導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)心理教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G713文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-065-1

傳統(tǒng)的《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)模式基本是前半部分介紹普通心理學(xué)理論，后半部分加一點(diǎn)營(yíng)銷學(xué)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)此提不起興趣、打不起精神，教學(xué)的效果大打折扣，能力提升很不明顯。而運(yùn)用案例教學(xué)法，并有效加以實(shí)施，課堂有效性得到提高，所以，案例教學(xué)法是一個(gè)行之有效的教學(xué)方法，對(duì)提高教學(xué)成效大有裨益。

所謂案例教學(xué)法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者角色。

用案例教學(xué)法達(dá)到三個(gè)方面或三個(gè)層次的教學(xué)效果：一、最低層次，增強(qiáng)課堂的趣味性;二、中間層次，改變現(xiàn)有教學(xué)方法，以應(yīng)用性為目標(biāo)，增強(qiáng)課堂的實(shí)用性;三、目標(biāo)層次，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，從而提升學(xué)生的思考力。

案例教學(xué)主要體現(xiàn)在提出一種教育的情境，但案例教學(xué)并不完全與理論對(duì)立，知識(shí)邏輯的結(jié)構(gòu)層次發(fā)生變化，只是不完全是以學(xué)科知識(shí)為結(jié)構(gòu)的層層推進(jìn)，而可能是發(fā)散性的，本文追求在案例分析過(guò)程中將必然涉及的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，逐一瓦解，化有形為無(wú)形，從而提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與度與學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，同時(shí)，不過(guò)分依賴學(xué)術(shù)理論，注重實(shí)際運(yùn)用與問(wèn)題的解決，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性與有效性。

案例教學(xué)的課堂實(shí)施：以一則案例為例：《“佳佳”與“乖乖”的不同命運(yùn)》。

“佳佳”和“乖乖”是香脆小點(diǎn)心的商標(biāo)，曾經(jīng)相繼風(fēng)靡臺(tái)灣市場(chǎng)，并掀起過(guò)一陣流行熱潮，致使同類食品蜂擁而上，多得不勝枚舉。然而時(shí)至今日，率先上市的佳佳在轟動(dòng)一時(shí)之后銷聲匿跡了，而競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手乖乖卻經(jīng)久不衰。為什么會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的命運(yùn)呢？

經(jīng)考查，佳佳上市前作過(guò)周密的準(zhǔn)備，并以巨額的廣告申明：銷售對(duì)象是青少年，尤其是戀愛(ài)男女，還包括失戀者――廣告中有一句話是“失戀的人愛(ài)吃佳佳”。顯然，佳佳把希望寄托在“情人的嘴巴上”。而且做成的是咖喱味，并采用了大盒包裝。乖乖則是以兒童為目標(biāo)，以甜味與咖喱味抗衡，用廉價(jià)的小包裝上市，去吸引敏感而又沖動(dòng)的孩子們的小嘴，叫他們?cè)谂e手之間吃完，嘴里留下余香。

佳佳和乖乖在商品包裝規(guī)格大小、消費(fèi)對(duì)象的設(shè)計(jì)、宣傳語(yǔ)言的選擇均對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生程度不同的刺激，佳佳采用大盒包裝，消費(fèi)者對(duì)新產(chǎn)品的基本心理定勢(shì)是“試試看”，諾大一包不知底細(xì)的食品，消費(fèi)者頗費(fèi)躊躇，往往不予問(wèn)津;而消費(fèi)對(duì)象限于戀愛(ài)情人，又趕走了一批消費(fèi)者;再加上廣告語(yǔ)中的“失戀者愛(ài)吃佳佳”一語(yǔ)，又使一部分消費(fèi)者在“與我無(wú)關(guān)”的心理驅(qū)動(dòng)下，對(duì)佳佳視而不見(jiàn)，充耳不聞。乖乖的設(shè)計(jì)就頗有吸引力：一是廉價(jià)小包裝，消費(fèi)者在“好壞不論，試試再說(shuō)”的心理指導(dǎo)下，愿意一試，因?yàn)榱啃。穱L不佳損失也不大;再者廣告突出了“吃”字，吃的開(kāi)心，開(kāi)心的吃，正是消費(fèi)者滿足食欲刺激的興奮點(diǎn)，為了刺激消費(fèi)者，乖乖的廣告在截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“吃”，“吃得個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)！”正是這幾個(gè)不同，也最終決定了兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者的不同命運(yùn)。乖乖征服了佳佳，佳佳曇花一現(xiàn)。

給出案例后，要求學(xué)生從幾個(gè)方面進(jìn)行思考，由淺入深：

第一個(gè)問(wèn)題：比較“佳佳”和“乖乖”在產(chǎn)品銷售方面的不同點(diǎn)？這是一個(gè)低難度的問(wèn)題，旨在提高學(xué)生的興趣與參與度。

第二個(gè)問(wèn)題：這些不同點(diǎn)分別引起消費(fèi)者的心理過(guò)程的變化是怎樣的？提示：從消費(fèi)者的認(rèn)知與情感因素進(jìn)行分析，同桌或小組間可以展開(kāi)討論。學(xué)生回答都比較零星、瑣碎，缺乏系統(tǒng)性，教師總結(jié)并指出問(wèn)題回答不夠系統(tǒng)的主要原因，缺乏心理學(xué)的理論支撐。所以順理成章從案例中引申出與銷售心理學(xué)相關(guān)的理論：

（1）心理過(guò)程的概念與相關(guān)理論：知、情、意的相關(guān)概念與理論;

（2）廣告設(shè)計(jì)的相關(guān)心理學(xué)理論：注意、產(chǎn)品定位、廣告設(shè)計(jì)心理學(xué)理論;

（3）產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)的心理學(xué)理論：不同包裝的功能，包裝設(shè)計(jì)心理學(xué)理論。

尤其在理論講解中，案例內(nèi)容又是幫助學(xué)生理解的重要資源。比如：心理過(guò)程中，如何讓消費(fèi)者更好的認(rèn)知、注意自己的產(chǎn)品，佳佳與乖乖的案例都是強(qiáng)有力的證明;再比如：產(chǎn)品包裝中的大包裝、小包裝對(duì)消費(fèi)者心理的影響，學(xué)生也能迅速理解其中的利弊;至于，廣告心理別強(qiáng)調(diào)的注重目標(biāo)受眾的心理特點(diǎn)，案例中也得到很好地說(shuō)明。

當(dāng)然，在教學(xué)之后，我也進(jìn)行了反思：

首先，案例教學(xué)打破了過(guò)去的以學(xué)科知識(shí)為體系的邏輯結(jié)構(gòu)，在知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性方面受到一定的掣肘，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是應(yīng)用而不是研究，但這樣的缺陷還是應(yīng)該引起教師足夠的重視。

其次，案例分析時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維、個(gè)性化視角以及不同觀念的結(jié)論或分析方法，教師不能用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維與自我發(fā)揮，正所謂過(guò)程本身比結(jié)果更重要。

最后，案例的選擇應(yīng)該具有代表性、真實(shí)性、生動(dòng)性，對(duì)教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)才有實(shí)實(shí)在在的幫助與啟發(fā)，要極力避免一些偽案例，不要?jiǎng)虞m到寺廟里賣梳子。故弄玄虛、嘩眾取寵的案例都是不可取的。

總之，利用好案例資源，可以讓我們的教學(xué)事半功倍，同時(shí)提高課堂的有效性。

篇2

二、中職教育的特征

近幾年，黨和政府高度重視職業(yè)教育，把發(fā)展中等職業(yè)教育作為教育事業(yè)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略突破口。在各級(jí)政府和教育主管部門的共同努力下，中等職業(yè)教育目前已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，但我們也清晰的看到，中等職業(yè)教育仍然是整個(gè)教育體系中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。不論在教學(xué)方法上，還是在教學(xué)對(duì)象上，中職教育和其他教育都存在較大差別，根據(jù)筆者近幾年授課的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)淺議中職教育教學(xué)的幾點(diǎn)特征。

1.學(xué)生年齡較小，自學(xué)能力差。大部分進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，他們的年齡都還很小，還未成年，社會(huì)閱歷也較淺，授課時(shí)要充分考慮到他們的現(xiàn)實(shí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，他們應(yīng)該受到未成年人應(yīng)有的尊重，教師應(yīng)該去關(guān)心、尊重學(xué)生，給予足夠的關(guān)懷。找機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力時(shí)，在制定和實(shí)施授課計(jì)劃、特別是在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)把學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力考慮進(jìn)去，不要實(shí)施滿堂灌，要給學(xué)生以廣泛的自由空間來(lái)發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。很多中職生是由于沒(méi)考上高中，在父母安排下來(lái)到中職學(xué)校繼續(xù)讀書的。只有一小部分的學(xué)生是想真正的學(xué)習(xí)一份技能而來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)目的較明確。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，基本上屬于比較散漫，生活很沒(méi)有目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，不知道自己將來(lái)的發(fā)展方向在哪里，課上不愿意聽(tīng)課，感覺(jué)很乏味，自然就會(huì)做出一些擾亂課堂紀(jì)律的事情。

3.實(shí)踐教學(xué)較少。對(duì)于學(xué)習(xí)文科的學(xué)生來(lái)講，在課堂授課時(shí)，要注意理論與實(shí)際的結(jié)合，特別是要課課結(jié)合案例，結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，并給他們分組討論的機(jī)會(huì)，來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，這樣學(xué)生會(huì)感到更加有興趣。如果一味地只講課本知識(shí)，學(xué)員難免會(huì)覺(jué)得空洞乏味、枯燥，進(jìn)而打消了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、中職學(xué)校有效實(shí)施薪酬管理課堂教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)以上中職學(xué)校的教學(xué)特征及授課對(duì)象，如果依舊把傳統(tǒng)的課堂講授的方式強(qiáng)加于中職學(xué)生，顯然是不合適的，不會(huì)起到激勵(lì)作用。據(jù)此，筆者從自己的文科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出以下對(duì)策，來(lái)提高薪酬管理課堂教學(xué)的有效性。

1.因材施教和因人施教相結(jié)合的教學(xué)方式。不管是中職教育還是其他教育，選教材是第一步。薪酬管理這門課程是人力資源管理專業(yè)的核心課程，所以，在選取教材方面，中職校應(yīng)該選擇簡(jiǎn)潔易懂、具有專門性、針對(duì)性的適合學(xué)生的教材。應(yīng)重實(shí)踐多于理論，充分調(diào)動(dòng)中職生的實(shí)踐能力，給他們提供充分的自主、自學(xué)、自悟的機(jī)會(huì)。因人施教則體現(xiàn)在發(fā)揮中職校學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力和優(yōu)勢(shì)上，發(fā)揮得當(dāng)，可事半功倍。像薪酬管理這門課程，就要在課上重點(diǎn)突出它與學(xué)生們將來(lái)的聯(lián)系，舉一些實(shí)例，讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行解答，說(shuō)一些學(xué)生們感興趣的話題，調(diào)動(dòng)他們的積極性。另外，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)員的特點(diǎn)，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地分別給予指導(dǎo)，當(dāng)然，這需要學(xué)校和教師付出更多的精力。

2.案例教學(xué)法尤為重要。案例教學(xué)法在中職學(xué)校的課堂講授中，也是十分重要的。如果教師在課堂上泛泛而談，照本宣科，大談理論而置實(shí)際于不顧，就會(huì)打消學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。鑒于此，應(yīng)選擇一些他們熟知的企業(yè)案例，注重案例的真實(shí)性、趣味性、吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者在薪酬管理教學(xué)中講到一些相關(guān)理論時(shí)，為了幫助學(xué)生能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，總會(huì)拿出相應(yīng)的案例讓學(xué)生們來(lái)討論。起初，學(xué)生們還有些靦腆，但是在我的不斷勸說(shuō)和鼓勵(lì)下，同學(xué)們漸漸的敢發(fā)言了，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法效果很好，很受學(xué)生們的歡迎。

篇3

精選案例在選擇案例時(shí)要充分思考為什么選擇這個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)可以達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。此外，還要根據(jù)所講授的理論知識(shí)選擇最新的、接近學(xué)生生活的、有針對(duì)性的案例，讓學(xué)生可以更好地融入案例之中。個(gè)人思考進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，需要提前將案例布置給學(xué)生做預(yù)習(xí)，要求他們閱讀案例并通過(guò)自行搜集材料對(duì)案例進(jìn)行思索與分析，對(duì)布置的預(yù)習(xí)題給出初步的解決方案。這個(gè)階段是非常重要的，如果在此階段學(xué)生沒(méi)有做好準(zhǔn)備工作，整個(gè)教學(xué)效果將會(huì)受到很大影響。分組討論在個(gè)人充分思考、分析的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成4～6人小組，進(jìn)行分組討論。要求每個(gè)成員各抒己見(jiàn)，說(shuō)明策略與方案并陳述理由與依據(jù)，最終對(duì)不同方案進(jìn)行比較，組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。這個(gè)階段必須充分展開(kāi)，讓大家自由討論，教師對(duì)此不做評(píng)價(jià)。全班交流教師主持全班進(jìn)行討論。在發(fā)言過(guò)程中出現(xiàn)意見(jiàn)不一、互相爭(zhēng)論的情況時(shí)，教師要善加引導(dǎo)，使學(xué)生加深對(duì)案例的理解，最終形成合理的解決方案。這一階段是形成教學(xué)結(jié)果的重要階段，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。歸納總結(jié)這是案例教學(xué)法的最后一個(gè)階段。在這個(gè)階段，教師要對(duì)案例分析的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)與概括。通過(guò)對(duì)案例的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)到了什么，有什么啟示，應(yīng)該怎樣將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西，學(xué)以致用。

篇4

樊富珉教授指出，吸取、借鑒國(guó)外及港臺(tái)地區(qū)心理咨詢發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生心理咨詢更迅速的發(fā)展［1］。但心理咨詢起源于西方，如果不加思考地照搬西方的做法就很容易出現(xiàn)“一個(gè)中國(guó)人用完全西方的理論給另一個(gè)中國(guó)人做咨詢”的現(xiàn)象，出現(xiàn)適應(yīng)不良。臺(tái)灣的心理健康工作起步較早，且文化上與大陸一脈相承，對(duì)正處在轉(zhuǎn)型和專業(yè)規(guī)范時(shí)期的大陸心理健康教育工作具有重要的借鑒意義。

1兩岸高校心理健康教育工作的發(fā)展脈絡(luò)

1．1臺(tái)灣心理輔導(dǎo)工作發(fā)展脈絡(luò)

臺(tái)灣的“學(xué)校輔導(dǎo)”包括諮商(大陸稱為咨詢)、生活輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)等內(nèi)容。雖然與大陸的“學(xué)校心理健康教育”在概念上有所差異，但在工作理念、工作性質(zhì)、工作目標(biāo)、工作方式及學(xué)術(shù)領(lǐng)域、專業(yè)分工和主體服務(wù)內(nèi)容上是基本一致的［2］。五十多年來(lái)，臺(tái)灣的學(xué)校輔導(dǎo)事業(yè)經(jīng)歷了從無(wú)到有、從實(shí)務(wù)到實(shí)務(wù)與理論相結(jié)合、從行動(dòng)到行動(dòng)與制度相融合的發(fā)展歷程［3］。臺(tái)灣著名的輔導(dǎo)專家吳武典將臺(tái)灣的學(xué)校輔導(dǎo)分為5個(gè)階段:1)介紹期(20世紀(jì)50年代末60年代初);2)實(shí)驗(yàn)期(20世紀(jì)60年代)，推動(dòng)了中等學(xué)校輔導(dǎo)工作實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;3)推廣期(1968～1991年)，以“九年國(guó)教”為標(biāo)志;4)發(fā)展期(1991～2002年)，以臺(tái)灣教育部門實(shí)施的“輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃”為標(biāo)志;5)轉(zhuǎn)型期(2002年至今)［4］。2001年通過(guò)的《心理師法》、2014年通過(guò)的《學(xué)生輔導(dǎo)法》都標(biāo)志著臺(tái)灣的學(xué)校輔導(dǎo)工作越來(lái)越專業(yè)。

1．2大陸心理健康教育的發(fā)展脈絡(luò)

大陸的學(xué)校心理健康教育起步較晚，迄今只有20余年的時(shí)間。大陸高校的心理健康教育是“大德育視野”中的心理健康教育，是思想政治教育工作的重要組成部分。葉一舵教授將大陸學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷程劃分為4個(gè)時(shí)期:1)調(diào)查、呼吁期(20世紀(jì)80年代的初、中期);2)嘗試、起步期(20紀(jì)80年代中后期至90年代初期);3)探索、發(fā)展期(20世紀(jì)90年代初至90年代末);4)推進(jìn)期(20世紀(jì)90年代末至今)。據(jù)教育部2009年在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)1538所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大陸已有93%的高校建立了獨(dú)立的心理健康教育機(jī)構(gòu)，92．2%的高校建立了三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，全國(guó)建有心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)的高校已增至1983所［5］。2011年教育部思政廳1號(hào)文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出“要推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)”，這說(shuō)明大陸的高校心理健康教育工作進(jìn)入到一個(gè)科學(xué)化和規(guī)范化的新時(shí)期。但各高校心理健康機(jī)構(gòu)的建設(shè)并不平衡，以北京地區(qū)為例，有些學(xué)校的心理部門有800m2的工作場(chǎng)地，且專職人員齊備，設(shè)施完善，有專業(yè)經(jīng)費(fèi);有的學(xué)校則只有15m2的工作場(chǎng)地，一個(gè)專職人員，沒(méi)有專業(yè)的設(shè)施和經(jīng)費(fèi)支持。比較兩岸的發(fā)展脈絡(luò)可發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣的學(xué)生輔導(dǎo)工作一直試圖在學(xué)生輔導(dǎo)的普及化和專業(yè)化中取得平衡，在發(fā)展過(guò)程中重視制度和法律建設(shè);大陸的心理健康教育一直屬于大德育的范疇，目前已經(jīng)走過(guò)了從無(wú)到有的普及階段，開(kāi)始進(jìn)入到專業(yè)發(fā)展和規(guī)范化的階段。

2兩岸高校心理健康工作的具體比較

2．1名稱和機(jī)構(gòu)設(shè)置

臺(tái)灣高校的心理健康教育部門普遍稱為“學(xué)生輔導(dǎo)中心”，例如臺(tái)灣師范大學(xué)稱之“學(xué)生輔導(dǎo)中心”;或者為了凸顯諮商的性質(zhì)，稱之“學(xué)生心理諮商與輔導(dǎo)中心”，例如彰化師范大學(xué)。從名稱上看，臺(tái)灣的心理教育工作包含個(gè)別諮商和普遍輔導(dǎo)，帶有引導(dǎo)和幫助的性質(zhì)。從機(jī)構(gòu)設(shè)置上看，彰化師大與高雄師大的學(xué)生輔導(dǎo)中心為獨(dú)立的行政或研究單位，屬于一級(jí)機(jī)構(gòu)，其余大部分均為學(xué)生事務(wù)處下屬，或稱中心、或稱工作組，但工作均相對(duì)獨(dú)立。學(xué)生輔導(dǎo)中心都擁有較完善的硬件設(shè)施和房間配備。大陸大部分高校仍沿用“心理咨詢中心”的名稱，很大程度上將心理健康教育理解為“預(yù)防為主，治療為輔”的“醫(yī)學(xué)模式”，缺乏發(fā)展的理念;有些稱之為“心理健康教育中心”，體現(xiàn)了發(fā)展的理念，但卻忽略了心理咨詢的專業(yè)性［6］。目前很多高校已經(jīng)看到了這些弊端，從名稱上開(kāi)始了一些改革嘗試。如，2015年3月清華“學(xué)生心理咨詢中心”改名為“學(xué)生心理發(fā)展指導(dǎo)中心”，突出了面向全體學(xué)生、為了學(xué)生的全面發(fā)展和為學(xué)生服務(wù)的定位。大陸多數(shù)高校心理咨詢中心在管理體制上隸屬學(xué)工部，這使得心理健康教育工作易于在全校推動(dòng)，但這種隸屬關(guān)系缺乏學(xué)科依托，至于哪種管理模式更合理，目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一意見(jiàn)。從工作條件上看，大陸心理中心的發(fā)展非常不平衡，有的學(xué)校其硬件配備已經(jīng)超越了臺(tái)灣高校，甚至達(dá)到國(guó)際一流水平，而有些學(xué)校則僅有一間個(gè)體咨詢室，條件簡(jiǎn)陋。

2．2機(jī)構(gòu)人員構(gòu)成

臺(tái)灣的學(xué)生輔導(dǎo)中心一般設(shè)主任1人，為諮商與輔導(dǎo)專業(yè)教授或有執(zhí)照的諮商心理師擔(dān)任，其他人員由專職輔導(dǎo)老師(大部分都是有執(zhí)照的諮商心理師)、支援輔導(dǎo)人員(兼職諮商心理師、社工師)、協(xié)同人員、行政助理人員等構(gòu)成。人員分工較為明確，且專業(yè)性強(qiáng)，負(fù)責(zé)咨詢預(yù)約及宣傳、行政管理等工作的行政人員也必須受過(guò)基本的心理咨詢教育。但目前臺(tái)灣很多高校其專業(yè)人員比例還是較低，制約著臺(tái)灣高校心理輔導(dǎo)的發(fā)展，一般高校會(huì)把正在取得資格認(rèn)證的駐地實(shí)習(xí)人員作為重要的補(bǔ)充。2014年底臺(tái)灣通過(guò)《學(xué)生輔導(dǎo)法》，規(guī)定大專院校中學(xué)生規(guī)模不足1200人的設(shè)一名專職輔導(dǎo)人員，超過(guò)1200人的則每1200人設(shè)置一名專職輔導(dǎo)人員，這就從法律的層面保證了人員數(shù)量和專業(yè)性。大陸的學(xué)生輔導(dǎo)中心一般設(shè)主任1人，但不一定為專業(yè)人員，可能由校長(zhǎng)、學(xué)工部長(zhǎng)或其他行政領(lǐng)導(dǎo)兼任。2011年教育部文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定“每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，每2000人增設(shè)一名專職教師”，這使得心理健康教育工作的專業(yè)人員得到了一定的保證，但各高校執(zhí)行的力度不一致，大部分高校未達(dá)到規(guī)定的人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，文件也并未提出輔助人員的聘任保證。從人員的專業(yè)性要求上，大陸也與臺(tái)灣存在較大差異。大陸高校的心理健康教育中心隸屬于學(xué)工部，很多專職教師還需要做一些評(píng)優(yōu)、軍訓(xùn)等學(xué)生事務(wù)工作，工作的獨(dú)立性無(wú)法得到保證;另外，因?yàn)閷W(xué)歷教育的限制，很多專職人員雖具備了相關(guān)專業(yè)背景，但并未經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的心理咨詢臨床訓(xùn)練，專業(yè)能力有限;因職稱評(píng)定、角色定位的模糊，很多專業(yè)人員對(duì)職業(yè)前景不看好［6］。

2．3工作內(nèi)容

臺(tái)灣新頒布的《學(xué)生輔導(dǎo)法》對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)工作的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。一是針對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育工作，主要采用相關(guān)課程、心理測(cè)評(píng)、相關(guān)輔導(dǎo)活動(dòng)等形式，給學(xué)生提供身心發(fā)展、自我統(tǒng)整、學(xué)業(yè)、生涯發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)等方面所需要的知識(shí)、技能和資訊;二是以個(gè)別或小團(tuán)體為單位，針對(duì)學(xué)生的特別需求，實(shí)施心理諮商或治療、危機(jī)管理、資源整合、個(gè)案管理、轉(zhuǎn)介服務(wù)及延續(xù)輔導(dǎo)，并給家長(zhǎng)及教師提供咨詢服務(wù)，以協(xié)助學(xué)生解決認(rèn)知、情緒或行為問(wèn)題。工作重點(diǎn)和核心是服務(wù)，學(xué)生輔導(dǎo)老師作為專業(yè)人士為學(xué)生提供適宜的服務(wù)和幫助。大陸的學(xué)生心理健康教育工作內(nèi)容與臺(tái)灣類似，既包括全員的心理健康教育工作，又包括個(gè)別的心理咨詢工作。但大陸心理健康教育工作起步晚，整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知程度有限，中小學(xué)的相關(guān)工作也相對(duì)滯后，這使得高校心理健康工作肩負(fù)著很多的知識(shí)普及功能，推廣開(kāi)設(shè)心理健康必修課和各種心理健康宣傳活動(dòng)。但專職工作人員忙于各種宣傳普及活動(dòng)和行政事務(wù)，無(wú)暇做咨詢等專業(yè)工作，這對(duì)心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展非常不利。隨著工作的深入，不管是學(xué)校、學(xué)生還是專業(yè)人員自身對(duì)專業(yè)性的要求都越來(lái)越高，專業(yè)性不足和邊界不清等問(wèn)題也日益凸顯。

2．4倫理規(guī)范和配套法規(guī)

臺(tái)灣高校的心理輔導(dǎo)工作在倫理和法規(guī)方面的建設(shè)較完善，如《倫理守則》《性別平等法》《個(gè)人資訊法》《心理師法》等。對(duì)于處罰和上報(bào)等程序，處理部門也都有較為完善的規(guī)定，如果出現(xiàn)違反倫理和法規(guī)的事情，都有“法”可依，按程序進(jìn)行規(guī)范處理。這些規(guī)定都最大限度保證了來(lái)訪者的利益，保證了由專業(yè)人員從事心理咨詢，也保證了心理咨詢和輔導(dǎo)的專業(yè)性，捍衛(wèi)了大眾對(duì)心理咨詢的認(rèn)可。大陸高校的心理健康教育工作在制度和法規(guī)方面的建設(shè)顯得非常薄弱。教育主管部門的文件并未對(duì)工作倫理和專業(yè)保證方面做出規(guī)定，行業(yè)協(xié)會(huì)的倫理守則最近才出臺(tái)，而且大陸心理咨詢工作須滿足學(xué)生管理的需要，也要滿足維持校園穩(wěn)定需要，很多咨詢師感受到雙重角色的沖突和倫理、法規(guī)困境。如遇到學(xué)生需要危機(jī)轉(zhuǎn)介等問(wèn)題時(shí)，往往都是特事特辦，沒(méi)有規(guī)范的倫理法規(guī)可以遵循。2013年《精神衛(wèi)生法》的出臺(tái)標(biāo)志著相應(yīng)法規(guī)建設(shè)正在進(jìn)行中，但還不夠規(guī)范。

3臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)對(duì)大陸心理教育工作的啟示

前臺(tái)灣諮商與輔導(dǎo)學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)、高雄師范大學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)中心主任徐西森教授指出:“臺(tái)灣的現(xiàn)在就是十年、二十年后的大陸?！钡舱佌伕嬲]:“千萬(wàn)不要照搬某個(gè)具體的做法，一定要找到適合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的做法?！?/p>

3．1樹(shù)立心理健康工作的生態(tài)觀

從臺(tái)灣學(xué)生輔導(dǎo)的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看，一直非常重視制度、法規(guī)的執(zhí)行，不斷通過(guò)各個(gè)層面的呼吁和規(guī)范給咨詢和輔導(dǎo)工作創(chuàng)設(shè)良好的工作生態(tài)。高校心理健康教育工作一定不是心理咨詢中心自己的事情，也不是學(xué)校維護(hù)安全穩(wěn)定的工作，而是整個(gè)社會(huì)都參與的事情。需要從人員、立法、制度建設(shè)和專業(yè)建設(shè)等方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生工作隊(duì)伍、其他老師、學(xué)校、醫(yī)院、社工、政府部門的資源，為心理健康工作營(yíng)造積極的生態(tài)環(huán)境，發(fā)揮工作生態(tài)的整合作用。輔導(dǎo)員和心理委員等是生態(tài)發(fā)展的人員保證，立法和規(guī)范建設(shè)是生態(tài)發(fā)展的制度保證，心理健康和心理咨詢本身的專業(yè)發(fā)展是生態(tài)發(fā)展的根本動(dòng)力。

3．2保證心理健康工作的專業(yè)化

心理健康和心理咨詢本身的專業(yè)性是行業(yè)信譽(yù)的保障，也是發(fā)展的必然。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，只具備一點(diǎn)基本理念顯然不能滿足學(xué)生的需求，必須不斷提高高校心理專業(yè)人員的專業(yè)化水平，保證專業(yè)的人在做專業(yè)的事情，不能讓專職人員淪為“大型活動(dòng)組織者”“會(huì)議籌辦者”“兼職咨詢師的輔助者”。高校心理專業(yè)工作人員也必須處理好行政事務(wù)與專業(yè)發(fā)展的矛盾，保持專業(yè)持續(xù)發(fā)展，才能保證心理健康教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］樊富珉．我國(guó)高校大學(xué)生心理咨詢的現(xiàn)狀及發(fā)展［C］．國(guó)際心理治療與危機(jī)干預(yù)學(xué)術(shù)會(huì)議•論文匯編，2006．

［2］葉一舵．臺(tái)灣學(xué)校輔導(dǎo)發(fā)展研究［D］．福州:福建師范大學(xué)，2010．

［3］葉一舵．臺(tái)灣學(xué)校心理輔導(dǎo)的歷史回顧［J］．中小學(xué)心理健康教育，2006(1):26－27．

［4］吳武典．臺(tái)灣心理輔導(dǎo)的發(fā)展與現(xiàn)狀［C］．第一屆海峽兩岸心理輔導(dǎo)研討會(huì)講綱，2003．

篇5

中圖分類號(hào)： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0247-01

1 案例背景

地點(diǎn)：鹽城市鹽都區(qū)秦南小學(xué)（鹽都區(qū)英語(yǔ)教研基地活動(dòng)）

時(shí)間：2014年5月16日

人物：鹽都區(qū)部分英語(yǔ)教師

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材內(nèi)容及四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功”的理念，使學(xué)生在情景中感受、體驗(yàn)和運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言。

教學(xué)內(nèi)容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）

教學(xué)目標(biāo)：

一是能初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)會(huì)讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。

二是能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會(huì)用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

三是能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

四是激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中的美。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）能初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞dress，trousers，party，gloves.

（2）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)運(yùn)用句型Whose … is this？

Whose…are these？ 并且會(huì)用It’s/They’re …’s.進(jìn)行回答。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）能初步理解故事，運(yùn)用有關(guān)服裝的詞匯、句型談?wù)摲b和物品的所屬關(guān)系。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活中的美。

（八）教學(xué)準(zhǔn)備：PPT，服裝圖片。

2 教學(xué)過(guò)程

Step 1.Warm up& Lead in

Enjoy some pictures.

Introduce the Carde Happy World to the students

Step 2. Presentation

（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）

（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”

（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）

新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers

（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）

教授課文

Activity 1.Listen and find

Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”

Activity 2.watch and answer

Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：

Q1： How do you think of Su Hai’s dress？

Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？

Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？

Q4： How do you think of Helen’s dress？

Activity 3. Check the answer

Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）

Step 3. Practice

（1） High & low voice

（2）Read the text by themselves emotionally in their groups

Step 4. Consolidation

（1） Happy time

Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.

（2） Wonder time

Enjoy the pictures of this park（引入情感目標(biāo)）

Step 5. Homework

（1） Copy the new words for 3 times.

（2） Act the Story time with your friends.

3 教學(xué)反思

下面我結(jié)合這節(jié)課，就微創(chuàng)新微變革上談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格特征，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度發(fā)揮學(xué)生探究知識(shí)的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂(lè)世界這條主線，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)板塊自然的銜接在一起。

篇6

心理暗示是涉及心理學(xué)方面的重要研究領(lǐng)域,并已深入影響人們生活的各方面,包括英語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)小學(xué)生這一特殊群體,教育工作者更是責(zé)任重大。如何探究開(kāi)發(fā)出一套即時(shí)有效的方法以培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代一直是眾多教育工作者孜孜不倦追求的目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合心理暗示這一心理學(xué)領(lǐng)域的重要方面,英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域不斷得到壯大和提升,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)更有素養(yǎng)更有作為的年輕一代的目標(biāo)將近在咫尺。

自世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于全球一體化后,英語(yǔ)在中國(guó)人生活中的地位日漸提高。英語(yǔ)教學(xué)也從小學(xué)開(kāi)始普及,而小學(xué)生正處于身心發(fā)展初級(jí)階段,各方面狀態(tài)都極不穩(wěn)定,尤其是心理方面。這就要求教育工作者很好地把握小學(xué)生的心理特點(diǎn),靈活運(yùn)用心理暗示方法于實(shí)際教學(xué)中,使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中,不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、心理暗示的機(jī)制及特點(diǎn)

對(duì)于心理暗示,《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述的:“用含蓄、間接的方式,對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng),或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念?！笨梢?jiàn),暗示在本質(zhì)上是人的情感和觀念,會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。

心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為:暗示是人類最簡(jiǎn)單、最典型的條件反射。事實(shí)上,心理暗示在本質(zhì)上就是用自認(rèn)為比自己強(qiáng)的別人的智慧、代替或者干脆取代自己的思維和判斷。人的依賴性越強(qiáng)、人格越幼稚、主見(jiàn)越少,就越容易受別人暗示,因此小學(xué)生不可置否地成為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

心理暗示分為自暗示與他暗示兩種。自暗示是指自己接受某種觀念,對(duì)自己的心理施加某種影響,使情緒與意志發(fā)生作用。這就是我們平時(shí)所說(shuō)的學(xué)生的自我調(diào)節(jié)。而我們?cè)诮虒W(xué)中所使用的多數(shù)是另外一種暗示,即他暗示,指?jìng)€(gè)體與他人交往中產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象,別人使自己的情緒和意志發(fā)生作用。即我們通過(guò)有意的行為或語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響,從而達(dá)到預(yù)定的目的。

心理暗示對(duì)人的作用是很大的,既有積極作用(比如,暗示可以發(fā)掘人的記憶潛力),又有消極作用。例如課堂上怕回答問(wèn)題的焦慮會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)課堂所教授英語(yǔ)的掌握程度和速度。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的心理暗示因素

首先,最基礎(chǔ)性的因素就是較之母語(yǔ)而言,小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)上,小學(xué)期間學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)都處于起步階段,就語(yǔ)言方面,英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是與母語(yǔ)同步進(jìn)行的。很多小學(xué)生更傾向于母語(yǔ)學(xué)習(xí),因?yàn)橛凶孕艑W(xué)好。而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí),相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心。究其本質(zhì),實(shí)際上是長(zhǎng)期母語(yǔ)環(huán)境形成的定性思維給學(xué)生帶來(lái)的消極心理暗示,即母語(yǔ)學(xué)習(xí)尚且要很多年才可完善,英語(yǔ)作為外語(yǔ)在短時(shí)間內(nèi)更是難以掌握。

其次,最關(guān)鍵的因素就是小學(xué)生在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。凡是語(yǔ)言學(xué)習(xí)都避免不了單調(diào)的重復(fù)和枯燥的強(qiáng)調(diào),對(duì)于一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí),這一點(diǎn)就更為突出了。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高,很容易產(chǎn)生消極的自我暗示,影響到實(shí)際學(xué)習(xí)效率和自信心。對(duì)此,在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)善于利用暗示的藝術(shù)性,力求為學(xué)生的活動(dòng)配上適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式,如趣味性的故事、競(jìng)爭(zhēng)性的游戲等,借助于形式、色彩、韻律和節(jié)奏,通過(guò)非理性直覺(jué),直接訴諸于人的情感。教師應(yīng)使學(xué)生在積極的氛圍中接受教育,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理傾向,即興趣。

最后,最實(shí)效性的因素就是小學(xué)生在課堂和課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總的學(xué)習(xí)效率及效果。鑒于小學(xué)生自身所處的特殊發(fā)展階段具有貪玩、易分心、接受能力弱等特點(diǎn),英語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)集中固定時(shí)間高效率地進(jìn)行,充分抓住小學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、思維的活躍性等,發(fā)掘心理暗示的積極作用,促進(jìn)這個(gè)特殊階段學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)。

三、心理暗示在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

(一)實(shí)施心理暗示的前提

針對(duì)小學(xué)生這一特殊群體,身心發(fā)展皆不成熟且敏感的群體,教師應(yīng)具備更特殊的技能在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施心理暗示。這就要求教師非常耐心,并盡力構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。和諧融洽的師生關(guān)系能使學(xué)生對(duì)教師具有充分的信賴和期望,才能在暗示中獲得啟示,彌補(bǔ)知識(shí)和其他缺陷。因此,教師要始終信守“學(xué)生為中心”,以朋友的身份和學(xué)生構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系,才能使心理暗示在教學(xué)實(shí)踐中得以成功實(shí)施。另外,羅扎諾夫認(rèn)為,人在清醒而放松的狀態(tài)下,可暗示性和有意識(shí)的判斷能力同時(shí)出現(xiàn)。輕松愉快的課堂氛圍可消除小學(xué)生特有的易緊張、易疲勞現(xiàn)象,暗示信息就比較容易被吸收和鞏固,更好地服務(wù)教學(xué)。

(二)實(shí)踐心理暗示的方法

1.情境感悟法

小學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是:從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過(guò)渡。在整個(gè)小學(xué)階段,兒童思維活動(dòng)的直觀形象性是很突出的。即使到了高年級(jí),他們形成概念、理解教材、進(jìn)行判斷推理也常常離不開(kāi)感性材料的支持。所以小學(xué)階段又是兒童有意注意發(fā)展的重要階段,但是無(wú)意注意仍起著一定作用,尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,他們的無(wú)意注意不僅占優(yōu)勢(shì)且?guī)в忻黠@的情緒性。他們?cè)谡n堂上的注意常常取決于直觀教學(xué)和教師的言語(yǔ)表情。因而,教師在課堂上應(yīng)盡可能著力于學(xué)生感興趣的點(diǎn),以圖片、視頻、聲音甚至實(shí)物的形式展示教授內(nèi)容。應(yīng)做到既生動(dòng)有趣,又很好地聯(lián)系生活,牢牢抓住學(xué)生的注意力,從而強(qiáng)化知識(shí)的傳授。譬如,在教授學(xué)生有關(guān)球類的單詞basketball,football,ping-pong,volleyball時(shí),教師可事先準(zhǔn)備好實(shí)物的足球、籃球、乒乓球、排球這四類球,放在講臺(tái)上。同時(shí)可展示關(guān)于球類運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫片的圖片和視頻,創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的情景。事實(shí)上,在整個(gè)過(guò)程中這些單詞不斷被重復(fù)強(qiáng)化,最終不但達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo),而且活躍了師生關(guān)系,可謂寓教于樂(lè)。

2.高峰體驗(yàn)法

高峰體驗(yàn),是指一個(gè)人最能發(fā)揮作用、最有決斷力、最能專心致志時(shí)顯示出的自信、幸福、狂喜、欣慰等情緒。馬斯洛認(rèn)為,處于高峰體驗(yàn)的人比其他任何時(shí)候更富責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。英語(yǔ)教師可利用高峰體驗(yàn)法來(lái)實(shí)施心理暗示。如通過(guò)課堂教學(xué),讓學(xué)生放松,大膽地展示自我,體驗(yàn)成功的快樂(lè),從而樹(shù)立起自信。學(xué)生們的點(diǎn)滴進(jìn)步更需要老師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。

高峰體驗(yàn)法在游戲競(jìng)爭(zhēng)中得到了很好的體現(xiàn)。通過(guò)游戲這種輕松愉快的方式,小學(xué)生的情緒很容易就達(dá)到高端,在這種高端情緒的作用下,小學(xué)生總能很有效地掌握知識(shí)或是發(fā)現(xiàn)自我所長(zhǎng)。這種意外的發(fā)現(xiàn)和收獲迅速刺激學(xué)生大腦,達(dá)到高峰體驗(yàn)。例如,教授學(xué)生房間擺設(shè)的表達(dá),教師可采用“guessing game”的形式,將學(xué)生分成幾小組競(jìng)賽猜表達(dá)。這個(gè)過(guò)程,學(xué)生專注地盯著投影屏幕,快速記憶,用心思考,正確快速判斷。即使是學(xué)習(xí)成績(jī)不是那么好的學(xué)生也能表現(xiàn)得非常出色。因?yàn)楦叻弩w驗(yàn)使得他們受到莫大的鼓舞,也使得他們?cè)谧晕宜伎肌⒆晕覜Q斷和自我展示中獲得自信。

3.當(dāng)代榜樣影響法

心理學(xué)家T?M?紐科姆在研究了個(gè)體態(tài)度與參照集體的關(guān)系后指出,每個(gè)人所認(rèn)定的參照集體的目標(biāo)、規(guī)范、行為方式等,會(huì)成為他的態(tài)度和行為表現(xiàn)的榜樣,使其自覺(jué)地與集體保持一致。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要充分利用小學(xué)生的“從眾”心理,從集體的情緒和態(tài)度入手對(duì)個(gè)體加以心理暗示,通過(guò)樹(shù)立大多數(shù)的榜樣影響個(gè)別個(gè)體的態(tài)度,從而激發(fā)個(gè)體的進(jìn)取性。

但需要格外引起注意的是,中國(guó)當(dāng)代小學(xué)生的一些特有的心理狀況。當(dāng)代小學(xué)生基本都是獨(dú)生子女,自我意識(shí)很強(qiáng),不太愿意接受別人比自己強(qiáng)的事實(shí),很容易產(chǎn)生抵觸情緒。若榜樣影響法使用不當(dāng),反而會(huì)使教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。例如,一個(gè)小學(xué)四年級(jí)男生,被家人寵得像個(gè)小皇帝,自我意識(shí)非常強(qiáng)。其家長(zhǎng)的教育方式也的確很有問(wèn)題,每次該學(xué)生被老師批評(píng),家長(zhǎng)總是教育該學(xué)生說(shuō)是老師亂說(shuō),他是最好的,沒(méi)什么缺點(diǎn),甚至還找老師理論。或許其家長(zhǎng)是想培養(yǎng)孩子的自信,但似乎做得過(guò)于極端,以致于其任課老師都不敢再幫該學(xué)生指出缺點(diǎn),督促其改正。在教學(xué)中,若是老師多次表?yè)P(yáng)某個(gè)同學(xué),該學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出許多過(guò)激行為,比如故意針對(duì)被表?yè)P(yáng)的同學(xué),上課時(shí)不時(shí)給老師搗亂。分析其心理,正是心理暗示在作怪。該學(xué)生自我暗示自己是最好的,容忍不了比自己更好的人存在;另一方面,也是希望吸引老師的注意力,給自己創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),以彌補(bǔ)自我缺陷,達(dá)到自我暗示所設(shè)定的目標(biāo)。

新階段,新?tīng)顩r,小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)策略。在現(xiàn)今發(fā)展如此迅速的中國(guó),心理因素越來(lái)越影響生活各方面,心理暗示在英語(yǔ)教學(xué)中的作用更是顯而易見(jiàn)。每一個(gè)教育工作者都應(yīng)全面了解小學(xué)生的心理特點(diǎn),靈活運(yùn)用心理暗示的啟示于實(shí)際教學(xué)中,不斷完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]多湖輝.自我暗示[M].北京:商務(wù)印書館國(guó)際有限公司,1999.

[2]邵瑞珍.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師大出版社,1990.

[3]鄒志超,龔少英.情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2006,(02).

[4]易斌.暗示教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].成人教育,2004,(213).

篇7

1、Let`sgreet（讓學(xué)生先用英文名字進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候，可以幫助學(xué)生具有英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生自然進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。）

2、Singasong（課前齊唱一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，既調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生進(jìn)入角色，又對(duì)新授的知識(shí)做了鋪墊）

Step2Revision

Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess

What`sthis?

(利用摸和看的游戲復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容,既能活躍課堂氣氛,又能加深學(xué)生的記憶。)

Step3Presentation

T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂

Iamtom．Writethemontheblackboard

(讓學(xué)生通過(guò)肢體和語(yǔ)言進(jìn)行描述,讓學(xué)生在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),形成自然

的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。)

Step4Listenandread

Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．

Step5Practice

Letthestudentsworkingroupsandact．

Step6Playagame

Letthestudentcoverhiseyesandtoucn

Ask：Areyouagirl？Yes．

AreyouAnn？No．

Letthemplayagameingroups．

（用游戲代替普通的操練，將知識(shí)融入玩樂(lè)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。）

Step7Comment

Whichgroupdidbest？

（課堂上除了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也是判斷課堂教學(xué)成果好壞的一個(gè)重要部分。開(kāi)展學(xué)生自評(píng)，讓同學(xué)來(lái)確定自己的能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表演欲望，使他們獲得一種成功感，增強(qiáng)知識(shí)掌握的牢固性。）

教后體會(huì)及反思

一、以“游戲”激趣。

利用猜和摸的游戲復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地達(dá)到了知識(shí)與技能的鞏固。

二、以“競(jìng)爭(zhēng)”促說(shuō)

在讓學(xué)生用英文分組進(jìn)行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式讓學(xué)生自編自演對(duì)話，對(duì)于自創(chuàng)得不好的學(xué)生也加以鼓勵(lì)，真誠(chéng)地對(duì)他們說(shuō)：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。這樣大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭更大了。

篇8

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 心理暗示 教學(xué)效果

一、前言

心理暗示，是指用含蓄的間接的方式對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響的過(guò)程。它是在無(wú)對(duì)抗的態(tài)度下，使人按照一定的方式或不加評(píng)判的接受一定的意見(jiàn)或信念的心理效應(yīng)。

在體育教學(xué)中，教師運(yùn)用各種不同的暗示心理，以明顯或不明顯的方式向?qū)W生傳遞信息，并通過(guò)各種形式的信息交流，達(dá)到無(wú)意識(shí)的心理傾向，從而產(chǎn)生教育和激勵(lì)的效果，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的具體在體育教學(xué)中就是指教師采用言語(yǔ)、手勢(shì)、表情、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生正在進(jìn)行的行為進(jìn)行含蓄、間接提示，使他們?cè)诎凳局凶杂X(jué)地按照教師的意圖或規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，在整個(gè)暗示和修正過(guò)程中無(wú)痕跡地進(jìn)行。 因此，教師可以通過(guò)心理暗示法培育學(xué)生積極良好的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

在體育教學(xué)過(guò)程中，心理暗示方法是一種重要的教學(xué)手段。通過(guò)暗示可調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的能力和無(wú)意識(shí)活動(dòng)的能動(dòng)性，增強(qiáng)思維、情感、意志、注意、記憶等功能，從而大大提高教學(xué)效果。但是，暗示在教育教學(xué)中一旦掌握不好，就會(huì)發(fā)生消極的偏離性暗示，導(dǎo)致錯(cuò)誤的一面。

二、心理暗示在體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）語(yǔ)言暗示

語(yǔ)言是社會(huì)交際的工具，也是溝通人類心靈的鑰匙。語(yǔ)義深蘊(yùn)富于隱喻的語(yǔ)言更具有暗示性。通過(guò)合理的暗示性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情趣，形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在武術(shù)的教學(xué)中，教師多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言暗示，如“加油、試試、勇敢、不錯(cuò)”等褒獎(jiǎng)式語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，就可以杜絕恐懼心理的產(chǎn)生，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。在耐力跑練習(xí)中，我把學(xué)生分成兩組，第一組從發(fā)令開(kāi)始到結(jié)束沒(méi)有任何語(yǔ)言提醒，結(jié)果發(fā)現(xiàn)本組中偷懶的同學(xué)較多，成績(jī)普遍較差。第二組開(kāi)始前，我先給他們定了目標(biāo)，而且在跑的過(guò)程中不斷的用激勵(lì)性的語(yǔ)言不斷進(jìn)行激勵(lì)，結(jié)果第二組同學(xué)完全發(fā)揚(yáng)了拼搏精神，成績(jī)明顯好于第一組。

（二）教師的示范對(duì)學(xué)生也具有重要的心理暗示作用

在體育教學(xué)中，教師示范準(zhǔn)確、輕松、優(yōu)美、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握動(dòng)作的信心。體育教師的技能水平越高，表象暗示越豐富，則學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解越深刻。因此從某種意義上說(shuō)，教師自身的專業(yè)知識(shí)與滿足學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)欲望的程度是呈正比的。教師的思想道德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生榜樣作用的暗示效應(yīng)。在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)的化身、品德的楷模，教師的思想品德、處世方法以及個(gè)性特點(diǎn)都會(huì)引起學(xué)生的注意，并對(duì)學(xué)生的心理和行為有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地產(chǎn)生感染和啟迪作用。作為“人類靈魂工程師”的教師，只有在正確、高尚動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下所產(chǎn)生的教學(xué)和教育行為，才可能起到表率作用。體育教師要做到精神飽滿，以身作則，這種暗示效應(yīng)在體育課堂上處處體現(xiàn)，它將啟迪學(xué)生如何對(duì)待人生，如何做人，如何做事。

（三）自我暗示

自我暗示指通過(guò)主觀想象某種特殊的人與事物的存在來(lái)進(jìn)行自我刺激，達(dá)到改變行為和主觀經(jīng)驗(yàn)的目的。自我暗示有積極和消極之分。在體育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這兩種情況。有些學(xué)生感到動(dòng)作練習(xí)完成的不如別人好，就不想再練該動(dòng)作了，這是不可取的消極自我暗示。教師要指導(dǎo)學(xué)生消除消極的自我暗示，進(jìn)行自我激勵(lì)，形成積極的自我暗示。在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)掌握正確動(dòng)作較難，此時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生每次在做動(dòng)作前應(yīng)先把完整的動(dòng)作技術(shù)在腦海中想一遍，然后暗示自己“一定行、一定能掌握、一定會(huì)成功”等積極暗示，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更快的掌握動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

（四）教師的眼神、表情和手勢(shì)也具有暗示作用

眼睛是心靈的窗口。在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用眼神，表情和手勢(shì)是無(wú)聲的語(yǔ)言，有時(shí)能起到有聲語(yǔ)言所不能起到的作用。對(duì)一個(gè)自尊心很強(qiáng)或一個(gè)膽怯的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師用責(zé)備的目光看他一眼，比點(diǎn)名批評(píng)幾句效果好。在練習(xí)中教師檢查學(xué)生的技術(shù)掌握情況時(shí)，對(duì)做得好的學(xué)生用贊許的目光給予肯定，學(xué)生就會(huì)受到鼓勵(lì)，而對(duì)一個(gè)未能掌握好技術(shù)動(dòng)作的學(xué)生，教師若用熱情期待的目光示意，就能爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。

總之，各種各樣的暗示影響著體育課堂教學(xué)的開(kāi)展，形成教師不同的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只要體育教師能夠正確對(duì)待、認(rèn)真設(shè)計(jì)、不懈努力，就能把各種各樣的心理暗示為課堂教學(xué)服務(wù)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞 心理暗示教學(xué)法 網(wǎng)球教學(xué) 高校 教學(xué)建議

在高校網(wǎng)球教學(xué)過(guò)程中，很多任課教師過(guò)分重視學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練情況，因此，常常關(guān)注的是學(xué)生的體能水平和技能水平，卻忽略了學(xué)生的心理狀況。而與此相對(duì)應(yīng)的根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)所開(kāi)展的網(wǎng)球教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)也就同樣較為少見(jiàn)，以致于教學(xué)活動(dòng)較為單一枯燥，成為了影響高校網(wǎng)球教學(xué)成效的順利提升的常見(jiàn)問(wèn)題之一。而心理暗示教學(xué)法就是解決這一問(wèn)題的一個(gè)有效途徑。在高校網(wǎng)球教學(xué)中，合理應(yīng)用心理暗示教學(xué)法，有助于激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，從而減輕學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的心理負(fù)擔(dān)，進(jìn)而起到營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)成效的效果。因此，本文就針對(duì)心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探索與分析。

一、心理暗示教學(xué)法的概念及內(nèi)涵

心理暗示教學(xué)法實(shí)際上就是在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)運(yùn)用心理暗示的手段，間接地刺激學(xué)生的潛意識(shí)，從而對(duì)學(xué)生的心理狀況和行為表現(xiàn)產(chǎn)生影響，以激發(fā)學(xué)生的心理潛力、轉(zhuǎn)變學(xué)生的內(nèi)在要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的教學(xué)信息傳遞的一種方式。

心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)時(shí)，通常呈現(xiàn)出開(kāi)發(fā)性、易接受性、愉悅性、多意義性等幾方面的特點(diǎn)，在將其應(yīng)用于高校網(wǎng)球教學(xué)的過(guò)程中也不例外。其中，開(kāi)發(fā)性主要指的是在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，來(lái)激活大腦接受教育的潛力，激發(fā)出學(xué)生接受教學(xué)知識(shí)的潛能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教學(xué)法相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，更符合學(xué)生的個(gè)性心理，更有利于師生之間信任關(guān)系的建立，因此，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，學(xué)生更易于接受。再次，愉悅性。愉悅性則主要指的是在利用心理暗示教學(xué)法開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更有助于營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，更有助于寓教于樂(lè)的實(shí)現(xiàn)；最后，多意義性。多意義性指的是在將心理暗示教學(xué)法應(yīng)用于體育教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，能夠通過(guò)心理暗示對(duì)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、思維、意志等多個(gè)方面產(chǎn)生影響，從而有助于學(xué)生個(gè)好、身心素質(zhì)的全面健康發(fā)展。

二、提高心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用成效的對(duì)策建議

（一）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視任課教師的權(quán)威效應(yīng)

在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，要確保心理暗示教學(xué)法作用的有效發(fā)揮，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是暗示者必須具有一定的權(quán)威性。而在高校網(wǎng)球教學(xué)中，暗示者就是網(wǎng)球任課教師，權(quán)威性，則是指的任課教師在經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間驗(yàn)證后，所獲得的學(xué)生的尊敬和學(xué)生對(duì)其所具有的信任感。

網(wǎng)球任課教師要具備實(shí)施心理暗示教學(xué)所需的權(quán)威效應(yīng)，在日常的教學(xué)訓(xùn)練中，就必須要嚴(yán)于律己，以身作則，注意自己的儀態(tài)言行。除此之外，還要注意不斷的自我學(xué)習(xí)和自我提升，通過(guò)高水平的專業(yè)能力和執(zhí)教能力、豐富淵博的學(xué)識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生敬佩、信任的情感體驗(yàn)，并由此樹(shù)立自身的權(quán)威性。以期能夠在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法開(kāi)展高校網(wǎng)球教學(xué)時(shí)，通過(guò)權(quán)威效應(yīng)的充分發(fā)揮來(lái)提高暗示信息的有效性。

（二）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建

在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，和諧的師生關(guān)系其順利得以實(shí)施的保障，也是影響其能否取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵。在應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，其中的心理暗示活動(dòng)實(shí)際上是一種正面的、積極的、誘導(dǎo)性的教育方式。被暗示者（也就是學(xué)生），必須要對(duì)暗示者（也就是此處的網(wǎng)球任課教師）具有充分的信賴才能在暗示活動(dòng)中獲得啟發(fā)和感染，并做出相應(yīng)的反應(yīng)和反饋，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的前提就是在任課教師和學(xué)生兩者之間必須要有和諧的師生關(guān)系。因此，要確保心理暗示教學(xué)法在高校網(wǎng)球教學(xué)中的高效運(yùn)用，就必須要重視和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建。

而要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先任課教師在開(kāi)展教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注意保持和藹親切、平易近人的教學(xué)態(tài)度，這樣就能夠大幅降低學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的緊張情緒和心理壓力；其次，任課教師還要全面、深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，積極、主動(dòng)、坦誠(chéng)的與學(xué)生進(jìn)行交流，以及時(shí)了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，以縮小教師與學(xué)生之間因角色不同而帶來(lái)的心理差異，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)親其師而信其道的目的；最后，任課教師還應(yīng)注意改變傳統(tǒng)的，以任課教師為中心的教學(xué)理念，在開(kāi)展高校網(wǎng)球教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極引入平等、民族的教育教學(xué)思想，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為心理暗示教學(xué)法的順利實(shí)施創(chuàng)造所需的條件。

（三）在高校網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用心理暗示教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造

同樣的教學(xué)方法在不同的教學(xué)情境和教學(xué)氛圍中應(yīng)用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這一點(diǎn)對(duì)于心理暗示教學(xué)法來(lái)說(shuō)尤其明顯。心理暗示教學(xué)法，主要利用的是通過(guò)心理暗示激發(fā)學(xué)生心理潛能的方式，這種教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)氛圍和教學(xué)情境更為敏感。在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，更有利于學(xué)生對(duì)于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教學(xué)法開(kāi)展高校網(wǎng)球教學(xué)的過(guò)程中，網(wǎng)球任課教師應(yīng)重視愉悅的教學(xué)氛圍的營(yíng)造，通過(guò)音樂(lè)、顏色、環(huán)境布置等多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，為心理暗示教學(xué)法高效應(yīng)用提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）11（c）-0151-03

Study of the interactive case teaching method in the health administration class

HU Lingjuan JIN Jinhua WU Feng LI Ruifeng WU Xin

Administration School， Beijing University of Chinese Medicine， Beijing 100029， China

[Abstract] The teaching reform of health administration takes students as the main body. According to the characteristics of the course， the organization of student group to collect the case and present in classroom， investigate the ways in which instructional practices might contribute to issues of understanding， and collaboratively come to a determination of better practice to improve student learning. Through the teachers and the students interaction， arouse students' learning interest and enthusiasm of professional courses. A new attempt to allow more students to participate in the lectures to share each others case， not only improves the teaching effect， but also provides reference for the next health administration curriculum reform.

[Key words] Case teaching； Group； Health administration； Teaching in classroom

衛(wèi)生管理學(xué)是公共管理學(xué)專業(yè)的必修課，因?yàn)樯婕皟?nèi)容多為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)行政管理的理論和知識(shí)，所以政策性比較強(qiáng)，加之近些年隨著醫(yī)改的推進(jìn)，衛(wèi)生管理的內(nèi)容更新非常快，因此要求學(xué)生不僅要掌握書本知識(shí)，更重要的是把握時(shí)展脈搏，關(guān)注衛(wèi)生領(lǐng)域的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題[1]。課堂教學(xué)不僅傳授書本基本知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生用所掌握的專業(yè)知識(shí)分析各種衛(wèi)生領(lǐng)域出現(xiàn)的新現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的原因。因此，具有衛(wèi)生管理時(shí)代特點(diǎn)的案例教學(xué)是非常適合這門課程講授的。

1 案例教學(xué)法的簡(jiǎn)介

案例教學(xué)起源于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)。案例教學(xué)法是圍繞一定培訓(xùn)的目的把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過(guò)獨(dú)立研究和相互討論的方式，來(lái)提高學(xué)員的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。在當(dāng)今世界的教育和培訓(xùn)中受到重視和廣泛的應(yīng)用。其目的是能夠令所培養(yǎng)的對(duì)象適應(yīng)不斷變化的實(shí)踐，培養(yǎng)他們判斷、決策和執(zhí)行的能力[2]。案例教學(xué)最先應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)教育，后來(lái)擴(kuò)展至管理學(xué)和其他領(lǐng)域[3]。筆者經(jīng)過(guò)前期的互動(dòng)式案例教學(xué)法積累，不斷探索最佳的教學(xué)效果，在經(jīng)歷兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，按小組討論為主的案例收集和展示基本成熟?？偨Y(jié)這門課的教學(xué)成效，主要反映出學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生“參與”教與學(xué)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也促進(jìn)了教師的講授內(nèi)容更具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提升。

2 案例教學(xué)法的具體應(yīng)用

作為精品課程建設(shè)的一部分，案例教學(xué)一直在探索和應(yīng)用的過(guò)程中，前幾輪的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了進(jìn)一步改進(jìn)的基礎(chǔ)。因?yàn)槭谴蟀嗍谡n，有許多不利于開(kāi)展案例教學(xué)的條件，如人數(shù)過(guò)多，場(chǎng)地較小，課堂展示機(jī)會(huì)受到課時(shí)的限制等。因此，怎樣在不利的客觀條件下?tīng)?zhēng)取讓更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)參與課堂的講演還是需要一些技巧的。在前期的積累中，筆者逐漸摸索出了一套適合衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)授課的方法。一是有目的地引導(dǎo)學(xué)生搜集整理案例，《衛(wèi)生管理學(xué)》涉及的章節(jié)非常多，內(nèi)容也遍及到管理學(xué)的方方面面，這就給學(xué)生收集和編寫案例提供了較大的空間，學(xué)生可以選擇自己的興趣點(diǎn)有意識(shí)的準(zhǔn)備資料；二是采取課前預(yù)習(xí)式案例收集提示和課后作業(yè)式案例收集的引導(dǎo)。應(yīng)選用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定挑戰(zhàn)性的，經(jīng)過(guò)深入探討又可以充分理解其規(guī)律的案例[4]。對(duì)于部分章節(jié)，如醫(yī)療事故的處理、血液管理等學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容可以采取課前預(yù)習(xí)的方法，結(jié)合大學(xué)生獻(xiàn)血的感受和日常生活中接觸到的醫(yī)療糾紛事件等進(jìn)行案例編寫。這樣難度較小，而且學(xué)生比較感興趣。對(duì)于其他比較陌生的內(nèi)容則先講課，再布置案例任務(wù)，下次課開(kāi)展討論，如醫(yī)療保障制度、基層衛(wèi)生服務(wù)管理、初級(jí)衛(wèi)生保健、婦幼衛(wèi)生保健等。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分，如衛(wèi)生組織、衛(wèi)生政策、公共事業(yè)管理等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和做法，開(kāi)拓視野，拓展專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

2011～2012年第一學(xué)期和第二學(xué)期，筆者共教授2009級(jí)公共管理（衛(wèi)生）和信息管理兩個(gè)班級(jí)的課程，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為40余人，因此有利于開(kāi)展案例教學(xué)工作。上課伊始，筆者就將案例教學(xué)的設(shè)想和學(xué)生做了深入交流，得到大家的認(rèn)可，愿意積極參與?，F(xiàn)將學(xué)生案例教學(xué)的情況做一梳理：學(xué)生分為案例小組，每組3～6人，根據(jù)小組討論自主選題；參與案例收集編制的小組共有33組，均以團(tuán)隊(duì)形式參與；所編制案例涉及章節(jié)的內(nèi)容見(jiàn)表1。

3 案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 小組討論

小組討論案例教學(xué)的方法具有一些新的特點(diǎn)：一是分工明確，小組內(nèi)學(xué)生集體討論，確定選題，按照大家的特長(zhǎng)分工，由不同組員負(fù)責(zé)查閱資料、實(shí)地調(diào)研、編制案例，制作PPT等。二是充分討論的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合作和競(jìng)爭(zhēng)，不同小組的選題不同，但大家都希望能夠被同學(xué)認(rèn)可，因此準(zhǔn)備非常認(rèn)真和充分，包括爭(zhēng)議的內(nèi)容及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)都準(zhǔn)備了資料。三是展示環(huán)節(jié)由小組成員一人擔(dān)任，但其他組員可以補(bǔ)充及回答大家的問(wèn)題。爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問(wèn)題還可以發(fā)起新一輪的討論，加深了對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)，案例的收集和編制及講解都有了新的收獲。

3.2 體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神

全班均積極參與到了案例教學(xué)過(guò)程，做到了每次課都有小組主動(dòng)要求在多媒體上講解準(zhǔn)備好的案例。大家認(rèn)真對(duì)待，學(xué)習(xí)效果明顯提升，學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)換為主動(dòng)參與課堂教學(xué)，并能夠提出自己的觀點(diǎn)，討論非常熱烈，發(fā)揮了本科生思維活躍的特點(diǎn)。

3.3 加深了專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果

我國(guó)目前大多數(shù)衛(wèi)生管理教科書都只適于理論講授，沒(méi)有系統(tǒng)的案例教材[5]。但是衛(wèi)生管理課本身基于許多的基本理論和知識(shí)點(diǎn)，屬于行業(yè)管理和中觀層面的管理，如果沒(méi)有案例教學(xué)的參與，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，很難融入到專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，加之實(shí)習(xí)時(shí)間排在課程之后，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中存在的衛(wèi)生管理問(wèn)題知之甚少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)案例教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生轉(zhuǎn)變了思維方法，主動(dòng)關(guān)注當(dāng)前的衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，所編制案例涉及到多個(gè)主要章節(jié)的難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題也是衛(wèi)生管理在當(dāng)前社會(huì)背景下大家廣泛關(guān)注的問(wèn)題。從學(xué)生們收集和關(guān)注的案例可以看出，各章節(jié)所占比例有很大差別，大家普遍關(guān)注的問(wèn)題也正是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)，作為衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)始關(guān)注民生社情，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

3.4 引導(dǎo)了學(xué)生的課題研究方向

目前，教育部及相關(guān)單位給大學(xué)生許多科研的機(jī)會(huì)，作為高年級(jí)的學(xué)生，要求在學(xué)習(xí)理論課的同時(shí)，逐步培養(yǎng)科研精神和創(chuàng)新精神。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在大學(xué)生課題招標(biāo)過(guò)程中，許多同學(xué)從課題案例講授過(guò)程中啟發(fā)了思路，選題獲得通過(guò)，分別有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的課題申請(qǐng)得到北京市教委和團(tuán)委的支持。課題研究過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與編制、講解案例，對(duì)一些問(wèn)題做了系統(tǒng)的梳理，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，找到了進(jìn)一步探索和研究的興趣點(diǎn)，其中一個(gè)小組利用假期，深入到農(nóng)村基層地區(qū)，調(diào)研了四個(gè)省份的村衛(wèi)生室，并寫出調(diào)研報(bào)告發(fā)表，取得了很好的成績(jī)。

3.5 提升了教師思考的廣度和深度

因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，并解答學(xué)生的提問(wèn)，給任課老師提出了更高的要求。同時(shí)，要求引導(dǎo)學(xué)生在案例進(jìn)行定性時(shí)，抓住主要問(wèn)題，避免過(guò)于注重細(xì)節(jié)而忽略主要方面[6]。在此基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，逐步培養(yǎng)專業(yè)能力，對(duì)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)也提供了一些思路。和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生更喜歡互動(dòng)式、參與式、問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，嘗試的過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的能力，同時(shí)也擴(kuò)充了教師的思考廣度。

4 案例教學(xué)的發(fā)展

案例教學(xué)的本質(zhì)是從具體到抽象[7]。實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)法，得到了大多數(shù)同學(xué)的肯定和支持。學(xué)生普遍感到專業(yè)課的學(xué)習(xí)并不那么枯燥，大家認(rèn)為這種授課方式，盡管比哈佛大學(xué)的案例教學(xué)難度小，但是也能收獲很多知識(shí)和技能。實(shí)踐證明，實(shí)施案例教學(xué)法后，到課率明顯提升，大家愿意參與到主動(dòng)教學(xué)中，同時(shí)也凝聚了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但仍存在以下問(wèn)題：鑒于學(xué)校條件所限，課堂討論時(shí)沒(méi)有形成圓桌式的設(shè)計(jì)，不利于大家的發(fā)言；由于是大班授課，時(shí)間有限，使得進(jìn)一步討論受到限制；學(xué)生在校期間，實(shí)地收集案例有一定困難；因時(shí)間原因，許多同學(xué)感到?jīng)]有充分展示準(zhǔn)備的內(nèi)容，希望能有更多的機(jī)會(huì)參與進(jìn)來(lái)。針對(duì)這些問(wèn)題，通過(guò)和學(xué)院積極溝通及和相關(guān)老師的協(xié)作，已經(jīng)取得了一些進(jìn)展。下一步將針對(duì)新出現(xiàn)的一些問(wèn)題做對(duì)應(yīng)調(diào)整，以期盡快形成成熟的案例教學(xué)模式并推廣。

4.1 設(shè)置案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)教室

設(shè)置案例教學(xué)教室，是管理學(xué)本身的特點(diǎn)決定的，能夠使得學(xué)生在小范圍內(nèi)展開(kāi)討論，共同參與大家關(guān)注的話題。

4.2 盡可能多安排討論時(shí)間

下一步還將就課堂討論時(shí)間做一些調(diào)整，盡量多安排討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上自學(xué)部分內(nèi)容，拿出更多的時(shí)間關(guān)注現(xiàn)實(shí)衛(wèi)生改革和發(fā)展的問(wèn)題。在案例的選擇上，應(yīng)盡量挑選一些難度適中，有一定復(fù)雜情境的、處理意見(jiàn)分歧的案例[8]。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和課堂教學(xué)相結(jié)合

通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐及前期的積累，假期實(shí)踐是一項(xiàng)非常好的活動(dòng)，能夠充分利用各自回家鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生帶著案例問(wèn)題回去，展開(kāi)調(diào)研，并積極關(guān)注當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論學(xué)習(xí)的良好補(bǔ)充，是對(duì)理論知識(shí)的延伸和深化[9]?！凹埳蠈W(xué)來(lái)終覺(jué)淺”，只有通過(guò)實(shí)地的考察和調(diào)研，才能讓學(xué)生真正了解和專注我國(guó)衛(wèi)生領(lǐng)域的改革及變化，分析存在問(wèn)題的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知和熱愛(ài)。

綜上所述，開(kāi)展衛(wèi)生管理學(xué)小組討論式案例教學(xué)的實(shí)踐是可行的，通過(guò)一系列的實(shí)踐活動(dòng)，既能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，又能激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性。經(jīng)過(guò)探索，教師在教學(xué)中既要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，又要注重學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用[10]。這種模式基本成型，下一步將繼續(xù)完善相關(guān)細(xì)節(jié)，從而提高衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

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