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鋼琴基礎課程作為音樂教育專業(yè)的核心課程之一，一直以來在高校的人才培養(yǎng)教學中備受關注。鋼琴基礎課程的教學示范作用在課堂教學中起著尤為關鍵的作用，教師需要在教學中示范彈奏動作，講解具體的理論及實操，甚至聯系到人體解剖學、邏輯學、藝術史、文學、繪畫等方面的內容，輔助進行作品的深度剖析，在培養(yǎng)學生彈奏技能的同時，幫助學生提升綜合藝術素養(yǎng)。在建設鋼琴基礎教學示范課時，需要注意彈奏技能點、教學法、鍵盤發(fā)展史、音樂鑒賞等方面的聯結，發(fā)展課堂及課外實踐與思考，形成螺旋上升式的教學示范作用，不局限于課堂教學示范作用。

一、鋼琴基礎教學示范課的教師作用

（一）教師團隊的建設

教師團隊的建設對示范課的建設有基礎性作用。一般教師團隊都由老、中、青三代教師構成，國家對于高校特別是高職院校的教師團隊中的雙師型教師比例有具體要求，教師團隊的結構優(yōu)化對教學示范課有至關重要的影響。以合肥幼兒師范高等專科學校為例，在鋼琴基礎教學示范課建設中，同時組建教師創(chuàng)新團隊，團隊的雙師型教師占比將近90%（如表1所示），教師積極參與具有“傳—幫—帶”作用的“拜三師”活動，老、中、青教師形成合力，對鋼琴基礎課程教學有支撐作用。教師創(chuàng)新團隊對教學示范課的教學目標、教學內容、教材修訂、課題研究、藝術實踐、專業(yè)發(fā)展等各方面都有強大的助力作用。而教師創(chuàng)新團隊結構的不斷優(yōu)化和教師自身素質的不斷提升，保障了教學示范課程的教學質量，使得教學示范課能夠持續(xù)高質量教學，并由一代又一代的教師形成接力，穩(wěn)固音樂教育專業(yè)的核心，形成強有力的專業(yè)競爭力。

（二）名師課堂的指導

學校引進教學名師，為學生提供優(yōu)質的名師指導，為青年教師提供優(yōu)良的教學經驗。人才引進是教學的重要舉措，專業(yè)學科帶頭人在鋼琴基礎課的整體規(guī)劃中起指揮引領作用，不論是教學還是科研，對教師和課程都有重要的指導作用。引進的人才和專業(yè)學科帶頭人作為名師，是教學示范課的中堅力量，其教科研成果的轉化能力毋庸置疑，并且名師課堂的指導有引導效應和啟發(fā)作用，對師生形成雙效，有力促進學生課后和教師教學的深度思考。定期開放名師課堂，對教學示范課的建設具有督導作用[1]，有利于教師養(yǎng)成良好的聽課習慣，觀摩學習優(yōu)質課堂教學，在專業(yè)發(fā)展上形成良好的教學體系反饋，為教學示范課建設提供源源不斷的借鑒案例。

（三）青年教師的發(fā)展

青年教師是教學示范課建設的后備力量，因此青年教師的專業(yè)發(fā)展不容忽視。在教學示范課建設要求中，青年教師需要一定的聽課量，以提高對課程教學的反思能力；盡可能地從入職開始就參與到教學能力大賽中，以賽促賽，以賽促教；積極參與公開課宣講，鍛煉提高講課教學能力，吸取采納專家評審意見，在磨煉中成長；積極參與課題研究，提升教學思考和成果轉換的能力，提高教科研水平，為教學示范課的持續(xù)發(fā)展提供能量。青年教師有望成為教壇新秀，對教學發(fā)展有推動作用。青年教師思維活躍、行動力強，能夠較好地抓住社會需求和學生心理，鋼琴基礎作為高質量技能型的課程，青年教師的專業(yè)技能過硬，接受新知識的速度快，技能展示力強，是鋼琴基礎教學示范課開放推出時較好的形象代表。

二、鋼琴基礎教學示范課的內容構建

（一）線上精品課程的建設

近些年隨著線上課程的火熱發(fā)展，精品課程成為教學示范課的重中之重[2]。課程在“精”，對于鋼琴基礎課程來說，技能點的教學設置顯得尤為重要。教師團隊需要將鋼琴教學法和演奏法相結合，在有限時長內用簡明的語言描述理論知識并進行動作示范，在視頻中展示技能點的教學和解決課堂教學中出現的問題。另外，還需要兼顧線上課程的師生互動與反饋，兼顧時效性和持續(xù)性，不僅僅只是布置線上作業(yè)，還要將線上精品課程的各環(huán)節(jié)，包括教學討論、課堂反饋、視頻觀看學習、作業(yè)的反饋、測驗考核等融入線下課程教學中，形成常態(tài)化教學手段（如表2所示）。線上精品課程的建設與推出，對于鋼琴基礎教學示范課的發(fā)展有很好的促進作用，在持續(xù)實踐的基礎上還可以與其他高校共享。

（二）課程聯結的強力優(yōu)勢

課程聯結已不再新鮮，但課程聯結并不是專業(yè)核心課與專業(yè)基礎課的聯結，甚至可以跨專業(yè)聯結。鋼琴基礎課程作為音樂教育專業(yè)的核心課程，其專業(yè)基礎課包含理論和實踐多門課程，如視唱練耳、樂理、音樂史、教育學等。鋼琴基礎課程跨專業(yè)聯結的學科類別較多，例如，鋼琴彈奏動作涉及肢體，在講解動作理論時其實會涉及人體解剖學，與肌肉、神經和骨骼都有極其密切的聯系；鋼琴動作及作品內涵的講解，涉及邏輯學，有的學生的邏輯能力欠缺，但在語言表達和論文寫作方面有非常明顯的表現，這也會影響到對作品的準確彈奏；鋼琴理論知識學習，不僅涉及音樂史，同時也會涉及文學、繪畫、舞蹈、歌舞、宗教等，綜合學習藝術史相關內容，對于鋼琴基礎課的學習非常有益。諸如此類的課程聯結，在建設鋼琴基礎教學示范課時，可以作為課堂或課后的補充資料，開闊學生的視野，持續(xù)有效地發(fā)揮其教學引導作用，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，提升學生的藝術鑒賞力。

（三）藝術實踐的持續(xù)效力

鋼琴基礎課最終的學習成果需要在實踐中展示，而藝術實踐是最好的展示機會。以合肥幼兒師范高等?？茖W校為例，定期開展藝術實踐周，為師生提供展示平臺，對實踐有明確的要求，鼓勵師生保持良好的學習習慣，在展示中反思，在實踐中學習。在高校人才培養(yǎng)方案中，藝術實踐的學分要求和培養(yǎng)目標需要明確，制定的內容越詳細，藝術實踐效果越好。結合時代發(fā)展需求和學生特點，結合每次藝術實踐效果反饋，定期修改藝術實踐周的培養(yǎng)方案也尤為重要。而鋼琴基礎課的藝術實踐周中，開展鋼琴專場音樂會，對學生展示的選拔有具體要求，使得學生重視每學期的專業(yè)考核，形成良好的競爭力，而各位指導教師也能夠在學生集中展示的同時交流分享教學經驗，反思教學問題。鋼琴演奏的舞臺表現力，是學生缺乏的重要素質，藝術實踐周為學生提供鍛煉機會，培養(yǎng)學生的舞臺表演能力和應變能力，對學生的自信心培養(yǎng)也尤為重要。

三、鋼琴基礎教學示范課的反饋與發(fā)展

（一）課程教研組定期研討的重要性

教學環(huán)節(jié)中最重要的一個環(huán)節(jié)就是教學反饋。對于高校鋼琴基礎課的專業(yè)教學內容及反饋，課程教研組定期研討顯得尤為重要。高校的工作模式和專業(yè)教育模式不同于中小學，教研組定期研討的機會非常難得和珍貴，會對專業(yè)的發(fā)展、課程的設置、教學內容的更新、教學手段的運用有靈活的規(guī)劃和修訂。定期開展研討會，有利于教學示范課的不斷反思與改進，及時接收學生表現并對其進行分析，得到更加精準、有效的數據，可以及時地對課程各方面的內容進行調整，收集團隊內各位教師的反饋信息。以合肥幼兒師范高等?？茖W校鋼琴教研組為例，定期開展研討會，逐步對課程目標、教學內容、線上精品課程技術點、曲目規(guī)劃、課程考核要求、藝術實踐等進行完善，越來越系統(tǒng)地將音樂教育鋼琴基礎課程朝著本科專業(yè)方向發(fā)展，課程的規(guī)范性和系統(tǒng)性大幅度提升，鋼琴基礎教學示范課的示范作用越來越凸顯。

（二）課程教學內容的更新

課程教學內容顯示了教學目標，高校鋼琴基礎課程的基本教學目標無非就是演奏技術的夯實與提升，但更多地需要順應時代的快速發(fā)展，我們需要著眼于系統(tǒng)的教學體系和正規(guī)的教學內容。對于高等院校培養(yǎng)專業(yè)人才，更專業(yè)、更精準成為專業(yè)培養(yǎng)的基礎。鋼琴基礎課不再局限于會彈會演，更多的要教導學生扎根音樂教育專業(yè)，學會學以致用，在課程教學內容上，更注重鋼琴教學法的教學，在理論上更為系統(tǒng)地梳理知識點，學生不再是單純地模仿彈奏動作，或是依靠想象力，而是知道具體的原理，并能用自己的語言表達出來。教學內容還包括曲目的修訂，對教材使用情況不斷反思，在團隊研討時進行反饋，更為系統(tǒng)地梳理作品的脈絡，讓學生在彈奏時更好地了解音樂發(fā)展史，并更扎實地將彈奏技法逐步提升。經過這樣的教學內容更新，教師可以看到在整體學習期間學生取得的進步。以合肥幼兒師范高等?？茖W校為例，曲目在初期僅僅劃分中外兩種類型作品，由教師收集后整理成為曲庫。之后，在使用教材教授技能點的同時，教研組一致決定將曲目按照音樂史發(fā)展脈絡教授作品。再后來，因課程思政建設以及學生思想品德教育的需要，安排中國鋼琴作品的學習和演奏，培養(yǎng)學生的愛國精神。目前，教研組經過學生學習情況反饋，再次修改教學內容，增加復調音樂作品練習，提升學生的多聲部作品彈奏及聽力訓練，提升整體素養(yǎng)。在鋼琴基礎教學示范課的發(fā)展道路上，之后還會再次根據學生彈奏水平的不斷提升而進行修改。鋼琴基礎教學示范課的教學內容更新，豐富、充盈了鋼琴基礎教學示范課的機體，也為課程的持續(xù)發(fā)展提供了更好的動力。

（三）課程考核體系的修訂

課程考核體系的不斷修訂，對于鋼琴基礎教學示范課的建設有很好的促進作用。教師可以從每學期的學生考核中反思教學內容和教學方法，有重點的在下一個學期針對問題進行改進。學生可以通過課程考核，積累學習經驗，診斷學習情況，改進學習狀態(tài)，提升學習能力。而專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中，教學示范課的考核內容越精準，越能體現其課程的考核要求，對于不斷修訂教學示范課的考核體系有助力作用，而考核體系的修訂能夠有效發(fā)揮教學示范課的示范作用。以合肥幼兒師范高等?？茖W校為例，根據鋼琴基礎課的考核內容和考核要求，結合學生資源情況以及以往學習反饋，經過五個學期的詳細修改，目前已制定詳細的考核內容和要求（如表3、表4所示）。以合肥幼兒師范高等?？茖W校為例，通過教師團隊、教學內容、教學考核及反饋等各方面的分析，探研高校鋼琴基礎示范課的構建和發(fā)展，分享課程建設的經驗與成果，為其他高校音樂教育專業(yè)發(fā)揮鋼琴基礎課程的教學示范作用助力。

參考文獻：

［1］皇甫偉，康建剛.高校示范課形式的教學督導共同體研究［J］.黑龍江高教研究，2012，30（11）：161-163.

［2］張合斌.高校精品開放課程多平臺模式的設計與開發(fā)［J］.河南牧業(yè)經濟學院學報，2016，29（4）：73-77.

作者:金姝暢 單位:合肥幼兒師范高等?？茖W校