導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇任務(wù)型語言教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

第一，前任務(wù)(pre-task)。教師導(dǎo)入任務(wù)，介紹學(xué)生不太熟悉的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的話題，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)與任務(wù)相關(guān)的語言，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并使學(xué)生明確任務(wù)的目標(biāo)和結(jié)果。

第二，任務(wù)環(huán)(task cycle)。①任務(wù)：學(xué)生結(jié)對(duì)子或分小組執(zhí)行任務(wù)；②計(jì)劃：各組學(xué)生準(zhǔn)備以口頭或筆頭的形式向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；教師告知學(xué)生匯報(bào)的目的，以語言顧問的身份幫助學(xué)生糾正口頭、筆頭語言中存在的問題，并給予反饋；③報(bào)告：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況或交換報(bào)告。

第三，后任務(wù)(post-task)。①分析：學(xué)生討論課文或錄音材料的細(xì)節(jié)，進(jìn)行新單詞、短語以及句型練習(xí)；②操練：教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語言難點(diǎn)。

一位英語教師的一節(jié)英語閱讀課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：

Step 1： Students sing a song.

Step 2： The teacher raises the question： Why is it not easy to become a pop star?

Step 3： A group of students put on the play： At the Tailors Shop.

Then students discuss what they have learned from the play and give their opinions of the play.

Step 4： Listen to the tape to get the main idea of each paragraph.

Step 5： Interview. Two students act as Spielberg and his wife while other students ask them questions.

Step 6： Group Discussion. What do you think makes Spielberg so successful?

Step 7： Create Dialogues.

Group 1： a dialogue between a newspaper reporter and Steven Spielbergs wife Group 2： a dialogue between Mr. and Mrs. Spielberg

Group 3： a dialogue between Spielberg and his child

篇2

所謂任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching)就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task),將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化,任務(wù)化,從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

1.通過交流來學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流,交流的最終目的是交際能力的提高,只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì),才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。真實(shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語言,理解語言并大膽地運(yùn)用語言,達(dá)到脫口而出的效果,而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

3.既關(guān)注語言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù),進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。

4.具有師生角色。學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通,具有學(xué)習(xí)的自主性,并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演助學(xué)者,任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者等。

5.學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識(shí)解決自己的實(shí)際問題,讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去,以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn),由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡(jiǎn)單些,讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入,學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加,稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng),多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng),可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。

4.任務(wù)的設(shè)計(jì)還應(yīng)延伸到課堂之外。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好,積極開展各種任務(wù)型的課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長知識(shí),開闊視野,展現(xiàn)才能。

四、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)必須有明確的目標(biāo),學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流,才能完成任務(wù),才能達(dá)到交際效果。

篇3

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)(Task-based Language Teaching),就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)(task),將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化,任務(wù)化,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動(dòng)力,把知識(shí)和技能融為一體,通過聽、說、讀、寫等活動(dòng),用所學(xué)語言去做事,在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。簡(jiǎn)單地說,就是“為用而學(xué),在用中學(xué),學(xué)中用,學(xué)了就用?！彼⒆阌趯W(xué)生本身,把學(xué)生作為教學(xué)的主體,教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力,能“自己站起來走路”。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

1.通過交流學(xué)會(huì)交際。交際任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流,交流的最終目的是交際能力的提高,只有任務(wù)型練習(xí)才會(huì)給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì),才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語言,理解語言并大膽地運(yùn)用語言,達(dá)到脫口而出的效果,而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

3.既關(guān)注語言本身,也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)(task),讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù),進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。

4.具有師生角色。學(xué)生是交際者,其主要任務(wù)是溝通,具有學(xué)習(xí)的自主性,并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者,教師應(yīng)扮演助學(xué)者,任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者,有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴,與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果,是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識(shí)解決自己的實(shí)際問題,讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去,以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng),根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。例如,學(xué)習(xí)JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教師可創(chuàng)設(shè)如下活動(dòng):(1)簡(jiǎn)單介紹游戲規(guī)則,同時(shí)處理新單詞和詞組。(2)在教師指導(dǎo)下做游戲。(3)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述游戲的規(guī)則。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生是主角,通過親身參與活動(dòng),通過描述游戲規(guī)則,使其口頭表達(dá)能力有較大的提高。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性。任務(wù)越容易,參加任務(wù)的人就越多,獲得的成功體驗(yàn)也就越多,學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此,在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn),由易到難。隨著任務(wù)的漸漸深入,學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加,稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來。如JEFC BookI Lesson74,可設(shè)計(jì)如下任務(wù):(1)讓學(xué)生看投影片2分鐘,然后關(guān)投影,讓學(xué)生說出畫面中的food, drink and fruit.(2)Make a survey,問一個(gè)朋友What would you like for breakfast/lunch/supper?然后給出調(diào)查結(jié)果。(3)假如你晚上邀請(qǐng)朋友吃飯,要去商店買食物、飲料、水果,據(jù)此編寫一個(gè)對(duì)話。下面是一組學(xué)生編的對(duì)話:

SA: Can I help you?

SB: Yes, please.

SA: What would you like?

SB: I’d like six pieces of bread and some meat.

SA: Would you like sth. to drink?

SB: Yes. I’d like two bottles of coke.

SA: What else would you like?

SB: I’d like three kilos of apples and pears.

SA: Is that all?

SB: Yes. How much are they?

SA: Let me see. Er, 30yuan.

SB: Here’s the money.

SA: Thanks.

SB: Bye-bye!

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng),多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng),可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。

(1)名片/地圖式。例如,在教學(xué)了JEFC Bookl Lesson120后,可布置一個(gè)任務(wù):讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名片,學(xué)了BookII Lesson28后,任務(wù)如下:畫一幅自己居住地的地圖,并編一個(gè)對(duì)話。

(2)辯論式。例如,在學(xué)完BookIILesson30后,可設(shè)計(jì)一個(gè)話題讓學(xué)生進(jìn)行辯論:Is the business man good or bad?

下面是部分學(xué)生的回答:

S正:I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.

S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.

(3)競(jìng)賽式。學(xué)生好勝心理和集體榮譽(yù)感很強(qiáng),通過競(jìng)賽的方式可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。例如,在教學(xué)完形容詞后,可設(shè)計(jì)如下任務(wù):a.在黑板上寫10個(gè)形容詞(應(yīng)有明確的反義詞);b.把學(xué)生分成兩人一對(duì)或四人一組進(jìn)行討論分別找出其反義詞并寫在紙上。C.把所找出的反義詞都一一對(duì)應(yīng)地寫在黑板上,然后擦去原詞,看誰先根據(jù)所找出反義詞再恢復(fù)原詞。

(4)寫作式。寫作可以提高學(xué)生的語篇能力,有利于學(xué)生對(duì)自己的語言錯(cuò)誤和語言方面的不足有更清楚認(rèn)識(shí),同時(shí)也可以豐富學(xué)生的想象力。

(5)繪畫式。例如,在教學(xué)了There be句型后,可設(shè)計(jì)如下任務(wù):讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的房間。

(6)表格式。例如,在教學(xué)了Family and Work后可布置如下任務(wù):讓學(xué)生建一個(gè)家庭檔案

Family member

Name

Age

Job

Hobbies

(7)對(duì)話式。例如,BookI Lesson75,讓學(xué)生看圖編對(duì)話,下面是一組學(xué)生編的對(duì)話:

A: What can you see in the picture?

B: I can see some bananas.

A: How many bananas can you see?

B: I can see three.

A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.

B: Oh, yes. You’re right.

4.任務(wù)的設(shè)計(jì),還應(yīng)延伸到課堂之外。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好,積極開展各種任務(wù)型的課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長知識(shí),開闊視野,展現(xiàn)才能。

四、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)必須有明確的目標(biāo),學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流,才能完成任務(wù),才能達(dá)到交際效果。

2.教師應(yīng)設(shè)計(jì)出各種使學(xué)生講話的沖動(dòng)及表達(dá)的欲望的活動(dòng)。教師在課堂實(shí)踐中,必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力,給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間,指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。

3.任務(wù)要具有可操作性,易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。

4.任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果。在任務(wù)完成以后,學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果。學(xué)生可分小組口頭報(bào)告、書面報(bào)告、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式展示出來,使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

參考文獻(xiàn):

篇4

第二，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意語言知識(shí)和語言技能的有機(jī)結(jié)合。要讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動(dòng)中，通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，掌握語言技能，避免為了活動(dòng)而活動(dòng)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)指向語言實(shí)際運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)用所學(xué)語言去做事情，在做事情中自然地使用所學(xué)語言，同時(shí)在使用語言過程中又發(fā)展和完善自己所學(xué)的語言。因此，我們每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)都應(yīng)具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練來理解語言形式的功能，并能運(yùn)用在交際活動(dòng)中。

第三，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，前后相連，層層深入。在確定每課時(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要避免籠統(tǒng)的描述，應(yīng)盡量行為化，具體化。教師要設(shè)計(jì)旨在熟悉語言形式的機(jī)械性操練活動(dòng)，又要設(shè)計(jì)旨在語言形式與意義相結(jié)合的意義性活動(dòng)，還要設(shè)計(jì)旨在語言形式、意義和功能相結(jié)合的交際活動(dòng)。這些任務(wù)層層推進(jìn)，具有梯度，讓學(xué)生在一步步完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的樂趣，也保持獲取新知的欲望，同時(shí)也提高了自身的語言運(yùn)用能力。

篇5

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué);大邑中學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)評(píng)價(jià)

我國2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》推薦中小學(xué)以任務(wù)型語言教學(xué)為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的過分重視語法和詞匯知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。在采用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，不能直接照搬西方成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)將其與本土經(jīng)濟(jì)文化相融合，將任務(wù)型教學(xué)法的合理之處與中國本土英語教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)相合，使本土英語教學(xué)重視英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累與任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的優(yōu)點(diǎn)最大程度的得以發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)的洋為中用。（李震，2005）

一、大邑中學(xué)實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

大邑中學(xué)借鑒成功的任務(wù)型語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其與西南地區(qū)本土的經(jīng)濟(jì)文化特色相結(jié)合，總結(jié)出符合地方特色的任務(wù)型語言教學(xué)，該教學(xué)法的特點(diǎn)如下：

1.任務(wù)型練習(xí)為學(xué)生提供真實(shí)地交流機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力；2.在教學(xué)中用真實(shí)的語言材料，使學(xué)生體會(huì)“做中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)以致用”；3.任務(wù)型語言教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；4.有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成有效地學(xué)習(xí)策略；5.在教學(xué)中使學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程而非語言形式本身，以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；6.在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，通過小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分工協(xié)作以及領(lǐng)導(dǎo)才能；7在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的積極地情感態(tài)度，健康的人生觀。

二、大邑中學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施過程中的特色――合作學(xué)習(xí)

大邑中學(xué)自實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)兩年多來，取得喜人的成績(jī)，該校學(xué)生的綜合排名與成都其他同類學(xué)校相比，有極大地提高，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心及對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣都有極大提高，在任務(wù)型學(xué)習(xí)中學(xué)生養(yǎng)成有效地學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)與他人分工協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能。

小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)是大邑中學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的一大特色。教室的空間結(jié)構(gòu)屬于模塊型，學(xué)生的位置編排為六人一個(gè)小組，（每組兩排，每排三人）每組設(shè)有組長，在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生可自由移動(dòng)位置。在展示活動(dòng)成果時(shí)，組長可借助各組小白板展示組內(nèi)成員的合作成果，亦可口頭陳述活動(dòng)成果。通過這種小組活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)與其他成員合作學(xué)習(xí)，在與其他成員的討論過程中，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，并鍛煉其領(lǐng)導(dǎo)才能。大邑中學(xué)的這種教學(xué)模式與新課標(biāo)所提倡的采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教室的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)相呼應(yīng)。

根據(jù)long提出的互動(dòng)假說理論，小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)可以緩和緊張的課堂氣氛，為學(xué)生營造輕松愉悅的課堂氛圍；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自主尋求解答途徑；小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)便于教師1靈活走動(dòng)，能及時(shí)幫助有困難學(xué)生。

小組活動(dòng)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式在其他同類型學(xué)校也有采用，有教師提出這種合作學(xué)習(xí)方式鍛煉了少數(shù)能力極強(qiáng)的“組長”的能力，經(jīng)常會(huì)有些組員在一旁觀看并未為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而出力，這違背了任務(wù)型教學(xué)的初衷，沒有鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。面對(duì)這種情況教師可根據(jù)任務(wù)的難易程度組內(nèi)變更組長，任務(wù)難度系數(shù)較小時(shí)可選派英語語言能力較弱的組員擔(dān)任組長，提高組員的參與度，學(xué)習(xí)興趣自然日益增加，反之亦然，任務(wù)難度系數(shù)較大時(shí)，選派英語語言能力較強(qiáng)者擔(dān)任組長，增加學(xué)習(xí)者的成就感。

三、對(duì)大邑中學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施的建議

一趟完整的課包括備課，課堂教學(xué)以及教學(xué)評(píng)估，及時(shí)科學(xué)的教學(xué)評(píng)估有助于教師檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)明確提出“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，任務(wù)性語言教學(xué)倡導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)語言結(jié)構(gòu)練習(xí)的任務(wù)以測(cè)試為主，而交際任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)涉及學(xué)生的語言水平，學(xué)生的需求、興趣和動(dòng)機(jī)等方面。因此任務(wù)型語言教學(xué)提倡形成性評(píng)價(jià)與總體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)中注重評(píng)價(jià)學(xué)生的合作過程及探究過程。評(píng)價(jià)過程注重學(xué)習(xí)者的積極參與、責(zé)任心、協(xié)作精神以及體驗(yàn)成功的快樂，關(guān)注學(xué)習(xí)者在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力及創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)意義上由教師主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，若能使學(xué)生參與其中，評(píng)價(jià)的有效性及真實(shí)性勢(shì)必更能得到保障。筆者建議在任務(wù)型教學(xué)中，每堂課最后為學(xué)生預(yù)留三至五分鐘用以自我評(píng)估，可采取自我提問的方式，提問的問題大致為：這堂課我學(xué)到了什么；在學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)；關(guān)于課堂所學(xué)知識(shí)或課后作業(yè)是否存在疑點(diǎn)。通過學(xué)生對(duì)類似問題的回答可幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生找出在學(xué)習(xí)中存在的困難并自我尋求解決途徑。

評(píng)價(jià)一堂任務(wù)型語言教學(xué)是否成功，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)必不可少，任務(wù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)參數(shù)如下：評(píng)價(jià)項(xiàng)目為“學(xué)習(xí)者”時(shí)是否以學(xué)習(xí)者為中心，適合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平；“語言水平”是否是真實(shí)的語言運(yùn)用；“任務(wù)組織管理”是否嚴(yán)謹(jǐn)可控制、必要時(shí)教師可進(jìn)行一定的指導(dǎo)；“情感”上是否表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者充滿好奇心、好玩、有趣、積極參與及投入程度如何；“認(rèn)知”上是否具有挑戰(zhàn)性，能否調(diào)動(dòng)積極性；“語言技能”上是否能產(chǎn)生互動(dòng)。

四、結(jié)束語

大邑中學(xué)積極響應(yīng)新課標(biāo)提倡任務(wù)型語言教學(xué)模式，將其與當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)相結(jié)合，總結(jié)出符合地方特色的任務(wù)型語言教學(xué)模式，證明任務(wù)性語言教學(xué)模式并非只在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)才能成功實(shí)施，在欠發(fā)達(dá)的西南地區(qū)也同樣能實(shí)行。（西華大學(xué)外國語學(xué)院;四川;成都;610039）

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［2］ Long,M.H.Input and Second Language Acquisition Theory.In S.Gass and C.Madden (eds.),Input and Second Language Acquisition.Rowley,MA:Newbury House.(1985).

篇6

1.引言

任務(wù)型語言教學(xué)法在世界各地的英語教學(xué)中有著重要的影響，在中國也不例外。本篇文章對(duì)近些年來中國任務(wù)型語言教學(xué)的研究情況進(jìn)行評(píng)論，希望了解任務(wù)型語言教學(xué)法在中國的實(shí)施情況。通過回顧中國學(xué)者的研究成果，可以得出任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施中遇到四個(gè)主要的挑戰(zhàn)。其中包括教師因素、學(xué)生因素、資源因素和考試系統(tǒng)因素。文章最后針對(duì)這四大挑戰(zhàn)提出了一些策略。

2.關(guān)于任務(wù)的定義

關(guān)于任務(wù)的定義一直都有爭(zhēng)論。Prahbu（1987：24）從認(rèn)知的視角給任務(wù)下定義，認(rèn)為任務(wù)是“一個(gè)活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息，通過一定的思維過程，達(dá)到一定的結(jié)果，它允許教師對(duì)該過程進(jìn)行控制和管理”。Willis （1996）認(rèn)為任務(wù)是“語言學(xué)習(xí)者以交際為目的，通過使用目標(biāo)語言去獲得活動(dòng)成果的活動(dòng)”，任務(wù)型學(xué)習(xí)法理論框架包括“前期任務(wù)”，“任務(wù)環(huán)”和“語言點(diǎn)”三個(gè)部分。Ellis（2003）將任務(wù)定義為一個(gè)整體性的活動(dòng)，通過使用語言以獲得一些非語言的結(jié)果，同時(shí)滿足語言挑戰(zhàn)，目的是發(fā)展學(xué)生的語言能力。

3.任務(wù)型語言教學(xué)法在中國的研究背景

自中國政府在2001年新一輪的國家課程創(chuàng)新改革文件并將任務(wù)型語言教學(xué)法納入為教學(xué)提綱以來，任務(wù)型語言教學(xué)方法作為其中一個(gè)推薦的教學(xué)方法在中國被廣泛推廣應(yīng)用。中國教育者開始意識(shí)到在中國課堂上采用此教學(xué)方法的重要性和可行性，因此出版了一系列關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的著作。同時(shí)，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施在政策上和課堂實(shí)踐上存在著一定的距離。關(guān)于產(chǎn)生距離的原因，學(xué)者們提出了以下幾點(diǎn)因素。

4.任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施過程中遇到的挑戰(zhàn)

以下文章將從上述提到的四個(gè)因素對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)模式在中國實(shí)施情況遇到的挑戰(zhàn)進(jìn)行概括。

4.1教師因素

在對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的研究當(dāng)中，教師的角色一直占有重要的地位。但從此方面的研究中得知，并是不所有的教師都對(duì)任務(wù)型教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)。Li（2004）在2003年對(duì)500名四川省的中學(xué)老師進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明15.2%的教師從來沒聽過任務(wù)型語言教學(xué)，50.6%的教師僅僅聽過這種模式，30.8%的教師有讀過關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)的相關(guān)信息，而僅有4%左右的教師有在課堂當(dāng)中實(shí)施；Zheng&Borg（2014）指出教師對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，很多教師認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)就是語言交際活動(dòng)。除了教師對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)缺乏認(rèn)識(shí)之外，教師的教學(xué)理念也被認(rèn)為是任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施過程中的阻礙因素之一。一些老師盡管知道任務(wù)型語言教學(xué)，但他們?nèi)匀皇褂没蛘咭詡鹘y(tǒng)教學(xué)方法為主。Deng&Careless（2009），Zheng&Borg

（2014）這些學(xué)者指出，盡管有些老師在課堂上運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)，但在執(zhí)行任務(wù)時(shí)主要側(cè)重語言的形式，很多老師依據(jù)自己的教學(xué)理念去教學(xué)。

4.2考試制度因素

在任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施中，考試制度也是一個(gè)關(guān)鍵的影響因素。Deng&David（2010）認(rèn)為由于考試制度的影響，任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施的可行性依然有待商榷。Yan&He（2012）的研究表明，教師們認(rèn)為任務(wù)型語言教學(xué)在其學(xué)校是不可能實(shí)現(xiàn)的，在應(yīng)試教育的大背景下，他們擔(dān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，因此課堂上必須強(qiáng)調(diào)語言形式，很少去側(cè)重聽說這兩方面的訓(xùn)練。Zheng& Borg（2014）根據(jù)課堂上的觀察到面試發(fā)現(xiàn)教師在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)感到很自然，他們會(huì)用任務(wù)型語言教學(xué)去支持他們的教學(xué)。

4.3學(xué)生因素

學(xué)生的不配合也是影響任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施的因素之一。Liu（2009）指出學(xué)生在同學(xué)面前感到害羞，不愿意參與到交際語言活動(dòng)中去。Yan&He（2012）指出有些學(xué)生抗拒參與到任務(wù)中去是因?yàn)榕聸]面子，在全班同學(xué)面前避免質(zhì)疑或者批評(píng)；Zheng&Borg （2014）指出班上的學(xué)生英語水平參差不齊也是任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施的障礙，教師很難去開展任務(wù)。在這種情況下，任務(wù)型語言教學(xué)很難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.4資源因素

學(xué)校資源同樣影響了教師對(duì)教學(xué)改革的態(tài)度，尤其是在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源匱乏，其對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施的影響尤為突出。Yan & He（2012）， Zheng&Borg（2014）這些學(xué)者在他們的研究中指出課堂班級(jí)大小的限制、缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師、得不到學(xué)校行政人員的大力支持以及缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。大班教學(xué)嚴(yán)重影響了任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施。在大班的課堂上，學(xué)生很難有足夠的機(jī)會(huì)去鍛煉到自己的口語，在開展任務(wù)時(shí)，教師也很難去分配個(gè)人或者每組的時(shí)間。

5.任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施的策略

通過對(duì)近些年的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，以下對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)在中國的實(shí)施中遇到的挑戰(zhàn)提出了幾點(diǎn)策略。

5.1教師培訓(xùn)研討會(huì)和工作室

教師在課堂中扮演一個(gè)很重要的角色，因此應(yīng)該讓教師們認(rèn)識(shí)和理解任務(wù)型語言教學(xué)。除此之外，研究顯示有一部分教師雖然知道任務(wù)型語言教學(xué)法，但是他們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的教學(xué)法，這種觀念應(yīng)該改變。Yan&He （2012）指出，應(yīng)該把培養(yǎng)和發(fā)展教師作為一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)；Zheng &Borg（2014）認(rèn)為要讓教師們?cè)黾訉?duì)任務(wù)型語言教學(xué)的認(rèn)識(shí)。另外，教師同樣應(yīng)該關(guān)注非語言的任務(wù)成果和語法在任務(wù)型語言教學(xué)中的不同角色。

5.2改革現(xiàn)行的考核制度

考核制度是中國進(jìn)行任務(wù)型語言教W的一個(gè)主要障礙?，F(xiàn)行的教育體系仍側(cè)重于語言形式而不是交際能力，批判性思維和解決問題的能力。如果中國決心促進(jìn)任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，其中一個(gè)起點(diǎn)就是考試應(yīng)向更多的交際或任務(wù)型方向轉(zhuǎn)變。一些學(xué)者認(rèn)為，基于任務(wù)型的考核方式對(duì)促進(jìn)大范圍實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)將是一個(gè)顯而易見的策略（Deng& David，2009&2010）；Qu（2014）提議在高職大學(xué)英語教學(xué)中使用形成性考核方式，除了總結(jié)性考核方式，形成性考核方式應(yīng)該是主要的評(píng)估形式。

5.3提供更多的教學(xué)設(shè)施和支持

如果缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師，教師設(shè)施和課室等等這些資源，任務(wù)型語言教學(xué)很難在課堂中實(shí)施。Zheng&Borg（2014）指出了教學(xué)設(shè)施和學(xué)校行政支持的不足。因此，學(xué)校應(yīng)加大支持的力度，提供更多有經(jīng)驗(yàn)的教師用于英語教學(xué)上，同時(shí)也應(yīng)該增加課室的科技資源。為了解決大班教學(xué)和缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師這個(gè)問題，Liu （2009）認(rèn)為教師可以合理地分配課堂時(shí)間，提高自身組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的能力以及使用合適的方法去掌控課堂。通過這些技巧，教師仍可以在大班教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)。

5.4中國化任務(wù)型語言教學(xué)

在實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)不能忽略中國的環(huán)境，有不少的中國學(xué)者提議應(yīng)該中國化任務(wù)型語言教學(xué)。例如，Deng&David（2009）認(rèn)為在實(shí)施交際性活動(dòng)時(shí)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)本土元素；Qu（2014）研究在職業(yè)英語中實(shí)施的任務(wù)型語言教學(xué)，他表明，在職業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)時(shí)應(yīng)該包含文化意識(shí)。

6.結(jié)語

盡管任務(wù)型語言教學(xué)在國外有二十多年的歷史，但是在中國的背景里實(shí)施的時(shí)候有許多挑戰(zhàn)。在回顧近些年的關(guān)于在中國實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的研究后，本文列舉了任務(wù)型語言教學(xué)在中國實(shí)施時(shí)遇到的挑戰(zhàn)，其包括四大因素，即教師因素（教師對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的理解及其教學(xué)理念），考核系統(tǒng)因素，學(xué)生因素和資源因素。另外，本文也提出了四個(gè)策略，包括給教師提供相關(guān)的研討會(huì)和工作坊；對(duì)考核制度進(jìn)行改革；提供更多教育資源的支持和對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)中國化。

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篇7

所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based? Language? Teaching），就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，通過運(yùn)用語言展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它是一種以語言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動(dòng)、生生合作的學(xué)習(xí)過程。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。其特點(diǎn)在于：

1. 通過交流來學(xué)會(huì)交際

通過語言交流可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成都離不開語言交流，教師應(yīng)創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，最終達(dá)到提高學(xué)生語言交際能力的目的。

2. 將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境

真實(shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

3. 既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程

任務(wù)型語言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，又是對(duì)舊知識(shí)的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4. 以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展

新的教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生只有投身到各種活動(dòng)中，其主體性才能得到良好的發(fā)展，所以活動(dòng)成為影響學(xué)生發(fā)展的決定性因素。通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，能使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，獲得自主地發(fā)展。

5. 有助于將學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷、周圍的生活與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系

任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識(shí)解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)任務(wù)而體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程。

三、任務(wù)型語言教學(xué)程序及教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)型”教學(xué)模式的教學(xué)程序包括三個(gè)環(huán)節(jié)：前任務(wù)（Pre-task）、任務(wù)環(huán)（Task-cycle）和后任務(wù)（Post-task）。

1. 前任務(wù)

前任務(wù)就是教師引入任務(wù)。即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the muisc?時(shí)，教師出示“不良社會(huì)公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會(huì)公德”的圖片內(nèi)容問學(xué)生：What should we do? 誘導(dǎo)學(xué)生說：Would you mind (not)…? Could you? please (not)…? 將學(xué)生分成兩組，準(zhǔn)備一些小紙條，在紙條上寫一些動(dòng)作，每組輪流派一人上講臺(tái)來抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語）。

2. 任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況）和報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成情況）三個(gè)環(huán)節(jié)組成，設(shè)計(jì)出微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。

這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the music?時(shí)，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開放日，到時(shí)會(huì)有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開放日作準(zhǔn)備）。

3. 后任務(wù)

后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)后，還必須對(duì)其進(jìn)行鞏固。由分析（教師通過分析各組執(zhí)行任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)）兩個(gè)部分組成。這一階段意在給學(xué)生一個(gè)反思、總結(jié)、歸納語言知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成新知識(shí)遷移，達(dá)到活用。對(duì)于教師來說，主要起組織點(diǎn)撥作用，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗(yàn)。

例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語》Book Ⅱ Unit 7?Would you mind turning down the?music?時(shí)，通過以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請(qǐng)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，看哪組細(xì)致，評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)老師的要求

1. 教師要用流利的口語

任務(wù)型語言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識(shí)的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)清楚的命令，適時(shí)引導(dǎo)，提出建議。

2. 教師要調(diào)控管理課堂

任務(wù)型語言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如：確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要根據(jù)實(shí)際情況不斷發(fā)生變化。

3. 教師要及時(shí)解決問題

在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，這些問題會(huì)影響任務(wù)完成的效果。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地予以解決，使學(xué)生在語言交際中得到鍛煉。

4. 教師要適時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果

有人說，“評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木?！比欢?，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略對(duì)活動(dòng)結(jié)果的激勵(lì)。任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5. 教師投入真正情感

英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容，而不是命令式或強(qiáng)制式。并且，教師不能有任何偏向，不能總是提問成績(jī)好的學(xué)生，而忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。

五、任務(wù)型語言教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果。

（2）任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師在課堂實(shí)踐中必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。

篇8

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2017）01-0024-01

1.任務(wù)型語言教學(xué)的國外研究現(xiàn)狀

近幾十年來，國外的多位專家和學(xué)者從未停止過對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)理論的研究，由于研究者頗多，無法一一贅述，筆者從其中挑選比較有代表性的研究理論成果進(jìn)行論述。

1987年時(shí)，Prabhu在自己撰寫的書中明確了“任務(wù)”的概念，指出“任務(wù)”是基于思考和對(duì)所提供信息的分析，得出結(jié)論的活動(dòng)，這種活動(dòng)包括規(guī)則中心、形式中心、目標(biāo)中心以及意義中心四大類活動(dòng)，這種活動(dòng)能調(diào)控學(xué)生思考的過程。在他所得出的這一理論結(jié)果中，意義中心活動(dòng)最受他青睞，他認(rèn)為在利用這一理論進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，教師無須過分關(guān)注語法規(guī)則，學(xué)生完全可以通過語言意義的理解實(shí)現(xiàn)對(duì)語法的掌握。但是，他的理論并非十全十美，在任務(wù)選擇、等級(jí)評(píng)定等方面還存在隨意性。

在Prabhu的理論基礎(chǔ)上，Candlin重新界定了“任務(wù)”的概念，認(rèn)為“任務(wù)”這一特殊的活動(dòng)實(shí)際上是師生通過認(rèn)知和交際尋求解決方案從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。他對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的研究也存在瑕疵，因?yàn)樗緵]提到語法教學(xué)，而是把交際放在了明顯重要的位置，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在他的理論指導(dǎo)下過于依賴交際，而忽視語法的學(xué)習(xí)，不利于語言教學(xué)的平衡發(fā)展。

四年后，Long和Crookes對(duì)“任務(wù)”的概念有了更新的詮釋，他們將需求分析擺在了十分突出的位置，指出任務(wù)與生活之間的聯(lián)系的緊密性。之后，他們又在交互修正理論中闡述了任務(wù)型語言教學(xué)的可行性，強(qiáng)調(diào)為了任務(wù)的完成也要注重語言的形式。他們認(rèn)為，可理解的語言輸入能夠產(chǎn)生語言習(xí)得，使語言輸入變?yōu)榭衫斫廨斎氲淖钪匾緩骄褪墙浑H雙方在會(huì)話交互過程中不斷相互協(xié)同，對(duì)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行交互修正，在交互過程中引起對(duì)語言形式的注意。這個(gè)理論研究成果也存在一定問題，如果學(xué)生在任務(wù)完成過程中未出現(xiàn)語法問題，教師或許永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)行語法知識(shí)和語言形式的講解。

上述對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)的理論研究顯然存在一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是未能為教師提供可操作性的指導(dǎo)。Willis恰恰幫助教師解決了這一問題，她提出了任務(wù)實(shí)施需要遵循接觸實(shí)用性的語言，要鼓勵(lì)學(xué)生的語言運(yùn)用，要對(duì)語言本身引起注意，要根據(jù)情況的變化對(duì)語言進(jìn)行突出這幾個(gè)原則。她的理論研究最大成果在于提出在任務(wù)型語言教學(xué)中開展語法教學(xué)是十分有必要的。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代國內(nèi)引入任務(wù)型語言教學(xué)以來，該理論一度受到關(guān)注，國內(nèi)學(xué)者對(duì)它的研究主要圍繞理論基礎(chǔ)、核心概念、教學(xué)流程、任務(wù)型大綱的討論展開。

關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)中比較重要的幾個(gè)概念，如任務(wù)的含義界定、特點(diǎn)及分類的闡述與國外語言學(xué)專家的認(rèn)識(shí)有所不同。例如，賈志高指出“任務(wù)”指的是學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語設(shè)計(jì)信息處理的課堂交際活動(dòng)的總稱，這較之國外學(xué)者對(duì)任務(wù)的概念的闡述存在較大差異。同時(shí)，阮周林等幾位語言教育專家通過對(duì)任務(wù)特點(diǎn)的研究，為語言教師更好地進(jìn)行課堂交際任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了有益指導(dǎo)，是提高語言教學(xué)實(shí)效性的有力保障。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，程可拉于2003年提出了自己對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)的見解，認(rèn)為應(yīng)借助多媒體技術(shù)對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助，使所涉及的任務(wù)通過多媒體技術(shù)生動(dòng)、逼真地展示給學(xué)生。

關(guān)于對(duì)任務(wù)大綱的研究，我國與國外的理論研究水平存在著較大的差距。只有極少數(shù)的學(xué)者對(duì)此有所研究，其中張宇翔認(rèn)為沒有統(tǒng)一的任務(wù)分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)型大綱實(shí)際上會(huì)受到課堂教學(xué)過程中多種復(fù)雜因素的影響，無法有效保證語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。

3.結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)理論在國內(nèi)外的研究情況存在著較大的差異，這與多種因素有關(guān)。但我們無法否認(rèn)的是，任務(wù)型語言教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用收到了較好的效果，它能在很大程度上提高語言教學(xué)的有效性。

篇9

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-071-1

一、任務(wù)型語言教學(xué)中“任務(wù)”的定義

1.“任務(wù)”的誤區(qū)。有的老師認(rèn)為，讓學(xué)生做事就是完成任務(wù)，課堂上的隨堂練習(xí)檢測(cè)、師生之間的問答互動(dòng)、情景作文等可以歸為任務(wù)的不同形式，顯然這個(gè)理解是不全面的。其中最容易混淆的就是任務(wù)和練習(xí)（exercise），兩者的區(qū)別主要在于：（1）目的不同，任務(wù)有交際的目的，用來傳遞信息解決問題，而練習(xí)是為了檢查，只是掌握情況，操練語言形式。（2）內(nèi)容不同，任務(wù)有語境和真實(shí)的語言材料，而練習(xí)主要是句子和單獨(dú)的語言知識(shí)技能。（3）形式不同，任務(wù)的完成是做事，有討論和協(xié)商等，而練習(xí)主要是填空、改寫、翻譯等，只需核對(duì)檢查答案。（4）結(jié)果不同，任務(wù)的結(jié)果可以是語言或非語言形式，結(jié)果也不要求一致，但練習(xí)的答案往往是一致的，一般只有語言形式。

2.“任務(wù)”的正確定義?！缎抡n標(biāo)》將任務(wù)型語言教學(xué)付諸實(shí)踐，明確指出任務(wù)是有利于學(xué)生用英語做事的各種語言實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)遵循以下原則：明確的目的;真實(shí)的意義;涉及信息接收、處理和傳遞等過程;任務(wù)的過程中使用英語;通過做事完成任務(wù);完成后有一個(gè)具體的成果。但是并不是所有的真實(shí)生活任務(wù)都適合英語課堂，教師要考慮學(xué)生的具體情況，對(duì)源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)，使其符合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，新的任務(wù)形式越來越多地被引入課堂，如計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件、廣播電視、英語報(bào)刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源，基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)使任務(wù)的形式更多樣化，更精彩，更能提高學(xué)生的思維能力、想象力、審美能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）學(xué)生不是按照順序和指令完成規(guī)定的語言點(diǎn)或語法項(xiàng)目，而是使用目的語言來完成一系列交際性任務(wù)，突出“做事”的原則。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。有時(shí)為了鞏固某個(gè)語法點(diǎn)，教師會(huì)編寫一些語言材料，這不是真正的任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的。真實(shí)的材料可以是報(bào)紙雜志上的文章、小說、廣播電視節(jié)目、廣告、通知等，這些材料必須具備真實(shí)的交流意義，而非紙上談兵。目前英語使用的教材多半是專家編寫的，缺乏語言的真實(shí)意義，有的明顯是中文的思維，這也是值得我們思考和改進(jìn)的地方。因此，任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)將真實(shí)的語言素材引進(jìn)課堂，體會(huì)不同的文化差異和思維方式。

（三）語言的形式和意義相結(jié)合。傳統(tǒng)的語言教學(xué)，以操練語言形式為主，如練習(xí)特定的句型而進(jìn)行的造句，復(fù)習(xí)某個(gè)語法點(diǎn)而進(jìn)行的填空，情景作文等，這些傳統(tǒng)的課堂任務(wù)忽視了語言的根本意圖，即表達(dá)意義。真實(shí)的任務(wù)中，學(xué)生真的參與到活動(dòng)中，利用不同的語言形式，隨著活動(dòng)的發(fā)展表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和意圖。

（四）學(xué)生和教師地位不同。目前傳統(tǒng)的課堂，還是教師的講解與學(xué)生的操練相結(jié)合，從課堂的布局也可以看出，教師的主導(dǎo)地位。任務(wù)型教學(xué)的課堂是學(xué)生獨(dú)立或者以小組形式完成任務(wù)，教師的的職責(zé)是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供材料，提出要求并監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。教師的角色是設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)助者等，但絕不是主導(dǎo)者。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中的創(chuàng)造性。Words create Worlds. 簡(jiǎn)短的一句話卻概括了語言的創(chuàng)造性，給學(xué)生設(shè)定好語言形式或語法點(diǎn)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。教師只要設(shè)定好語言目標(biāo)，在任務(wù)完成的過程中監(jiān)督學(xué)生使用目標(biāo)語言，并不用關(guān)注和強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性。在此過程中，學(xué)生應(yīng)給予語言的自由，從而創(chuàng)造性地使用目標(biāo)語言來表達(dá)意義。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的操作模式和步驟

任何語言教學(xué)思想和途徑只有付諸實(shí)踐才有真實(shí)的指導(dǎo)意義，如何將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于具體的教學(xué)中，不同的語言教學(xué)倡導(dǎo)者給出了不同的模式。Ellis（2003）在Taskbased Language Learning and Teaching將任務(wù)劃分為前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，目前比較認(rèn)可的是Willis（1996）在A Framework of Taskbased Learning一書中提出的任務(wù)前階段、任務(wù)鏈階段和語言分析階段。

1.任務(wù)前階段。這一階段的主要目的是為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備，在這一環(huán)節(jié)老師的任務(wù)是向?qū)W生介紹話題，讓學(xué)生參與討論從而說出一些與任務(wù)話題有關(guān)的詞匯，借助圖片、視頻、音樂等手段做導(dǎo)入。同時(shí)學(xué)生要有時(shí)間思考，教師可以給學(xué)生提供必要的材料，引導(dǎo)他們熟悉材料，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備但不能花費(fèi)過多時(shí)間。

篇10

【中圖分類號(hào)】G421

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-5962(2012)08(a)-0045-01

1　課題提出的背景

閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一。怎樣來提高英語閱讀水平呢?傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生的積極主動(dòng)性不強(qiáng)，死記硬背，效果不理想，提升閱讀能力更難，如何創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在提升閱讀能力的同時(shí)思維能力和學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)，這是我們英語老師一直在探討的問題，在最新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中首次提出了“任務(wù)型”語言教學(xué)模式。

1.1　課標(biāo)層面

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

理論層面：任務(wù)型教學(xué)途徑的理論基礎(chǔ)來自于Krashen的“輸入與互動(dòng)假設(shè)(input and interaction hypothesis)?！比蝿?wù)型教學(xué)就是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計(jì)劃，并通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)(Ellis，1999)。

1.2　本校及本人教學(xué)實(shí)踐

所教八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備英語學(xué)習(xí)的較好能力和聽說能力的基本功，對(duì)英語學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生較濃厚的興趣。注重小組合作，喜歡在課堂上根據(jù)提示展開對(duì)話、做小記者等其他活動(dòng)。針對(duì)這種情況，開展了任務(wù)型語言教學(xué)在閱讀文章中的應(yīng)用。

2　研究過程描述

2.1　研究初中英語教材，明確“任務(wù)型閱讀在閱讀中的序列化”

2.2　備課組設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展問卷調(diào)查

(1)你平?？从⒄Z文章嗎?(2)你認(rèn)為多閱讀會(huì)幫助你提升閱讀能力嗎?(3)你認(rèn)為閱讀會(huì)提高你的寫作水平嗎?(4)你認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合整體感知的過程嗎?

2.3　備課組學(xué)習(xí)權(quán)威理論，研究名校做法

2.4　教研組開展課例研討

經(jīng)過幾次研討，我們確定了任務(wù)型語言教學(xué)在閱讀文章中的教學(xué)模式：概讀一一回答簡(jiǎn)單問題，老師提問或?qū)W生自問；略讀一一判斷和翻譯，找出反映文章主要語言點(diǎn)的問題；細(xì)讀一一語言點(diǎn)的處理，學(xué)生找出重要詞語的使用；通讀一一整篇文章的掌握，可采用對(duì)話、采訪、縮寫故事等形式。

3　關(guān)鍵事件討論　Step 2 Reading

Task 1 T：Let’s guess the article’s meaning，yes，it’s about some peopIe‘s behaviors，F(xiàn)irst guess the meaning，先通過圖片來接觸重要短語。

S：cut in line

T：OK，cut in line，Someone iS cueing　line.Read together.

S：Someone is cutting in line.

Guess what would you say?

S1：Would you mind waiting m line?

T：Yeah，Would you mind not cutting in line?Together.

Task 2 T：Find useful phrases by yourselves，查找語言點(diǎn)

S：follow sb，around

S2：have a long phone conversation…

T：What。s the Chinese meaning?Can you make sentences?

S：Yes，Would you mind not following me around?

Task3 T：Read by yourselves，Which iS true or false?

4　評(píng)析與反思

4.1　可取之處

總體設(shè)計(jì)體現(xiàn)了從學(xué)生主體發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，重點(diǎn)培養(yǎng)了其閱讀能力，活動(dòng)中設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)了學(xué)生以英語語言作為第一反映的、在體驗(yàn)中自然習(xí)得運(yùn)用英語，從而提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。課堂組織形式以小組活動(dòng)為主，增加每個(gè)學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì)和發(fā)揮個(gè)性特長的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生不斷整合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀的水平。同時(shí)也完成了本課所設(shè)定的各個(gè)目標(biāo)。

4.2　不足之處

課前學(xué)生的緊張情緒沒有得到很好地緩解，在接下來的環(huán)節(jié)中不能真正進(jìn)入角色；小組練習(xí)時(shí)，學(xué)生討論、交流活動(dòng)極不充分。此外學(xué)生間的活動(dòng)差異還有存在。

改進(jìn)部分對(duì)第二任務(wù)Reading的改進(jìn)