導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學英語語音教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0054-02

英語新課標明確指出語音教學的重要性。然而，實際教學中，教師們對語音教學多采用“淡化”“輕之”的做法。導致因語音這一“缺口”而嚴重制約學生的聽說讀寫能力的綜合提高，更為嚴重地導致“啞巴”英語的普遍存在。改變“輕之”的做法，注重語音教學，探討語音教學新思路，不容小覷。

一、小學英語語音教學的現(xiàn)狀

由于教學中，教師們對語音教學的不夠重視，學生對語音知之甚少，導致英語學習低效。具體體現(xiàn)在以下三個方面：

1.學生方面――學習低效

（1）識記單詞困難。小學生記單詞，90%以上的學生，傳承拼讀法、拼寫法。即一個個字母死記硬背的方式而記單詞。如cake這個單詞的記憶，學生多采用c-a-k-e―cake，c-a-k-e―cake的反復重復的方式而采用低效的“行為”，要么采用機械多遍抄寫的方式，學生記單詞費時費力，且強行記憶的東西，也最容易遺忘。

（2）漢語式英語。小學生學習英語“漢語式英語單詞”的現(xiàn)象嚴重。同事向我們幾個同行講述了一個小“故事”：我擔心考試考交際用語，告訴班長將Stand up和Sit down寫在黑板上，讓同學們關(guān)注一下，萬一考交際應答方面的選擇題，避免出現(xiàn)“束手無策”現(xiàn)象，我以為班長天天說Stand up還不會寫嗎？結(jié)果，真的不會寫。同學們提議，按照發(fā)音寫，結(jié)果，黑板上的這個簡單的對話是：Sidada pu！ Site daon， puliz！雖然對于三年級的學生來說，這個交際用語沒有筆頭表達的要求，但學生們的“杰作”也不得不令我們心酸，值得我們痛定思痛。

2.教師方面――淡化語音教學

學生之所以出現(xiàn)漢語式拼寫單詞、單詞記憶困難以及兩極分化的現(xiàn)象，主要原因除了學生的自身素質(zhì)之外，教師的淡化語音的現(xiàn)象也是主要原因之一。教師忽視語音的重要理由也很簡單：課時少、趕進度。再者就是認為小學英語考試中補考音標寫單詞，不給單詞寫音標。所以，教師們認為講語音知識、發(fā)音規(guī)則等對考試無關(guān)緊要，而恰恰體現(xiàn)了“應試教育”的根深蒂固。

二、小學英語語音教學的基本要求

新課標對小學英語語音教學做了明確的要求：

1.知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

2.知道字母名稱的發(fā)音：

（1）元音字母a、e、i、o、u在開、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則；

（2）常見輔音字母以及輔音字母組合在單詞中的發(fā)音，如th、wh、ck等；

（3）一些元音字母組合的拼讀規(guī)則，如ee、ea、oo、ou、au、ie、ei等的發(fā)音特點和變化；

（4）巧用漢語正遷移；

（5）了解音節(jié)的概念，包括開音節(jié)、閉音節(jié)、r（e）音節(jié)以及自成音節(jié)等；

（6）了解連讀、爆破、升調(diào)和降調(diào)等相關(guān)的知識，并能在閱讀和交際中正確使用。

明確了教學要求，在教學中，將這些要求落實到具體的課例中，滲透語音教學，填補小學英語語音的“空白”。

三、小學英語語音教學的主要策略

1.“以舊帶新”――“溫故知新”

英語單詞在構(gòu)詞上，許多單詞“形近”，如bike和like、some和same、pear和bear、all和ball等。教學中，教師可以利用形近的單詞來“以舊帶新”，既鞏固語音知識，也快速記憶新單詞。如學習name時，以前學生學過cake，讓學生通過由cake而想到name的發(fā)音。這樣，不僅鞏固了a在開音節(jié)中的發(fā)音，也利于學生不費吹灰之力記住name這個新單詞，起到“溫故而知新”之效。

2.“聚沙成塔”――“以點帶面”

所謂“聚沙成塔”就是由一個單詞，拓展、想象出一類的單詞。如學習bag時，教師可以現(xiàn)在黑板上畫一個簡筆畫“包”，讓學生首先指導這個單詞的意義，將詞和意聯(lián)系起來，再帶讀這個單詞，引導學生體會這個單詞中a的發(fā)音特點是字母本身音還是相對短元音。再從學過的單詞中找出這類單詞，如am、and、apple、black、map等，在學生反復讀這組單詞時，教師可以給出一些新單詞，讓他們跟著感覺讀出來，如plan、land、sand、swam、sat、sang等，這樣利于學生“觸類旁通”。

3.“游戲互動”――激發(fā)興趣

語音知識枯燥，教師的灌輸，無疑對學生來說味如嚼蠟，而游戲可以促使學生在課堂上積極互動，活躍課堂。

如“天平平衡”游戲。把th字母組合以及oo字母組合分別以“砝碼”的而形式，放在天平的兩個托盤內(nèi)，將學生分成兩大組Super boys&Super girls，讓他們盡可能多地分別寫出含有th和oo字母組合的單詞，并且準確地讀出所寫的單詞，看看哪個小組寫得多，讀準確得多，哪個組就獲勝。

“蜜蜂采蜜”游戲、“踩尾巴”游戲、聽音寫單詞游戲，看單詞搶讀游戲等，都是語音教學中，可以開展的游戲和活動，使語音教學充滿生機、課堂充滿笑聲和歡聲，提高語音學習的參與率，提高語音教學質(zhì)量。

4.開展實踐――促其活動

在語音教學時，可以開展實踐活動，以活動促進語音的學習。如讓學生小組為單位，合作制作音標大轉(zhuǎn)盤，然后一人轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤上的指，其他學生搶讀指針指向的音標。活動的開展，調(diào)動積極性，促其互動。

總之，語音是英語教學的重點。小學英語教學中，教師應力避“輕之”的做法，注重和創(chuàng)新語音教學，讓語音教學的重視和有效開展，減少兩極分化、解決單詞記憶困難、力避漢語式發(fā)音等弊端，讓語音助力學生提高英語成績和綜合能力，徹底改變“啞巴英語”，使英語學習不再難。

參考文獻：

篇2

語音是語言的本質(zhì)，是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。很多研究證明兒童早期是學習語音的最佳時期。因為兒童聽覺更加靈敏，口腔肌肉更加靈活，大腦還有發(fā)育的余地；而且兒童心理障礙較小，樂于模仿。［1］

學好語音是學好英語的基礎(chǔ)，做好語音教學是英語入門階段教學的關(guān)鍵。然而在教學中許多教師發(fā)現(xiàn)，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學生對語音有了“怕”“怵”的不良心理。如何才能創(chuàng)新地進行小學英語語音教學，讓學生輕松愉快地順利通過英語語音這一關(guān)，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同課題。

一、小學英語語音教學的內(nèi)容

小學英語語音教學的內(nèi)容包括以下幾個方面：字母和音標的單音教學；單詞的拼讀教學；語調(diào)、連讀、重音、意群停頓和節(jié)奏等語流教學。小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)對英語的語感。

二、小學英語語音教學的方法

（一）說唱練習法

對于學生來說，單詞的模仿、操練是枯燥的。詩和歌作為文學的驕子和藝術(shù)的寵兒具有無窮的魅力。語音“化”到詩里，“溶”進歌中去朗讀，去演唱，寓學于樂，備受學生歡迎。例如在練習前元音［i∶］時，先告訴學生發(fā)［i∶］的音有ee，ea，e（重讀開音節(jié)），念幾遍之后，給學生抄寫要練習的小詩：

You see，I’m a little bee.Flying from the west to the sea.When you eat sweets and tea.Don’t forget me，don’t forget me.

詩中的個別生詞一帶而過，重點練習以上斜體單詞的讀音。

（二）寫出含有同一因素的單詞法

教師寫出一個或數(shù)個音素，學生在指定的短時間內(nèi)，寫出含有同一音素的單詞，看誰寫得最多、最快、最正確。例如，教師在黑板上寫出［u］，［?藜u］兩個音標，學生隨即可以寫出：［u］――put，book，food，etc.［?藜u］――boat，toe，coat，etc.

（三）單詞音素分類法

教師給出一些已經(jīng)學過的單詞，要求學生按發(fā)音上的異同歸類。例如，在bee，pen，pay，great，bed，name等幾個單詞中，要求學生按某幾個音素［i∶］，［e］，［ei］進行分類。

（四）抽查法

教師示范讀后，讓學生自己練習1―2分鐘，再點名抽查。

（五）激將法

教師在示范前先說明要求，示范后不給練習時間，用激將語言立即要求學生仿讀，由于學生好勝心強，教師示范讀時都能全神貫注地聽，氣氛緊張，聽后踴躍舉手要求仿讀，氣氛活躍。

（六）糾正鼓勵法

教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要從正面耐心地誘導，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，不能復述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵學生。在教學中教師要隨時注意心理效應，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，使其增強克服困難的勇氣，增加對學習的興趣。

（七）拼讀法

要求學生讀出用國際音標寫成的單詞、詞組和句子?；蚪處熥x單詞要求學生寫出音標，教師讀單詞要求學生寫出該詞。

（八）繞口令練習法

語音練習很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令可以用來訓練元音、輔音和特殊的語音現(xiàn)象。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，以用于兒童在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。用繞口令練習發(fā)音，使學生能辨認某些元音發(fā)音的（細微）差別。［3］例如練習辨認元音：（1）Peter Piper picked a peck of pickled pepper.（2）A big bug bit the back of a big black pig.

對于這種簡單的繞口令兒童比較容易掌握，教師可根據(jù)本地區(qū)兒童語音辨別存在困難較多的語音編寫此類繞口令。教師所編寫的繞口令應該真實地運用在真實的語境中，這些繞口令應該盡量用簡單而常用的，甚至以后會學到的要求兒童掌握使用的詞，以及學過的詞匯編一些例子，寫在黑板上，然后要求學生參與編寫，接著要求學生反復、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上加快速度。

三、小學語音教學遵循的原則

（一）示范性

有效的指導和示范，對學生來說即要注意觀察、模仿。語音教學，教師首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調(diào)，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。做好語音示范，應注意以下幾點：

1.教師的語音示范要做到口型正確，合乎標準。

2.示范原則由教師承擔，也可利用電教設(shè)備、直觀發(fā)音口型圖、模型等。

3.在示范時，教師的角色是組織者和示范表演者，學生的角色是被組織者和觀察、模仿者，學生要認真聽，仔細觀察，做到聽得清、看得見和仿得像。

4.教師站在學生都看得見的位置，也可要求學生用照鏡子的方法來觀察，對照口型發(fā)音。

5.教師示范時應結(jié)合講解，邊示范邊講解應注意的要點和難點，講解要適時、適量、適度，做到具體、簡單、明了。

示范步驟如下：單詞示范――結(jié)合單詞示范――對比其他音示范――書寫到黑板上示范――講解怎樣發(fā)音――學生集體模仿――學生單個模仿――教師糾正――練習。

（二）模仿性

在有效的示范和指導的基礎(chǔ)上進行模仿是習得語言最有利的手段，對語音教學來說，尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現(xiàn)或嘗試的過程。離開了模仿幾乎不能掌握任何語言。小學語音教學的目標知識在于讓學生實際學會發(fā)音。只要能正確發(fā)音并不要求對每個音作出科學的解釋。因此通過簡單的模仿能夠正確發(fā)出的那些音位，使用直接模仿就可以了。對于一些較難掌握的音，還需在講解的基礎(chǔ)上，讓學生理解發(fā)音的部位和有關(guān)特點后再進行自學模仿。利用這個特點來練習發(fā)音，是最基本的也是最有效的方法。只有通過模仿，狠抓練習，才能培養(yǎng)學生良好的聽音、辨音和發(fā)音的能力。兒童學習發(fā)音是靠模仿來形成反應的，這種最初的反應必須經(jīng)過多次的重復才能鞏固。因此，每學一個新的音素，都要及時讓他們重復練習。通過練習，既能提高他們聽覺的感悟性，使之辨別出語音的細小變化，區(qū)別正確的和錯誤的發(fā)音，又能牢固地掌握詞的發(fā)音。模仿練習時，應注意以下幾點：

1.模仿應先集中后個別，先低聲后高聲。

2.在聽得清、發(fā)得準的基礎(chǔ)上，借用所學詞匯在理解的基礎(chǔ)上多次練習。

3.模仿練習的方式方法要多樣化，避免枯燥乏味。對小學生最好運用游戲方法，效果比較好。

4.教師發(fā)現(xiàn)學生模仿練習時出現(xiàn)的特點，要及時指導和糾正。

5.對個別沉默寡言的學生，教師要和他交流，加強個別指導。

（三）對比性

教師通過對英英、英漢語音系統(tǒng)的對比，使學生體會英語語音的特點。找出特點后按照讀音差異進行教學，這種方法的優(yōu)點在于讓兒童一開始就注意、區(qū)別漢語語音和英語語音的差異，準確的英語讀音，有利于學生正確模仿，如，把新學的英語語音和已學過的相近的或有關(guān)的英語語音進行對比；也可對比英語語音和相近的漢語語音，指出兩者在發(fā)音方法和部分上的細微不同。［2］這樣，學生對新的語音就容易掌握和模仿了。比如，教師可以采用與漢語拼音區(qū)別的對照法學習g，h，y，w，r這五個輔音字母中的輔音音素（見下表）。

（四）整體性

小學英語教學中的語音教學的整體性體現(xiàn)在以字母帶音標，以音標學單詞，以單詞學句子或以句子學單詞，以單詞帶音標，以音標帶字母，字母音標一體教學，字母、音素、單詞三位一體教學，音標詞匯歸類教學等互相滲透，反復循環(huán)。小學英語教學中的語音教學具有全面性，語音知識不僅包括字母、音標、句子，而且包括重音、停頓、連讀、失去爆破、語調(diào)、節(jié)奏等。在日常交際中，人們聽到的話語不是一個個單個的字母、音標，而是把音素、節(jié)奏、語調(diào)統(tǒng)一起來的句子。小學英語教學的目的之一是培養(yǎng)學生的英語語感，培養(yǎng)其對聽、說的感性認識，這樣需要小學英語教師在教學時既要練好單音，更要始終注重在英語語流中練習語音和語調(diào)。語音單項（字母、音標等）本身沒有意義，只有將它們有規(guī)律地結(jié)合起來，和詞匯、語法一起作為一個整體才能表示意義。［1］入門階段的語音教學僅是一個重要的開始。培養(yǎng)語音熟練的工作不可能在語音階段結(jié)束；特別是語音、語調(diào)的訓練，只能隨著語言材料的增加逐漸增加，要學好英語語音、語調(diào)，還需在入門階段以后繼續(xù)在其他英語教學方面（課文、句型）不斷加強訓練，進一步學習語音，使語音、語調(diào)更加自然、流暢，逐漸合乎標準。

（五）真實性

有的教師在教英語語音時，使用的語音和語調(diào)不自然，刻意模仿，不是在真實交際中應該使用的語音語調(diào)，而是唱讀或其他形式的語音語調(diào)。這就容易使兒童在一開始學習英語時就養(yǎng)成不正確的語音語調(diào)習慣。因此，小學英語教師首先要注意自己語音語調(diào)的訓練，其實要從語音教學的一開始就注意按照真實的交際形式教兒童讀英語、說英語，千萬避免那種在小學英語教學中廣泛存在的拖著長腔的唱讀，這不僅會導致兒童說不好英語，而且會影響他們聽力的提高。

結(jié)語

總之在語音教學中，學生必須在教師的具體指導下，做到有意識、有步驟、循序漸進、由淺入深地進行語音的練習。在實際中，能調(diào)動學生學習積極性的方法頗多，但要根據(jù)情況恰當運用，使課堂氣氛既活躍又緊張，達到充分調(diào)動學生積極性、激發(fā)思維的目的，這才是語言教學成功的關(guān)鍵。

參考文獻：

［1］王薔.小學英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2003.

篇3

教師是教學目標能否順利實現(xiàn)的關(guān)鍵，在小學英語語音教育中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師的發(fā)音是否標準直接關(guān)系到學生的發(fā)音。當今，雖然不少英語老師畢業(yè)于英語專業(yè)，但是他們?nèi)匀粚τ⒄Z語音的基本概念了解的不夠清楚，中國式發(fā)音依然存在，沒有注意重音、連讀和節(jié)奏的變化，在教學活動中，缺乏具有節(jié)奏和語感的教學內(nèi)容。小學英語教育不僅是學生學習英語的啟蒙時期，也是學生學習英語的黃金時期。在這個時期，小學生如果接受了錯誤的發(fā)音教育，將會對他們以后的英語學習造成不良影響。

2.缺乏良好的語音學習環(huán)境

我國的小學英語語音教育缺乏良好的學習環(huán)境，硬件設(shè)施也比較落后，比如我國大多數(shù)學校缺少或者沒有外籍教師，缺乏相應的語音教學設(shè)備，也沒有專門的聽力和語言設(shè)備，這些條件的落后造成了學生缺少了必要的語音學習的輔助工具，導致了我國當前小學英語語音教育的狀況不容樂觀。另一方面，學生也缺乏主動使用英語進行交流的意識，除了課堂上必要的對話練習，課后很少有學生主動用英語交流，他們不標準的發(fā)音也不能得到糾正。這樣長久下去，會消磨學生學習英語的積極性。情緒在英語語音學習過程中也起著重要作用，很多學生因為自己的發(fā)音不標準，怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說英語，這些都對學生學習英語產(chǎn)生了阻礙。

3.學生缺少足夠的語音學習動力

有的學生對英語語音學習比較重視，強烈的渴望自己能說一口流利的英語，有的學生卻對此抱著無所謂的態(tài)度，并不重視語音練習。語音學習的動力與語音學習的效果之間有著密切的聯(lián)系。對英語語音學習的態(tài)度不端正是很難學好英語的。學生應該正視英語語音的學習，提高自己的學習動力，教師更應該利用一切教育資源提高學生的學習積極性，使學生能夠更好的學習。

二、改進小學英語語音教育問題的措施

1.加強老師的師范作用

小學生有著很強的模仿能力和學習能力，在語音學習過程中他們會主動模仿老師的發(fā)音。老師對學生的影響是潛移默化的，而小學也是學習英語的黃金時期，在這個時期如果學生語音發(fā)音不標準，將會影響其以后的英語學習，這時候就要為小學生選拔語音發(fā)音標準的老師，提高對老師的要求。英語老師在進入學校之前，要對他們進行嚴格的考核，尤其要注意他們的發(fā)音是否標準。加強老師語音的正確示范作用，對學生的語音學習有很多好處。

2.創(chuàng)造良好的語音學習環(huán)境

環(huán)境對人的影響是潛移默化和深遠持久的，良好的語音學習環(huán)境將會大大提高學生的口語水平。在語音教學過程中，老師不能只靠機械的講解，而是要結(jié)合東西方文化的差異把學習的內(nèi)容放到具體的情境之中，幫助學生去領(lǐng)會、學習，使得學生始終都處在一個良好的語音學習環(huán)境中，對學生的語音學習將會起著很大的促進作用。在良好的語音學習環(huán)境中，學生很自然的就吸收了語音的特征和正確發(fā)音，再通過自身的模仿，學習效果將會是驚人的。

3.激發(fā)學生的學習積極性

學生的學習熱情是影響學生學習效果的重要因素。當前，我國小學生的語音學習具有著一定的優(yōu)勢，小學生勇于接受新事物，敢于開口說英語，有著較高的自我表現(xiàn)能力。老師就可以充分利用這些優(yōu)勢，將英語語音教學與小學生的自我表現(xiàn)能力結(jié)合起來，再調(diào)動學生的學習熱情，鼓勵學生開口講英語，糾正他們的發(fā)音，這樣做給學生的語音學習帶來諸多益處。

篇4

從事小學英語教學十年來，優(yōu)化小學英語課堂教學的探討不斷，但以下幾個問題卻一直困擾著筆者：（1）為什么課堂教學表面看起來熱熱鬧鬧，老師又唱又跳累得不行，但結(jié)果只是教了幾個單詞和幾個句子，教學輸出量少，導致學生接收的少，有什么辦法可以加大我們的教學輸出？（2）選用的教材很難在現(xiàn)有的課時中完成，有什么辦法既能提高教學速度又能保證教學質(zhì)量呢？（3）絕大部分的學生對背單詞都是恐懼的，在老師的要求下只能死記硬背，過后就忘。通過思考，筆者認為造成教學效果不佳的原因主要有以下幾點：

1.教學課時少，教材容量大，缺少語言環(huán)境

我省各地市小學基本上每周開兩節(jié)課，教學時間非常緊，加之學生不夠重視，課后幾乎沒有復習，遺忘率高，英語學習的任務基本靠課堂來完成。而老師們?yōu)榱俗寣W生記住陌生的單詞煞費苦心，設(shè)計出了五花八門的游戲活動來鞏固生詞，如：大小聲讀單詞、看口型猜單詞、炸彈游戲等等。大部分的時間就花在幾個單詞上面。老師不可謂不辛苦，學生不可謂沒興趣，可幾年過去，英語教學效果不盡如人意。

2.學生缺乏正確的學習方法

英語對絕大多數(shù)的學生來說是人生中的第二門語言，他們沒有掌握正確的學習方法，對于英語學習比較盲目。大部分學生背誦單詞采取死記硬背的方法，結(jié)果沒有達到預期的效果。還有學生直接將記不住的英語單詞的發(fā)音用母語注音，或拼音注音，不能通過它的發(fā)音和讀音規(guī)則來回憶。逐漸他們會對英語產(chǎn)生厭惡感，結(jié)果惡性循環(huán)，對英語漸漸失去了興趣。

3.學生不理解學習的內(nèi)容，不會拼讀單詞

大部分學生在朗讀課文時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；絕大部分的學生對于學習英語都很被動，懶于動口。還有一些學生是出于害羞心理，他們擔心讀錯會被老師和同學們笑話。這恰恰與英語需要多練習這一真諦相違背了。單純的語音教學非?？菰?，教師和學生都感到在教與學的過程中進行非常困難。

二、解困之法——語音教學嘗試

1.語音教學的可行性

兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強，接受新事物快，易于學到地道的發(fā)音。作為教師應該把握好這一契機，激發(fā)孩子們學習英語的興趣，培養(yǎng)其良好的語言學習習慣，對于學生們的智力開發(fā)也是有幫助的。

從一些研究證明可知，小學中高年級學生的年齡層是學習語音的最佳時期。英國學者林伯爾等人提出過大腦發(fā)展的關(guān)鍵期概念，腦的不同功能發(fā)展有不同的關(guān)鍵期。某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時期最容易獲得。作為教師，我們應當在教學中抓住關(guān)鍵期，給與孩子們適當?shù)膶W習機會，使腦的功能得到及時的發(fā)揮，不僅有利于其對英語的學習，還可以促進其生理發(fā)展，進而更能促進相應能力的發(fā)展。對于英語，絕大多數(shù)小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當?shù)挠⒄Z知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調(diào)和語流的形成。背有利于輸入語音形象和已有的各種知識的融會，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

最重要的是教會了孩子學習的方法，他們掌握正確的語音語調(diào)后，聽音能寫、見詞能讀、養(yǎng)成主動拼讀習慣，為以后的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。還能在課堂教學中節(jié)省下好多單詞教學時間。越到高年級學生學習起來就越輕松，老師也教得越輕松。時間不夠的問題就能迎刃而解。

2.語音教學實踐的嘗試

既然語音是學習英語的基礎(chǔ)，是學好英語的關(guān)鍵，我們該怎樣利用好這一有力的工具而又不會出現(xiàn)上面的問題呢？為解決這些疑問，我觀看了大量的優(yōu)秀課堂教學實錄，從中尋求靈感，找出解決的辦法。希望能找到一種教學手段，既能培養(yǎng)學生自覺主動的學習習慣，又能節(jié)省單詞教學時間。筆者通過思考在教學中采用以下三個步驟：

第一步：在三年級一開始就集中時間教學26個字母、字母音（其中元音字母先教閉音節(jié)中的發(fā)音）及相關(guān)單詞，此時不出現(xiàn)音標。這塊內(nèi)容大約需要6-8節(jié)課，學生就能輕輕松松掌握最基本的單音節(jié)詞的拼讀。許多主張語音教學的前輩總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗如“掐頭法”、“去尾法”和“對比法”。這些方法固然很好，但對于三年級的孩子要去理解記憶還是有一定的難度。筆者受到數(shù)學九九乘法口訣的啟發(fā)，將字母與音素編成口訣，讓學生熟讀于心并形成條件反射，再在實際中應用。

以閩教版為例，第一節(jié)課教學AaBbCcDdEeFf六個字母，教字母Bb時我是這樣帶讀的：＼b＼＼b＼b、＼b＼＼b＼banana、＼b＼＼b＼boy；教學字母Cc時我是這樣帶讀的＼k＼＼k＼c、＼k＼＼k＼cat、＼k＼＼k＼carrot……教師一邊帶讀一邊出示相關(guān)的單詞卡。學生就像背乘法口訣表一樣，讀得朗朗上口，樂學、易記。在復習鞏固環(huán)節(jié)，老師讀音素＼b＼＼b＼學生讀字母b，或者學生讀音素＼b＼＼b＼，老師讀單詞banana，一唱一和其樂融融。在能力拓展環(huán)節(jié)，筆者寫些單詞在黑板上讓學生試讀：bad，bed，fed，egg。有時我會根據(jù)需要造些詞，目的是讓學生多練習。接下來老師讀些單詞讓學生聽后拼寫出來，這一環(huán)節(jié)的要求比較高，學生要先聽出完整的單詞后再進行音素分解，進而反應出字母的拼寫。最后我會給能力強的孩子有個小試身手的機會，讓他們編單詞給同學猜，很多孩子躍躍欲試，想出題難倒大家，有的單詞根本就不存在，那又有什么關(guān)系呢？這樣不僅能檢測學生是否真正理解這個發(fā)音規(guī)律，同時還能增強學生課堂動腦與參與的學習激情。

第二步：教完26個字母及相關(guān)音素只是第一步，關(guān)鍵在后面的堅持，否則學生很快就會回生，以后的每節(jié)課一開始我就給學生至少5個單詞，讓他們拼讀，五個元音字母都要有一個單詞。當學生覺得容易了，再摻雜些較難拼讀的單詞，這樣既讓學生覺得拼讀單詞不是難事，又有些挑戰(zhàn)性。其他語音常識如元音字母在開音節(jié)中的發(fā)音、清音濁化、不完全爆破等也都隨遇隨點，慢慢滲透，直至自然掌握，這塊時間需要兩學年。

第三步：隨著學習的深入，學生已能熟練拼讀單、雙音節(jié)詞后，再集中時間教學音標，此時讓學生完全掌握音標已不是難事，經(jīng)過反復練習“聽音能寫、見詞能讀”就不是一句空話了。

3.語音教學的成效

筆者按照上述三個步驟進行教學實踐，三個星期后，筆者在學校開了一節(jié)成果展示課，最后有一個環(huán)節(jié)是請聽課的老師隨意說出單詞，讓學生試著拼寫出來。全班的孩子都很踴躍，沒有一個單詞能難倒學生的。這種教學方法有效激發(fā)孩子們的學習興趣，為其營造輕松愉快的學習環(huán)境，充分調(diào)動他們的積極性，使英語課堂充滿活力。

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執(zhí)教小學英語多年，聽了許多各級各類的公開課，在舊教材時代，教師們不是執(zhí)教語篇板塊，就是詞匯板塊，現(xiàn)在的新教材則比較偏重與Story time或Cartoon time，很少有老師大膽嘗試語音教學。平時的教學亦是如此，語音板塊往往是一個被遺忘的角落，可能是教師頭腦中仍然有著“為考而教，不考不教”的觀念吧。然而，《英語課程標準》明確指出：學生在英語基礎(chǔ)教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎(chǔ)知識，其中語音是最基本的因素，語音是學好語言的基礎(chǔ)，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。因此在小學英語教學中，教師應特別重視語音教學。

那么怎么才能使語音教學更有實效？讓學生真正地能聽其音，知其形；見其形，曉其音呢？課堂是教學的主陣地，幫助學生形成有效的英語語音學習策略是每位英語教師的職責，也是新課程標準所制定的學習目標之一。教師應根據(jù)新課程標準中的二級語音學習目標和學習策略目標來研究如何搞好語音教學以及如何引導學生形成有效的語音學習策略，使其掌握正確的發(fā)音要領(lǐng)，養(yǎng)成正確的發(fā)音習慣，學會規(guī)范的發(fā)音，發(fā)展自主學習語言的能力。

一、以聽為切入口，培養(yǎng)語感

眾所周知，語音是學好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在學生初學英語的階段，教師不適宜將語音直接呈現(xiàn)于課堂，枯燥而單調(diào)的拼讀會逐漸消磨學生學習英語的積極性和興趣。然而，中年級學生模仿能力強，有利于良好語感的培養(yǎng)，教師也不可錯失良機。因此，多聽是一個很好的方法和渠道。聽能讓學生注意到發(fā)音與語境和內(nèi)容的聯(lián)系，注意到語音在語流中的變化，能有效提高學生對語音的敏感度，還可以使學生對于一系列發(fā)音技巧更加熟悉。教師在課堂上要讓學生多聽，同時也要布置學生在家睡前或起床后養(yǎng)成聽英語的好習慣。

二、以字母為載體，初識音標

譯林小學英語三年級上冊學習字母，三年級下冊及四年級開始在每個單元主要滲透了單個字母的發(fā)音（開音節(jié)、閉音節(jié)和輔音字母），五六年級逐步滲透字母組合的發(fā)音，教師若能合理、科學地安排好這一板塊地教學對學生音標的學習定會起到很大的促進作用。在教學中，教師切不可以是否是考試內(nèi)容來決定是否教學，事實上，最有意義的教學并不是為考試服務，而是為用而學，正如德國作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我任選其一的話，那么我寧愿要獲取真理的能力”。的確，教師要做到“授之以漁”，培養(yǎng)他們自學能力。因此，教師應根據(jù)《英語課程標準》及教參的相應要求，根據(jù)不同班級學生的學情適當滲透元音字母的開、閉音節(jié)的教學，讓學生初步掌握元音字母的發(fā)音規(guī)則，并讓學生多讀、多比較、多體會教材中的例詞，嘗試根據(jù)規(guī)則拼讀簡單的單詞。教師也可以自編兒歌或游戲幫助學生理解、記憶，寓教于樂。如教師可以簡單地幫學生把元音字母的發(fā)音歸納成兒歌：開音節(jié)，音節(jié)開，一元字母在后排，不怕一輔堵后門，還有啞e在門外，a，e，o，u，i 就讀/e?/ /i：/ /a?/ /??/ /ju：/。閉音節(jié)，音節(jié)閉，一元字母生悶氣，輔音字母堵后門，一元字母音短急，/?/ /e/ /?/ /?/ /?/。對于教材中的句子，教師也要合理、科學地用好，引導學生有韻律地朗讀，讀出韻味、讀出節(jié)奏、讀出語感。

當然，教材也進行了輔音字母的教學，相對于元音字母就簡單多了，教師同樣不可忽視，注重發(fā)音的教學，要教學生讀準，避免學生產(chǎn)生把 /b/ 發(fā)成 /b?/的類似的錯誤，要能讀準，教師就應讓學生在了解發(fā)音的方式，即唇型、舌頭的位置以及牙床的開合程度的基礎(chǔ)上，再進行模仿、練習。

三、以拼讀為模式，強化練習

在平時的教學中，教師不能為了教音標去教音標，要通過音標教學訓練培養(yǎng)學生的拼讀能力，由淺入深，循序漸進，讓大多數(shù)學生通過一段時間的學習能正確熟練地讀出符合讀音規(guī)則的單詞，能借助音標正確讀出不符合讀音規(guī)則的單詞，并能科學地從音到形去記單詞，避免從字母到拼寫形式去死記硬背，培養(yǎng)學生的預習能力，提高學生的自學能力，更好地調(diào)動他們學習英語的積極性和熱情，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、以游戲為把手，升華興趣

1.歌謠法。在學習五個元音字母a e i o u的發(fā)音后，可以找藍貓學唱英語歌中的歌曲《AEIOU》練唱，這可以學習到元音字母的本身發(fā)音。

學完26個英文字母后，唱一唱《字母歌》，可以掌握26個字母的標準發(fā)音。

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有可塑性。因此，在小學英語教學中，語音教學一開始就要受到特別重視。作為小學生，學習語音有很大

的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯，機械記憶能力強。在學習英語過程中，首先是聽到別人怎樣說英語，

然后模仿，語音就好比是蓋房子的地基一樣，地基扎實房子自然牢固，語音地道自然說的英語純正。初學

英語者語音語調(diào)的好壞直接影響到以后英語口語表達能力，而且如果發(fā)音不標準，還容易在和別人交流時

出現(xiàn)交際困難，甚至產(chǎn)生誤解。

那么既然語音對于英語學習者來說這么重要，我們該如何來學習語音呢？在日常教學中我采用了

以下幾種方法，既提高了學生發(fā)音的準確性，又激發(fā)了學習英語的興趣。

一、課堂中的語音

漢語是我們的母語，小學生整天生活在漢語的語言壞境中，想給他們創(chuàng)造英語環(huán)境比較困難，那

么接觸英語地方放在了課堂上。教師應盡量用英語組織教學，比如：Follow me！Listen to me!簡單，明

了。另外，教師也可以進行一些口語對話，比如說What day is it today? What’s the weather like

today? How do you go to school? 既然教師要大量的說英語，自身的語音基本功必須扎實，語音語調(diào)要

優(yōu)美。這也要求我們教師平日里要經(jīng)常聽聽VOA慢速英語新聞，模仿與課本配套的錄音磁帶。對于單詞發(fā)音

特別細微的地方，孩子聽錄音的時候很難聽清楚其中的差異，教師可以酌情夸張口型，用口型示范發(fā)音。

只有我們的示范發(fā)音清晰、標準了，學生在模仿的過程中才能準確，在課堂上優(yōu)美的語言環(huán)境中熏陶出來

，不需要我們刻意的糾正指導發(fā)音，學生也能準確的掌握發(fā)音。

二、單詞中的語音

每個單詞都有一定的語音構(gòu)成，教師要努力幫學生找到英語發(fā)音中的一些規(guī)律，找出相同字母的

發(fā)音，然后通過練習，鞏固記憶。例如在PEP小學英語教學中對于字母“i”的發(fā)音，通過讓學生比較兩組

單詞，第一組：fight，climb，nine，hiking。第二組：him，visit，winter，thing，找出它們之間有什

么相同點。讓學生在自己的朗讀中總結(jié)規(guī)律，不需要我們特意的講解發(fā)音規(guī)則，可以先讓學生從簡單的元

音字母總結(jié)，然后逐漸擴展到輔音字母及字母組合發(fā)音。在單詞教學中，要讓學生從發(fā)音上整體把握單詞

，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)

音有何不同，這些機械的語音語法性質(zhì)的東西對于小學生來說，無疑是一種障礙，重點是要從小培養(yǎng)學生

的參與觀念，善于總結(jié)，形成自己的語感。

練習中的語音

1.chant與song中練習。

我們?nèi)绻麊渭兊囊髮W生練習語音，必然枯燥無味，不易引起他們的興趣。根據(jù)小學生的心理特點，PEP英

語教材設(shè)計了大量的chant，學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果我們把一些教學內(nèi)容改編成chant，則是一種

很好的練習方式。兒歌說起來文字簡練，節(jié)奏感強，對培養(yǎng)學生的興趣和對語音的敏感性起到了積極的作

用。學生對于感興趣的知識，會不由自主地邊做動作邊說英語，真正能達到寓學習于娛樂中，事半功倍，

將學生從無味的語音學習中解放出來。但是，我們也要隨時注意觀察學生的反應，及時糾正學生說唱中出

現(xiàn)的不標準發(fā)音，千萬不能只為了氣氛高昂，而忽視了語音的學習。

2.游戲中練習。

游戲?qū)τ谖覀冃W教師來說一點也不陌生，我們也經(jīng)常參與學生的游戲活動。教師可以根據(jù)課本中的知識

，編成一些游戲活動來進行操練。低年級的英語學習，因為認讀單詞較少，能拼寫的單詞更少，所以聽力

練習對于語音學習相當重要。我們可以根據(jù)課本內(nèi)容編排一些游戲活動,如:Listen and number, Listen

and match.讓學生通過聽力來理解然后做出選擇。學生通過做這樣的聽力小練習，不知不覺地就成為了一

個模仿者，在聽的基礎(chǔ)上不斷與自己說的英語作比較，然后大膽的說出英語。

語音教學的好壞直接關(guān)系著英語教學的成敗，作為英語教師我們要不斷進行自身業(yè)務學習，優(yōu)化

我們的語音語調(diào)。語音作為語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學的基礎(chǔ)。聽是語言學

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隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進一步深入，英語已經(jīng)成為中小學的重點課程之一。雖然在小學英語課堂教學中沒有專門的語音課，然而語音教學是小學英語學科重要和首要的任務之一，它直接關(guān)系和影響到小學英語教學目標的實現(xiàn)，也直接關(guān)系到字母、詞匯和句型、課文的學習；它還是英語聽力能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，小學英語語音教學必不可少，在一定程度上決定了英語教學的有效性。然而，從陜西地區(qū)小學英語教學的情況來看，語音教學的現(xiàn)狀不盡如人意，已經(jīng)成為阻滯小學英語教學推進的瓶頸問題，有必要對其進行分析研究，并提出一些建議和措施。

一、現(xiàn)狀

陜西地區(qū)的小學大都是從三年級開時開設(shè)英語課，但也不乏一些小學從一年級就開設(shè)了英語課程。此外，部分學校還聘請了外教，教給學生一些簡單的日常用語。多數(shù)學校都是牛津版與人教版教材并用。小學英語課堂中一般"沒有專門的語音教學，而且學校也沒有硬性規(guī)定，只是在平常注意滲透語音教學，如音標等，學生一般只是跟著教師讀，回家聽錄音學，沒有系統(tǒng)地進行學習。"教師自身的基本素質(zhì)情況：多數(shù)教師認為語音能力對于英語教師來說很重要，自己的語音語調(diào)能夠滿足教學需要，語音標準，懂讀音規(guī)則，英語教師的語音應該是" 標準、流利、好聽、能讓學生產(chǎn)生學習與模仿的欲望" 。因此，學生拼湊能力較差、有"加音" 、"漏音" 等情況屢屢皆是。

二、意見與措施

1.正確朗讀2 6個字母，明確辨析國際音標

首先，字母是英語單詞的最小拼寫單位，音素是語言中最小的發(fā)音單位。字母有兩種，即元音字母和輔音字母： 單詞中的字母和其讀音中的音素并沒有絕對的對應關(guān)系，一個字母對一個音素， 或者兩個字母的組合對一個音素我們就把這樣的字母或者字母組合稱為音節(jié)。音節(jié)是說話時最小的語音片段：以音節(jié)為單位的方式拼讀單詞就是會使學生省力許多：比如student，不必看成 7個字母的組合（s-t-u-d-e-n-t），而是兩個字母組合（stu-dent）。所以在一個單詞中，音節(jié)數(shù)是少于字母數(shù)的，以音節(jié)為單位記憶單詞可以減輕學生的負擔。其次，字母不能很好地體現(xiàn)英語單詞音形統(tǒng)一的特色，音節(jié)這個概念的引入使單詞的音和形統(tǒng)一起來：如單詞chair，分開看只是c-h-a-i-r，學生不知道每個字母發(fā)什么音，但是分成字母組合后，ch-air，就能看出詞形和讀音之間的對應關(guān)系。兩個字母組合對應兩個音素，比起記憶五個字母要容易得多。

2.用模仿的方法建學生的信心

解決"加音" 或"漏音" 的問題，學好音標是基礎(chǔ)。此外，要有標準的發(fā)音，還需要持久模仿、反復操練：學生從大量模仿語音、單詞、句型到用英語自如的表達，這其中要經(jīng)過一個由觀察到復制再到自由地創(chuàng)造性運用英語地過程。要達到這一過程，要經(jīng)過機械性模仿、意義性模仿和創(chuàng)造性模仿三個階段。那么對于初學英語的小學生而言，最主要的就是機械性模仿。單純性的機械性模仿是基礎(chǔ)，通過純口腔性的操練，幫助學生對新學的形成較穩(wěn)定的語音形象，是語言模仿的初級形式，教師可以采取集中模仿的方法。以一排或一行為單位，逐個模仿，有利于教師及時發(fā)現(xiàn)模仿困難和錯誤，并予以講解和糾正，以便提高模仿的準確程度，把"加音" 或"漏音" 的問題，消滅在萌芽階段。例如：在教學生說：Nice to meet you！這個句子時，有兩個難點，nice中字母 i（[nai]） 的發(fā)音和meet與you之間的連接。教師首先讀這個句子，然后示范nice 的發(fā)音，讓學生看清楚發(fā)[nais]時的口型，明白發(fā)nice[nais]時嘴巴要張大；meet you要一起說出，不要meet和you之間停頓。然后教師要求學生模仿教師先發(fā)nice和meet you兩部分，再讓學生跟讀模仿。帶領(lǐng)學生重復多遍，先慢后快。當學生的確已經(jīng)基本掌握了，教師應請那些模仿力強、讀得準的學生大聲讀，然后再集體反復跟讀。全班基本都能夠讀好之后，教師再示范Nice to meet you！整個句子。這時因為學生已經(jīng)會讀nice和meet you，全句就很容易讀好了。同時要提醒學生[t]不要讀得很重，應該一帶而過。這個句子教學的關(guān)鍵是要讓學生把nice和meet you 模仿到位。

3.多樣化的有效教學方法

①圖片法。小學生的思維主要是具體的形象思維。他們喜歡自己體驗和嘗試，喜歡生動有趣、有聲有色的東西。在教學中教師可以充分利用圖片等工具來激發(fā)孩子們的學習興趣。例如，對于初學英語的小學生， 教師在教字母發(fā)音歸類時，可以將字母卡片發(fā)給學生，指定五名同學拿字母Aa、Ee、Ii、Oo、Uu，并選他們?yōu)樗玖?，然后讓拿其他字母卡片的學生根據(jù)每個字母的發(fā)音分別找到自己的司令。學生們一邊看圖一邊讀一邊找， 玩得很開心， 但是拿 Oo和Rr的學生為難了，這時教師就可以告訴他們，原來他們是光桿司令和光桿小兵。在學生們開心的同時也已對字母的發(fā)音有所體會，而且記憶深刻；

②.游戲法。小學生年齡小，有愛玩愛動的特點，所以恰當?shù)挠螒蜻\用就顯得尤為重要。例如，很多小學生在做單詞辨音題時，很多人對于[u：]和[u]區(qū)分的不很清楚。這種情況下就可以用游戲法。列出一些容易混淆的詞如：foot，classroom， book，afternoon，room，good，look等等，讓學生們找出發(fā)[u]音的單詞，經(jīng)過認讀辨識之后學生們會發(fā)現(xiàn)有：classroom，foot，look，book，good。接著可以讓學生用找出來的單詞翻譯成中文并組成一個句子，然后在學生們各式各樣的答案中揭示--在教室里用腳看書好。對于這個答案，學生們都會覺得很好玩而大笑，而且不斷重復，印象深刻。在這個游戲中，讓學生們在覺得好笑的情境下，不知不覺記住了那些發(fā)短音[u]的單詞，避免了死記硬背，調(diào)動了學生的學習積極性，也優(yōu)化了學生們的記憶效果。

三、總結(jié)

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語音教學是小學英語最基本形式，是英語學習的外殼，可見英語語音教學是非常重要的。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，仍有不少小學英語教學中，沒能進行英語拼讀規(guī)律教學，也沒有系統(tǒng)音標教學，更多的是小學生在死記硬背，導致很多小學生存在自我創(chuàng)造發(fā)音問題，整體英語語音水平較差。如何在小學英語教學中，實施有效的語音教學，成為每一位英語教師需要反思的問題。筆者通過教學實踐總結(jié)，提出小學英語語音教學策略，并以PEP小學英語四年級語音教學設(shè)計為例進行說明。

一、小學英語語音教學策略

小學英語語音教學中，教師應結(jié)合小學生語言特點和興趣愛好，相繼選擇英語拼讀、模仿、讀音和辨音等形式，幫助小學生以高亢的興趣，學習并掌握英語語音，讓小學生說出正確的語音，以豐富有趣的形式，吸引小學生語音學習興趣，引導小學生探究語音，學習更多英語單詞。

第一，拼讀，目前小學英語語音教學中常用教學方法之一，根據(jù)英文字母自身的“發(fā)音”，結(jié)合不同字母組合的“發(fā)音”，系統(tǒng)而條理的整合單詞發(fā)音，即教給小學生掌握單詞中英文字母正確發(fā)音，并進行拼讀。

第二，模仿，模仿語音教學強調(diào)第一位是正確的聽，只有聽讀結(jié)合才能正確的模仿語音，先聽后模仿是語音正確讀的基礎(chǔ)，給小學生大量輸入語音，才能輸出正確的語音，培養(yǎng)小學生的語音感。

第三，讀音，小學英語語音教學中，學生能夠看音標讀單詞就可以了，否則要求過高，就會得不償失，筆者建議可以利用已學單詞，標注音標讓小學生進行讀音練習，看音標讀單詞或看詞讀語音，降低語音教學難度。

第四，辨音，是通過讓小學生閱讀單詞或語句，讓小學生能夠辨音，能夠區(qū)分英語單詞中相近或不同的音素，提高小學生英語聽力能力。如，sheep、ship讀音的辨別。

二、小學英語語音課教學設(shè)計

教學目標：第一，能夠正確閱讀字母“i”；第二，能夠區(qū)別字母“i”的兩種基本讀音；第三，知道字母“i”在單詞中的其他發(fā)音，如ir、ai；第四，了解語音發(fā)音規(guī)則，如liaison、plosive、stress、elision。

教學過程：

（1）Warming up： listen and sing a song――ABC song。

[設(shè)計意圖]利用英語歌曲情境，引導小學生進入英語學習狀態(tài)，為新課教學鋪設(shè)基礎(chǔ)。

（2）Presentation and practice：Spell some words with the letter “i”.

rice、bike、milk、pig、fish、kite、window、ice-cream

教師領(lǐng)讀小學生，read loudly，讓小學生在閱讀中，領(lǐng)悟不同單詞中字母“i”的pronounce，比如單詞bike中“i”的發(fā)音是“ai”；pig中的“I”發(fā)音是“i”，教師在單詞領(lǐng)讀的過程中，讓小學生自己猜測字母“I”的讀音，然后在逐一分析“i”元音字母在開閉音節(jié)單詞的不同發(fā)音。

[設(shè)計意圖]在領(lǐng)讀中，讓小學生模仿語音的正確讀音，無意識中辨音學習“I”的基本讀音。

Presentation and practice：Help the eight words find their home， and find rules about the pronunciation.

Home1：ai；Home2：i.

words ：sit、rice、pig、milk、fish、kite、five、ride、six、chick、sister、nice。

[設(shè)計意圖]讓學生自己想一想，讀一讀，進行分析比較和歸納總結(jié)，喚醒小學生語音學習主體意識，引導小學生獲得語音學習方法，掌握語音知識。

Presentation and practice：Learn another pronunciation of the letter “i”.

rainy、skirt、girl、paint、bird、train

find the pronunciation： ai-ei、ir- .

（3）Consolidation and extension

將新課中的語音總結(jié)歸納后，讓小學生進行連讀，體會語音教學知識點，讀出語音教學語感。同時，給小學生出示一些簡單單詞或詞組，讓小學生進行練習。

（4）Homework

學習英語歌曲“What time is it？”，在歌曲中復習語音中爆破、連讀等知識點。

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前言

小學的英語啟蒙教育在我國基礎(chǔ)教育得以改革和迅速發(fā)展這樣的大環(huán)境下，變得日益重要。在我國的英語教育中，除了專門的英語專業(yè)教育有著完善和嚴謹?shù)恼Z音教育課程設(shè)置，別的諸如本科基礎(chǔ)教育，高初中英語教育包括小學英語啟蒙教育都缺乏對語音教學的重視，這導致我國的英語使用人群普遍缺乏對英語語音的正確認識以及良好的英語口語水平。因此重視小學英語口音教學，幫助學生打好英語口音基礎(chǔ)，非常重要。

1、小學英語教育中語音教學暴露出的基本問題分析

1.1除開一些特殊情況，總的來看，一般來說小學教育的師資力量一直以來都是從所有師范院校畢業(yè)生中能力或者業(yè)務水平比較靠后的那一批人當中得到補充。因為業(yè)務水平更強，能力更優(yōu)秀的教師應聘者通常會選擇前往初中或者高中學校進行教師的任職，以更好地發(fā)揮自己的能力。這就導致，小學的英語語音教學中，面臨著教師本身的英語語音存在問題的情況。由于教學者本身就無法保證自己的英語語音符合標準，這種前提下的小學有英語語音教學就顯然難以取得成效，甚至可能對學生的英語語音學習造成比較惡劣的負面影響。

1.2除開小學英語語音教學中教師本身存在的業(yè)務水平問題，在小學英語的語音教學中，教師對于語音教學的課堂教學流程安排也往往存在很多不合理的地方。主要表現(xiàn)為對語音教學不重視導致小學英語課堂中的語音教學環(huán)節(jié)被教師弱化甚至忽略，沒有專門進行課程安排，或者有所安排卻缺乏對學生的吸引力，整個課程呆板枯燥，學生的學習效果很差。

1.3在教師自身的業(yè)務水平和小學語音教學的課堂教學設(shè)計兩方面問題之外，還有一個教學內(nèi)容設(shè)置的問題需要受到重視。在課堂上，教師對于小學語音教學的教學過程存在問題，通常都是由于教師在課下進行的教學內(nèi)容準備的設(shè)置過程中就已經(jīng)出現(xiàn)了問題而導致的。教師需要對于教學內(nèi)容有著深入和清晰的理解，才能得出一個有足夠教學效率和教學效果的教學內(nèi)容設(shè)置方案。由于教師缺乏這方面的能力，就會導致我們的小學語音教學在現(xiàn)階段通常會出現(xiàn)語音學習板塊在整個英語學習過程中嚴重缺乏教學時間，每次語音教學的教學間隔過長，導致學生浪費本來就不多的語音學習時間來進行不必要的復習等等問題。這樣的教學內(nèi)容設(shè)置缺陷進一步影響了小學語音教學的教學效果。

1.4除開教師自身和課堂課程設(shè)置三方面的問題，還有一大問題影響著小學語音教學的教學效果，這就是來自英語學習者的母語環(huán)境的影響。事實上，每一門外語的學習都會面臨的母語的影響，如果對于外語和母語之間的關(guān)系理解得當，母語環(huán)境有時候會對外語學習起到正面積極的推動作用，例如日語的學習中，漢字的基礎(chǔ)就會在很大程度上對于日語的單詞記憶起到一定的幫助。

2、小學語音教學中所存在問題的解決策略

針對上文所敘述的小學語音教學存在的四大方面問題，我們可以提出以下幾方面的解決策略。

2.1對教師團隊進行有效的培訓，提高教師團隊的小學語音教學能力

小學英語的語音教學概念還處于摸索階段，提出時間不長，這就導致許多小學教師還未對此形成完善的教學體系，教學經(jīng)驗不足，新教師和老教師都未能對此進行專門的培訓和練習，從而導致很多教學上的漏洞。具體而言，就是在小學英語的語音教學中，教師對于語音的一些基本概念缺乏充分的理解，在語感和語音的節(jié)奏感上缺乏專業(yè)素養(yǎng)。而小學語音教育對于學生的英語語音有著深遠的影響，如果放任這些問題存在，就會導致嚴重的后果，對學生日后的英語進階學習造成很大的隱患，對于學生的口語習慣養(yǎng)成造成不良的影響。語音教學屬于示范性教學，這一類的教學內(nèi)容對于教師的能力要求比較高，因此可以推出一系列的考試和給教師使用的教材，來幫助教師對語音教學形成清晰系統(tǒng)的認識，對自身的語音水平進行檢查，自身的語音水平得到了保證，在語音教學過程中就能起到良好的示范作用。教育部門可以推出硬性的語音考試來幫助教師團隊完善自身的教學水平，保證小學語音教學的嚴謹和教學效果。

2.2改進小學英語語音教學的課堂和教學內(nèi)容設(shè)置

在口音學習中，學生需要進行大量的反復練習才能形成肌肉記憶，從而根本性的形成自己的口音特點并且從此很難更改。為了保障學生能獲得一個標準的英語口音，教師在課堂中需要花足夠的時間來帶領(lǐng)學生進行這樣的反復口音練習，這需要教師對于課堂教學設(shè)置進行一些修正，把呆板的單方面教學流程適度取消，充分與學生互動，以起到良好的教學效果。

2.3引導學生進行聽力練習和創(chuàng)造日常英語語音環(huán)境

如果小學生沒有教師在一旁進行提點和監(jiān)督，就很容易犯下利用漢語發(fā)音輔助記憶英文發(fā)音這樣的嚴重錯誤，導致學生的英語口音出現(xiàn)嚴重的問題，被漢語的發(fā)音嚴重影響，出現(xiàn)口音上不標準，難以起到交流效果等等問題。教師可以通過布置英語聽力時間的課后作業(yè)以及在課外活動中設(shè)置英語角的方式讓學生有一個良好的英語口音熏陶環(huán)境，從而來對抗母語環(huán)境對于學生英語口音學習的干擾，以達到更好的教學效果。

3、總結(jié)

在包括英語在內(nèi)的所有語言教學中，矯正學生的語音都是教學過程里不可忽視的一大板塊。就小學英語的教學而言，比起復雜語法和詞匯量的累積，更重要的顯然是語音教學。因為小學階段的英語教學需要考慮到學生的接受能力，難以對學生進行復雜的邏輯思維教育，然而人在幼年時期對于語音的模仿和學習能力比起成人卻反而要強上不少。所以在小學英語的教學過程中，語音教學的重要性不言而喻。語音學習的重要性，要從學生在此門語言學習和使用過程中的長遠考慮來看。可能短期內(nèi)會覺得難以有所成效，但是良好的語音教育可以讓英語學習者在日后的語言使用過程中得到很大的收益和幫助。

參考文獻：

篇10

1.教學方式單一，師資素質(zhì)不高

隨著小學英語在我國大面積普及，小學英語教學也逐漸備受重視，但是由于師資力量不足，目前小學階段語音教學的主要形式是教師領(lǐng)讀、學生跟讀的機械式模式，學生完全處于被動模仿并接受的地位，而且小學階段基本不涉及音標的學習，學生說出來的英語生硬，帶有較濃的方言特色，無法準確掌握正確的語音語調(diào)。由于我國部分地區(qū)師資條件有限，部分地區(qū)的小學英語教學甚至還由其他科目任課老師兼任，其自身的語音存在很大的問題，相應的，學生的語音問題則更為嚴重，致使學生在語音學習的啟蒙階段就受到了錯誤的引導。

2.學生的語音學習習慣缺乏正確的指導

很多老師在教學中都發(fā)現(xiàn)，學生的語音學習習慣非常不好，經(jīng)

常出現(xiàn)下列幾個問題：（1）用漢字或漢語拼音粗略注釋單詞讀音，英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可循的，而由于小學階段的學生對音標的認識甚少，所以經(jīng)常使用漢字或拼音標記單詞的讀音來幫助認讀，易出現(xiàn)走音的情況，而導致在朗讀句子與對話時，語音語調(diào)別扭生硬、咬詞不準，而且不能長期有效地記憶；（2）片面機械式識記單詞，很多小學生在背記單詞時不懂得如何使用字母的語音規(guī)律來識記，而是僅僅按字母的順序來記憶、盲目的死記硬背，通常出現(xiàn)背記耗時長，效率低下，遺忘速度快等后果，容易打擊學生的學習興趣和激情。

3.重視度嚴重不夠

大多數(shù)教師存在回避語音教學的情況，按照教材模板的設(shè)置教學，照本宣科，很少有教師對語音專門整理并實施系統(tǒng)教學，有的教師甚至隨意砍掉語音部分不教，多數(shù)教師往往沿用以前的經(jīng)驗方式，對不同的學生并不采取相應的方式，致使套路老化、事倍功半。在培養(yǎng)學生的語音意識和興趣方面，也很少有老師主動做出積極的引導，而是將語音教學完全獨立于學生的語音興趣意識和能力之外。

二、改進小學英語語音教學的建議和策略

1.豐富教學形式，充分利用先進教學設(shè)備進行生動教學

英語電臺、電影、紀錄片等這些節(jié)目的語音、語調(diào)有著高度的規(guī)范性，結(jié)合其語境的逼真程度，使得它相對于錄音磁帶而言，更具有無法比擬的生動性和感染力，更適合小學生的認知特點。如果能將這些形式恰當?shù)亟Y(jié)合使用于傳統(tǒng)的課堂語音教學中，是非常有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習熱情的。同時，它可以在很大程度上彌補教師在語音技能方面的欠缺，還能突破時空和地域限制，彌補當前我國小學英語教學中普遍存在的師資有限、課時不足等現(xiàn)象，協(xié)調(diào)欠發(fā)達地區(qū)小學英語教學條件欠缺和教學課程目標之間的矛盾。

2.重視學生的學習能力，實時關(guān)注并培養(yǎng)學生的興趣點