導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇過程寫作教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

［中圖分類號(hào)］C533 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）06－0238－01

作者在對畢業(yè)生進(jìn)行論文輔導(dǎo)的過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在完成論文的過程中力不從心，沒有思路，沒有方法，單獨(dú)解決問題的能力較差。在論文答辯過程中，通過對學(xué)生論文提問發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對自己的選題目的不明確，思路不清晰，結(jié)構(gòu)混亂，論文整體上質(zhì)量不高。從而也引起了我們對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力的思考。

項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到某個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價(jià)。而論文寫作的特點(diǎn)，即選定一個(gè)研究的方向，明確研究的目的，從而尋找合適的研究方法和途徑來達(dá)到論文研究的目的。這與項(xiàng)目教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面是一致的。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。完成項(xiàng)目的過程實(shí)質(zhì)上就體現(xiàn)了一個(gè)針對某個(gè)學(xué)科的某個(gè)方向完成論文寫作的過程。所以我們對項(xiàng)目教學(xué)法，對英語專業(yè)學(xué)生提高論文寫作能力上進(jìn)行了探索和研究。英語專業(yè)學(xué)生論文寫作的內(nèi)容，大致包括文學(xué)，語言學(xué)，翻譯等幾個(gè)方向，這與我們在課程中的學(xué)科設(shè)置基本相同。因此我們企圖在教學(xué)上，針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而從根本上提高學(xué)生的科研能力。這對提高英語專業(yè)本科生論文寫作能力具有重要意義，更為重要的是能夠幫助學(xué)生找到解決某個(gè)研究問題的方法，形成獨(dú)自解決問題的思路，這也正是當(dāng)今大學(xué)生比較缺乏的一種能力。

下面以英語專業(yè)中文學(xué)課作為例子來具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法對英語專業(yè)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)方面的作用。很多學(xué)生都喜歡選取文學(xué)作品作為研究的對象，分析作品中的某個(gè)人物，或評論作品中的某種寫作方法等等。但在論文寫作中對論文的整體結(jié)構(gòu)把握混亂，對于需要解決的問題，以及解決的辦法不甚了解。針對這個(gè)問題，我們在文學(xué)課的講授過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，對可以給學(xué)生分配的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，教師只在這個(gè)過程中起到引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般包括七個(gè)步驟：明確任務(wù)、收集信息、制定計(jì)劃、進(jìn)行決策、組織實(shí)施、過程檢查、結(jié)果評估。

比如在講授美國文學(xué)中作家愛倫坡的部分時(shí)，愛倫坡的寫作方法或作品中的人物的性格等都是文學(xué)研究的重點(diǎn)。教師先幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，我們選取愛倫坡作品中的一方面作為研究的重點(diǎn)。比如愛倫坡筆下女性主人公的覺醒。要求學(xué)生通過一定的方法，制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，從而掌握覺醒的原因，表現(xiàn)形式以及社會(huì)影響等等。在獲取信息方面，教師可以提供給學(xué)生相關(guān)的參考資料，也可以提供學(xué)生查找相關(guān)資料的途徑，讓學(xué)生自己搜集整理。明確任務(wù)以后，就應(yīng)該制定相應(yīng)的計(jì)劃，即通過怎樣的步驟安排，最終實(shí)現(xiàn)自己的目的。教師可以積極參與到計(jì)劃中，包括回答學(xué)生在計(jì)劃中某個(gè)步驟的困惑，給出建議或更多的選擇，或通過討論的形式幫助學(xué)生確定更好的實(shí)施計(jì)劃。教師也可以給學(xué)生提供以往此類的優(yōu)秀論文，作為范例來講述如何實(shí)施。也可以用自己的思維完成一個(gè)論文，讓學(xué)生參考或提出意見，從而對自己論文的寫作起到引導(dǎo)的作用。教師在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，必須根據(jù)學(xué)生制定的計(jì)劃，即項(xiàng)目完成的步驟對學(xué)生完成情況進(jìn)行檢查。比如對作者生活背景的分析，對女性主人公生活時(shí)代的分析，女性覺醒表現(xiàn)的形式等等。檢查一方面可以監(jiān)督學(xué)生是否按照計(jì)劃對項(xiàng)目進(jìn)行了研究和探索，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，及時(shí)改正，以免影響整個(gè)項(xiàng)目的完成效果。學(xué)生完成項(xiàng)目后，對成果進(jìn)行展示與自我評價(jià)，同時(shí)其他同學(xué)可以提出問題，互相交流心得。教師對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題予以評價(jià)。

通過項(xiàng)目教學(xué)法在文學(xué)課中的運(yùn)用，大部分學(xué)生能夠獨(dú)立制定任務(wù)完成的計(jì)劃，明確任務(wù)完成的步驟，對整個(gè)任務(wù)解決過程，思維清楚，結(jié)構(gòu)明晰。因此對未來完成文學(xué)方面的論文寫作任務(wù)信心倍增，通過最近兩屆畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作和答辯情況也證明，論文寫作能力確實(shí)得到了提高?？梢?，項(xiàng)目教學(xué)法確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在不同的課型中應(yīng)用。不斷總結(jié)和提高教學(xué)效果。

篇2

1.研究對象

廣東藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2004級(jí)本科實(shí)習(xí)生1名，廣州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)專業(yè)2004級(jí)本科實(shí)習(xí)生1名。

2.方法

應(yīng)用PBL教學(xué)法指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生完成畢業(yè)論文。將PBL教學(xué)理念貫穿于科研選題、文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析、論文撰寫等全過程中，以求培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立工作的能力。

3.結(jié)果與討論

3.1 論文選題 選題是做好畢業(yè)論文的首要環(huán)節(jié)，它直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文選題應(yīng)該既要面向科研訓(xùn)練，又要突出實(shí)用性；要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，選題應(yīng)從兩個(gè)方面著手，一方面是突出實(shí)用性：與臨床一線用藥情況密切相關(guān)；另一方面是突出科研性：上學(xué)生參與到科研課題中，了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展的新水平、新動(dòng)向。

本著這樣的目的，筆者在這個(gè)過程中充分利用PBL教學(xué)法的原則，允許學(xué)生對自己感興趣的方向進(jìn)行探索，對這個(gè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，始終將決定權(quán)交予學(xué)生手中。學(xué)生為了與教師的研宄方向一致以便得到更好的指導(dǎo)，往往偏向于選擇帶教老師的研宄方向，我院藥學(xué)部的研宄方向較多，學(xué)生可以從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、臨床用藥合理性、藥代學(xué)、藥劑學(xué)等多方面進(jìn)行選題。由于大部分學(xué)生是第一次接觸論文寫作，往往會(huì)感覺毫無頭緒可循，在論文選題上，沒有弄清楚自己實(shí)際要研宄的方向和所要進(jìn)行的工作，所以初步定的研宄方向不是最終方向的現(xiàn)象非常常見，這種情況下，要對學(xué)生循循善誘，可以組織小型的討論會(huì)，和學(xué)生一起討論，使之明白各種研宄的方向和目的，并且推薦一些優(yōu)秀的綜述讓學(xué)生了解各研宄課題的最新發(fā)展。

例如筆者的兩名學(xué)生在選題上，經(jīng)歷了一些波折：兩名學(xué)生對于用藥合理性的問題非常感興趣，經(jīng)常就一些臨床用藥問題提出有針對性的意見，其中一些意見非常中肯，學(xué)生自己也想把自己畢業(yè)論文的方向定位臨床合理用藥。但是在具體的選題上，學(xué)生感到困惑：我院是一家大型的三甲醫(yī)院，住院部床位數(shù)一千多張，門診量連續(xù)十幾年位居全國第一，有較多專科，形成了自己有特色的治療；所以有很多關(guān)于合理用藥的問題可以歸納選題，進(jìn)而作為一個(gè)有深度的問題進(jìn)行探討。學(xué)生在面臨這種形勢時(shí)，感覺到頭緒繁雜，最初定研宄方向?yàn)橥饪剖中g(shù)病人預(yù)防用藥的合理性調(diào)查，之后又打算研宄婦科病人使用某種藥物的藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的研宄，最終經(jīng)過數(shù)次討論，考慮到：我院心臟?？茖?shí)力較強(qiáng)，心血管藥物的進(jìn)展較快，同時(shí)短期內(nèi)又有大量?？铺幏絺洳椋T診藥房抗高血壓藥物齊全，所以最終定方向?yàn)椤垢哐獕核幬锏暮侠硎褂?#39;在這個(gè)過程中，老師始終將決定權(quán)交予學(xué)生，而學(xué)生自己帶著問題有目標(biāo)的進(jìn)行文獻(xiàn)的閱讀，專科知識(shí)的積累，最終決定選題。

3.2 文獻(xiàn)檢索 一旦決定了研宄方向，立即組織學(xué)生進(jìn)入文獻(xiàn)的查新和準(zhǔn)備。這個(gè)過程教師不可能也不應(yīng)該將所需文獻(xiàn)全部查出交與學(xué)生，只能對學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索技術(shù)的訓(xùn)練。例如組織學(xué)生閱讀教師的研宄課題申請書和發(fā)表的相關(guān)論文，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)了解課題的概況；利用數(shù)據(jù)庫信息查閱資料的方法，講解傳授經(jīng)驗(yàn)，并重點(diǎn)介紹合理用藥的重要期刊。

文獻(xiàn)檢索是論文寫作中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，盡量多的占有有效的文獻(xiàn)，可以對自己的課題有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)多讀文獻(xiàn)，和不同作者進(jìn)行思想的碰撞，有時(shí)會(huì)有非常好的想法，對自己的論文設(shè)計(jì)、寫作幫助很大。例如廣州中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生在文獻(xiàn)查閱中，查閱關(guān)于抗高血壓藥物的藥物“spironolac-tone”，覺得查閱到的文獻(xiàn)較少，后來在討論會(huì)上，大家指出“螺內(nèi)酷”是我院醫(yī)生習(xí)慣用的藥名，建議同時(shí)檢索“aldactone”結(jié)果查閱到得文獻(xiàn)數(shù)量立即有大量提高；還有如何更好的使用數(shù)據(jù)庫，如何更有效地進(jìn)行關(guān)鍵詞、主題詞的檢索，這些問題都是大家相互討論得到解答，而不是帶教老師一句話簡答，所以學(xué)生印象深刻，而且沒有厭煩情緒。

3.3 論文設(shè)計(jì)和實(shí)施 論文的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，要求學(xué)生在文獻(xiàn)查新后開始實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提出課題的研宄目標(biāo)、方案和方法，組織學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)各自情況對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案提出修改意見。其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者都遵循PBL教學(xué)法的準(zhǔn)則，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去思考。例如在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中決定對于門診使用抗高血壓的藥物進(jìn)行合理性的分析，那么需要收集什么資料、如何收集、如何建立自己的數(shù)據(jù)庫等問題，都是帶教老師引導(dǎo)學(xué)生提出，再引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。我院是一所中西醫(yī)結(jié)合的醫(yī)院，在門診的高血壓病人中，往往是中藥、中成藥、西藥同時(shí)使用，這樣用藥的病人和純粹使用西藥的病人，如何評判結(jié)果？高血壓病人往往合并其它的慢性疾病，有些藥物不僅僅是針對高血壓這一種病癥，這樣的用藥該如何分組？類似的問題，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和具體實(shí)行的過程中，都會(huì)不斷出現(xiàn)，遇到這樣的問題，帶教老師組織了幾次文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)學(xué)生建立資料的納入或排除標(biāo)準(zhǔn)，逐步將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去。在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地面對新的問題，又不斷地在老師的指導(dǎo)下，尋找到解決問題的方法，實(shí)際的專業(yè)知識(shí)和解決問題的能力都得到了提高。

3.4 分析與論文寫作數(shù)據(jù)分析 是學(xué)生都比較畏懼的一個(gè)問題，例如筆者輔導(dǎo)的廣東藥學(xué)院的學(xué)生在數(shù)據(jù)分析時(shí)，覺得自己收集的一部分病例使用的一些復(fù)方藥物無法歸類，例如北京降壓0號(hào)其組分為每片含氫氯噻嗪12.5mg氨苯蝶啶12.5mg，硫酸雙肼屈嗪12.5mg利血平0.1mg復(fù)方川芎膠囊包括川芎和當(dāng)歸，松齡血脈康膠囊包括鮮松、葉葛根、珍珠層粉。這些藥物不能歸類到己經(jīng)設(shè)置的藥物分類中，筆者提示可以另外設(shè)置一組復(fù)方組，將復(fù)方藥物單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，最終結(jié)果也比較滿意。

同時(shí)，在論文寫作中遇到的一些格式問題、措辭問題都是采取提示或者討論的方式，結(jié)果學(xué)生增長了知識(shí)，文章也完成得較好。

3.5 論文的評價(jià)使用  PBL教學(xué)法指導(dǎo)2名本科畢業(yè)生完成的2篇畢業(yè)論文，在畢業(yè)答辯中獲得了較高的評價(jià)，并且這種教學(xué)方法也受到了帶教老師的認(rèn)同。在以往的藥學(xué)實(shí)習(xí)中，畢業(yè)論文的寫作往往是被帶教老師忽視的一個(gè)問題，有些帶教老師忙于日常工作，無暇對學(xué)生的論文寫作進(jìn)行深入思考，往往會(huì)將自己的一部分課題交與學(xué)生完成，對于論文從選題到完成的整個(gè)過程沒有認(rèn)真輔導(dǎo)，學(xué)生則毫無經(jīng)驗(yàn)與頭緒，最終沒有學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)。選用PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)論

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中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0333-02

一、引言

隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學(xué)術(shù)知識(shí)傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流處于劣勢，他們不但要具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，還要具備英語語言能力，因?yàn)檎Z言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語國家學(xué)術(shù)用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語應(yīng)從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語上來，大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。本文將討論如何在學(xué)論文寫作中通過體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

二、體裁教學(xué)

以Halliday[3]的功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團(tuán)所承認(rèn)，因?yàn)闃?gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據(jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇?！泵恳粋€(gè)專業(yè)領(lǐng)域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)（discourse community）約定承認(rèn)并共同使用。新加坡國立大學(xué)的Bhatia曾對此作過進(jìn)一步的闡釋，其要點(diǎn)是：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的[5]。

Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)?！绑w裁教學(xué)法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語篇不僅是一種語言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會(huì)的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。

國外對體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個(gè)特定體裁的寫作教學(xué)的參考模式，為寫作教師和學(xué)生提供了循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)特定語篇體裁的五個(gè)步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動(dòng)。這五個(gè)步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。

以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個(gè)語步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對每個(gè)語步極其目的探索解構(gòu)過程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語篇布局，教學(xué)過程可以遵循下列步驟：

第一步：建構(gòu)語境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)體裁語篇所在的社會(huì)環(huán)境和交際目的，介紹或者提問學(xué)習(xí)者對論文的介紹部分的了解和認(rèn)識(shí)，教師可提供輔助及背景知識(shí)。第二步：塑造并解構(gòu)語篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實(shí)例語篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時(shí)，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個(gè)語步，并讓學(xué)生自行探索實(shí)力語篇是否符合這三個(gè)語步，進(jìn)一步分析各個(gè)語布都如何通過語言得以實(shí)現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨(dú)立建構(gòu)語篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨(dú)立建構(gòu)語篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識(shí)與其他相同或相似語境的其他語篇相聯(lián)系。

第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語言意識(shí)（language awareness），使學(xué)生通過實(shí)例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認(rèn)識(shí)論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨(dú)立建構(gòu)類似語篇，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)目標(biāo)論文后，能夠合作或獨(dú)立完成類似語篇，即主動(dòng)探索論文的寫作過程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語篇應(yīng)用實(shí)際并得到發(fā)揮，即達(dá)到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學(xué)后，論文的其他。

三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)寫作教學(xué)及四六級(jí)考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級(jí)作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過程也是要少則幾個(gè)月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，單純采用過程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進(jìn)行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為，要借助過程教學(xué)法的同時(shí)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過程中學(xué)習(xí)論文寫作的過程。

在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，很可能在步入社會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)陳舊，難以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過程，而大學(xué)生在即將步入社會(huì)時(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，并揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個(gè)關(guān)鍵問題。

四、體裁教學(xué)法過程的問題

（一）教師要能夠有充足的時(shí)間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個(gè)教學(xué)循環(huán)過程，因?yàn)樵谇叭齻€(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語料進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這三個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中起到提升語言意識(shí)（language awareness）的作用，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。

（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行文本解讀時(shí)，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時(shí)期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因?yàn)槿绱?，大學(xué)生在寫作課堂學(xué)到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時(shí)對某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達(dá)到教學(xué)效果和要求。

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篇4

 

引言

英語一直是許多非英語專業(yè)學(xué)生的難題，在聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能中，又以寫尤為困難。一提到寫作文，許多學(xué)生都有畏懼心理；一提到上寫作課，腦海里就浮現(xiàn)出了“枯燥”、“乏味”這些詞。寫作之所以會(huì)給學(xué)生留下這樣的印象，與以往的寫作課教學(xué)方式不無關(guān)系。一方面，高校的大學(xué)英語教學(xué)以精讀課為主要課型，教師很少進(jìn)行真正意義上的寫作教學(xué)。與此同時(shí)教師又面臨著提高學(xué)生參加CET和課程考試的合格率和成績的壓力；另一方面，學(xué)生抱有實(shí)用主義的想法，把通過CET考試和大學(xué)英語課程考試作為學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)，從而使其在英語學(xué)習(xí)上抱有想走捷徑、臨時(shí)突擊等想法，從而影響到寫作教學(xué)的效果。鑒于此，筆者試著從人本主義教育思想出發(fā)，以學(xué)生為中心，探索真正適合學(xué)生的大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法。

一、人本主義教育思想

人本主義（Humanism）是20世紀(jì)五六十年代興起于美國的一個(gè)心理學(xué)流派。以馬斯洛和羅斯杰為主要代表的人本主義理論教育家針對當(dāng)時(shí)“技術(shù)統(tǒng)治一切”的理論和傳統(tǒng)的教育理念提出了質(zhì)疑和批評，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)觀忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要性，割裂了人的情感與認(rèn)知的關(guān)系，其強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和人的發(fā)展?jié)撃埽軌蜃晕覍?shí)現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為人本主義教育思想。

人本主義教育思想的核心是在教學(xué)過程中畢業(yè)論文模板，學(xué)生始終是中心，學(xué)生應(yīng)該受到尊重，教師的角色不僅是“授之以魚”，更應(yīng)是“授之以漁”，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還要充當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主、自為、自愿學(xué)習(xí)。

二、基于人本主義教育思想下大學(xué)英語寫作教學(xué)的可行性

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)法特點(diǎn)分析

在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師采用較多的是結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。

1、結(jié)果教學(xué)法（Product-focusedApproach）

結(jié)果教學(xué)法把教學(xué)的重點(diǎn)放在寫作的最終效果上。其步驟一般是教師分析講解例文，學(xué)生模仿例文寫作，教師評改和打分等。這種方法在實(shí)踐中存在一些不足：一是從學(xué)生方面看，學(xué)習(xí)效果不佳。因只注重結(jié)果，不重過程和能力培養(yǎng)，學(xué)生思路不寬，文章內(nèi)容空乏；同時(shí)只關(guān)心分?jǐn)?shù)高低，不在乎錯(cuò)在何處論文格式模板。二是從教師方面看，教學(xué)效果不佳。同樣只注重結(jié)果，沒有過程參與學(xué)生的寫作，不能及時(shí)修正學(xué)生在文章組織結(jié)構(gòu)和主題等方面的不妥之處。

2、過程教學(xué)法 （Process-focusedApproach）

過程教學(xué)法把重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程和寫作能力上，讓學(xué)生了解寫作過程，激發(fā)學(xué)生思維。這種教學(xué)法的局限性主要表現(xiàn)：一是適用范圍受限。適宜在小班（如英語專業(yè)的小班）進(jìn)行，若班級(jí)人數(shù)眾多（筆者所在院校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)班的人數(shù)一般在45人左右，人數(shù)偏多的班級(jí)超過60人），推行這一方法有困難。二是實(shí)用性受限。這種方法不能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作技巧，對學(xué)生參加CET等考試的寫作幫助不夠。

從上述兩種教學(xué)方法中可以看出，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，毫無自由創(chuàng)作的空間，因而覺得寫作枯燥乏味。

（二）人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的可行性

寫作事實(shí)上是一個(gè)極具創(chuàng)造力的過程，是以文字的形式對學(xué)生自己的思想情感的呈現(xiàn)。因此，要提高寫作教學(xué)效果，最根本的是應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心享受寫作，熱愛寫作，讓學(xué)生主宰寫作，成為主人。

人本主義教育思想認(rèn)為教育應(yīng)該以“學(xué)生為中心”，作為教育管理者的教師，在教學(xué)過程中應(yīng)該是主導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者和鼓勵(lì)者，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的真正主體，扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心角色。在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師的任務(wù)就是讓學(xué)生快樂地體驗(yàn)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題（topic）去思考問題，形成自己的想法（idea）畢業(yè)論文模板，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)出來形成文字，最后幫助學(xué)生去修改完善所寫的文字從而形成真正意義上的篇章。因而，在整個(gè)寫作教學(xué)過程中，始終是以學(xué)生為中心的。由此可見，人本主義的教育思想是可以被運(yùn)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中的。

三、人本主義教育思想在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐

筆者以人本主義“以學(xué)生為中心”的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合自身學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐分為以下四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：加強(qiáng)引導(dǎo)，端正動(dòng)機(jī)——激發(fā)學(xué)生寫作興趣

筆者所在的學(xué)校是一所三本院校，學(xué)生基礎(chǔ)相對于一、二本院校的學(xué)生而言普遍較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，英語寫作的畏難心理尤為突出，增加了教學(xué)難度。因此，在進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的英語寫作教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其打消畏難心理，鼓勵(lì)其樹立信心尤為重要。

結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生未開設(shè)專門的《大學(xué)英語寫作》課程，筆者將寫作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融入到《大學(xué)英語》精讀教學(xué)過程中，通過對閱讀的教學(xué)逐步灌輸構(gòu)建寫作框架的意識(shí)。在閱讀教學(xué)的過程中，不單純強(qiáng)調(diào)單個(gè)詞或短語的拼寫及意思，不單單讓學(xué)生明白文章的關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進(jìn)行復(fù)述不是件非常困難的事情。久而久之，興趣不斷增加，畏難心理也就逐漸減弱，也就為之后的寫作提供幫助。

第二階段：體驗(yàn)比較，找出差異——培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

要想寫出好文章，大量的閱讀是必不可少的。但是僅僅停留在弄懂文章大意的水平上，閱讀對寫作的幫助就要大打折扣了。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀的能力。

在學(xué)生能夠很好地分析出文章結(jié)構(gòu)并借助關(guān)鍵詞提示進(jìn)行簡單復(fù)述的基礎(chǔ)上，教師就可以開始培養(yǎng)學(xué)生的比較閱讀能力了。這里所講的比較閱讀是指讓學(xué)生就同一主題，不同作者寫出的不同文章進(jìn)行比較分析，分別找出各文章的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)缺點(diǎn)可以是用詞上的，也可以是結(jié)構(gòu)上的，等等。此過程可以小組討論的形式進(jìn)行。在找出差異的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生試著去改寫。

第三階段：給定話題，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)——鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫作

有了前兩個(gè)階段的準(zhǔn)備，學(xué)生對寫作的畏難心理不再像剛開始那般強(qiáng)烈了。但是，對寫作的畏難心理還是存在的，抵觸情緒也是有的論文格式模板。所以，要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作還需要一個(gè)過度階段——教師引導(dǎo)學(xué)生分析給定話題。當(dāng)然，在進(jìn)行話題分析的過程中，教師扮演主導(dǎo)者的角色，起到引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行討論，表達(dá)出學(xué)生自己的觀點(diǎn)；而不是將教師本人對這一話題的想法強(qiáng)加給學(xué)生。在討論分析之后畢業(yè)論文模板，再讓學(xué)生獨(dú)立完成作文，從而降低了學(xué)生進(jìn)行寫作的難度。

第四階段：評閱反饋，協(xié)助定稿——樹立學(xué)生寫作信心

學(xué)生獨(dú)立完成作文之后，就要進(jìn)行評閱。但在交給教師評閱之前不妨先讓學(xué)生進(jìn)行自我修改和學(xué)生相互修改。在學(xué)生進(jìn)行自我修改和相互修改的過程中，學(xué)生可以鍛煉自己的糾錯(cuò)能力，鑒賞作文的能力，同時(shí)也有利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。當(dāng)然，也為學(xué)生把作文拿給教師評閱增加了信心。另外，教師在評閱時(shí)，要多鼓勵(lì)，通過評語促交流，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。最后，學(xué)生根據(jù)教師的建議進(jìn)一步完善自己的作文形成定稿。在這個(gè)過程中，學(xué)生一步一步地體驗(yàn)到了成功的喜悅，寫作的信心也隨之逐漸增加。

最后，關(guān)于各個(gè)階段的實(shí)施時(shí)間則由教師根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。在四個(gè)階段中，教師始終是主導(dǎo)者，整個(gè)過程始終是以學(xué)生為中心的。

結(jié)語

英語寫作對于大多數(shù)中國學(xué)生而言都不是件易事。英語作為第二語言，學(xué)起來本身就存在難度，學(xué)生難免會(huì)有焦急、畏難情緒。因此，教師的鼓勵(lì)與耐心就顯得尤為重要。英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是個(gè)長期的過程，需要師生雙方的長期堅(jiān)持與配合。

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篇5

一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)，更是非英語專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對在校學(xué)生的英語聽說讀寫幾個(gè)方面的考核來看，學(xué)生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語寫作能力非常重要。

一、大學(xué)英語教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法

當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學(xué)法：

（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過程。（3）體裁教學(xué)法。通過對范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進(jìn)行模擬寫作。（4）過程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語篇，掌握圖示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生寫作幫助最大的就是過程體裁教學(xué)法。在這個(gè)信息爆炸的微時(shí)代，如何讓過程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點(diǎn)。

二、微時(shí)代與大學(xué)英語寫作教學(xué)

微時(shí)代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時(shí)代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于大學(xué)英語寫作課程也不例外。

1.微時(shí)代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語寫作提供了素材。微時(shí)代下，基于二語習(xí)得輸入與輸出理論，過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語寫作在輸出之前，必須達(dá)到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。

2.微時(shí)代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進(jìn)行英語作文仿寫以及獨(dú)立的英語寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺(tái)互相評閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個(gè)過程中又得到了提升。

三、微時(shí)代環(huán)境下大學(xué)英語寫作的基本要求

隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時(shí)展的要求。但是，這也對教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。

1.對教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個(gè)主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時(shí)間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機(jī)會(huì)少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識(shí)，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，但是又保持各知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時(shí)代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動(dòng)設(shè)備、電子設(shè)備的使用。

2.對學(xué)生的要求?；谖r(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動(dòng)吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨(dú)自進(jìn)行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.對教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，需要學(xué)校加強(qiáng)對多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺(tái)。

四、結(jié)論

盡管微時(shí)代下的大學(xué)英語教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個(gè)寫作的點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，整合出連貫的寫作課程資源。

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中圖分類號(hào)：G649.712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-0059(2011)06-0036-05

一、美國大學(xué)通識(shí)教育改革對教學(xué)法的訴求

2006年，哈佛大學(xué)前校長德拉克?博克在《回歸大學(xué)之道》一書中指出，比起半個(gè)世紀(jì)前，當(dāng)今美國大學(xué)的建筑、設(shè)備、課程種類與數(shù)量都顯著增加了；學(xué)生可以看到電腦投影的課，可以在個(gè)人電腦上寫文章，可以經(jīng)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。但是，學(xué)生的寫作、外語、閱讀和分析問題的能力進(jìn)步了嗎?學(xué)生的道德推理、公民責(zé)任感及文化包容度提升了嗎?博克對這些公認(rèn)的大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)是否真正得以實(shí)現(xiàn)提出了質(zhì)疑。

歷史上，美國大學(xué)通識(shí)教育的理論研究與改革實(shí)踐一直較多地圍繞通識(shí)課程目標(biāo)的重建與課程內(nèi)容的重整，較少地關(guān)注教學(xué)過程即教師如何教和學(xué)生如何學(xué)。在絕大多數(shù)的通識(shí)課上，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。他們聽教師講，記筆記，背教材，并照搬到試卷上，但很快就遺忘了。根據(jù)計(jì)算，一般學(xué)生在課后15分鐘內(nèi)就記不得課堂上絕大多數(shù)的事實(shí)性內(nèi)容了。相反，興趣、價(jià)值觀和認(rèn)知技能卻能夠持續(xù)更久，學(xué)生通過自己思考而非被動(dòng)地閱讀或聽課所獲得的概念和知識(shí)也會(huì)保持得更久。因此，學(xué)生從大學(xué)帶走什么知識(shí)和學(xué)識(shí)技能，較少地取決于他們上了什么課，更多地取決于課是怎么教和教的質(zhì)量如何。

從上世紀(jì)80年代開始，一系列著作和研究報(bào)告的發(fā)表引起了美國高校對本科教學(xué)過程和教學(xué)方法的重視。1988年，美國大學(xué)協(xié)會(huì)(AAC)發(fā)表的題為“通識(shí)教育的新活力(A New vitalitv in General Education)”的報(bào)告指出，通識(shí)課程中“所教的內(nèi)容可能不如如何教來得重要”，并對教學(xué)過程中如何激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)(active learning)”提出了如下建議：合作式學(xué)習(xí)、成立課外學(xué)習(xí)小組、利用電子媒介和引導(dǎo)本科生科研等。

美國高校的管理者和教師作出了積極回應(yīng)，開發(fā)和實(shí)驗(yàn)多種主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法(active-learningpedagogy)，以確定哪些教學(xué)法可以有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)。“回應(yīng)歷史教學(xué)法(Reacting to the PastPedagogy，簡稱RTTP教學(xué)法)”，作為主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)法的一種，是由哥倫比亞大學(xué)巴納德學(xué)院的歷史學(xué)教授卡尼斯(Mark c.Cames)于1995年開創(chuàng)的。在短短的15年時(shí)間里，RTYP教學(xué)法已經(jīng)被美國、英國、澳大利亞等多個(gè)國家的300多所高等院校使用，40多所高校加入了“回應(yīng)歷史教學(xué)法協(xié)會(huì)”(RTrP Consortium)。該教學(xué)法于2004年獲得了美國“西奧多?希斯伯格教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”(Theodore Hesburgh Award for pedagogicalinnovation)。在通識(shí)課程中使用過RTYP教學(xué)法的教師們普遍認(rèn)為，RTrP教學(xué)法有效地實(shí)現(xiàn)了美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)(AAC&U)在其研究報(bào)告《全球化時(shí)代的大學(xué)學(xué)習(xí)》(College Learning for the New Global Century，2007)中提出的21世紀(jì)大學(xué)通識(shí)教育目標(biāo)中的多數(shù)目標(biāo)，成為美國大學(xué)通識(shí)教育實(shí)施的一種創(chuàng)新途徑。

二、RTrP教學(xué)法的教育理念及其三個(gè)要素

(一)RTrP教學(xué)法的教育理念

(1)一種融人角色扮演的游戲方式

美國絕大多數(shù)學(xué)院的習(xí)明納采用蘇格拉底式問答法，即教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解較難的文本。而在采用RTIP教學(xué)法的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是參加一種或多種經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的游戲(game)。游戲以經(jīng)典文本中的某一歷史情境為背景，學(xué)生被指定扮演該歷史情境中的一個(gè)人物角色。每一種游戲大約持續(xù)10課時(shí)(75分鐘/課時(shí))。教師的角色是游戲的管理者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者；學(xué)生負(fù)責(zé)組織安排課堂辯論并實(shí)踐歷史上的議會(huì)、法庭及科學(xué)社團(tuán)活動(dòng)的程序。

在每種游戲的最初課時(shí)階段，教師對游戲相關(guān)的議題及歷史背景給予指導(dǎo)。第二或第三課時(shí)階段，教師根據(jù)歷史人物給學(xué)生分配角色。第三課時(shí)階段初，整個(gè)班級(jí)分成幾組，扮演相似角色的學(xué)生形成一組，將在課內(nèi)外一起規(guī)劃如何完成目標(biāo)。到第四或第五課時(shí)階段，全班學(xué)生碰面，扮演“管理者”角色的學(xué)生(如公元前403年雅典議會(huì)的主席、明朝翰林院的大丞相或1945年西姆拉會(huì)議上英國殖民地的大總督)將主持游戲過程。教師僅僅在解決一些爭端或?qū)ζ渌虑檫M(jìn)行裁決的過程中進(jìn)行干預(yù)。整個(gè)游戲過程中，教師主要在課外通過電子郵件與學(xué)生交流、與個(gè)別學(xué)生直接接觸或提供建議，賦予學(xué)生討論議題和解決問題的自。

游戲的核心是說服。對于分派給學(xué)生的每一個(gè)角色，他們都必須說服別人“他們的”觀點(diǎn)比對手的更加有道理?！八麄兊摹庇^點(diǎn)來自角色描述中引用的重要文獻(xiàn)。在限定的6到7次課時(shí)中，學(xué)生試圖解決一場危機(jī)或?qū)懗鲆徊繎椃ā３晒φf服其他“代表”、“會(huì)議人員”或“官員”的學(xué)生將會(huì)得到選票并最終在這次游戲中“獲勝”。但是，所有學(xué)生都共同參加這一次緊張而激烈的體驗(yàn)，體驗(yàn)的目的是，在與其他對立觀點(diǎn)的對話過程中表達(dá)一種連貫的世界觀，而不僅僅是從教師那兒獲得學(xué)分。

最后的幾次課時(shí)，教師和學(xué)生共同討論這次游戲引發(fā)的歷史、政治、文化或宗教等方面的議題。學(xué)生通過參加這種游戲培養(yǎng)了特定的技能，如說服性的演講與寫作、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)商和領(lǐng)導(dǎo)力，這些技能是學(xué)生今后參與到更廣闊的生活世界中所必需的。

(2)歷史的偶發(fā)性及個(gè)人在歷史上的重要性

絕大多數(shù)的通識(shí)教育概論式課程教給學(xué)生的是已發(fā)生的事件。歷史學(xué)家和其他學(xué)者推斷出事件的因素--通常包含經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的、政治的和技術(shù)的諸種因素--導(dǎo)致某種結(jié)果。如，18世紀(jì)末、19世紀(jì)初的工業(yè)革命引起了工人運(yùn)動(dòng)；古代雅典海上貿(mào)易的繁榮促使其海上霸權(quán)地位的誕生；等等。而這類學(xué)術(shù)研究往往缺乏對個(gè)人行為和個(gè)人決策重要性的研究。RTTP教學(xué)法認(rèn)為：個(gè)人在歷史上扮演了重要的角色；廣泛的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)力量約束了個(gè)人的行為，但是這些力量并不決定人的活動(dòng)；個(gè)人的活動(dòng)由自己決定。

RTTP教學(xué)法根據(jù)設(shè)計(jì)者對這一歷史時(shí)期的理解，在游戲中再現(xiàn)一個(gè)特定的歷史情境，包含經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等所有因素的力量。過去所發(fā)生的事情不一

定在這個(gè)游戲中完全重現(xiàn)，但是“真實(shí)的”歷史將會(huì)幫助學(xué)生厘清歷史起因并理解和判斷未來可能出現(xiàn)的事件。RTTP教學(xué)法也給學(xué)生提供從個(gè)人角度探討反事實(shí)問題的機(jī)會(huì)：在古希臘，一群不同的領(lǐng)導(dǎo)者是否會(huì)有效地抵制雅典民主的崛起?一套不同的論點(diǎn)是否會(huì)阻止伽利略被羅馬宗教法庭判罪?宣揚(yáng)個(gè)人重要性意味著歷史上真實(shí)發(fā)生的事情是可以避免的。RTTP教學(xué)法認(rèn)為，歷史的形成是源于多種因素，包括個(gè)人的變化莫測。因此，歷史是偶發(fā)性的。由此，學(xué)生能了解到個(gè)人參與的價(jià)值。

(二)RTTP教學(xué)法的三要素

(1)對重要文本的批判閱讀

RTTP教學(xué)法的主要前提是：思想與生活相互交織在一起；特定生活所面對的問題則影響著思想的演變。對思想的研究不可能脫離思想出現(xiàn)的社會(huì)情境；對人的研究則需要了解決定人類社會(huì)和文化進(jìn)程的知識(shí)建構(gòu)。名著教學(xué)法主要是討論經(jīng)典著作，但很少論及著作出現(xiàn)的歷史情境。與此不同的是，RTTP教學(xué)法要求根據(jù)名著出現(xiàn)的歷史背景來審視這些經(jīng)典文本。因此，學(xué)生的閱讀材料主要有兩類：重要思想家的著作和反映當(dāng)時(shí)社會(huì)或歷史背景的著作與論文。如果學(xué)生扮演的角色是1945年印度的印度教激進(jìn)分子，那么他就會(huì)被建議閱讀有關(guān)印度教興起和伊斯蘭民族主義的文學(xué)作品，以及阿姆倍伽爾、甘地等人的著作。初次閱讀柏拉圖的《理想國》、孔子的《論語》或清教徒的布道時(shí)，學(xué)生們可能會(huì)有點(diǎn)膽怯，沒有充足的信心，因?yàn)檫@些思想本身就很深邃，不能輕易讀懂。但是，為了能夠說服他人接受自己的觀點(diǎn)并在游戲辯論中獲勝，學(xué)生必須在課前深入地研究和理解這些文本，使自己的論點(diǎn)建立在充分的論據(jù)基礎(chǔ)上。

(2)有效而有目的的寫作

RTTP教學(xué)法中，學(xué)生有口頭和書面兩種主要途徑表達(dá)自己的觀點(diǎn)。每種游戲都包含寫作任務(wù)，通常要求學(xué)生寫2到3篇、共10到12頁的正式論文。學(xué)生必須理解影響他們所扮演的歷史角色的思想，必須說服他人“他們的”思想是有意義的。RTTP教學(xué)法中，寫作是一種說服的練習(xí)。學(xué)生在論文中提出強(qiáng)有力的觀點(diǎn)，并將論文通過電子郵件或課程管理系統(tǒng)發(fā)給全班同學(xué)閱讀，等待扮演對立角色的學(xué)生的批駁。另一方面，在學(xué)生批評對立觀點(diǎn)之前，他們也必須批判地閱讀每一位學(xué)生的論文。書面作業(yè)是課堂討論的一個(gè)重要部分。此外，只要學(xué)生認(rèn)為有利于達(dá)到說服他人并贏得比賽的目的，他們可以自由地選擇書面表達(dá)方式，如法律書、詩歌、宗教教旨、新聞稿、日記等。

(3)有目的的課堂參與

RTTP教學(xué)法中，學(xué)生也必須通過在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)游戲目的。無論扮演的是何種角色，學(xué)生必須通過說服他人來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并贏得比賽。在絕大多數(shù)游戲中，學(xué)生既站在講壇上作簡短的正式演講，也通過提問、駁斥對手、澄清自己的觀點(diǎn)等方式參加課堂的辯論。為了確保每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，課堂上通常都設(shè)有一個(gè)講壇，由扮演“管理者”角色的學(xué)生決定由何人、在何時(shí)發(fā)言。如果某位學(xué)生已經(jīng)站在講壇上，那么其他學(xué)生必須排隊(duì)。任何走上講壇的學(xué)生都有權(quán)利發(fā)表演講、提出問題或與全班同學(xué)對話。

三、RTTT教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的通識(shí)教育目標(biāo)

(一)合作學(xué)習(xí)能力

無論在今后的工作場域還是在公民服務(wù)、慈善事業(yè)中，通過合作方式解決問題，都是成年人必不可少的重要技能。有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究表明，在小組中學(xué)習(xí)的學(xué)生成就更高，有更好的學(xué)習(xí)態(tài)度和更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)毅力。在RTTP游戲中，扮演相似角色的學(xué)生形成一個(gè)小組，小組成員團(tuán)結(jié)在一起共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。雖然學(xué)生必須以個(gè)人的形式上交論文或發(fā)言，但是他們會(huì)以小組形式在課內(nèi)外協(xié)作研究和完成報(bào)告，因?yàn)槌錾陌l(fā)言和論文需要廣博的知識(shí)與視野，這往往不可能由某個(gè)學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)。為了提出最佳論點(diǎn)和維護(hù)自己的立場，每個(gè)小組經(jīng)常將論題劃分成若干相關(guān)的小議題，每人負(fù)責(zé)議題的不同領(lǐng)域。因此，RTTP教學(xué)法中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的合作發(fā)揮各自的特長與才能，感受到集體力量的巨大。

(二)寫作與口頭表達(dá)能力

清晰的寫作與口頭表達(dá)是大學(xué)本科教育的重要任務(wù)。雖然關(guān)于如何最好地教學(xué)生寫和說迄今沒有共識(shí)，但是有研究認(rèn)為，以下因素有助于提高寫和說的技能：很強(qiáng)的觀眾/聽眾意識(shí)；能提供真實(shí)寫作情境并激發(fā)學(xué)生寫作興趣的任務(wù)；多樣的寫作與表達(dá)機(jī)會(huì)；修改的機(jī)會(huì)；等等。RTTP教學(xué)法的游戲中，學(xué)生除了完成10至12頁紙的正式論文寫作和課堂辯論，在班級(jí)報(bào)紙、網(wǎng)頁、墻報(bào)和郵件中發(fā)表討論的寫作量一般也有10頁紙之多，其中的很多觀點(diǎn)都是有理有據(jù)、論證有力。2009年4月，哥倫比亞大學(xué)對RTTP教學(xué)法任課教師的調(diào)查顯示，96.1％的教師認(rèn)為RTTP教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力；86.7％的教師認(rèn)為該教學(xué)法“非常有效地”或“有效地”提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。這是因?yàn)?，學(xué)生對所扮演的角色具有責(zé)任感，飽含激情地參與游戲，希望自己扮演的角色更有說服力。另外，他們面對著真實(shí)的觀眾／聽眾--隨時(shí)可能遭到扮演不同角色的學(xué)生的批駁。同時(shí)，他們還要學(xué)會(huì)在論文(包括郵件)中利用不同的觀點(diǎn)、以不同的風(fēng)格和方式吸引不同角色的觀眾。學(xué)生之間會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間共同研究并修改論文，最后清晰、有效地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

(三)批判性思維能力

絕大多數(shù)美國高校將批判性思維列為通識(shí)教育的主要目標(biāo)之一。但是，困難在于許多本科生在這方面缺乏足夠的動(dòng)機(jī)，面對“雜亂無序”、無明確答案的問題往往不知所措。RTTP教學(xué)法為學(xué)生設(shè)立了一個(gè)戲劇情境，確定他們所扮演的角色需要實(shí)現(xiàn)的具體的政治和社會(huì)目標(biāo)。在游戲中，學(xué)生以歷史人物的身份面對需要說服的觀眾，他們解決問題的動(dòng)機(jī)比在傳統(tǒng)課堂上更加強(qiáng)烈。例如，在“法國革命”的游戲中，學(xué)生主要圍繞盧梭的《社會(huì)契約論》和貝克的《法國革命的反思》構(gòu)建自己的論點(diǎn)，同時(shí)也被引導(dǎo)去閱讀那個(gè)時(shí)期的憲法條令、革命人物發(fā)表的演講與散發(fā)的小冊子，從他們的角色所處的經(jīng)濟(jì)、文化和政治環(huán)境進(jìn)行多視角研究，并把研究成果轉(zhuǎn)化為他們的論點(diǎn)。RTTP教學(xué)法的游戲結(jié)局可以與歷史事實(shí)相違背：蘇格拉底可能在審判中存活下來；拉菲特可能保存法國的君主立憲制。游戲結(jié)束后的剖析階段，學(xué)生們討論不同結(jié)局的可能性以及事件的因果本質(zhì)；教師利用這個(gè)機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)批判地分析歷史的重要性，與學(xué)生討論如何根據(jù)不完善的信息做出決策，從而幫助學(xué)生理解批判性思維是如何與現(xiàn)實(shí)行動(dòng)相聯(lián)系的。

(四)道德價(jià)值觀與移情

了解他人的道德價(jià)值觀有助于理解自己的道德價(jià)值觀，并且能培養(yǎng)自己對他人的移情品質(zhì)。了解另一個(gè)持不同道德價(jià)值觀的人至少是理解和包容他人生活選擇的基礎(chǔ)。但是，在美國高校的通識(shí)教育中，許多教師對“道德和倫理的教學(xué)”小心謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@些名詞往往和宗教與政治信仰聯(lián)系在一起?！暗赖潞蛡惱淼慕虒W(xué)”久而久之變成了一種思想灌輸：教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在下面記筆記，最后通過考試獲得分

數(shù)--這種師生身處兩端的做法令人擔(dān)憂。RTTP教學(xué)法則將學(xué)生置于某個(gè)歷史人物的思想和價(jià)值體系中，這是其他教學(xué)法很難做到的。通過角色扮演，學(xué)生可以了解歷史上人們曾經(jīng)面對的道德上的兩難抉擇，而這些正是學(xué)生們在今后學(xué)校生活和工作生涯中可能要面對的。學(xué)生在揣摩他們所扮演的角色的同時(shí)，也必須理解角色所具有的價(jià)值觀。要成為柏拉圖、孔子、安?哈欽斯或盧梭的追隨者，不僅要走進(jìn)他們所處的歷史情境，更重要的是進(jìn)入他們的思想道德框架中。最有意義、最有效的道德教育就是將它內(nèi)化，融入到個(gè)人的觀點(diǎn)中。從學(xué)識(shí)上和情感上透過他人的道德視角看問題，是促進(jìn)個(gè)人價(jià)值觀反思的非常有意義的方式。

(五)公民參與能力

在知識(shí)分化打破統(tǒng)一的價(jià)值觀的時(shí)代，通識(shí)教育尤應(yīng)讓學(xué)生擁有心憂天下的公民職責(zé)感和甘于奉獻(xiàn)的精神。了解有關(guān)國家的創(chuàng)建、國家目前主要機(jī)構(gòu)的構(gòu)成與運(yùn)作的理論是有用的，但是這些理論本身不能激發(fā)學(xué)生對公共事務(wù)的興趣。學(xué)生需要直接體驗(yàn)政治帶來的興奮感。在RTTP教學(xué)法中，學(xué)生作為公共群體的一員(如議會(huì)的議員或法庭的法官)參加投票選舉、制定法律或?qū)徖戆讣?；他們在公眾場合通過反詰問和辯論學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、即席演講以及維護(hù)自己的立場。一例如，在“公元前403年的雅典”的游戲中，在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭中遭受了巨大失敗后的雅典，學(xué)生負(fù)責(zé)重建雅典的民主，對“什么政治結(jié)構(gòu)能體現(xiàn)民主”、“選舉權(quán)的拓展范圍是多大”、“是否繼續(xù)過去的帝王政策”等議題作出決策。

(六)全球化的視野

2006年，美國學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)在報(bào)告《共享的未來：全球化學(xué)習(xí)和自由教育》(Shared Futures：GlobalLearning Liberal Education)中提到，“雖然絕大多數(shù)美國高校取得共識(shí)-全球化學(xué)習(xí)是當(dāng)代自由教育的必不可少的一部分，但是很少有高校采取有效方式將這一觀點(diǎn)融入課程中?！迸c近代歷史相關(guān)的RTTP教學(xué)法游戲?qū)W(xué)生置于歷史危機(jī)中，這些危機(jī)往往包含重大的“全球化議題”，如民族沖突、貧窮、稀缺資源的管理和環(huán)境惡化。RTTP教學(xué)法中，學(xué)生將獲得的歷史教訓(xùn)應(yīng)用于分析討論當(dāng)代的全球性議題。學(xué)生以小組的形式，利用文化知識(shí)、社會(huì)科學(xué)研究、歷史理解和科學(xué)方法，在做中學(xué)，試著解決問題。在“第二次”游戲中，教師鼓勵(lì)學(xué)生反思“在當(dāng)代，什么是正義的戰(zhàn)爭”?！?945年的印度”這個(gè)游戲提出了在多民族、多語言的國家如何實(shí)現(xiàn)民主的問題，并讓學(xué)生思考印度國內(nèi)的民主現(xiàn)狀以及印度和巴基斯坦之間的關(guān)系。幾乎所有的游戲都會(huì)聯(lián)系相關(guān)的全球性議題，并在游戲的剖析階段將之作為課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行探討。

四、對我國高校通識(shí)教育改革的啟示

推行通識(shí)教育是社會(huì)對人才培養(yǎng)的普遍要求，也是我國本科教學(xué)改革的一大趨勢。就大學(xué)內(nèi)部而言，實(shí)施通識(shí)教育其實(shí)是系統(tǒng)的改革，不僅包括教育理念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的調(diào)整，而且包括課程組織與選課制度的建設(shè)，更需要教師精心安排、設(shè)計(jì)教與學(xué)的關(guān)系并開發(fā)更多激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)的教學(xué)方法。

進(jìn)入21世紀(jì)后，美國大學(xué)重視和推廣RTTP教學(xué)法，不僅反映了美國大學(xué)通識(shí)教育改革對教學(xué)法的迫切訴求，而且體現(xiàn)了他們對如何培養(yǎng)全人的新的思考和實(shí)踐，這對我國高?，F(xiàn)階段的通識(shí)教育改革具有重要的啟示作用。我國大學(xué)需要在以下三個(gè)方面作出努力。

篇7

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)的人才需求對技工學(xué)校教育提出了全新的要求。在教育部人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)中，“應(yīng)用寫作”能力作為一項(xiàng)技工學(xué)生必備的職業(yè)技能備受關(guān)注。許多教師對應(yīng)用寫作課程做了很多的教學(xué)改革，從教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了積極的探索，但效果一直無法讓人滿意。究其原因，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，應(yīng)用寫作課程受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課；從主觀上看，應(yīng)用寫作課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，缺乏實(shí)踐性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，提高技校學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，應(yīng)從應(yīng)用寫作課堂教學(xué)入手，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。

一、項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于應(yīng)用寫作教學(xué)的步驟

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在探索和反思中獲得完成相關(guān)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力，其核心在于使研究過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的思路，筆者將其在應(yīng)用寫作教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)為以下三個(gè)步驟：

1、確定訓(xùn)練項(xiàng)目

筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目：示范項(xiàng)目、單項(xiàng)練習(xí)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。一個(gè)教學(xué)過程一般選取2至3個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。

2、分組討論

項(xiàng)目教學(xué)法主要采用對話式、討論式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的應(yīng)用文。學(xué)生學(xué)習(xí)形式可以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)完成自己所選定的小項(xiàng)目或班級(jí)大項(xiàng)目中的一個(gè)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員共享。每組人員為4至5名，設(shè)立“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論。

在學(xué)生分組討論的過程中，教師的任務(wù)是啟發(fā)、引導(dǎo)，具體活動(dòng)由學(xué)生自己完成。特別是那些課內(nèi)不能完成的課題要引導(dǎo)學(xué)生安排好后續(xù)工作。如完成一份市場調(diào)查報(bào)告的寫作，要引導(dǎo)學(xué)生制定一份合理的調(diào)查計(jì)劃，確定人員分工，責(zé)任到人，明確各自的任務(wù)，確定調(diào)查方法。這些工作做好了，后續(xù)工作才能順利展開。

3、檢查、評價(jià)和總結(jié)

在開展項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)，對活動(dòng)中出現(xiàn)的疑問及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，包括一些心理問題、思想問題等，還要對學(xué)生的不同意見進(jìn)行評析，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對學(xué)生的項(xiàng)目完成情況適時(shí)評價(jià)、及時(shí)總結(jié)。 轉(zhuǎn)貼于

（1）評價(jià)依據(jù)

學(xué)生完成的項(xiàng)目成果，即學(xué)生寫成的各種應(yīng)用文或小論文。

（2）評價(jià)步驟

第一步由學(xué)生本人自評；第二步由各小組互評；第三步由教師進(jìn)行評定。根據(jù)檢查和評價(jià)情況確定每一名學(xué)生對寫作知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并進(jìn)行整體性總結(jié)歸納。

檢查、評價(jià)、總結(jié)的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。

二、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、項(xiàng)目的選擇

選取項(xiàng)目要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)對象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項(xiàng)目選取，教師要注意啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的教學(xué)項(xiàng)目。

2、教師的指導(dǎo)功效

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師要負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織。采用項(xiàng)目教學(xué)法對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求：一是教師對任教科目要融會(huì)貫通；二是教師要有較高的文字駕馭能力；三是教師要有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力。

3、課程內(nèi)容的整合

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的銜接，必要時(shí)可以編寫講義，甚至編寫教材。

應(yīng)用文寫作是一門操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能寫出生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。開展項(xiàng)目教學(xué)便于構(gòu)建一個(gè)開放性的、研究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生足夠的空間，使學(xué)生獲得有效的實(shí)際鍛煉，同時(shí)培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

參考文獻(xiàn)

篇8

一、前言

作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平。

二、融合不同的教學(xué)法

目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語言知識(shí)的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個(gè)步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實(shí)踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時(shí)間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

每一種教學(xué)法都有其長處和不足，隨著外語教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略

寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。

寫前階段用于搜集材料、閱讀、計(jì)劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個(gè)一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過程。教師對學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動(dòng)、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進(jìn)評議模式

傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個(gè)弊端：（一）教師在批改作業(yè)時(shí)只側(cè)重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯(cuò)誤或簡單給分的方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評價(jià)作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因而反饋效果極差。

針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時(shí)，可采取學(xué)生互評互改和教師抽樣點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時(shí)交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對自己收到的作文進(jìn)行修改和評價(jià)。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識(shí)”，為同學(xué)變相建立長期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時(shí)，不要停留在糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤，而是要把錯(cuò)誤標(biāo)示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語

總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個(gè)人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻(xiàn)：

[1]zamel，v.the composing processes of advanced esl students：six case studies [a].tesol quarterly[j].1983：17.

[2]陳艷龍.從學(xué)習(xí)者主體看大學(xué)英語寫作困境及對策[j].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：93.

[3]丁往道.英語寫作手冊[m].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

篇9

論文摘要：英語寫作課對于提高學(xué)生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語寫作能力相對落后于其它四項(xiàng)基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改進(jìn)作文評議模式。

一、前言

作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平。

二、融合不同的教學(xué)法

目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語言知識(shí)的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個(gè)步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實(shí)踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時(shí)間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

每一種教學(xué)法都有其長處和不足，隨著外語教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長避短，靈活運(yùn)用。

轉(zhuǎn)貼于

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略

寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。

寫前階段用于搜集材料、閱讀、計(jì)劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個(gè)一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過程。教師對學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動(dòng)、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進(jìn)評議模式

傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個(gè)弊端：（一）教師在批改作業(yè)時(shí)只側(cè)重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯(cuò)誤或簡單給分的方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評價(jià)作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因而反饋效果極差。

針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時(shí)，可采取學(xué)生互評互改和教師抽樣點(diǎn)評相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時(shí)交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對自己收到的作文進(jìn)行修改和評價(jià)。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識(shí)”，為同學(xué)變相建立長期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時(shí)，不要停留在糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤，而是要把錯(cuò)誤標(biāo)示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語

總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個(gè)人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻(xiàn)

[1]Zamel，V.The Composing Processes of Advanced ESL Students：Six Case Studies [A].TESOL Quarterly[J].1983：17.

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篇10

作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學(xué)人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項(xiàng)目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)用文寫作課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0120-02

“應(yīng)用文寫作”課程是一門接近社會(huì)生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程。但課堂教學(xué)長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價(jià)值和滿足社會(huì)需求。所以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程的作用，積極探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，把脈應(yīng)用文寫作在教學(xué)中存在的問題，系統(tǒng)研究應(yīng)用文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用文課程已經(jīng)將近15年的時(shí)間，15年來，應(yīng)用文寫作課程同樣面臨應(yīng)用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學(xué)生、學(xué)科等角度進(jìn)行分析和研究，對應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和改革成效，了解學(xué)生對本課程的意見和想法，對聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級(jí)市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專業(yè)專升本177名學(xué)生就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法、教材使用以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學(xué)中的深切體會(huì)，分析探討了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題以及取得的成效。

一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程存在的問題

1.課程性質(zhì)模糊，教學(xué)環(huán)境封閉

首先，長期以來，對于什么是應(yīng)用文，什么是應(yīng)用文課程，什么是應(yīng)用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認(rèn)識(shí)模糊，理念不清。其次，應(yīng)用文課程獨(dú)立性較強(qiáng)，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學(xué)工作多在相對封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動(dòng)和專業(yè)課程形成良好的互動(dòng)關(guān)系。再次，應(yīng)用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應(yīng)用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應(yīng)用文課程教學(xué)安排隨心所欲，專業(yè)課學(xué)時(shí)緊張情況下就會(huì)壓縮或取消應(yīng)用文課程的開設(shè)。

2.教材實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)典教材

教材是教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但當(dāng)前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學(xué)要求。筆者幾年的教學(xué)中，不斷為學(xué)生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學(xué)生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時(shí)代感和時(shí)效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實(shí)用性、時(shí)效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學(xué)生生活的范文和針對性強(qiáng)的練習(xí)。調(diào)查顯示，認(rèn)為范文時(shí)效性不強(qiáng)的學(xué)生占47%，44%的學(xué)生認(rèn)為教師給出的范文更有針對性。同時(shí)，很多現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導(dǎo)或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、組材、語言和表達(dá)等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法研究不足

大多數(shù)教師缺乏社會(huì)實(shí)踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗(yàn)，有些應(yīng)用文文種根本沒有接觸過，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專業(yè)知識(shí)不熟悉，講課時(shí)顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學(xué)方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)用文、掌握應(yīng)用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，最終的結(jié)果就是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

4.學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，思想認(rèn)識(shí)偏頗

首先，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力一般，23%的學(xué)生認(rèn)為不太好。其次，對應(yīng)用文寫作重視和了解程度不夠。在開設(shè)應(yīng)用文寫作課程前，71%的學(xué)生對應(yīng)用文寫作有點(diǎn)了解，19%的學(xué)生了解很少，這就影響學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用文的社會(huì)價(jià)值和學(xué)習(xí)效果。再次，從學(xué)校環(huán)境來講，外語四六級(jí)的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學(xué)生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用文寫作課程自然淪落成為湊學(xué)分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校的寫作風(fēng)氣，只有5%的學(xué)生認(rèn)為好，而有60%的學(xué)生認(rèn)為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學(xué)生往往覺得課堂上的寫作教學(xué)指導(dǎo)可有可無，在需要提交作業(yè)時(shí)可以在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找?guī)椭?。長此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧不能得到提高，語言表達(dá)能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應(yīng)用文寫作課程問題的對策

應(yīng)用文寫作是一門內(nèi)容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過對應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的研究與探討，改變應(yīng)用寫作課程的先天劣勢，促進(jìn)應(yīng)用文寫作課程的良性發(fā)展。

1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學(xué)觀念，讓“枯燥”的應(yīng)用寫作課“鮮活”起來，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)。在教學(xué)過程中，以下教學(xué)方法取得了較好的成效。

（1）傳統(tǒng)閱讀法?，F(xiàn)代信息理論認(rèn)為：“讀”是信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應(yīng)用；沒有信息的輸入、儲(chǔ)存與積累，信息的輸出、釋放與應(yīng)用便無法進(jìn)行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應(yīng)用文寫作教學(xué)重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習(xí)得方式，加強(qiáng)閱讀。例如，畢業(yè)論文對于學(xué)生來說既熟悉又陌生，從進(jìn)入大學(xué)開始，論文就在學(xué)生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學(xué)生往往為了完成作業(yè)而臨時(shí)抱佛腳，對論文的內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)，為學(xué)生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學(xué)生作業(yè)壓力，只要求學(xué)生對所閱讀的論文進(jìn)行簡單標(biāo)注和勾畫。學(xué)生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤?，包括結(jié)構(gòu)、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學(xué)生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且減少了學(xué)生對寫作的畏難情緒。學(xué)生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應(yīng)用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學(xué)法。調(diào)查顯示60%的學(xué)生希望老師采用情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，針對各種不同文體，聯(lián)系生活實(shí)際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實(shí)際生活和今后工作中將會(huì)遇到或可能會(huì)遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文體來表達(dá)的較典型的具體情況，進(jìn)行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)生由“機(jī)械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。在“情境教學(xué)”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預(yù)測，設(shè)置一定情境，將實(shí)例穿來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在實(shí)戰(zhàn)中寫作應(yīng)用文。例如：設(shè)計(jì)“就業(yè)招聘會(huì)文種寫作”情境模塊。學(xué)生分別扮演公司招聘人員和應(yīng)聘人員。學(xué)生分組情況在開學(xué)初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應(yīng)聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進(jìn)行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學(xué)生參觀照相，招聘人員最后對應(yīng)聘人員進(jìn)行分析評價(jià)，教師最后對全體成員進(jìn)行點(diǎn)評。在這樣的情境中，學(xué)生們的情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們在不久的將來進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學(xué)生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學(xué)生共同點(diǎn)評各小組完成的作品，讓學(xué)生參與到教與評的過程中。情境教學(xué)變生硬呆板的文體知識(shí)講授為生動(dòng)具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，在情境活動(dòng)中分擔(dān)角色，體驗(yàn)生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗(yàn)到一種愉悅和享受，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果明顯改善。

（3）實(shí)踐教學(xué)法。91%的學(xué)生認(rèn)為老師的寫作練習(xí)量和模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容適量和適當(dāng)。這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說明學(xué)生對自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學(xué)生希望老師采用實(shí)踐教學(xué)法。寫作不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應(yīng)用文寫作更要取材于實(shí)際，為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。實(shí)踐教學(xué)法就是讓應(yīng)用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會(huì)生活大課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，通過對具體可感的實(shí)物的認(rèn)知和體悟，讓學(xué)生寫出實(shí)用性、真實(shí)性強(qiáng)的文章，這樣將大大增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的張力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，主題班會(huì)為實(shí)踐教學(xué)提供了用武之地。老師事先讓各組學(xué)生完成主題班會(huì)策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實(shí)施。在主題班會(huì)中各組進(jìn)行會(huì)議記錄，在活動(dòng)結(jié)束之后，完成會(huì)議紀(jì)要和活動(dòng)總結(jié)，學(xué)生在整個(gè)班會(huì)從籌劃到開展到后期總結(jié)的過程中緊張而又高效地完成各項(xiàng)實(shí)踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。

在情景教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法的使用過程中，團(tuán)隊(duì)合作貫穿課程的始終，既能減輕學(xué)生的工作量，又能提高學(xué)生的寫作精神和競爭意識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。85%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)更希望老師也參與其中。當(dāng)然，也有11%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)寫作工作量不均的問題，這就需要老師設(shè)計(jì)更為合理的團(tuán)隊(duì)合作計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，更要求同學(xué)們在課程中秉持良好的品德，誠實(shí)、自信、勤奮、勇于承擔(dān)責(zé)任。

2.加強(qiáng)精品教材的編寫和修訂

積極進(jìn)行教材建設(shè)，編寫理論與實(shí)踐并重、貼近學(xué)生特點(diǎn)的精品教材。教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的理論深度和科學(xué)性。清楚地認(rèn)識(shí)到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫作的思維模式、邏輯框架，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)變化和學(xué)生實(shí)際。雖然應(yīng)用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應(yīng)用，辦公信息化和網(wǎng)絡(luò)化日益普遍，應(yīng)用文文體也相應(yīng)出現(xiàn)一些變化。應(yīng)用文教材也要及時(shí)反映這些變化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更接近現(xiàn)實(shí)社會(huì)，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時(shí)代特色的語言，接觸到最新鮮的事實(shí)，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應(yīng)用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實(shí)用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語言和表達(dá)等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計(jì)上合理地調(diào)整理論知識(shí)與寫作實(shí)訓(xùn)的比例，對寫作理論的闡述和文體知識(shí)的介紹部分應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減；寫作實(shí)訓(xùn)部分則應(yīng)加大比重，其設(shè)計(jì)既要切合實(shí)際，又要生動(dòng)有趣。

3.發(fā)揮教師的積極性和主動(dòng)性

備課是教學(xué)過程的重要一環(huán)，尤其對于應(yīng)用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握大量資料，與時(shí)俱進(jìn)至關(guān)重要。首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，慎重而大膽地選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學(xué)生與金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和未來工作的需要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再具體準(zhǔn)備每一堂課。其次，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)不斷求新求變，剔除實(shí)用性不強(qiáng)和使用頻率不高的文種，增加適應(yīng)大學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展新形勢的實(shí)用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實(shí)訓(xùn)題，教師應(yīng)開動(dòng)腦筋甚至打通人脈，從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者借鑒，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師盡快樹立學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)應(yīng)用文寫作學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。教師要注重提高實(shí)際寫作能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐或掛職鍛煉；有意識(shí)地增強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)給，拓寬自己的知識(shí)面。同時(shí)，聘請?jiān)谄笫聵I(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校給學(xué)生做專題講座。這些專家既為學(xué)生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)了專職教師的局限和不足，令學(xué)生受益終身。

在學(xué)校學(xué)科建設(shè)不斷增強(qiáng)、專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應(yīng)用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用文以其自身獨(dú)特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復(fù)雜性。面對當(dāng)前的形勢，開設(shè)課程的學(xué)校和任課教師，有責(zé)任正視應(yīng)用文寫作課程的先天不足，積極投身到應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學(xué)傳統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)寫作能力的專業(yè)人才。

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