導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思品學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：F713.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

在我國當前宏觀經(jīng)濟環(huán)境下，優(yōu)化上游產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的營銷體系設(shè)計，是一件十分重要的事情。之所以提出這一觀點，可歸因于（1）上游產(chǎn)業(yè)所提供的產(chǎn)品往往是工業(yè)原料，這種原料具有專用性的特點。從而其目標市場相對狹小。（2）工業(yè)原料都按照一定的標準和規(guī)格來生產(chǎn)，進而不同廠商的產(chǎn)品具有很強的替代性。這樣一來，目標市場狹小和替代性很強所形成的疊加效應(yīng)就要求，針對石化產(chǎn)品的營銷應(yīng)在構(gòu)筑市場差異性上下工夫。

梳理現(xiàn)階段的相關(guān)論文發(fā)現(xiàn)，諸多文獻都關(guān)注著普通商品的市場營銷問題，而該類型商品的4PS營銷體系構(gòu)造卻無法滿足石化產(chǎn)品的需要，這或許是要素市場與商品市場供求環(huán)境不同的原因使然。由此，在建立可行性方案前需要借助經(jīng)濟學工具，來分析出市場差異化形成的切入點來。

一、對石化產(chǎn)品營銷體系設(shè)計的解讀

傳統(tǒng)營銷體系一般遵循4PS原則來構(gòu)建，即依次為產(chǎn)品、價格、渠道、促銷。但這種基于普通商品的體系構(gòu)架卻不完全適用于石化產(chǎn)品，其中的價格與促銷環(huán)節(jié)相對趨弱，而產(chǎn)品和渠道環(huán)節(jié)則是形成市場差異化的關(guān)鍵。

因此，以下將著重對產(chǎn)品、渠道這個方面進行解讀：

（一）產(chǎn)品方面

從市場營銷學的角度來考察石化產(chǎn)品，其從內(nèi)到外分別由3個層級構(gòu)成：核心產(chǎn)品、有形產(chǎn)品、附加產(chǎn)品。其中，核心產(chǎn)品指向石化產(chǎn)品的使用價值；有形產(chǎn)品指向石化產(chǎn)品的品牌標識；附加產(chǎn)品則指向該產(chǎn)品的售后服務(wù)方面。由于石化產(chǎn)品的銷售是處于要素市場范疇，從而難以在前兩種產(chǎn)品形態(tài)上進行差異化提煉。由此，從附加產(chǎn)品層級入手進行差異化策略構(gòu)建便成為重要選擇。

（二）渠道方面

與普通商品不同，石化產(chǎn)品的使用價值較為專一，并主要供應(yīng)下游生產(chǎn)性企業(yè)。這就意味著，依托產(chǎn)品專屬性而形成的技術(shù)鎖定效應(yīng)，將有助于維護上下游企業(yè)供求的穩(wěn)定性。然而，在當前實體經(jīng)濟發(fā)展依然乏力的情況下，石化企業(yè)仍具有拓展客戶的內(nèi)在需要?？梢?，鞏固現(xiàn)有渠道并挖掘淺在渠道便成為營銷工作的重點。在幾乎0級渠道的形態(tài)下，如何挖掘潛在客戶并不簡單。

二、解讀基礎(chǔ)上的經(jīng)濟學分析

盡管以上借助4PS原則進行了解讀，但并無法為以后的營銷工作建立起可操作性的路徑指向。因此，以下還需要從兩個方面進行經(jīng)濟學分析。經(jīng)濟學分析的目的在于從“成本—收益”的比較下，來選擇支撐產(chǎn)品和渠道建設(shè)的最優(yōu)組合。

具體而言，經(jīng)濟學分析如下所述：

（一）針對產(chǎn)品方面的經(jīng)濟學分析

上文已經(jīng)提到，石化產(chǎn)品應(yīng)在附加產(chǎn)品層級完成差異化策略構(gòu)建。具體而言，因石化產(chǎn)品理化特性使然，可以為下游客戶提供物流服務(wù)。其中，運輸、倉儲服務(wù)則是需要重點考慮的方面。不難理解，隨著物流服務(wù)的開展必將增大石化企業(yè)的銷售成本，而該成本在產(chǎn)品強替代性的狀況下將主要由石化企業(yè)消化。然而基于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學原理可得，在與傳統(tǒng)客戶保持高頻率的交易時，石化企業(yè)通過開展物流服務(wù)將增強與客戶方的需求匹配度。這樣一來，就能將客戶鎖定在石化企業(yè)的技術(shù)路徑上，而無法隨意尋找替代廠商。

（二）針對渠道方面的經(jīng)濟學分析

渠道環(huán)節(jié)的策略選擇，在于挖掘潛在客戶。這也是當前石化企業(yè)維系一定盈利能力的必然選擇，那么如何在完成這種幾乎是0渠道的拓展呢。筆者認為，可以充分借助網(wǎng)絡(luò)營銷和電話營銷模式；同時，還可以借助6PS中的政府公權(quán)力來實現(xiàn)。從經(jīng)濟學視角來看，網(wǎng)絡(luò)營銷模式的開展可近似獲得完全信息的優(yōu)勢；而政府公權(quán)力的協(xié)助，則能滿足石化企業(yè)獲得市場的最小有效規(guī)模。

三、分析引導下的優(yōu)化路徑思考

根據(jù)上文所述并在分析引導下，針對優(yōu)化路徑的思考可從以下三個方面展開：

（一）物流服務(wù)的開展

盡管開展物流服務(wù)具有技術(shù)鎖定效應(yīng)，但仍需要評估服務(wù)開展時的成本與收益關(guān)系。一般而言，對于空間距離為150公里以內(nèi)的客戶，可以開展第一方物流服務(wù)，超出150公里以外的則主要以第二方、第三方為主。在超距離范圍下，石化企業(yè)技術(shù)人員應(yīng)提供全程技術(shù)服務(wù)。

（二）網(wǎng)絡(luò)營銷的開展

網(wǎng)絡(luò)營銷是借助企業(yè)網(wǎng)站和門戶網(wǎng)站，開展B2B模式下的產(chǎn)品宣傳和銷售工作。因此，其中就包括產(chǎn)品信息和電子商務(wù)物流這兩項事宜。這里的關(guān)鍵是前者，應(yīng)在配合電話營銷的情況下，向客戶充分表達產(chǎn)品提供的便利性，以及供貨響應(yīng)的及時性。從而，建立起差異化市場策略。

（三）公共關(guān)系的開展

若要在要素市場上獲得合理的市場份額，還需要與政府建立起良性互動關(guān)系。這種關(guān)系的建立，需要通過石化企業(yè)增強組織合法性來獲得。即，在生產(chǎn)中滿足社會效益和生態(tài)效益目標，從而在建立起良好外部形象的基礎(chǔ)上獲得政府的扶持。

以上便是筆者對文章主題的討論。

四、小結(jié)

本文認為，針對石化產(chǎn)品的營銷應(yīng)在構(gòu)筑市場差異性上下工夫，而產(chǎn)品和渠道環(huán)節(jié)則是形成市場差異化的關(guān)鍵。在經(jīng)濟學分析基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞著物流服務(wù)的開展、網(wǎng)絡(luò)營銷的開展，以及公共關(guān)系的開展等三個方面展開工作。最后，文章權(quán)當拋磚引玉之用。

參考文獻：

篇2

動機和效果是相輔相成的，即強烈的動機是取得良好效果的先決條件，同時取得良好的效果也能促進動機的增強。因此，我們在思想品德課教學活動中，要特別注意激發(fā)和幫助學生增強學習動機，從而達到良好的學習效果和德育功能。

根據(jù)美國教育心理學家約翰凱勒設(shè)計的學習動機模型中“注意”“相關(guān)”“信心”“愉悅”四個要素，在深入了解初中生特點和初中思想品德課堂特征的基礎(chǔ)上。我認為影響學生學習思想品德課動機的因素主要有以下幾方面：首先對于部分學生而言，很可能由于課堂上思想開小差、和思想品德老師鬧情緒等原因沒有注意到學習內(nèi)容，自然也就不可能產(chǎn)生學習動機；部分學生雖然注意到了學習內(nèi)容，但認為和他不相關(guān)，甚至認為學習思想品德課沒有用，不能有效解決現(xiàn)實生活中的實際困惑，他也不會產(chǎn)生學習動機；有的同學雖然注意到了學習內(nèi)容，也認為和他有關(guān)，但由于學習成績不理想，認為自己沒有能力學好，缺乏自信，也難以產(chǎn)生強烈的學習動機；有的同學具備了前幾個要素，但在學習思想品德的過程中，沒有體會到愉悅，他認為思想品德課堂教學內(nèi)容枯燥無趣、教學方法和評價方式單一乏味，自然也難以產(chǎn)生強烈的學習動機。

教育家贊可夫認為，教學內(nèi)容、方法一旦觸及學生的情感意志領(lǐng)域、精神需要，教學就能發(fā)揮高質(zhì)有效的作用。由此可見，優(yōu)化教學策略是激發(fā)學生參與課堂內(nèi)驅(qū)力，增強學習動機的必備條件。具體而言，必須著重優(yōu)化教學內(nèi)容和方法：

1.緊跟時代步伐，創(chuàng)設(shè)真生活情境

所謂緊跟時代步伐，就是要注重情景素材的時效性，將社會普遍關(guān)注的最新熱點及時引入思想品德課堂。所謂創(chuàng)設(shè)真生活情境，就是要從未成年人自我獨立意識不斷增強和心智尚未完全成熟的身心特點入手，選取他們在成長道路上面臨的迫切解決而又必須經(jīng)歷的實際問題創(chuàng)設(shè)情境，諸如：“學習壓力”、“考試焦慮”、“自我保護”、“處理與父母、老師、朋友的關(guān)系”、“理性消費”、“畢業(yè)升學與就業(yè)”等等素材和話題。

2.根據(jù)學生身心特點，設(shè)置真探究問題

所謂設(shè)置真問題，就是避免出現(xiàn)假、大、空的設(shè)問，探究問題要圍繞學生學習生活經(jīng)歷中遇到的困惑點設(shè)置，如在學習“授人玫瑰手留余香”這個框題時，可以選取“老人摔倒后，扶與不扶”這個現(xiàn)實話題，設(shè)置這樣的探究問題：“扶老人可能會付出哪些代價？不扶老人對自己可能有哪些影響？如果扶，應(yīng)該怎么扶？”課堂總結(jié)時，再讓學生悟?qū)W“如何正確理解和把握愛心”。這些真問題可以切實幫助學生感受到思想品德課的實用性，與他們密切相關(guān)。

3.注重學生自主探究，凸顯學生主體作用

事實證明，學生通過自己思考解決課堂中遇到的挫折，并摸索出適合自己的學習方法，他參與課堂的熱情會越來越濃，自信也會增強。這就要求我們教師在教學中做到，凡是符合學生身心特點和認知規(guī)律的探究性知識，就放手讓他們自己去探取，思維受阻時，教師僅作適當?shù)狞c撥，讓學生體會到知識是自身獲取的，充分感受自主探究的幸福。

4.加強學法指導，幫助學生提高認知準備水平

思想品德課程的學習，尤其強調(diào)學生生活經(jīng)驗及道德情感體驗方面的認知準備。因此，提高思想品德學科認知準備水平，應(yīng)引導學生參與一些與新課學習有關(guān)的課外實踐活動和文體活動，豐富他們的經(jīng)驗和閱歷，進而縮小他們和其他同學學習新知識的差距，提高學習新知識的質(zhì)量，促進學習的正遷移顯得尤為重要。

5.增加學生成功的心理體驗，打造“自信”“愉悅”課堂

思想品德教師在課堂教學中應(yīng)采用差異教學策略，既關(guān)注學生的共性也關(guān)注學生的個性差異，盡可能多地讓每個學生的才能都能得到展示和發(fā)揮，讓每個學生都有學習成功的心理體驗，從而增強學習的自信和愉悅感。比如：在問題設(shè)計上，要盡量設(shè)計多層次的問題，滿足不同學生的學習需求；在教學形式上，要用集體授課與分組討論、自學與合作探究相結(jié)合等多種形式；在活動安排上開展時政點評、微辯論、社會實踐、角色扮演等豐富多彩的活動。

6.靈活運用現(xiàn)代化的教學媒體，提高學生課堂參與熱情

研究證明，運用交互式電子白板等現(xiàn)代教學媒體，不僅增大了課堂容量，克服了現(xiàn)行教材相對滯后、理論跟不上形勢的弊端，同時能充分調(diào)動學生多感官參與學習，對加強記憶和提高教學效率有重要作用。因此，思想品德老師應(yīng)結(jié)合學生特點及教學內(nèi)容，靈活運用現(xiàn)代教學媒體，進行呈現(xiàn)圖片、視頻、情景材料，直觀演示等輔助教學手段，拓展和豐富學生知識面，增強思想品德課的時代性、趣味性、時效性，提高學生參與課堂的熱情。

【參考文獻】

篇3

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-163-01

廣義而言，初中思想品德教育是整體初中教育過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，也是我國基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵點所在，對學生未來發(fā)展與成長都有著巨大影響。信息時代到來，社會環(huán)境日趨復(fù)雜化與多變化，學生品行會因此而發(fā)生變化，所以此時初中思想品德教學便不能沿襲老舊式政治課程教學套路，適時介入生活化思維來進行思想品德學科教學，以便促進學生綜合素質(zhì)完善。

一、必要性分析

我國教育發(fā)展階段較多，教育模式得到不斷發(fā)展與調(diào)整，成果雖然明顯，但通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，傳統(tǒng)應(yīng)試模式依舊根深蒂固，老舊式教學觀念和教學思想猶存，部分學校一味追求升學率，理論教學被放在教學重點之上，考點掌握高于一切，過分強調(diào)了考試分數(shù)的重要性。上述狀況出現(xiàn)，使得教學內(nèi)容要素與對應(yīng)生活要素之間產(chǎn)生嚴重脫節(jié)，最終教學效率變低，此時基礎(chǔ)性教學質(zhì)量也無法得到根本保障，預(yù)期教學效果達成便也無從談起。

從實際角度而言，教育的目的并不是為了傳授知識，其重點在于樹人，即便學習成績再好，為人素養(yǎng)不合格便也不會受到重用，教師此時應(yīng)該以教學指導者身份出現(xiàn)，填鴨式教學法并不能夠助力學生深刻理解知識內(nèi)容，短暫記憶狀態(tài)下無法牢記知識點，通過長時間經(jīng)歷便會遺忘。教師真正效用即為學生學習正確引領(lǐng)，要求學生能夠進行知識學習和知識掌握，初中思想品德學科教學中介入生活化思維，可將相關(guān)教學活動與當前生活背景相連，之后在此基礎(chǔ)上使得教學內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)，在貼近生活過程中使得課堂真正走進生活，隨之激發(fā)學生本體潛在學習興趣，學生群體積極性也會得到提升，學習欲望一旦出現(xiàn)，便會讓學生在生活中去學習，從生活中獲取知識。

二、內(nèi)涵分析

老舊式初中思想政治教育中，教師是課堂中心與聚焦點，一般情況下，教師進行講解，學生洗耳恭聽，課堂成為教師個人表現(xiàn)舞臺，此種教學模式在某種程度上忽略了學生感受，學生學習積極性會有所降低，而且政治教學知識內(nèi)容也會略顯枯燥，思想政治教育與生活間的聯(lián)系程度不深，但生活化教學模式執(zhí)行則會利于前者程度加深。初中政治生活化教學過程中，教學背景內(nèi)容即為生活，學生被視為課堂教學主體，老舊式理論知識教學模式被合理剔除，學生此時可以參與到課堂教學活動之中，課堂氣氛得以和諧營造，學生記憶也會有所加深。

老舊式初中政治教學方法中，教材內(nèi)容與考點內(nèi)容被視為重點，教學內(nèi)容較為枯燥無味。初中生群體稚氣未脫，干枯式知識講解難以吸引學生注意力，通過生活化思維介入，教材依靠度被減少，實踐教學模式與生活化知識教學模式日漸形成，學生在學習時便會產(chǎn)生好奇心，這樣便會有助于學習興趣培養(yǎng)。初中生學習過程中感興趣科目，通常學習效率較高，學生群體此時也愿意全身心投入學習，并通過深度知識探索來滿足求知欲望?；谂d趣教學模式，初中政治教學質(zhì)量會大幅度攀升，生活化思維介入會利于學生綜合素養(yǎng)培育，最終使得學生本體產(chǎn)生巨大學習動力。

三、方法探究

初中教育理念即為使學生德智體美勞全面發(fā)展，學生品德培養(yǎng)至關(guān)重要，通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，人才德育教育歷來被我國教育機構(gòu)與學校所重視，思想政治教育工作是整體初中德育教育工作核心。思想政治要素與社會要素和生活要素之間相互關(guān)聯(lián)，思想品德教學中融入生活化思維可帶來事半功倍教學效應(yīng)，其實踐意義十分重大。初中政治教師在教學活動中應(yīng)適時進行教學思想轉(zhuǎn)變，并最終完成高效政治課堂創(chuàng)建。

1、教學情境生活化。若想合理改變當今教學現(xiàn)狀，需改善原有教學思維和教學方法，適時進行教學情境生活化操作，構(gòu)建初中思想品德教育生活化情境過程中，借助不同類型教學手段與方法來開展教學。我們通常所說的情境教學是生活化策略中的重要內(nèi)容，運用情境教學模式可加強實際生活和教學內(nèi)容間的緊密聯(lián)系，之后在此基礎(chǔ)上可構(gòu)建優(yōu)良生活情境，隨之將政治理論知識點簡單化，對學生用淺顯道理予以呈現(xiàn)。初中政治教師應(yīng)巧妙的設(shè)置情境問題，通過教學情境生活化來完成答題操作，運用此種方式便能夠加深學生對知識的理解程度。

2、教學內(nèi)容生活化。初中政治教師應(yīng)讓學生逐步領(lǐng)悟知識真諦，因為知識源于生活，應(yīng)不斷引導學生群體從生活中進行政治知識挖掘，使學生能夠細心觀察周圍事物，助力學生價值觀確立和人生觀確立以及世界觀確立。初中思想品德學科教學內(nèi)容應(yīng)與生活之間達成關(guān)聯(lián)，知識內(nèi)容盡量反應(yīng)現(xiàn)實，將生活背景與內(nèi)容等作為教材，將不同類型生活元素融入其中，深度降低學生對教材的依賴性，從而可更好更優(yōu)的進行生活化教學活動開展。

3、作業(yè)生活化。作業(yè)是現(xiàn)代教育中的核心構(gòu)成要點，學生群體進行知識鞏固與溫習可提升學習質(zhì)量，但政治教育作業(yè)形式化布置狀況較為嚴重，需正視此類現(xiàn)狀，達成生活化作業(yè)，不給學生添加冗余負擔，要讓學生在生活中去進行學習，在學習過程中感受生活真諦，這樣便可提高學生對思想品德學科的重視程度，學習興趣也會得到完美激發(fā)。

綜上所述，科學技術(shù)飛速發(fā)展使得我國教育水平不斷提高，但隨之也會帶來諸多社會不良問題，金錢誘惑、虛擬網(wǎng)絡(luò)等不良因素會對學生進行消極誘導，作為學校和教師，應(yīng)明確初中思想品德學科教學的重要性，通過生活化思維的合理融入，進行教學方法改變和教學思維創(chuàng)新，以教學情境生活化、教學內(nèi)容生活化和作業(yè)布置生活化為主，以至有效激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛學習、熱愛生活的良好品質(zhì)。

參考文獻：

篇4

信息化教學設(shè)計定義

信息化教學，是與傳統(tǒng)教學相對而言的現(xiàn)代教學的一種表現(xiàn)形態(tài)。這種教學形態(tài)，一方面是以現(xiàn)代教育/教學理念為指導，另一方面是以信息技術(shù)的支持為顯著特征。

信息化教學設(shè)計是在綜合把握現(xiàn)代教育/教學理念的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教/學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

信息化教學設(shè)計理念

一般說來，教育目的表現(xiàn)在四大方面：一是使個體獲得奉獻社會的本領(lǐng)；二是開發(fā)個體的天資潛質(zhì)；三是促進個體履行公民的責任；四是傳遞傳統(tǒng)文化。

在知識/信息時代，這些目標的每個方面都發(fā)生了顯著的變化，超越了我們的習慣性的應(yīng)答。一系列嶄新的、打上了時代烙印的教育需求隨之產(chǎn)生，使教育目的發(fā)生了重構(gòu).

1、奉獻社會：在這個高度復(fù)雜化、技術(shù)化和信息化的世界，我們都需要學習生活/工作的新方法、新途徑。

2、開發(fā)個人的天資潛質(zhì)：作為人們思考/傳播/交流的“放大器”、“儲存庫”和“感官的延伸”，這些工具正成為我們每個人天資潛質(zhì)開發(fā)的“強力工具”。

3、履行公民責任：電子媒介和互聯(lián)網(wǎng)給人類帶來了更加自由的獲取信息的通道。這種情形迫使我們必須更加重視運用批判性思維，對媒介“食物”作出正確的判斷，努力地、仔細地從豐富的日常媒介“菜單”中作出選擇。

4、實現(xiàn)傳統(tǒng)的延續(xù)：現(xiàn)在每個國家、每個人所面臨的挑戰(zhàn)是如何從我們所接受的文化傳統(tǒng)中建構(gòu)和保持文化認同，在學會認同的同時，學會理解、包容和容忍他人的文化傳統(tǒng)與認同。

此外，掌握流暢的設(shè)計過程、項目管理、質(zhì)量管理、研究方法都很重要。對于“實時”學習來說，在線信息數(shù)據(jù)庫、與專家聯(lián)系的快捷電子郵件、在線課程等等，都是一些很有幫助作用的支持工具。

教學設(shè)計要探討的目標

“信息化教室”學習環(huán)境在哪些教學點和學習點上能夠和《思想品德》課進行結(jié)合。這種結(jié)合又會引起課堂教學的哪些變化，會引起學生學習方式以至于學習思維方式的哪些變化，而且這些變化在哪些具體方面會對目前中學政治教學的哪些方面會產(chǎn)生積極的作用.這種積極的作用會以什么樣的方式以什么樣的效果呈現(xiàn)出來，又會在哪些方面可能和目前的政治教學難以合拍，可能會在哪些方面和政治教學的學科特征是不符合的，可能會對政治教學產(chǎn)生什么樣的副作用，而這些副作用又可能通過什么樣的方法在具體的教學實踐中加以規(guī)避。

教學設(shè)計要探討的重點

1、充分利用各種信息資源來支持學。

2、強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅包括指學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實施跨學科和跨年級的基于資源的學習等。

3、以“問題解決”和“任務(wù)驅(qū)動”作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。

4、強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。

5、以學為中心，注重學習者學習能力的培養(yǎng)。教師是作為學習的促進者，引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。

流程設(shè)計及闡釋（以《社會合作需要》為例）

信息化平臺在教學中的作用及表現(xiàn)類型如下：

1.提供事實，建立經(jīng)驗；

如：《逃命的野?！放c《合作的螞蟻》。所得結(jié)論：社會生活需要合作。

表現(xiàn)類型：圖片。

2.舉例驗證，建立概念；

如：《1901-1975諾貝爾獎統(tǒng)計》的數(shù)據(jù)。所得結(jié)論：合作是事業(yè)成功的保障。

表現(xiàn)類型：數(shù)據(jù)文本

3.提供示范，正確操作；

如：知識結(jié)構(gòu)圖。所得結(jié)論：政府主要職能是社會管理與提供公共服務(wù)

4.設(shè)難置疑，引起思辨；

如：《滅狼護鹿》、《王斌余》的故事。所得結(jié)論：需要在社會合作中確立和遵循公平的原則。

5.欣賞審美，陶冶情操；

如：圖片《內(nèi)坑中學第26屆校運會》。所得結(jié)論，社會合作是社會生活順利進行的必要條件。

6.歸納總結(jié)，復(fù)習鞏固；

如：案例《瞎子和跛子》的故事。社會合作需要公平

信息化教學設(shè)計的評價標準

評價一個信息化教學設(shè)計是否成功，可從以下幾個方面著手：

1、技術(shù)與教學的整合是否合理。

2、是否有利于提高學生的學習效果。

3、是否能夠有效評價學生的學習。

4、教學計劃的實施是否簡單易行。

形成性評價：充分利用信息技術(shù)，收集與展示了大量素材，有本地的對比數(shù)據(jù)，還有大量的圖片，這樣使教學內(nèi)容更為直觀，調(diào)動了學生的主動性，學生積極參與，師生的雙邊互動效果不錯。課堂氣氛活躍、輕松、有序，教學目標能落到實處。

評價/反思：信息化學習特別注重學習過程的評價，以注重培養(yǎng)和發(fā)展學習者的元認知能力，使學習者學會從反思中學習。其評價活動是與學習過程共始終的，亦即學習者一開始進入具體的學習活動，評價也就開始了，它與傳統(tǒng)的評價不同，不是在學習者完成學習活動之后進行評價。信息化學習也重視結(jié)果的評價，但要求學習者說明結(jié)果產(chǎn)生的過程。學習者的學習結(jié)果一般是以作品的形式出現(xiàn)（比如電子文稿、電子演示稿、調(diào)研報告、圖形/表、模型等等）。在最終評價時，學習者展示和說明他的學習結(jié)果，教師/學習者按照預(yù)先提出的量規(guī)對其進行評價，評價可以采取自評、互評、教師評量等方式。既要評價個人的學習績效，更要評價小組的學習績效。這種評價不但能使學習者“知其然”，更能使學習者“知其所以然”，訓練和培養(yǎng)學習者的反思性學習/思維能力；不但能注重學習者的獨立學習能力，更能使學習者注重協(xié)作學習，發(fā)展學習者的獨立精神和合作能力。

參考文獻

1、全國中小學計算機教育研究中心編譯.高科技時代的教育改革

2、徐潔.關(guān)于賽博文化挑戰(zhàn)教育的幾點認識和對策

3、祝智庭.世界各國的教育信息化進程

篇5

通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，常態(tài)下（非公開課、觀摩課等）的高考復(fù)習習題講評課還存在許多不足： 

（1）課時無計劃性（教學計劃中沒有明確的習題講評課的安排）；（2）習題選擇盲目性（對習題的題量、題型、難度沒有認真分析研究）；（3）教學方法的隨意性（教師只讀答案，學生自己核對、糾錯；或按順序講題，哪些題目要講沒有認真選擇；或多采用注入式教學法，不重視師生的互動，不關(guān)注學生存在的問題和學生的習得）；（4）講評內(nèi)容的片面性（習題講評課本應(yīng)包含“講”和“評”兩個部分，但實際教學中常常只有“講”沒有“評”）；（5）教學主體的單一性（由教師一講到底，忽視了學生的學習主體作用）。此外，有些教師將習題講評課變成批評課，對學生解題過程中出現(xiàn)的錯誤過多批評、責備，使學生缺乏安全感，情緒緊張、無心聽課、思維遲鈍。鑒于習題講評課教學中存在的這些問題，有必要對習題講評課的教學功能與價值做一些探討，優(yōu)化課堂教學，提高講評課的質(zhì)量和效益。 

2 高三習題講評課的教學功能與價值 

高三的習題講評課是高三復(fù)習教學的重要組成部分，它具有自己獨特的教學功能與價值。表現(xiàn)在： 

（1）了解、診斷學生的學習狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學安排和要求。這是習題講評課所承載的最直接的功能和價值。教師通過分析學生的練習完成情況，及時了解學生對當下及前面所復(fù)習知識的掌握情況，及時診斷學生學習中存在的“疑難雜癥”，及時解決學生糾結(jié)于心的困惑。例如，對原電池的復(fù)習，通過知識的回顧，學生可以很快熟悉經(jīng)典的銅鋅電池的工作原理，但對于鉛蓄電池、復(fù)雜的燃料電池或其他新型電池的工作原理和電極反應(yīng)式的書寫方法與技巧，則無法快速掌握。這時，通過專題的練習、講評，才能發(fā)現(xiàn)學生問題的癥結(jié)所在，并給予針對性的方法指導，使問題得以及時解決。 

（2）提高學生理論聯(lián)系實際，分析、解決化學實際問題的能力。理論的學習最終是為實踐服務(wù)，知識掌握得如何也只有通過解決實際問題的能力如何得到檢驗和證明。例如，復(fù)習了氧化還原反應(yīng)的理論和規(guī)律后，通過“設(shè)計實驗探究補鐵劑中鐵元素的價態(tài)”的習題，就可以很好地檢驗學生對氧化還原理論掌握的情況。再如，利用“氯堿工業(yè)中飽和食鹽水的精制、電解海水制鎂”的專題練習，可以使學生對離子反應(yīng)規(guī)律、物質(zhì)分離提純的原理和方法、電解原理、物質(zhì)制備等知識進行綜合訓練，提高學生的思維和綜合應(yīng)用能力。 

（3）幫助學生加深對化學理論知識的理解和價值判斷?！痘瘜W反應(yīng)原理》是學生復(fù)習中普遍感覺比較困難的部分，其中一個原因就是化學理論及其應(yīng)用價值的抽象性造成的。例如，化學平衡觀是化學理論的重要觀念之一，也是自然界中普遍遵循的法則，但學生僅從可逆反應(yīng)的理論學習中其實很難真實體會到化學平衡觀的重要應(yīng)用價值。如果結(jié)合工業(yè)合成氨有關(guān)的練習進一步分析、體會，情況就大不一樣。再如，對化學平衡狀態(tài)本質(zhì)的理解也是一個難點，借助福建高考的一道題目，引導學生進行分析思考，則能激活學生的創(chuàng)造性思維。 

該題主要考查學生對化學平衡狀態(tài)實質(zhì)的理解，考查的角度非常新穎、別致，構(gòu)思非常精巧。通過評講該題，我們可以引導學生對化學平衡狀態(tài)的宏觀特征做如下拓展：在一定條件下的可逆反應(yīng)體系中，若某個物理量是變量，當它不再變化（恒量）時即為平衡狀態(tài)[個別特殊情況例外。如，容積可變的體系發(fā)生反應(yīng)H2（g）+I2（g）=2HI（g），其他條件不變時，改變體系的壓強，各物質(zhì)的濃度都在變化，但化學平衡不發(fā)生移動]。 

篇6

當前，教學信息化的發(fā)展，人們對智慧教育的呼聲非常高。創(chuàng)建智慧的學習環(huán)境，在教學實踐中可以智慧的運用多樣化技術(shù)，從而促進學生智慧學習。由于受到碎片化學習時代的影響，在教育教學中相繼出現(xiàn)了微課程和微視頻等。在近期，國內(nèi)各地高職院校以及中小學相關(guān)教育教學機構(gòu)非常重視與大力宣傳微視頻課程大賽活動。由此可以看出微視頻課程內(nèi)容設(shè)計的重要性。

一、微視頻課程教學的內(nèi)容設(shè)計

（一）教學微視頻的“心動”設(shè)計模型

以教育、心理及藝術(shù)等作為視角，依據(jù)影響課程教學視頻的因素與ARCS動機模型的內(nèi)容，建立課程教學微視頻的“心動”設(shè)計模型，如圖1所示。

可以體現(xiàn)出教師、視頻和知識內(nèi)容、學生間的關(guān)系是互相影響的。比如說在設(shè)計知識內(nèi)容時一定要充分考慮到學生的認知風格、學習需求及學習經(jīng)驗等。另外，教師在講解知識時一定要運用藝術(shù)性的教學方式，技能及教學語言，再配以情感傳遞，利用視頻得以展現(xiàn)。學生的注意力和知識內(nèi)容的合理、科學設(shè)計及教師的藝術(shù)教學與視頻呈現(xiàn)的設(shè)計有著密切關(guān)系。學生主動學習和知識內(nèi)容的科學設(shè)計及藝術(shù)教學是息息相關(guān)的。所以，教學視頻的設(shè)計必須注重以下幾個方面。首先，設(shè)計科學、合理的知識內(nèi)容，吸引學生的注意力，從而提高學生的自信心，讓學生獲得一種滿足感。其次，教師采用技術(shù)教學方式，培養(yǎng)學生的學習熱情，提升知識內(nèi)容的切需性，使學生擁有強大的自信心。再次，充分運用視頻的媒介特點，吸引學生的注意力。最后，為學生提供需求的知識內(nèi)容，從而提升學生的內(nèi)驅(qū)力。

（二）微視頻課程教學樣式的設(shè)計

樣式不僅是求知和組織及分類信息的手段，還是一種思考與決策的方法，在運用模式與理論時，設(shè)計人員基本上都會感受到教學設(shè)計模式與理論的抽象性、宏觀性，是一個可操作性相對較弱的實踐環(huán)節(jié)，也就是教學設(shè)計人員無法熟練掌握實質(zhì)，然而對于新手教師來講難度就更大。另外，教學案例通常相對比較具體，和專業(yè)學科知識存在的關(guān)聯(lián)度相對較高，因此不適合當作設(shè)計參考的支架。教學設(shè)計樣式是一種立足于中觀層面的新型設(shè)計方法，擁有非常強大的可操作性。教學模式是在理論的基礎(chǔ)上通過實踐總結(jié)出來的，其打破了具體實踐的局限性，可以提供擁有廣泛性的理論方式，具備整體性與簡約型特點。而一個教學模式能夠包含許多教學樣式，而教學樣式所承載的實踐性知識可以實現(xiàn)抽象和具體的平衡，具備彈性化及結(jié)構(gòu)化的特點。一個教學樣式能夠運用多個具體的教學案例進行舉例與驗證，其中教學案例的描述就是教學實踐，其以豐富的敘述方式向?qū)W生展示出許多包括教師與學生的經(jīng)典行為和思想及感情在內(nèi)的故事，擁有真實性與典型性的特點。其中教學樣式、教學案例及教學模式之間的關(guān)系如圖2所示。

二、微視頻課程設(shè)計與實踐運用

（一）微視頻課程設(shè)計過程

近幾年，項目組在進行微視頻課程設(shè)計以及實踐的過程中同高職教師進行商討，綜合分析與總結(jié)課程教學過程中的設(shè)計思路與內(nèi)容。依據(jù)該研究總結(jié)出的微視頻課程教學內(nèi)容設(shè)計方案，在設(shè)計該課程的過程中，一定要先分析該課程的具體教學目標與學生的特點，然后對課程內(nèi)容進行分解與組織，最后在完成每節(jié)微視頻課程教學設(shè)計。

采用微視頻的方式進行高職課程教學，這種方式較為新穎，也是社會發(fā)展與現(xiàn)代化教學的需要。但是應(yīng)當注意的是，這種教學方式同樣缺乏課本材料與課程教學的經(jīng)驗。因此，在設(shè)計的過程中難免會出現(xiàn)問題。相關(guān)設(shè)計內(nèi)容當中涉及到的教師與成員應(yīng)當充分考慮實際情況，對設(shè)計內(nèi)容進行反復(fù)修訂，只有這樣才能真正確保課程性質(zhì)與目的的有效。

（二）微視頻課程內(nèi)容設(shè)計實踐

微視頻教學課程內(nèi)容設(shè)計實踐主要有以下幾個方面。首先，微視頻課程內(nèi)容設(shè)計的有效性，這樣就需要項目成員和任課教師完成多次協(xié)作和溝通，設(shè)計的主要內(nèi)容時任課教師怎樣依據(jù)微視頻課程設(shè)計的理念與要求完成內(nèi)容設(shè)計，任課教師在演播室的教學過程中要選擇藝術(shù)教學方式。其次，微視頻的制作，主要包含PPT制作和教學講解時的演播室實錄、視頻的后期制作等，為了提升PPT設(shè)計內(nèi)容的教學性和藝術(shù)美觀性，對PPT講稿完成了對此修改與調(diào)整。另外，為了提升微視頻的視覺展現(xiàn)效果，在后期還要對實錄微視頻完成再次編輯。在進行課程設(shè)計與開發(fā)時，一定要多方工作人員溝通交流與協(xié)商合作。比如說，在知識點內(nèi)容教學設(shè)計時，要和任課教師完成多次協(xié)商、溝通及交流。比如說劉老師團隊的意見，第一，在理論內(nèi)容設(shè)計方面缺少創(chuàng)意，而且視野也不夠?qū)掗?。第二，在每一類的?chuàng)意背后都缺少深層道理，例如如何教會學生完成創(chuàng)意作品這樣的問題。只有明白了道理才能將事情講的明白。第三，PPT的內(nèi)容相對少了一點，例如在PPT1中，可以對手工創(chuàng)意的欣賞作品進行展示，同時有點評的文字。另外，有些作品的選取需要教師依據(jù)設(shè)計的章節(jié)主體選擇相關(guān)作品，使學生體會到先入為主的感覺。

三、結(jié)束語

碎片化學習的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在學習行為與學習認知方面，運用微視頻教學方式可以實現(xiàn)學習時間與學習空間的無縫融合。微視頻課程教學作為時代快速發(fā)展的產(chǎn)物，在內(nèi)涵與特點方面可以滿足學生的學習需求，可以在一定程度上提升教學質(zhì)量與教學效果，促進學生全方面發(fā)展。

篇7

網(wǎng)絡(luò)文化是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)物，是一種新興的經(jīng)濟生活方式，網(wǎng)絡(luò)不僅創(chuàng)造了豐富的物質(zhì)財富，也為我們的生活創(chuàng)造了多彩的網(wǎng)絡(luò)精神財富。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的深入發(fā)展，越來越多的大學生開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)文化也對大學生產(chǎn)生了深遠的影響。只有深入分析并理解網(wǎng)絡(luò)文化對大學生產(chǎn)生影響的各個方面，才能正確利用網(wǎng)絡(luò)文化，提高大學生的思想品德。

一、網(wǎng)絡(luò)文化對大學生思想品德的影響分析

（一）網(wǎng)絡(luò)文化對大學生思想品德的影響途徑

1.網(wǎng)絡(luò)文化通過影響社會環(huán)境而影響大學生思想品德

網(wǎng)絡(luò)文化對社會經(jīng)濟生活有著極大的影響，網(wǎng)絡(luò)文化逐漸成為知識經(jīng)濟發(fā)展的動力和支撐?，F(xiàn)代社會是信息化社會，知識和信息主導著世界經(jīng)濟的發(fā)展步伐，而知識和信息也是網(wǎng)絡(luò)文化的核心，并推動著網(wǎng)絡(luò)文化的蓬勃快速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)文化的繁榮使世界的產(chǎn)業(yè)格局和經(jīng)濟格局都發(fā)生了巨大的變化，計算機產(chǎn)業(yè)成為經(jīng)濟發(fā)展的龍頭產(chǎn)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)文化滲透到人們社會社會生活的方方面面，人們的消費觀念和消費方式也開始發(fā)生改變，不在追求物質(zhì)上的需求，更多的開始注重精神層面的提高。網(wǎng)絡(luò)文化就是通過影響社會政治生活、經(jīng)濟生活和文化生活等各個方面來影響大學生的思想品德，并影響著大學生的世界觀、價值觀和人生觀。

2.網(wǎng)絡(luò)文化通過影響校園文化而影響大學生思想品德

隨著大學校園的網(wǎng)絡(luò)普及，大學師生的生活方式、學習方式以及思維方式等方面都發(fā)生了很大變化，并逐步形成了校園網(wǎng)絡(luò)文化，對大學生的思想品德產(chǎn)生了深遠影響。首先，校園網(wǎng)絡(luò)文化改變了高校傳統(tǒng)的辦學理念，現(xiàn)代高校更多的是注重人文精神與科學精神的統(tǒng)一，實行開放的校園管理模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。其次，校園網(wǎng)絡(luò)文化改變了高校的學習環(huán)境，現(xiàn)代的教學模式大多采用了開放式的教學手段，學生不再受專業(yè)、課堂和學校的限制，自由學習，體現(xiàn)以人為本的思想。最后，校園網(wǎng)絡(luò)文化提高自身的科技含量，學校內(nèi)部搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，促進師生之間的文化交流，擴大學生的事業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。校園網(wǎng)絡(luò)文化對大學生的日常生活和學習都產(chǎn)生了廣泛的影響。

（二）網(wǎng)絡(luò)文化對大學生思想品德影響的機理

網(wǎng)絡(luò)文化的快速發(fā)展給大學生帶來了深刻的影響，具有劃時代的意義。網(wǎng)絡(luò)文化大學生思想品德的影響并不是一步到位的，而是通過作用機理來實現(xiàn)的。這些機理與網(wǎng)絡(luò)文化之間相互聯(lián)系，進而影響著大學生的道德觀。

1.凝聚與向心心理

文化本身就具有凝聚的功能，具有相同文化背景的人很容易相互理解，相互認同，并產(chǎn)生共同的思想和行為方式，也就是所謂的文化認同。不同的文化具有不同的認同層次，區(qū)別在于文化的內(nèi)在品質(zhì)不同，特別是文化中所蘊含的價值觀對人們的影響最為深遠。人們的文化心理在很大程度上決定著人們的信念和信仰，網(wǎng)絡(luò)文化就是通過一定的信念和信仰對人們的思想品德產(chǎn)生影響。人們在廣泛認同社會主流價值觀的同時，也會在不知不覺之中接受網(wǎng)絡(luò)文化的熏陶，融合多種不同層次的文化，達到教育大學生思想品德的目的。

2.滲透吸引機理

網(wǎng)絡(luò)文化對人們具有極大的吸引力，并滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領(lǐng)域。人們就是通過日常的行為方式參與并接受網(wǎng)絡(luò)文化，而網(wǎng)絡(luò)文化則通過人們參與進來實現(xiàn)思想品德教育功能。網(wǎng)絡(luò)文化與思想品德教育認為一體，對大學生的思想產(chǎn)生深刻的影響，大學生受到網(wǎng)絡(luò)文化的引導和熏陶從而改變自己的思想道德觀。

3.自主構(gòu)建機理

自主構(gòu)建就是受教育者能動、自主的形成自己的精神世界而不受外界干擾。大學生在網(wǎng)絡(luò)文化之中，可以利用網(wǎng)絡(luò)傳播各種各樣的信息，就是受到自主構(gòu)建機理的影響和作用。人們在網(wǎng)絡(luò)文化里可以接受大量的信息，需要通過自己的大腦進行思維加工，這是一種內(nèi)化的過程，不受外在的強制力量。人們通過自主構(gòu)建機理接受網(wǎng)絡(luò)文化，自我提高、自我完善，將外在的文化形態(tài)轉(zhuǎn)化為自己的主觀情感和認識，進而樹立自己的思想道德觀。

二、網(wǎng)絡(luò)文化對大學生思想品德的教育對策

1.確定網(wǎng)絡(luò)思想道德教育原則

在對大學生進行網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的過程中，網(wǎng)絡(luò)信息者必須站在人民的立場上，以人為本，保持正確的教育方針和教育方向。加強對網(wǎng)絡(luò)文化的管理，培養(yǎng)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，運用現(xiàn)代科學技術(shù)維護網(wǎng)絡(luò)的正常運行，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，保證網(wǎng)絡(luò)文化教育的質(zhì)量。同時還要增強大學生的網(wǎng)絡(luò)法制意識，自覺抵制不良網(wǎng)絡(luò)行為，提高自身對網(wǎng)絡(luò)空間的鑒別力，保護自己不受不良網(wǎng)絡(luò)信息的毒害。學校更要以人為本，關(guān)注學生的發(fā)展和成長，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育環(huán)境，運用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育手段，引導大學生正確學習，提高自身網(wǎng)絡(luò)思想政治素質(zhì)。

2.加強大學生網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)培養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)文化條件下，高校應(yīng)該加強大學生的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)培養(yǎng)，加大信息意識教育，提高大學生對信息的識別和鑒定能力，倡導大學生獨立、自主的獲得可靠信息，掌握駕馭網(wǎng)絡(luò)信息的主動權(quán)。改變大學生傳統(tǒng)的信息觀念，讓大學生認識到信息的強大功能和作用，提高大學生獲取信息和處理信息的能力，教育大學生遵紀守法。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺

我國應(yīng)該建立健全網(wǎng)絡(luò)安全管理制度，保護大學生不受有害信息的侵害，依法打擊網(wǎng)絡(luò)犯罪，營造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。加強網(wǎng)絡(luò)信息安全監(jiān)控，加大技術(shù)設(shè)備和資金投入，確保高校信息安全；學校有關(guān)部門應(yīng)該加強協(xié)調(diào)配合，各負自責，及時溝通，讓大學生充分利用網(wǎng)絡(luò)文化的積極作用，提高自身思想品德修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陶金銘.大學生網(wǎng)絡(luò)道德培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育實務(wù)全書[M].北京：中國教育出版，2005

篇8

在我國以往教學中，往往教師為課堂中心，對學生教授知識只是采取“填鴨式”、“一言堂”等，不利于學生學習。而以學生為主體的課堂，卻能激發(fā)學生學習潛力，培養(yǎng)學生學習思維能力，并且使學生對學習產(chǎn)生興趣，最終達到提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)師生共贏的目的。就此，本文對發(fā)揮學生主體地位，構(gòu)建思品高效課堂進行以下研究與分析：

1.學生如何學會自主學習

教學，教與學，其中包括“教師教”與“學生學”兩種過程，由于教學的最終目的是使學生學到知識，因此在教學過程中，學生才是教學中心。但是，在以往教學中，往往以教師為課堂中心，學生被動地學習，不能自主、獨立地學習。學生應(yīng)當正確認識自己的學習地位，自主學習，使自己在課堂中發(fā)揮主體作用。學生學會自主學習可以從以下幾方面入手：

首先，學生應(yīng)當明確自己在學習中的地位。學習是自己的，依靠他人學習不可取，認識到教科書與其他參考書等只能作為輔助自己學習的工具。教師對自己而言，則是進行學習教導及解答疑難的指導者?？偠灾瑢W習要靠學生自己，學生唯有理解記住書本上的知識、教師教授的知識理解，轉(zhuǎn)換為自己的知識，才能真正學到知識。

其次，學生學習時應(yīng)當學會自我激勵。目前認為學生的學習動機主要包括兩種，第一是外部動機，將學習看做為了獲得某種獎勵（如表揚、分數(shù)、獎品、獎金等）；第二指內(nèi)部動機，將學習看做為了滿足自己情感或智力的需求。一般而言，由外部動機轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機，主要指學生逐漸轉(zhuǎn)變學習目的，從關(guān)心學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學習過程，使學生對學生產(chǎn)生興趣，而學生在學習過程中自我鼓勵，往往使自己對學習具有興趣，從學習過程中找到樂趣，在課堂上學會自主學習，自主接受更多并轉(zhuǎn)化為更多的知識[1]。

再者，學生應(yīng)在學習過程中學會調(diào)動學習主動性，指學生學習的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體來講，學生學習自覺性主要指學生自覺地確定學習目標，制訂學習計劃，并且總結(jié)W習方法和解題技巧，將教材上的知識進行整理，構(gòu)建良好認知結(jié)構(gòu)，學會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。而學生學習積極性則指學生可以從學習知識過程中、問解決題過程中感受某種滿足或者愉悅。學生思維的積極性則指學生在學習政治知識和解決政治知識問題時，能夠一直維持興奮活躍的思維狀態(tài)，找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確感知知識背后的理性知識，挖掘社會發(fā)展規(guī)律，樂于獨立回答或解決問題。

2.教師如何提高學生的自主學習能力

現(xiàn)階段，相關(guān)教育部門已經(jīng)對我國教學活動進行了一系列研究，并且認為傳統(tǒng)教學中教師是教學主體是一種錯誤認知。目前，在教學活動中應(yīng)以學生為主體，使學生積極主動地學習知識，不需要他人提醒便能自主學習。因此在思品課堂上，教師應(yīng)當注重引導學生學習，培養(yǎng)學生學習思維能力，使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學習，具備自主學習能力。教師在思品課堂上有效提高學生自主學習能力可以從以下幾方面入手：

首先，教師可以在思品課堂中營造積極主動、討論與交流等良好學習氛圍，使學生充分參與到思品學習過程中。教師應(yīng)當認識教學目的，明確學生是教學過程中的主體，發(fā)揮其對學生自主學習的主導作用，有效調(diào)動學生的積極性、主動性，將學生學習主體地位充分展現(xiàn)出來。所以，教師在思品課堂上應(yīng)當尊重學生學習主體地位，營造良好的學習氣氛，使學生知道積極回答問題、提出意見是一種非常好的表現(xiàn)。并且教師在課堂中應(yīng)當勇于鼓勵學生將自己獨到的見解表現(xiàn)出來[2]。良好的課堂氣氛有利于學生積極主動地學習思品課程，調(diào)動學生的學習熱情，從而提高學生的自主學習能力。

其次，教師在思品課堂中應(yīng)當分配好課堂教學時間，預(yù)留給學生討論與交流的時間。通常情況下，在教學過程中將學生主體地位體現(xiàn)出來，需要學生充分參與教學，使學生充分認識自己學習的過程，了解自己學習的方法，從而有效培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。比如，教師可以在思品課堂中使學生參與到板書設(shè)計中，在下次教學過程中便可以應(yīng)用學生設(shè)計的板書，對學生設(shè)計給予肯定，使學生在參與學習的過程中了解自身的優(yōu)勢與不足，明白通過自己的努力能掌握更多所學知識，并且明白自主學習的優(yōu)點。

再者，教師在教學過程中應(yīng)給予學生自我展現(xiàn)時間，讓學生將自己的學習成果分享給別人。教師在課堂中發(fā)揮學生主體地位，使學生在學習過程中學到學習技巧、學習經(jīng)驗，使學生通過自主學習得到良好學習效果。一般而言，在教學過程中告訴學生理論知識和結(jié)果是不利于學生學習的。在思想政治課堂教學中，教師應(yīng)使學生在課堂中充分展現(xiàn)自主學習成果，讓學生感受到成功的滿足，并且在教學中有效提高學生的參與能力，也是一種非常有效的教學手段，教師應(yīng)使學生走上講臺，運用書本知識分析重大時事熱點問題，在分析過程中教師可以給予學生適當掌聲和表揚，讓學生有成功的體驗，讓學生得到滿足，從而使學生學習政治更有興趣，還能有效提高學生的自主學習能力。

3.結(jié)語

發(fā)揮學生主體地位，構(gòu)建思品高效課，首先需要學生學會自主學習，其次教師需要提高學生自主學習能力，使學生通過自主學習與教師引導，在思品教學過程中確立主體地位，最終達到提高思品教學質(zhì)量的目的。

篇9

合作學習就是指教師在教學過程中，將學生按照學習情況和興趣愛好分成若干組，由教師根據(jù)學生的具體情況制訂學習計劃和教學任務(wù)，將各個任務(wù)分配到各個小組內(nèi)。學生在教師的指導下完成相關(guān)的探索、互動、討論的過程，然后教師根據(jù)學生的具體表現(xiàn)來評分，并且教師可以采取一定的獎勵措施來增強學生的學習積極性。合作學習的方式優(yōu)點在于可以培養(yǎng)學生的自主思考能力，并且在一定程度上可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作意識。在小組內(nèi)包含了各個層次的學生，可以通過優(yōu)勢互補的原則來提高小組成員的整體學習水平。合作學習的學習方式符合新課程的理念要求，然而，合作學習對學生自身的要求較高，對教師的要求也比較高。因此，教師需要對教學目標和任務(wù)進行合理規(guī)劃，加上教師正確的引導，學生可以獲取一定的理論知識。

一、小組合作討論

小組合作討論是合作學習方式中較為普遍的一種教學方法，也同樣是最有效的教學方法。小組合作討論指的是初中思品教師在教學過程中通過為學生提供一些話題，然后讓學生圍繞該話題進行討論研究。從初中思品課程的設(shè)置來看，每一章都有一個固定的話題，教師要圍繞該話題展開，這樣學生就可以很好地探究思品教材中的知識點。在小組合作討論的過程中，可以不斷加強師生和生生g的交流與互動。

首先，教師要明確每章思品教材的知識點，并且針對該知識點進行相應(yīng)大綱的設(shè)計，按照小組合作的形式將大綱進行分組，然后讓各個小組按照本組的大綱進行知識點的討論與梳理，這樣的小組合作學習方式更加具有針對性和目的性。其次，在分組過程中，教師要尊重優(yōu)勢互補的原則，讓每個小組都包含各個層次的學生，讓基礎(chǔ)好的學生可以適當搭配基礎(chǔ)差的學生，從而使整個小組具有活躍性。最后，在小組討論完之后，教師要對小組討論的結(jié)果進行點評，教師要對點評重視起來，因為教師的點評在一定程度上可以讓學生感受到一定的成就感。針對點評方式，教師可以采用以教師為主的點評方式，也可以采用小組成員互評的方式，在提升學生滿足感的同時，讓學生取得一定的進步。

二、角色扮演

在合作學習的學習方式中，角色扮演是一個重要的方法。在進行角色扮演的過程中，同樣需要對教師進行分組，同樣要尊重優(yōu)勢互補的原則。在小組分配完之后，教師可以利用現(xiàn)代信息教學軟件設(shè)置相應(yīng)的教學情境，提供一些時間讓學生進行排練，然后讓學生重視教材中的知識點。角色扮演的合作學習方式可以不斷增加學生的參與性，學生通過對教材中的內(nèi)容進行全新演繹，可以讓學生了解教材中知識點的真正內(nèi)涵。

首先，教師需要按照一定的原則對學生進行分組，然后提供與教材內(nèi)容相關(guān)的臺詞本，讓學生對臺詞本進行熟悉，然后在講臺上進行表演。其次，針對熟悉臺詞和表演的過程，教師可以讓學生在課下完成相關(guān)臺詞的理解和記憶，然后在課上完成表演，針對不同小組的表演形式和內(nèi)容，教師要給予一定的點評。點評內(nèi)容可以糾正發(fā)音、情緒等，或表揚學生的演繹過程。通過對相關(guān)內(nèi)容的演繹，學生可以對對話的內(nèi)容進行充分的理解。最后，教師需要對表演進行總結(jié)，讓學生對知識形成一個完整的體系。

三、實行開放性考題

目前，初中思品課程的考試類型呈現(xiàn)出了開放性的特點，試題的靈活性不斷增強，這就要求學生不斷提高其解題能力。因此，教師可以以4人為一個小組單位，然后運用合作學習的模式進行開卷試題訓練。教師可以先根據(jù)學生的學習能力進行分組，使每個小組都有基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學生，然后讓小組長抽題，教師不對題目進行講解，要求學生獨立思考，列出相應(yīng)的解題步驟。最后，教師進行實質(zhì)性講解，給出正確的答案，從而在一定程度上提高學生的學習積極性。

在初中思品的教學課堂上，教師以小組合作討論的形式為基本形式，以角色扮演、實行開放性考題為輔助教學形式，從而在一定程度上提高學生的學習成績。合作學習的教學方法可以改善課堂的學習氣氛，進一步促進學生形成良好的思想品質(zhì)，掌握更多的知識，這是一種效果較好的教學策略。作為一名思品教師，應(yīng)在思品課堂上展開合作學習的教學形式，通過設(shè)置明確的思品學習任務(wù)，為提高學生的思想品質(zhì)提高平臺。將學生以小組的形式進行合作，通過互相交流，與教師形成一個課堂整體，并在一定程度上提高教學質(zhì)量和學習效率。