導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇過程寫作法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、關(guān)于“過程寫作法”的研究的綜述

基于“中國知識網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫，通過“文獻”，以“過程寫作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻。這些相關(guān)文獻在時間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢，在文獻來源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會議論文。對文獻數(shù)量的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)在“過程寫作法”的相關(guān)研究中，對它應(yīng)用于實踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來源多為專家學(xué)者的論著或為碩博論文，另外有不少教育期刊涉及“過程寫作法”的理論研究。

（一）“過程寫作法”理論依據(jù)的論述

關(guān)于“過程寫作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認為寫作是一種群體間的社會交際活動，需要作者與讀者之間進行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認知心理學(xué)和認知語言學(xué)理論的綜合影響。隨著認知心理學(xué)和認知語言學(xué)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者認識到寫作過程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來，寫作是學(xué)習者通過已有的認知結(jié)構(gòu)對新的寫作題材進行加工而成的，強調(diào)寫作知識的學(xué)習和傳授，重點在于個體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。

（二）“過程寫作法”主要階段的討論

由于寫作過程是一個極為復(fù)雜的過程，迄今為止，學(xué)者對寫作過程的具體描述尚未達成完全一致的意見。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫初稿、同學(xué)互評、寫二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個步驟[6]。胡新穎[7]認為，可分為準備、草稿、修改和分享這四個階段。董蓓菲[8]則認為它包含預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個階段。雖然對“過程寫作法”具體階段細分得不大一致，但都強調(diào)了寫作過程中的準備、草稿和修改，并認為其中的每個階段循環(huán)反復(fù)、相互補充。

（三）“過程”與“結(jié)果”的對比研究

陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機制這一方面進行了研究，并得出了“過程寫作法”的多稿制循環(huán)反饋機制對學(xué)生的寫作習慣、寫作策略及對寫作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時彌補了“成果寫作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過對二者分屬的文章寫作教學(xué)和過程寫作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進行比較研究，指出我國傳統(tǒng)的文章寫作教學(xué)向過程寫作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢。

（四）“過程寫作法”某一要素的分析

董蓓菲[11]強調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過程寫作法”的合作環(huán)境的重要性，同時小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習小組活動的交流規(guī)則、好作文的標準以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強調(diào)寫前準備不僅是過程寫作教學(xué)法的一個重要組成部分，更是寫作過程中的必要手段，它對于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。

（五）運用“過程寫作法”的實踐探索

其一，效果與問題研究。英語教學(xué)方面，王艷[13]通過對秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進行的為期一個學(xué)年的教學(xué)實驗，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過程寫作法能有效幫助學(xué)生提高英語寫作興趣和寫作水平。趙新顏[14]對“過程寫作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作水平有了明顯提高。母語教學(xué)方面，張敬[15]按照“過程寫作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計教案并付諸實施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣、寫作水平以及寫作中的讀者意識都得到了不同程度的提高，但在具體實踐中遭遇了占用課時較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習慣不易形成等若干問題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進意見。

其二，網(wǎng)絡(luò)平臺的運用。袁謙[18]經(jīng)過實踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢，進行英語過程寫作教學(xué)收到了良好效果，但同時也存在學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時間有限、學(xué)生之間的交流及對待教師的點評態(tài)度存在差異等問題?；谧魑脑u改教學(xué)耗時費力的情況，何新梅[19]認為可以利用QQ群這個網(wǎng)絡(luò)平臺，并嘗試著進行開放式互動改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。

其三，積極情感的培B。張省林[20]認為，“過程寫作法”從寫作過程出發(fā)，強調(diào)寫作主體的能動作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫作心理障礙。林靜蔚[21]通過情感因素在過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢比較，發(fā)現(xiàn)“過程寫作法”能充分發(fā)揮寫作主體的能動作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習寫作的積極情感因素。

三、“過程寫作法”研究的啟示

結(jié)合文獻涉及的內(nèi)容以及對文獻的進一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對“過程寫作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進一步指出的是，對這一方法的應(yīng)用研究多見于一線語文老師和研究生寫作教學(xué)的實踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識，培育科學(xué)思維，制定相對成熟的量表，使效度和信度更易于驗證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。

當然，前人的研究成果給了我們許多具有價值的啟示：首先，基于前文對“過程寫作法”研究的綜述，可以看出它對我國作文教學(xué)主要有以下四點啟示：第一，強調(diào)讀者意識?！斑^程寫作法”在正式寫作前的準備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和讀者，并形成寫作中心思想。但在當前的作文教學(xué)中，讀者意識完全被忽略了。對于學(xué)生而言，作文無疑就只是給教師看的一項作業(yè)；對于教師而言，作文只是評價學(xué)生寫作能力的一個媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫出來的，更是改出來的，“過程寫作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當前高中語文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫評語，再集中點評，無疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評價?！斑^程寫作法”強調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評價的主體之一。當前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫作、教師評講”這一流程，可以說，對學(xué)生作文進行評價的只有教師。但是作文評價的主觀性較強，只依據(jù)教師一個人的評價不太合理。第四，關(guān)注生活體驗?！斑^程寫作法”中寫作的話題是由同學(xué)之間討論而來的，因此就要求學(xué)生留心觀察生活，積累獨特體驗，真實寫作。而當前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機械化地模仿范文，強調(diào)寫作方法的傳授和寫作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過程寫作法”實踐探索的文獻綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們在實際作文教學(xué)中運用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，促進教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問題。

總之，筆者認為“過程教學(xué)法”對改進作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時相信其中先進的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來新的活力與生機。當然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進行理論研究和教學(xué)實踐，批判繼承前人研究成果和國外成功經(jīng)驗，以期取得更好的成效。

注：基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實驗與理論研究”[項目編號：2014zdjy059]。

參考文獻：

[1]顧凱.試論過程寫作法[J].安徽大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004，（6）.

[2]楊俐.過程寫作的實踐與理論[J].世界漢語教學(xué)，2004，（1）.

[3]武婷.英語專業(yè)寫作教學(xué)中的“結(jié)果法”和“過程法”探討[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（S1）.

[4]張一寧.從建構(gòu)主義的角度分析英語過程寫作[J].教育與職業(yè)，2010，（36）.

[5]鄧鸝鳴，劉紅，陳M等.過程寫作法的系統(tǒng)研究及其對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的啟示[J].外語教學(xué)，2003，（24） .

[6]李森.改進英語寫作教學(xué)的重要舉措：過程教學(xué)法[J].外語界，2000，（1）.

[7]胡新穎.過程寫作法及其應(yīng)用[J].外語與外語教學(xué)，2003，（9）.

[8]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[9]陳凈，高苗青，于紅.成果寫作法與過程寫作法的反饋機制對比研究[J].成人教育，2010，（7）.

[10]董蓓菲.鬧識傳授到行為實踐的視點轉(zhuǎn)移――我國作文教學(xué)轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)與實施路徑[J].課程?教材?教法，2014，（9）：56-61.

[11]董蓓菲.美國過程寫作法――旨在管理寫作行為的作文教學(xué)法[J].語文建設(shè)，2010，（3）.

[12]馬新志.寫前準備――英語寫作過程中不容忽視的環(huán)節(jié)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（S3）.

[13]王艷.過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的實驗研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2016.

[14]趙新顏.過程教學(xué)法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2003，（S2）.

[15]張敬.過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的探索與實踐[D].天津師范大學(xué)碩士論文，2014.

[16]楊麗榮.過程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，（20）.

[17]黃碧云.過程寫作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當代教研論叢，2016，（1）.

[18]袁謙.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語過程寫作教學(xué)探討[J].中國報業(yè)，2012，（07）.

篇2

（一）、資料的準備

首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。

一般搜集資料分三步法：

①根據(jù)研究課題選擇檢索工具;

②確定檢索方法;

③查閱原始文獻。

搜集論文需要的文獻資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：

①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進的;

②在理論認識上支持本文觀點的;

③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的;

④前人對本文所研究的問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。

其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)資料的分析處理，合理選用適當?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果分析時已經(jīng)完成。

第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準備工作完成以后，要根據(jù)有關(guān)文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實;哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改;哪些現(xiàn)象和指標超出原來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理

論認識充分結(jié)合起來。

通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。

（二）構(gòu)思

構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。

（三）擬定提綱

撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結(jié)構(gòu)嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。

提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。

標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：

題目：……

1、課題對象：

①課題的提出;

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實驗?zāi)康?、原理、條件、儀器和試劑;

②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法;

③操作過程;

④出現(xiàn)問題和采取的對策。

3、結(jié)果與分析：

①結(jié)果;

②統(tǒng)計學(xué)處理;

③結(jié)果的可信度;

④再現(xiàn)性。

4、討論(結(jié)論)。

5、參考文獻

提要式提綱，是在標題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，

但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。

（四）、擬寫草稿

擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實驗數(shù)據(jù)和資料進行歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。 草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學(xué)論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對某一層次的內(nèi)容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，待內(nèi)容成熟或進一步實驗后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后依次組合而形成初稿。完成全文后，需進行前后對照檢查，使全文風格一致，層次清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個完整的部分。

（五）、修改

修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經(jīng)驗豐富的作者，在初稿完成后都要經(jīng)過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認為完成初稿只是完成寫作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達出來，并不是一件容易的事情搞科研費心事，寫作費心事，修改更費心事。修改是對初稿內(nèi)容的進一步深化和提高，對文字進一步加工和潤色，對觀點進一步訂正。

修改過程中應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容，

即文題是否相符;

論點是否鮮明;論據(jù)是否充分;

論證是否嚴密;

布局是否合理;

結(jié)論是否科學(xué)客觀;

篇3

和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學(xué)科學(xué)自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學(xué)論文的撰寫一般分為資料

的準備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。

㈠、資料的準備

首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對

有關(guān)資料和學(xué)術(shù)動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)

文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學(xué)工作者查閱

文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使

論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過

程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時

，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文

獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到

文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。

一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③

查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法

上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；

③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的

問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使

用。

其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)

資料的分析處理，合理選用適當?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果

分析時已經(jīng)完成。

第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準備工作完成以后，要根據(jù)有

關(guān)文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證

唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；

哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標超出原

來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉

出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理論認識充分

結(jié)合起來。

通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。

㈡構(gòu)思

構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭

和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確

，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思

，才能思路流暢，寫好提綱和文章。

㈢擬定提綱

撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作

用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條

理，結(jié)構(gòu)嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目

標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)

現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。

提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式

兩種。

標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標示

出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學(xué)科研工作者

常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：

題目：……

1、課題對象：

①課題的提出；

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實驗?zāi)康?、原理、條件、儀器和試劑；

②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；

③操作過程；

④出現(xiàn)問題和采取的對策。

3、結(jié)果與分析：

①結(jié)果；

②統(tǒng)計學(xué)處理；

③結(jié)果的可信度；

④再現(xiàn)性。

4、討論（結(jié)論）。

5、參考文獻

提要式提綱，是在標題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次

的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在

于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又

不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。

㈣、擬寫草稿

擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實驗數(shù)據(jù)和資料進行

歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。

草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣?，即按照醫(yī)學(xué)

論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法

，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對某一層次

的內(nèi)容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，待

內(nèi)容成熟或進一步實驗后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后

依次組合而形成初稿。完成全文后，需進行前后對照檢查，使全文風格一致，層次

清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個完整的部分。

㈤、修改

修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經(jīng)驗豐富的作者，在初

稿完成后都要經(jīng)過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認為完成初稿只是完成寫

作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達出來，并不是一件容易的

事情搞科研費心事，寫作費心事，修改更費心事。修改是對初稿內(nèi)容的進一步深化

和提高，對文字進一步加工和潤色，對觀點進一步訂正。

修改過程中應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容，即文題是否相符；論點是否鮮明；論

據(jù)是否充分；論證是否嚴密；布局是否合理；結(jié)論是否科學(xué)客觀；用詞是否符合醫(yī)

學(xué)術(shù)語；文稿是否符合醫(yī)學(xué)論文寫作規(guī)范或稿約要求；標點符號應(yīng)用是否正確；有

篇4

1.1 提高建筑項目工程質(zhì)量

中國在工程施工中，普遍采用傳統(tǒng)的施工技術(shù)，推動中國的工程建設(shè)快速發(fā)展。科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，建筑施工技術(shù)也需要注入先進的科技元素，以提高項目工程質(zhì)量，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的需求。在項目工程施工的進程中，要采用新型的施工技術(shù)，就是在傳統(tǒng)施工技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高科學(xué)成分，不斷擴大其應(yīng)用領(lǐng)域，以提高建筑工程水平。

1.2 對于工程造價進行有效控制

運用新型的施工技術(shù)，可以使其在項目工程施工的過程中發(fā)揮更大的作用。特別是技術(shù)數(shù)據(jù)的處理上，采用新型的施工技術(shù)統(tǒng)計項目數(shù)據(jù)，可以使技術(shù)數(shù)據(jù)更為準確。在整個的工程施工建設(shè)中，工程的成本控制是極為重要的環(huán)節(jié)，對于工程施工的數(shù)據(jù)進一步明確并具體化，可以對于工程造價進行有效控制，以確保建筑工程造價管理得以順利展開。

1.3 有利于推動建筑行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展

與傳統(tǒng)的施工技術(shù)相比，新型的施工技術(shù)涵蓋著更多的科學(xué)元素，更具有實效性。其是從實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，將先進的科學(xué)技術(shù)融入其中，對于項目工程的施工以全面而系統(tǒng)地總結(jié)，并從科學(xué)的角度進行分析。在施工的過程中，提高施工技術(shù)水平，不僅可以對施工成本實施有效的控制，而且還會樹立起科學(xué)的施工技術(shù)理念，施工技術(shù)措施更具合理性和穩(wěn)定性，以促進建筑行業(yè)更為健康持續(xù)的發(fā)展。

2 新型施工技術(shù)的應(yīng)用

隨著人們的環(huán)保理念逐漸增強，在建筑業(yè)中運用新的施工技術(shù)的同時，更多地會考慮到生態(tài)環(huán)保性能。將新型的施工技術(shù)應(yīng)用于建筑項目施工技術(shù)中，同時還要考慮到環(huán)保技術(shù)，因此，逆作法在我國的建筑中被廣為應(yīng)用，主要被運用于高層建筑物的施工技術(shù)，主要用于基坑的工程建設(shè)當中，利用樓板和頂板作為樓體專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net的支撐系統(tǒng)，以圍護墻、受力柱和工程樁作為垂直方向的承重構(gòu)件。當?shù)叵潞偷厣系墓こ淌┕ね瑫r進行的時候，還要加載臨時支撐，此時，就要從地下開始施工，逐漸向地上進行。目前的項目工程建設(shè)中，常用的逆作法為半逆作法或者部分逆作法。

2.1 逆作法的施工技術(shù)

逆作法在項目工程建設(shè)中，除了作為連續(xù)墻之外，還可以用于鉆孔排樁擋土結(jié)構(gòu)的設(shè)計當中。通常情況下，進行項目工程施工中，首先是進行連續(xù)墻施工，然后進行鉆孔灌注樁施工，其用于地下連續(xù)墻與中間的支撐。地下一層的土方挖掘工作，在進行一層樓板的施工之前，要做好縱橫支撐工作，頂部的圈梁和腰梁都要做好支撐。當完成了梁、樓板板、柱結(jié)構(gòu)的施工之后，就可以挖掘地下二層的土方施工了。完成開挖土方工作之后，才可以開始樓板的養(yǎng)護工作，然后才能夠進行下一步的施工。

2.2 逆作法施工的特點

采用逆作法施工，可以實現(xiàn)地下與地上的同時施工，不但能夠?qū)⑹┕さ墓て诳s短，而且采用了立體交叉設(shè)計結(jié)構(gòu)，并且設(shè)計為封閉式的地下維護結(jié)構(gòu)，使基坑對于周圍的環(huán)境的影響相對較小，而且具有較小的變形度，不會妨礙到周圍的建筑物。建筑施工中的擋土墻具有擋土防滲的作用，同時由于其具有良好的承重作用，因此還可以作為地下室的外墻。另外，地下室的墻、板以及柱都可以當做地坑的水平支撐系統(tǒng)，對于基坑起到抵抗變形的作用。

通常而言，在地基結(jié)構(gòu)的施工中，會采用明挖開槽的施工技術(shù)。將項目工程設(shè)計為更具合理性的逆作法，當坑基開挖到坑底的時候，達到設(shè)計標高。為了能夠使地下室底板起到支撐的作用，就可以進行澆灌底板的鋼筋混凝土施工，以避免出現(xiàn)地下室的抗浮現(xiàn)象。進入到地下室板封底工作環(huán)節(jié)，由于地上的結(jié)構(gòu)對于施工地板所產(chǎn)生的浮力起到平衡的作用，因此地板結(jié)構(gòu)的配筋量和厚度都較為合理。

逆作法作為現(xiàn)在建筑施工中的新型技術(shù)，其為施工提供了更大的空間。在進行施工之前，會采用混凝土封閉建筑的墻體和樓板。進入到施工環(huán)節(jié)，就要采用逆作法支模和綁鋼筋等工作。此時，樓板和柱作為墻體結(jié)構(gòu)中的一個組成部分，可以起到臨時支撐的作用。因此，在施工的過程中，要對于施工的各個環(huán)節(jié)加強監(jiān)測力度，以控制好基坑施工中所出現(xiàn)的變形問題和沉降問題。

3 新型施工技術(shù)的重要意義

在實際的建筑施工中，采用逆作法可以實現(xiàn)地上和地下同步施工作用，從而縮短了施工周期。逆作法技術(shù)所采專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net用的維護結(jié)構(gòu)是封閉式的，其可以起到降低了基坑施工的變形度的作用。采用逆作法施工技術(shù)的維護結(jié)構(gòu)，可以降低基坑的變形度，不但降低施工對于周圍環(huán)境的影響程度，而且還起到防滲擋土的作用。

采用新型的施工技術(shù)，在保證建筑工程施工質(zhì)量的同時，還能夠確保工程項目的進度。在現(xiàn)代工程技術(shù)中，新型技術(shù)是重要的組成部分，其對于建筑工程行業(yè)的新型技術(shù)研究具有重要的推動作用，而且還可以進一步探索新型施工技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。將新型施工技術(shù)應(yīng)用到建筑施工中，不但可以構(gòu)建建筑工程的施工技術(shù)體系，而且還可以根據(jù)工程設(shè)計圖紙進行施工，在保證施工質(zhì)量的同時，還可以確保工程的質(zhì)量和進度。

施工技術(shù)體系的構(gòu)建是本著科學(xué)合理的原則，融入新型的施工技術(shù)，可以達到對于施工技術(shù)的理念進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)人性化施工。建立在傳統(tǒng)施工技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代新型的施工技術(shù)，可以滿足建筑行業(yè)需求，而且對于整個的建筑行業(yè)都起到了促進作用。

4 結(jié) 語

綜上所述，在我國的建筑施工技術(shù)中，以逆作法為代表的新型施工技術(shù)具有廣泛的應(yīng)用性，而且呈現(xiàn)出全方位、多角度、立體化的未來發(fā)展態(tài)勢。運用新型的施工技術(shù)，不但可以降低施工成本，而且推進了新型施工技術(shù)的研發(fā)，以為提高建筑施工企業(yè)的競爭力具有重要的意義。

篇5

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3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語論文摘要

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7.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)

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10.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標題的詞匯句法特征研究

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12.中外應(yīng)用語言學(xué)類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區(qū)學(xué)者國際期刊英語之對比研究

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29.英語論文自動評分系統(tǒng)探索

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31.英語論文MLA格式要求評介

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33.課程論視角下大學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國內(nèi)外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

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40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語使用為例

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44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動詞的時態(tài)形式及其意義

47.中外學(xué)術(shù)語篇中的重述標記比較研究

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50.改進英語寫作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量

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52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業(yè)研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發(fā)表之失誤例談(一)：語體

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57.中國英語學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學(xué)

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

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62.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語論文語言模式特點初探

67.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

68.近30年國內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究

69.醫(yī)學(xué)英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討

70.思維模式差異對英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對策

71.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語論文中語態(tài)使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學(xué)習體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學(xué)術(shù)英語需求分析

75.加拿大英語專業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評估對我國外語專業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語醫(yī)學(xué)論文寫作模式分析

77.英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學(xué)英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

80.本科英語專業(yè)文學(xué)論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規(guī)范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學(xué)法在《英語論文寫作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查

89.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國學(xué)習者英語學(xué)術(shù)論文手稿中立場標記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具

92.英語元話語在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中的應(yīng)用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語料庫驅(qū)動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專業(yè)英語論文寫作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對比研究

篇6

一、引言

近二十年來，雖然外語教學(xué)一直提倡培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)得到了一定的重視，但相對其它技能的培養(yǎng)來說，對學(xué)生寫作能力的教學(xué)投入仍然相對不足。尤其是最近幾年以來，英語作文教學(xué)的狀況更令人擔憂。其中一個主要問題是導(dǎo)向問題，即：人們對作文體裁意識的逐漸淡化，文章體裁的教學(xué)逐漸被人們冷漠，近幾年，這在高考和大學(xué)的英語作文中有所體現(xiàn)。這勢必影響到大、中學(xué)生的英語作文意識和作文質(zhì)量。教學(xué)實踐表明，無論對中學(xué)生，還是對大學(xué)生加強英語文體意識的教育很有必要。本文提倡強化英語寫作文體意識，并從幾方面闡述了如何對大學(xué)生英語寫作文體的培養(yǎng)。

二、寫作文體的強化

1.文體意識的強化

(1)文章體裁圖式的強化。由于其深層的原型理論的原理，圖式理論現(xiàn)已被人們廣泛運用，用以指導(dǎo)各種語言學(xué)習活動。原型被認為是某一類或一組典型的人或物。人們心中的許多心理概念實際上都是原型，即用典型的實例來定義某一個概念。例如：鳥的原型更像體形較小并且能飛的一類鳥，而不是諸如鴕鳥之類的大鳥，更不是在天上的飛機。在如此原型的基礎(chǔ)上，人們的心中有了固定的圖式，其學(xué)習便得到拓展和延伸。就文章體裁來說，掌握了某一種體裁的“原型”，無疑能節(jié)省作者在此方面的注意力資源，專注于其文章的實際創(chuàng)作。一般來說，英語作文包括記敘文、說明文、議論文、散文等文體。從應(yīng)用的角度看，更能分出便條、通知、報告、各種書信等種類繁多的英語應(yīng)用文體。給學(xué)生講授各種文章體裁的“原型”，使其能通曉相關(guān)的話題創(chuàng)作，無疑是英語寫作教師的一個重要責任。讓學(xué)生做到所謂的“成竹在胸”，就是要讓其在某一體裁的原型圖式的驅(qū)動下，迅速表征出其恰當?shù)男睦順?gòu)思。所以，對各類體裁進行講授，強化體裁意識，是獲取體裁知識，建立體裁圖式的最直接手段。

(2)通過閱讀強化體裁意識。閱讀作為一種傳統(tǒng)的學(xué)習方法，仍然是學(xué)生獲取知識的最重要的手段。廣泛的閱讀不僅可以使學(xué)生增長知識，更能提高學(xué)生對各種文章體裁的認識。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習慣，第一，教師要做到對學(xué)生進行閱讀習慣的強制性培養(yǎng)。通過如此強化，好的閱讀習慣可從無到有，到進一步鞏固，最后形成隨意的、自愿的閱讀。第二，在幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)、培養(yǎng)閱讀習慣的起始階段，教師應(yīng)當給予學(xué)生足夠的幫助，即在以學(xué)生為中心的前提下，提供支架，給予正確的引導(dǎo),使學(xué)生逐漸獲得獨立的閱讀能力，最終養(yǎng)成自愿的閱讀習慣。第三，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種體裁的文章，使閱讀材料盡量豐富、多樣，即“多而雜”。有的學(xué)生更傾向于閱讀某一類體裁的文章，更鐘情于某一作家或作者的作品，因“此舉”使其感到“舒服”或“輕松”，而對其它體裁類型的文章有較強的排斥心理，這對其文章體裁的心理構(gòu)建和成長是相當不利的。此種情況下，教師應(yīng)當合理引導(dǎo)，才能達到讓學(xué)生通過閱讀知曉各種文體的目的。第四，鼓勵學(xué)生對閱讀的文章體裁進行總結(jié)并以書面的形式呈現(xiàn)，類似于進行讀后感的寫作。“讀而不思”和“思而不寫”，都不能促成認識的深入，達不到使體裁思維內(nèi)化的結(jié)果。

2.寫作的文體強化訓(xùn)練

(1)運用過程寫作法進行強化訓(xùn)練。過程寫作法是相對成果寫作法而言的。過程寫作法就是將寫作看成是一種過程：教師評閱學(xué)生作文的依據(jù)不僅是學(xué)生最后作品的質(zhì)量，還注重學(xué)生在寫作過程中所完成的步驟及其過程的完成質(zhì)量。這些步驟是：寫前階段（頭腦風暴等）草稿段落結(jié)構(gòu)調(diào)整、選詞、句子的增刪等檢查拼寫、語法等整理、發(fā)表、上交。為什么要鼓勵運用過程寫作法對文章體裁進行強化訓(xùn)練呢？這是因為，程序性的知識或過程性的知識容易被人們記住。按照動機理論，學(xué)習目的對學(xué)生的動機行為有影響。學(xué)習目的分為近期目的和遠期目的。過程寫作法由于“忽略”了最終的作品質(zhì)量，而把學(xué)生的注意力引向?qū)W習的各個步驟。伴隨著每個學(xué)習步驟的完成，是學(xué)生的喜悅和相當?shù)某删透小３删鸵馕吨蟮膭恿凸膭睢３删蛣訖C與學(xué)生的英語成績存在正相關(guān)。因此，過程寫作法暫時回避了成果寫作法中對語法、句型、標點、拼寫、組織等的嚴格要求，使學(xué)生在相對寬松的過程里體驗各種體裁的寫作。教學(xué)實踐表明，課堂上滔滔不絕的講授是很難讓學(xué)生真正接受的，因為在極為被動的課堂狀態(tài)下，他們的學(xué)習動機水平相當?shù)拖隆．斚抡谔岢癟each me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于學(xué)生從參與和體驗中得到involved，其學(xué)習熱情被激發(fā)，從而最大限度地調(diào)動了其心理學(xué)習資源，學(xué)習效果因而倍增。避免枯燥的說教式的寫作教學(xué)，代之以“參與式”的過程寫作教學(xué)，是使英語文章體裁“深入人心”的很好方式。

(2)運用寫作測試進行強化。調(diào)研表明，無論授課質(zhì)量多么精彩，講授內(nèi)容如何豐富，沒有測試的強化，學(xué)生就很難真正掌握教師所傳授的知識。相對于詞匯、語法、句型、拼寫等比較具體的知識，文章體裁知識是比較抽象而不易于被理解的，對其掌握亦顯得更加困難。通常有些學(xué)生，雖然平時對各種文章體裁爛熟于心，但在實際寫作時，尤其是在寫作考試的時候，往往不能正常發(fā)揮。析之緣由，有幾方面的因素。首先,是心理的焦慮過重，因為平時寫作測試訓(xùn)練不多，容易造成測試緊張。其次,是對寫作題型的不適應(yīng)，對作文命題理解有誤，導(dǎo)致寫作方向不準確。再就是,缺乏臨場的應(yīng)變能力：周圍突發(fā)的各種細微的事件或變化都可能使其寫作心理受到很大的影響，使各種原有的文體“圖式”猛然間被拋到“九霄云外”。對此的解決辦法就是對他們進行多次寫作測試，以獲得寫作考試的適應(yīng)性、獲得在緊急情況和陌生環(huán)境下的寫作考試“免疫力”。由此可見，在進行文體寫作教學(xué)時，只有對學(xué)生寫作考試的適應(yīng)性進行強化，并且做到持久性和延續(xù)性，方能使抽象的英語文章體裁扎根于學(xué)生的心中并得到及時、恰當?shù)倪\用。

三、結(jié)束語

要寫好英語文章，必須準確把握文章的體裁屬性。只有把握了文章的文體屬性，即其“體”，才能明了文章的“義”，才能運用恰當?shù)氖址▽τ嘘P(guān)的命題或題材進行表征。不加強對學(xué)生的文體教學(xué)，其寫作能力就會大打折扣。一言以蔽之，只有識其體，才能知其義，進而曉其用，最后得其法?！绑w、義、用、法”實為一體，在閱讀時如此，在英語寫作時更是這樣。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0061-01

作文教學(xué)在中學(xué)課標要求中占據(jù)重要位置，也是衡量語文寫作水平的重要內(nèi)容。作文作為語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，過去一直圍繞“結(jié)果寫作法”而脫離了學(xué)生在寫作中的自主性，忽視了學(xué)生的感受，更是對學(xué)生寫作過程中遇到的問題缺乏有效指導(dǎo)。

一、現(xiàn)行高中作文教學(xué)現(xiàn)狀簡評

作文教學(xué)長期以來一直處于低效的狀態(tài)，其因素一方面源自教材的編寫，另一方面則反映在課堂教學(xué)的選擇成敗上。以高中某版教材為例，寫作與閱讀是分開的，對于寫作板塊多以單獨編寫、練習及課堂延伸為主。具體來看，記敘文寫作從記人、記事、景物描寫等方面進行指導(dǎo)；議論文寫作重點對論點、論據(jù)材料的選擇，以及論證方法的明確；說明文寫作專業(yè)凸顯寫作主題，以橫向展開、縱向梳理等方面來發(fā)掘說明的道理，充實作品的文采。然而，實際寫作教學(xué)中，常常出現(xiàn)一些不足，大致梳理表現(xiàn)在以下幾點：一是缺乏對學(xué)生“寫作意識”的激發(fā)，在進行寫作教學(xué)及寫法框架構(gòu)思指導(dǎo)上，對于“動筆前有沒有想好，對于寫作的重點是否明確”等問題往往缺乏指導(dǎo)。二是寫作知識相對缺乏，特別是寫作策略及寫作程序性知識的認識不夠。如在發(fā)掘?qū)懽鞲袆狱c時缺乏整體的素材提煉，難以從學(xué)生的體驗中來構(gòu)思架構(gòu)。三是寫作過程的缺失，無論是命題寫作還是自主寫作練習，對于“寫作過程”往往沿襲小學(xué)、初中的寫作思路，僅限于從題目的選擇及寫法的講解中來對照，并無對寫作過程的有效指導(dǎo)。如何選題，如何修改，如何組織，如何成篇等問題無從建構(gòu)。事實上，對于寫作能力的養(yǎng)成與學(xué)生的寫作意識關(guān)系密切，長期以來對寫作課堂的教學(xué)以“應(yīng)試”為主，忽視了學(xué)生在寫作教學(xué)中的交流性。有讀者，同樣也需要聽眾；有人閱讀，同樣也需要傾聽與回應(yīng)。對于寫作意義及寫作意識的激發(fā)，要能夠從學(xué)生的寫作知識、寫作習慣上進行逐步養(yǎng)成，將目光聚集在寫作的交流與互動上，更好地提升學(xué)生如何下筆，如何修改，如何完成寫作過程。

二、探討過程寫作的特點

作文寫作教學(xué)作為任務(wù)，在教學(xué)步驟上應(yīng)該圍繞寫作設(shè)計來進行訓(xùn)練。以《美國語文》中的“稻草變黃金：日常生活中的蛻變”為例，首先，從話題的導(dǎo)引中構(gòu)設(shè)回憶性散文寫作任務(wù)，圍繞“回憶”來觀察身邊的故事。其次，明確寫作側(cè)重點，將如何剪裁寫作材料，如何進行表達，如何連貫語言進行有效指導(dǎo)。第三，注重思維的發(fā)散，從多種素材中來構(gòu)思。第四，明確寫作過程，指導(dǎo)學(xué)生如何下筆，如何構(gòu)建寫作主體，如何審視和對照相關(guān)素材。第五，明確作文的修改任務(wù)，從多種視角來引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，對具體事物進行刻畫，創(chuàng)造出強烈的印象。我們從上述寫作訓(xùn)練設(shè)計中獲得兩點啟示：一是做好讀與寫的銜接；二是做好對文體的選擇及延伸，注重從閱讀中對寫作過程的關(guān)注?？偟膩砜?，本課堂實例將寫作過程作為重點，教師在寫作教學(xué)中需要明確教學(xué)步驟，注重對教學(xué)內(nèi)容的精心策劃，無論是從構(gòu)思還是打腹稿，塑造篇章結(jié)構(gòu)還是修繕文本內(nèi)容，都體現(xiàn)了對寫作過程中的具體落實。遵循寫作過程中對知識與技巧的運用，從學(xué)生的寫作方法及寫作過程指導(dǎo)中來滲透寫作意識，幫助學(xué)生從篇章的完成中來一步步地逼近寫作目標。

三、過程寫作法應(yīng)用實踐指導(dǎo)與技巧

寫作過程是復(fù)雜的思維過程，在寫作教學(xué)中應(yīng)該圍繞寫作動機的激發(fā)，從寫作內(nèi)容、寫作興趣及技巧運用上來關(guān)注寫作過程，輔助學(xué)生從寫作過程中明確寫作視角、剪切好寫作素材、提升寫作策略和寫作能力。一是注重對寫作隱性知識顯性化的構(gòu)建，從寫作的表達方式、寫作策略的細化、寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思上，明確寫作教學(xué)的任務(wù)和重點，讓學(xué)生從寫作實踐中，綜合運用各類知識、技巧。如通過對策略性知識的運用來快速構(gòu)思，明確寫作內(nèi)容。教師要從記憶策略的激發(fā)上，增強學(xué)生對自身生活儲備的回憶，并從自我體驗中來完成書寫，而非是苦思冥想的刻意為之。二是發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)與寫作過程進行全面整合，凸顯學(xué)生在寫作過程中的自主性，教師圍繞學(xué)生來明確寫作教學(xué)重點，尊重學(xué)生在寫作過程中的自我性。如在過程寫作教學(xué)中，教師要放下“權(quán)威”，對整個寫作過程給予引領(lǐng)和組織。當然，對于教師自我地位的明確，并非是放任自流，而是結(jié)合寫作教學(xué)的不同階段，從問題中來針對性講解，引導(dǎo)學(xué)生快速完成寫作任務(wù)。三是強化師生間的互動與民主。寫作教學(xué)是對自我情感的表達，也是與人交流，增強自我意識的過程。另外，在過程寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該從師生、生生間的互動參與中，來發(fā)揮小組合作學(xué)習方式的積極作用，從同伴間的互評與分享中來增進師生、生生間的交流，更好地促進學(xué)生自我表達與完善。

四、結(jié)束語

總之，作文教學(xué)一直是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，過程寫作法將作文教學(xué)中的實際問題作為研究對象，通過教學(xué)案例探討，讓學(xué)生從中來獲得寫作訓(xùn)練，增強學(xué)生的寫作意識。

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一、引言

近年來，隨著高職英語教育越來越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽、說、讀這三個基本技能上，寫作作為語言的一種輸出技能更能準確有效地反映學(xué)生的英語語言運用能力。然而，在過去的很長一段時間，教師對寫作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫作成果，學(xué)生的寫作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫作過程。由于高職教育在我國還處于發(fā)展階段，相對于本科學(xué)生來說，高職學(xué)生的英語運用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語教師對寫作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因為他們認為這種教學(xué)法對高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因為它只注重語法詞匯，學(xué)生在此過程中處于被動支配的地位，寫出來的文章容易干癟無新意及模式化。長此以往，它對高職學(xué)生寫作的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與結(jié)果寫作法相對的過程寫作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因為過程寫作教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對學(xué)生的有效寫作也有著巨大的幫助。

二、過程寫作教學(xué)法的相關(guān)理論

1.過程寫作法的提出和發(fā)展

20世紀70年代，研究者開始了對過程寫作教學(xué)法的研究。過程寫作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法成果，而且它是基于認知心理學(xué)，是一種集心理認知、思維創(chuàng)作及社會交互等循環(huán)過程于一體的教學(xué)法。最先提出過程寫作這一概念的是美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫作是一個過程，在寫作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫作過程的操作方法?！边^程寫作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強調(diào)寫作過程的交際互動性而非作者的個人行為。而后，美國的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過程寫作教學(xué)法運用于英語作為第二外語的教學(xué)實踐中，并對英語作為非母語的寫作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實了過程寫作教學(xué)法運用于二語課堂的可行性，他們強調(diào)寫作課應(yīng)該重點放在寫作表達和創(chuàng)作過程當中，如果只強調(diào)寫作成品而不重視寫作過程，學(xué)生將不會得益。

過程寫作教學(xué)法基于認知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強調(diào)的是學(xué)生寫作時主動建構(gòu)的過程，發(fā)揮他們的主觀能動性和自主性，加強師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識來指導(dǎo)寫作，學(xué)會自我監(jiān)控和評價，重視學(xué)生在學(xué)習過程中的自我表現(xiàn)。過程寫作教學(xué)法的重點是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會運用各種策略，它認為寫作過程是一個非線性的、復(fù)雜的、重疊的認知過程，在整個認知過程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點，使文章最終成形。教師在整個寫作過程中不斷鼓勵學(xué)生為讀者而寫，不要單單只是把語言結(jié)構(gòu)組合起來的程式化寫作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。

2.過程寫作法的主要模式

過程寫作強調(diào)學(xué)生的心理認知過程，長期以來，研究者和教育家不斷嘗試和進行實驗，提出了一些過程寫作教學(xué)法的模式，但是對其主要階段的劃分仍然沒有統(tǒng)一的意見。Flower和Hayes（1981）認為寫作過程是一個循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過程，非直線性的階段過程，他們將過程寫作分為計劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個階段。Guth（1989）則將過程寫作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個階段。而有的人認為過程寫作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙濉⒗蠋熜薷?、定稿六個階段。Tribble（1996）將過程寫作定義為寫作教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)寫作者的個人創(chuàng)造性，重視寫作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過程寫作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫前準備（pre-writing）、寫作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個模式探討過程寫作與高職學(xué)生的有效寫作的關(guān)系。

3.高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和有效寫作

在我國，由于高職英語教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過程，只注重講授單元語法點和詞匯，給學(xué)生布置的寫作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規(guī)律和策略，進而產(chǎn)生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統(tǒng)一的一套高職教材來針對強化高職學(xué)生的寫作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫作部分放在每個單元最后作為閱讀課文的補充和附屬品，使得寫作部分沒有一個統(tǒng)一堅實的結(jié)構(gòu)框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語課時少，不能單獨地開設(shè)寫作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生練習寫作的時間就更少。因此，當學(xué)生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如，用詞不當，語法混亂，將漢語語法和表達方式運用到英語寫作當中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習慣。

如何讓高職學(xué)生進行有效寫作就成了亟待解決的問題。有效寫作是指學(xué)生在寫作中能夠做到：認真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點；注重開頭，寫好結(jié)尾；遣詞造句，準確表達；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書寫，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過程寫作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進行有效寫作的行之有效的方法，將它運用于高職學(xué)生的寫作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫作中存在的問題。

4.過程寫作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫作

上面我們已經(jīng)論述了過程寫作教學(xué)法的理論，我們知道過程寫作是一個極其復(fù)雜的心理認知過程和創(chuàng)造過程。根據(jù)Tribble（1996）對過程寫作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語寫作課堂，以使學(xué)生進行有效寫作。

4.1寫前準備（pre-writing）

寫前準備也是準備階段、構(gòu)思階段。在這個階段，學(xué)生要做好動筆前的各種準備。目的是讓學(xué)生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對題目所持觀點和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫作欲望的題目，但學(xué)生主觀地、積極地去寫作。教師還應(yīng)該適時地幫助學(xué)生清楚其寫作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫作中充當主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們在提高英語寫作的同時也增進了自己的專業(yè)知識。

寫作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時，學(xué)生應(yīng)對題目進行探索，清楚和了解自己對題目知道多少，了解其他人對題目的態(tài)度和立場。這個階段不是要求學(xué)生馬上就能寫出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問題和方面，從而全面地思考問題，拓寬視野和思維。

接下來就可以開始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個階段的目的是讓他們通過討論主題來達到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點，從而為下一步寫作打下基礎(chǔ)。教師此時可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫提綱，這樣可以使學(xué)生對寫作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫作中不知道怎么表達的焦慮。

4.2寫作階段（composing）

寫作階段是學(xué)生經(jīng)過寫作前仔細的構(gòu)想和準備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時地引導(dǎo)學(xué)生對作文進行計劃，確定寫作風格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語言表達出來，這就主要將重點放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時，不應(yīng)該過于挑剔，也不應(yīng)該過度注意措辭修飾、標點語法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關(guān)系，不必為推敲某個詞句而擾亂整個寫作過程。

4.3修改階段（revising）

修改階段是過程寫作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評判和反饋而進入的。因為寫作是一個非常復(fù)雜的智力、心理、社會和能力的過程，修改作為重新認知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個寫作過程中。此階段可以分為兩個步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達形式是否正確，包括語法結(jié)構(gòu)、句式句型、標點符號、拼寫大小寫等。第二是老師將個人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同的評改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫作。

上述可見，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達到完整的契合，準確恰當?shù)叵蜃x者傳遞想要表達的內(nèi)容，從而達到預(yù)期效果和寫作目的。在整個階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無意識地獲得寫作技巧。對于高職學(xué)生而言，強化過程寫作的修改階段非常有必要和重要，因為這個階段會引導(dǎo)他們更好地進行有效寫作。

4.5編輯階段（editing）

修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對該增加刪減的部分做修改。它是過程寫作中的最后一個階段，主要是校正標點、措辭、語氣等技術(shù)上的錯誤，學(xué)生再進行修改和重寫，直到最后成稿。教師在這個階段應(yīng)對成稿較初稿進步的地方提出來加以表揚，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進步。對于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵和表揚能夠增加他們的自信心，讓他們對寫作更加充滿信息和興趣。

三、結(jié)語

隨著高職學(xué)生的逐年增加，對于這一個不同于本科的特殊群體，教師應(yīng)該敢于嘗試新的并且適合于他們的教學(xué)法。過程寫作教學(xué)法是將寫作看成一個非線性的動態(tài)過程，是一個心理認知，社會交互、思維創(chuàng)造的循環(huán)過程，它不再著眼于詞語語法等純語言知識上，而是強調(diào)學(xué)生的寫作過程和技能，如審題、計劃、擬寫草稿等。根據(jù)高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，教師更有必要改進傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，合理和靈活地將過程寫作教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)中，從而使寫作教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，以促進高職學(xué)生的有效寫作的培養(yǎng)。

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寫作是一個可以展現(xiàn)學(xué)生知識掌握程度的過程，然而目前我國針對語文寫作的教學(xué)效果尚不明顯，學(xué)生的寫作水平還是語文教學(xué)中的短板，這主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板、僵化使學(xué)生對寫作沒有興趣，缺乏寫作熱情，并且語文教師在教學(xué)的過程中著重關(guān)注寫作結(jié)果，忽視了對學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)，進一步加劇了寫作的低質(zhì)量現(xiàn)狀。為此，教師應(yīng)該強化過程寫作法在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力，重新塑造學(xué)生的寫作思維，進而提升學(xué)生的寫作水平和質(zhì)量。

一、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的現(xiàn)狀分析

過程寫作教學(xué)法最早被應(yīng)用于英語寫作中，是一種脫胎于第二語言產(chǎn)生的教學(xué)方法，在英語寫作領(lǐng)域取得了較好成績后被眾多語文教師關(guān)注和研究，希望能在語文教學(xué)領(lǐng)域同樣取得良好的應(yīng)用效果。但由于缺乏豐富的實踐資料做研究，過程教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用還需要進一步完善。比如，即使教學(xué)過程中應(yīng)用了過程寫作教學(xué)法，但是很多教師由于缺乏專業(yè)知識無法給學(xué)生提供科學(xué)的寫作指導(dǎo)，不利于促進學(xué)生產(chǎn)生參與寫作的積極態(tài)度，并且過程寫作教學(xué)法與其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接不夠完整，還需要進一步地融合。另外，還有一部分教師沒有按照過程寫作教學(xué)法的規(guī)律進行合理的教學(xué)方案設(shè)計，使學(xué)生陷入茫然無措的寫作困境。

二、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的意義

（一）幫助學(xué)生全面發(fā)展

過程寫作教學(xué)法具有激發(fā)學(xué)生寫作熱情、提升學(xué)生語言表達能力、團隊寫作能力的作用，能夠為學(xué)生營造輕松、愉快的寫作氛圍。在應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的過程中，通過合理地利用前期準備階段明確寫作主題，后期修改階段豐富內(nèi)容等，不僅能夠提高學(xué)生的寫作水平，還能夠幫助學(xué)生建立科學(xué)、正確的寫作理念。例如，學(xué)生受過程寫作教學(xué)法的影響形成內(nèi)在寫作動力，提升寫作的成就感。此外，過程寫作教學(xué)法還可以起到提升學(xué)生邏輯思維能力的作用。寫作的過程就是學(xué)生運用思維、情感等多種寫作要素共同展開的一種語言表達的轉(zhuǎn)換過程，使學(xué)生在將語言轉(zhuǎn)換成文字的過程中能夠利用自身的想象力展開文章的構(gòu)思、寫作、修改等階段，進一步豐富了寫作內(nèi)容和寫作情感，推進了整體寫作進程。

（二）幫助教師探索寫作思路

過程寫作教學(xué)法不僅對學(xué)生提升寫作能力起到積極的影響，同時也幫助教師進行新式寫作教學(xué)思路的探索添磚加瓦。比如，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律進行具體的教學(xué)，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，在具體的教學(xué)過程中，教師要及時、高效地了解學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生的問題，有利于提升寫作教學(xué)的效果和效率，并且在應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的同時，語文教師能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上來，使原本枯燥的寫作過程變得輕松且充滿趣味性，幫助學(xué)生提升自身的寫作積極性。但是教師也要重視發(fā)現(xiàn)自身的不足，在教導(dǎo)學(xué)生的過程中不斷地提升自身能力，結(jié)合前人的實踐經(jīng)驗，取長補短，將過程寫作教學(xué)法的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

三、高中語文教學(xué)中應(yīng)用過程寫作教學(xué)法的策略分析

（一）為學(xué)生提供良性指導(dǎo)

如何在教育教學(xué)過程中開展過程寫作法的教學(xué)步驟、運用模式，社會各界的專家學(xué)者已經(jīng)經(jīng)歷了多次反復(fù)的研究和探索。借助前輩們的實踐研究成果可知，在語文教學(xué)過程中運用過程寫作教學(xué)法不僅可以為學(xué)生提供非?？茖W(xué)的寫作指導(dǎo)，同時還可以幫助學(xué)生在寫作的過程中感受到寫作的樂趣，從而愿意接觸寫作、展開寫作。寫作的過程具體可以劃分為以下幾個階段：（1）寫作初稿階段。（2）寫作修改階段。（3）寫作終稿的校對階段。教師既可以選擇在這三個階段引導(dǎo)學(xué)生進行全面、系統(tǒng)的前期思考，也可以引導(dǎo)學(xué)生在具體展開寫作的過程中融入個性化的元素，在寫作的過程中培養(yǎng)學(xué)生表達的竅門。比如，以“酒香不怕巷子深”為論點展開議論文的寫作過程。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行寫作主題和寫作內(nèi)容的分析確認工作，即督促學(xué)生將看見標題之后產(chǎn)生的想法詳細地記錄下來；其次，引導(dǎo)學(xué)生進一步構(gòu)思主題，幫助學(xué)生展開頭腦風暴，利用思維導(dǎo)圖等形式列舉出論點、論據(jù)等與寫作有關(guān)的關(guān)鍵信息，構(gòu)建好寫作框架，從而保證整個寫作流程的順利展開。并且教師務(wù)必時刻關(guān)注學(xué)生對寫作材料運用得是否準確、合理，避免寫作偏題的現(xiàn)象，同時引導(dǎo)學(xué)生精煉、簡化寫作語言，減少文章中過多的口語化表達。

（二）開發(fā)教材內(nèi)容

在學(xué)生寫作的過程中，要特別注意其中的各個環(huán)節(jié)，如寫作素材的搜集、文章的意思構(gòu)建、寫作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過程寫作法在語文教學(xué)體系中存在的時間還比較短，相關(guān)理論基礎(chǔ)與實踐案例還不夠豐富，因此，對學(xué)生的教導(dǎo)要事先做好相關(guān)寫作課程的培訓(xùn)工作，具體可以將寫作過程劃分為以下幾種類型：（1）文章立意的構(gòu)思訓(xùn)練課程。該課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散與思維聚合能力。（2）初稿起草訓(xùn)練課程。該課程主要是針對學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)和提升，做到心中所想宣之于筆。（3）終稿的修改訓(xùn)練課程，主要注重培養(yǎng)學(xué)生寫作完成后自主修改的意識。比如，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，語文教師可以選擇引導(dǎo)學(xué)生按照主題進行寫作思路的梳理，也可以激發(fā)學(xué)生的情感訴求和經(jīng)驗累積展開知識的二次塑造；在起草階段，教師要幫助學(xué)生采用修辭手法、寫作方式等多種手段進行語言表達能力的反復(fù)訓(xùn)練，有助于學(xué)生更準確地進行自身情感的表達；在修改環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置教師點評、學(xué)生互評、自我評價等多種形式的評價手段，促進學(xué)生主動、客觀地認識自身的不足。為了最大限度地保障過程寫作法的順利應(yīng)用，實現(xiàn)寫作教學(xué)的高效與穩(wěn)定發(fā)展，教師可以借助信息化的手段，即選擇互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種載體輔助教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與整合寫作素材，更有利于幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容。例如，在后期修改文章的過程中，可以列舉在網(wǎng)上搜集的一些具有研究價值的典型例文，讓學(xué)生針對其中的錯誤進行批評式的學(xué)習和借鑒，在分析的過程中，學(xué)生會更有參與感，有助于提升自己的分析能力、評價能力，進而提高整體的寫作水平。

（三）符合階段性寫作的規(guī)律

文章的寫作過程主要包括四部分，即構(gòu)思準備階段、文章起草階段、反復(fù)修改階段以及文章成型階段，這四個過程都有著各自適用的寫作規(guī)律。而想要保障文章的質(zhì)量就必須嚴格地按照各階段的寫作規(guī)律進行學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)塑造。比如，在文章的準備階段，要注重寫作視角的正確挖掘和分析、寫作素材的搜集與整合、文章結(jié)構(gòu)的合理安排等，既關(guān)心學(xué)生素材分析能力的培養(yǎng)，又關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，最大限度地幫助學(xué)生開辟寫作新視角，增強文章脈絡(luò)的合理性以及文章內(nèi)容的新穎程度。此外，語文教師還要經(jīng)常鼓勵學(xué)生將自身的真情實感、親身經(jīng)歷等融入寫作過程中，可以起到豐富寫作構(gòu)思階段的情感素材，進一步促進學(xué)生的思維活躍程度，同時建立起篩選寫作素材的意識，提升對日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結(jié)能力。這樣的階段性教學(xué)，更有助于對寫作的各個環(huán)節(jié)進行針對性的研究與教學(xué)，逐個擊破，從而降低寫作難度、縮短寫作所需時間，提升學(xué)生的寫作能力，使整個寫作教學(xué)過程達到事半功倍的效果。綜上所述，過程寫作教學(xué)法有助于更生動、更直觀地將抽象的寫作過程形象地表現(xiàn)出來，為語文教師在寫作教學(xué)時增添助益，但事物皆有兩面性，在享受過程寫作法的價值時，也不能忽視它由于過度看重寫作過程而下意識地忽視其他教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，會使學(xué)生無法真正地理解寫作的含義，長此以往，學(xué)生在脫離現(xiàn)實的寫作語境中逐漸喪失對寫作的興趣和熱情。為了充分發(fā)揮寫作過程教學(xué)法的價值，必須學(xué)會取其精華、去其糟粕，結(jié)合實踐過程科學(xué)地對待過程寫作教學(xué)法。

參考文獻：

［1］賀娟.以高中議論文寫作為依托聚焦“過程寫作”教學(xué)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2018.

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一、引言

近年來，隨著高職英語教育越來越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話題。英語水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽、說、讀這三個基本技能上，寫作作為語言的一種輸出技能更能準確有效地反映學(xué)生的英語語言運用能力。然而，在過去的很長一段時間，教師對寫作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫作成果，學(xué)生的寫作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫作過程。由于高職教育在我國還處于發(fā)展階段，相對于本科學(xué)生來說，高職學(xué)生的英語運用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語教師對寫作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因為他們認為這種教學(xué)法對高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因為它只注重語法詞匯，學(xué)生在此過程中處于被動支配的地位，寫出來的文章容易干癟無新意及模式化。長此以往，它對高職學(xué)生寫作的提高特別是他們進行有效寫作有著不利的影響。而與結(jié)果寫作法相對的過程寫作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因為過程寫作教學(xué)法強調(diào)的是學(xué)生寫作的認知過程，將它運用于中國高職英語課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對學(xué)生的有效寫作也有著巨大的幫助。

二、過程寫作教學(xué)法的相關(guān)理論

1.過程寫作法的提出和發(fā)展

20世紀70年代，研究者開始了對過程寫作教學(xué)法的研究。過程寫作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法成果，而且它是基于認知心理學(xué)，是一種集心理認知、思維創(chuàng)作及社會交互等循環(huán)過程于一體的教學(xué)法。最先提出過程寫作這一概念的是美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫作是一個過程，在寫作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫作過程的操作方法?！边^程寫作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強調(diào)寫作過程的交際互動性而非作者的個人行為。而后，美國的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過程寫作教學(xué)法運用于英語作為第二外語的教學(xué)實踐中，并對英語作為非母語的寫作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實了過程寫作教學(xué)法運用于二語課堂的可行性，他們強調(diào)寫作課應(yīng)該重點放在寫作表達和創(chuàng)作過程當中，如果只強調(diào)寫作成品而不重視寫作過程，學(xué)生將不會得益。

過程寫作教學(xué)法基于認知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強調(diào)的是學(xué)生寫作時主動建構(gòu)的過程，發(fā)揮他們的主觀能動性和自主性，加強師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識來指導(dǎo)寫作，學(xué)會自我監(jiān)控和評價，重視學(xué)生在學(xué)習過程中的自我表現(xiàn)。過程寫作教學(xué)法的重點是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫作過程中學(xué)會運用各種策略，它認為寫作過程是一個非線性的、復(fù)雜的、重疊的認知過程，在整個認知過程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀點，使文章最終成形。教師在整個寫作過程中不斷鼓勵學(xué)生為讀者而寫，不要單單只是把語言結(jié)構(gòu)組合起來的程式化寫作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。

2.過程寫作法的主要模式

過程寫作強調(diào)學(xué)生的心理認知過程，長期以來，研究者和教育家不斷嘗試和進行實驗，提出了一些過程寫作教學(xué)法的模式，但是對其主要階段的劃分仍然沒有統(tǒng)一的意見。Flower和Hayes（1981）認為寫作過程是一個循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過程，非直線性的階段過程，他們將過程寫作分為計劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個階段。Guth（1989）則將過程寫作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個階段。而有的人認為過程寫作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙?、老師修改、定稿六個階段。Tribble（1996）將過程寫作定義為寫作教學(xué)過程中應(yīng)強調(diào)寫作者的個人創(chuàng)造性，重視寫作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過程寫作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫前準備（pre-writing）、寫作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個模式探討過程寫作與高職學(xué)生的有效寫作的關(guān)系。

3.高職學(xué)生的寫作現(xiàn)狀和有效寫作

在我國，由于高職英語教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問題和弊端。教師在寫作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過程，只注重講授單元語法點和詞匯，給學(xué)生布置的寫作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對寫作過程和寫作中所遇到的問題不重視，從而無法掌握寫作的規(guī)律和策略，進而產(chǎn)生了厭煩、無視英語寫作的情緒。再加上我國沒有統(tǒng)一的一套高職教材來針對強化高職學(xué)生的寫作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫作部分放在每個單元最后作為閱讀課文的補充和附屬品，使得寫作部分沒有一個統(tǒng)一堅實的結(jié)構(gòu)框架，寫作完全是詞匯語法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語課時少，不能單獨地開設(shè)寫作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生練習寫作的時間就更少。因此，當學(xué)生一旦寫作起來就難免暴露一些問題，比如，用詞不當，語法混亂，將漢語語法和表達方式運用到英語寫作當中，缺乏高效的寫作方式和技巧，以及有一些不良的寫作心理和寫作習慣。

如何讓高職學(xué)生進行有效寫作就成了亟待解決的問題。有效寫作是指學(xué)生在寫作中能夠做到：認真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點；注重開頭，寫好結(jié)尾；遣詞造句，準確表達；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書寫，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過程寫作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進行有效寫作的行之有效的方法，將它運用于高職學(xué)生的寫作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫作中存在的問題。

4.過程寫作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫作

上面我們已經(jīng)論述了過程寫作教學(xué)法的理論，我們知道過程寫作是一個極其復(fù)雜的心理認知過程和創(chuàng)造過程。根據(jù)Tribble（1996）對過程寫作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語寫作課堂，以使學(xué)生進行有效寫作。

4.1寫前準備（pre-writing） "

寫前準備也是準備階段、構(gòu)思階段。在這個階段，學(xué)生要做好動筆前的各種準備。目的是讓學(xué)生明確所寫作的題目、題材及寫作目的和表達思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對題目所持觀點和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫作欲望的題目，但學(xué)生主觀地、積極地去寫作。教師還應(yīng)該適時地幫助學(xué)生清楚其寫作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫作中充當主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的一些話題，讓他們在提高英語寫作的同時也增進了自己的專業(yè)知識。

寫作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時，學(xué)生應(yīng)對題目進行探索，清楚和了解自己對題目知道多少，了解其他人對題目的態(tài)度和立場。這個階段不是要求學(xué)生馬上就能寫出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問題和方面，從而全面地思考問題，拓寬視野和思維。

接下來就可以開始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個階段的目的是讓他們通過討論主題來達到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀點，從而為下一步寫作打下基礎(chǔ)。教師此時可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫提綱，這樣可以使學(xué)生對寫作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫作中不知道怎么表達的焦慮。

4.2寫作階段（composing）

寫作階段是學(xué)生經(jīng)過寫作前仔細的構(gòu)想和準備，對腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進行的初稿的寫作。在此階段，教師要不時地引導(dǎo)學(xué)生對作文進行計劃，確定寫作風格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語言表達出來，這就主要將重點放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開始寫作的過程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時，不應(yīng)該過于挑剔，也不應(yīng)該過度注意措辭修飾、標點語法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒關(guān)系，不必為推敲某個詞句而擾亂整個寫作過程。

4.3修改階段（revising）

修改階段是過程寫作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對潛在讀者的閱讀期望的感覺。這個階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評判和反饋而進入的。因為寫作是一個非常復(fù)雜的智力、心理、社會和能力的過程，修改作為重新認知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個寫作過程中。此階段可以分為兩個步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語言表達形式是否正確，包括語法結(jié)構(gòu)、句式句型、標點符號、拼寫大小寫等。第二是老師將個人和集體修改過的初稿收回批閱。在師生共同的評改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫作。

上述可見，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達到完整的契合，準確恰當?shù)叵蜃x者傳遞想要表達的內(nèi)容，從而達到預(yù)期效果和寫作目的。在整個階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無意識地獲得寫作技巧。對于高職學(xué)生而言，強化過程寫作的修改階段非常有必要和重要，因為這個階段會引導(dǎo)他們更好地進行有效寫作。

4.5編輯階段（editing）