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不管是純線下教學，還是純線上教學，都難以滿足現(xiàn)階段的社會發(fā)展形勢與教育需求，所以對于開放大學而言，有必要將線上與線下教育進行融合。而且，將線上與線下教育進行融合能夠給教育改革帶來一系列的積極影響。綜合這兩個方面，將線上與線下教育進行融合發(fā)展就顯得尤為重要。而探索有效的措施促進二者融合發(fā)展就成為開放大學需要重點考慮的問題。本文以廣元開放大學為例展開論述。

一、線上與線下教育融合的必要性

（一）線下學習與工作矛盾突出

眾所周知，開放大學不同于全日制大學，其招收的學生沒有限制，大多都是有工作的社會人群。這就意味著開放大學的學生不能像全日制大學學生一樣將時間和精力全部放在學習上，他們的主要任務(wù)是完成工作，而工作時間往往與線下學習時間相沖突，以致他們無法專心工作或?qū)W習。

（二）線上學習條件不充分

線上教學模式打破了傳統(tǒng)線下教學的局限，讓學生的學習變得更加靈活。但是，如果完全采取線上教學模式的話，就需要網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備、時間等多方面條件的充分支持。盡管現(xiàn)階段大多數(shù)學生的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備等條件能滿足學習需求，但還有很大一部分學生缺乏這些條件，尤其是充足的時間。

二、線上與線下教育進行融合發(fā)展的重要性

（一）有利于實現(xiàn)線上與線下教學互補配合

在信息技術(shù)發(fā)展愈加成熟的今天，線上教學模式也得到了快速發(fā)展。這種能夠給教師教學和學生學習帶來更多便利和可能性的教學模式受到了教育工作者與學生的熱烈追捧。在這種背景下，傳統(tǒng)的線下模式逐漸被忘卻，被認為是落后于時代的教學模式，沒有必要繼續(xù)存在于開放大學的教育體系中。很顯然，這種觀點是不正確的。從現(xiàn)實情況來看，不管信息技術(shù)發(fā)展到何種地步，線上教學在可見的未來都難以真正取代線下教學。不管是線上教學還是線下教學，都在開放大學教育體系中起到重要的作用，不存在孰輕孰重的問題，且二者都有其各自的優(yōu)點和不足［1］。一方面，線下教學能夠為師生提供良好的互動交流環(huán)境，可以給學生帶來更好的學習體驗，但教學資源相對有限，而且教學在很大程度上會受到時間和空間的限制；另一方面，線上教學具有極為豐富的教學資源，教學十分便利，但是線上教學需要學生具備足夠的自主學習能力，而且會減少互動交流的機會。而將線上教學與線下教學融合，就可以揚長避短，實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學。所以說，開放大學采取線上與線下教學融合的教學模式有利于二者互補配合。

（二）有利于增強學生的學習自主性

不管是線下教學還是線上教學，增強學生的學習自主性一直都是開放大學開展教學的重點與難點。但是，如果將線上與線下教學進行融合，就可以有效增強學生的學習自主性。一方面，線下與線上教學融合可以增加學生學習的彈性，讓學生能夠自主安排學習時間，因為廣元開放大學的學生一般都是在職員工，很難組織全部學生在同一時間進行共同學習。而將線上與線下教學進行融合，就可以為學生提供兩種可以自由選擇的學習渠道。學生能夠根據(jù)自身條件來選擇線上還是線下學習，如果學生因為時間、地點、網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等條件的限制而不能選擇某一種模式進行學習時，還可以選擇另外一種模式［2］。不僅如此，來自社會的學生在學習能力方面存在很大的差異，對于同一內(nèi)容不同學生所需要的時間與精力都大不一樣，而線上與線下融合的教學方式能夠讓學生自主地制訂適合自己的學習計劃。另一方面，線下與線上教學融合可以提高學生自主學習的效率。在混合式教學模式的幫助下，學生可以自主進行高效的預(yù)習與復(fù)習［3］。學生可以在廣元開放大學學習網(wǎng)等線上學習平臺上進行線上預(yù)習，對即將要學習的內(nèi)容有一個大致的了解，記錄其中不懂或者難懂的要點，以便在下一次的線下學習中可以更有針對性。在參與線下學習之后，學生可以在線上學習平臺上繼續(xù)復(fù)習或者對線下所學知識進行拓展性學習。這樣一來，學生的學習將具有更強的自由性和自主性。

（三）有利于提高教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學模式中，開放大學教師的教學壓力大、管理壓力也大，而且普遍缺乏教學熱情，將線上與線下教學進行融合可以有效解決這一問題，教師也可以更好地完成教學任務(wù)。一方面，線下與線上教學融合可以讓教師更好地進行教學安排。在廣元開放大學的線下教學中存在學生到課率低的問題，這個問題不僅會導(dǎo)致教師難以科學地安排教學時間，而且會直接影響教師的教學熱情。而將線上與線下教學進行融合，教師就能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體情況來進行更加科學的課程設(shè)計與課時安排，從而實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，解決到課率低的問題。另一方面，線上與線下教學融合可以幫助教師更好地實現(xiàn)自身價值。在教育改革的背景下，不管是哪一教育階段的教師，其發(fā)揮的更多是引導(dǎo)作用，而將線上與線下教學進行融合可以讓教師獲取到更加豐富的教學資源。這樣一來，不管是在線上教學還是線下教學的過程中，教師都可以借助豐富多樣的教學資源來引導(dǎo)學生發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習。線上教學平臺的便捷功能可以讓教師將課本教材內(nèi)容與其他課外內(nèi)容進行二次融合，優(yōu)化教學設(shè)計，并能夠采取多元的教學手段來讓學生更加直觀地接受知識。所以說，將線上與線下教學進行融合可以優(yōu)化教學過程，提高教師的教學能力，實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學。

三、促進線上與線下教育融合發(fā)展的有效策略

（一）重建教學理念，提供基礎(chǔ)支撐

開放大學在廣播電視大學時代便已經(jīng)出現(xiàn)了線上線下結(jié)合的教學模式，但由于技術(shù)和設(shè)備的限制，尤其是陳舊的教學理念的限制，學校并沒有充分實現(xiàn)線上與線下高度融合。在當前背景下，線上與線下教育融合為開放大學的教學改革提供了一個切實可行的路徑，但是要想真正地實現(xiàn)線上與線下教育融合，還需要開放大學教育工作者重建教學觀念，樹立更加先進的教育觀念。在新的時代背景下，線上教育與線下教育融合已經(jīng)成為開放大學教育改革的基本趨勢，廣元開放大學的教育工作者需要準確地意識到這一點，樹立先進的教學觀與師生觀，將科學的教育理念作為線上線下教育融合的基礎(chǔ)支撐。一方面，教育工作者要以積極的態(tài)度來對待線上教學，不能受落后教育觀念的影響而一味地抵制線上與線下教育的融合。特別是對于一些線下教育工作時間較長的教師來說，更需要樹立正確的觀念，用開放的思想來促進線上與線下教育融合。線上教學相比線下教學來說更加便捷，其靈活的課堂模式和豐富的教學資源不僅方便了教師和學生，而且為教學提供了無限的可能性，讓教學變得更加高效［4］。所以，作為一名新時代的開放大學教育工作者，理應(yīng)積極主動地轉(zhuǎn)變思想觀念，切實關(guān)注線上教學，始終堅持學習目標，努力提高自己的綜合能力，以更好地適應(yīng)線上教學。另一方面，教育工作者要樹立科學正確的師生觀。首先，教師與學生之間的關(guān)系、地位應(yīng)該是平等的。教師負責引導(dǎo)學生學習，學生負責在教師的引導(dǎo)下完成學習任務(wù)。因此，對于教育工作者來說，樹立正確的師生觀，營造出平等、寬容、和諧的學習環(huán)境是至關(guān)重要的。其次，教師要做學生學習的引導(dǎo)者。不管是在線下教學還是線上教學中，學生想要進行高效的學習，都需要有教師科學恰當?shù)囊龑?dǎo)，所以教師要注重引導(dǎo)，在課前指引方向，在課中進行點撥，在課后強調(diào)反饋，加強互動與交流，做學生學習路上的引路人。

（二）創(chuàng)新教學方法，引導(dǎo)自主學習

在各種信息技術(shù)的加持下，線上教學的優(yōu)勢更加明顯［5］。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用直接打破了傳統(tǒng)教學模式在時間與空間上的限制。學生想要學習，不僅可以在線下的課堂上，而且可以在線上的平臺上，因此廣元開放大學的教育工作者要積極地借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學方式，為學生提供自主學習的機會，實現(xiàn)線上與線下教學融合。建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的線上教學，沒有傳統(tǒng)線下教學模式的多種限制，學生只要有學習需求，就能夠即刻學習，因此教師需要激發(fā)學生的學習需求，引導(dǎo)學生進行泛在化的自主學習。對于一個知識點，學生在線下教學的過程中可能沒有掌握完全，這時教師就可以在線上教學平臺發(fā)布相關(guān)教學資源，并設(shè)置對應(yīng)問題，引導(dǎo)學生進行補充性的自主學習。除此之外，對于一些難度較小的知識點，教師同樣可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集教學資源，然后要求學生通過線上教學平臺進行自主學習。這樣的好處是學生可以在教師規(guī)定的時間內(nèi)自主地安排學習時間和學習進度，讓自己的學習變得更加具有彈性，解決以往學習壓力過大的問題。而且，在這個過程中，教師還可以利用線上教學平臺的優(yōu)勢組織學生展開互動與交流，讓學生明白，即便是在線上學習，學生也不是孤立的，而是可以與教師交流的，也可以與其他學生展開合作探究的。

（三）加強平臺建設(shè)，整合分散資源

想要進一步實現(xiàn)線上與線下教學融合發(fā)展，就需要加強國家開放大學在線學習平臺建設(shè)，將分散的學習資源和各項數(shù)據(jù)有效整合起來。一方面，不管是線下教學還是線上教學，課程資源都是核心，想要提高教學質(zhì)量，首先要做的就是提高課程資源的質(zhì)量［6］。在線下教學中，課程資源通常只有教材，教學資源相對匱乏，但是在有信息技術(shù)加持的線上教學中，不管是教師還是學生，都可以從互聯(lián)網(wǎng)的資源庫中搜集到大量的課程資源。所以，廣元開放大學應(yīng)該在結(jié)合教育目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)與課程的不同，積極地整合分散的教育資源，用開放的思維、靈活的手段加強平臺建設(shè)。這樣就可以將線上教學資源與線下教學資源有機融合起來，從而有效連接線下與線上教學。另一方面，在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)對于完善教學、促進教學改革來說是一個尤為關(guān)鍵的要素。從大方面來說，數(shù)據(jù)是學習平臺發(fā)展的根本；從小方面來說，數(shù)據(jù)是教師了解學生學習狀況的重要參考，是學生進行自主學習的依據(jù)。廣元開放大學需要整合從線下教學到線上教學各方面的數(shù)據(jù)，將從教學到管理各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息以數(shù)據(jù)庫的形式進行篩選分析存檔。這樣就可以為后續(xù)的教學安排、教育資源分配、學習管理、考核評價等工作提供科學的數(shù)據(jù)支持。比如，針對學生的學習行為，在線下教學中，教師會采取學分制的形式來記錄學生的學習行為；在線上教學中，教師可以借助大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對學生的學習行為進行更加精細的監(jiān)督、觀察與分析。首先，教師可以將學生在線下教學中的學習行為表現(xiàn)上傳到平臺的數(shù)據(jù)庫中。其次，平臺的大數(shù)據(jù)功能會自動記錄學生的學習行為數(shù)據(jù)，比如，平臺登錄頻率、課程挑選情況、平臺停留時長、論壇發(fā)帖回帖頻率及作業(yè)完成情況等。這樣一來，線上與線下教學的數(shù)據(jù)就可以得到有效整合，數(shù)據(jù)將會更加完整，平臺可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果有針對性地滿足學生的具體學習需求。

（四）抓住學生需求，提供精準服務(wù)

對于廣元開放大學的教育工作者來說，他們面對的學生是來自各行各業(yè)的社會人群，他們就讀開放大學的目的和需求不盡相同［7］。為了更好地促進線上與線下教學融合，廣元開放大學的教育工作者需要精準地抓住學生需求，為他們提供更加全面的服務(wù)。有的學生進入廣元開放大學學習只是為了拿到學歷，有的學生是為了豐富自己的學識，還有的學生是想拓展人際關(guān)系。廣元開放大學的教育工作者需要意識到這一點，并借助各種信息技術(shù)對學生進行調(diào)查，獲取學生的多元化數(shù)據(jù)。比如，可以調(diào)查學生對廣元開放大學學習的看法、更容易接受的教育方法、感興趣的知識領(lǐng)域、經(jīng)常使用的教學工具等，緊接著通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對這些數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，找準學生的具體需求。在這個基礎(chǔ)上，教育工作者可以更加科學地制訂教學計劃，有針對性地為學生提供教學服務(wù)，以滿足學生的各種學習需求。對于什么時候該以線上教學的模式來進行授課，什么時候又該以線下教學的模式來進行授課等問題，要用數(shù)據(jù)作為支撐，從實際情況出發(fā)，實現(xiàn)線上與線下教育的科學協(xié)調(diào)配合，真正滿足學生的需求。結(jié)語在社會不斷發(fā)展的今天，教育市場的競爭愈發(fā)激烈，在這種大環(huán)境的影響下，開放大學略顯頹勢，進行教育改革迫在眉睫。而不管是線上教學還是線下教學，都具有各自的優(yōu)勢和不足，將這兩者進行融合，實現(xiàn)優(yōu)缺互補，對廣元開放大學的教育改革將起到舉足輕重的作用。因此，開放大學需要堅持正確的方向，積極探索有效措施，以促進線上與線上教育融合發(fā)展。

參考文獻

［1］徐瀟涵，趙燕芹，連會斌.建黨百年我國開放大學發(fā)展的政策演變與趨勢分析［J］.西北成人教育學院學報，2022（1）：20-24.

［2］歐詠華.“線上+線下”混合式大學英語寫作教學模式研究［J］.海外英語，2021（6）：119-120.

［3］劉艷紅，單平基，莫凡.線上與線下教學質(zhì)量“實質(zhì)等效”何以可能［J］.國家教育行政學院學報，2021（3）：67-75.

［4］宋志英，范立剛.地方高校大學生線下線上學習投入情況的對比分析［J］.安慶師范大學學報（社會科學版），2020（6）：109-113.

作者:張力 單位:廣元開放大學