導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇新時代大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

新時代大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究引言《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，教師應(yīng)主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。因此，高校教師必須與時俱進，積極進行教學(xué)改革。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，各種以信息化、多媒體技術(shù)為載體的教育教學(xué)改革正在推行，尤其是在疫情防控下，各類線上教學(xué)平臺和資源快速發(fā)展。在此背景下，本課題以榆林學(xué)院大一大學(xué)英語課為例，提出地方高校本科課程混合式教學(xué)模式。大學(xué)英語課程多是大班教學(xué)，又因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以急需整合教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、改進評價機制，以提高學(xué)生的課堂參與度和團隊協(xié)作精神，促使學(xué)生更好地將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)語言產(chǎn)出，獲得良好教學(xué)效果。

疫情防控下，大學(xué)英語課程的線上線下混合式教學(xué)已取得了相關(guān)成果。張丹分析了大學(xué)英語讀寫課程的教學(xué)方法，并對提高英語綜合應(yīng)用能力提出了合理性建議；盛冬梅利用云班課構(gòu)建了大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，并表明線上線下結(jié)合開展教學(xué)具有積極意義；陳芳通過課前知識輸入、課中教學(xué)活動以及課后鞏固提升三個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)云班課能夠提高學(xué)生的教學(xué)活動參與度，提升學(xué)業(yè)水平，有助于教師掌握學(xué)情，逐步優(yōu)化教學(xué)方案；金二趁和張彥濤構(gòu)建基于云班課的交互式大學(xué)英語教學(xué)模式，具體包括交互式大學(xué)英語移動教學(xué)平臺，以及英語教學(xué)中資源分享時的交互、作業(yè)批改時的交互、解惑答疑時的交互和教學(xué)反饋時的交互；熊素娟構(gòu)建基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)+傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)”，提出由課程導(dǎo)入、在線自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、課堂講授、課后任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評價組成的混合式教學(xué)模式。另外，趙麗萍的論文采用云班課作為教學(xué)平臺，利用手機開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，并證明該方式對學(xué)習(xí)者的英語成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣都有提高。這些成果無疑都基于學(xué)情或云班課平臺為高校提供了教學(xué)實踐方面的參考，也為特殊時期的混合式教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，產(chǎn)生了積極的教學(xué)效果。但是在已有成果中，尚未見利用MOOC進行教學(xué)實踐的經(jīng)驗分享，故本課題提出地方高校本科生利用MOOC資源，建立以“課堂面授+課堂討論”為主+“在線學(xué)習(xí)”為輔的混合式教學(xué)模式，以期為該課程的教學(xué)提供更多參考。

一、新時代大學(xué)英語教學(xué)模式的實踐探究

這里的“新”字，包含兩層意思。本課題采用的教材是《新一代大學(xué)英語》，2018年由外語教學(xué)與研究出版社出版。從教學(xué)內(nèi)容上來講，主題內(nèi)涵豐富新穎，重在發(fā)展學(xué)生的思辨能力，展現(xiàn)多元文化，且注重中國文化，堅定文化自信。從教學(xué)方法上來說，該教材踐行“產(chǎn)出導(dǎo)向”（POA）法，出版社建議采用線上線下混合式教學(xué)模式。對此，筆者以云班課作為教學(xué)平臺，利用MOOC資源踐行以“課堂面授+課堂討論”為主+“在線學(xué)習(xí)”為輔的混合式教學(xué)模式，實行“產(chǎn)出導(dǎo)向”法，從利用網(wǎng)絡(luò)的角度來講，這也是一種線上線下混合式教學(xué)模式。

1.教學(xué)平臺——云班課功能介紹云班課是一款基于移動終端設(shè)備進行課堂內(nèi)外互動教學(xué)的軟件。對于學(xué)生，課前可在線對視頻、非視頻、PPT等資源進行自主學(xué)習(xí)；課中參與同伴互評、課堂活動、討論答疑等，提升了課堂參與度；課后，可完成在線作業(yè)，進行師生合作評價。相較于傳統(tǒng)班課，微移動的云班課具有移動性、交互性、即時性、共享性、高效性等特點，延伸了課堂，拓寬了知識領(lǐng)域。對于教師，可利用云班課進行簽到，短時間即對超過百人的大課堂完成簽到，省時高效；通過平臺上傳視頻、音頻、圖片等各類教學(xué)資源；能夠布置視頻和音頻作業(yè)、測試等多樣化的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語表達能力；為激發(fā)課堂活力，可用搶答、隨機選人、手動選人等方式；能夠設(shè)置單選、多選或填空等多種測試題型，及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況，便于精準(zhǔn)“幫扶”需要進步的學(xué)生；可采用多樣的評價方式，如教師評價、學(xué)生自評，以及生生互評、組間和組內(nèi)互評。另外，教師還能夠查閱后臺大數(shù)據(jù)，隨時掌握學(xué)情，為形成性評價提供重要依據(jù)。

2.混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用線上教學(xué)是以融合互聯(lián)網(wǎng)思維和教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點，在實施過程中重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，再造教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)方法，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)提供的支持服務(wù)達成教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)教學(xué)價值，進而構(gòu)建智能時代新型教育生態(tài)。線上教學(xué)因教學(xué)媒介、環(huán)境、時間等因素的不同，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與線下教學(xué)有別?；旌鲜浇虒W(xué)概念由何克抗引入，他指出這是一種提取傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)點，并將其融于網(wǎng)絡(luò)平臺的新型學(xué)習(xí)方式。李逢慶從教學(xué)設(shè)計等方面進一步闡述了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及具體實施過程。根據(jù)清華大學(xué)教學(xué)研究團隊的定義，可分為廣義和狹義的混合式學(xué)習(xí)。廣義指圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)策略、方式與技術(shù)的綜合運用來獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，并達成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而狹義則指在線學(xué)習(xí)與面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，具體可劃分為面授為主、在線學(xué)習(xí)為輔的模式，以及在線學(xué)習(xí)為主、面授為輔的模式。以榆林學(xué)院本科生的大學(xué)英語課程為例，教師在課前2~3天在云班課平臺上傳聽力視頻/音頻材料、課文及單詞音頻，要求學(xué)生利用這些資源對紙質(zhì)版課文進行自主學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)成果拍照上傳，然后由教師評分。這屬于課前的準(zhǔn)備部分。在教師實際授課時，第一，應(yīng)先核對課前學(xué)習(xí)的聽力部分答案，然后進行聽力相關(guān)問題的作答，由學(xué)生互評。第二，引導(dǎo)學(xué)生探討課文主旨大意和段落大意，再對課前自主學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容進行分段探討，選小組進行翻譯。教師記錄各組的課堂表現(xiàn)成績，課后錄入云班課系統(tǒng)。在課堂中，教師主要對學(xué)生存在的疑難點進行答疑或引導(dǎo)。第三，課文講解完后，對文后的相關(guān)問題進行分解，由學(xué)生分組回答并互評。第四，布置課后練習(xí)及單元產(chǎn)出項目，通常要求學(xué)生在線提交音頻或視頻格式的作文。若以一篇英語課文的課堂討論、講解和作業(yè)為例，則線上教學(xué)時間約為60分鐘，線下約為220分鐘，線上與線下的教學(xué)時間比約為3∶10，由此可見，該混合式教學(xué)是以“課堂面授+課堂討論”為主+“在線學(xué)習(xí)”為輔的模式。課堂面授時，教師緊緊圍繞學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果進行探討和分析，做到了以學(xué)生為中心，對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。教師采用了不同的教學(xué)手段，如自主學(xué)習(xí)、小組討論、課堂展示等，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

二、新時代大學(xué)英語混合式教學(xué)效果的實踐探究

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，本課題還“新”在教學(xué)方法上。教學(xué)內(nèi)容和教師不變，但教學(xué)方法改變了，教學(xué)效果必然也會有變化。教師的教學(xué)目標(biāo)是：第一，想要改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的情況，提高學(xué)生的課堂參與度；第二，增加課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神；第三，想要在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。線上學(xué)習(xí)和課堂講授因為諸多因素的存在，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)運用水平，以及學(xué)生的自律能力、自學(xué)能力、專注度等，都會影響教學(xué)效果及學(xué)習(xí)興趣，所以需要調(diào)整才能取得更好的教學(xué)效果。在兩學(xué)期教學(xué)結(jié)束之際，為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗，進一步推動教學(xué)改革，筆者特對本班107人進行了匿名“混合式教學(xué)調(diào)查問卷”調(diào)研，以了解學(xué)生在混合式教學(xué)試點課程中的體驗和感受。問卷以選擇題為主，讓學(xué)生選擇符合情況的選項即可。班級107人填寫了這份問卷，包括問卷（一）的29個問題和問卷（二）的5個問題。共收回有效問卷（一）107份、有效問卷

（二）105份。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，這種混合式教學(xué)模式在以下方面取得了明顯的教學(xué)效果。

1.打破了教師的“一言堂”，提高了學(xué)生的課堂參與度在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多“唱獨角戲”，講臺往往成為“一言堂”的表演舞臺。而在以“課堂面授+課堂討論”為主+“在線學(xué)習(xí)”為輔的混合式教學(xué)中，教師的角色進行了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)者變成了混合式教學(xué)課堂中的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、管理者和監(jiān)督者。教師在課前設(shè)計課堂活動，課中組織課堂活動順利開展，是活動的引導(dǎo)者，管理活動秩序并監(jiān)督活動效能。學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)課堂中的參與者、執(zhí)行者、協(xié)作者和思考者。由于課堂表現(xiàn)評價在期末總評成績中占據(jù)較重要地位，所以學(xué)生會踴躍參加課堂活動和討論，比較積極地完成課堂任務(wù)，主動與本組其他同學(xué)進行協(xié)作。通常，在小組討論結(jié)束后，會有成果展示、代表作報告、輪流解答問題等“表現(xiàn)”環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生的討論、分享、展示等替代了教師的“一言堂”，提高了學(xué)生的課堂參與度，師生互動使課堂氛圍由以往的沉默、寂靜變得熱烈起來。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對于課前在云班課平臺上發(fā)布的教學(xué)視頻材料，認真觀看者占18%，看一遍視頻者占59%；課堂教學(xué)參與度在70%以上的人占81%。這表明學(xué)生對線上教學(xué)和線下教學(xué)的參與度都保持著相對較好、較穩(wěn)定的水平。

2.增加課堂討論，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神團隊精神是指，團隊成員為了共同的目標(biāo)，相互支持、相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互配合，努力地實現(xiàn)團隊目標(biāo)的意愿。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生注重個人學(xué)習(xí)能力提升，喜歡單打獨斗，缺乏溝通協(xié)作，在課堂小組討論活動中不夠積極，缺乏互幫互助的熱情。為了讓學(xué)生在大學(xué)英語課堂上“動”起來，筆者對教學(xué)內(nèi)容和課堂活動進行設(shè)計，把課堂表現(xiàn)成績?nèi)技{入平時成績中，以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。在給學(xué)生分組時，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，注意把不同性別、性格、特長的學(xué)生分配到不同的小組中。在小組合作活動中，積極發(fā)揮小組長的組織、分配和管理作用。在小組活動中，能言善辯者，給其展示的機會；思維靈活者，引導(dǎo)其分享；思考深沉者，鼓勵其質(zhì)疑；才藝出眾者，則為其搭建表演舞臺……努力做到人盡其才，使人人有事干，事事有人干。這樣搭配的小組，能夠有效發(fā)揮優(yōu)勢、發(fā)掘潛能，為小組獲得好成績，發(fā)揮“學(xué)霸”的引領(lǐng)和輻射作用、中等生的支撐作用，帶領(lǐng)待優(yōu)生穩(wěn)步前進。此舉能讓同學(xué)之間更為團結(jié)，關(guān)系更加融洽，可培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、相互支持、相互配合、“不拋棄、不放棄”的團隊精神。通過問卷調(diào)查，認為在課程學(xué)習(xí)中提高了團隊合作能力的學(xué)生占90%。

3.幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成效通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課程學(xué)習(xí)中，90%的學(xué)生認為自己的自主學(xué)習(xí)能力有了很大提升。對于教師課前上傳至云班課的在線資源（包括聽力音視頻、詞匯學(xué)習(xí)策略、翻譯技巧）、PPT等，認為對自己學(xué)習(xí)課程有幫助、幫助很大和必不可少的學(xué)生比例為92%。學(xué)生認為在混合式教學(xué)模式中最有幫助的環(huán)節(jié)依次是：在線提交的課文和練習(xí)的課前自主學(xué)習(xí)照片（65%）、在線觀看視頻（48%）、線下的教師講授和答疑（48%）、在線輔助學(xué)習(xí)資料（43%）、線下課堂小組討論（41%）。線下課堂小組討論的幫助只排到了第4位，筆者認為這很可能跟班級大（共107人）、分組多（共13個小組），以及每組成員多（8~9人）有關(guān)，在進行小組討論的時候，有學(xué)生會“搭便車”“出工不出力”。在對該混合式教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式進行比較時，有64%的學(xué)生認為混合式教學(xué)模加強了課堂互動環(huán)節(jié)，55%的學(xué)生認為增加了自己的時間投入，52%的學(xué)生認為增加了自己的學(xué)習(xí)主動性。關(guān)于大學(xué)英語線下課堂的教學(xué)效果，覺得很好（18%）和比較好（52%）的學(xué)生共占70%。在學(xué)生心中期待的混合式教學(xué)線下課堂調(diào)研中，認為應(yīng)該以教師講授為主，內(nèi)容更加深入的占53%；應(yīng)以學(xué)習(xí)討論為主，教師從旁引導(dǎo)的占34%，半數(shù)以上學(xué)生期待教師會有更多講授。有85%的學(xué)生認為，如果再次選擇，會繼續(xù)選擇混合式教學(xué)方式的課程。總之，相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，以“課堂面授+課堂討論”為主+“在線學(xué)習(xí)”為輔的混合式教學(xué)模式是一種比較受歡迎的、具有顯著教學(xué)成果的實踐。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)評價機制探究

這里討論的教學(xué)評價僅指對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，指在教學(xué)過程完成后，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)達標(biāo)程度的總結(jié)性評價，對學(xué)生的線上、線下參與情況，如筆試、實踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進行量化管理。在線上/線下教學(xué)效果的聯(lián)合評定中，只考慮線下考試的評價是片面、不科學(xué)的。筆者在對混合式教學(xué)的效果進行評價時，平時成績占60%：由簽到（10%）+視頻資源學(xué)習(xí)（10%）+非視頻資源學(xué)習(xí)（10%）+作業(yè)/小組任務(wù)（40%）+課堂表現(xiàn)（30%）構(gòu)成；期末考試占40%。這種評價方式記錄了學(xué)生課前、課中和課后的點滴。通過對學(xué)生參加的所有活動進行量化并加權(quán)，最終算出平時成績。這樣既做到公正、公平、透明，也利于調(diào)動學(xué)生的課前學(xué)習(xí)自主性和課后單元項目產(chǎn)出的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過同伴匿名互評促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，用小組討論和展示的方式培養(yǎng)學(xué)生的團隊互助合作精神，提高其團隊合作能力。

四、開展基于云班課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的意義

采用云班課平臺的混合式教學(xué)模式，極大地豐富了課堂教學(xué)活動，提高了學(xué)生的課堂活動參與度和積極性。該教學(xué)模式簽到方式靈活多樣，節(jié)約課堂時間，快速高效；隨堂測試能幫助教師及時了解學(xué)情，對所講的內(nèi)容做到有的放矢；同伴互評可讓學(xué)生在參與評價中感受教師角色；課堂中的提問方式多樣，公平有趣，及時評分也激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，打破了教師“唱獨角戲”和“一言堂”的狀況?；谠瓢嗾n的混合式教學(xué)模式，記錄了每位學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的點滴，為其平時成績的評定提供依據(jù)。這項成績主要由簽到、視頻資源學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、測試、作業(yè)/小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)等生成評價報告，教師可據(jù)此反思教學(xué)，也為學(xué)生的平時得分提供可靠的量化數(shù)據(jù)?？傊?，與傳統(tǒng)教學(xué)相較而言，該教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的、教學(xué)成果更加顯著的、更為受歡迎的教學(xué)策略和實踐。實踐表明，混合式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢和可取之處，比以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)更具良好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生的課堂參與度；加強了教師對學(xué)情的了解，有助于教師因材施教、有的放矢和“精準(zhǔn)幫扶”，團隊協(xié)作加深了學(xué)生之間的了解，培養(yǎng)了學(xué)生互相合作的團隊精神，能夠在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正做到了以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展和學(xué)習(xí)成效為中心。

參考文獻：

[1]張丹.混合式教學(xué)模式下“藍墨云班課”在大學(xué)英語讀寫課程中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（21）：56-57.

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[3]陳芳.基于藍墨云班課的大學(xué)英語移動教學(xué)模式研究與實踐[J].科教文匯，2020（6）：162-164.

[4]金二趁，張彥濤.基于藍墨云班課的交互式大學(xué)英語移動教學(xué)模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（6）：117-118+122.

[5]熊素娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實施[J].職教通訊，2016（6）：61-66.

作者:唐忠江 單位:榆林學(xué)院外國語學(xué)院