導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)3篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)1

在新課改背景下，教師除了傳授學(xué)生知識(shí)之外，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和正確的思維模式，提升其思維能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀理解是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，特別是對(duì)需要綜合分析的閱讀對(duì)象，很多學(xué)生都找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，這主要是由于學(xué)生高階思維能力比較欠缺。高階思維主要指的是較高水平的認(rèn)知能力或較高層次的心智活動(dòng)，它需要教師通過多樣化的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力、批判能力，只有這樣才能有效提升學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、高階思維能力相關(guān)概述

高階思維屬于高階能力的核心部分，包括創(chuàng)新能力、批判思維能力、決策能力、求解能力。美國教育學(xué)家布盧姆最早提出了高階思維概念，他將教育目標(biāo)分為六大類，從低到高依次為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)，其中前三個(gè)為低階思維，后三個(gè)為高階思維。在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師只停留在低階思維層次，而高階思維才是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力，也是知識(shí)時(shí)代對(duì)人才的新要求。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重低階思維與高階思維的融合，構(gòu)建一個(gè)從低到高的課堂活動(dòng)，使之既能發(fā)展學(xué)生的低階思維，也能促進(jìn)學(xué)生的高階思維，這樣學(xué)生便能通過自我建構(gòu)，積極參與到學(xué)習(xí)中來。

二、培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的必要性

（一）培養(yǎng)高階思維能力是知識(shí)時(shí)代對(duì)人才的要求隨著信息化時(shí)代的到來，現(xiàn)代技術(shù)逐漸取代了一些記憶類、操作類的工作。高科技含量的工作對(duì)人才的素質(zhì)也提出了新的要求。未來的人們需要具備高階思維能力，教育必須滿足社會(huì)的這一要求。小學(xué)語文是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程，所以語文閱讀教學(xué)理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的重任[1]。

（二）培養(yǎng)高階思維能力是《課標(biāo)》的要求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在學(xué)段目標(biāo)中提出了教學(xué)要求——讓學(xué)生能夠在探討過程中做出判斷；在實(shí)施建議中提出了相應(yīng)的教學(xué)建議——提倡創(chuàng)意性的閱讀，讓學(xué)生借助閱讀反思與批判環(huán)節(jié)有效拓展思維。同時(shí)，思維的發(fā)展和提升在《課標(biāo)》中也被列為語文核心素養(yǎng)。通過這幾方面可知，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是《課標(biāo)》的要求。

（三）培養(yǎng)高階思維能力是語文閱讀教學(xué)改革的必然趨勢(shì)在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生的時(shí)間大多花費(fèi)在一些思維層次較低的學(xué)習(xí)上，例如根據(jù)教師的講解在文中圈畫詞句，根據(jù)教師的提問解釋詞句的意思，并表述閱讀感受等。在這個(gè)過程中，學(xué)生的發(fā)言時(shí)間很少，而教師提出的問題含金量也較低，以致于學(xué)生很難展開深度思考，更無法結(jié)合自己的理解發(fā)表見解。同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀測(cè)試題中，大多數(shù)是一些思維層次較低的習(xí)題，對(duì)于學(xué)生的高層次認(rèn)知水平則缺乏相應(yīng)檢測(cè)。由此可見，改革閱讀教學(xué)迫在眉睫，而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力正是閱讀教學(xué)改革的需求。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的途徑

（一）深度挖掘高階思維培養(yǎng)目標(biāo)在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)通常是一些基礎(chǔ)目標(biāo)，一般包括認(rèn)讀生字詞、理解詞義、背誦文章等，而要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就必須在閱讀教學(xué)中挖掘高階思維培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)從課后思考題中提煉出相應(yīng)的高階思維培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在《一封信》的課后思考題中，提出了“露西寫了兩封信，你喜歡哪一封呢？為什么呢”，這個(gè)問題能夠體現(xiàn)出評(píng)判性思維的要求。而在《田忌賽馬》的課后思考題中，提出了“孫臏為什么讓田忌以這樣的方式安排馬的出場(chǎng)順序呢”，這個(gè)問題能夠體現(xiàn)出分析性思維的要求。據(jù)此，閱讀教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：“分析孫臏調(diào)整馬出場(chǎng)順序的原因，學(xué)習(xí)觀察事物、分析問題的方法。”這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以通過在課后思考問題來培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維[2]。其次，教師應(yīng)充分解讀教材，結(jié)合文本內(nèi)容挖掘高階思維培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在《兩莖燈草》一文中，嚴(yán)監(jiān)生在臨死之前還惦記著兩莖燈草，伸著兩根手指不肯咽氣。這一情節(jié)為學(xué)生留下了較大的思維空間。學(xué)生在初讀文章的時(shí)候，有的會(huì)認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)小氣鬼，有的則認(rèn)為他是個(gè)節(jié)約的人。教師可以充分利用這一爭(zhēng)論，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)——“通過多方面搜集信息，客觀地評(píng)價(jià)人物的特點(diǎn)”，并思考在這些評(píng)價(jià)中自己認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際以及文章內(nèi)容，尋找證據(jù)驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而有效拓寬思維[3]。

（二）充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行完善與加工教材是教師教學(xué)的依據(jù)，不過，教學(xué)并不是照本宣科，而是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行完善與加工。首先，教師可以關(guān)注單篇文章的教學(xué)，從文章的整體性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視域，促進(jìn)其思維的發(fā)展[4]。例如，在教學(xué)《跳水》一文時(shí)，教師可以從整體視角出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：1.梳理整篇文章的內(nèi)容，理清故事的起因、發(fā)展和結(jié)局，并概括與補(bǔ)充下面的小標(biāo)題“水手拿猴子來取樂、（）、（）、（）”，然后根據(jù)小標(biāo)題講述故事，了解文章的大意。2.引導(dǎo)學(xué)生思考“孩子走上橫木遭遇危險(xiǎn)，誰是推動(dòng)者”這一問題，并思考水手和故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維能力。3.關(guān)注文章的主要人物，并以小組的方式討論“在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)拿著槍命令孩子跳海這一辦法好在哪里”，然后讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容以及生活實(shí)際講述理由，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維以及分析性思維。其次，教師可比較閱讀多篇文章，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題的能力。例如，在學(xué)完《草船借箭》這篇文章之后，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為周瑜是一個(gè)心胸狹隘的人。針對(duì)這一看法，教師向?qū)W生出示了《三國演義》中與周瑜有關(guān)的其他章節(jié)，學(xué)生讀完后發(fā)現(xiàn)周瑜其實(shí)是個(gè)足智多謀的大將。教師趁熱打鐵，又向?qū)W生提供了《三國志》中周瑜的資料，學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)，周瑜竟是個(gè)氣度宏大的英雄人物。據(jù)此，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：“為什么周瑜在不同文本中給我們留下了不同的印象呢？這對(duì)我們的閱讀有怎樣的啟示？”這樣通過聯(lián)系多文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，比較不同文本在表達(dá)方面的異同，有助于增加學(xué)生思維的厚度，促進(jìn)其高階思維能力的發(fā)展[5]。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中融入有深度的提問與實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，采用適合培養(yǎng)學(xué)生高階思維的教學(xué)方法展開教學(xué)。首先，教師可以在教學(xué)中引入問題設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，選擇難度適宜的問題進(jìn)行引導(dǎo)[6]。例如，在教學(xué)《自相矛盾》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生借助注釋大致了解文章的內(nèi)容之后，教師可以向?qū)W生提問：“為什么楚人聽了旁觀者的質(zhì)疑之后‘弗能應(yīng)’”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章中楚人說的話進(jìn)行分析和思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的分析性思維。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，例如，在教學(xué)《金字塔》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生初讀完《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》這兩篇短文后，教師可以提問：“這兩篇文章采用不同的方式來描寫金字塔，你更喜歡哪一篇呢？為什么？”這一開放式的提問可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、風(fēng)格等多方面進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“如果讓你來介紹金字塔的話，你會(huì)選擇哪一種方式？除此之外，你還會(huì)使用哪些方法？”學(xué)生在這樣的思考過程中，可以充分驅(qū)動(dòng)思維，進(jìn)而生成創(chuàng)新能力。其次，教師在閱讀教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一些深層思維實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，可針對(duì)學(xué)生提出的問題“船長(zhǎng)最后為什么要和輪船一塊沉入大海呢”，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生感受船長(zhǎng)的英雄壯舉，從而提升思維的高度[7]。

（四）借助有思維層次的閱讀材料檢測(cè)學(xué)生的思維水平教學(xué)評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，教師應(yīng)充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的評(píng)價(jià)。首先，教師應(yīng)選擇具有一定思維含量的檢測(cè)材料，比如根據(jù)某一主題選擇兩篇短文，讓學(xué)生尋找其中的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，并通過思考表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，教師應(yīng)根據(jù)《課標(biāo)》、學(xué)段目標(biāo)等編制具有思維層次的檢測(cè)題目，并合理分配檢測(cè)內(nèi)容中低階思維和高階思維的檢測(cè)比例[8]。例如，針對(duì)《最動(dòng)聽的聲音》一文，教師在編制高年級(jí)學(xué)生的檢測(cè)題目時(shí)，可以編制為：“你認(rèn)為文中消防隊(duì)員尋找老婦人的方法好嗎？如果這件事情發(fā)生在你身邊，你會(huì)有更好的尋找方法嗎？”這樣的檢測(cè)題目既涉及分析性思維，又包含創(chuàng)造性思維，比較適合檢測(cè)學(xué)生的高階思維水平。綜上，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力非常重要，教師應(yīng)深度挖掘高階思維培養(yǎng)目標(biāo)、充分利用教材內(nèi)容進(jìn)行完善與加工、在教學(xué)活動(dòng)中融入有深度的提問與實(shí)踐活動(dòng)、借助有思維層次的閱讀材料檢測(cè)學(xué)生的思維水平，通過這些教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其得到更全面的發(fā)展。

作者:趙靄臨 單位:南京市金陵小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)2

小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，除了要掌握科學(xué)文化知識(shí)外，還要塑造良好的思想道德品質(zhì)。而小學(xué)語文作為具備人文性特征的基礎(chǔ)學(xué)科，具有滲透德育的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。語文教師應(yīng)該深入探究課文內(nèi)容，打造高效的德育教學(xué)課堂，讓學(xué)生的道德品質(zhì)素養(yǎng)水平得到提升、具備濃厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)養(yǎng)成良好的道德情操。然而，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，存在部分教師將德育與道德說教等同的問題，也就是說，當(dāng)學(xué)生存在不好的行為舉止時(shí)，教師采取的方式不夠恰當(dāng)，或者一些學(xué)生不明白自己如何改正錯(cuò)誤的行為，這種等同化的教育會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)造成不利影響。因此，為了有效落實(shí)新課標(biāo)以人為本的教育理念，教師需要側(cè)重完善學(xué)生的健全人格，為學(xué)生打造良好的德育教育環(huán)境，讓語文教學(xué)與德育滲透實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合[1]。

一、新課改環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)與滲透德育相結(jié)合的必要性

新課程改革推行以來，德育日益成為教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中滲透德育也被逐漸提上日程，主要是基于小學(xué)語文學(xué)科在德育滲透方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。換句話說，語文科目不僅包含了行為規(guī)范教育，還包括思想道德以及人文主義教育等諸多德育方面的內(nèi)容，在德育中發(fā)揮著不可替代的作用。可以說，語文學(xué)科集社會(huì)教育、科學(xué)普及、思想道德教育于一體，是有效且全面提高學(xué)生素養(yǎng)的重要課程?；诖?，小學(xué)語文教師在執(zhí)教過程中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語言理解與表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和文字的過程中還能客觀性地分析、理解文本中人事物之間關(guān)系的真諦。德育可以與小學(xué)語文教學(xué)相整合，也可以與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣就可以在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中開展思想品德教育[2]。具體而言，小學(xué)語文教學(xué)與滲透德育相結(jié)合的必要性體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：其一，基于學(xué)生健康成長(zhǎng)的方面考慮，思想品德教育有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？梢哉f，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育，是塑造學(xué)生綜合素養(yǎng)的必然要求。語文教學(xué)不但要關(guān)注學(xué)生的文化成績(jī)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)，并在授課中適當(dāng)穿插品德引導(dǎo)和教育，提高學(xué)生的思想道德水平；其二，德育也是新課程改革的必然要求，因?yàn)楝F(xiàn)階段評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)在逐漸地發(fā)生改變，不再是將學(xué)習(xí)成績(jī)的高低作為評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要考慮到學(xué)生的綜合素養(yǎng)；其三，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，是學(xué)生立足于優(yōu)秀品德的培養(yǎng)，為社會(huì)做貢獻(xiàn)的重要基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師承擔(dān)著德育的重要職責(zé)，需要在語文教學(xué)的過程中潛移默化地滲透思想品德教育，這也是應(yīng)盡的教學(xué)義務(wù)。

二、新課改環(huán)境下在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中滲透德育的有效措施

（一）深度探究教材內(nèi)容，實(shí)施情感教育熏陶被選入小學(xué)語文教材的文章皆是精華，是經(jīng)過工作者的精心編排制作而成的。小學(xué)語文教材中的文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的德育內(nèi)容，其中包括高尚的思想道德品質(zhì)、豐富的民族精神，以及提倡落實(shí)尊老愛幼等中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的品德教育?；诖耍?nbsp;語文教師要基于新課改精神，結(jié)合小學(xué)語文教材，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)文本作者的思想情感。語文教師在開展文章講述之前，首先要給學(xué)生介紹與文章相關(guān)聯(lián)的背景資料，創(chuàng)設(shè)有意境的可以體現(xiàn)文本思想的情境，讓文本內(nèi)容能以觸發(fā)學(xué)生心靈、撼動(dòng)學(xué)生情感的方式呈現(xiàn)出來。這樣的方式有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好思想品德與高尚精神的滲透，便于學(xué)生理解文章的真實(shí)情感，尤其是可以讓學(xué)生更透徹、深刻地理解文中蘊(yùn)含的深層道理[3]。以小學(xué)語文教材中《狼牙山五壯士》的講述為例。這篇文章講的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的故事，歌頌的是八路軍某部七連六班五個(gè)戰(zhàn)士的英雄事跡，主要是讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)狼牙山五壯士熱愛祖國、敢于犧牲的革命精神。小學(xué)語文教師可結(jié)合信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種逼真的情境。學(xué)生在具體可感的視頻畫面中了解到可歌可泣的英雄事跡，如身臨其境般感受在戰(zhàn)爭(zhēng)年代硝煙彌漫的氣氛下，狼牙山五壯士視死如歸的英雄氣概。從課文感人肺腑的語言中激發(fā)出愛國情感，懂得中華民族革命先烈拋頭顱、灑熱血，才換來今天同學(xué)們的幸福生活，要珍惜現(xiàn)在來之不易的和平，發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國，將愛國主義教育潛移默化地滲透其中。再如，語文教師可以將《長(zhǎng)歌行》與朱自清的散文《匆匆》聯(lián)系起來。兩篇文章都涉及對(duì)時(shí)間的描述，教師在講解的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生在字里行間感受時(shí)間的匆匆流去，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中懂得珍惜時(shí)間，不負(fù)韶華，砥礪前行。教師要深度探究語文教材內(nèi)容，將其中相關(guān)聯(lián)的德育內(nèi)容融入文本教學(xué)中，再結(jié)合學(xué)生日常的行為、品德表現(xiàn)加以巧妙滲透，讓學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的德育知識(shí)，同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，提高教學(xué)實(shí)效。

（二）開展榜樣教學(xué)，通過經(jīng)典形象開展德育滲透小學(xué)生德育與語文教學(xué)整合過程中，教師需要不斷探究新穎的教學(xué)方式，讓德育方法更加科學(xué)合理。小學(xué)語文教材中描述了諸多文學(xué)人物，這些人物的品質(zhì)高潔，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，是學(xué)生值得學(xué)習(xí)的榜樣。語文教材中對(duì)這些人物形象的塑造比較生動(dòng)，作為小學(xué)語文教師，需要將教材中對(duì)人物形象的經(jīng)典描述講解給學(xué)生，讓學(xué)生以這些人物為榜樣，學(xué)習(xí)其高尚的思想品德和精神。以小學(xué)語文古詩詞《過零丁洋》為例，這首詩中有一句比較經(jīng)典：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”這句詩形象地塑造了文天祥的偉大精神，他寧死不屈、大義凜然。學(xué)生受到這種精神的感染，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)激情，并形成強(qiáng)烈的民族自豪感。這樣將愛國主義教育滲透在其中，有利于德育中愛國教育的開展，讓學(xué)生從小培養(yǎng)愛國精神[4]。

（三）結(jié)合語文課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)除了結(jié)合教材內(nèi)容之外，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展德育滲透還可以進(jìn)行課外延伸閱讀，增強(qiáng)德育教育的滲透力，拓寬德育的途徑。想要更好地達(dá)到德育的效果，教師在了解學(xué)生認(rèn)知水平以及興趣愛好的基礎(chǔ)上，要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生選擇適合他們閱讀的課外讀物。教師在指導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生不只是關(guān)注讀物的故事情節(jié)，還要挖掘文章中的深層含義以及想要表達(dá)的內(nèi)在情感和給予學(xué)生的德育價(jià)值[5]。例如，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)這些課外文章，側(cè)重挖掘課外讀物中蘊(yùn)含的深層情感和德育價(jià)值，幫助學(xué)生深刻理解作者的情感，反思自身的行為、心理以及情感，對(duì)自身的言行進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成高尚的道德素養(yǎng)以及優(yōu)良的道德品質(zhì)。尤其是閱讀情感類描述的文章和學(xué)習(xí)有關(guān)情感的字詞時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記好注釋，寫下自己的旁白，推敲、體味其中的文字，深入作者內(nèi)心來理解文本，這有利于豐富學(xué)生情感，加深人生感悟和完善自身心理，促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)。此外，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙、雜志，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在不知不覺的課外延伸中，不斷豐富學(xué)生的道德認(rèn)知，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更深入。

（四）適時(shí)開展語文課外活動(dòng)，加強(qiáng)德育滲透?jìng)鹘y(tǒng)課堂采取的是固定的教學(xué)模式，容易對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成束縛。并且很多學(xué)生面對(duì)單一的課堂教學(xué)模式容易產(chǎn)生厭倦心理。雖然很多老師滲透德育的方式不斷創(chuàng)新，但是如果只是在課堂上說，就教起不到實(shí)際的效果。教師需要給學(xué)生創(chuàng)造更為開放的環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂，這樣可以活躍小學(xué)生的思維，充分展示學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)。在課外活動(dòng)中，語文教師可以潛移默化地滲透德育，這種滲透形式有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)德育相關(guān)知識(shí)，將所學(xué)德育知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際行動(dòng)中，并且學(xué)會(huì)對(duì)自身行為進(jìn)行辨別，懂得是非對(duì)錯(cuò)，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)是有很大引導(dǎo)作用的。所以，小學(xué)語文教師在開展課外活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合小學(xué)生身邊的實(shí)際情況。例如，教師在講解完“孝親敬老從我做起”后可以開展敬老愛老活動(dòng)，帶領(lǐng)班上的學(xué)生去學(xué)校附近的敬老院，與那些孤寡老人聊天，或者給這些老人表演一些好看的節(jié)目，豐富老人們的生活。在組織這些課外活動(dòng)的過程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)老人的孤獨(dú)感有深刻的感受，同時(shí)也懂得尊敬老人，尊敬父母長(zhǎng)輩，這也是踐行中華民族傳統(tǒng)美德的重要表現(xiàn)。在課外活動(dòng)中，教師適時(shí)引入德育知識(shí)，這樣的活動(dòng)與實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系，容易讓學(xué)生產(chǎn)生同理心，能更好地鞏固德育效果。除此之外，還可以舉辦語文讀書交流會(huì)或者組織開展語文朗讀比賽，在這些語文課外活動(dòng)中滲透德育，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，還可以讓學(xué)生內(nèi)化這些品德知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的德育效果。

三、結(jié)語

綜上所述，新時(shí)期下，社會(huì)的不斷發(fā)展需要品學(xué)兼優(yōu)且擁有智慧的綜合性人才，而德育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文的優(yōu)勢(shì)，為滲透德育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要深挖思想品德教育的內(nèi)涵，使語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不僅有語文知識(shí)的教授，還有德育內(nèi)容，潛移默化地影響學(xué)生的品德與心理，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。其次，結(jié)合新課程改革的需求，深度探究語文教學(xué)內(nèi)容，滲透和實(shí)施情感教育，落實(shí)榜樣教學(xué)，并結(jié)合經(jīng)典形象逐漸滲透德育。最后，教師還可以組織語文課外延伸活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育的認(rèn)識(shí)，完善自身的言行，讓學(xué)生的語文知識(shí)能力以及品德培養(yǎng)得到共同促進(jìn)。在此過程中，教師要善于選擇準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，通過深入鉆研創(chuàng)新教學(xué)方法，拓展教學(xué)途徑，提高德育滲透的有效性。

作者:趙霞 單位:甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)3

教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)……語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！盵1]要達(dá)到提升小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，將語文要素學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練結(jié)合起來，就需牢牢把握統(tǒng)編版小學(xué)語文以“人文主題”和“語文要素”雙線組元的特點(diǎn)，擺脫傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)零散性、隨意性、單一性的難題和以教師為中心的教學(xué)模式的束縛，全面落實(shí)立德樹人的教育理念。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索“單篇+群文”整合并存的教學(xué)方法，力求在群文閱讀教學(xué)中滲透語文要素，提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中滲透語文要素必須考慮的因素

一）小學(xué)語文群文閱讀與單篇教學(xué)統(tǒng)編版語文教材主編溫儒敏教授指出，群文教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但也不要理解為群文學(xué)習(xí)就比單篇教學(xué)更高級(jí)，也不是說群文教學(xué)要取代單篇教學(xué)。在新教材中，單篇教學(xué)和群文教學(xué)是并存的[2]。2019年秋季全國小學(xué)全面使用統(tǒng)編版教材后，小學(xué)語文教材采用“學(xué)習(xí)任務(wù)群”來整合單元教學(xué)，傳統(tǒng)意義上的課程構(gòu)成原則也隨之發(fā)生了變化，不再以教材中單篇課文或者某一課時(shí)作為課程的基本構(gòu)成單位，而是根據(jù)“任務(wù)”設(shè)置“課程”[3]?！艾F(xiàn)行統(tǒng)編語文課本采用雙線組元的編寫方式，其最大亮點(diǎn)就是明確每個(gè)單元每篇課文的語文要素，即每篇課文在語文知識(shí)或?qū)W習(xí)方法方面的教學(xué)內(nèi)容?！盵4]以往教材中，一篇文章就是一課，新教材采用了“人文主題”和“語文要素”雙線組元的方式，通過二者相結(jié)合進(jìn)而選擇文本成為教材編排的基本方式，既兼顧了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化，又突出了立德樹人的根本宗旨。從這個(gè)角度來看，單篇教學(xué)與群文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)基本途徑，二者本質(zhì)上各有利弊，只有將二者結(jié)合起來，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)的意義。當(dāng)然，對(duì)二者的理解絕不能簡(jiǎn)單地從文本數(shù)量上劃分為一篇課文教學(xué)和數(shù)篇課文教學(xué)（群文教學(xué)）。脫離了學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，必然陷于傳統(tǒng)分解式、重復(fù)式、機(jī)械性教學(xué)的桎梏，難以真正培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維。

（二）人文主題與語文要素針對(duì)統(tǒng)編版語文教材在全國范圍內(nèi)的應(yīng)用，教育部、省市教育主管部門等先后舉辦了不同層級(jí)的統(tǒng)編版語文教材培訓(xùn)活動(dòng)，就教材的特點(diǎn)、編排體例以及教學(xué)策略等進(jìn)行了全方位的解讀。但在實(shí)際教學(xué)過程中，仍有部分教師對(duì)于新教材的編排特點(diǎn)、單元課文的整合原則、教學(xué)策略方面的優(yōu)化改變等不甚了解。他們?cè)诮虒W(xué)中仍采用傳統(tǒng)的以單篇課文為獨(dú)立課程的授課模式，忽視了新教材單元組元的基本特點(diǎn)，忽略了單元課文間的相互關(guān)系。這種單課文孤立性教學(xué)，不但重復(fù)了傳統(tǒng)語文教學(xué)中零散性、隨意性的弊端，很難吸引學(xué)生的注意力，難以培養(yǎng)其對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，還在一定程度上增加了教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，當(dāng)前語文教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中人文主題和語文要素雙線組元的特點(diǎn)，在教學(xué)中兼顧二者，無論開展單篇教學(xué)或是群文教學(xué)，都能做到目的明確，致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文綜合能力。此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，不可將人文主題與語文要素簡(jiǎn)單割裂開來，要明確二者是相互滲透、相互影響的關(guān)系，且均貫穿小學(xué)語文教育全過程。

（三）基本能力培養(yǎng)與高階思維培養(yǎng)無論是單篇教學(xué)還是群文教學(xué)，都應(yīng)重視學(xué)生的語文基本能力培育和高階思維培養(yǎng)，二者之間是相互影響、相互支撐的關(guān)系，基本能力為高階思維的基礎(chǔ)，高階思維是基本能力發(fā)展的目標(biāo)，不可偏廢。忽略了基本能力的培養(yǎng)，高階思維培養(yǎng)就成了無源之水；反之，忽略了高階思維的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力將難以得到培養(yǎng)和提高。另一方面，基本能力培育是開展小學(xué)語文教學(xué)必須重視的方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生探究未知知識(shí)領(lǐng)域的必備能力。但若過分強(qiáng)調(diào)基本能力培育而忽視了高階思維培養(yǎng)，語文教學(xué)就會(huì)陷入機(jī)械式、重復(fù)式、填鴨式的困境，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中必須做到學(xué)生基本能力培養(yǎng)和高階思維培養(yǎng)兩手抓。正確處理以上三方面的關(guān)系，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中滲透語文要素，既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，也可培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等方面獲得進(jìn)益，最終實(shí)現(xiàn)“在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，走向有思考的閱讀”，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的高階思維。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中滲透語文要素的基本路徑

（一）堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，逐步實(shí)現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。2019年全面推行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材之前，各地使用的小學(xué)語文教材版本從編排體式到編排理念都不盡相同，勢(shì)必對(duì)教師的教學(xué)方式造成影響。面對(duì)改革后的新教材，教師需要一個(gè)學(xué)習(xí)、熟悉的過程。若一味求快，教師很難吃透教材精神，兼顧語文要素與人文主題的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文群文教學(xué)必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。教師可先從單篇教學(xué)入手，逐步熟悉新教材，不貪多，不求快，不盲目從眾。在熟練掌握新教材的教學(xué)要義后，再逐漸滲透群文教學(xué)理念，將其有效運(yùn)用到教學(xué)中去。

（二）緊扣雙線組元的特點(diǎn)確定議題，選擇群文文本在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要準(zhǔn)確把握統(tǒng)編版教材雙線組元的特點(diǎn)，這樣所選定的議題才能更好地反映人文主題和單元語文要素，突出議題的針對(duì)性，力求避免傳統(tǒng)語文教學(xué)中內(nèi)容和目標(biāo)量大面寬、因貪多而達(dá)成度低的現(xiàn)象。當(dāng)然，在議題設(shè)計(jì)上，應(yīng)盡可能考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣，充分調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性。在確定了群文議題后，再有針對(duì)性地選擇群文文本，從不同角度充分考慮文本學(xué)習(xí)的難易程度及側(cè)重點(diǎn)，只有這樣，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更加廣闊的探究思考空間，兼顧語文要素和人文主題。

（三）密切結(jié)合學(xué)生實(shí)際，群文文本力求內(nèi)容豐富、形式多樣教師在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)前，在文章選擇方面，必須要結(jié)合學(xué)生所處學(xué)段的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行。選文可以將圖片、新聞報(bào)道、常規(guī)文章等方式穿插結(jié)合呈現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息的比較和整合，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高階思維。

（四）立足學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化群文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單元設(shè)計(jì)優(yōu)化小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)單元的設(shè)計(jì)，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)前提，讓學(xué)生快樂閱讀、思考，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單元之時(shí)應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，力求形式靈活多樣。低年級(jí)學(xué)生要以想象、口語表達(dá)、游戲、兒歌、繪畫、誦讀等方式呈現(xiàn)，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)調(diào)整難度，更多傾向于文本閱讀，呈現(xiàn)出梯級(jí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培育學(xué)生的高階思維。

（五）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)群文教學(xué)與單篇教學(xué)的有機(jī)結(jié)合群文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。和傳統(tǒng)的單篇教學(xué)相比，群文教學(xué)更符合當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的要求。群文教學(xué)給學(xué)習(xí)者提供了更為便捷和寬廣的學(xué)習(xí)空間，不同選文都圍繞提高學(xué)生的高階思維、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力展開。小學(xué)語文群文教學(xué)真正做到了將創(chuàng)新作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)?；趥鹘y(tǒng)解析式單篇教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，以知識(shí)的識(shí)記為主要標(biāo)準(zhǔn)，偏重知識(shí)灌輸和記憶，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)緊跟教學(xué)改革，發(fā)生相應(yīng)的變化。有了科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，小學(xué)語文群文教學(xué)才能開出燦爛之花，結(jié)出累累碩果。當(dāng)然，本文并不是完全否定單篇教學(xué)，正如溫儒敏教授所提倡的單篇與群文并行的教學(xué)理念，認(rèn)為二者應(yīng)互相滲透，有機(jī)整合，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

三、結(jié)語

“語文素養(yǎng)雖有外顯的表現(xiàn)，但更多的是一種內(nèi)隱的品質(zhì)，而且當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力?！盵5]在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中滲透語文要素是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)的過程。特別是在統(tǒng)編版教材全面使用后，教師要通過不斷分析教材、研究教材，對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編排形成系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)想，這是今后所有小學(xué)語文教師共同努力和探究的方向。

作者:趙盛東 單位:甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學(xué)