導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇任務(wù)型教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生是一組特殊的英語學(xué)習(xí)群體，有獨(dú)特的群體特征和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于自身和外在的種種因素，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)一直處于英語教育的邊緣和弱勢。時代的發(fā)展對藝術(shù)類畢業(yè)生的英語提出了更高更新的要求。學(xué)生想學(xué)好，教師想教好，藝術(shù)類的英語教學(xué)應(yīng)采取什么策略，對于廣大的英語教師來說是一個新的課題。要解決問題，首先要分析問題及問題對象的特點(diǎn)。

一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語水平薄弱，英語學(xué)習(xí)動機(jī)單一，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識不到英語學(xué)習(xí)的重要性，缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性和動力，大部分學(xué)生在英語課堂上反應(yīng)遲鈍，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)被動，氣氛不活躍。究其原因主要在于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不適合藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習(xí)慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。這個群體的普遍特點(diǎn)是表現(xiàn)欲強(qiáng)、聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力強(qiáng)、個性鮮明、思維活躍、直覺和形象思維能力好，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性等。但是他們往往重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視英語等文化課的學(xué)習(xí)，思想上比較自由散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)使得藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，渴望表現(xiàn)自己，喜歡寬松、自由、活潑的課堂氣氛。要解決目前藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)存在的問題，必須找的適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和模式。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形勢。國外對英語任務(wù)型教學(xué)研究得比較多，但主要集中于中學(xué)。國內(nèi)對任務(wù)型英語教學(xué)法的研究相對集中于中小學(xué)，而對大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究得較少，對藝術(shù)類大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究的人少之又少。

三、任務(wù)型外語教學(xué)

“任務(wù)型語言教學(xué)”的英文是Task—based Language Teaching

（TBLT），從這個英語術(shù)語看，任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑（有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法），在具體教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個語言項(xiàng)目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。

四、任務(wù)型教學(xué)原則與藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)的綜合分析

1.任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)是互動性

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對任務(wù)型教學(xué)來說，語言學(xué)習(xí)的最終目的是要用學(xué)會的語言進(jìn)行交際，而互動性能夠促進(jìn)語言自動生成。為了達(dá)到交際的目的，學(xué)習(xí)者把關(guān)注的焦點(diǎn)放在意義的表達(dá)和信息的理解上，而不是語法和其他語言形式上。這有利于學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力積極表達(dá)自己的想法，提高語言運(yùn)用能力。

2.引進(jìn)真實(shí)文本原則

真實(shí)文本使學(xué)習(xí)者直接接觸目的語文化，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者以與母語者交流的方式使用新習(xí)得的語言，參與有意義的交際，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化意識和語境意識。語境使語言學(xué)習(xí)變得生動有趣，習(xí)得的語言是動態(tài)的，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性，活躍了他們的思維和參與意識。

3.過程性原則

語言規(guī)則是程序性知識，學(xué)用結(jié)合才能很好地掌握。任務(wù)型外語教學(xué)將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到學(xué)習(xí)過程上來，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，接觸、感受、體驗(yàn)并使用這些語言點(diǎn)。同時強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂的大部分時間，是獨(dú)立或以小組形式完成任務(wù)，這些活動任務(wù)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。這一特點(diǎn)有利于解決藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生上課自由散漫，漫無目的的問題。

4.重視學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷對學(xué)習(xí)的促進(jìn)原則

這種促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：一是通過親身感受獲得個人體驗(yàn)，建立對客體的認(rèn)識和理解，二是學(xué)習(xí)者新習(xí)得的信息豐富或調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一理念允許學(xué)生犯語言錯誤，認(rèn)為這種錯誤有積極的意義。主要體現(xiàn)在：在語言運(yùn)用方面，學(xué)生有較大的自由度，可以進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮；在完成任務(wù)的方式、任務(wù)結(jié)果等方面，要充分發(fā)揮想象力。

5.課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運(yùn)用的相關(guān)性原則

任務(wù)型教學(xué)注意到傳統(tǒng)語言教學(xué)與社會實(shí)踐脫節(jié)的問題，課堂學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用緊密聯(lián)系的重要意義是縮小課堂和社會的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)。

本文分析了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、英語教學(xué)的現(xiàn)狀及任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)有利于培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有明確的指向目標(biāo)

按照一般教育理論書籍較一致的提法，教學(xué)目的是教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。這說明教師在設(shè)計(jì)任何一個教學(xué)任務(wù)時，必定要有明確的教學(xué)目的作指引，教師要明確通過這個教學(xué)任務(wù)，期望學(xué)生有什么語言或行為上的變化，這也是教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵。然而任何一個教學(xué)活動不可能窮盡一堂課所有的教學(xué)目標(biāo)，每一個教學(xué)活動都因?yàn)槠涮厥庑裕兄涮厥獾淖饔?。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，要有明確的指向目標(biāo)，比如，有的活動可以用來調(diào)節(jié)課堂氣氛，有的活動可以幫助學(xué)生增加對單詞的理解，有的活動可以幫助學(xué)生表達(dá)時更加順暢，而有的活動則可以幫助學(xué)生掌握一些相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法等。除此之外，教師還要能比較明確地預(yù)見到活動前和活動后，學(xué)生的區(qū)別會有哪些等等，這樣，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動目標(biāo)指向明確，操作性強(qiáng)，教學(xué)效益也高。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要和教材提供的文本內(nèi)容緊密相關(guān)

《課標(biāo)》指出：英語學(xué)習(xí)是知識積累和能力實(shí)踐的過程，需要有合適的課程內(nèi)容，而教材是課程內(nèi)容的主要載體，。所以，對教師而言，要自覺地去學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程目標(biāo)和教材提供的文本內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計(jì)每一個教學(xué)活動，使活動設(shè)計(jì)不僅能和一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相吻合，而且還應(yīng)該和整個單元或整個模塊的教學(xué)主題相吻合，真正做到通過教材來教英語，使學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的語言知識，為日后真實(shí)交際作準(zhǔn)備。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活背景或生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

我們常說，備課不光是備教材，更重要地是備學(xué)生。不同的地區(qū)，即使是同一地區(qū)的學(xué)生，其成長的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗(yàn)也存在著差異。但教材提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師在設(shè)計(jì)活動時，一定要關(guān)注活動的內(nèi)容和方式等是否與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，特別要注重從學(xué)生日常生活實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動。這樣，才能把教材上的語言知識內(nèi)容通過不同的活動方式讓不同層次的學(xué)生有效掌握，從而滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以真正做到當(dāng)前英語課堂教學(xué)提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語成為學(xué)生真正用來交際的工具，而非僅僅是停留在腦袋中的語言知識。

四、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定的層次性與遞進(jìn)性

語言學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，因?yàn)闆]有自然的語言環(huán)境，通常第二外語的獲得都是在教師的引導(dǎo)下，通過一定的方法，花費(fèi)一定的時間，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。所以，作為一個教師，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，一定要考慮活動的層次性和遞進(jìn)性，比如：活動一和活動二的內(nèi)容是什么？這兩個活動在對學(xué)生語言訓(xùn)練上面是否有遞進(jìn)的要求。通過連續(xù)的幾個活動，對學(xué)生的語言訓(xùn)練仍舊是停留在同一個層面上，還是在不知不覺中有所提高？如果忽略了這些的話，表面上學(xué)生參與活動的面或許很廣，課堂氣氛或許也很活躍，但對學(xué)生的語言訓(xùn)練卻停留在一個層面上，這對于擴(kuò)充學(xué)生的語言知識，增加學(xué)生的語言量輸入，提高學(xué)生的語言表述能力幫助不大。所以任務(wù)的設(shè)計(jì)要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務(wù)到高級任務(wù)，并由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。

五、任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生其他能力的培養(yǎng)

時代的發(fā)展為教育提出許多新的發(fā)展目標(biāo)，如創(chuàng)新精神、實(shí)踐動手能力、合作意識、收集利用信息的能力等等。重視學(xué)生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要特征之一，培養(yǎng)個性完滿發(fā)展的人，是落實(shí)全面發(fā)展教育理念的需要，也是素質(zhì)教育的根本追求。所以，在這種現(xiàn)代教育觀念的背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，不僅要關(guān)注基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，比如語言知識的落實(shí)，語言技能的培養(yǎng)，語用能力的發(fā)展，也要關(guān)注更高的教育目標(biāo)的達(dá)成，比如：學(xué)生在參與和實(shí)施整個活動的過程中所得到的積極愉悅的體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)對于學(xué)生的美好情感的形成，良好的個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)，各種智能的發(fā)展要起到積極引導(dǎo)的作用。另外合作意識的培養(yǎng)，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作，每一個學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中，都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)合作精神。

六、任務(wù)的設(shè)計(jì)的難易度要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)

篇3

二、任務(wù)的選擇要體現(xiàn)人文性

選擇任務(wù)既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會、生活、交際、跨文化的相互滲透，并要融哲史、文學(xué)、藝術(shù)、環(huán)保、法律于一體，使學(xué)生鑒賞水平和表達(dá)能力不斷提高，使學(xué)生思辨能力和審美能力得到不斷培養(yǎng)。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)

任務(wù)的設(shè)計(jì)就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會語言、掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持從實(shí)性：第一，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和知識水平的實(shí)際，本著各有所需，各盡所能，教有重點(diǎn)，學(xué)有收獲的宗旨，設(shè)計(jì)學(xué)生可接受的任務(wù)；第二，活動要面向全體學(xué)生。

四、教學(xué)的處理

由于各校的生源和師資水平等教學(xué)條件和環(huán)境存在差異性，教師們在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的過程中還要聯(lián)系實(shí)際，注意處理好幾個方面的問題。同時，我們也要正視到它所面臨的一些挑戰(zhàn)，盡量克服一些不良因素的影響，以便最大限度地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的作用。

興趣是最好的老師。缺乏興趣，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要注意教學(xué)的生動性和趣味性，使課堂教學(xué)生動活潑，充滿情緒讓學(xué)生扮演各角色，相互對話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時間一久，這些興趣就會轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生進(jìn)行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學(xué)

要結(jié)合實(shí)際、實(shí)事求是實(shí)行新課程改革，推行任務(wù)型教學(xué)法是一個循序漸進(jìn)的過程。在具體推進(jìn)和實(shí)施的時候，不要一哄而上，要因地制宜，要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)環(huán)境和條件而開展。

教師和學(xué)生之間要協(xié)調(diào)分工在開展任務(wù)型語言教學(xué)活動時，教師和學(xué)生的分工要合理、科學(xué)，出現(xiàn)由老師或?qū)W生單獨(dú)承擔(dān)一切任務(wù)的現(xiàn)象是不可取的。所謂“教學(xué)相長”，教學(xué)活動是雙邊活動，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，要在師生共同配合下完成教學(xué)任務(wù)。在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生要主動地應(yīng)用已有的語言知識和技能去嘗試語言交際等活動。調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于語言知識相對缺乏，往往動口和動手的能力比較差，在設(shè)計(jì)和實(shí)施任務(wù)時喜歡被動等待他人完成任務(wù)，成了一個旁觀者。而成績優(yōu)異的同學(xué)往往能爭取更多的組織和表現(xiàn)的機(jī)會，有很強(qiáng)的優(yōu)越感，總以自我為中心，忽略了身邊后進(jìn)的同學(xué)。

然而任務(wù)型教學(xué)在我國的英語教學(xué)中仍然存在著很多誤區(qū)，總體來看主要有以下幾個主面的誤區(qū)：

1.對任務(wù)型教學(xué)的概念認(rèn)識模糊

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based learning，簡稱TBL）是在20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20年來交際教學(xué)思想的最新發(fā)展成果。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的PPP教學(xué)法（presntation介紹―practice操練一production產(chǎn)出）強(qiáng)調(diào)語言知識無語境的機(jī)械性訓(xùn)練，而任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就”。

2.把任務(wù)等同于練習(xí)

任務(wù)就是換了件“新衣服”的練習(xí)。有些教師對什么是任務(wù)有著模糊的認(rèn)識，把任務(wù)和我們傳統(tǒng)教學(xué)中的練習(xí)等同起來。概念的誤解會導(dǎo)致任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施上的偏差，甚至?xí)畴x而馳。

3.把任務(wù)型教學(xué)當(dāng)著當(dāng)成“靈丹妙藥”能治百病

任務(wù)型教學(xué)仿佛適合所有年齡段的學(xué)習(xí)者。有些教師認(rèn)為只要設(shè)計(jì)了各式各樣的活動就可以達(dá)到很好的效果，卻全然不考慮學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特征，忽視了任務(wù)對學(xué)習(xí)者的可適合性。

4.沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將任務(wù)絕對化

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識的情況下，便讓學(xué)生倉促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足?；蛘撸诜峙洹叭蝿?wù)”前，教師沒有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不明就里，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)象。究其原因在于，不少教師錯把任務(wù)型教學(xué)夸大理解為完全以學(xué)生自我為中心，任其隨意發(fā)展，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行一些必要的知識傳授、語言訓(xùn)練及任務(wù)交代等一些進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。

5.缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，小組合作學(xué)習(xí)活動流于形式

在任務(wù)型教學(xué)過程，兩人結(jié)對和小組活動是其主要的教學(xué)活動形式，采取這種活動形式目的是為了解決大班教學(xué)兩級分化問題。但事實(shí)上在教學(xué)過程中，有些教師所進(jìn)行的小組活動僅僅是機(jī)械地停留在表面形式上，缺乏科學(xué)的管理和必要的分工，只是為做而做，為演而演，其結(jié)果是“放得開”卻“收不住”。從表面看課堂氣氛熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是亂烘烘一團(tuán)糟，從“滿堂灌”的極端走向了“滿堂動”的另一個極端。

6.教學(xué)環(huán)節(jié)僵化機(jī)械，任務(wù)環(huán)節(jié)的實(shí)施過程程式化

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時，不少教師為了追求任務(wù)環(huán)節(jié)的完整性，常常會出現(xiàn)簡單機(jī)械的按部就班，缺乏有針對性和靈活性的錯誤。例如：在匯報(bào)任務(wù)結(jié)果時，不管大班多組的實(shí)際困難，也不管課堂節(jié)奏和效率如何，機(jī)械地要求十幾個小組輪流過“堂”，而當(dāng)某個小組在匯報(bào)任務(wù)完成的情況時，其他小組卻在漫長的聽匯報(bào)的過程中無事可做，或開小差或做其他事情，課堂教學(xué)效果和效率都非常令人質(zhì)疑。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃子成.中學(xué)英語教學(xué)建模.南寧：廣西教育出版社，2003

[4]David Nunan.新課程理念與初中英語課程改革.哈爾濱：東北師范大學(xué)出版社，2002

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國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時，不知不覺中學(xué)會英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

我在實(shí)踐與嘗試的過程中，有以下感悟，愿與同仁一道探討。

一、布置任務(wù)宜早，明確任務(wù)目標(biāo)

通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)的一開始就將任務(wù)布置下去效果更好。因?yàn)樵陂_始學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生還沒有足夠的知識和能力完成這個任務(wù)，因此學(xué)生就通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識，獲得能力，最后完成了任務(wù)，教師在此期間不斷關(guān)照所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)時特別困難的學(xué)生和內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力等直至最終完成任務(wù)。這個過程是對學(xué)生進(jìn)行知識和技能的培養(yǎng)過程。

二、任務(wù)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣

在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識，而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴(kuò)展過程。因此，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動地參與活動，這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

所設(shè)計(jì)的任務(wù)對學(xué)生來說，應(yīng)該具有實(shí)際意義，貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，使學(xué)生樂于參與，有話可說。如在進(jìn)行字母教學(xué)時，給學(xué)生上完第一堂英語課后，我考慮到每個班都有幾個學(xué)生在小學(xué)時學(xué)過英語，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，培養(yǎng)學(xué)生互教互學(xué)，團(tuán)結(jié)合作的精神。我就讓學(xué)生收集帶有英文字母的商標(biāo)品牌和英文縮寫，看誰收集的多，看誰認(rèn)識的英文字母多。結(jié)果學(xué)生帶著濃厚的興趣收集到很多很多，像我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷挠⑽目s寫CCTV、SYTV、NBA、WTO、USA、UFO、RMB等都是學(xué)生收集的。另外，學(xué)生還收集了十堰市幾個有名的服裝品牌，如依高、真維斯等。學(xué)完字母后，為了檢查學(xué)生對26個字母的掌握情況，我又讓學(xué)生每人制作一個計(jì)算機(jī)鍵盤，看誰能以最快的速度從A找到Z。還讓學(xué)生自制字母卡片，開展找“鄰居”和找“朋友”的游戲活動，通過以上任務(wù)型活動的開展，學(xué)生很快掌握了26個字母的大小寫的規(guī)范書寫及正確讀音，使單調(diào)枯燥的字母教學(xué)變得新鮮有趣。在學(xué)習(xí)水果名稱時，我事先讓學(xué)生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語單詞寫在畫的下面，比一比，看誰知道的水果名稱多，學(xué)生們也非常感興趣。在學(xué)生們準(zhǔn)備的同時，我也做了充分的準(zhǔn)備，以免學(xué)生在課堂上問一些不常見的水果名稱，準(zhǔn)備充當(dāng)學(xué)生的“活字典”。在教學(xué)詢問姓名的對話之前，我讓學(xué)生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時用，給學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)情景，結(jié)果學(xué)生制作了劉德華、趙薇、林心茹、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，學(xué)生仍異常興奮。學(xué)生詢問姓名的對話后，我又設(shè)計(jì)了一次記者采訪“外賓”的任務(wù)活動，當(dāng)采訪到女性“外賓”時，問年齡時都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動的開展，使學(xué)生進(jìn)一步了解英 美國的女性忌問自己年齡，符合英美文化禮儀，從而明白了中外文化的差異。

三、教師要轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)自主發(fā)展

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個角色。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該既是演員，又是觀眾。教師不在處于獨(dú)占講臺的靜態(tài)格局，不是單方面的向?qū)W生灌輸，而是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動的伙伴。在教學(xué)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我表現(xiàn)發(fā)展的空間，才會成為學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，充分結(jié)合自己已有的知識，通過對話、交流等學(xué)習(xí)活動，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識，并能將所學(xué)的語言融會貫通。

四、任務(wù)要面向全體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。

比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識編對話，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求就對書上的對話進(jìn)行背誦表演；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對書上對話稍加改編后并進(jìn)行表演；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語境，改編和拓展對話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實(shí)的語言交際活動。針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

篇5

小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)要讓學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程做到“有的放矢”，這既讓學(xué)習(xí)活動的目的性增強(qiáng)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，圍繞著教師設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”，積極參與，通過語言信息的大量輸入，從而營造另一個語言的環(huán)境，使學(xué)生不知不覺中習(xí)得語言。任務(wù)型教學(xué)要求采用活動形式，讓學(xué)生通過玩、演、視、聽、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等活動方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的；同時，讓學(xué)生感受成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。那么，如何設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力呢？

一、實(shí)施猜測性的任務(wù)設(shè)計(jì)

猜測性的任務(wù)設(shè)計(jì)是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計(jì)。這種任務(wù)需要的時間短，學(xué)生運(yùn)用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)第三冊中的第五課My bedroom中的There be句型時，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個活動：讓學(xué)生猜猜Anne的房間里有什么？讓學(xué)生盡量用英語說出來。然后，出示Anne的房間圖畫，檢查學(xué)生剛才猜得對不對，猜對的給予獎勵。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能在短短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。但設(shè)計(jì)猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了活躍課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。同時，教師要細(xì)化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時間以及紀(jì)律。

二、實(shí)施聽、說、玩、演的游戲活動

英語教學(xué)要求聽說領(lǐng)先， 在教學(xué)中貫穿這個教學(xué)理念，通過聽、說、玩、演等多種游戲活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在玩中練，以完成具體的任務(wù)來達(dá)到鞏固知識的作用，學(xué)生通過完成特定的任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1、設(shè)計(jì)聽、說的游戲活動。如教學(xué)了There be 句型后，可以用這個游戲來進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。教師可先用There be …句型發(fā)出指令，讓學(xué)生根據(jù)指令把身邊的物品放在一定的位置，放對的小組得勝；再讓學(xué)生以小組為單位用There be …句型說出。

2、設(shè)計(jì)玩、演的游戲活動。如教學(xué)了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等詞后，可設(shè)計(jì)這樣一個游戲來進(jìn)行鞏固訓(xùn)練：擊鼓傳花，鼓停，花在誰手上，誰就站起來說出所學(xué)過的動詞，說對的就得分。這種活動簡單有趣，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)施調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)

用英語調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計(jì)簡單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了《新交際英語》第三冊第十一課中的六個單詞（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以設(shè)計(jì)一個調(diào)查表，讓學(xué)生去調(diào)查同學(xué)們有什么郵票，通過調(diào)查，使學(xué)生認(rèn)識各國郵票。如：讓學(xué)生拿著調(diào)查表在班內(nèi)用如下的例子展開調(diào)查，有的打√，沒有的打╳。

Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？

B： No. I have got only Australian stamps.

A： May I look at your stamps ？

B： Sure.

這樣的一個調(diào)查，不但活躍了課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，還可以借助學(xué)生的問一問、看一看來增廣學(xué)生的見識。通過郵票，幫助學(xué)生了解中外文化，拓展視野，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生集郵的興趣。

四、實(shí)施競賽性任務(wù)活動

小學(xué)生活潑好動，好勝心強(qiáng)，根據(jù)這一點(diǎn)，通過英語競賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動。如：我在教學(xué)Zoo Animal這一課時，設(shè)計(jì)了這樣一個競賽游戲：首先，出示問題“What animals do you know？’”， 然后說明比賽規(guī)則，看哪組答得又快又對，不會答的就被淘汰。由于學(xué)生的好勝心強(qiáng)，都想自己的小組勝利，所以每個學(xué)生都踴躍參與，學(xué)習(xí)積極性高。通過這一比賽活動的開展，有效地鞏固復(fù)習(xí)了學(xué)過的動物，完成了教學(xué)任務(wù)。競賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續(xù)努力。起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

篇6

(一)討論或辯論式任務(wù)

小學(xué)生爭強(qiáng)好勝。教學(xué)時適當(dāng)引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生針對某一問題展開討論，發(fā)表自己的看法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。如在教學(xué)Holidays時，我不僅讓學(xué)生在畫一畫、說一說的任務(wù)型學(xué)習(xí)中掌握了課文內(nèi)容，而且拓展教材，設(shè)計(jì)了如下表格：

針對表格內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。最后，我把學(xué)生按照喜歡的節(jié)日分成了幾個組，就題目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”進(jìn)行辯論。這樣的任務(wù)能使學(xué)生在組內(nèi)討論、交換意見，促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生的思維能力和口語表達(dá)能力。

(二)操作性任務(wù)

貼近學(xué)生生活、具有現(xiàn)實(shí)意義的語言場景更利于學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的興趣并促使其主動地內(nèi)化、吸收與運(yùn)用。因此，通過設(shè)計(jì)一定的操作性任務(wù)，可以讓學(xué)生在操作活動中感受語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并有效地展現(xiàn)其個性化特征。制作賀卡、生日卡片等活動都是操作性的任務(wù)。如在教師節(jié)時，圍繞“給教師送賀卡”這一情境，我設(shè)計(jì)由學(xué)生自制賀卡的活動：“賀卡表心意，同學(xué)們親手制作的更是精品，你可以將它贈給老師，表達(dá)你對老師的節(jié)目祝賀。你可以在賀卡上畫好插圖，再在上面寫上一句祝福的話?！比嗤瑢W(xué)一下子都忙開了。當(dāng)同學(xué)們把賀卡送給我時，我看到了賀卡上美麗的圖畫和各種祝福的話語：“Happy Teachers’Day!”(教師節(jié)快樂!)“BestWishes!”(致以最誠摯的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充滿了幸福和欣慰，因?yàn)樵谶@一刻，每一位同學(xué)在寫下祝愿的同時，正在自覺地嘗試著語言的綜合運(yùn)用，英語正成為他們生活、活動的工具。

篇7

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；英語教學(xué)；開拓創(chuàng)新

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

任務(wù)型教學(xué)是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個具有重要影響意義的教學(xué)模式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它能把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。簡單地說，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動用所學(xué)語言去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中自然地使用所學(xué)語言，并進(jìn)一步發(fā)展和完善語言能力。概括成一句話：“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。”

二、任務(wù)型教學(xué)的步驟

（一）前任務(wù)。

前任務(wù)就是指教師提出任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動時，要注意以下幾點(diǎn)：

1.活動要有明確目的并具有可操作性。

2.活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息、語言情景和語言形式，要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會和學(xué)習(xí)語言，從而掌握語言的運(yùn)用。

3.任務(wù)要分層設(shè)置，因人而異，充分注意學(xué)生的個體差異性，做到心中有數(shù)，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到有階梯性，由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入。

4.活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其它學(xué)科相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

5.活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

總之，“任務(wù)”應(yīng)該具有這些特點(diǎn)：即有意義，可完成，有差距，有運(yùn)用性，有真實(shí)性。

（二）中任務(wù)。

這是一個教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)的過程，在完成任務(wù)的過程中，教師的角色比較豐富，充當(dāng)活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者，還要充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，是媒介，是橋梁，是學(xué)生的活動中的伙伴。在“學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的而就應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課堂上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗(yàn)，知識積累以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

在完成任務(wù)的過程中，我們應(yīng)注意幾個問題：

1.有競爭才會有刺激。（Tension and challenge games ）

競爭類的游戲活動會增加活動的緊張性和挑戰(zhàn)性，競爭離不開規(guī)則，設(shè)置合理的規(guī)則會增加參與活動的樂趣，在活動過程中，教師要改變自己的角色，在師生之間營造一個民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍，要尊重、寬容、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生是平等的，交流是愉悅的，要給他們樹立一個個榮譽(yù)，讓學(xué)生維護(hù)現(xiàn)有的榮譽(yù)，為追求更高的榮譽(yù)而自強(qiáng)不息。

2.教學(xué)過程充滿情趣。

如果課堂活動具有娛樂性，則更容易充滿樂趣，從而激發(fā)參與活動的動機(jī)，教師充分把握教材，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際的語言情景，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，教師要注意語言的幽默性，動作的藝術(shù)性，可以穿插一些歌曲、電影剪輯、圖片資料等，以增加活動的吸引力。

3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

“任務(wù)型”教學(xué)模式必須從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，從獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學(xué)向以引導(dǎo)式探究為主要特征的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過教師不斷改革創(chuàng)新，讓學(xué)生知道自己的具體目標(biāo)和要求是什么，主動探究解決問題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)人教版八年級What are you going to be when you grow up?時，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：

（1)小組活動。以坐在一起的每四位同學(xué)為一小組，學(xué)生相互之間詢問家人的職業(yè)及其工作地點(diǎn)，以及家人喜歡這些職業(yè)的理由。

（2）全班活動。各組選一名代表，介紹本組及家人的職業(yè)和工作場所。For example , Student A’s father is a worker . He works in a factory . But he wants to be a policeman . Because he thinks it’s an exciting job . Student B’s sister is a/an …etc .

（3)統(tǒng)計(jì)班內(nèi)學(xué)生家人所從事的工作種類，討論學(xué)生們長大以后想從事什么種類的職業(yè)以及通過什么樣的努力來實(shí)現(xiàn)自己理想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互配合，互相幫助，交往能力、表達(dá)能力、責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)才能等都會得到培養(yǎng)。

（三）后任務(wù)。

“后任務(wù)”是進(jìn)一步分析、歸納、總結(jié)所完成的任務(wù)，既是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的反思，也是教學(xué)者對教學(xué)的反思。缺少任務(wù)后的反思，往往會使任務(wù)流于形式，這是一個教師接受學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)的過程。每一堂課后，教師要思考以下幾個問題：任務(wù)中有哪些做得比較成功？哪些還有待于改進(jìn)？在完成任務(wù)過程中，有哪些使用不當(dāng)?shù)恼Z言形式？任務(wù)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期效果？任務(wù)難度是否適宜？這些問題都應(yīng)該進(jìn)行反思，這樣才有助于下一次任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，取得更好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容真實(shí)，可以最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，由以往的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。

2.任務(wù)型教學(xué)采取小組合作方式，同學(xué)之間相互交流，啟發(fā)和借鑒，吸取群體智慧，開拓學(xué)習(xí)思路，形成新的認(rèn)識。

3.任務(wù)型可為學(xué)生提供展示自我的平臺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的后繼動力。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式，是初中語言教學(xué)的有效途徑，它給初中英語課程帶來了更多的活力，也對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們每一位教師在實(shí)踐有不斷探索，不斷反思，更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)在提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大作用。

參考文獻(xiàn):

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下面我就從什么是任務(wù)型教學(xué)以及它的步驟、優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、意義以及需要改進(jìn)的幾個方面等談?wù)勎业挠^點(diǎn)，供大家參考。任務(wù)型的教學(xué)模式是具有重要影響的語言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，它把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師“避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

一、什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個任務(wù)，即做事，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言，此過程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。它重視的是學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中的能力培養(yǎng)和在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動；任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中通過交流來學(xué)會交際；將真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境；既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程；把學(xué)生個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；把課內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與社會的語言活動相結(jié)合； 任務(wù)型教學(xué)提供了一種由語法訓(xùn)練轉(zhuǎn)向交際訓(xùn)練的機(jī)會。它以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù)(task-based)，學(xué)生通過參與活動在沒有失敗、沒有他人糾錯的情況下去運(yùn)用語言進(jìn)行交際。課堂活動的任務(wù)化是英語教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，就能在很短的時間內(nèi)表達(dá)較多的思想；有了任務(wù)，語言學(xué)習(xí)就能從知識的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力培養(yǎng)?！盎顒?、任務(wù)、操作”是任務(wù)型教學(xué)活動的三要素。任務(wù)化的教學(xué)活動是優(yōu)化交際性教學(xué)的具體手段，在設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)高于單純的用于解釋語言認(rèn)知意義的直觀手段。

二、任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟

1、Pre—task（呈現(xiàn)畫題，進(jìn)入任務(wù)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟）

2、While—task （學(xué)生以個人伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，并進(jìn)行匯報(bào)，評價(jià)其完成情況）

3、Post—task（學(xué)生鞏固和操練語言知識）

比如在教學(xué)七年級英語下冊第11單元A部分時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了四個任務(wù)：1、根據(jù)圖片學(xué)習(xí) ，了解電視節(jié)目種類。對話談?wù)撟约旱南埠谩?fù)習(xí)What kind of TV shows do you know？2、對不同種類的電視節(jié)目發(fā)表意見。練習(xí)What do you thinkof soap operas/sitcoms/comedies？ect.以及表達(dá)喜好的I love it/ them .I like it /them. I don’t like it. I can’t stand it. I don’t mind it.ect.3.完成練習(xí)，并根據(jù)聽力內(nèi)容進(jìn)行對話。4、進(jìn)行調(diào)查，并能做口頭及書面報(bào)告。在充滿“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務(wù)、準(zhǔn)備任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、報(bào)告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學(xué)生閃現(xiàn)出富有獨(dú)到見解的、與眾不同的思維火花。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵著學(xué)生創(chuàng)造性的活動。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓(xùn)練、培養(yǎng)、加強(qiáng)和鞏固并發(fā)展成為良好的習(xí)慣。

三、任務(wù)型教學(xué)具有三個特點(diǎn)：

1、給學(xué)生帶來愉悅的情感體驗(yàn)。

2、能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。

3、又靜態(tài)學(xué)習(xí)變?yōu)閯討B(tài)學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)型教學(xué)的意義：

1、任務(wù)型教學(xué)中，教師則從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動的，學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求，在教學(xué)活動中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運(yùn)用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

2、由于有意義的任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生

3、小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會，而且是一個集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個性，提高其智力水平。

4、任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動力

五、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的優(yōu)點(diǎn)

1．任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的一大優(yōu)點(diǎn)那就是能激勵學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，盡快大面積地提高學(xué)困生的成績，這是以往各種改革收效甚微的癥結(jié)所在。

2．“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的第二個優(yōu)點(diǎn)就是能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。他們從學(xué)習(xí)中看到提高，從提高中形成了能力。這一過程完全是學(xué)生自己完成的，教師只是一個引導(dǎo)的作用。這完全符合新大綱對學(xué)生能力的要求。

3、任務(wù)型語言教學(xué)的課堂是以學(xué)生為中心，教師只是組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機(jī)會，可以互相幫助。每一個學(xué)生都有機(jī)會練習(xí)英語，表達(dá)自己的思想。學(xué)生通過各種各樣的活動，如信息轉(zhuǎn)換、配對活動和小組動等，不僅掌握基本語法知識，而且得到了更多的實(shí)踐機(jī)會，提高了聽、說等運(yùn)用語言的技能。學(xué)生的積極性提高了。一切活動都是主動的，教師只是參與者和合作者。“任務(wù)型學(xué)習(xí)活動與形成性評價(jià)”的課題研究，現(xiàn)已取得了階段性的成果，它的優(yōu)勢是以往任何改革都不能取代的。它有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平；促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

以上我們可以看出任務(wù)型教學(xué)的是好處多多，當(dāng)然，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進(jìn)的地方，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，完成一項(xiàng)大型的學(xué)習(xí)任務(wù)需要占用大量的課堂時間，從短期效果看，在同等消耗的時間內(nèi)可以通過其它方式幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，因此，教師如何更新觀念，如何合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試成績的關(guān)系，都是值得探討的問題。

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 基本理論 特點(diǎn) 基本框架

作者簡介：郝蕊,女,陜西延安人,（1983―），西安醫(yī)學(xué)院英語系，助教

一、引言

多年來的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的PPP （presentation，practice，production）英語教學(xué)法雖然有其優(yōu)勢，但在一定程度上也阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生僅靠機(jī)械地練習(xí)、記憶，在語言的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)上并不能取得很好的效果。

交際理論的提出對英語教學(xué)的主導(dǎo)方向產(chǎn)生了革命性的影響――教學(xué)模式由過去的“教師主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主導(dǎo)型”，學(xué)生成為課堂的主體。這種新的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言交際能力。如今，我們提出大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)教學(xué)法”是有理論依據(jù)且經(jīng)實(shí)踐證明行之有效的，這種教學(xué)法將對當(dāng)代大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有重大意義。

二、對任務(wù)型教學(xué)法的基本認(rèn)識

1、任務(wù)型教學(xué)法的界定

所謂“任務(wù)”，就是帶有某種目的性的活動，在這一活動中學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言達(dá)到某一真實(shí)的結(jié)果。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們即使提倡了對語言的應(yīng)用，也是為了使用語言而使用語言；而在任務(wù)型教學(xué)過程中，語言回歸到作為交際工具的本來角色，使用語言只是完成任務(wù)的途徑和手段。舉個簡單的例子，教師要求學(xué)習(xí)者根據(jù)指令畫一些圖形，這個看似簡單的指令就是我們所說的任務(wù)，而語言學(xué)習(xí)的過程就是通過對指令的理解和對任務(wù)的完成來進(jìn)行的。

任務(wù)型語言教學(xué)的核心就是模擬人們在社會、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。任務(wù)型語言教學(xué)把人們在社會生活中所做的事情細(xì)分為若干非常具體的“任務(wù)”，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些任務(wù)的能力作為教學(xué)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的語言教學(xué)只是注重對語言知識的掌握，而任務(wù)型教學(xué)法則是把學(xué)生使用目標(biāo)語互相進(jìn)行交流作為途徑去實(shí)現(xiàn)某種目的。任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)習(xí)者帶有目的性地使用語言，因此語言本身就不再是訓(xùn)練的目標(biāo)了，任務(wù)活動的開展是運(yùn)用或理解語言的結(jié)果。

在任務(wù)型教學(xué)過程中，雖然任務(wù)的設(shè)計(jì)和任務(wù)的種類千差萬別，但它們都強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的準(zhǔn)則：1．交際是意義的表達(dá)、解釋和協(xié)商；2．交際需要兩個或更多的自主參與者；3．交際應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者而非指導(dǎo)者對語言的使用。

2、任務(wù)型教學(xué)法的基本理論

Nunan（1989）指出:任務(wù)就是在課堂上使用目的語所做的一件事。它涉及到對語言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生之間的互動。學(xué)生的注意力主要集中在意義的表達(dá)上,而不是在形式上。Skehan（1996）也認(rèn)為任務(wù)是以意義表達(dá)為其核心的。任務(wù)完成與否是根據(jù)結(jié)果是否達(dá)到而評價(jià)的。一般說來，任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中的語言運(yùn)用有極大相似性。因此，任務(wù)教學(xué)法與交際語言教學(xué)法幾乎是一脈相承的。

3、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)最突出的特點(diǎn)就是“在做中學(xué)，在用中練”。它為學(xué)習(xí)者提供一系列交際性任務(wù)，要求他們使用目的語來完成這些任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中接觸、感受、體驗(yàn)并使用這些語言項(xiàng)目。同時它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)形式接近真實(shí)世界和真實(shí)生活。任務(wù)型教學(xué)注重真實(shí)場景下的、以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動，要求學(xué)生通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。

任務(wù)型教學(xué)法目的明確，動機(jī)性強(qiáng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。動機(jī)是激勵人行動的內(nèi)部力量是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果有密切的聯(lián)系。任務(wù)動機(jī)(task motivation)，指完成具體任務(wù)的動機(jī)。這種動機(jī)具有可操控性，易于被教師控制和把握。有了任務(wù)就有了動機(jī)，任務(wù)會使學(xué)習(xí)者集中精力，提高興趣度、關(guān)注度和參與程度，完成任務(wù)的過程就是使用語言的過程，而任務(wù)的完成又有助于提升信心，增加成就感，從而形成了語言學(xué)習(xí)的良性鏈條。

4、任務(wù)型教學(xué)的基本框架

對于任務(wù)教學(xué)法的框架，Willis（1996）做出了總結(jié)了，將其描述為三個環(huán)節(jié)：

1.前任務(wù)（PRE-TASK）

教師幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目的，可給予學(xué)生一定時間回憶相關(guān)詞匯短語，思考如何做任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程（TASK CYCLE）

（1）任務(wù)（Task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，教師巡視監(jiān)控；

（2）計(jì)劃(Planning)：學(xué)生為下一步匯報(bào)做準(zhǔn)備；

（3）報(bào)告(Report)：學(xué)生完成任務(wù)匯報(bào)，教師給予評論。

3.語言聚焦（LANGUAGE FOCUS）

（1）分析(Analysis)：教師布置語言聚焦任務(wù)，解答學(xué)生各自提出的問題，然后回顧總結(jié)相關(guān)語言知識，學(xué)生做好記錄；

（2）操練（Practice）：學(xué)生完成教師布置的基于之前語言分析工作上操練活動。

三、總結(jié)

當(dāng)今高等教育界所倡導(dǎo)的任務(wù)教學(xué)法對于解決我國當(dāng)前外語教學(xué)表現(xiàn)出了積極的作用。它在學(xué)習(xí)者的母語和目的語之間架起了一座橋梁，為學(xué)習(xí)者提供了互動機(jī)會,能開掘?qū)W習(xí)者運(yùn)用語言的潛力，激發(fā)他們創(chuàng)造性運(yùn)用語言的活力。任務(wù)教學(xué)法一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時對教師自身的發(fā)展、能力的提高也起到了促進(jìn)作用，我們堅(jiān)信掌握和運(yùn)用好這種教學(xué)法必將對大學(xué)英語教學(xué)帶來重大意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Harmer，Jeremy．How to Teach English [M]．Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，200.

[4] 教育部高等教育司：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》［M］。上海：上海外語教育出版社，2007.4。

篇10

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑。即教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語。它的最顯著特點(diǎn)是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力，能“自己站起來走路。

一、實(shí)施意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過學(xué)習(xí)主體的參與和內(nèi)化才能起作用。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識；還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求之一。

二．活動設(shè)計(jì)原則

1.活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，即任務(wù)設(shè)計(jì)的“真實(shí)性”和“趣味性”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性和真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動根本引不起學(xué)生的興趣，更達(dá)不到目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。

2.活動的內(nèi)容應(yīng)層次分明，形式應(yīng)多樣化，即任務(wù)的編排具有“階梯性”。多角度創(chuàng)設(shè)富有層次的任務(wù)目標(biāo)，要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，考慮學(xué)生的需要，興趣和能力，即必須根據(jù)學(xué)生英語學(xué)校的心理差異和環(huán)境差異，設(shè)計(jì)為達(dá)到某一特定目的的不同任務(wù)目標(biāo)，確定不同任務(wù)目標(biāo)的課程資源以及時間序列。

3.互動活動的難度要適中，即要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平。初中學(xué)生無論在認(rèn)知水平和語言水平上都還處于初級階段，所以為其設(shè)計(jì)的語言活動的難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚?；顒觾?nèi)容過于淺顯，不利于調(diào)動學(xué)生的參與熱情;活動內(nèi)容過于繁雜，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。同時，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要做到由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，逐步把以課本為中心的活動轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生在模仿中熟悉和感知所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功的喜悅，以形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。因此，教師要設(shè)計(jì)難易適中的活動，這樣才能使教學(xué)活動順利進(jìn)行。

4.活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。根據(jù)學(xué)生的年齡特特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種任務(wù)型的課外活動有助于學(xué)生增長知識，開闊視野，展現(xiàn)才能。比如可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報(bào)、英文課本劇、英語晚會等各種活動。

三、基本框架

任務(wù)型教學(xué)并不是一味地讓學(xué)生一個任務(wù)接一個任務(wù)的去做，而是要在保證質(zhì)量的同時確保語言訓(xùn)練的流暢性和準(zhǔn)確性。如果不注意質(zhì)的要求，很快就會出現(xiàn)高原現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)過程可分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后三個階段。

1.任務(wù)前階段通常是最短的一個階段，一般持續(xù)2-10分鐘，它包括話題和任務(wù)。課堂教學(xué)一開始就應(yīng)提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，任務(wù)一定要明確具體。在這一階段，教師與學(xué)生一起討論話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解指令和準(zhǔn)備任務(wù)。任務(wù)前階段非常重要，這些活動能起到介紹新的語言知識，激活學(xué)生原有相關(guān)的原有語言知識，減輕任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)的要求更好地理解任務(wù)的作用。

2.任務(wù)環(huán)階段主要有三個小環(huán)節(jié)——任務(wù)，計(jì)劃和報(bào)告。學(xué)生以pair work或group work的形式來完成任務(wù)，期間教師不直接指導(dǎo)，以使學(xué)生在做中學(xué)，同時又通過語言做事情。面對所要求的任務(wù)，學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成任務(wù)的計(jì)劃。他們以口頭或書面的形式在全班匯報(bào)他們怎樣完成任務(wù)以及決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后以向全班匯報(bào)或小組之間交換書面報(bào)告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。這一階段給學(xué)生提供了更多的交流和合作機(jī)會，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，發(fā)展語言技能，提供實(shí)際語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.任務(wù)后階段又稱語言焦點(diǎn)階段，它包括分析和操練。在這一階段，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)分析，歸納，總結(jié)所完成的任務(wù)，形成正確的概念進(jìn)行有提升的語言運(yùn)用操練。在這個過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)撥語法并找出規(guī)律性的語言現(xiàn)象，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭練習(xí)，讓學(xué)生以個人或小組的形式進(jìn)行語言操練。讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境下，通過聽、說、讀、寫練習(xí)對語言進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，感受其所承載的意義。

四、常見的任務(wù)類型

1.指令性任務(wù)

2. 猜測性任務(wù)

這種任務(wù)在課堂上很常用。此類任務(wù)用時短，適用于語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，適用于語言教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)此類任務(wù)時，要細(xì)化游戲規(guī)則，注意目的性和針對性；在任務(wù)進(jìn)行時，教師要把握好任務(wù)的進(jìn)程和時間。

3.競賽性任務(wù)

競賽可以在課堂上的任何階段。此類任務(wù)既可以鍛煉學(xué)生個人的反應(yīng)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作精神，使他們積極參與，互相幫助，從而提高學(xué)習(xí)效率。

課堂上可以個人或四人小組的形式來進(jìn)行各種學(xué)形式的競賽，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)盡可能多地寫出所記的單詞、短語或句子。如在一分鐘內(nèi)寫出有關(guān)食物、數(shù)字、顏色、月份等的單詞；在規(guī)定時間內(nèi)寫出介詞及其短語，或看圖用他們造句，看誰或哪個小組的速度最快。最快的小組即為獲勝者，給予適當(dāng)?shù)莫剟?，以調(diào)動他們的積極性。因?yàn)閺陌四昙夐_始，學(xué)生已沒有七年級那樣的發(fā)言積極性了，應(yīng)適當(dāng)增加此項(xiàng)練習(xí)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.調(diào)查性任務(wù)

此類任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力，可以加強(qiáng)學(xué)生間的了解和親人間的溝通，增進(jìn)彼此間的感情。開始的時候，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容較少，可設(shè)計(jì)簡單易做的調(diào)查性任務(wù)。如可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，建立一個家庭成員或好友的小檔案，內(nèi)容包括稱呼、年齡、性別，再慢慢增加食物、飲料、職業(yè)、運(yùn)動、業(yè)余愛好、座右銘等等。然后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果先在小組內(nèi)交流匯報(bào)，挑出部分佳作在全班進(jìn)行匯報(bào)。

5.展示性任務(wù)

此類任務(wù)可以為學(xué)生提供展示自己才能的平臺，促進(jìn)他們個性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實(shí)施任務(wù)的過程中，學(xué)生可以掌握收集信息、處理信息的技能，從而用所學(xué)的知識去解決問題。

6.交際性任務(wù)

學(xué)習(xí)英語的最終目的是用英語進(jìn)行交際。但是我們在教學(xué)過程中往往缺乏真實(shí)的交際情景，這就要求教師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情景，讓學(xué)生通過相互交際來完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和使用的目的。如讓學(xué)生把教室布置成商店或醫(yī)務(wù)室來教學(xué)真實(shí)交際就起到很好的效果。

7.表演性任務(wù)

表演可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，感受自信，從中得到滿足和快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。表演形式可以用多種形式，如對話表演、朗誦、小話劇等。

8.德育性任務(wù)

教師的任務(wù)就是教書育人。因此，教師應(yīng)該把德育教育滲透到教學(xué)的過程中。新教材中有不少有關(guān)思想教育的話題（如幫助別人、集體主義、環(huán)境保護(hù)、植樹造林等）。學(xué)完這些內(nèi)容以后讓學(xué)生說說寫寫以加深印象，并提出有建設(shè)性的建議，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五．注意問題

1．轉(zhuǎn)變教師角色

在任務(wù)型教學(xué)中，教師的角色因任務(wù)的類型和內(nèi)容的不同而不同?？偟膩碚f，教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)是學(xué)生的幫助者，任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，完成任務(wù)的監(jiān)督者和語言顧問、參與者、主持人、調(diào)研員。

2.任務(wù)的目的和要求要明確。

3.教師的講解要適度。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)前不要過多，過細(xì)地講解，以免學(xué)生以來教師的思路二不進(jìn)行積極思考。

4.完成任務(wù)的報(bào)告要兼顧大多數(shù)學(xué)生。任務(wù)完成后，教師請學(xué)生報(bào)告完成任務(wù)人物報(bào)告的情況時，不要只叫那些能說會道的學(xué)生發(fā)言，而忽視那些性格內(nèi)向的學(xué)生，否則就會降低他們參與的積極性。

總之，作為一種新型的課堂教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法使教學(xué)過程任務(wù)化，充分確立了學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學(xué)生積極“動“起來，讓英語教學(xué)”活“起來。但任務(wù)型教學(xué)法并不是唯一的有效方法，更不是放之四海而皆準(zhǔn)的”神丹妙藥“，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷觀察，不斷體會，不斷研究，才能把它用得得心應(yīng)手，恰如其分，并收到較好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)不斷地反思自己的教學(xué)，并及時進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使我們的教學(xué)方法日臻成熟。