導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體是指以社交軟件為平臺(tái)，在共同興趣或?qū)I(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)共建共享教育資源、交互協(xié)作而形成的幼兒園教師學(xué)習(xí)型組織。在信息技術(shù)推動(dòng)教師學(xué)習(xí)方式變革的時(shí)代背景下，建構(gòu)基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體符合我國(guó)政府推進(jìn)教師教育信息化改革的政策導(dǎo)向，對(duì)提高幼兒園教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具有重要意義。本文將分析基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素、交互特征，并據(jù)此提出建構(gòu)策略。

一、基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素

以實(shí)踐活動(dòng)共同體三要素為基礎(chǔ)，結(jié)合活動(dòng)理論中靜態(tài)要素分析，研究者將基于社交網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素分為成員、信息、技術(shù)、規(guī)則四個(gè)部分。成員是基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成人員，按功能劃分，有意見(jiàn)領(lǐng)袖、呼應(yīng)者、共享者、瀏覽者、旁觀者。其中未發(fā)言的人是旁觀者，而發(fā)言量最高的屬于意見(jiàn)領(lǐng)袖，在旁觀者和意見(jiàn)領(lǐng)袖之間還存在瀏覽者、共享者和呼應(yīng)者。一個(gè)發(fā)展良好的基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該包含多種成員，其中意見(jiàn)領(lǐng)袖是引領(lǐng)共同體成員開(kāi)展話題討論的核心人物，其他活躍分子如呼應(yīng)者、共享者也一定程度上推動(dòng)了共同體的發(fā)展，但旁觀者不應(yīng)該太多。信息包括可供學(xué)習(xí)共同體成員瀏覽的靜態(tài)文本類(lèi)知識(shí)、信息和成員之間互動(dòng)產(chǎn)生的信息。［1］聯(lián)通主義理論認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)是通過(guò)交互產(chǎn)生的。學(xué)習(xí)共同體成員之間的討論、交流既有知識(shí)上的互動(dòng)也有情感上的互動(dòng)。信息維系著學(xué)習(xí)共同體成員之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體凝聚力的產(chǎn)生和增強(qiáng)。［2］基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體能夠迅速將來(lái)自全國(guó)各地的數(shù)百位幼教工作者聚集在一起，得益于信息技術(shù)支持。社交群里支持文本、圖片、連接、語(yǔ)音、視頻的上傳和下載，豐富了幼兒園教師的交流內(nèi)容。此外，網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)的出現(xiàn)大大增強(qiáng)了群內(nèi)成員互動(dòng)的質(zhì)量，網(wǎng)盤(pán)具有強(qiáng)大存儲(chǔ)功能，而且便于分享，許多幼兒園教師工作中需要視頻案例，以往通過(guò)郵件或QQ傳遞，效率低下，如今網(wǎng)盤(pán)技術(shù)大大提高了教師們傳遞信息的速度，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享的最大化?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體在先進(jìn)的技術(shù)支持下為廣大幼兒園教師提供了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和高質(zhì)量的交流平臺(tái)。由于基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體是背景不同的教師們自由發(fā)展起來(lái)的，這個(gè)虛擬小世界的持續(xù)發(fā)展離不開(kāi)規(guī)則約束。如許多群的群主會(huì)發(fā)起入群規(guī)則，這些規(guī)則需要成員們共同遵守，這是成員們彼此尊重信任的表現(xiàn)，也是營(yíng)造一個(gè)和諧專(zhuān)業(yè)的交流環(huán)境必須具備的條件。

二、基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體交互特征

聯(lián)通主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)來(lái)源于個(gè)體間的交互和連接，網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)不是從一個(gè)實(shí)體傳遞到另一個(gè)實(shí)體而產(chǎn)生的，而是在協(xié)作、交流和共享中產(chǎn)生的。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)以交互為核心，具有良好交互協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生的因素之一。因此，本文在探究幼兒園教師個(gè)體在學(xué)習(xí)共同體中如何開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，聚焦到交互行為。

(一)交互內(nèi)容具有情境性社交網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開(kāi)放性的平臺(tái)，幼兒園教師在拿起手機(jī)登錄的同時(shí)可以瀏覽其他網(wǎng)站、觀看影視劇等，但他愿意參與某個(gè)群的討論，一定是群里的話題引起了他的興趣，與他切實(shí)關(guān)注的問(wèn)題極其相關(guān)。即使作為一個(gè)旁觀者，僅僅是瀏覽群里的信息，也是因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)他有價(jià)值?？梢?jiàn)，基于社交網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體交互內(nèi)容必須具有情境性，才能“留住”他們的“眼神”。

(二)互動(dòng)方式以群聊為主基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)方式包括個(gè)人與個(gè)人的互動(dòng)、個(gè)人與群體的互動(dòng)。其中一對(duì)一的交流互動(dòng)可以通過(guò)私聊功能實(shí)現(xiàn);個(gè)人與群體的互動(dòng)只需在群內(nèi)公開(kāi)發(fā)言即可。從知識(shí)共享的角度而言，個(gè)人與群體的互動(dòng)中思想的碰撞會(huì)更加激烈，知識(shí)的傳播與共享速度更加迅速;當(dāng)人與人之間進(jìn)行深度互動(dòng)時(shí)，個(gè)人的態(tài)度與觀點(diǎn)將更加容易被他人知曉。

(三)交互信任度以意見(jiàn)領(lǐng)袖為最高對(duì)基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體而言，共同體內(nèi)人際互動(dòng)的首要條件是建立信任關(guān)系。在共同體中，成員的互動(dòng)包含知識(shí)提供者與接受者兩方。當(dāng)接受者信任知識(shí)提供者的知識(shí)水平，并且知識(shí)提供者也信任接受者的學(xué)習(xí)能力時(shí)，這種互動(dòng)便是共同體內(nèi)成員之間建立信任關(guān)系的體現(xiàn)。基于能力和善意的信任成為架構(gòu)起知識(shí)提供者與知識(shí)接受者交互的橋梁。［3］如果意見(jiàn)領(lǐng)袖的自身知識(shí)水平和在共同體內(nèi)的個(gè)人威望很高，那么共同體成員往往都非常信任意見(jiàn)領(lǐng)袖。學(xué)習(xí)能力或辨識(shí)能力較強(qiáng)的成員，其信任是建立在對(duì)發(fā)言內(nèi)容的判斷上。而學(xué)習(xí)能力或辨識(shí)能力較弱的成員往往表現(xiàn)為附和，即信任那些被共同體內(nèi)多數(shù)人贊同的內(nèi)容，而不信任那些大多數(shù)人質(zhì)疑或反對(duì)的內(nèi)容。

(四)交互過(guò)程以尋徑和意會(huì)為主聯(lián)通主義理論認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)包括操作交互、尋徑交互、意會(huì)交互和創(chuàng)新交互。其中操作交互知識(shí)對(duì)媒體界面的操作，如瀏覽微信群內(nèi)內(nèi)容。創(chuàng)新交互則需要成員提出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容或新的解決方法。尋徑交互和意會(huì)交互共同構(gòu)成信息交互，成員之間交互的內(nèi)容散布在網(wǎng)絡(luò)中，結(jié)構(gòu)分散，成員需要通過(guò)尋徑和意會(huì)獲取碎片化信息之間的連貫性，這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生長(zhǎng)。當(dāng)前基于社交網(wǎng)絡(luò)群的幼兒園教師之間的交互以尋徑和意會(huì)為主，如某群里成員“大*”想要獲取更多“如何更好地與家長(zhǎng)溝通”的資料，群內(nèi)其他成員前前后后陸續(xù)提供了很多相關(guān)資料，其中有其他成員開(kāi)啟了其他話題，那么成員“大*”需要在復(fù)雜的信息海洋中定位住自己需要的信息(尋徑)，收集到有用的信息后，她還需要對(duì)這些信息進(jìn)行理解、分析甚至嘗試應(yīng)用才能成為自己的知識(shí)(意會(huì))。

三、建構(gòu)基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的具體策略

信息化時(shí)代，基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體能夠滿足教師個(gè)性化需求，依據(jù)前文分析的構(gòu)成要素及交互特征，研究者提出以下建構(gòu)策略。

(一)完善規(guī)范管理，正向引導(dǎo)發(fā)展基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體具有開(kāi)放性，如果缺乏相應(yīng)的規(guī)范和管理，共同體中的成員也容易出現(xiàn)隨意化行為，最終影響教師學(xué)習(xí)的質(zhì)量。現(xiàn)有社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展面臨著真實(shí)信息、知識(shí)版權(quán)以及敏感數(shù)據(jù)等隱私泄漏的隱患。這些信息安全問(wèn)題需要政府部門(mén)通過(guò)立法手段或其他監(jiān)督管理措施給予解決。此外，作為基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建者或意見(jiàn)領(lǐng)袖需要從微觀層面引導(dǎo)成員們制定緊密?chē)@核心目標(biāo)的規(guī)則，即利于該學(xué)習(xí)共同體內(nèi)每位幼兒園教師提升專(zhuān)業(yè)能力的規(guī)則。基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體在演化過(guò)程中需要遵循一定的規(guī)則才能持久發(fā)展下去。

(二)專(zhuān)業(yè)人員建群，意見(jiàn)領(lǐng)袖引領(lǐng)社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)建幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體的門(mén)檻很低，但研究發(fā)現(xiàn)，由專(zhuān)業(yè)性人員創(chuàng)建的學(xué)習(xí)共同體具有可持續(xù)發(fā)展性。這里的專(zhuān)業(yè)性人員并不局限在專(zhuān)業(yè)幼兒園教師、專(zhuān)業(yè)理論工作者，而是指專(zhuān)業(yè)從事學(xué)前教育工作的人員，他們往往是不忘初心，想要真心實(shí)意發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的人。這類(lèi)人在創(chuàng)群之初便定下了學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的大致方向，且一切管理、實(shí)踐活動(dòng)都會(huì)以切實(shí)促進(jìn)成員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為準(zhǔn)繩。這對(duì)于學(xué)習(xí)共同體成員個(gè)體而言，是一個(gè)純凈的、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。意見(jiàn)領(lǐng)袖引領(lǐng)共同體成員深度交互。幼兒園教師在基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中交互常常出現(xiàn)太過(guò)隨意、問(wèn)題無(wú)序凌亂的現(xiàn)象，這時(shí)需要一個(gè)“主持人”，對(duì)交互提出深入、高質(zhì)量的要求。［4］意見(jiàn)領(lǐng)袖的職責(zé)就是把握成員討論話題的范圍，引導(dǎo)問(wèn)題的展開(kāi)和深入，組織成員積極思考，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)意見(jiàn)領(lǐng)袖的帶動(dòng)、促進(jìn)，其他成員會(huì)意識(shí)到交互對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，樂(lè)于積極參與其中。

(三)依據(jù)情境問(wèn)題，聚合信息節(jié)點(diǎn)聯(lián)通主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅存在于我們自身也存在于各個(gè)專(zhuān)業(yè)化的節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵在于將相關(guān)的節(jié)點(diǎn)連接起來(lái)，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體中的個(gè)體成員而言，學(xué)習(xí)的第一步是依據(jù)具體的教育教學(xué)情境確定問(wèn)題本質(zhì)，然后聚合相關(guān)的信息節(jié)點(diǎn)?；谏缃痪W(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體成員開(kāi)展學(xué)習(xí)首先應(yīng)該成為一個(gè)優(yōu)秀的問(wèn)題求解者。優(yōu)秀的問(wèn)題求解者能夠識(shí)別問(wèn)題的類(lèi)型，并以問(wèn)題為中心組織自己的知識(shí)，并且迅速、高效地從大量信息中提煉出問(wèn)題的本質(zhì)。［5］幼兒園教師在日常工作中，需要做個(gè)有心人，將遇到的困難、自己的反思、甚至是與他人的交流記錄下來(lái)，并提煉出有效的問(wèn)題，然后在基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中提出來(lái)供大家討論。每個(gè)成員都可以是個(gè)信息節(jié)點(diǎn)，幼兒園教師需要將這些信息節(jié)點(diǎn)聚合起來(lái)以解決自己的問(wèn)題。這樣基于情境性問(wèn)題聚合信息，提高了問(wèn)題解決的效率，有利于提升幼兒園教師感知此學(xué)習(xí)共同體的有用性，進(jìn)而持續(xù)使用該學(xué)習(xí)共同體。

(四)強(qiáng)化技術(shù)支撐，保障連接暢通技術(shù)支撐越強(qiáng)，節(jié)點(diǎn)之間連接越通暢，知識(shí)流動(dòng)越快，學(xué)習(xí)效果越顯著。針對(duì)基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體而言，維持節(jié)點(diǎn)連接的通暢首先表現(xiàn)為高水平的技術(shù)可以迅速建立起學(xué)習(xí)共同體內(nèi)幼兒園教師現(xiàn)學(xué)知識(shí)與自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)教師通過(guò)內(nèi)化吸收發(fā)展出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);其次表現(xiàn)為信息技術(shù)可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)共同體內(nèi)幼兒園教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身需求之間的連接。基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要和幼兒園自身的需求保持高度相關(guān)，否則學(xué)習(xí)水平將無(wú)法得到有效提升，學(xué)到的東西也無(wú)法保存長(zhǎng)久，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)精神。信息技術(shù)支持下的社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開(kāi)放性，能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幼兒園教師結(jié)合自身工作需求，選取適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而強(qiáng)化二者之間的連接。

(五)線上線下結(jié)合，優(yōu)化交互環(huán)境雖然基于社交網(wǎng)絡(luò)的幼兒園教師學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)相比有許多優(yōu)勢(shì)，比如打破了時(shí)空限制、擁有海量資源等等，但面對(duì)面的線下學(xué)習(xí)也有線上學(xué)習(xí)不可替代的優(yōu)點(diǎn)，比如學(xué)習(xí)者之間的情感交流、基于情境而生成的交互內(nèi)容等。從幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言，只要是能夠切實(shí)提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法都應(yīng)該為其所用，無(wú)須二選一。因此，研究者和幼兒園教師可以積極探索線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的融合模式，共同服務(wù)于幼兒園教師學(xué)習(xí)。

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作者:何婷婷 單位:衡陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師