導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇服裝工藝課程教學(xué)運用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師通過板書、PPT演示、視頻播放等方式進(jìn)行教學(xué)活動。線下教學(xué)受限于時間、地點等因素，無法滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。線上教學(xué)研究始于美國。1996年，美國學(xué)者提出了一套E－Learning理論，并應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)。線上教學(xué)即借助于網(wǎng)絡(luò)媒介開展教學(xué)活動，它能為學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，滿足擁有不同知識結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是，對實訓(xùn)類課程來說，線上教學(xué)方式顯然有局限，無法讓學(xué)生得到實際操作能力的鍛煉。線下教學(xué)與線上教學(xué)各有優(yōu)勢，二者的結(jié)合勢在必行?；旌鲜浇虒W(xué)最早由CooneyRobert等人在學(xué)齡前兒童教育研究中提出。2016年，美國開展了以“技術(shù)輔助教學(xué)”為主題的調(diào)查研究。結(jié)果表明，近71％的高校使用了線上線下教育相結(jié)合的混合教學(xué)方式，并取得了較好的成績。我國很早就引入了混合教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步與智能移動通信設(shè)備的普及，我國線上教育不斷發(fā)展，混合教學(xué)模式得到越來越多的應(yīng)用。慕課、雨課堂、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教育平臺不斷優(yōu)化，不僅為各行各業(yè)的學(xué)習(xí)者提供了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，而且提供了學(xué)習(xí)機(jī)會。實踐證明，將線上教學(xué)方式引入課堂，能夠拓寬教育渠道，豐富教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求。服裝工藝課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，目前以線下教學(xué)為主，教與學(xué)受時間和空間的影響較大。在教師對服裝工藝制作的演示結(jié)束之后，學(xué)生由于不能反復(fù)觀看，所以在實訓(xùn)環(huán)節(jié)只能靠記憶來模仿。對西服這類制作工藝復(fù)雜、操作難度較大的服裝來說，只靠記憶來制作，容易遺漏知識點，難以掌握操作要領(lǐng)，這勢必會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。只有采用線上線下混合教學(xué)模式，才能從理論與實踐兩個方面來提高學(xué)生的專業(yè)成績，增加學(xué)生的知識與技能，取得理想的教學(xué)效果。本文擬對此進(jìn)行探討。

一、服裝工藝課程線上線下教學(xué)實踐及其效果評價

（一）線上教學(xué)實踐

2020年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)。在這種情況下，許多高校在很長一段時間里都實行線上教學(xué)。開封大學(xué)服裝工藝課程總計68個課時，線上教學(xué)占去一半，共計34個課時。理論講授與操作演示均在線上進(jìn)行。教師通過互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，上傳課程學(xué)習(xí)資料；學(xué)生根據(jù)自身情況，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，拓展專業(yè)視野。老師還通過互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，查看學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)情況，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要學(xué)會繪制服裝結(jié)構(gòu)圖的基本方法，了解服裝設(shè)備以及裁剪、縫制、整理等服裝生產(chǎn)工序，掌握服裝工藝與制作技巧，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者通過釘釘平臺進(jìn)行直播授課。理論知識部分，通過播放視頻、進(jìn)行PPT展示等方式來講授；實際操作技巧，也通過播放演示視頻來讓學(xué)生學(xué)習(xí)。顯然，線上教學(xué)無法滿足實訓(xùn)環(huán)節(jié)的需要，也就是說，實踐操作能力的培養(yǎng)無法在線上教學(xué)中實現(xiàn)，學(xué)生只能觀看教師的講解和操作演示，不能親身實踐。

（二）線下教學(xué)實踐

2020年開封大學(xué)服裝工藝課程余下的34個學(xué)時的教學(xué)被安排在線下進(jìn)行，包括操作演示、案例分析、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。服裝工藝課程的常規(guī)教學(xué)一般都在服裝實訓(xùn)室或機(jī)房展開。教師將本節(jié)課所需實踐工具和制作材料提前告知學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備，并要求學(xué)生預(yù)習(xí)課堂所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行實際操作前，教師先講解本節(jié)課所學(xué)服裝類型及其設(shè)計制作原理、制作步驟與制作方法，以及操作中的注意事項，再通過演示的方法，進(jìn)行服裝工藝與專業(yè)知識的傳授。學(xué)生觀看老師的操作示范后，進(jìn)行實踐練習(xí)。課后，學(xué)生通過回憶的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并創(chuàng)造條件繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)。

（三）對比分析

就線上線下兩種教學(xué)模式的實施效果以及學(xué)生對線上教學(xué)的接受程度，我們面向開封大學(xué)服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)研共發(fā)放問卷357份，收回344份，全部為有效問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，33．04％的學(xué)生認(rèn)為通過線上課程能學(xué)到更多的專業(yè)知識，60．58％的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)效果更好，6．38％的學(xué)生認(rèn)為線上線下授課效果一樣。調(diào)查結(jié)果還顯示，有32．56％的同學(xué)支持開展線上教學(xué)，有59．30％的同學(xué)支持進(jìn)行線下教學(xué)，有8．14％的同學(xué)表示中立。對線上課程的支持程度直接影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂的出勤率（見表1）。實踐證明，服裝工藝課程線上線下教學(xué)各有優(yōu)缺點。線下課程無法滿足學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的個性化需求，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段，老師的參與較少，但是線下教學(xué)能保障學(xué)生的操作技能訓(xùn)練；線上課程無法使學(xué)生得到實際操作訓(xùn)練，難以提高他們的動手能力，但是能提供更多與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

二、線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用實踐探索

新形勢下服裝工藝課程教學(xué)改革，應(yīng)結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果、學(xué)生反饋意見與課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出有針對性的實施方案。不同的學(xué)生擁有不同的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，具有不同的學(xué)習(xí)程度，混合教學(xué)模式能夠適應(yīng)這種狀況。線上教學(xué)有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)信息的收集，能夠為線下教學(xué)的順利進(jìn)行提供保障；線下課程能夠解決線上課堂教學(xué)無法解決的操作訓(xùn)練難題，鞏固線上學(xué)習(xí)所得理論知識，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。采用線上線下混合教學(xué)模式，能夠打破空間與時間的限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促使他們高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高教學(xué)效果。因此，應(yīng)基于服裝工藝課程教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)［1］。

（一）課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是課程學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，是為了在課堂教學(xué)中做到有的放矢。教師應(yīng)制訂預(yù)習(xí)方案，進(jìn)行線上指導(dǎo)，避免學(xué)生在知識的預(yù)習(xí)階段無從下手［2］。教師可在微信、釘釘?shù)绕脚_上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極完成。線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，給足了學(xué)生預(yù)習(xí)的時間。教師還可通過線上平臺，收集課前作業(yè)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，在教學(xué)過程中要予以解決。需要強(qiáng)調(diào)的是，該階段，要注重樹立學(xué)生的發(fā)散思維。服裝工藝課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程。在該課程準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與知識儲備，制訂課程線上教學(xué)方案，設(shè)置線上教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的線上教學(xué)平臺，投放線上教學(xué)資源。筆者通過微信群，發(fā)布課堂上需要學(xué)習(xí)的服裝款式等教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中對教材上的服裝款式、服裝結(jié)構(gòu)圖、工業(yè)樣板等進(jìn)行研究，設(shè)計工藝流程，并編制服裝工藝單，高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）課堂教學(xué)

教師要利用線上課堂，進(jìn)行理論知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生接受新知識，同時解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題；要通過線下課程，進(jìn)行操作演示，指導(dǎo)學(xué)生開展實踐演練，完成實訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，并幫助學(xué)生鞏固線上課堂所學(xué)理論知識［3］。在展開線上教學(xué)時，要防止講課速度過快，要及時對學(xué)生提出的問題做出解答；同時，提高互動頻率，調(diào)動學(xué)生參與線上問答的積極性，樹立學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在服裝工藝課程線上教學(xué)階段，可通過動畫演示，展示服裝結(jié)構(gòu)，對服裝設(shè)計原理進(jìn)行講解，對服裝工藝制作過程進(jìn)行分解剖析，幫助學(xué)生掌握服裝制作的技巧，并了解有關(guān)注意事項。要及時收集學(xué)生的反饋意見，了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的問題，在線下課堂上，通過演示操作，讓學(xué)生真正掌握整個服裝制作流程，加深學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的動手能力。

（三）課后復(fù)習(xí)與考核

開展線上課堂教學(xué)，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，查漏補(bǔ)缺。要鼓勵學(xué)生平時多動手操作練習(xí)，提高專業(yè)技能。教師可通過微信等平臺，發(fā)布課后作業(yè)、測驗題目、討論題目，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)理論知識。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，自主選擇復(fù)習(xí)項目。服裝工藝課程結(jié)束后，要讓學(xué)生完善預(yù)習(xí)階段編制的服裝工藝單，并與課后作業(yè)一起在線上發(fā)布，老師進(jìn)行點評。課后復(fù)習(xí)階段，要通過設(shè)置考核環(huán)節(jié)，促使學(xué)生主動復(fù)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

面向開封大學(xué)服裝專業(yè)140位在校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，有94．8％的學(xué)生支持采用線上線下混合教學(xué)模式，這說明混合教學(xué)模式更受學(xué)生的歡迎；線上線下混合教學(xué)模式下，學(xué)生的考核成績與單純的線下教學(xué)相比有一定的提高。今后，要統(tǒng)籌安排，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，整合教學(xué)資源，強(qiáng)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在最大程度上發(fā)揮教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自主學(xué)習(xí)的能力，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉正艷．基于藍(lán)墨云班線上線下混合式教學(xué)模式在高職院校中應(yīng)用的研究［J］．中國現(xiàn)代教育設(shè)備，2020（5）：53－56．

［2］萬欣，梁可．基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)實踐研究———以高職實用藥物學(xué)基礎(chǔ)課程為例［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2020（6）：68－70．

［3］孫敏敏．線上線下混合式教學(xué)模式探究［J］．教育實踐，2020（3）：239－240．

作者:曾祥鶴 郭浩 單位:開封大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院