導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、教師成長(zhǎng)：愛(ài)心、學(xué)習(xí)、反思、思想

教研員被譽(yù)為“教師的教師”，對(duì)教師的成長(zhǎng)起著喚醒、點(diǎn)撥、引領(lǐng)的作用，引導(dǎo)他們不斷地追求成功，設(shè)計(jì)成功，而更重要的是撞擊成功。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要靠?jī)?nèi)在的動(dòng)力。教研員要引領(lǐng)教師向名師學(xué)習(xí)，像名師那樣關(guān)愛(ài)學(xué)生，擁有一顆愛(ài)心，不斷學(xué)習(xí)，擁有一顆進(jìn)取心，加強(qiáng)反思，形成獨(dú)特的教學(xué)思想。在實(shí)踐中我始終努力踐行著這樣的理念。閱讀經(jīng)典使教師站在大師的肩膀上前行。近年來(lái)，本人組織開(kāi)展了英語(yǔ)教師新春讀書(shū)報(bào)告會(huì)、激發(fā)了教師的讀書(shū)熱情。這樣，學(xué)生在學(xué)校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神標(biāo)桿，能跟隨真正的讀書(shū)人在一起學(xué)習(xí)。

教研員要有大海般的胸懷，真情幫助教師，看到教師的進(jìn)步猶如自己進(jìn)步了一樣。我開(kāi)設(shè)了“成為有思想的教師”、“行走在理想與現(xiàn)實(shí)之間”等有關(guān)教師成長(zhǎng)的主題講座，“務(wù)實(shí)創(chuàng)新追求卓越做理想的教師”發(fā)表于《教育藝術(shù)》，“與名師為友創(chuàng)精彩人生”發(fā)表于全國(guó)核心期刊《中小學(xué)教師培訓(xùn)》。

三、教學(xué)主張：20字教法、比較教學(xué)法、任務(wù)學(xué)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)法

一位優(yōu)秀的教研員應(yīng)當(dāng)有也必須有自己的教學(xué)思想或教學(xué)主張，唯如此，我們才能充滿魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂(lè)、幸福的當(dāng)代教育的和諧樂(lè)章。我不斷創(chuàng)新，形成了“激發(fā)興趣、指導(dǎo)交際、精講知識(shí)、培養(yǎng)能力、加強(qiáng)反饋”20字英語(yǔ)教學(xué)法（獲中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)研究會(huì)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)）、英語(yǔ)比較教學(xué)法（刊于全國(guó)核心期刊《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》）、“興趣開(kāi)路、任務(wù)推進(jìn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式（刊于《中小學(xué)英語(yǔ)教育》，獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教研會(huì)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)）、“縱向搜索、橫向貫通、綜合演練”英語(yǔ)三輪復(fù)習(xí)法（刊于《中國(guó)高校招生》）及“歸納、瀏覽、聯(lián)想？復(fù)習(xí)法（刊于《學(xué)英語(yǔ)》；這兩種復(fù)習(xí)法配套用書(shū)由新世界出版社、江蘇教育出版社及青島出版社出版）。

四、生命課堂：激情、智慧、互動(dòng)、發(fā)展

一節(jié)好課是激情與智慧和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂。針對(duì)課堂教學(xué)，我開(kāi)設(shè)了“關(guān)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考”、“創(chuàng)造生態(tài)課堂，促進(jìn)師生發(fā)展”等講座。在主持開(kāi)展國(guó)家級(jí)課題“任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐”過(guò)程中，我們提出了生態(tài)課堂的主張，作出了積極的探索，取得了有益的成效。課題成果《實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，享受教育的幸?！帆@中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教研會(huì)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，“創(chuàng)造充滿生命活力的課堂”獲中央教科所全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育成果一等獎(jiǎng)。

五、教育科研：敬業(yè)樂(lè)研，反思前行

課程改革要求我們成為一名研究型教師。教育科研是名師與普通教師的分水嶺。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，積累、沉淀、思考、總結(jié)、內(nèi)化、升華就是從事教育科研的有效作法。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。教育研究與寫(xiě)作尤其是課題實(shí)驗(yàn)為教師的成長(zhǎng)插上了騰飛的翅膀。

篇2

備好課是上好課的前提，有特色的好課，一定有一份有特色的好教案，而一份有特色的好教案往往都是集體智慧的結(jié)晶。正所謂，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。因此集體備課的重要性顯而易見(jiàn)。那么，如何落實(shí)集體備課呢？我校集體備課主要從七個(gè)“有”字上下工夫。

1.有領(lǐng)導(dǎo)

一是有一位副校長(zhǎng)分管集體備課，定時(shí)安排、備課活動(dòng)，定時(shí)檢查收集集體備課資料；二是每個(gè)備課小組安排一位領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，全程參與備課小組的活動(dòng)。

2.有主題

我校集體備課的主題是“高效六步教學(xué)法模式”研究，各小組根據(jù)本科組學(xué)科特點(diǎn)及不同課型開(kāi)展小課題研究，如英語(yǔ)單詞“高效六步教學(xué)法模式”研究、識(shí)字教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究、數(shù)學(xué)概念教學(xué)“高效六步教學(xué)法模式”研究等。

3.有備課組長(zhǎng)和主備人

備課組長(zhǎng)由學(xué)校教導(dǎo)處指定，負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)期的備課工作，工作量納入量化考核；主備人由備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排，輪流主備。

4.有時(shí)間保證

每周開(kāi)展一次以上的集體備課，期初教導(dǎo)處排課時(shí)就對(duì)各組備課時(shí)間進(jìn)行安排，如每周二下午為語(yǔ)文科組集體備課時(shí)間，每周三下午為數(shù)學(xué)科組集體備課時(shí)間，每周四下午為英語(yǔ)科組集體備課時(shí)間，每周五上午為綜合科組集體備課時(shí)間，輪到集體備課時(shí)間的科組教師不排課。這樣，集體備課才有時(shí)間保證。

5.有展示

主備人每月第三周向本組成員及學(xué)校課題組領(lǐng)導(dǎo)和其他教師進(jìn)行上課展示。

6.有反思

主備人根據(jù)上課及評(píng)課情況，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行反思，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南。

7.有流程

每月為一個(gè)集體備課周期，具體流程如下。第一周備課組長(zhǎng)根據(jù)“高效六步教學(xué)法模式”課題研究計(jì)劃定出研究主題，安排主備課人初備，形成預(yù)案。第二周主備人預(yù)案下發(fā)組員研討、修改、補(bǔ)充、刪減、矯正，主備人形成第二次備課預(yù)案。第三周主備人上課，集體評(píng)課，修改補(bǔ)充，主備人認(rèn)真做好記錄。第四周主備人根據(jù)上課、評(píng)課研究記錄，對(duì)二次預(yù)案進(jìn)行修改，形成正式的導(dǎo)學(xué)指南，填寫(xiě)集體備課表，備課資料裝訂成冊(cè)上交教導(dǎo)處。

通過(guò)集體備課，以“高效六步教學(xué)法模式”教改實(shí)驗(yàn)為主題，探討各科各種課型的“高效六步教學(xué)法”操作方法，提高課堂教學(xué)效率。

二、“高效六步教學(xué)法”集體備課的成效

開(kāi)展“高效六步教學(xué)法”集體備課，有助于教師更好地掌握“高效六步教學(xué)法”的精髓，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)了科組建設(shè)，推進(jìn)了課題的深入開(kāi)展，提高了課堂教學(xué)效率。

1.促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

集體備課是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全程優(yōu)化的研究活動(dòng)，使教師在教學(xué)的認(rèn)知、行為上向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化。

集體備課前，要自我鉆研。每一次集體備課都有一個(gè)中心發(fā)言人，作為一個(gè)人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面呈現(xiàn)給大家。因此，在發(fā)言之前，教師都會(huì)走進(jìn)教材、研讀課本，走進(jìn)學(xué)生、研究學(xué)生，走進(jìn)大綱、研究大綱，并翻閱大量的資料，需要時(shí)間幾個(gè)小時(shí)甚至更多，做好充足的準(zhǔn)備。久而久之，集體備課讓每一位教師的業(yè)務(wù)水平、積極性都大大提高。

集體備課時(shí)，主備課人向科組成員介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)情和教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，并按照創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、自主探究、討論解疑、展示提升、總結(jié)回顧、當(dāng)堂檢測(cè)這六個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行介紹。在這個(gè)過(guò)程中同科組教師要依次發(fā)言，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)主備課人的設(shè)計(jì)發(fā)表意見(jiàn)和建議，主備課人記錄大家的意見(jiàn)和建議，主備教師根據(jù)眾多意見(jiàn)和建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。在這一過(guò)程中，教師對(duì)“六步法”由陌生到逐步的了解，再到慢慢熟悉，最后到掌握“六步法”的精髓，每一次的集備都是對(duì)教師的一次升華。

集體備課上課，更是教學(xué)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)與提高。通過(guò)上課，驗(yàn)證教學(xué)預(yù)設(shè)是否落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，執(zhí)教者會(huì)進(jìn)一步反思自己的課堂教學(xué)，在上課反思中，課堂教學(xué)能力也得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，再經(jīng)過(guò)組員的評(píng)課、提建議，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己的專(zhuān)業(yè)不斷成長(zhǎng)。

這種自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過(guò)程，就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，這一過(guò)程是引領(lǐng)教師理論提升與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，開(kāi)展集體備課以來(lái)，我校教師成長(zhǎng)很快。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校教師參加國(guó)家、省、市、區(qū)、評(píng)優(yōu)課、論文評(píng)比等教學(xué)競(jìng)賽以及，有242人次榜上有名，其中獲市級(jí)獎(jiǎng)58人次，省級(jí)獎(jiǎng)60人次，國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)41人次。黃琪、張歡、吳幼丹等教師“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，李紅、彭瑜雅等教師的“先學(xué)后教六步法教學(xué)法”教學(xué)設(shè)計(jì)獲省一、二等獎(jiǎng)。

2.促進(jìn)了備課組建設(shè)

每周一次的集體備課活動(dòng)，為備課組成員搭建起互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)，也增進(jìn)了備課組成員的了解，在備課中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)， 促進(jìn)了備課組建設(shè)。

如我校二年級(jí)的備課組是由有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的劉棠老師和兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師組成的。雖然她們的年齡差了一大截，但她們的相處與合作似乎沒(méi)有年齡的隔膜。兩位年輕教師楊柳老師和周麗文老師尊重劉棠老師，體諒劉棠老師，在不違反原則的前提下讓劉棠老師盡量少做。所以學(xué)校布置備課組內(nèi)的一些瑣碎工作，她倆能夠應(yīng)付得了、獨(dú)自承擔(dān)，根本不讓劉老師操心。而劉老師呢，盡可能在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上給予她們幫助與支持。開(kāi)學(xué)前楊柳老師和周麗文老師要上公開(kāi)課，周麗文把主備好的課《坐井觀天》在組內(nèi)進(jìn)行討論，劉老師認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件有些膚淺，于是劉老師根據(jù)自己的想法并結(jié)合學(xué)校的“六步法”要求，把教學(xué)設(shè)計(jì)和課件從頭到尾進(jìn)行了指導(dǎo)，并把教學(xué)意圖和上課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)一一對(duì)周老師交代清楚。上公開(kāi)課的時(shí)候，劉老師知道周老師年輕，應(yīng)付大場(chǎng)合的經(jīng)驗(yàn)欠缺，他特意坐在講臺(tái)旁，讓她有顆定心丸。上課時(shí)，周老師時(shí)不時(shí)瞄一下劉老師，劉老師總是給予她肯定和贊賞的目光。一節(jié)課下來(lái)，周老師表現(xiàn)得相當(dāng)出色，聽(tīng)課教師對(duì)《坐井觀天》的教學(xué)設(shè)計(jì)給予高度評(píng)價(jià)。周老師通過(guò)這節(jié)課既得到大家的肯定，收獲了成功的快樂(lè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上、駕馭課堂能力上也得到了較大的提升。在這個(gè)過(guò)程中，劉老師發(fā)揮了余熱，起到了傳幫帶的作用，得到了尊重，收獲了快樂(lè)，兩位年輕教師主動(dòng)承擔(dān)一些科組工作，在學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上得到劉老師的幫助與支持，備課組的凝聚力得到增強(qiáng)，促進(jìn)了備課組的建設(shè)。

3.推進(jìn)了課題的深入開(kāi)展

“高效六步教學(xué)法”是針對(duì)全科提出來(lái)的，而實(shí)際上，不同學(xué)科或同一學(xué)科不同類(lèi)型的課的操作模式也有很多不同之處，這就需要教師好好把握學(xué)科特點(diǎn)以及同學(xué)科不同類(lèi)型的課的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)“六步法”的教學(xué)。為較好地解決這些問(wèn)題，我們通過(guò)集體備課，集中同科組教師的集體智慧，克服一個(gè)一個(gè)難題。如英語(yǔ)單詞六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)閱讀六步法教學(xué)模式、英語(yǔ)對(duì)話六步法教學(xué)模式等，當(dāng)某一備課組研究出某一種六步法教學(xué)模式并得到領(lǐng)導(dǎo)和教師們的肯定時(shí)，他們收獲的不僅是成功的快樂(lè)，更是課題研究積極性的激發(fā)，從而推進(jìn)了我校六步法課題的深入開(kāi)展。如吳幼丹在《“六步教學(xué)法”高效課堂集體備課給我?guī)?lái)的發(fā)展》一文中寫(xiě)道：

篇3

這樣的蝶變，源自何處？

或許，從該校教師屢獲“廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果”獎(jiǎng)這一顯著的細(xì)節(jié)中，我們可以窺見(jiàn)根源：

郭銘輝老師的“散合式語(yǔ)文教學(xué)法”課題，榮獲2001年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)；

華躍進(jìn)老師的“生物科技活動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐”項(xiàng)目，榮獲2005年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果一等獎(jiǎng)；

江華波副校長(zhǎng)的“珠海市歷史地方課程構(gòu)建的探索與實(shí)踐”研究，榮獲2009年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)；

郭銘輝老師主持的課題“古詩(shī)共鳴教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告，榮獲2010年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎(jiǎng)；

楊俊校長(zhǎng)的“散合式教學(xué)法拓展研究”課題，榮獲2012年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)；

……

無(wú)疑，正是教育創(chuàng)新，讓學(xué)校由普通到不普通，甚至成為了區(qū)域性名校。這既得益于教師教育理念的創(chuàng)新，比如郭銘輝“散合式語(yǔ)文教學(xué)法”的創(chuàng)生與創(chuàng)新，更得益于校長(zhǎng)治校理念的創(chuàng)新――“讓每一位老師都成功，讓每一位學(xué)生都精彩”是該校校長(zhǎng)楊俊提出的辦學(xué)理念，正是在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)校大力鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)校師生的共同成長(zhǎng)。

散合式教學(xué)法：學(xué)校教育科研品牌創(chuàng)新的生成性寫(xiě)照

教師的工作態(tài)度，決定學(xué)校的發(fā)展命運(yùn)。在“讓每一位老師都成功”的理念引領(lǐng)下，學(xué)校鼓勵(lì)教師走教科研發(fā)展之路，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，助推學(xué)?？缭??！吧⒑鲜浇虒W(xué)法”的創(chuàng)生以及發(fā)展為學(xué)校教科研的核心品牌，就是學(xué)校給力教師創(chuàng)新、推動(dòng)教師成功的有力寫(xiě)照。

自2008年9月開(kāi)始，該校課堂上“一言堂”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍偌覡?zhēng)鳴”的氛圍，教師穿梭在團(tuán)坐著的學(xué)生間聽(tīng)取發(fā)言。學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)知識(shí)的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的，在教室的每個(gè)地方，都是學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，教師一提出問(wèn)題，學(xué)生們便踴躍發(fā)言。而帶來(lái)這一切改變的就是由學(xué)校全面推行的“散合式教學(xué)法”。

“散合式教學(xué)法”是由該校特級(jí)教師郭銘輝的教育科研項(xiàng)目――“散合式語(yǔ)文教學(xué)法”衍生而來(lái)的?！吧ⅰ本褪前l(fā)散思維，“合”便是輻合思維。“散合式教學(xué)法”在課堂實(shí)施中一般分為兩階段六步驟，即第一階段為發(fā)散思維階段：預(yù)習(xí)―討論―質(zhì)疑；第二階段為輻合思維階段：解疑―總結(jié)―檢測(cè)。

發(fā)散思維課，這是思維全面開(kāi)放的課，教師課前對(duì)教材不作任何評(píng)價(jià)、暗示和導(dǎo)向，也不定任何目標(biāo)，只是要求學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行全方位的預(yù)習(xí)。學(xué)生充分預(yù)習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行生生之間及師生之間自由廣泛的交流。只要是與課文相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地交流，并且提倡越散越好，特別鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)見(jiàn)性的看法。課堂上教師除了要激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言以外，還要給學(xué)生的發(fā)言評(píng)分，科代表做好登記評(píng)分，下課前做好總結(jié)。輻合思維課，它則主要是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元教學(xué)要求及應(yīng)試要求完成該課應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)發(fā)散思維課中，學(xué)生對(duì)課文的掌握情況、學(xué)生討論的問(wèn)題等進(jìn)行梳理分析和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握的知識(shí)與教學(xué)任務(wù)的偏差和遺漏，給予修正和補(bǔ)充。

在郭老師研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校把課題由原來(lái)的語(yǔ)文單一學(xué)科逐步推廣到各個(gè)學(xué)科，還設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課題小組，由校長(zhǎng)親任組長(zhǎng)。自此，“散合式教學(xué)法”課題2009年被確定為“全國(guó)教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題”，2012年9月經(jīng)教育部評(píng)審順利結(jié)題。為了推廣課題，學(xué)校大力支持教師參加各種培訓(xùn)，組織教師開(kāi)展課題組學(xué)習(xí)、教研組學(xué)習(xí)、年級(jí)組學(xué)習(xí)、小組討論等，認(rèn)真組織優(yōu)秀教師上觀摩課、示范課，加強(qiáng)教師之間的討論、交流，同時(shí)學(xué)校還組織教師到杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和交流。楊俊校長(zhǎng)也一直堅(jiān)持在自己的物理課上實(shí)踐“散合式教學(xué)法”，親自上全區(qū)、全校示范課。在楊俊校長(zhǎng)積極推動(dòng)下，學(xué)校逐步規(guī)范課題管理，開(kāi)展散合式教學(xué)法的拓展研究實(shí)驗(yàn)，以課題引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)校的科研特色，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

所有這些，都讓置身課改的教師們感受到了參與教學(xué)改革的益處，教師的教科研能力得到了大幅度的提升，上課時(shí)學(xué)生的參與度更高了，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)提高了。課堂，真正成為了師生幸福的課堂、生態(tài)的課堂。

豬籠草科考課：學(xué)校教育實(shí)踐品牌創(chuàng)新的標(biāo)志性寫(xiě)照

實(shí)踐出真知，實(shí)踐育人才?！白屆恳晃粚W(xué)生都精彩”，就要針對(duì)學(xué)生實(shí)際搭建精彩舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地展示自己的風(fēng)采，放飛青春的夢(mèng)想。該校通過(guò)開(kāi)設(shè)選修活動(dòng)課，讓學(xué)生都自覺(jué)參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了輸送人才的目的。其中，最有代表性的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目是“食蟲(chóng)植物豬籠草科學(xué)考察活動(dòng)”。

篇4

從2010年開(kāi)始學(xué)校教導(dǎo)處就開(kāi)始積極推進(jìn)這項(xiàng)工作，通過(guò)四個(gè)途徑促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”：搭建“一個(gè)平臺(tái)”、提高“兩種能力”、“三個(gè)發(fā)展歷程”、“四條有效途徑”。

完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò),以教導(dǎo)處為龍頭，以教研組為依托，以骨干教師為引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為載體，全面鋪開(kāi)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)雙贏的專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。分學(xué)科組織教師在學(xué)校會(huì)議室進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃宣講，每位教師對(duì)自己的優(yōu)、劣勢(shì)作了客觀分析，明確規(guī)劃了三年發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的沃土。學(xué)校的傳統(tǒng)和工作氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，學(xué)校的制度建設(shè)等，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起著重大的影響作用。學(xué)校努力營(yíng)造寬松、開(kāi)放的成長(zhǎng)氛圍。

一、搭建“一個(gè)平臺(tái)”

結(jié)合校本實(shí)際為教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)搭建“一個(gè)平臺(tái)”。學(xué)校內(nèi)開(kāi)展各種教育教學(xué)活動(dòng)，舉辦了青年教師基本功大賽；舉行校本課程會(huì)；邀請(qǐng)藁城市教科所的教研員指導(dǎo)課堂教學(xué)；開(kāi)展教師讀書(shū)節(jié)活動(dòng)；新課程教學(xué)設(shè)計(jì)比賽；新課程說(shuō)課比賽等讓他們?cè)趯?shí)踐中增長(zhǎng)才干，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。加強(qiáng)校本教研，形成學(xué)校常規(guī)。學(xué)校開(kāi)展多種公開(kāi)課、展示課、觀摩聽(tīng)課、課后評(píng)議等教研活動(dòng)，形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)的目的。派教師出去聽(tīng)、評(píng)課、研討等，派部分學(xué)科教師到名校、強(qiáng)校學(xué)習(xí)，廣開(kāi)渠道，八方吸納，有利地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。按照新課程課改要求，積極倡導(dǎo)教師做“研究者”，積極承擔(dān)課題，學(xué)會(huì)教育科研，成為學(xué)科知識(shí)專(zhuān)家、學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家。以教研組為載體，縱向深入，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，各學(xué)科組都有自己的校本課程及校本教材，深受學(xué)生的好評(píng)。重視整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師發(fā)展。實(shí)踐證明，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的捷徑。堅(jiān)持以教研組為核心，加強(qiáng)了集體備課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使團(tuán)體智慧作用于課堂教學(xué)。

二、提高“兩種能力”

關(guān)注教師“兩種能力”的培養(yǎng)，幫助教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1、以培養(yǎng)教師的良好讀書(shū)習(xí)慣來(lái)形成可持續(xù)發(fā)展能力。

一種行為養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣養(yǎng)成一種能力。當(dāng)今社會(huì)，“學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為工作生活的通行證，只有不斷地學(xué)習(xí)才能形成可持續(xù)發(fā)展的能力參與社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我超越。我校把教師讀書(shū)列入教師發(fā)展的常規(guī)要求之中，要求教師寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得或教學(xué)論文，并從中挑選一些論文上送市級(jí)教育教學(xué)論文評(píng)比，凡獲獎(jiǎng)?wù)叨冀o予精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，教師在讀書(shū)活動(dòng)中，感受到精神的充實(shí)，品味到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

2、以幫助教師自我認(rèn)識(shí)來(lái)提高自我發(fā)展能力。

教師只有認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處、不足，只有認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)下新的要求，才能確定自己的發(fā)展方向，只有方向正確，自我發(fā)展，自我完善才能快速而高效。提倡同伴互助、提倡教師間的相互聽(tīng)課，由此促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。教師間的相互聽(tīng)課，以往較多是為了完成學(xué)校的聽(tīng)課任務(wù)。為了促進(jìn)這種學(xué)習(xí)形式更有效的進(jìn)行，我們將相互聽(tīng)課的視點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及課后的交流討論上。聽(tīng)課要強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)和幫助意識(shí)，提倡研究式聽(tīng)課。我們?cè)诼?tīng)課時(shí)要帶著問(wèn)題進(jìn)課堂：哪一點(diǎn)是最值得我學(xué)習(xí)的？哪一點(diǎn)是授課老師最迫切需要改進(jìn)的？這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，我們會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)課堂的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，課后交流討論就有針對(duì)性。展示亮點(diǎn)是肯定，是值得自己學(xué)習(xí)的地方；展示弱點(diǎn)是為了幫助授課老師改進(jìn)提高。我們反對(duì)胡子眉毛一把抓，反對(duì)評(píng)課的“好好主義”、“空對(duì)空”，力求聽(tīng)課收到實(shí)效。這樣做的目的是幫助教師提高課堂的批評(píng)能力和提高自我認(rèn)識(shí)。

三、規(guī)劃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“三個(gè)歷程”。

1、第一個(gè)歷程：站穩(wěn)講臺(tái)上學(xué)生滿意的課。

2、第二個(gè)歷程：做一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。

能自如開(kāi)展對(duì)話教學(xué)；具有豐富的社會(huì)生活實(shí)際知識(shí)，能將教學(xué)過(guò)程案例化；能以問(wèn)題貫穿課堂；善于引發(fā)學(xué)生興趣；善于與學(xué)生溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲；善于激發(fā)學(xué)生的求知欲等等。

3.第三個(gè)歷程：做一個(gè)科研型的教師。

科研型教師的特點(diǎn)是：善于學(xué)習(xí)；善于反思；善于審視身邊的一切；善于內(nèi)省自身的教育教學(xué)問(wèn)題；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；勇于懷疑、不盲信權(quán)威；勇于改變自己、開(kāi)放自己，不固步自封；能專(zhuān)注解決問(wèn)題的思考，并努力尋求解決問(wèn)題的路徑。

四、開(kāi)拓“四條有效途徑”，引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

四條有效途徑是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、自我反思、團(tuán)隊(duì)互助、校本教研。為避免教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展偏離方向和陷入盲目狀態(tài)，學(xué)校實(shí)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，主要是通過(guò)學(xué)校自身骨干教師引領(lǐng)、市局教研專(zhuān)家引領(lǐng)，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。多次組織學(xué)校教師去聽(tīng)專(zhuān)家的講座從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對(duì)我校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。以教研組為團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助，使教師真正感受到學(xué)校是教師成長(zhǎng)發(fā)展的樂(lè)園，開(kāi)展集體備課和課例研究，討論教材處理，重難點(diǎn)把握，課時(shí)劃分，學(xué)案編制，共同開(kāi)發(fā)、利用、共享教學(xué)資源，交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教研組老師團(tuán)結(jié)與發(fā)展，共謀學(xué)科組教學(xué)質(zhì)量的最大提高。教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，制度建設(shè)是關(guān)鍵。以規(guī)章制度的形式，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的組織評(píng)價(jià)、學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織等，讓教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展在學(xué)?？茖W(xué)的制度管理下分階段、有序地推進(jìn)。加強(qiáng)校本教研常規(guī)檢查。實(shí)行教研考勤，教導(dǎo)處進(jìn)行檢查登記。規(guī)范教學(xué)研究?jī)?nèi)容如：提高課堂教學(xué)質(zhì)量方法；使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率提高的方法；如何構(gòu)建適合本校實(shí)際課堂教學(xué)模式；提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三年來(lái)，我校認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展精神，積極開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)，按照我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展建設(shè)方案，有組織、有計(jì)劃、科學(xué)有序地開(kāi)展工作，加強(qiáng)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面提升，并取得了一定成績(jī)。2013年西關(guān)中學(xué)又制定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)體系，從教師個(gè)人評(píng)價(jià)、教研組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)教師成長(zhǎng)記錄袋中教學(xué)資料積累量、參加各級(jí)各類(lèi)比賽、教科研論文、課題研究、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)、校本課程開(kāi)發(fā)等方面進(jìn)行綜合考核。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格細(xì)致考核，有30名教師表現(xiàn)突出，學(xué)校決定對(duì)表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

總結(jié)我校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展突出的特點(diǎn)：

1、文科教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上表現(xiàn)出有專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性比較強(qiáng)，自我發(fā)展意識(shí)強(qiáng)，在發(fā)展突出的前20名中有14名是文科教師。

2、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師共同特點(diǎn)是：能勇于創(chuàng)新，積極進(jìn)取，在發(fā)展突出的前20名中有7人自主開(kāi)發(fā)過(guò)校本課程，主動(dòng)完善自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在勇于挑戰(zhàn)自我，歷練自己，積極參加各級(jí)各類(lèi)比賽。在發(fā)展突出的前20名教師中有15人參加過(guò)比賽，有5名教師在全市教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。

4、在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上表現(xiàn)突出的教師還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，他們達(dá)成規(guī)劃目標(biāo)的可行性策略是閱讀、研究、反思、寫(xiě)作，做學(xué)習(xí)型教師，積極提升自己的學(xué)歷和學(xué)科素養(yǎng)，積累了大量的教育教學(xué)資料庫(kù)，教師成長(zhǎng)記錄袋中資源豐富、教學(xué)反思多且深刻，撰寫(xiě)發(fā)表的教學(xué)論文多。

三年來(lái)，在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上也存在一些現(xiàn)象：

篇5

在問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的選擇和設(shè)置是至關(guān)重要的，它直接關(guān)系到教學(xué)的效果和質(zhì)量.這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)之前，應(yīng)充分準(zhǔn)備，反復(fù)斟酌，精心選擇和設(shè)置問(wèn)題.問(wèn)題的設(shè)置必須具有：（1）理性的挑戰(zhàn)性，問(wèn)題的設(shè)置要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）針對(duì)性，問(wèn)題要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)； （3）啟發(fā)性，所設(shè)置的問(wèn)題不能直接讓學(xué)生從教材中找到答案，而需要經(jīng)過(guò)思維加工才能得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力； （4）有序性，所提問(wèn)題要注意教學(xué)內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)的層次性和系統(tǒng)性，由淺入深，從簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；（5）現(xiàn)實(shí)性，問(wèn)題的提出要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)實(shí)意義，了解物理規(guī)律的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力； （6）延伸性，教學(xué)過(guò)程應(yīng)在解決原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)、延伸出新的問(wèn)題，進(jìn)而把問(wèn)題的探究延伸到課外.

2 創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)

良好的問(wèn)題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用.問(wèn)題選好之后，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方式有：

（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.例如，在進(jìn)行“伏安法測(cè)電阻”的教學(xué)時(shí)，分別用外接法和內(nèi)接法兩種電路去測(cè)同一只電阻的阻值，由于測(cè)量結(jié)果明顯不同，常常能引起學(xué)生極大的疑惑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這就為學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題提供了情境.

（2）通過(guò)讓學(xué)生面臨要加以解釋的現(xiàn)象或事例來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.例如，在教“力的分解”時(shí)，可以這樣來(lái)設(shè)置疑問(wèn)：取一個(gè)沉重的大砝碼放在桌面上，用細(xì)線把它提起來(lái)，問(wèn)學(xué)生用一根線容易斷，還是用兩根線容易斷？學(xué)生一般會(huì)說(shuō)用一根線容易斷，而演示結(jié)果卻正好相反：用一根細(xì)線能夠?qū)㈨来a穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細(xì)線去提時(shí)（使兩線之間有較大的夾角），線卻一下子斷了.這種有悖常理的疑點(diǎn)，會(huì)促使學(xué)生積極思維，呈現(xiàn)出問(wèn)題情境.

（3）提出與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.在“動(dòng)量、動(dòng)量定理”一節(jié)的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境 ，作為課堂教學(xué)的引入：讓一個(gè)雞蛋從某一高度處自由下落，當(dāng)它落到地板上時(shí)，就會(huì)破碎.如果在地板上放一塊較厚的海綿軟墊，再讓另一只雞蛋從同一高度處自由下落，它不一定會(huì)破碎，這是為什么？能否從理論上加以說(shuō)明？

（4）由舊知識(shí)的拓展引出新問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.例如，在進(jìn)行“功的計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用初中學(xué)過(guò)的知識(shí)解決“力F的做功”問(wèn)題，然后提出下列問(wèn)題：“當(dāng)力F與位移x成任意角度，力F做的功又為多少？”這樣利用知識(shí)的前后聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.

（5）通過(guò)日常觀念和科學(xué)概念的矛盾引出問(wèn)題情究.例如，在進(jìn)行“牛頓第三定律”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“普通人與身強(qiáng)體壯的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行拔河比賽，誰(shuí)會(huì)贏？”學(xué)生會(huì)回答：“肯定是運(yùn)動(dòng)員贏.”教師可以接著問(wèn)：“那么，是否運(yùn)動(dòng)員對(duì)普通人的拉力大于普通人施于運(yùn)動(dòng)員的拉力？”學(xué)生往往會(huì)給予肯定的回答，此時(shí)教師予以否定.如何解釋上述矛盾呢？這就產(chǎn)生了問(wèn)題情境.

（6）提出猜想并加以檢驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.學(xué)習(xí)“共振現(xiàn)象”時(shí)，在一條水平張緊的繩子上掛幾個(gè)小球，問(wèn)學(xué)生：如果讓擺長(zhǎng)相等的兩個(gè)小球中的一個(gè)擺起來(lái)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？讓學(xué)生猜想，學(xué)生意見(jiàn)不一.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：各擺都跟著擺動(dòng)起來(lái)，其中擺長(zhǎng)與之相等的振幅最大.問(wèn)學(xué)生：這是為什么呢？于是就進(jìn)入了問(wèn)題情境.

（7）通過(guò)實(shí)物、掛圖、模型展示、多媒體等直觀手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等.

3 鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)并善于提問(wèn)

篇6

1.1 研究具體問(wèn)題

本文立足于高職數(shù)學(xué)必修課的教育教學(xué)，借鑒國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育模式和數(shù)學(xué)教育方法的新進(jìn)展，采用綜合研究與實(shí)踐的方式，運(yùn)用“素質(zhì)教育”為根本指導(dǎo)思想，“多重教法有機(jī)融合”的設(shè)計(jì)思路與內(nèi)容安排，“實(shí)踐與應(yīng)用相結(jié)合”的措施與手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的歸納性和演繹性，加強(qiáng)學(xué)生的理性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，研究一種切實(shí)可行的融入數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)、科研、數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)于一體的數(shù)學(xué)建模必修課的教育模式。

1.2 選題意義及研究?jī)r(jià)值

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育目的是培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，但是由于數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的缺點(diǎn)，除此之外，學(xué)生自身對(duì)高等數(shù)學(xué)建模重要性的認(rèn)識(shí)度不夠，學(xué)習(xí)熱情不足等因素也是制約數(shù)學(xué)建模教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。為了確保教學(xué)質(zhì)量，必須更新教育觀念、改變舊教學(xué)模式、加快教學(xué)改革尤為重要。

2 體系構(gòu)建思想

近十年來(lái)，高職教育中融入數(shù)學(xué)建模發(fā)展勢(shì)頭的確很快。但在高職教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)在課程內(nèi)容教授過(guò)程中存在著注重理論講解、分析推導(dǎo)、運(yùn)算技巧而輕視數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用等方面的問(wèn)題，而且各部分內(nèi)容自成體系，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，缺乏應(yīng)用性和相互聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

本文研究的是高職高專(zhuān)院校中，把常規(guī)教學(xué)、科研、競(jìng)賽指導(dǎo)、數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)于一體的數(shù)學(xué)必修課教育模式，本課題教育模式包括個(gè)方面的內(nèi)容：一是本文研究的是高職高專(zhuān)的數(shù)學(xué)必修課的教學(xué)，而不是高等院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式；二是本文研究的是一個(gè)綜合體系，而不是傳統(tǒng)意義上的單一教改。

2.1 數(shù)學(xué)建模

對(duì)所需研究的問(wèn)題作明確的分析，舍去無(wú)關(guān)因素和次要因素，保留其主要的數(shù)學(xué)關(guān)系，以形成某種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。利用數(shù)學(xué)的方法、技術(shù)來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，用數(shù)學(xué)模型來(lái)模擬實(shí)際問(wèn)題。從更廣泛的意義上講數(shù)學(xué)建模是解決問(wèn)題的一種技術(shù)、一種方法、一種觀念。

2.2 推遲判斷

延緩結(jié)果出現(xiàn)的時(shí)間，實(shí)質(zhì)是教師不要把“結(jié)果”拋給學(xué)生，而是要把數(shù)學(xué)概念、定理、解題結(jié)果作為一個(gè)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，并且教師在聆聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題特別是回答不符合教師預(yù)定的思路時(shí)，應(yīng)該有耐心，不馬上下錯(cuò)誤判斷，注重學(xué)生與教師之間的交流，發(fā)散學(xué)生思維，真正喚起學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

3 體系構(gòu)建的具體措施

3.1 構(gòu)建“數(shù)學(xué)課程內(nèi)并入法”，采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”“任務(wù)引領(lǐng)”等教學(xué)模式

本教學(xué)方案分三部分完成：第一部分簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)建模；第二部分把該學(xué)期數(shù)學(xué)建模要用的數(shù)學(xué)理論知識(shí)教給學(xué)生；第三部分講解兩個(gè)數(shù)學(xué)建模的問(wèn)題，具體動(dòng)手操作整個(gè)建模及求解過(guò)程。具體做法是一個(gè)問(wèn)題首先被呈現(xiàn)，隨后與這問(wèn)題有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容被探索和發(fā)展，直至問(wèn)題被解決。

“數(shù)學(xué)課程內(nèi)并入法”具體實(shí)施過(guò)程是：第一周簡(jiǎn)單介紹數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)建模，第二周至第十四周把數(shù)學(xué)理論知識(shí)教給學(xué)生，分為初等函數(shù)模塊（包括分段函數(shù)，復(fù)合函數(shù)，函數(shù)的極限與連續(xù)性等重要的數(shù)學(xué)知識(shí)），導(dǎo)數(shù)與微分模塊（包括函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分，函數(shù)的單調(diào)性、極值與最值，函數(shù)的凹凸性，利用函數(shù)的性質(zhì)作函數(shù)的圖像），常微分方程模塊（包括可分離變量的微分方程的解法，一階線性齊次和非齊次微分方程的解法，二階常系數(shù)線性微分方程的解法），最后一周講解兩個(gè)從數(shù)學(xué)建模的題庫(kù)選取數(shù)學(xué)建模的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生怎樣建立數(shù)學(xué)模型，并通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析，求解數(shù)學(xué)模型，最后進(jìn)行模型的分析和評(píng)價(jià)。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體做法可表示為：“問(wèn)題情境的呈現(xiàn)―數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)―問(wèn)題情境的解決―新的問(wèn)題情境的呈現(xiàn)―新的數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)―新的問(wèn)題情境的解決”……

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的具體做法可表示為：“待解決的問(wèn)題―分析簡(jiǎn)化―建立數(shù)學(xué)模型―模型求解―結(jié)果檢驗(yàn)―推廣”。

3.2 考核方式中加入學(xué)生自行命題相關(guān)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)建模論文評(píng)分

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的需求進(jìn)行調(diào)整，并采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，首先，根據(jù)各個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)把學(xué)生分為5人一組，由學(xué)生自行通過(guò)本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生專(zhuān)業(yè)課中的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成模型的建立、求解、驗(yàn)證及論文的寫(xiě)作。并由指導(dǎo)教師講解和評(píng)價(jià)學(xué)生的工作成果。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的接受能力基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)一切可行的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供有效的知識(shí)基礎(chǔ)和良好的思維素質(zhì)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，還有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇往直前的意識(shí)。（見(jiàn)表1）

3.3 組建優(yōu)秀數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)

大力開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)建模課程并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生融入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。同時(shí)我校已經(jīng)開(kāi)設(shè)兩年數(shù)學(xué)建模選修課，建成數(shù)學(xué)建模室三年，挑選對(duì)數(shù)學(xué)感興趣并有較高學(xué)習(xí)潛力的同學(xué)，開(kāi)展以數(shù)學(xué)在專(zhuān)業(yè)技能中的應(yīng)用為目標(biāo)的數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，，并以此為基礎(chǔ)參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽。確定團(tuán)隊(duì)內(nèi)部每位指導(dǎo)教師的主攻方向，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，剔除團(tuán)隊(duì)中其專(zhuān)業(yè)背景確實(shí)不適合的隊(duì)員，而對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)急需的研究方向或技術(shù)力量，則通過(guò)內(nèi)部物色、主動(dòng)參與、積極動(dòng)員等方式加入到競(jìng)賽創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.4 有計(jì)劃地加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)科研能力的培養(yǎng)

提高科研能力有助于教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽水平的提高，所以有計(jì)劃地加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)科研能力建設(shè)，申報(bào)各種課題，提升科研水平，打造教學(xué)、科研、競(jìng)賽指導(dǎo)三位一體的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

3.5 開(kāi)拓一系列以數(shù)學(xué)建模為背景的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合各專(zhuān)業(yè)背景，發(fā)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)及相關(guān)背景知識(shí)解決實(shí)際生活與專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，例如講授函數(shù)時(shí)學(xué)生自行找出大跨度建筑物的懸索結(jié)構(gòu)問(wèn)題，即貼近專(zhuān)業(yè)又結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而全面推動(dòng)兩個(gè)課堂即理論教學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升實(shí)踐活動(dòng)比例。

4 本體系的研究?jī)?nèi)容綜述和創(chuàng)新與突破之處

4.1 研究?jī)?nèi)容

大學(xué)教育，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是他們各項(xiàng)單科知識(shí)得以融會(huì)貫通，綜合素質(zhì)積淀最快、最關(guān)鍵的時(shí)期。在高等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)建模的有機(jī)融入，可以打破傳統(tǒng)的注重理論學(xué)習(xí)、忽視數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維提供了良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

篇7

創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)型課堂教育教學(xué)模式

什么才是真教育？在張廣利校長(zhǎng)看來(lái)，就是讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)、享受生活，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)；讓教師享受教學(xué)、享受生活，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展負(fù)責(zé)；尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展。就是遵循“以人為本”，辦有利于師生終身發(fā)展的教育。

張廣利提出創(chuàng)設(shè)“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，并果敢地進(jìn)行精彩實(shí)踐?！靶ｉL(zhǎng)就應(yīng)該是教師的教師，是一位道德高尚并富于人格魅力的人?！睆埿ｉL(zhǎng)是這樣要求自己的。從當(dāng)教師那天起，他一直鐘愛(ài)并打造著自己的課堂，曾先后進(jìn)行過(guò)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)評(píng)價(jià)改革和高中英語(yǔ)的整體教學(xué)實(shí)驗(yàn)。任校長(zhǎng)后，百忙中的他還先后組織開(kāi)展了初中英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫(huà)情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)、和諧教學(xué)法實(shí)驗(yàn)、分層遞進(jìn)教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)等課題研究。2000年，四中重組后，他積極推行“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)為主線”的教改思想，在積極借鑒課改名校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究探索并形成了“五環(huán)節(jié)”自主學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，通過(guò)名師示范、全員研討、逆向評(píng)課、一人一課、全員考核達(dá)標(biāo)、骨干評(píng)選、同課異構(gòu)、整體推進(jìn)等措施在全校推開(kāi)，模式效應(yīng)逐步放大。尤其是2009年4月份，成功承辦了東廬中學(xué)、杜郎口中學(xué)、勝利四中“三名校同課異構(gòu)觀摩活動(dòng)”，吸引了省內(nèi)外1500余名教育同行到校觀摩學(xué)習(xí)，贏得了社會(huì)各界和教育同行的一致好評(píng)。

走進(jìn)四中的“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)，我們看到每名學(xué)生在課前都領(lǐng)取一份《導(dǎo)學(xué)提綱》，而這份《導(dǎo)學(xué)提綱》是在備課組集體備課過(guò)程中針對(duì)不同程度的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，它是“自主學(xué)習(xí)型”課堂中教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)重要載體，是在老師的適時(shí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)自主、互助和交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教與學(xué)的工具。在“五步教學(xué)法”的指導(dǎo)下，導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)既遵循教學(xué)法的大方向，又呈現(xiàn)出了不同學(xué)科的特點(diǎn)，可以靈活變通，體現(xiàn)了“和而不同，紛而不亂”的自主學(xué)習(xí)特色，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)共長(zhǎng)。

真正的本真教育就應(yīng)是讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、健康發(fā)展的教育，是師生共同成長(zhǎng)和享受成功的教育，是以人為本注重一生可持續(xù)發(fā)展的教育。而勝利四中的“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的精準(zhǔn)定位就在于此，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，對(duì)情感和思想的主動(dòng)感知，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)和自主成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。

育真教師

“自主學(xué)習(xí)型”課堂助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在“自主學(xué)習(xí)型”課堂上，教師首先要面對(duì)全體學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)而設(shè)置導(dǎo)學(xué)提綱的考驗(yàn)。而在這個(gè)備課環(huán)節(jié)中的考驗(yàn)，用一位老師的話來(lái)說(shuō)，無(wú)疑于鳳凰涅磐經(jīng)受浴火重生的檢驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師們遵循學(xué)校課改方向，充分發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合本班實(shí)際，將“自主學(xué)習(xí)型”課堂向縱深演繹。

李麗老師不但在課堂上運(yùn)用“學(xué)習(xí)小組”，而且把其擴(kuò)展到了班級(jí)管理中，衛(wèi)生、桌面整潔度等都進(jìn)行小組捆綁評(píng)價(jià)，每周評(píng)選一次“優(yōu)勝小組”，極大地激發(fā)了孩子們的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。張秀瑩老師注重從不同角度劃分小組，不但根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分小組，而且還嘗試著打破小組的界限，將學(xué)生構(gòu)建成一種“網(wǎng)絡(luò)”，人人都既有負(fù)責(zé)人，也對(duì)他人負(fù)責(zé)。在小組分工中，既可以根據(jù)學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，設(shè)立語(yǔ)文組長(zhǎng)、數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、英語(yǔ)組長(zhǎng)等，還可以根據(jù)班級(jí)日常事務(wù)分工，如設(shè)立紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、宣傳組長(zhǎng)等，這樣既減輕了班主任的負(fù)擔(dān)，又能充分發(fā)現(xiàn)和利用每個(gè)孩子的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)。

教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的導(dǎo)航人。沒(méi)有教師的發(fā)展，就談不上學(xué)校的發(fā)展。本真教師不在于自己怎么教，而在于怎么讓學(xué)生有效地學(xué)。善于思考的張廣利校長(zhǎng)將教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教改課改推進(jìn)并駕齊驅(qū)，以課改促進(jìn)教師的發(fā)展，以教師的不斷發(fā)展來(lái)推動(dòng)課改的前行。

作為一校之長(zhǎng)，張廣利不管多忙，總會(huì)主動(dòng)參與并深入到課改的活動(dòng)之中，不僅為教師發(fā)展做好服務(wù)，還積極引導(dǎo)教師開(kāi)展校本研究，開(kāi)展在教育情景中的問(wèn)題研究，引領(lǐng)教師做實(shí)踐的研究者。他組織教師以合作研究小組為單位的自主、合作、探究培訓(xùn)，讓教師首先感受課改課堂的成長(zhǎng)魅力，并通過(guò)教師的親身體驗(yàn)和實(shí)地感受，感到實(shí)實(shí)在在的課堂改革就是教育發(fā)展和自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方向，從而有力地激發(fā)起教師課改的欲望和熱情。

張廣利還提出教師課改要遵循“團(tuán)結(jié)、集體、捆綁”等幾個(gè)關(guān)鍵要素，以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的培育，來(lái)充分發(fā)揮對(duì)團(tuán)隊(duì)教育、凝聚之功能。他身先士卒，率先垂范，用實(shí)際行動(dòng)重塑和弘揚(yáng)以“奉獻(xiàn)、拼搏、創(chuàng)新、開(kāi)拓，為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的團(tuán)隊(duì)精神，積極推行集體備課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)制度，創(chuàng)造性地提出了“逆向評(píng)課法”，形成了教師間互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師不斷提高個(gè)性化課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)能力和課堂教學(xué)效率。

為了拓寬教師的課改思路，張廣利用超前發(fā)展思維，著眼優(yōu)化教師多元學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)，勇敢打破學(xué)校以往的機(jī)構(gòu)編制，設(shè)立了教師發(fā)展部，在勝利教育中心的支持和幫助下，成立了“許玉琴名師工作室”和“商虹名師工作室”，加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，實(shí)施名師幫扶計(jì)劃，為教師搭建起學(xué)習(xí)和借鑒的互動(dòng)平臺(tái)，優(yōu)化了教育資源的配置。

張廣利極其注重鼓勵(lì)和支持教師外出參觀學(xué)習(xí)新課程改革理念和現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐，僅2007年一年，學(xué)校就外派學(xué)習(xí)和參觀的教師就有130余人次。名校、名師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)闊了教師視野，高端課程培訓(xùn)更新了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些措施都有效促進(jìn)了四中學(xué)習(xí)型班組的建設(shè)和學(xué)習(xí)型教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，也大大促進(jìn)了“自主學(xué)習(xí)型”課堂研究的不斷深入。近3年來(lái)，在探索“自主學(xué)習(xí)型”課堂實(shí)踐中，學(xué)校教師先后有196人（次）在市級(jí)以上教育教學(xué)論文和教育科研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)（省級(jí)以上168人次），158篇論文在市級(jí)以上教育教學(xué)刊物上發(fā)表。

除了讓教師享受教學(xué)成功外，張廣利還想方設(shè)法對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷，讓教師們?cè)诠ぷ髦?，享受到七彩生活的幸福。他?chuàng)造條件，豐富教師校園文化生活，建立了職工之家，開(kāi)展了班組師生合唱賽、師生聯(lián)誼籃球賽、冬季越野賽等豐富多彩的職工文體活動(dòng)“讀書(shū)十佳”評(píng)選等活動(dòng)，讓教師享受教學(xué)，享受生活，專(zhuān)業(yè)上不斷成長(zhǎng)，人生之路快樂(lè)延伸。

樹(shù)真人才

“自主學(xué)習(xí)型”課堂助推學(xué)生一生發(fā)展

關(guān)于課程改革目的和意義，張廣利校長(zhǎng)認(rèn)為，改革就是改變和革除不利于孩子自主成長(zhǎng)和發(fā)展的傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)設(shè)出“讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生享受生活，為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的辦學(xué)理念，確立以“尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展”為教育教學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建起以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)體驗(yàn)、合作互動(dòng)的“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，樹(shù)真人才，培養(yǎng)出真正為社會(huì)所需的創(chuàng)新性人才。

把握教育的先機(jī)，才能贏得主動(dòng)發(fā)展。在“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，張廣利經(jīng)常深入到學(xué)生中。他認(rèn)為，只有學(xué)生認(rèn)可說(shuō)好的教育教學(xué)才是真正的教育。張廣利平易近人，在餐廳、校園、操場(chǎng)、宿舍，學(xué)生與他無(wú)話不談，大到對(duì)學(xué)校課改的建議，小到生活中的秘密話兒。

九年級(jí)5班安琪同學(xué)對(duì)我們說(shuō)：“‘自主學(xué)習(xí)型’課堂改變了我們的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)到主動(dòng)，老師說(shuō)的少了，我們參與的多了。在老師給我們制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，任由我們想、我們講，全班同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，每一名同學(xué)都能發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，在小組交流中，討論、質(zhì)疑，然后加深理解記憶?！?/p>

從安琪那開(kāi)心的笑臉上，每一名走進(jìn)四中的人都感知到：這種“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，能在最大限度里減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，開(kāi)啟學(xué)生的心智，拓展他們的思維，鍛煉了他們各方面的能力，也大大地提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

近幾年，學(xué)校先后有124人次獲獎(jiǎng)，其中地市級(jí)以上69人次。2007年，在全國(guó)初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，有22人獲山東賽區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)，8人在全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽中分獲山東省賽區(qū)一、二、三等獎(jiǎng)，2人獲山東省信息學(xué)聯(lián)賽一等獎(jiǎng)。

張廣利校長(zhǎng)說(shuō)，“自主學(xué)習(xí)型”課堂不是單純意義上的“小課堂”，學(xué)校開(kāi)發(fā)形成了以特色校本課程和社會(huì)實(shí)踐基地為主打的一系列“自主學(xué)習(xí)型”社會(huì)大課堂的新模式，將國(guó)家、地方、學(xué)校課程設(shè)置，在創(chuàng)新改革層面有機(jī)交融，相得益彰，構(gòu)建起較大的自主學(xué)習(xí)型課堂網(wǎng)絡(luò)。

篇8

小學(xué)校本教研總結(jié)1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時(shí)期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個(gè)人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專(zhuān)業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開(kāi)展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計(jì)劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

堅(jiān)持不懈地學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。

教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂(lè)于動(dòng)筆，

揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅(jiān)持動(dòng)筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動(dòng)力之源。

小學(xué)校本教研總結(jié)2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚(yáng)個(gè)性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點(diǎn)，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，力爭(zhēng)以后取得更好成績(jī)，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績(jī)：

1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅(jiān)持按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程。在專(zhuān)職教師緊缺的現(xiàn)實(shí)條件限制下，本學(xué)期堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺(jué)遵守，堅(jiān)決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時(shí);堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅(jiān)持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。

落實(shí)常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開(kāi)學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計(jì)劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測(cè)評(píng)以及教研活動(dòng)等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點(diǎn)，精心備課，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫(xiě)相關(guān)的書(shū)面檢查情況表，以供教師有針對(duì)性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過(guò)三次檢查，評(píng)選出語(yǔ)文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)任務(wù)，積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。一如既往地利用每周一次固定的時(shí)間(周二下午語(yǔ)文，周三下午數(shù)學(xué))開(kāi)展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動(dòng)。在活動(dòng)中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開(kāi)展評(píng)課交流，不斷總結(jié)提高?；顒?dòng)做到有主題，有內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。

3.立足教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平

搭建平臺(tái)，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)在本校舉行，給年輕教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺(tái)，受到了老師們一致好評(píng)。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動(dòng)，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過(guò)程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評(píng)比，她在此次活動(dòng)中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評(píng)比，全獲縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

4.推崇務(wù)實(shí)求真，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴(lài)以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書(shū)面測(cè)試成績(jī)，提升我校在社會(huì)上的聲譽(yù)和在家長(zhǎng)心目中的地位，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

開(kāi)學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個(gè)班級(jí)建設(shè)后進(jìn)生檔案，針對(duì)后20%學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的后進(jìn)生幫扶計(jì)劃，并在教學(xué)過(guò)程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進(jìn)步的班級(jí)和學(xué)生，同時(shí)也指出了不足。

二、存在問(wèn)題與不足

1、本人工作千頭萬(wàn)緒，再加上我兼任兩門(mén)主課，工作有時(shí)無(wú)法兼顧，一些工作不能及時(shí)完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開(kāi)展。

2、教研活動(dòng)形式幾年來(lái)一成不變，沒(méi)有創(chuàng)新，又缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)，活動(dòng)效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動(dòng)的積極性不高。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)已有開(kāi)展，但落實(shí)不夠到位。

總之，本學(xué)期，在校長(zhǎng)的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績(jī)，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學(xué)校本教研總結(jié)3一學(xué)期以來(lái)，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門(mén)的部署，以課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，深入發(fā)動(dòng)全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動(dòng)教研，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動(dòng)教研，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評(píng)價(jià)研究”兩上課題展開(kāi)教育科研工作，以這兩個(gè)課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專(zhuān)題，寫(xiě)出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫(xiě)等多種形式開(kāi)展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過(guò)各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽(tīng)課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)

為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動(dòng)、分學(xué)科、分時(shí)間、分地點(diǎn)舉行。教研活動(dòng)形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評(píng)析，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短;開(kāi)設(shè)教學(xué)研討課，集中評(píng)課，探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺(tái)，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語(yǔ)教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實(shí)效性。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對(duì)教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級(jí)分類(lèi)，存入學(xué)校教案資源庫(kù)，并評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)了解教師教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。建立推門(mén)聽(tīng)課的制度。不定時(shí)下班聽(tīng)課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實(shí)年段日?；ヂ?tīng)課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽(tīng)6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

四、抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效

學(xué)生的特長(zhǎng)方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個(gè)重要渠道。我校緊抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了“文學(xué)社”“書(shū)法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎(jiǎng)，五年級(jí)學(xué)生王珂所寫(xiě)作文在現(xiàn)代家長(zhǎng)雜志發(fā)表。特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。

五、開(kāi)設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、定期開(kāi)設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，以點(diǎn)事面，促進(jìn)共同提高，同時(shí)，評(píng)選出最佳經(jīng)驗(yàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上是我校一學(xué)期以來(lái)的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)校本教研總結(jié)4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動(dòng)中來(lái)。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長(zhǎng)了不少，不論是實(shí)際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來(lái)，通過(guò)全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題的交流，進(jìn)行專(zhuān)題問(wèn)題的診斷，進(jìn)行了專(zhuān)題材料的篩選活動(dòng)，制定專(zhuān)題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗(yàn)證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論知識(shí)

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們?cè)诮虅?wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽(yáng)教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富自已的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識(shí)面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問(wèn)題單的記錄與交流

學(xué)習(xí)校本實(shí)施方案和學(xué)科組教研專(zhuān)題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先運(yùn)用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價(jià)值的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題記錄，利用教研時(shí)間或課余時(shí)間和老師進(jìn)行及時(shí)探討，分析原因，找出對(duì)策，并及時(shí)的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專(zhuān)題提供較好的題材。

三、指導(dǎo)新教師的課堂公開(kāi)教學(xué)

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行跟班聽(tīng)班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見(jiàn)與建議。

四、積極撰寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)把握課堂教學(xué)方向

在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實(shí)踐校本教研中的專(zhuān)題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有問(wèn)題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問(wèn)題讓學(xué)生自已的答。

課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

小學(xué)校本教研總結(jié)5校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動(dòng)問(wèn)題意識(shí)缺位，沒(méi)有形成專(zhuān)題研究。校本教研沒(méi)有捕捉教學(xué)中的問(wèn)題，形成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題。缺失“研究什么”這一前提。其次，教研活動(dòng)呈平推式，缺失磨煉提升過(guò)程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動(dòng)研究課上了，大家也認(rèn)真評(píng)了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評(píng)課者的意見(jiàn)，并做了反思?；顒?dòng)經(jīng)歷了上課、說(shuō)課、評(píng)課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼?zhuān)仪梦业墓?，教研沒(méi)有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實(shí)踐和探究“一二三”校本教研活動(dòng)模式，即確定一個(gè)主題，推行一課二上，實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

一、確定一個(gè)主題

為了進(jìn)一步提高校本教研的針對(duì)性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專(zhuān)題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值性(具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過(guò)專(zhuān)題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問(wèn)題)及可操作性(所選問(wèn)題通過(guò)校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專(zhuān)題。如課堂問(wèn)題的有效性，低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語(yǔ)文組的“一年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放式識(shí)字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語(yǔ)組的“小學(xué)低段英語(yǔ)趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個(gè)學(xué)科組一起圍繞自己的教研專(zhuān)題，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學(xué)是落實(shí)課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的訓(xùn)練所。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從課堂實(shí)踐層面上說(shuō)。一是對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過(guò)同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點(diǎn)應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”整個(gè)過(guò)程，采取“一課二上”策略，我們稱(chēng)之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過(guò)“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個(gè)階段。

理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問(wèn)題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識(shí)和分析問(wèn)題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對(duì)教研活動(dòng)有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識(shí)。

集體備課階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。此階段主要開(kāi)展“三研”活動(dòng)，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過(guò)程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。采取三種的方式進(jìn)行，即問(wèn)題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹(shù)立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體實(shí)際，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨(dú)立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過(guò)程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽(tīng)課。課后進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。

再磨課。聽(tīng)課者主要是針對(duì)學(xué)科大組成員，年級(jí)組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動(dòng)，主要開(kāi)展“三講”活動(dòng)。組內(nèi)一人講磨課過(guò)程，一人講觀點(diǎn)報(bào)告，大家講課后感想。

1.講磨課過(guò)程。

可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對(duì)教材的理解，講磨課中遇到的問(wèn)題及解決的策略，講如何對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點(diǎn)報(bào)告。

年級(jí)組內(nèi)一位老師要針對(duì)組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過(guò)程與經(jīng)歷，做一個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告。

3.講課后感想。

組織全體聽(tīng)課進(jìn)行討論，聽(tīng)課老師根據(jù)課堂展示和觀點(diǎn)報(bào)告，發(fā)表自己的看法?？裳?qǐng)專(zhuān)家名師加以指導(dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專(zhuān)家引領(lǐng)作用。

三、實(shí)行三個(gè)結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動(dòng)的隨意性和一次性消費(fèi)的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動(dòng)實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時(shí)空，克服校本教研受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了思想互動(dòng)。我們通過(guò)QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫(xiě)隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個(gè)人反思、同伴互動(dòng)和專(zhuān)家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。

2.教學(xué)和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動(dòng)式的教研活動(dòng)，針對(duì)執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會(huì)，擬寫(xiě)案例或論文，開(kāi)展基于課例的課題研究，把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步清晰教學(xué)實(shí)效，提出教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考與對(duì)策，使其成為下一輪主題研究的起點(diǎn)，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時(shí)也提高了教師擬寫(xiě)案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報(bào)課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會(huì)、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對(duì)等形式，由上課的老師來(lái)展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個(gè)再實(shí)踐提高的過(guò)程和機(jī)會(huì)。

我們邀請(qǐng)名師專(zhuān)家來(lái)校講座、聽(tīng)課，努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語(yǔ)文學(xué)科4月份邀請(qǐng)了著名特級(jí)教師關(guān)鍵剛做課《陶校長(zhǎng)的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請(qǐng)浙派名師陳傳敏來(lái)上課《牧場(chǎng)之國(guó)》，獨(dú)特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請(qǐng)名師走進(jìn)我們的課堂，聆聽(tīng)名師的聲音，檢驗(yàn)學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)用性以生為本教學(xué)課堂。

語(yǔ)文學(xué)科為了初小，邀請(qǐng)了城西中學(xué)的教壇中堅(jiān)金亦珍老師做了《初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實(shí)踐》兩個(gè)講座，并與老師面對(duì)面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問(wèn)題，金老師一一做了解答。在互動(dòng)中，我們了解了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問(wèn)題的思路與方法，金老師也從老師們的提問(wèn)與交流中明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部分目標(biāo)要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會(huì)任務(wù)，一年級(jí)的胡志蓮老師和金玉燕上了同機(jī)關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽(tīng)課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。

篇9

小學(xué)校本教研總結(jié)范文1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識(shí)更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時(shí)期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個(gè)人研修計(jì)劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實(shí)踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專(zhuān)業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開(kāi)展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計(jì)劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。

堅(jiān)持不懈地學(xué)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書(shū)本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自己的理論積淀;也要在“無(wú)字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。廣泛地閱讀各類(lèi)有益的書(shū)籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識(shí)、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。

教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實(shí)際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂(lè)于動(dòng)筆，

揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練。每天堅(jiān)持動(dòng)筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動(dòng)力之源。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚(yáng)個(gè)性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點(diǎn)，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，力爭(zhēng)以后取得更好成績(jī)，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績(jī)：

1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅(jiān)持按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程。在專(zhuān)職教師緊缺的現(xiàn)實(shí)條件限制下，本學(xué)期堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺(jué)遵守，堅(jiān)決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時(shí);堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅(jiān)持按教學(xué)計(jì)劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅(jiān)持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強(qiáng)化教學(xué)管理。

落實(shí)常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項(xiàng)規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開(kāi)學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計(jì)劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測(cè)評(píng)以及教研活動(dòng)等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點(diǎn)，精心備課，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個(gè)性教學(xué)設(shè)計(jì)形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫(xiě)相關(guān)的書(shū)面檢查情況表，以供教師有針對(duì)性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過(guò)三次檢查，評(píng)選出語(yǔ)文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強(qiáng)教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計(jì)劃，明確研究重點(diǎn)任務(wù)，積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。一如既往地利用每周一次固定的時(shí)間(周二下午語(yǔ)文，周三下午數(shù)學(xué))開(kāi)展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動(dòng)。在活動(dòng)中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開(kāi)展評(píng)課交流，不斷總結(jié)提高?；顒?dòng)做到有主題，有內(nèi)容。同時(shí)，引導(dǎo)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)。

3.立足教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)水平

搭建平臺(tái)，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)在本校舉行，給年輕教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺(tái)，受到了老師們一致好評(píng)。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動(dòng)，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過(guò)程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評(píng)比，她在此次活動(dòng)中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評(píng)比，全獲縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)。

4.推崇務(wù)實(shí)求真，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴(lài)以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書(shū)面測(cè)試成績(jī)，提升我校在社會(huì)上的聲譽(yù)和在家長(zhǎng)心目中的地位，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

開(kāi)學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個(gè)班級(jí)建設(shè)后進(jìn)生檔案，針對(duì)后20%學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的后進(jìn)生幫扶計(jì)劃，并在教學(xué)過(guò)程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對(duì)所有班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，及時(shí)匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進(jìn)步的班級(jí)和學(xué)生，同時(shí)也指出了不足。

二、存在問(wèn)題與不足

1、本人工作千頭萬(wàn)緒，再加上我兼任兩門(mén)主課，工作有時(shí)無(wú)法兼顧，一些工作不能及時(shí)完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開(kāi)展。

2、教研活動(dòng)形式幾年來(lái)一成不變，沒(méi)有創(chuàng)新，又缺少專(zhuān)家的引領(lǐng)，活動(dòng)效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動(dòng)的積極性不高。

4、綜合實(shí)踐活動(dòng)已有開(kāi)展，但落實(shí)不夠到位。

總之，本學(xué)期，在校長(zhǎng)的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績(jī)，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學(xué)校本教研總結(jié)范文3一學(xué)期以來(lái)，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門(mén)的部署，以課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，深入發(fā)動(dòng)全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動(dòng)教研，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動(dòng)教研，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評(píng)價(jià)研究”兩上課題展開(kāi)教育科研工作，以這兩個(gè)課題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專(zhuān)題，寫(xiě)出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫(xiě)等多種形式開(kāi)展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實(shí)，從理念上得到更新，并通過(guò)各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽(tīng)課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開(kāi)拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺(tái)

為了把教研工作落到實(shí)處，我校每周定期組織集中教研活動(dòng)、分學(xué)科、分時(shí)間、分地點(diǎn)舉行。教研活動(dòng)形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動(dòng)態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評(píng)析，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短;開(kāi)設(shè)教學(xué)研討課，集中評(píng)課，探討教學(xué)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由于有了這些平臺(tái)，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開(kāi)設(shè)語(yǔ)文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語(yǔ)教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實(shí)效性。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對(duì)教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級(jí)分類(lèi)，存入學(xué)校教案資源庫(kù)，并評(píng)選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)了解教師教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)。建立推門(mén)聽(tīng)課的制度。不定時(shí)下班聽(tīng)課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實(shí)年段日?；ヂ?tīng)課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽(tīng)6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強(qiáng)互動(dòng)交流，達(dá)到互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

四、抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效

學(xué)生的特長(zhǎng)方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個(gè)重要渠道。我校緊抓特長(zhǎng)生培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)了“文學(xué)社”“書(shū)法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎(jiǎng)，五年級(jí)學(xué)生王珂所寫(xiě)作文在現(xiàn)代家長(zhǎng)雜志發(fā)表。特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。

五、開(kāi)設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、定期開(kāi)設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)得以推廣，以點(diǎn)事面，促進(jìn)共同提高，同時(shí)，評(píng)選出最佳經(jīng)驗(yàn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上是我校一學(xué)期以來(lái)的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個(gè)新臺(tái)階。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實(shí)施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動(dòng)中來(lái)。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長(zhǎng)了不少，不論是實(shí)際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來(lái)，通過(guò)全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問(wèn)題的交流，進(jìn)行專(zhuān)題問(wèn)題的診斷，進(jìn)行了專(zhuān)題材料的篩選活動(dòng)，制定專(zhuān)題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗(yàn)證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論知識(shí)

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們?cè)诮虅?wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽(yáng)教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷豐富自已的理論知識(shí)，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識(shí)面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問(wèn)題單的記錄與交流

學(xué)習(xí)校本實(shí)施方案和學(xué)科組教研專(zhuān)題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，首先運(yùn)用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價(jià)值的問(wèn)題 ，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題記錄，利用教研時(shí)間或課余時(shí)間和老師進(jìn)行及時(shí)探討，分析原因，找出對(duì)策，并及時(shí)的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專(zhuān)題提供較好的題材。

三、指導(dǎo)新教師的課堂公開(kāi)教學(xué)

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行跟班聽(tīng)班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見(jiàn)與建議。

四、積極撰寫(xiě)教學(xué)反思，及時(shí)把握課堂教學(xué)方向

在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實(shí)踐校本教研中的專(zhuān)題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有問(wèn)題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問(wèn)題讓學(xué)生自已的答。

課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文5校本教研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動(dòng)問(wèn)題意識(shí)缺位，沒(méi)有形成專(zhuān)題研究。校本教研沒(méi)有捕捉教學(xué)中的問(wèn)題，形成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動(dòng)呈平推式，缺失磨煉提升過(guò)程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動(dòng)研究課上了，大家也認(rèn)真評(píng)了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評(píng)課者的意見(jiàn)，并做了反思?；顒?dòng)經(jīng)歷了上課、說(shuō)課、評(píng)課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼?zhuān)仪梦业墓?，教研沒(méi)有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實(shí)踐和探究“一二三”校本教研活動(dòng)模式，即確定一個(gè)主題，推行一課二上，實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

一、確定一個(gè)主題

為了進(jìn)一步提高校本教研的針對(duì)性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專(zhuān)題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題的價(jià)值性(具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，通過(guò)專(zhuān)題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問(wèn)題)及可操作性(所選問(wèn)題通過(guò)校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專(zhuān)題。如課堂問(wèn)題的有效性，低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語(yǔ)文組的“一年級(jí)語(yǔ)文開(kāi)放式識(shí)字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語(yǔ)組的“小學(xué)低段英語(yǔ)趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個(gè)學(xué)科組一起圍繞自己的教研專(zhuān)題，開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動(dòng)，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學(xué)是落實(shí)課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的訓(xùn)練所。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)從課堂實(shí)踐層面上說(shuō)。一是對(duì)自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過(guò)同伴互助和專(zhuān)家引領(lǐng)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點(diǎn)應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”整個(gè)過(guò)程，采取“一課二上”策略，我們稱(chēng)之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過(guò)“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個(gè)階段。

理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問(wèn)題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識(shí)和分析問(wèn)題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識(shí)，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書(shū)籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對(duì)教研活動(dòng)有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識(shí)。

集體備課階段。教學(xué)設(shè)計(jì)是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。此階段主要開(kāi)展“三研”活動(dòng)，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過(guò)程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。采取三種的方式進(jìn)行，即問(wèn)題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點(diǎn)，針對(duì)個(gè)別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹(shù)立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生具體實(shí)際，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨(dú)立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過(guò)程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽(tīng)課。課后進(jìn)行說(shuō)課和評(píng)課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。

再磨課。聽(tīng)課者主要是針對(duì)學(xué)科大組成員，年級(jí)組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動(dòng)，主要開(kāi)展“三講”活動(dòng)。組內(nèi)一人講磨課過(guò)程，一人講觀點(diǎn)報(bào)告，大家講課后感想。

1.講磨課過(guò)程。

可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對(duì)教材的理解，講磨課中遇到的問(wèn)題及解決的策略，講如何對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點(diǎn)報(bào)告。

年級(jí)組內(nèi)一位老師要針對(duì)組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過(guò)程與經(jīng)歷，做一個(gè)觀點(diǎn)報(bào)告。

3.講課后感想。

組織全體聽(tīng)課進(jìn)行討論，聽(tīng)課老師根據(jù)課堂展示和觀點(diǎn)報(bào)告，發(fā)表自己的看法。可邀請(qǐng)專(zhuān)家名師加以指導(dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專(zhuān)家引領(lǐng)作用。

三、實(shí)行三個(gè)結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動(dòng)的隨意性和一次性消費(fèi)的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動(dòng)實(shí)行三個(gè)結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時(shí)空，克服校本教研受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)了思想互動(dòng)。我們通過(guò)QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫(xiě)隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個(gè)人反思、同伴互動(dòng)和專(zhuān)家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。

2.教學(xué)和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動(dòng)式的教研活動(dòng)，針對(duì)執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會(huì)，擬寫(xiě)案例或論文，開(kāi)展基于課例的課題研究，把教研和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步清晰教學(xué)實(shí)效，提出教學(xué)中存在的問(wèn)題，思考與對(duì)策，使其成為下一輪主題研究的起點(diǎn)，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時(shí)也提高了教師擬寫(xiě)案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報(bào)課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會(huì)、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對(duì)等形式，由上課的老師來(lái)展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個(gè)再實(shí)踐提高的過(guò)程和機(jī)會(huì)。

我們邀請(qǐng)名師專(zhuān)家來(lái)校講座、聽(tīng)課，努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語(yǔ)文學(xué)科4月份邀請(qǐng)了著名特級(jí)教師關(guān)鍵剛做課《陶校長(zhǎng)的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請(qǐng)浙派名師陳傳敏來(lái)上課《牧場(chǎng)之國(guó)》，獨(dú)特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請(qǐng)名師走進(jìn)我們的課堂，聆聽(tīng)名師的聲音，檢驗(yàn)學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)用性以生為本教學(xué)課堂。

語(yǔ)文學(xué)科為了初小，邀請(qǐng)了城西中學(xué)的教壇中堅(jiān)金亦珍老師做了《初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實(shí)踐》兩個(gè)講座，并與老師面對(duì)面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問(wèn)題，金老師一一做了解答。在互動(dòng)中，我們了解了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問(wèn)題的思路與方法，金老師也從老師們的提問(wèn)與交流中明白小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部分目標(biāo)要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會(huì)任務(wù)，一年級(jí)的胡志蓮老師和金玉燕上了同機(jī)關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽(tīng)課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。

篇10

一、有效開(kāi)展校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)的過(guò)程是不斷變化、發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)的成功主要取決于人，取決于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與風(fēng)格，取決于教師深厚的學(xué)術(shù)背景、美麗的心靈與高尚情操的精神力量，甚至取決于其他與教學(xué)有關(guān)的人，而不完全取決于模式。為了讓老師轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)校除組織教師積極參加國(guó)家、省、市、區(qū)各級(jí)通識(shí)性培訓(xùn)和學(xué)科性培訓(xùn)之外，一直堅(jiān)持實(shí)施系統(tǒng)的校本培訓(xùn)。

1.專(zhuān)家講授，科學(xué)引領(lǐng)

2015年4月25日，由中國(guó)專(zhuān)家學(xué)者協(xié)會(huì)教育委員會(huì)組織的“中小學(xué)微課程建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐論壇”在我校2號(hào)報(bào)告廳舉行。無(wú)須“車(chē)馬勞頓”，老師們?cè)凇凹议T(mén)口”就能學(xué)到當(dāng)今教育教學(xué)最前沿的理論。像這樣的專(zhuān)家報(bào)告會(huì)，學(xué)校每學(xué)期舉辦多次，通過(guò)邀請(qǐng)全國(guó)各級(jí)專(zhuān)家、名師，向?qū)W校教職工講解教育教學(xué)前沿理論、新課改理念、生本課堂、有效教學(xué)操作方法等，科學(xué)引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

2.專(zhuān)題講座，具體指導(dǎo)

學(xué)校分期分批對(duì)教研室主任、學(xué)科備課組長(zhǎng)舉行專(zhuān)題講座，從教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)科研上進(jìn)行具體指導(dǎo)，鼓勵(lì)老師大膽探索適合自己、適合學(xué)科、適合不同課型的有效“生本課堂”教學(xué)模式，形成“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”和“百花齊放春滿園”的局面。

3.校長(zhǎng)講解，答疑解困

校長(zhǎng)深入教研室、深入班級(jí)、深入課堂，親自調(diào)研，真實(shí)了解教師、學(xué)生對(duì)“生本課堂”的認(rèn)識(shí)、理解情況，然后從教育思想、教改形式、教改理念和學(xué)校課改發(fā)展方向上強(qiáng)化課改領(lǐng)導(dǎo)力，明確提出，打造“生本課堂”，不是提出一種固化的模式，而是明確課改的方向――建設(shè)“以生為本的學(xué)習(xí)型課堂，把自主、互助、合作、探究貫穿于教學(xué)全過(guò)程”；不是提出一些僵化的要求，而是提出原則性的遵照――倡導(dǎo)“三講三不講”、“三布置三不布置”?！叭v”是指將學(xué)生提出的問(wèn)題，將學(xué)生不理解自己討論解決不了的問(wèn)題，將知識(shí)缺陷和易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)；“三不講”是指學(xué)生會(huì)的不講，通過(guò)自學(xué)也能會(huì)的不講，教師講了也不會(huì)的不講。

通過(guò)這些培訓(xùn)，使教師深刻認(rèn)識(shí)到：課堂改革是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)又勢(shì)在必行的重大任務(wù)，“以生為本”的核心理念要求教師必須完成從課堂知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、服務(wù)者、評(píng)價(jià)者、研究者的角色轉(zhuǎn)變，懷著對(duì)民族和國(guó)家的責(zé)任感來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

二、狠抓教科研，深化課堂教學(xué)改革

1.成立教科研中心，細(xì)化“生本課堂”

學(xué)校教科研中心根據(jù)“生本課堂”的要求，從教師“教”的視角和學(xué)生“學(xué)”的視角，開(kāi)發(fā)了教師“生本課堂”教學(xué)“兩案教學(xué)法”，即授課教師課前不僅需精心準(zhǔn)備“教”案，還要根據(jù)自己學(xué)生的“學(xué)情”、授課“課型”編寫(xiě)針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“學(xué)”案（表一），力圖實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：（1）將新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”用“實(shí)”、用“活”；（2）幫助教師正確認(rèn)識(shí)“學(xué)案”，明確“教案”與“學(xué)案”的本質(zhì)區(qū)別，真正從學(xué)生如何學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提供學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的腳手架，從而引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

制定臨沂四中“生本課堂”課堂觀察評(píng)價(jià)量規(guī)（表二），使教師的“生本課堂”有“章”可尋，有“紀(jì)”可遵。

2.推門(mén)聽(tīng)課，形成制度

學(xué)校管理“重心”下移，校長(zhǎng)、教干深入課堂，推門(mén)聽(tīng)課，為使聽(tīng)評(píng)課踏腳留“痕”，走得更“遠(yuǎn)”，學(xué)校制定了嚴(yán)格的規(guī)章制度，規(guī)定教干、教科研中心人員每周聽(tīng)課節(jié)數(shù)，有聽(tīng)必評(píng)；每周周五上午由教科研中心匯總，填寫(xiě)臨沂四中聽(tīng)評(píng)課匯總表格（表三），每周周一在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上向全校師生公布；每周周五下午三點(diǎn)半定時(shí)召開(kāi)教干、教科研中心人員聽(tīng)評(píng)課調(diào)度會(huì)議（特殊情況沖突除外），逐一交流聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，提出來(lái)共同分析、研究和探討，確定是教師“教”的問(wèn)題，還是學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)，及時(shí)解決，及時(shí)反饋給有關(guān)級(jí)部、有關(guān)授課教師，做好教學(xué)反思；推選“課堂之星”，組織他們上示范課、開(kāi)公開(kāi)課和研究課，通過(guò)挖掘“身邊”優(yōu)秀課堂資源，“近水樓臺(tái)先得月”，讓教師學(xué)到他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，不斷改進(jìn)和提高自己的“生本課堂”水平。

3.人人參與，共同進(jìn)步

各年級(jí)、各級(jí)部組織所有教師全員參加聽(tīng)評(píng)課，每一周編排教師聽(tīng)評(píng)課安排表（表四），面向全校開(kāi)放課堂，依據(jù)“生本課堂”評(píng)價(jià)量規(guī)，由學(xué)科組老師、教干以及教科研中心的老師，共同對(duì)這節(jié)課進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)，并將結(jié)果在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)上公布。這樣，人人參與，實(shí)作、實(shí)訓(xùn)，促使全體教師進(jìn)入“生本課堂”、研究“生本課堂”、改進(jìn)“生本課堂”，從而提高了課堂教學(xué)水平。