導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇職高語文教學(xué)范文3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

職高語文教學(xué)范文1

為適應(yīng)日新月異的時代發(fā)展的需要，多元化高素質(zhì)精準專業(yè)人才的需求加大，國家教育部也一直加大重視的力度，不斷推出更適應(yīng)新形勢新時代新需求教育模式的改革。創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)方式也漸漸搬進入了教學(xué)的講臺，開始在各個科目的課堂教學(xué)上開始運用！有創(chuàng)設(shè)情景的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)記憶深刻，有利于培養(yǎng)他們的語境語感，激發(fā)學(xué)生去表達或者抒發(fā)自己的想法和情感的愿望，所以創(chuàng)設(shè)情景在語文教學(xué)在是非常重要的！

1職高語文教學(xué)中需要情景創(chuàng)設(shè)

以往的語文教學(xué)主要是以記和背誦為主，老師講授的知識面窄，學(xué)生學(xué)習(xí)過程只能通過想象去理解和記憶知識。新的教育改革后，語文教學(xué)逐漸以學(xué)生為主體，增加了更多的教學(xué)互動，通過語文的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)一種語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的表達興趣、通過語境培養(yǎng)語感，提升學(xué)生的鑒賞能力和體驗美好生活的能力。因此，作為語文教師我們要通過課堂內(nèi)有限的時間，給學(xué)生創(chuàng)造更多更大的學(xué)習(xí)空間和機會，合理有效的運用創(chuàng)設(shè)生動的現(xiàn)場場景，讓學(xué)生能夠有如身臨其境，從心底深處激發(fā)語言組織能力和語言的表達的即興形成和升華。有情景創(chuàng)設(shè)的課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)有激情和動力，學(xué)生的精神集中，學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效率會大大提高，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈感和體悟，讓學(xué)生更好的體驗語言的美好和文學(xué)的魅力。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法可以活靈活現(xiàn)的再現(xiàn)教材內(nèi)容，將其中的各種情感通過課堂內(nèi)角色化的展現(xiàn)滲透到學(xué)生的思想中。更重要的通過學(xué)生和老師的互動和分享一方面可以加深記憶，另一方面也可以拓寬思路，品味經(jīng)典教材內(nèi)容的同時陶冶情操積累更深厚的文化修養(yǎng)。

2情景教學(xué)法運用在職高語文教學(xué)中

2.1分角色朗讀，再現(xiàn)人物和情景職高語文教材中有很多選自經(jīng)典名著或者比較有意義的故事內(nèi)容，故事中的人物關(guān)系、情感線索和感情基調(diào)都比較耐人尋味。在教學(xué)中，特別適合我們分角色去表演或者再現(xiàn)當(dāng)時當(dāng)事的情景，學(xué)生才能在其中體會出人物的語言和人物性格，人物情感之間的聯(lián)系，要通過作品的學(xué)習(xí)，把握作品主題，理解作品的情感，學(xué)到作品的語言風(fēng)格，得到審美提升和價值觀的培養(yǎng)，只是像過去老師自己讀自己講的東西，學(xué)生的體會是遠遠不夠深刻的，這需要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實的情景，讓學(xué)生在具體的情景中去發(fā)揮感悟，激發(fā)這種語言能力的創(chuàng)造和創(chuàng)新。教師在課堂上對學(xué)生進行分小組，讓所有學(xué)生都有機會去參與角色，參與到主動學(xué)習(xí)的課堂活動中來，根據(jù)學(xué)習(xí)的讀本的內(nèi)容學(xué)習(xí)學(xué)生們輪回扮各演種角色，朗讀讀本，老師引導(dǎo)大家各小組的表演分別再現(xiàn)情景，學(xué)生通過情景再現(xiàn)表演切身體會各種人物形象，所有同學(xué)都通過表演和觀看得到各種不同的體驗經(jīng)歷。例如，戲劇家曹禺的作品《雷雨》，文本集中描寫了周、魯兩個家庭成員之間三十年前后復(fù)雜的矛盾和感情糾葛，深刻暴露舊中國上流社會的歷史罪惡，它是一部經(jīng)典的話劇作品。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下扮演周樸園，魯寺萍，魯四鳳，和周萍和繁姨等主要角色進行角色扮演，學(xué)生們用自己的方式將人物的情感和性格表達和再現(xiàn)，并能夠深刻體會作者對人物用語言的精致刻畫，以及人物之間情感的跌宕起伏。

2.2與教于樂，教深意遠語文是語言和文學(xué)以及文化的簡稱，也是一門重要的人文社會學(xué)科，人們思想交流的重要工具。學(xué)好語文才能更好地和人們交流，才能更和諧地融入社會適應(yīng)社會，好好學(xué)習(xí)語言也才能更加親近自然，人與自然是密不可分的，我們生活在大自然中，大自然給了文人墨客無數(shù)的創(chuàng)造靈感，‘一葉知秋，花開花落，草木枯榮’同時，人也將自己的喜悲之情轉(zhuǎn)移投射于那些無情感知覺的自然景物上，要想學(xué)好語文，我們就要熱愛自然，明白人類與自然是一種生命共感體。語文教學(xué)課堂內(nèi)將有更寬廣的大自然和社會背景。內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生視野更加寬闊，綠色親切的大自然和積極健康的社會人文理念也有助于幫助學(xué)生樹立正確人生觀價值觀。生動的場景，給學(xué)生增加很多興趣和樂趣。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長，例如，就像我們學(xué)習(xí)朱自清的散文《荷塘月色》，這是一篇經(jīng)典借景抒情性散文作品，蘊含了作者對父親極其濃厚而深沉的感情，景物描寫優(yōu)美雅致，如果只是單純的讀是體會不到作者內(nèi)心深處的情感的，我們借助于多媒體影像設(shè)備，可以呈現(xiàn)那個優(yōu)美的景色，再結(jié)合作者優(yōu)美的語言：‘正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星?！髦閷懡幒苫ǖ牧岘囂尥?，碧天里的星星是滿塘荷葉和月光映襯下遠處荷花的迷離。

如何用景觀的再現(xiàn)和散文文本的誦讀去體會作者淡淡的憂傷淡淡的喜悅。田園詩人陶淵明的：“采菊東籬下，悠然見南山?！蓖蹙S的，“大漠孤煙直，長河落日圓?！保煌醪碾蹰w序里“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這些經(jīng)典詩不僅語言凝練，內(nèi)容深刻雋永。而且描繪的畫面優(yōu)美極致，現(xiàn)在通過各種多媒體的展現(xiàn)，學(xué)生會更加深刻的體會古詩詞文化的博大精深，這種語言的美感不僅提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，而且是沉淀文化底蘊最好的精髓。職高語文的教學(xué)不僅要引領(lǐng)學(xué)生走進詩文，去認真研讀，體味詩人陶淵明---心遠地自偏的心境的心聲，去感悟王維雄偉瑰麗的塞外景象——大漠孤煙，也要讓學(xué)生從中體會作者的意境，提升學(xué)生的語文綜合水平?？傊?，情景教學(xué)法可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對語文的知識和意境進行感受和體驗，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

作者:張艷杰單位:內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校

職高語文教學(xué)范文2

0引言中職學(xué)校不僅要提高學(xué)生的知識技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，實現(xiàn)以知識體系為主的教學(xué)模式到能力體系為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。中職語文課雖然是文化基礎(chǔ)課，但也應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。不斷地幫助學(xué)生挖掘自身的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，應(yīng)該是職業(yè)技能學(xué)校教學(xué)的重要目標。而要實現(xiàn)這一目標，需要采用特定的、行之有效的教學(xué)方法?！皩?dǎo)學(xué)議練結(jié)”五步教學(xué)法，是在中職課堂教學(xué)中比較理想的、課堂效率高，能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力這一目標的教學(xué)方法。1“導(dǎo)學(xué)議練結(jié)”教學(xué)方法解讀1．1“導(dǎo)”“導(dǎo)”的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實生活情境之中，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的材料與自己生活之間的密切聯(lián)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的欲望和動力。1．2“學(xué)”將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組利用各種途徑進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過對知識初步的感知，形成感性認識，并能解決簡單的問題，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。

1．3“議”就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所發(fā)現(xiàn)的問題及老師預(yù)設(shè)拓展性、提高性的問題，利用自己已有知識對新知識的獲取、生成、升華的過程，是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，討論研究、互動學(xué)習(xí)的過程。通過小組自主合作探究學(xué)習(xí)，達到突破難點，解決重點的目的。教師關(guān)注合作小組之間的互助和督導(dǎo)作用，使學(xué)生逐步養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1．4“練”就是消化、鞏固“學(xué)、議”兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程所學(xué)的知識，化“學(xué)、議”兩環(huán)節(jié)中獲取的知識為能力，形成技能、技巧，實現(xiàn)知識遷移的手段;是運用知識解決問題、實踐創(chuàng)新的過程;是拓寬學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生思維，磨練學(xué)生意志，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1．5“結(jié)”就是對本次學(xué)習(xí)任務(wù)進行小結(jié)評價的過程。五步教學(xué)法中的“結(jié)”是讓學(xué)生來總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的收獲，對學(xué)到的知識進行梳理的過程，給學(xué)生創(chuàng)造一個自我反思的機會。通過此環(huán)節(jié)提高學(xué)生的語言表達能力和概括能力。

2職高語文在“導(dǎo)學(xué)議練結(jié)”五步教學(xué)法中主要把握的要點

2．1創(chuàng)設(shè)誘人的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣職高學(xué)生絕大多是在考取重點高中無望時才不得不選擇了職高。他們經(jīng)過升學(xué)的失敗，普遍失去了學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)誘人的情境，是每個職高語文教師應(yīng)該努力的方向。因為只有這樣做，才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊上的《詩經(jīng)二首》時，“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果僅僅照本宣科，學(xué)生就會感到枯燥無味。我在講“賦”和“興”時，巧妙運用了同學(xué)們喜歡和熟悉的歌曲，達到了化深奧為淺顯、化抽象為形象、化枯燥為生動的效果。比如講“賦”時，我引了羅大佑的歌曲《風(fēng)兒你在輕輕地吹》歌詞中“風(fēng)兒你在輕輕的吹，吹得那滿園的花兒醉;風(fēng)兒你要輕輕的吹，莫要吹落了我的紅薔薇……”，告訴學(xué)生這就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引用了左權(quán)民歌開花調(diào)中“松樹開花平了頂，看上妹妹好人品。天上下雨地上流，小兩口打架不動手”，明顯用的是“起興”的手法。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中又用音樂放松了學(xué)生心境，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2．2提高學(xué)生的語言表達能力要貫穿“導(dǎo)學(xué)議練結(jié)”各個環(huán)節(jié)，特別是“結(jié)”職高生說的能力還普遍較差。他們經(jīng)常會課堂上毫無顧慮、滔滔不絕地閑聊，但讓其在大型場合發(fā)言時卻會膽怯，啞口無言。因此培養(yǎng)職高學(xué)生當(dāng)眾說話的能力是語言表達能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師不妨先從學(xué)生敢于當(dāng)眾說話入手，利用“結(jié)”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生敘述自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)心得，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣，以及隨時應(yīng)答問題的習(xí)慣。

總之，使用“導(dǎo)學(xué)議練結(jié)”五步教學(xué)法，“議”是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師的任務(wù)主要是“導(dǎo)學(xué)、點撥”，努力做到學(xué)生經(jīng)過“議”，能自己學(xué)會的也不必講，盡量放手讓學(xué)生自己去動腦、動口、動手學(xué)會知識。在“議”的過程中激勵學(xué)生，各抒己見，大膽爭論，勇于展現(xiàn)自我，在合作、探究中獲取知識、提高能力，從而打造高效的職高語文課堂。

作者:渠秀生 單位:太谷縣職業(yè)中學(xué)校

職高語文教學(xué)范文3

在語文教學(xué)上，職高學(xué)生與普高學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在著一定的差異。要提升中職學(xué)生的語文成績和自學(xué)能力，學(xué)生自身是關(guān)鍵，但教師的引領(lǐng)也很重要。課堂是教師教學(xué)的關(guān)鍵，課后是教師教學(xué)的檢測和補救環(huán)節(jié)。然而對于課前預(yù)習(xí)，很多時候，教師的一句“請同學(xué)們做好預(yù)習(xí)工作”就把預(yù)習(xí)作業(yè)布置好了，學(xué)生對于預(yù)習(xí)工作根本無從下手?！冬F(xiàn)代漢語詞典》很明確地解釋了“預(yù)習(xí)”是“預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”的意思。預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生更好地學(xué)到知識，提升課堂效果，培養(yǎng)自學(xué)能力。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性，盡量讓學(xué)生親力親為地獲取知識。那么教師應(yīng)該如何調(diào)動學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性？筆者將從以下幾方面簡單介紹。

一、正確認識課前預(yù)習(xí)

認知心理學(xué)研究表明，預(yù)習(xí)是求知過程中一項必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好開端，更是學(xué)生自覺運用所學(xué)知識，對一個新知識對象預(yù)先進行了解、存疑和思考的主動求知過程。中職學(xué)生一定要明確認識預(yù)習(xí)的重要作用，重視預(yù)習(xí)，積累預(yù)習(xí)動力，做到語文課前堅持預(yù)習(xí)。語文課預(yù)習(xí)的作用主要表現(xiàn)為以下三個方面。第一，直接作用——提升課堂效果。語文課預(yù)習(xí)最為直接的作用就是可以提升課堂效果。眾所周知，每堂語文課都有生字和生詞。如果沒有經(jīng)過預(yù)習(xí)，這些最簡單的東西就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知的攔路虎。更何況，教師在教授新知識的過程中，會涉及很多以前學(xué)過的知識，還會用到書本資料中預(yù)先介紹過的背景知識。如果預(yù)習(xí)了，這些知識都可以翻找資料提前消化；沒有預(yù)習(xí)的話，這些知識又成了理解新知識的障礙。第二，間接作用——樹立信心，增強自信。很多中職學(xué)生都是不重視預(yù)習(xí)的。如果能讓學(xué)生真正重視預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)落到實處，那么他們在語文課堂上肯定會收獲滿滿，信心倍增。哪怕是基礎(chǔ)再差的學(xué)生，只要他們預(yù)習(xí)時能讀通、讀順文章，課堂上有機會表現(xiàn)，都能提升課堂效果，從而增強學(xué)生的自信。第三，根本作用——提升學(xué)生的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)可以促進學(xué)生自學(xué)能力的提高。活到老，學(xué)到老。不管是在學(xué)校還是在社會，學(xué)生的自學(xué)能力都很重要。但是自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。在預(yù)習(xí)的過程中，尤其是在高層次、高質(zhì)量的預(yù)習(xí)中，學(xué)生的自學(xué)能力會慢慢地提升。

二、設(shè)計預(yù)習(xí)步驟

預(yù)習(xí)作用大，步驟也不少。語文預(yù)習(xí)最常見的步驟如下：第一，瀏覽課文，注音，突破字詞障礙；第二，讀通、讀順課文，至少三遍；第三，查看課文注釋和補充的材料，了解課文相關(guān)的背景知識；第四，瀏覽課文，了解大概內(nèi)容和知識框架；第五，找出學(xué)習(xí)本課新知識所需的原有知識，并復(fù)習(xí)這些知識；第六，找出本課的難點和重點，有不懂的做好記號，課堂上著重注意。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)差異大，要所有學(xué)生都做到上面的六個步驟，那是不現(xiàn)實的。教師可以根據(jù)各班各生的情況，酌情安排預(yù)習(xí)作業(yè)。

三、分層設(shè)計，助推預(yù)習(xí)

了解了預(yù)習(xí)的作用和步驟，還應(yīng)注意不可盲目行動，不能倉促布置預(yù)習(xí)作業(yè)。筆者認為，教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，要對學(xué)生有一個充分的了解，并根據(jù)他們的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自主性等情況，劃分布置預(yù)習(xí)作業(yè)的層次。劃分好層次后，還可以結(jié)合各班情況，結(jié)合教師自己的特色，有方法、分層次地布置預(yù)習(xí)作業(yè)。筆者采用的是“以點帶面，先學(xué)帶后學(xué)，教師檢查、獎懲齊跟進”的分層次預(yù)習(xí)法。根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)自主性等情況，把學(xué)生分成若干個小組。每組成員都按語文成績平均分配，既有語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自主性強的類似“領(lǐng)頭羊”的學(xué)生（擔(dān)任組長），又有基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)態(tài)度不一的學(xué)生組員。各組的預(yù)習(xí)結(jié)果，教師會在課堂上進行檢查，并評出優(yōu)劣，以此來更好地促進學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，讓他們樹立自信，找到成就感。第一層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，提前布置給語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自主性強、求知欲更強的組長。此類學(xué)生相對較少，但仔細尋找，還是能在班中發(fā)現(xiàn)那么幾個可以培養(yǎng)的苗子的。教師說明可以開始預(yù)習(xí)新課了，此類學(xué)生就會開始自主尋找預(yù)習(xí)內(nèi)容，比如熟悉、熟讀文章，熟悉書本中的解釋，掌握練習(xí)中的先備知識，甚至是上網(wǎng)尋找需要的深化性的材料，從而實現(xiàn)對文章較深層次的理解。對于達到此種程度的學(xué)生而言，預(yù)習(xí)的過程是一個享受的過程，遇到困惑后，他們或依靠反復(fù)誦讀，或依靠反復(fù)推敲，或依靠查找資料，嘗試解決困惑，每次預(yù)習(xí)對他們而言，都是一次挑戰(zhàn)，都是一次知識的內(nèi)化。當(dāng)然，預(yù)習(xí)可以有教師的參與協(xié)助，但教師只是發(fā)揮輔助作用。到了最后，第一層次學(xué)生的預(yù)習(xí)是自主進行的，不再需要教師布置作業(yè)，當(dāng)然，六個預(yù)習(xí)步驟還是基本要遵循的。每一次預(yù)習(xí)后，要求這些學(xué)生仔細、精心地整理自己的預(yù)習(xí)過程，把相關(guān)材料和步驟傳給同組的同學(xué)。第二層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，布置給想要學(xué)好語文但基礎(chǔ)相對薄弱、自主性相對較差的學(xué)生。此類學(xué)生有心卻缺少行動力，只要有推力，他們就可以做到相對充分地預(yù)習(xí)。這樣看來，第一層次的學(xué)生就是這類學(xué)生最好的學(xué)習(xí)榜樣和推動力。接收第一層次同學(xué)的預(yù)習(xí)方案后，這類學(xué)生會重復(fù)組長的預(yù)習(xí)過程，對文本有較為充分的理解，可能內(nèi)化沒有第一層次的同學(xué)那么深刻，但是比起以往所謂的“預(yù)習(xí)”甚至是不預(yù)習(xí)來講，課堂效果會好很多。因為他們不僅要面對同伴的期待目光，而且要面對集體的榮譽。這些預(yù)習(xí)后帶來的榮譽和成就，都是通過稍稍努力和付出后自己就可以得到的。所以，學(xué)生預(yù)習(xí)起來是動力滿滿。如此一來，這些學(xué)生的預(yù)習(xí)力度也會加大，預(yù)習(xí)習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成了。

第三層次的預(yù)習(xí)作業(yè)，布置給第二層次中遺留下來的語文基礎(chǔ)差、厭煩學(xué)習(xí)的學(xué)生。此類學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主性，不會去主動預(yù)習(xí)，連同學(xué)提供預(yù)習(xí)內(nèi)容后，他們都懶于行動。此類學(xué)生，僅靠“先學(xué)帶后學(xué)”是不夠的，更多的要依靠教師的個人魅力，促成他們的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，布置給這些學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，也不可能跟其他學(xué)生一個檔次，他們剛開始能做到把課文讀通、讀順就差不多了，至少能讓他們熟悉文本，上課時候不至于茫然，也算是改變了他們課堂學(xué)習(xí)的起點。教師也可以給這些學(xué)生課后輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們認識字詞、理解詞語句子，然后讀通、讀順課文；教師還可以在課堂上適時鼓勵，讓他們在全班同學(xué)面前泛讀、領(lǐng)讀，讓其他學(xué)生對他們刮目相看，幫助他們樹立形象。如此一來，這些學(xué)生可能會對預(yù)習(xí)充滿信心，人也更加自信，預(yù)習(xí)的習(xí)慣也會慢慢養(yǎng)成。甚至還會在某個時間段后“從量變達到質(zhì)變”，信心提升，能力提升，自覺地進入第二層次的預(yù)習(xí)。中職學(xué)生在語文課前的預(yù)習(xí)，作用是大的，但具體實施是艱難的，這需要教師運用手段耐心去引導(dǎo)。一定要堅持養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，要讓學(xué)生堅持，更重要的是教師自己也要堅持。因為只有教師堅持了，學(xué)生才能有持之以恒的動力。

作者:陳榮榮 單位:余姚市職成教中心學(xué)校