、師

從上文中，我們看到幼兒園三大游戲的開展，是幼兒自身成長的需要，同時也是“家園”所希望看到的，說起“家園”，不得不從“親、子、師”這三個方面去挖掘。在這里，筆者倡導要建立以“親、子、師”為內(nèi)涵的游戲主題，對這類游戲的挖掘和開發(fā)，將會有助于“親、子、師”三者關(guān)系的進一步發(fā)展。

1.以幼兒為核心

幼兒園三大游戲始終是圍繞“幼兒”這一核心來開展的。首先，應該從幼兒感興趣的事物入手。幼兒對小動物比較喜歡，那么可以嘗試在幼兒園內(nèi)建立一個生物角，養(yǎng)一些小動物和禽類，幼兒對這些小動物潛在的喜愛能夠激發(fā)他們的愛心。其次，從社會熱點開始。如，天安門升國旗、載人航天、奧運會等，尤其是載人航天、奧運會是幼兒園比較常用的素材。通過引導兒童觀看一些他們能夠理解的運動項目，如跑步、游泳等，并給他們做解釋，幼兒會對航天英雄產(chǎn)生欽佩之情，對奪取冠軍的奧運健兒表現(xiàn)出深深的崇敬。最后，從幼兒的認知特點入手。幼兒的認知特點是好奇，那么開展“挖寶藏”“黑匣子”等游戲，就能夠在游戲中培養(yǎng)幼兒獨立思考問題的能力?？傊?，要構(gòu)建“親、子、師”的游戲主題，需要以幼兒為核心。首先，分析幼兒這個年齡階段的思維和生理成長的特點，從而制訂符合這個年齡階段的游戲，如果游戲難度過高，超出了幼兒的理解能力，就達不到在游戲中教學的目的。其次，在實施游戲的過程中，需要明確幼兒的好惡特點，盡量選擇人人都喜愛的素材，如，喜羊羊與灰太狼、飛機、汽車等。最后，在游戲快要結(jié)束的時候，教師切不可盲目地進行游戲的評價，應該盡量照顧到每一個幼兒的情緒，以“開心”“快樂”為主題，而不能一味地進行勝負和輸贏的定論，以免挫傷幼兒的積極性。

2.鼓勵家長參與

幼兒與其家長的感情是與生俱來的，如果能夠?qū)⒂變号c家長組合起來，讓他們共同來參加活動，那么就能夠進一步增進親子之間的感情。（1）要努力轉(zhuǎn)變家長觀念，說服家長抽空來幼兒園陪自己的孩子做游戲，并且在家長會等時間，暗示家長要多陪孩子，不能因為工作而有所偏差。（2）要充分發(fā)揮家長這一資源，具體做法是，對幼兒布置作業(yè)，如，你們知道“老鷹”長什么樣子么，那么，第二天就有孩子帶來了畫報，與其他孩子共享。同時，有些家長本身能歌善舞，在幼兒面前進行表演，能夠讓幼兒們更加開心；要始終不忘家長的存在，不僅要讓幼兒開心，還要讓家長與幼兒一起開心，這樣才能夠不斷地升華幼兒園游戲的游戲主題。綜上所述，家長在構(gòu)建“親、子、師”的游戲主題中發(fā)揮著紐帶的作用，一方面，家長是成人，與幼師和幼兒園方面的交流更加便捷，另一方面，家長是幼兒最親密的人，對幼兒的性格特點、生活習性、脾氣都十分了解。那么，幼兒園和幼師方面，要多與家長溝通，讓家長重視和參與到幼兒園的“親、子、師”的游戲當中，與家長多溝通，在現(xiàn)在幼兒園生源少的情況下完全有精力和能力來為每一個幼兒建立完備的信息檔案，關(guān)注幼兒的健康成長，家長也要多改變自身的認識與觀念。

3.教師對游戲的創(chuàng)新

篇3

一、游戲環(huán)境

在華德福幼兒園，不管是室內(nèi)還是室外游戲環(huán)境，都秉持著一個理念――利用看似簡單粗糙的東西給孩子更多的自由和自，以激發(fā)孩子的興趣和保護孩子的想象力。

1.戶外環(huán)境

華德福幼兒園的戶外環(huán)境注重激發(fā)幼兒的探索興趣，促進幼兒的發(fā)展?jié)撃?，設計上通常遵循“自然”理念。普通幼兒園的戶外場地通常是一塊塑膠或水泥操場，四周零星地圍繞著一些花草樹木，操場上有幾個大型的游樂設施――滑梯、籃球架、橋等，給人的感覺是整齊、干凈。華德福幼兒園卻不這樣，它拒絕塑料制品、缺少生氣的材料和玩具。在華德福幼兒園里，泥土、沙地充滿大自然的氣息，孩子在上面玩耍，充分接近自然；戶外種植的樹木、草坪等都是孩子玩耍的場地和對象，甚至有的幼兒園還有小菜園，供幼兒和老師一起勞動――對于幼兒而言，勞動也是一種游戲。樹樁、原木、樹丫、廢舊輪胎、舊家具取代塑料滑梯等“高檔”設施，幼兒在利用這些自然而又低結(jié)構(gòu)的材料時可以創(chuàng)造出不同的玩法，充分激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

2.室內(nèi)環(huán)境

室內(nèi)的所有物品材質(zhì)都跟室外一樣注重自然。如地板、走廊、床、柜子、桌椅等基本都是木制的。在自然的前提下，老師們精心為幼兒創(chuàng)設不同功能的活動角。其中最有特色的是幼兒自主搭建的活動角，幼兒在這里能充分展現(xiàn)自主性，更有探索興趣，也玩得更加自由。華德福幼兒園室內(nèi)環(huán)境還注重給孩子家一樣的感覺，環(huán)境布置貼近幼兒的日常生活經(jīng)驗。

二、游戲材料

市場上的玩具多是精致、昂貴甚至奢侈的，華德福幼兒園選擇游戲材料的一個原則卻是自然、簡樸、低結(jié)構(gòu)，以棉布、絲綢、羊毛、木頭、竹子等天然材料為基本原料，大部分玩具都是老師和幼兒一起制作的。如一截一截的木頭，撿來的奇形怪狀的石頭、貝殼，老師和幼兒自己制作的簡易布偶等。這些天然材質(zhì)的低結(jié)構(gòu)化玩具，可以給幼兒極大的想象空間，讓他們在隨意發(fā)揮中提高創(chuàng)造力。

三、教師的游戲觀

華德福幼兒園以自由游戲為主。在華德福幼兒園，每天至少會有兩次戶外、兩次室內(nèi)的自由創(chuàng)作游戲時間，幼兒可以自由地選擇自己想要的玩具、想要建造的空間，并進行獨立或是團體的游戲。在這個過程中，老師并不介入，只讓孩子發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。華德福幼兒園的教師反對對幼兒進行直接教學，他們認為應該為孩子營造一個可供模仿的環(huán)境氛圍，讓孩子在自然的狀態(tài)下，通過教師的言行、模范作用影響幼兒，因為幼兒是通過觀察和模仿成人的榜樣行為而習得新的行為、進行學習的。

四、游戲與課程的關(guān)系

游戲活動在華德福幼兒園十分受重視，在一日活動安排中，玩耍是重要的組成部分。如上午入園后有一個小時的自由玩耍，午餐前有一個小時的戶外自由游戲。而且，游戲常常是穿插于其他各種活動之中的，游戲是課程目標、課程內(nèi)容、課程實施等課程每一個環(huán)節(jié)的重點。

華德福教育十分重視節(jié)奏在兒童生長發(fā)育中的重要性，幼兒園的作息及活動以“呼吸”節(jié)奏來安排。一呼一吸即一動一靜、一放一收。對于一日安排而言，吸就是指教師安排的有組織的以靜為主的活動，而呼則指幼兒自主選擇的、自由開展的以動為主的活動。游戲在一日活動中也是一呼一吸地交替進行的，如自由玩耍時間，幼兒按照自己的節(jié)奏、興趣、愛好自主活動，這就是“呼氣”，屬于“放”；當幼兒在老師的組織下進行集體游戲活動時，比如晨圈中進行一些簡單的游戲，這就是“吸氣”，屬于“收”。這樣，游戲在一放一收間就達到了平衡。

五、啟示

1.讓幼兒游戲成為幼兒園的基本活動

游戲是幼兒的內(nèi)在需要，是幼兒發(fā)展的需要，因此幼兒游戲不應該只是幼兒園課程安排中的一部分，而應該成為幼兒園的一日基本活動。教師在幼兒園教育中扮演著重要的角色，首先應明確游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，支持幼兒游戲；教師應該創(chuàng)設良好的、安全的、合適的游戲環(huán)境促進幼兒自主、自由地進行游戲，教師在游戲中應該更多地做一名觀察者而不是組織者、教導者；教師應該明白幼兒是在模仿中學習的，所以要重視自己的一言一行、一舉一動，為幼兒提供良好的可供模仿的榜樣。除此之外，游戲不應該局限于規(guī)定的游戲或者自由活動時間，而應該自然而然地穿插在各種課程的活動中，讓幼兒以他們最喜歡的方式學習。

2.創(chuàng)造適合幼兒游戲的環(huán)境

環(huán)境對幼兒發(fā)展具有重要意義。7歲前的幼兒主要是身體的發(fā)展，他們依靠動作和感官來認識世界，具有超強的想象力和創(chuàng)造力。因此，游戲環(huán)境的創(chuàng)設應該順應這一發(fā)展特性，創(chuàng)造一個可以為幼兒提供更多自由空間的游戲環(huán)境。環(huán)境要接近自然、遠離人工，室內(nèi)環(huán)境在此基礎上還需接近家庭環(huán)境，讓幼兒可以沒有諸多限制地，根據(jù)自己意愿自由、自主、自在地進行游戲。這將有利于其開展各類游戲，同時激發(fā)其興趣，保護其自主性，發(fā)展其想象力與創(chuàng)造力。

篇4

1、隨意性大、可操作性強

沙子雖然看得見、摸得著，可是他們卻沒有固定的形態(tài)，千變?nèi)f化，屬于不定型材料。幼兒想把它變成什么就可以變成什么樣，而且簡便易行。這種特征，不僅滿足了孩子強烈的好奇心和求知欲，而且對于教師來說，可以隨時根據(jù)游戲要求來調(diào)整玩沙的方法。表面上孩子在玩沙，實際上他們是在探索沙的特征。

當玩沙游戲中的各種材料出現(xiàn)在幼兒面前時，他們能主動與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、玩弄過程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲?？偨A段開展的一些“沙游戲”中可以看出，幼兒的操作意識在以下幾個方面有所體現(xiàn)：能挑選與目的相適應的材料進行操作；操作過程中能認真積極地思索；能克服一定困難完成操作任務。

2、結(jié)合性強、滲透范圍廣

沙子流動、可塑的特點，誘發(fā)了幼兒的奇妙想象和欲望，蘊藏著無數(shù)游戲的挈機。例如在語言活動“過家家”中，孩子們用略濕的沙子堆出了各種形狀的蛋糕，撿來數(shù)枝插上當蠟燭，幾個人圍在一起唱生日快樂歌，過一個很特別的生日。

另外，教師還可以根據(jù)教學需求將“沙類游戲”滲透到日常的教學當中，是一種很好的教學載體，例如，我園的“沙畫”課題教學。

二、“沙類游戲”的種類

我結(jié)合本班幼兒的年齡特點，設計了一系列趣味性強，簡單可操作的沙游戲：

畫沙游戲；沙漏游戲；沙瓶畫。這類游戲可以在繪本活動或角色游戲中玩，讓幼兒畫出各類人物或動物等等的形象，活動時可以當?shù)谰呤褂谩?/p>

三、“沙類游戲”的指導策略

在玩沙過程中，教師還要當好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助，教師始終要清楚自己應處的位置，扮演教師的角色，幫助幼兒更愉悅地進行“沙游戲”。

1、連續(xù)觀察、善于改變

要指導幼兒，首先就要了解幼兒，要了解幼兒，就要進行觀察，教師進行觀察的目的是為了了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，了解投放的材料是否合適，是否能促進幼兒的發(fā)展，觀察游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎么解決的？并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。游戲中，教師要善于反思自己給幼兒提供的材料和安排的工作是合理，是否適合幼兒的需要，當幼兒能自由選擇自己真正感興趣的事情時，他便會集中精力地游戲，達到快樂游戲的境界。

2、及時指導、幫助游戲

教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應該在什么時候以什么方式參與幼兒游戲，應該對哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，經(jīng)過反復研究，我們的做法是①個別指導；②共同參與另外，教師對幼兒活動的具體參與、指導和幫助，可促進幼兒活動水平的不斷提高，受到更好的教育效果。

3、無形沙子、有型規(guī)則

新課改的精神強調(diào)自主游戲需要一定的規(guī)則作為基礎的，關(guān)鍵是什么樣的規(guī)則是必要的、適合的？好的規(guī)則是游戲順利開展的有力保障。玩沙游戲規(guī)則的建立不是對兒童游戲的限制和束縛，它的目的在于培養(yǎng)幼兒良好的游戲行為習慣，形成規(guī)范，從而保證幼兒在群體中的游戲開展得以順利進行。我們發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教育中的正規(guī)性活動，忽視了幼兒游戲常規(guī)的培養(yǎng)，使幼兒失去了許多自主解決矛盾的良好時機。

4、注重差異，恰當指導

在沙類游戲中，教師應該對不同的幼兒提不同的要求，能力弱的幼兒，教師應在情緒上給予幼兒支持，鼓勵幼兒能主動地尋找合作的伙伴，還要培養(yǎng)他的注意力集中的時間長一些，能專注于自己的建構(gòu)過程；能力中等的幼兒，教師應培養(yǎng)他的合作能力和克服困難，解決問題的能力，特別是和同伴有分歧時，要學會用商量的方法解決問題；而能力強的幼兒，應重點培養(yǎng)幼兒能創(chuàng)造性地使用輔助材料。

5、寬嚴相濟、愉悅氛圍

在指導幼兒進行玩沙活動時，教師要學會在教育中等待，在等待中觀察，在觀察中尋找教育的契機并適時的介入，在這樣的“等待”、“觀察” 和“引導”下，幼兒的積極性和自主性才能更好地得到發(fā)揮。

創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，讓幼兒在玩沙過程中表現(xiàn)自我，展示自我，在游戲中自己去發(fā)現(xiàn)、學習和創(chuàng)造

6、及時評價、積極正面

往往由于游戲時間的限制，許多教師在游戲活動中都會犯“虎頭蛇尾”的錯誤，忽視游戲評價。我們也經(jīng)?？吹接變汉苌岵坏猛频艉貌蝗菀撞沤ǔ傻米髌?。即使教師不去比較幼兒的作品，小朋友也會去比較和評價作品的。但他們往往是根據(jù)作品的一些外部特征來評價，有時看到自己的作品不如別人時，有些幼兒會去破壞別人的作品，會去攻擊別的小朋友。因此，教師應引導幼兒正確比較作品，引導幼兒不是簡單的比較誰的作品好和差，而是引導幼兒比較誰的作品更有意義、更有創(chuàng)造性，與眾不同；誰的作品某一部分做得特別好，特別合理；誰的作品某一部分需要特別的技能；對有的作品可以讓大家提出修改意見。達到共同進步的目的。

篇5

一、為何應用民間游戲

提起美好的童年，最難忘、記憶最深的就是和小伙伴一起，玩斗雞、踢毽子、扔沙包、滾鐵環(huán)、丟手帕、跳房子等游戲。小伙伴們個個被太陽曬得臉兒黑里透紅，被風兒吹得皮膚干裂，但大家的心情是愉快的，身體是健康的。

可如今的孩子，玩具應有盡有，有不少的孩子常常躲在家里，足不出戶看電視，玩電子游戲機，玩各種各樣的電動玩具，很少在空氣清新、陽光充足的戶外進行鍛煉。他們對外界環(huán)境適應力較差，自我保護意識薄弱，心靈稚嫩易受傷害。

《幼兒園教育指導綱要》(試行)中指出，幼兒園健康教育應使幼兒“情緒安定、愉快”，“喜歡參加各項游戲”，以“幼兒感興趣的游戲方式發(fā)展基本動作，提高動作協(xié)調(diào)性、靈活性”。顯然，幼兒教育的重心從發(fā)展動作，增強體質(zhì)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)興趣，形成習慣。

為此，我們挖掘出古樸有趣的民間游戲，充分開發(fā)民間游戲的自然教育功能，對它進行探索、應用，使之促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

二、民間游戲的特點

民間游戲是由民間創(chuàng)編，并在民間代代相傳的活動，它以生動有趣、雅俗共賞的活動形式深深吸引著廣大幼兒。民間游戲具有鮮明的特點：①娛樂性。民間游戲之所以能代代相傳，就是由于它有著濃厚的趣味性，內(nèi)容生動、形象，形式活潑、輕松。②民間游戲具有健身、健心雙重功能。在游戲中，幼兒可以敞開心胸，丟開煩惱，盡情嬉戲、歡笑、蹦跳、喊叫。這種完全放松對幼兒的身心健康十分有益。③民間游戲具有文化傳遞和人格塑造作用。它蘊涵著豐富的文化傳統(tǒng)和人生哲理，如：小伙伴之間互相幫助、團結(jié)合作等，有助于從小培養(yǎng)幼兒良好的人格品質(zhì)。④民間游戲的時空限制小，材料依存性低，開展民間游戲，一般不受時間、空間等條件的約束，不需要完整的時間，也不苛求場地的大小。只要有興趣、愿意玩，幼兒就可以三五成群自由玩耍。材料一般都來自日常生活中的廢舊物品或自然材料等。

三、民間游戲的應用效應

1.　民間游戲能增強幼兒體質(zhì)，愉悅身心

民間游戲大都是在自然環(huán)境中進行的，新鮮空氣中有充足的氧和負離子，能促進新陳代謝，使孩子的呼吸系統(tǒng)和心血管的功能得以提高，孩子感冒少了，免疫力增強了。陽光的照射對孩子的生長發(fā)育有很大的影響，尤其是陽光的紅外線和紫外線，具有殺菌的作用，紫外線還能促使維生素D的正常吸收，促使骨和軟骨的骨化和正常生長，起到預防佝僂病的作用。為了讓孩子有更多的時間接觸大自然，在大自然中進行鍛煉，我們還積極做好了家長工作，得到家長的熱烈響應。家長和孩子一起來到戶外，在大自然中一起玩民間游戲。大人們找回了童年的樂趣，而大自然的美愉悅了孩子們的身心，促使了孩子機體健康發(fā)展。

2.　民間游戲能促進幼兒的運動機能

民間游戲種類繁多，對孩子們的身體發(fā)育起著多方面的作用。例如：奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進孩子心血管的正常發(fā)育?！白ド嘲薄ⅰ皬椙颉?、“跳格子”、“背月亮”等游戲，使孩子的手、腳動作靈活協(xié)調(diào)，“踩影子”等游戲培養(yǎng)了孩子奔跑和躲閃的能力。“過獨木橋”、“踩高蹺”等游戲能訓練孩子的平衡能力，使孩子身體勻稱和諧地發(fā)育?！胺K”、“夾彈子”等游戲發(fā)展了手的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)能力。這些活動不僅促進了孩子骨骼肌肉的發(fā)育，鍛煉了他們的運動技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。促使孩子機體健康和諧的發(fā)展。

3.　民間游戲能增強幼兒食欲

民間游戲的開展，消耗了孩子的體能，增加了孩子的食欲，促進了消化系統(tǒng)的發(fā)育。以前，老師、家長常說，孩子食欲不好，很令大家煩惱。自從開展民間游戲后，孩子們的運動量加強了，消耗了孩子的體能，使肌體產(chǎn)生饑餓，孩子們吃飯也就有滋有味，再也不用老師家長催促了，孩子們吃得好，睡得好，身體越長越棒。

4.　民間游戲能促進幼兒社會性的發(fā)展

民間游戲讓孩子學會生活、學會交往、學會競爭、學會合作、學會勇敢。在民間游戲活動中，孩子們邊念兒歌邊做游戲，從游戲活動中體驗到生活的樂趣，感受到生活的美好，促使他們熱愛生活、憧憬生活。“拔河”、“二人三足走”、“背月亮”、“炒黃豆”、“拉大鋸”等二人游戲，讓孩子們學會了合作，共同交往、共同配合，增強了孩子的合作精神?！皳屢巫印钡扔螒颍尯⒆觽儗W會了競爭，培養(yǎng)了孩子們勇敢頑強的精神。跌倒了不哭，自己爬起來；碰撞了不會爭吵，相互說聲“對不起”；遇到困難不會叫老師了，會自己想辦法解決。孩子們禮貌了、謙讓了，有了一個團結(jié)、合作、積極、向上的氛圍。

篇6

由于幼兒身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。

1．小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數(shù)量上應多一些。

2．中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯?！捌囁緳C先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎。

3．大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經(jīng)驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜?？墒牵@位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二、游戲材料應功能豐富，應用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展 ，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫(yī)院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。

三、游戲材料應具動態(tài)性。

篇7

我園的做法：

2014年2月以來我園以省級課題《幼兒園游戲活動開發(fā)與實施研究》為契機，結(jié)合本園實際情況全面實施游戲活動的開發(fā)與實施的研究活動，下面就我園的一些具體的做法在這兒和各位分享和探討：

一、將游戲貫穿于一日生活之中

在幼兒園一日活動中，我們努力提高幼兒參加活動的積極性，使每一位幼兒都參與到活動中來，讓每一位幼兒體驗參與活動的快樂。從晨間游戲活動、戶外游戲活動、到多彩多樣的藝術(shù)游戲，還有寓教于樂的游戲化教學，讓他們在玩中樂、樂中學、玩中有得、玩中有創(chuàng)，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

晨練游戲活動――每天的8：20-8：50為我園晨練時間。由侯艷英和肖丹兩位老師定期更換新的器械操和音樂律動，利用每天的教師業(yè)務學習時間，讓每位教師先學習掌握，利用廢舊物品自制好器械，然后在晨練時帶領(lǐng)幼兒進行器械操和音樂律動結(jié)合練習。

戶外游戲活動――我園安排每天的9：00-10：00為小班和中班戶外活動時間；10：10-11：10為大班戶外活動時間。每位老師利用戶外活動時間組織幼兒定期練習一種游戲，然后通過展示交流、改進后形成一個固定的游戲方案，各班再交換進行。內(nèi)容包括體能游戲、大型玩具游戲、傳統(tǒng)游戲和其他游戲；

藝術(shù)游戲活動――每天的15：00-16：00為我園的藝術(shù)活動時間。每個年級代課教師結(jié)合許卓婭老師的“我和音樂做游戲”光碟，學習并教給幼兒適合各自年齡段的音樂藝術(shù)游戲；運用彩泥結(jié)合民間面塑進行美術(shù)游戲活動――泥塑制作。

離園整理――每天16：10-16：30為我園離園整理時間，我們搜集了幾十種手指游戲歌謠，根據(jù)幼兒年齡特點，規(guī)定每位老師定期學習一種并利用放學整理時間帶領(lǐng)幼兒進行游戲。

二、拓寬和豐富游戲種類

我園先后開發(fā)傳統(tǒng)游戲60種。有：抬轎子、推小車、斗雞、編花籃等游戲玩法。

其他游戲180多種.有大型玩具玩法20種，繩類游戲20種，沙包游戲30種，球類游戲20種，皮筋游戲10種，報紙游戲、輪胎游戲20種，體能游戲60多種。

三、有效實施游戲活動

1.游戲場地的劃分

晨練采取全園集中進行，手指游戲、音樂游戲主要以班為單位進行，各值班老師根據(jù)自己的需要選擇在室內(nèi)或室外進行。

為了有效利用有限的空間，我們將戶外活動場地的進行了劃分：

活動區(qū)六個：教學樓前分為三個活動區(qū)，教學樓后分為兩個活動區(qū)，教學樓西側(cè)為一個活動區(qū)。

器械區(qū)六個：園內(nèi)的大型玩具“滑滑梯，趣味迷宮，蹦蹦床，秋千，蹺蹺板，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅”劃分為六個活動區(qū)。

功能區(qū)四個：攀爬區(qū)，泥巴臺區(qū)，沙池區(qū)，涂鴉墻區(qū)。

2.游戲的設置及原則

（1）固定的特色游戲。主要形式和內(nèi)容：音樂游戲、手指游戲、體能游戲。

音樂游戲：起步階段以徐卓婭老師的音樂游戲未開發(fā)的主要內(nèi)容，每個月熟練掌握1～2個。后期在此基礎上創(chuàng)編園本特色音樂游戲。

手指游戲：要求每月熟練掌握兩個，內(nèi)容結(jié)合一日生活先引用再創(chuàng)編每月各一個。

體能游戲主要特色：花樣繩操，用繩子擺花樣，找器械設置鉆、爬、跳、平衡走等花樣，趣味走繩中鍛煉體能。

特色游戲?qū)嵤┰瓌t：強調(diào)任務和效果，突出整體效果和全面性。

（2）階段性重點游戲。主要形式和內(nèi)容：傳統(tǒng)游戲、器械游戲、其他游戲。

傳統(tǒng)游戲以跳房子、沙包、摔炮等形式為主，我園進行了為期一個學期的開展和開發(fā)。

器械游戲是以圈類、球類等器械為主的游戲活動，根據(jù)器械的不同定位一個月、一個季度等不同的集中開展和開發(fā)時間。

階段性游戲?qū)嵤┰瓌t：強調(diào)階段重點和開發(fā)新的玩法，突出連續(xù)性和挑戰(zhàn)性。

（3）多樣的趣味性游戲。主要形式和內(nèi)容：美工游戲、功能區(qū)游戲、角色游戲等。

美工游戲包括撕紙、沙畫等在內(nèi)的所有的美工形式的游戲，以學期為單位不同年級設置不同的游戲種類，分布在一學期之中。

功能區(qū)游戲主要包括在攀爬區(qū)、泥巴臺、沙池區(qū)、涂鴉墻等區(qū)域進行的游戲。

篇8

一、幼兒園教學游戲化簡介

教學游戲化的含義就是通過游戲的形式，將教學內(nèi)容傳達給還處在心智尚未完全成熟的幼兒。游戲被看作是幼兒園教學的主導方式，也是幼兒進行全面發(fā)展教育的重要手段之一。幼兒園游戲可以被分為兩種類型：（1）角色游戲、建筑造型游戲和表演游戲的幼兒創(chuàng)造性游戲，可以鍛煉和培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。（2）教師為完成一定的教學任務而利用游戲的形式進行編制的教學游戲，使幼兒新課標教育的課程內(nèi)容能高效傳輸給幼兒。教學游戲也體現(xiàn)了兩個方面的價值取向：（1）融入了以幼兒主體性活動和動作規(guī)定性為特征的游戲的形式和因素。（2）借取幼兒園教學活動的組織形式與內(nèi)容，在教學游戲中，教學部分融合了游戲的因素自成目的的、對話的、生成的、體驗的。游戲也部分融合了教學的因素控制、計劃、目的、理智和預先結(jié)構(gòu)，教學游戲是將教學進行游戲化改造的一種集中體現(xiàn)。

二、幼兒園教學游戲化的外在環(huán)境

幼兒園教學游戲化讓幼兒在學習知識的過程中，同時也可以讓幼兒獲得游戲的團隊性、興趣性、創(chuàng)新性等愉快的游戲體驗。幼兒在享受游戲時，能夠充分地享有自身的主觀能動性，培養(yǎng)幼兒的大腦思考能力，給予幼兒主觀決策能力。

1.幼兒自主選擇教學游戲的主題內(nèi)容

幼兒園教學游戲的主題是多種多樣的，會結(jié)合時代的熱點和幼兒的自身興趣，給幼兒相對新穎、相對完善的教學主題，幼兒可以憑主觀意愿自己選擇。自主選擇也有兩個含義：（1）幼兒能充分了解自身的興趣愛好和特長，結(jié)合活動主題來選擇活動內(nèi)容，擯棄之前迎合教師統(tǒng)一的教學方式。（2）家長也應該提供相應自由選擇的物質(zhì)基礎，這也是幼兒多方面發(fā)展的前提。

2.幼兒主觀選擇教學游戲的活動形式

幼兒園教學游戲的活動形式是以幼兒興趣為基礎，教師不應該對活動的形式進行硬性要求，這樣就改變了教學游戲的性質(zhì)?；顒拥牟牧虾突顒拥牟襟E應該配合幼兒的個人能力和個人興趣，給予活動一定的靈活性和創(chuàng)造性。應適當?shù)販p少活動的全程包辦和硬性干預，鼓勵幼兒活動的自主性，給予幼兒充分的信任，讓他們能夠自由、不受拘束地發(fā)揮天性，培養(yǎng)學生的身心健康和才智。

3.教學游戲活動的難易程度與幼兒能力契合

幼兒園教學游戲的難易程度應與幼兒有相應的配合。（1）幼兒面對超出自身能力而無法完成的教學游戲時，往往會產(chǎn)生緊張和焦慮的心理，從而促使排斥、躲避甚至是攻擊行為發(fā)生。（2）幼兒面對低于自身能力，不具有挑戰(zhàn)性和新穎性的教學游戲，又會產(chǎn)生厭倦的情緒，表現(xiàn)出對任務的不感興趣和無視的行為。（3）活動的任務難度與幼兒能力相匹配時既具有一定的挑戰(zhàn)性，需要幼兒付出一定的努力才能完成，又是在幼兒能力范圍內(nèi)，通過一定的努力和付出可以完成，給幼兒帶來滿足和愉快，使幼兒充分體會到自我價值的存在和對任務的勝任感。

三、幼兒園教學游戲化的內(nèi)在環(huán)境

內(nèi)在環(huán)境是幼兒園教學游戲化的主導因素，幼兒園教學游戲化主要分為三個部分：（1）幼兒主體的發(fā)展。（2）幼兒個體的差異。（3）幼兒園教學的目標。內(nèi)在因素也是幼兒園教學游戲化的核心，給幼兒園教學提供能力和發(fā)展的支撐。

1.幼兒園教學游戲中幼兒主體的發(fā)展

教育的主旨在于發(fā)展人的主動性和內(nèi)在潛力，幼兒時期則是發(fā)展的開始。教育是以培養(yǎng)人的主體性為根本，并以此為區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的根本特點。心理學研究表明人不可能在各個方面都獲得均衡發(fā)展，但是人主體性的發(fā)展與人各方面的發(fā)展卻是密切相關(guān)的。人的主體性發(fā)展可以帶動其身心各方面的主動積極發(fā)展，甚至可以說主體性發(fā)展是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容。

2.幼兒園教學游戲化幼兒個體的差異

隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒園教學游戲化已經(jīng)意識到每個幼兒都有自己的特長和愛好，如，有好動的、好靜的、喜歡音樂的、愛好文學的等。根據(jù)個體差異設置游戲，如，設置小型的拔河比賽給好動的幼兒，設置畫畫的比賽給好靜的幼兒，設置唱歌比賽給愛好音樂的幼兒等，因材施教，給予他們充分的發(fā)展。

3.幼兒園教學游戲化的目標

幼兒園教學系統(tǒng)的目標是使得幼兒能健康地在幼兒園發(fā)展，從內(nèi)容與目標的確立到評估主體與評估對象的關(guān)系，再到評估的功能與目的，必須將幼兒游戲性品格的培養(yǎng)貫穿其中，處處體現(xiàn)兒童主體性發(fā)展和個體差異性存在的中心地位。評估結(jié)果不僅要體現(xiàn)出對幼兒發(fā)展評價的真實性，還要采用多主體、多形式的活動形式實現(xiàn)幼兒發(fā)展評價的全面性與全程的動態(tài)性。

幼兒園教學游戲化能夠給幼兒提供健康快樂的成長環(huán)境，幫助幼兒更高效地學習知識和技能，鍛煉幼兒的團隊合作能力和發(fā)展幼兒的才能潛力。教學游戲化也在不斷地發(fā)展和拓展，不斷更新和提升的教學方法也會給幼兒更好的學習氛圍，促使青少年德、智、體、美的全面發(fā)展。

篇9

游戲化教學是一項非常重要的教學方法，可營造生動、有趣、活躍的課堂氣氛，吸引兒童注意力，使其在歡樂的氛圍下學習知識，符合兒童教學、成長的特點。筆者結(jié)合多年工作經(jīng)驗，對幼兒園游戲化教學進行完善和優(yōu)化，從而促進兒童身心健康發(fā)展。

一、幼兒園游戲化教學的內(nèi)涵及特征

幼兒園游戲化教學是指在幼兒園教學內(nèi)容及目標中，融入形式豐富的游戲活動，為兒童營造一個生動、有趣的學習環(huán)境，確保游戲活動、游戲精神始終貫穿于幼兒園教學中，從而激發(fā)幼兒學習熱情和興趣，使其更加愉快的學習和成長。游戲和教學是相輔相成的，不僅要重視游戲教學的目的性，更應該注意游戲化教學的本質(zhì)，打破傳統(tǒng)單一的教學模式，收獲學習的興趣、成功。在幼兒園游戲化教學中，應具備的內(nèi)部體征為：幼兒主體性發(fā)展，幼兒差異性，幼兒游戲性的體驗等；外部條件體征：幼兒自主選擇活動主題，自行決定活動方式，與幼兒能力相符的任務，以此確保幼兒園游戲化教學順利進行。

二、幼兒園教學現(xiàn)存問題分析

（一）教師指導不到位

在幼兒園游戲化教學中，教師仍然占主導地位，擔當著十分重要的角色，導致游戲指導中存在一定的隨意性；同時，教師在教學中成為游戲的指揮者，而并非引導者、參與者，無法把握好實際操作與參與過程的尺度，使得幼兒學習積極性和自主性不高，教學效率較低。

（二）教學方式過于形式化、模式化、自由化

部分幼兒園及教師僅僅將游戲化教學當作提高幼兒注意力的手段，過于形式化；將幼兒當作一種課程，給幼兒設定固定角色、語言、動作，過于模式化，難以發(fā)現(xiàn)幼兒內(nèi)在潛能；將游戲與自由活動的含義混淆，放手讓幼兒自由玩耍，脫離于“游戲”和教學，過于自由化，進而導致游戲化教學失去意義。

三、幼兒園游戲化教學

（一）改變教師教學理念

在我國教育體制不斷改革的背景下，教師的教學理念直接關(guān)系著教學目標、方法是否能實現(xiàn)，教師態(tài)度決定著幼兒教學的健康發(fā)展。新教育形式下，教師應不斷創(chuàng)新教學理念，轉(zhuǎn)變課堂角色，由以往的組織者、指揮者變?yōu)橐龑д摺⑴c者，以幼兒為主導地位，推行人本教育，進而激發(fā)幼兒學習積極性和主動性，確保游戲化教學順利開展。

（二）創(chuàng)設游戲化教學環(huán)境

詳細了解幼兒的興趣愛好，結(jié)合教學目標、內(nèi)容，將教學情境與意圖客體化，盡可能地將多種教學元素融入游戲化教學環(huán)境的創(chuàng)設中。在游戲化教學環(huán)境營造中，應注意兩點：首先是注重教育學和參與性，由于幼兒好奇心強、注意對象廣泛，可利用室內(nèi)室外墻面、地面、空間等，構(gòu)造出系統(tǒng)化生活教學環(huán)境，使幼兒在生活中接觸到更多的符號、形象等；其次，營造一個溫馨、舒適、平等、合作的心理情境，讓幼兒感到安全舒適，全（下轉(zhuǎn)29頁）（上接27頁）身心投入游戲中，激發(fā)其學習興趣與學習積極性。

（三）引入功能豐富的游戲材料

在游戲化教學中，教師應注重培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造力，積極引導幼兒思考、想象。如幼兒對教師自制的玩具或成品玩具興趣持續(xù)時間較短，僅僅會問“這是什么？”“這個東西是干什么的？”等，之后便失去了興趣。因此教師可指導幼兒動手制作玩具，鼓勵幼兒選擇喜歡的材料，大膽想象、設計、制作，可培養(yǎng)幼兒動手能力和解決問題能力。在游戲化教學中，教師可定期組織親子活動，讓幼兒邀請家長到學校，可進行水果拼盤比賽、文藝表演、裝扮活動等，讓家長協(xié)助幼兒完成各項活動，不僅能達到游戲化教學的目的，還能促進幼兒與父母的感情，有利于家園互動和交流，確保幼兒園教學健康發(fā)展。

（四）提高教師綜合素質(zhì)

為實現(xiàn)幼兒園教學游戲化，幼兒教師教學理念、教學技能直接關(guān)系著教學質(zhì)量。幼兒機構(gòu)應定期加強對教師的培訓工作，包括管理學、心理學、各種新型教學理念、方法、多媒體技術(shù)等，并鼓勵教師利用課余時間，學習游戲化教學的相關(guān)知識，進一步提高自身教學技能。有條件的幼兒園或教師，可攻讀碩士、博士學位，積極參與其他形式的進修，為幼兒園工作注入新鮮活力，更好地服務于學前教育工作。

總之，在幼兒園游戲化教學中，幼兒教師應正確認識到游戲化教學的含義、特征等，結(jié)合幼兒實際情況，為其提供更加系統(tǒng)化、科學化、游戲化的教學內(nèi)容和模式，可激發(fā)幼兒學習積極性和主動性。針對幼兒園游戲化教學現(xiàn)存問題，應改變教學理念，創(chuàng)設游戲化教學環(huán)境，引入豐富的游戲材料，提高教師綜合能力，從而促進幼兒園持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1] 王珊. 幼兒園教學游戲化研究[J]. 新校園（中旬刊），2014（10）：241-241.

篇10

我們是不是可以思考逐步改變管理模式給兒童更多的自由度？在各自的活動單元內(nèi)或公共區(qū)域中設置更多的游戲空間？

走廊的游戲空間

走廊不單單只有一個交通疏散的功能，更多作為一個展示的空間。錯落有致的作品，是幼兒園豐富的表情。不同年齡的兒童向別人展示，同時又欣賞別人的展示，這里又成了一個交往的平臺。

國外的幼兒園將走廊作為游戲空間設計得更為大膽。材料選用上，鋼管、網(wǎng)孔鋼板、塑料網(wǎng)、木架、鋼構(gòu)架玻璃板地面等各種材料都敢于嘗試。還有采用走廊與房間脫離的方法，交通體縱橫交錯于立體三維空間中，空間層次豐富，如同工廠中的各種管道，或是未來世界中穿梭的空間交通，時代感與趣味性并存。日本仙田滿先生的富山縣兒童未來館的空中隧道，帶孔洞的筒狀管道懸空于半空中，由剛性繩索靈活固定。兒童行走其中可體驗搖搖晃晃的感覺，四周的光線透過孔洞朦朧地射入管狀空間中，給兒童似夢似幻的感覺。走在去“上課”的路上，走在去“活動”的路上，都是一種游戲。

角色扮演游戲空間

我們都記得兒時對“過家家”的迷戀。不同年齡的兒童在一起游戲，他們能互相指導、演示、模仿，在不同年齡兒童的交往中， 較大的兒童通常起榜樣的作用，被較小的兒童所模仿。反過來，這種模仿又對較大的兒童產(chǎn)生積極的刺激， 促使其更好地表現(xiàn)自己。顯然，這兩方面的作用都對兒童的能力提高和心理發(fā)展起到了良性的激勵作用，我們所要考慮的是如何在幼兒園游戲中充分利用這種激勵作用？

兒童喜歡扮演成人，在這樣的游戲中獲得成長的快樂。在幼兒園設計中這樣的游戲空間也相應重要起來。我們設計中所要考慮的不應僅僅是滿足相應數(shù)目的活動單元，還要在設計中考慮設計兒童進行表演的小劇場，沈陽尚品幼兒園小舞臺，就是為兒童提供展示自己的場所。或者一些特定場所游戲空間，例如醫(yī)院、餐廳、學?；蛘呤悄承┙值赖哪M空間，讓兒童體驗不同職業(yè)，成功的經(jīng)驗就是以色列幼兒園。在一些建筑面積狹小的城市幼兒園中也可以考慮將這樣的游戲空間結(jié)合到活動單元中，利用靈活的可分割的隔斷進行模擬。

小尺度的交往游戲空間

兒童喜歡躲在帳篷中，墻角處、矮墻圍合及半圍合的空間，以獲得心理上的安全感。如果在幼兒園的設計中能適當設計類似游戲空間，對兒童來說幼兒園就是有吸引力的地方。挪威設計師霍內(nèi)福斯設計的向日葵幼兒園就在室外沙坑邊設計了木質(zhì)小凹室，兒童在沙坑邊玩累了可以進凹室中休息；還可以在凹室中繼續(xù)玩沙子。以色列幼兒園則是在室內(nèi)搭起了帳篷，兒童在這樣的空間中進進出出，自得其樂，或者是作為交往空間，一起游戲。這些空間或許在成人眼中太小，但是正是這樣的小尺度的游戲空間，讓兒童有著豐富的空間體驗，獲得無限的樂趣。

看與被看的游戲空間

兒童的眼光是敏銳的，經(jīng)常會注意到成人忽略的細節(jié)。兒童喜歡透過各種孔洞去看，看外面的人或者看風景。要是兩個兒童在不同的孔洞看到對方，他們會驚喜地大叫。躲在矮墻后面，和小伙伴們捉迷藏，也能帶給他們無比的歡樂。

瑞典童趣幼兒園室內(nèi)墻上開了很多好似奶酪泡泡的洞洞，就連成年人也會忍不住想要過去參與其中。特別要注意的是這樣的孔洞要符合兒童的身高尺度，在兒童身高視線范圍內(nèi)設置，讓他們參與其中。

在廊坊某幼兒園利用中庭來實現(xiàn)看與被看的游戲。用適宜兒童尺度的中庭的窗臺高度，在二層、三層都能看到首層中庭的活動，可以趴在窗臺上和玩耍的伙伴進行互動。同時中庭又作為一個寬敞的室內(nèi)游戲空間，提供陰雨天氣時兒童進行游戲活動的場所。

灰空間的趣味游戲

灰空間是室內(nèi)空間與室外空間過渡的一個空間，以達到室內(nèi)外融和目的，比如建筑入口的柱廊、檐下等。一方面用“灰空間”來增加空間的層次，協(xié)調(diào)不同功能的建筑單體，使其完美統(tǒng)一。另一方面用“灰空間”界定、改變空間的比例。用在幼兒園設計中，還可以在多雨及炎熱的天氣下為兒童提供盡可能接近自然的游戲空間，也給教師在組織活動時提供了更多的選擇場地。

國外幼兒園也常常采用建筑局部延伸到室外空間的手法，模糊室內(nèi)外空間的嚴格界限，形成連續(xù)性的空間體驗，并且戶外學習區(qū)有利于激發(fā)兒童的好動性、創(chuàng)造性，是一種靈活的多功能空間。如位于西班牙的La Merce 托兒所，同樣運用了模糊室內(nèi)外空間界限的手法。多個凸出和滑動的構(gòu)件相互穿插，形成兩種類型的空間——靈活的多功能空間和特定的單一用途空間。