導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學(xué)生實習(xí)自我評價報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先由于受到校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)老師人數(shù)的限制，導(dǎo)致一名實習(xí)指導(dǎo)老師要帶很多實習(xí)學(xué)生，而這些實習(xí)學(xué)生則因為分布于不同實習(xí)企業(yè)或者分布于不同的城市，而導(dǎo)致實習(xí)指導(dǎo)老師不能對其進行全程的監(jiān)督，以我校的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)為例，我校學(xué)生所參加的實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)比較多，因此實習(xí)指導(dǎo)老師不可能對每名學(xué)生在具體的實習(xí)實訓(xùn)中的表現(xiàn)有深入的了解，校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管的不到位，會直接影響學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)效果。比如有些學(xué)生因為缺乏教師的監(jiān)督，他們會在實習(xí)實訓(xùn)期間出現(xiàn)各種違反實習(xí)企業(yè)規(guī)章制度的行為。其次高職院校的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價帶有片面性。高職院校對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的評價更多體現(xiàn)在學(xué)生的實習(xí)日志和實現(xiàn)總結(jié)上，而忽視了企業(yè)對學(xué)生的綜合評價因素。

1.2把關(guān)不嚴(yán)，實習(xí)流于形式

基于當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實考慮，高職院校常常將實習(xí)實訓(xùn)鍛煉的崗位與學(xué)生的就業(yè)相混淆，其主要表現(xiàn)在：一是高職院校不會考慮學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)崗位的專業(yè)性，只要學(xué)生參加了實習(xí)實訓(xùn)鍛煉，高職院校就會認(rèn)可其實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量。二是高職院校缺乏對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)過程的監(jiān)管，導(dǎo)致一些實習(xí)實訓(xùn)鍛煉更多賦予形式化。根據(jù)多年的實訓(xùn)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不重視實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在參加實習(xí)實訓(xùn)時更多的是在家休息或者從事其他活動，而隨意的找家企業(yè)簽訂一下實習(xí)報告鑒定表的方式應(yīng)付高職院校。

2建立實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基本原則

一是科學(xué)性原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)積極探索學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理的規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建質(zhì)量評價指標(biāo)體系。評價標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)權(quán)重的分配等要反映實際情況，要做到合理配置。以求對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量盡可能進行客觀、科學(xué)合理的綜合評價，同時幫助學(xué)生提高自身的實踐能力和實習(xí)效果。二是可操作性原則。對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)全過程進行全面籌劃、實施管理與考核評價，采取學(xué)校與企業(yè)共同參與、共同管理與共同評價的辦法。各自考核評價不同的側(cè)重點，把過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從總體上把握學(xué)生實習(xí)的成效及其職業(yè)技能的提升情況，使實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價結(jié)果更加客觀公正。三是實效性原則。評價指標(biāo)體系的建立要體現(xiàn)實效性原則。選取的指標(biāo)數(shù)量不宜過大，設(shè)計的指標(biāo)要便于操作，所有評價指標(biāo)需要的信息要易于采集，真實可靠。

3高職院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

基于實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的原則，高職院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系應(yīng)該包含以下幾個方面：

3.1完善實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)的內(nèi)容

高職院校的實習(xí)實訓(xùn)評價指標(biāo)要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以便準(zhǔn)確的反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，具體而言高職院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)該包括：一是實習(xí)崗位契合度。崗位契合度是指學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位與專業(yè)的對口程度，為確保學(xué)生實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)基本對口，學(xué)以致用，實習(xí)質(zhì)量考核評價指標(biāo)中需要設(shè)置崗位契合度。二是職業(yè)素養(yǎng)?？己藢W(xué)生的實習(xí)情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。職業(yè)素養(yǎng)可從敬業(yè)精神、溝通能力與團隊精神等方面去考察。三是職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力是高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，職業(yè)技能主要可以從勝任崗位工作、工作質(zhì)量符合要求等方面進行評價。四是實習(xí)日記和實習(xí)報告。實習(xí)報告是學(xué)生在實習(xí)過程中按照實習(xí)手冊要求填寫的實習(xí)日志和撰寫的實結(jié)。實習(xí)日志與實結(jié)在高職學(xué)生實習(xí)中起著非常重要的作用，有利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，學(xué)生在實習(xí)工作中的收獲和教訓(xùn)都會體現(xiàn)在實習(xí)日志與實結(jié)中。對學(xué)校而言，實習(xí)日志與實結(jié)所反饋的信息也為學(xué)校提高學(xué)生實習(xí)管理水平提供材料，為實習(xí)模式的不斷完善提供依據(jù)。

3.2拓寬高職實習(xí)實訓(xùn)評價的主體

基于高職教育的本質(zhì)要求，高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價的主體應(yīng)該實現(xiàn)多元化，即由學(xué)生、教師以及實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)共同參與質(zhì)量評價。一是高職院校的實習(xí)實訓(xùn)評價主體應(yīng)該將實訓(xùn)企業(yè)單位的人員納入其中。將實訓(xùn)企業(yè)單位人員納入到對學(xué)生的評價體系中可以幫助高職院校培養(yǎng)出與崗位要求相符的人才，從而幫助高職院校提高其學(xué)生就業(yè)率。其中高職院校要充分尊重實訓(xùn)企業(yè)對學(xué)生的評價，準(zhǔn)確的評價學(xué)生在實訓(xùn)期間的表現(xiàn)。二是學(xué)生進行自我評價。參與實訓(xùn)的學(xué)生在實訓(xùn)期滿后要對自己的實訓(xùn)表現(xiàn)進行自我評價。通過學(xué)生的自我評價有利于讓學(xué)生客觀的評價自己的學(xué)習(xí)效果，查找自己與社會現(xiàn)實之間的差距，從而根據(jù)自己的不足及時的采取相應(yīng)的措施。三是實習(xí)指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)期間的表現(xiàn)認(rèn)真的填寫評價意見，并且結(jié)合各方面的因素，對學(xué)生的實訓(xùn)效果進行綜合評價。

3.3創(chuàng)新實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價手段

實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價的最終目的就是強化學(xué)生的社會實踐能力，提高他們專業(yè)技能，因此高職院校要改變傳統(tǒng)的單一考核評價方式：一是要建立以定量評價與定性評價相結(jié)合的評價方式。定量評價就是根據(jù)對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)評價的相關(guān)資料來判定與檢測學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量。定性評價就是根據(jù)評價者對學(xué)生的平時表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)等對其作出定性結(jié)論的判斷。二是過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生參加實訓(xùn)實習(xí)是一個將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐、強化實際操作能力的過程，因此只有加強對學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程的監(jiān)管，才能保證學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。三是校內(nèi)與校外評價相結(jié)合。校內(nèi)評價主要包括指導(dǎo)教師、校內(nèi)輔導(dǎo)員以及學(xué)生自我評價，而校外評價主要是企業(yè)的相關(guān)人員對學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量的評價，通過校內(nèi)與校外相結(jié)合的評價方法完善對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。

4構(gòu)建學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系后的效果

4.1規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生管理工作，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

加強實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生管理工作，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。做好實習(xí)實訓(xùn)前期各項準(zhǔn)備工作，明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識和理解實習(xí)的目的和要求，不怕吃苦，在實習(xí)實訓(xùn)中不斷提高技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)。加強過程考核，要求指導(dǎo)老師對實習(xí)學(xué)生實習(xí)態(tài)度、實習(xí)效果等如實作記錄，并進行量化考核。

4.2構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量考核評價指標(biāo)體系

科學(xué)合理的構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量考核評價指標(biāo)體系，不同企業(yè)的不同指導(dǎo)老師都能按照同一考核評價指標(biāo)，對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量進行定性、定量的客觀評價，真實反映學(xué)生實習(xí)情況。同時，校內(nèi)指導(dǎo)老師通過企業(yè)以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的考核評價指標(biāo)體系為依據(jù)，對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量做出考核評價后反饋的學(xué)生實習(xí)企業(yè)評價鑒定，掌握學(xué)生在技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)等方面的情況。通過結(jié)合學(xué)生的實習(xí)日志和實結(jié)等作為參考給出相對客觀的實習(xí)成績。

篇2

頂崗實習(xí)是高職人才培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)與工作有機結(jié)合的最好形式之一和有效途徑。如何針對目前高職學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量考核現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻攳弻嵙?xí)考核評價體系，是規(guī)范頂崗實習(xí)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

一、頂崗實習(xí)質(zhì)量考核存在的主要問題

（一）重視程度不夠，推進效果不好。部分高職院校把學(xué)生頂崗實習(xí)當(dāng)做一種形式， 對學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量考核評價的重要性認(rèn)識不足，重視不夠，采取放散羊式的實習(xí)方式， 也沒有安排專門人員從事考核工作，根本無法考核學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量。

（二）缺少必要制度，難以規(guī)范考核。盡管多數(shù)高職院校制定了學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法、學(xué)生頂崗實習(xí)手冊等制度，但缺少學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量考核評價方面的制度， 如校企合作考核評價頂崗實習(xí)管理辦法、頂崗實習(xí)質(zhì)量考核評價標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師聘任與管理辦法等。

（三）考核主體單一，難以多元評價。多數(shù)高職院校頂崗實習(xí)考核的主體為學(xué)校指導(dǎo)教師，缺乏企業(yè)、社會和自我評價，難以真實反映頂崗實習(xí)效果。頂崗實習(xí)考核評價主體應(yīng)多元化，并且應(yīng)該以企業(yè)評價為主、學(xué)校評價為輔， 適當(dāng)考慮學(xué)生的自我評價，以保證考核評價的科學(xué)性和合理性。

（四）考核內(nèi)容簡單，缺乏全面考核。多數(shù)高職院校對學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量考核內(nèi)容為實習(xí)日志、實結(jié)、實習(xí)單位鑒定，而對實習(xí)日志、實結(jié)、實習(xí)單位鑒定等項目沒有規(guī)定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，且缺少對學(xué)生頂崗實習(xí)崗位工作勝任能力、主動工作和團隊協(xié)作精神、服從指揮與安全防范等考核， 難以全面考核評價頂崗實習(xí)效果。

（五）考核方式簡單，缺少量化評價。多數(shù)高職院校采取由學(xué)校指導(dǎo)教師按照學(xué)生提交的實習(xí)日志、實結(jié)及實習(xí)單位鑒定進行考核的方式評價頂崗實習(xí)成績，成績多為優(yōu)秀、合格及不合格，沒有相應(yīng)的指標(biāo)體系，也無法進行量化評價，難以準(zhǔn)確評價頂崗實習(xí)質(zhì)量。

（六）缺少軟件平臺，信息溝通不暢。多數(shù)高職院校對學(xué)生頂崗實習(xí)信息溝通采取了傳統(tǒng)的表格式管理，且信息主要集中在系部，缺乏相應(yīng)的軟件平臺，學(xué)校難以全面掌控， 既存在信息溝通遲緩、不暢問題，也存在頂崗實習(xí)監(jiān)管難以到位的問題。

二、頂崗實習(xí)質(zhì)量考核評價應(yīng)遵循的原則

科學(xué)的評價體系是規(guī)范頂崗實習(xí)運行管理，提高頂崗實習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為此，在設(shè)計頂崗實習(xí)評價體系時必須考慮以下原則：

（一）系統(tǒng)性原則。把頂崗實習(xí)質(zhì)量考核評價做為一項系統(tǒng)工程，在制定指標(biāo)體系時要全面、多層次考核頂崗實習(xí)組織、管理、合作、效果等因素，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求、畢業(yè)設(shè)計（論文）考核等實際，全面反映頂崗實習(xí)質(zhì)量。

（二）多元性原則。對頂崗實習(xí)質(zhì)量考核要采取學(xué)生自我評價、學(xué)校評價和企業(yè)評價相結(jié)合的評價方法。學(xué)生自我評價可以評價自我實習(xí)效果和學(xué)校與企業(yè)對頂崗實習(xí)的組織與管理效果；學(xué)校評價側(cè)重考核學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團結(jié)協(xié)作能力及實習(xí)效果；企業(yè)評價側(cè)重考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、團結(jié)協(xié)作精神、專業(yè)能力、社會活動能力等。

（三）科學(xué)性原則。采取定性考核與定量考核相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，克服主觀隨意性，使實習(xí)質(zhì)量考核評價更加科學(xué)、合理和規(guī)范。

（四）實效性原則?？己嗽u價指標(biāo)體系強調(diào)實效性，指標(biāo)設(shè)計既要能夠客觀反映學(xué)校對頂崗實習(xí)組織與管理工作質(zhì)量，也要反映企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生培養(yǎng)與管理工作質(zhì)量，還要反映學(xué)生頂崗實習(xí)所達到的真實效果。

（五）可行性原則。考核評價指標(biāo)要簡便、易行，具有操作性，指標(biāo)數(shù)量適中，內(nèi)涵清晰，方法明晰，數(shù)據(jù)易于獲取，便于統(tǒng)計。

三、頂崗實習(xí)質(zhì)量考核評價的對策建議

（一）優(yōu)化頂崗實習(xí)的外部政策環(huán)境。建議國家在《職業(yè)教育法》及《校企合作促進條例》等法規(guī)和條例中明確規(guī)定接納學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)享受減免稅收優(yōu)惠，對實習(xí)耗損和現(xiàn)場指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)难a貼等，充分調(diào)動企業(yè)參與頂崗實習(xí)指導(dǎo)與考核評價的積極性。

（二）建立頂崗實習(xí)質(zhì)量考核機構(gòu)。學(xué)校要與諸多合作單位建立頂崗實習(xí)管理組織，在學(xué)校校企合作工作委員會下設(shè)頂崗實習(xí)管理機構(gòu)，由學(xué)院和企業(yè)人員共同組成，負責(zé)頂崗實習(xí)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和檢查工作；院系和實習(xí)車間、班組共建考核工作小組，具體考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)承擔(dān)。

（三）校企共同完善頂崗實習(xí)考核評價制度和相應(yīng)文件。學(xué)校和企業(yè)要針對頂崗實習(xí)各環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 制定相應(yīng)的頂崗實習(xí)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，明確考核評價指標(biāo)內(nèi)涵， 明晰學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實習(xí)質(zhì)量考核評價中的職責(zé)和任務(wù)，做好學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量考核評價的相應(yīng)記載， 確保評價客觀公正。

（四）企業(yè)要建立一套科學(xué)的頂崗實習(xí)管理流程， 科學(xué)考核評價頂崗實習(xí)質(zhì)量。企業(yè)將頂崗實習(xí)的學(xué)生視為準(zhǔn)員工，采用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格管理，統(tǒng)一考核，如產(chǎn)品合格率、產(chǎn)量、出勤率、工作態(tài)度、合作態(tài)度、遵守企業(yè)管理制度等，讓學(xué)生真正感受到企業(yè)與學(xué)校的區(qū)別，加快角色轉(zhuǎn)變過程。

（五）學(xué)校要建立學(xué)生頂崗實習(xí)管理平臺系統(tǒng)，對頂崗實習(xí)實行動態(tài)管理。學(xué)校要加大投入建立頂崗實習(xí)管理平臺和相應(yīng)的網(wǎng)站， 動態(tài)管理頂崗實習(xí)。該系統(tǒng)具有信息服務(wù)、崗位信息、網(wǎng)絡(luò)選定審核實習(xí)崗位、實習(xí)過程監(jiān)管、實習(xí)成績評價、實習(xí)交流等功能，滿足學(xué)校從實習(xí)資格審察、實習(xí)崗位分配、實習(xí)指導(dǎo)教師選派、實習(xí)過程管理、實習(xí)效果評價、實習(xí)文件提交等要求。

篇3

會計專業(yè)實習(xí)報告自我評價范文一：我們是初出社會的大學(xué)生，對夢想和未來懷有很高的期待，而當(dāng)前的就業(yè)壓力和我們自身的實踐經(jīng)驗匱乏促使我們必須從基層做起，一步一個腳印，慢慢的規(guī)劃自己的未來。我不贊成頻繁的跳槽，因為那樣我們又只能重新去適應(yīng)另一種工作環(huán)境?？偸且砸环N新人的姿態(tài)出現(xiàn)在職場是很難有晉升機會的，倒不如選擇一個好的起點一步一步往上爬。另外，很多同學(xué)在抱怨專業(yè)不對口，說想換對口的工作。在我個人看來，對不對口倒不是左右你發(fā)展的關(guān)鍵，主要是你所做的工作有沒有讓你學(xué)到東西才是最重要的。朱元璋之前做的的是乞丐，放牛娃，可最終他成了皇帝，這說明一個什么問題?說明了任何事情總是有轉(zhuǎn)機的，現(xiàn)在做什么不是最重要的，關(guān)鍵是以后你做什么。我們公司有很多實習(xí)業(yè)務(wù)員是從大專院校進來的，是具備高素質(zhì)的勞動人才,然而他們做的工作接近于搬運工，每天搬貨，卸貨，打電話，接電話，錄單，累而且辛苦。有的人放棄了，有的人堅持了下來。在人才輩出的深圳，大學(xué)生做苦力已不是什么新鮮事，然而放棄了就一定是是失敗者，堅持了就一定是精英嗎?凡事不能一概而論，適合自己的才是最好的。我們每個人都要在尋找著適合自己發(fā)展的道路，如果你認(rèn)為不利于你的長遠發(fā)展那就沒必要做無謂的堅持，畢竟時間對每個人來說都是寶貴的。堅持下來的人一定程度上是成功的，因為他們有耐力，有明確的目標(biāo)，即在公司發(fā)展，從而尋求晉升機會，這也是不錯的。每個公司都是惜才如金的，人才的加入有利于提高公司在同行業(yè)的競爭力，人才是公司的骨干，精英。公司想發(fā)展，它就會想辦法給好的員工提供晉升的機會，而堅持下來的大學(xué)生們就有機會爭取了。所以堅持了下來的大學(xué)生們要大膽地去爭取自己想要的，用自己的聰明才智在工作中自己的價值。不要害怕挫折和壓力，因為每一個工作都是有一定的挫折和壓力的，沒有任何挫折和壓力的工作是沒辦法考驗一個人的能力的。如果你滿足于一時的安逸那你這輩子可能就要虛度了。

關(guān)于職業(yè)定位，你想做什么工作以及你適合做什么工作這或許是困擾我們每一個大學(xué)生的問題。很多時候我們往往最不了解的人是自己;我們并不清楚自己的優(yōu)勢在哪。這時候我們希望別人給我們指點;當(dāng)然很多時候是我們自己在工作中漸漸培養(yǎng)出自己的能力和對某個行業(yè)的感情這樣即使沒有人指點我們也知道了自己該往哪個方向發(fā)展更適合自己。如果有人指點的話那是你的榮幸，因為他們根據(jù)你的優(yōu)勢給你指明了方向，剩下的就看你自己的努力和造化了。

關(guān)于心態(tài)問題，有句話說得好，往事開頭難。在工作中遇到困難是不可避免的。不要怕，任何困難都是可以克服的，多多請教前輩如何解決工作上的棘手問題。也不要輕言放棄，多多堅持一下心態(tài)會好很多。如果因為一個困難沒法解決就放棄努力，帶著一種挫敗感離開將會對一個人的人生產(chǎn)生不利的影響。記住：好的態(tài)度有利于解決一切問題。

關(guān)于思想方面，我認(rèn)為在競爭激烈的社會，只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能讓自己不被社會所淘汰。每個職業(yè)人必須不斷的充實和完善自己，提升自己的綜合素質(zhì)，才能讓自己成為職場上的“東方不敗”.固步自封，沾沾自喜，驕傲自大都是要不得的。學(xué)無止境說的就是這個道理。

還有就是原則問題，我認(rèn)為每個人做人都要有原則和立場，特別是像我們從事會計工作的。因為會計工作者要正直誠實，弄虛作假的話只會把自己推進牢房。然后要善良，善良的人是社會的啟明星，他們的存在有利于社會的精神文明建設(shè)，是世界上最能溫暖人心的陽光。我希望每個人即使受到再大的打擊也要一如既往做善良，本真的自己，因為善良是一個人一生中最應(yīng)該堅持的一種可貴的品質(zhì)與修養(yǎng)。

最后，我要對這次的實習(xí)做個總結(jié)性的話語來激勵自己：認(rèn)真的做好工作，耐心的與人溝通，虛心的向人學(xué)習(xí)，誠心的與人交往，做真實的自己!

會計專業(yè)實習(xí)報告自我評價范文二：轉(zhuǎn)眼見一個多月的實習(xí)就這樣輕松的要結(jié)束了，在這期間我學(xué)到了許多實際有用的東西，現(xiàn)將我的工廠會計實習(xí)工作報告情況總結(jié)如下：

會計工作要的就是仔細，認(rèn)真，有時還需要一些變通，從總體上感覺做會計工作還挺有趣的。開始前輩給我看了工廠之前幾個月的憑證，還對我說要我好好看，研究研究下，那些憑證可是做會計的基礎(chǔ)任務(wù)。我一聽，感覺蠻奇怪的，平整里還有學(xué)問呢!

我仔細看的那些憑證，里面好多資料都是在課堂上老師沒有講到的，我都有寫傻眼了。而且感覺每個廠的憑證都是不太一樣的，以前有看過別的廠的憑證，可是都不知道哪個是借方哪個是貸方!但是前輩所做的憑證我卻能看得懂什么是借什么是貸，而且連往來客戶和日期也寫的很清楚。辦公室的一位出納對我說“前輩做的憑證是一筆筆做過去的，而有的公司為了方面，把同公司發(fā)生的同筆業(yè)務(wù)合在一起做，可是這樣到總帳錯了就很難找到錯誤點了”。聽出納這么一說，看來我是要得跟前輩多學(xué)學(xué)了。

好多天的憑證，我終于看出了些許端倪，比如：財務(wù)費用，以前老師跟我們說過財務(wù)費用沖銷是在貸方的，可這里為什么沖銷要用紅字登記在借方，那是因為這些憑證是在電腦上做的，如果財務(wù)費用記在貸方那么到時候資產(chǎn)負債表就無法顯示出財務(wù)費用，最后結(jié)果兩邊就不能平衡了，所以要用紅字登記在借方，當(dāng)然用手工做沖回就在貸方。

前輩教我實際操作時，先是教我怎么把車間開的單子變成發(fā)票，然后在電腦上打開發(fā)票軟件的發(fā)票程序，點擊發(fā)票按鈕，再點‘含稅金’就OK了。完成了就可以做正文了，一張發(fā)票有收款公司，貨物型號，數(shù)量，單價，更重要的是要有出納人員和財務(wù)人員，開完所有發(fā)票后仔細檢查一遍，確定無誤后就可以用增值稅專用發(fā)票打印出來了。

學(xué)會這個后，前輩又教我怎么根據(jù)這些發(fā)票在電腦上做憑證，做憑證的軟件和學(xué)校里的是一樣的，這樣一來，比較輕松多了。其實做憑證也不是很難，只要你科目不搞錯，數(shù)字對兩邊平行就好了。

我發(fā)現(xiàn)實際操作最重要的是做分配表、資產(chǎn)負債表和利潤表。比如“計提工資及附加分配表”里的生產(chǎn)車間工資是等于合計的工資減去管理費用‘分配率是投料數(shù)量除以總計;部門的工資是根據(jù)上月的數(shù)據(jù)。其實最難的還是“資產(chǎn)負債表”，如果前面輸入的數(shù)據(jù)不對，“資產(chǎn)負債表”就不會平衡。

我還發(fā)現(xiàn)在“資產(chǎn)負債表”中有四個往來帳目，分別是：應(yīng)收帳款，其他應(yīng)收款，應(yīng)付帳款，其他應(yīng)付款。而往來帳目的數(shù)據(jù)是可以變動的，由于資產(chǎn)的期末數(shù)是在借方，所以如果應(yīng)收帳款(其他應(yīng)收款)余額有貸方，應(yīng)記入應(yīng)付帳款(其他應(yīng)付款)的貸方;應(yīng)付帳款(其他應(yīng)付帳款)余額有借方的應(yīng)記入應(yīng)收帳款(其他應(yīng)收帳款)的借方;其他的不變。

基本學(xué)完后，前輩還教了我很多其他的。比如說怎么算應(yīng)得利息，應(yīng)得利息等于累計積數(shù)*2，還有貼現(xiàn)利息等于(現(xiàn)率/30)*190天*匯票金額，師傅還告訴我千分之的是月率息，百分之的是年率息。

雖然實習(xí)的時間很短，但是自己還是學(xué)到了一些東西，知道以后應(yīng)該怎樣更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還有很關(guān)鍵的是應(yīng)該多去實踐，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進，這樣我相信我能更好的提高自己。

會計專業(yè)實習(xí)報告自我評價范文三：作為公司一名會計實習(xí)生，在過去的三個月時間里，自己收獲了很多，在工作上和知識的積累上都很好的融入到公司里面去，在這里我首先要謝謝公司的領(lǐng)導(dǎo)，同事.現(xiàn)在我將這三個月的實習(xí)做自我評價：

一、根據(jù)核對后的應(yīng)付賬款余額重新建產(chǎn)新賬，并及時的填制應(yīng)付憑證、登記應(yīng)付賬款明細賬，除外協(xié)廠供應(yīng)商的期初余額尚需核對外，大部分的應(yīng)付賬數(shù)據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)確。

二、建立庫存明細賬。在三四月份，因為原來的成本會計突然離職，在沒有任何交接的情況下，變壓力為動力，要求自己盡快的熟悉公司情況，不斷的對工作進行改進，以期更適合公司的現(xiàn)狀。將庫存明細賬分為青島庫、公司流動庫、公司原材料庫、沈陽庫、濟南庫、北京庫、上海庫和生產(chǎn)車間庫，并對成品庫進行了匯總，形成公司總的庫存明細賬。在建賬的同時，將當(dāng)期該處理的單據(jù)進行相應(yīng)的處理，但因期初數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響了報表的可信度，不過在這個過程中已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，在以后的工作中會做的更好。

三、幫助采購核對前期的應(yīng)付賬款余額，并對賬袋進行了分類整理，為以后的工作提供便利;

四、熱心回答同事詢的問題。由于自己以前接觸計算機應(yīng)用多一點兒，積累了一些經(jīng)驗，在工作中，經(jīng)常會有同事詢問，我總是會把自己知道的分享給大家。我認(rèn)為大家的能力都提高了，我們的公司才會整體的提高。

五、在工作中，善于思考，發(fā)現(xiàn)有的單據(jù)在處理上存在問題，便首先同同事進行溝通，與同事分享自己的解決思路，能解決的就解決掉，不能解決的就提交上級經(jīng)理，同時提出自己的意見提供參考。

六、接手運費的登記工作。由于開始時未交待明白，，所以前段時間一直延用前期的做法，對運費進行流水登記。運費管理修正后，根據(jù)應(yīng)付報表及運費管理的要求，重新設(shè)計了一套運費統(tǒng)計的表格，我想在以后的工作中再根據(jù)需要進行相應(yīng)的調(diào)整。

七、一定要注意的向周圍的老同事學(xué)習(xí)，在工作中處處留意，多學(xué)習(xí)，多思考，讓我更快的融入到了我們的公司中。

篇4

頂崗實習(xí)是技工院校推進工學(xué)結(jié)合、校企合作的有效途徑，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在頂崗實習(xí)中具有“雙重”身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。為期一年的頂崗實習(xí)有利于強化學(xué)生的實踐技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。科學(xué)的評估體系是保證頂崗實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，目前學(xué)生頂崗實習(xí)效果評估仍存在許多問題，因此建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相匹配的可量化的頂崗實習(xí)效果評估體系迫在眉睫。筆者以所在學(xué)校的營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)為例，就技工院校對學(xué)生頂崗實習(xí)效果評估進行深入研究。

一、學(xué)生頂崗實習(xí)效果評估現(xiàn)狀

筆者對營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)2013、2014屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)效果評估情況進行了調(diào)研，目前的評估形式由四個步驟組成：一是由學(xué)生進行自我評價，二是由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進行評估，第三是由實習(xí)指導(dǎo)教師評估，最后是由學(xué)生所在專業(yè)系進行綜合評估。以上四個步驟均為文字鑒定的形式，以定性評估為主，最終的評估結(jié)果未出現(xiàn)量化的考核分值，僅有“不合格”“合格”“良好”“優(yōu)秀”等四種等級性評價。此種對頂崗實習(xí)效果評估的方法存在以下三方面不足。

1.缺乏定量評估

目前采用的評估方式過于單一，缺乏定量評估的指標(biāo)，通常是下發(fā)實習(xí)手冊給學(xué)生，分別讓學(xué)生和企業(yè)按要求填寫，由實習(xí)企業(yè)對學(xué)生頂崗實習(xí)進行定性評價。而實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的評估則主要依據(jù)實結(jié)以及日常表現(xiàn)進行鑒定式的評價，無法突出頂崗實習(xí)過程的整體狀況。

2.缺乏過程性考核

評估內(nèi)容由學(xué)生自我鑒定、企業(yè)鑒定、實習(xí)指導(dǎo)教師鑒定為主，不能反映學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中所具備的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感、知識及技能、組織管理、團結(jié)協(xié)作等諸多能力的真實水平。同時，現(xiàn)有的評估方法僅限于考察學(xué)生的實習(xí)結(jié)果，而未能真實反映學(xué)生的實習(xí)過程，缺乏能夠體現(xiàn)過程性考核的評估指標(biāo)。

3.缺乏對綜合職業(yè)能力的評估

作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，然而目前學(xué)生頂崗實習(xí)效果評估方法缺乏對綜合職業(yè)能力的評估。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的評估應(yīng)是通過規(guī)范的評估體系，突出學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力等諸方面的綜合職業(yè)能力評估，加強對學(xué)生頂崗實習(xí)的過程性考核。

二、頂崗實習(xí)效果評估體系的建立

1.確定評估對象

構(gòu)建評估體系首先要明確評估的對象，就營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)頂崗實習(xí)效果評估而言，評估對象為技工院校學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量，評估指標(biāo)還應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實際情況，同時體現(xiàn)專業(yè)的特點。

2.頂崗實習(xí)效果多元化評估體系的建立

通過建立以企業(yè)為主、學(xué)校指導(dǎo)教師為輔、學(xué)生自我評價及小組評估為參考的多元評估體系，可實現(xiàn)對學(xué)生頂崗實習(xí)效果的全面評估，從而確保學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量。同時以職業(yè)道德和職業(yè)能力（即專業(yè)能力、方法能力、社會能力）培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以定量評估為主、定性評估為輔來制定相應(yīng)的評估指標(biāo)、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

（1）企業(yè)對學(xué)生頂崗實習(xí)效果評估。學(xué)生進入企業(yè)后以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份進行頂崗實習(xí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度，以企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。由于學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中，管理主體為企業(yè)，因此企業(yè)對學(xué)生的評估指標(biāo)可借鑒企業(yè)對員工的評估標(biāo)準(zhǔn)。

筆者對營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)的多家合作企業(yè)進行了調(diào)研，主要采用訪談的形式，一方面了解企業(yè)人力資源部門對員工的考核評估指標(biāo)，一方面了解企業(yè)指導(dǎo)教師對實習(xí)生的評估要求。企業(yè)應(yīng)對學(xué)生單元操作、階段性活動效果進行考核，重點對學(xué)生的責(zé)任感、工作態(tài)度、崗位勝任能力、專業(yè)技能、解決問題能力、與人相處以及合作意識等方面進行評估。由于學(xué)生頂崗實習(xí)的全過程在企業(yè)完成，因此企業(yè)評估占總成績的60%，評估指標(biāo)多而全面。結(jié)合企業(yè)的實際情況、專業(yè)特點，建立企業(yè)對學(xué)生頂崗實習(xí)效果評估表，詳見表1。

（2）學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)效果評估。學(xué)校指導(dǎo)教師作為學(xué)生頂崗實習(xí)過程管理的另一主體，主要通過實習(xí)巡查、電話、網(wǎng)絡(luò)等手段與實習(xí)生進行溝通、交流，因此僅通過考核實結(jié)報告這一項成果性指標(biāo)的做法科學(xué)性不足。

學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生頂崗實習(xí)效果評估也重點從職業(yè)道德和職業(yè)能力兩個方面進行指標(biāo)設(shè)計，與企業(yè)評估指標(biāo)不同的是，學(xué)校指導(dǎo)教師側(cè)重對日常尋訪記錄、實習(xí)日志、學(xué)生階段實習(xí)小結(jié)、實結(jié)報告等能夠體現(xiàn)過程性和結(jié)果性的資料進行考核，同時兼顧對工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、解決問題及環(huán)境適應(yīng)能力的評價。學(xué)校指導(dǎo)教師的評估占總成績的30%，詳見表2。

（3）學(xué)生對頂崗實習(xí)效果的自我評估及小組評估。學(xué)生是頂崗實習(xí)過程管理的對象，同時也是實現(xiàn)自我管理的主體。學(xué)生在頂崗實習(xí)過程中應(yīng)接受學(xué)校、企業(yè)的管理和監(jiān)督，同時應(yīng)具有自我評價、自我分析和自我提升的自我管理能力。因此，學(xué)生的自我評估體現(xiàn)了主體對自己思想、行為和個性特點的判斷和評價，此項分值僅作為參考。

根據(jù)頂崗實習(xí)過程管理的要求，針對集中實習(xí)的學(xué)生組建學(xué)生自我管理小組，定期開展小組活動，由小組長詳細記錄學(xué)生在實習(xí)期間的工作及生活等情況。因此由小組長對學(xué)生實習(xí)效果進行小組評估，側(cè)重于對學(xué)生工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)及解決問題能力、與人相處等指標(biāo)的評價，占總成績的10%。學(xué)生頂崗實習(xí)效果自我評估及小組評估詳見表3。

（4）綜合評估。學(xué)生所在系部根據(jù)企業(yè)、指導(dǎo)教師以及小組評估的量化得分，按60%、30%、10%的權(quán)重進行匯總，按得分情況確定學(xué)生頂崗實習(xí)效果評估等級：60分以下為不合格、60～75分為合格、76～89分為良好、90分以上為優(yōu)秀。

三、頂崗實習(xí)效果評估體系的運用

與以往不同的是，本評估體系由于結(jié)合了職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)，增加了可以量化的評估指標(biāo)，加強了頂崗實習(xí)過程的信息記錄和反饋，更注重過程評估，通過對頂崗實習(xí)效果的評估以保證頂崗實習(xí)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以確保為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的高技能人才。

2015年6月，將該評估體系運用于2015屆營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)畢業(yè)生，對即將完成一年頂崗實習(xí)任務(wù)的59名學(xué)生（其中24名學(xué)生更換實習(xí)單位）進行實習(xí)效果的評估，分別由企業(yè)、學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師以及學(xué)生實習(xí)小組進行評分，并匯總成績。經(jīng)驗證，該評估體系可操作性強、評估項目設(shè)計合理，能夠大大提升評估效率，評估效果良好。

1.規(guī)范了學(xué)生頂崗實習(xí)過程管理

頂崗實習(xí)效果評估體系注重過程管理的重要性，明確了企業(yè)、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生三者的評估方向，采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評估方式，有效避免了只以書面材料、報告、鑒定等文字形式評估學(xué)生實習(xí)效果的現(xiàn)象，從而規(guī)范了學(xué)生頂崗實習(xí)過程管理，提高了評估的效率。59名畢業(yè)生的頂崗實習(xí)評估合格率為100%，有12名學(xué)生以評估優(yōu)秀的好成績，被評定為學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生，獲得了企業(yè)、學(xué)校以及同學(xué)的一致認(rèn)可。

2.提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

通過建立三位一體的頂崗實習(xí)效果評估體系，不斷完善頂崗實習(xí)過程管理制度，使學(xué)生在完成崗位工作的同時，提升了綜合職業(yè)能力?？闪炕脑u估指標(biāo)更為企業(yè)提供了觀測點，有助于實現(xiàn)高就業(yè)率。目前營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)59名畢業(yè)生的就業(yè)率達96.6%，專業(yè)對口率達91.5%。

參考文獻：

篇5

高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，學(xué)校與社會用人部門相結(jié)合，師生與實際勞動相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，是人才培養(yǎng)的基本途徑。實習(xí)便是實現(xiàn)這種“三結(jié)合”的一種有效方式。有效的實習(xí)管理是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的保證。而當(dāng)前實習(xí)管理簡單粗放的現(xiàn)象卻很普遍，如實行“放羊式”實習(xí)管理，實習(xí)成績考核的標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、方法簡單等。為了保證高職文秘專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建高職文秘專業(yè)的實習(xí)管理模式，設(shè)定實習(xí)目的，明確實習(xí)任務(wù)，實行科學(xué)的實習(xí)管理。

設(shè)定實習(xí)目的

高職實踐教學(xué)的目的具有控制功能，能使教師的教和學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞教學(xué)目的實現(xiàn)來進行；具有激勵功能，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生要達到目標(biāo)的強烈渴望。所以只有設(shè)定實習(xí)目的，才能有效改變學(xué)生應(yīng)付實踐的狀態(tài)，才能更大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

實習(xí)是學(xué)生就業(yè)上崗的前奏，實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線現(xiàn)場工作的專業(yè)實踐技能和職業(yè)資格。因此，高職的實習(xí)目的就是為學(xué)生就業(yè)儲備技能。

不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，實習(xí)內(nèi)容和形式不同，實習(xí)的具體目標(biāo)也不盡相同。文秘專業(yè)的實習(xí)以秘書專業(yè)知識和專業(yè)技能為實習(xí)內(nèi)容，以從事不同行業(yè)、不同崗位的秘書工作為形式。學(xué)生在實習(xí)中將運用整個專業(yè)的知識、技能，如秘書學(xué)的理論，秘書實務(wù)中的辦文、辦事、辦會、秘書禮儀、秘書寫作等。盡管實習(xí)涵蓋了綜合性的專業(yè)知識技能，但作為高職文秘專業(yè)教學(xué)中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它的教學(xué)目標(biāo)絕不是這些課程教學(xué)目標(biāo)的簡單疊加。高職文秘專業(yè)主要面向中小企業(yè)培養(yǎng)秘書人才，用人單位對他們有兩個要求：（1）對秘書思想素質(zhì)的要求，即有一定的理論素質(zhì)、良好的職業(yè)道德及優(yōu)秀的個人品質(zhì)；（2）對秘書業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求，即對秘書工作操作熟練，對新業(yè)務(wù)上手快，對人際環(huán)境適應(yīng)能力強。這兩個要求也就是高職文秘專業(yè)應(yīng)設(shè)定的實習(xí)目標(biāo)。

確定實習(xí)任務(wù)

以往文科專業(yè)學(xué)生的實習(xí)任務(wù)大多為在實踐中鞏固和運用理論，是以專業(yè)理論為本位的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式。然而，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，而非學(xué)術(shù)型人才，因此高職文秘專業(yè)的實習(xí)任務(wù)應(yīng)符合以能力為本位、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的要求。具體任務(wù)如下：

（一）培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)的能力一方面文秘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作以初級秘書工作為起點，如打字、接待、整理辦公室等，而這些內(nèi)容包含在他們所學(xué)的知識技能之中，所以實習(xí)是一個運用知識的過程。同時由于實習(xí)的單位、部門不同，每個學(xué)生將接觸不同的業(yè)務(wù)，因此學(xué)生還必須具備自主學(xué)習(xí)新知識的能力，才能勝任特定單位、特定崗位的具體業(yè)務(wù)工作。不但要從初級秘書工作中學(xué)習(xí)新知識，更要從辦文、辦會、辦事等中高級秘書工作中學(xué)習(xí)新知識。

溝通能力秘書工作是一種極需溝通能力的工作，只有了解領(lǐng)導(dǎo)工作的需要并熟悉領(lǐng)導(dǎo)的秘書，才能使領(lǐng)導(dǎo)與秘書的主輔配合達到默契的程度；只有建立和諧的人際關(guān)系，才能最好地發(fā)揮秘書的職能。而學(xué)生的社會人際交往經(jīng)驗卻十分缺乏，因此對溝通能力需單獨立項，逐步培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)思想素質(zhì)

現(xiàn)代秘書接觸范圍廣，尤其是會接觸到公司的財務(wù)、人事、業(yè)務(wù)、策劃等信息資料，企業(yè)需要有較高思想素質(zhì)的秘書來保證信息的安全，保證公司穩(wěn)定高效地運作。實習(xí)中思想素質(zhì)的培養(yǎng)主要有以下方面：

培養(yǎng)自信的心態(tài)在人才高消費的嚴(yán)峻社會現(xiàn)實面前，高職生容易產(chǎn)生自卑心理，難以準(zhǔn)確地給自己定位。要讓學(xué)生明白社會上許多中小企業(yè)都需要中高級秘書人才，高職文秘專業(yè)畢業(yè)生大有用武之地，所以從主觀上要自信，拋棄自卑、膽怯的心理。

培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神在實習(xí)期間，學(xué)生要完成的工作可能有很多，容易疲倦。學(xué)生接觸的業(yè)務(wù)也可能較少、較單一，容易因為業(yè)務(wù)單調(diào)、無價值而產(chǎn)生厭倦心理。而領(lǐng)導(dǎo)需要的是吃苦耐勞、任勞任怨的秘書。因此，要求學(xué)生克服身體上的疲勞，心理上的浮躁、厭倦，踏踏實實地去工作。

培養(yǎng)團隊精神團隊精神的實質(zhì)是集體主義，團隊精神是個人優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)。實習(xí)管理需要學(xué)生的團隊精神，用人單位更需要秘書的團隊精神。

實行科學(xué)的實習(xí)管理

實習(xí)管理是完成實習(xí)任務(wù)、達到實習(xí)目的的過程。建立科學(xué)的評價原則，采用操作性強的評價方法，才能對學(xué)生的專業(yè)知識技能水平做出準(zhǔn)確的評價。同時，建立交流會制度則能促使實習(xí)任務(wù)得以圓滿完成。因此，實習(xí)管理的主要手段是建立合理的實習(xí)成績評價制度和交流會制度。

（一）實習(xí)成績評價制度

實習(xí)成績評價是以實習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，衡量學(xué)生個體是否達到預(yù)定實習(xí)目標(biāo)及其程度的方法。實習(xí)成績評價是一種終結(jié)性教育評價，具有為教育決策服務(wù)的功能，對評價對象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動進行調(diào)節(jié)和控制的調(diào)控功能，引導(dǎo)評價對象朝著理想目標(biāo)前進的導(dǎo)向功能，促進評價對象為實現(xiàn)理想目標(biāo)不斷改進和完善行動的改進功能。

實習(xí)成績評價的原則（1）總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。根據(jù)所發(fā)揮的作用，可把教學(xué)評價分為總結(jié)性評價和形成性評價兩類?？偨Y(jié)性評價目的是給學(xué)生評定成績，它注重測量學(xué)生達到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，概括水平一般較高，考試或測驗內(nèi)容包括范圍較廣，如指導(dǎo)教師的實習(xí)評定，帶隊教師的實習(xí)評定，學(xué)生的自我評價等，都是總結(jié)性評價。形成性評價是在教學(xué)進行過程中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。檢查學(xué)生實習(xí)的日記、周記、考勤和紀(jì)律就是一種形成性評價的手段。形成性評價注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重測試結(jié)果對學(xué)生和教師的反饋，并注重經(jīng)常檢查，目的是使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，從而達到教學(xué)的終極目標(biāo)。如通過檢查實習(xí)日記，能發(fā)現(xiàn)實習(xí)初期學(xué)生存在角色轉(zhuǎn)換不到位的問題，可以及時加以引導(dǎo)、糾正，使學(xué)生盡快進入崗位角色。（2）教師評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合。沒有外部評價的教學(xué)效果是不真實的，分?jǐn)?shù)和評語在學(xué)習(xí)中具有重要的激勵作用。在一定限度里，對學(xué)業(yè)成功的向往，對學(xué)業(yè)失敗的擔(dān)憂，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合理心態(tài)。如了解到實習(xí)成績中包括指導(dǎo)教師的評價以后，就連平日懶散的學(xué)生也很想在指導(dǎo)教師面前表現(xiàn)得規(guī)矩、出色。學(xué)生的自我評價也很重要，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更主動地學(xué)習(xí)，消除由他人評價引起的極度焦慮。如學(xué)生可以在實習(xí)日記、周記、實習(xí)報告中自由書寫經(jīng)驗和教訓(xùn)，并在實習(xí)結(jié)束時進行自我評價。教師應(yīng)把這些內(nèi)容都納入最終的實習(xí)成績中。

實習(xí)成績評價的方法實習(xí)成績的評價主要是通過建立評價指標(biāo)體系來完成。學(xué)生實習(xí)評價指標(biāo)是對實習(xí)目標(biāo)、任務(wù)所包含的各種因素的層層分解、逐項排列。設(shè)置業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)兩個一級指標(biāo)，舊知的運用、新知的學(xué)習(xí)、溝通知識技能的學(xué)習(xí)、自信心態(tài)的培養(yǎng)、團隊精神的培養(yǎng)六項二級指標(biāo)，八個主要觀測點。各指標(biāo)的分值比例組成見表1。評估表的主要觀測點是一些可操作及可檢測評價指標(biāo)的行為表現(xiàn)或特性。在實習(xí)成績的構(gòu)成上，指導(dǎo)教師評價占40%，學(xué)生自評占20%，帶隊教師評價占40%。帶隊教師評價的40%中，業(yè)務(wù)素質(zhì)項目和思想素質(zhì)項目是根據(jù)指導(dǎo)教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生的實習(xí)報告及實習(xí)日記周記中得出的綜合性效果評價（見表2）。

（二）交流會制度

學(xué)生在不同的實習(xí)崗位，難以全面接觸秘書工作。如果通過學(xué)生之間交流工作經(jīng)驗、得失、感悟，則可以互通有無，共享收獲。這樣能使學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)得到更大的提高。

交流會時間可選擇在晚上，地點可選擇在學(xué)生寢室或其他條件適宜的地方。交流會由帶隊教師主持，以學(xué)生自由發(fā)言為主，教師指定發(fā)言為輔。不發(fā)言的學(xué)生要做好發(fā)言概要記錄，以此培養(yǎng)會議記錄能力。學(xué)生的發(fā)言積極性可以從兩個方面激發(fā)：一方面積極宣傳交流目的，使學(xué)生理解交流的意義；另一方面發(fā)揮成績考核的指揮棒作用，在實習(xí)成績考核中對交流會上的發(fā)言進行評價。

學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容大致分兩類：問題和感受。“問題”是學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的、經(jīng)過了自己努力卻仍沒有得到解決的問題。由一個學(xué)生把問題提出來，再由其他學(xué)生思考、探討解決問題的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生共同解決問題的團隊精神，而且能使這個問題不再成為其他學(xué)生的難題。“感受”是學(xué)生在實習(xí)過程中產(chǎn)生的種種感悟，發(fā)言要求采用“感受加相關(guān)事例”的結(jié)構(gòu)，以達到既簡練又生動的效果。這樣的發(fā)言內(nèi)容能使一個學(xué)生的感悟、收獲成為全體學(xué)生的收獲，從而達到經(jīng)驗共享的目的。最后由帶隊教師進行總結(jié)，及時分析解決在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，比如學(xué)生對實習(xí)單位的業(yè)務(wù)如何盡快熟悉的問題，對所處部門的人際關(guān)系環(huán)境如何盡快適應(yīng)的問題，對重復(fù)性工作如何消除厭倦情緒的問題等。

上述高職文秘專業(yè)實習(xí)管理模式，立足于高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，貫穿了以技能為特色的高職辦學(xué)指導(dǎo)思想，可以有效地提高高職文秘專業(yè)實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

篇6

指標(biāo)體系是科學(xué)評價教育實習(xí)、提高教育實習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習(xí)評價指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項一級指標(biāo)和11項二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識，計劃、設(shè)計結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對結(jié)構(gòu)化課程進行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長和需要出發(fā)開展教學(xué)活動；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評價手段；七是通過對學(xué)生行為的管理營造一個優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實習(xí)評價指標(biāo)體系中的每個一級指標(biāo)又進一步分解成二級指標(biāo)和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達成該指標(biāo)的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個等級對指標(biāo)體系進行了詳細說明，以便觀察者作出相應(yīng)的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項目《課堂教學(xué)設(shè)計評價表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學(xué)生理解知識；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計中如何達成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進行完美設(shè)計的？請?zhí)峁嶋H課堂教學(xué)案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計的過程，為課程設(shè)計貢獻智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨立創(chuàng)造課程計劃，在研發(fā)和完成課程計劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動性。

（二）扎實的評價過程對研究生教育實習(xí)

實行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習(xí)成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養(yǎng)教育碩士需進行3至4次教育實習(xí)，在每一次教育實習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實習(xí)報告，以便導(dǎo)師進行客觀的評價，上次教育實習(xí)評價的結(jié)果可以作為下一次評價的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習(xí)評估為例，在這次為期8周的實習(xí)過程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實習(xí)的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細的面談記錄。而且，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習(xí)期間取得進步的記錄（每周對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學(xué)所指定活動的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評價和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實習(xí)的評價材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實習(xí)生討論后續(xù)實習(xí)目標(biāo)；討論實習(xí)生所取得的進步并更新階段評價標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實習(xí)生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習(xí)生1小時）；與學(xué)校督導(dǎo)、實習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價頻次

英國PGCE教育碩士教育實習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進行，每次教育實習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評估，確定教育碩士的教育實習(xí)等級。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項目2013至2014年的教育實習(xí)為例，第一次教育實習(xí)時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習(xí)時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習(xí)時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習(xí)評價需提交的評估材料如下：實習(xí)生教育實習(xí)出勤記錄表（3份）；實習(xí)生每周自我評價（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實習(xí)生進步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實習(xí)生討論的記錄（5份）；對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進步的情況（若干）；教育實習(xí)行動計劃（主要用于對前一次教育實習(xí)經(jīng)驗和不足的總結(jié)，對后續(xù)行動的安排）（3份）；實習(xí)生自我評估報告（3份）；實習(xí)生中期評估報告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對實習(xí)生教育實習(xí)的總結(jié)性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習(xí)評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結(jié)性評估等級；2014年7月3日將總結(jié)性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習(xí)過程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習(xí)過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴(yán)格的評價問責(zé)系統(tǒng)

科學(xué)指出，負反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實習(xí)評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責(zé)”機制，對不達標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進行問責(zé)。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責(zé)機制，還建立了導(dǎo)師問責(zé)機制和教育碩士問責(zé)機制，這三種問責(zé)機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)單位評價問責(zé)機制

在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負責(zé)對英國各大學(xué)的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導(dǎo)教師評價問責(zé)機制

在教育碩士實習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對合作關(guān)系的評價，涉及教育實習(xí)手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對大學(xué)導(dǎo)師的評價內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習(xí)學(xué)校對內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評價內(nèi)容涉及對教育碩士實習(xí)評價的真實性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等

。3.教育碩士評價問責(zé)機制

按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見面，詳細闡述自己在中小學(xué)校的實習(xí)情況，并反思、說明在實習(xí)的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認(rèn)定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習(xí)期。在這段實習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習(xí)機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊?，通過專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構(gòu)對大學(xué)PGCE項目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項目強化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績效責(zé)任，有效地促進參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實習(xí)評價的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習(xí)評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習(xí)評價效能。

（一）制定詳細的全日制教育碩士教育實習(xí)評價指標(biāo)體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標(biāo)細分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個等級水平進行詳細描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實習(xí)教師有的放矢地實施教育實習(xí)評價。

（二）明確教育實習(xí)評價主體的職責(zé)

明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實習(xí)評價效能，首先要通過契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實習(xí)評估過程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細的評估計劃并切實執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細的導(dǎo)師活動安排表，在實施的過程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負責(zé)全程督查導(dǎo)師活動的開展情況，確保教育實習(xí)評價的質(zhì)量。

（三）加大全日制教育碩士教育實習(xí)評價的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實習(xí)時間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格按照實習(xí)計劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評報告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習(xí)結(jié)束前兩周召開教育實習(xí)評價三方會議，由全日制教育碩士作實習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評議，在達成共識的基礎(chǔ)上評定教育實習(xí)成績，并予以公示。

篇7

1)記錄每天實習(xí)工作內(nèi)容和完成情況。

2)記錄實踐心得體會、發(fā)現(xiàn)的問題和改進措施的建議。

3)做好資料積累工作，便于撰寫實習(xí)報告時參閱，培養(yǎng)獨立觀察和搜集資料的能力。日記內(nèi)容除文字記錄外，必要時可附上實習(xí)工作中獨立或與他人合作完成的設(shè)計圖紙、策劃文稿、工作報告等原始資料。

2、 實習(xí)報告撰寫方法

實習(xí)報告是評定實習(xí)成績的重要依據(jù)，實習(xí)結(jié)束后學(xué)生要按照要求，對實習(xí)的全過程進行分析和總結(jié)，及時撰寫實習(xí)報告，連同實習(xí)日記一起交實習(xí)單位指導(dǎo)老師批閱。

實習(xí)報告內(nèi)容要求如下：

1)基本情況概述：對實習(xí)時間、實習(xí)單位、實習(xí)崗位等基本情況的概述。

2)對實習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。根據(jù)專業(yè)的特點和實習(xí)企業(yè)的情況，結(jié)合自己實習(xí)的崗位內(nèi)容、特點等進行全面深入的總結(jié)。

篇8

1 問題的提出

教育實習(xí)，是各級各類師范院校培養(yǎng)高等師資的必由之路，是訓(xùn)練高校師范生的教師職業(yè)技能的基本途徑，是師范教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為未來教師的師范生不僅要有淵博的科學(xué)文化知識，而且還要有把科學(xué)文化知識有效地傳授給學(xué)生的過硬本領(lǐng)。這種本領(lǐng)只有通過教育實習(xí)過程的實踐鍛煉才能獲得。

教育實習(xí)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進程中的重要一步，它溝通了理論與實踐、理想與現(xiàn)實，也溝通了大學(xué)課堂與中學(xué)講臺。因此，學(xué)術(shù)界重視對教育實習(xí)的研究，就教育實習(xí)的理念、模式、內(nèi)容、評價體系等問題做了廣泛的探討，以推進教育實習(xí)的改革向縱深發(fā)展。縱觀近二十年來關(guān)于高師教育實習(xí)評價改革的研究，其側(cè)重點在于對評價指標(biāo)維度及權(quán)重的探討，意在促使評價更加客觀、公正。這些研究對于指導(dǎo)我們開展實習(xí)定量評價無疑大有裨益。但由于大多數(shù)研究沒有跳出以評定當(dāng)前“技能”等級為取向的窠臼，使得教育實習(xí)評價改革從理論到實踐都沒有根本性的變化。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建教育實習(xí)評價的一體化，將實習(xí)前期準(zhǔn)備、實習(xí)中和實習(xí)后反思這三個階段均納入評價的范圍，明確評價的價值取向，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。

2 目前本科職前數(shù)學(xué)教師教育實習(xí)評價的方式及存在的問題

2.1 目前師范院校教育實習(xí)評價方式簡介

目前各個師范院校對教育實習(xí)的評價方式都是比較單一的，通常采用五級制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）和評語相結(jié)合的評定記載方式。首先根據(jù)各項實習(xí)內(nèi)容評分指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)評定等級和分值，再按各個部分占的比例折算總分。90分以上算優(yōu)秀，80～89算良好，70～79算中等，60～69算及格，60以下為不及格。

成績評定的基本流程是：實習(xí)生填寫教育實習(xí)成績鑒定表與實習(xí)成績評定表的基本信息；實習(xí)小組對實習(xí)生的實習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)情況進行考核，并填寫考核意見；實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊教師對實習(xí)生的教育科研實習(xí)工作進行考核，并填寫綜合考核的成績；實習(xí)學(xué)校綜合評定實習(xí)小組各實習(xí)生的成績表現(xiàn)，鑒定優(yōu)秀實習(xí)生；學(xué)院實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實習(xí)小組綜合審定校級優(yōu)秀實習(xí)生。以上是兩種目前師范院校教育實習(xí)常見的評價方式。

2.2 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實習(xí)評價存在的主要問題

以“專業(yè)發(fā)展”的眼光來審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育實習(xí)評價，主要存在以下幾個問題。

2.2.1 評價方法和手段落后

基本采用紙筆評價的方式，大部分高校要求實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫《教育實習(xí)鑒定表》，再由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評定各項成績。對于分散實習(xí)的學(xué)生，鑒定表由學(xué)生自己帶回學(xué)校，容易造成評價中的人情分和隨意性，讓學(xué)生們感覺到評價不正規(guī)。這樣的評價方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒有建立起一個科學(xué)的教育實習(xí)評價體系。

2.2.2 評價內(nèi)容不完善

目前大多數(shù)高師院校對數(shù)學(xué)專業(yè)師范實習(xí)生評價考核只包括三部分內(nèi)容：學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查研究，缺少對師范生的個性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.3 評價主體單一

現(xiàn)有的教育實習(xí)評價主要體現(xiàn)為指導(dǎo)教師對實習(xí)學(xué)生的評價，學(xué)生處于被動的地位，實習(xí)成績較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實習(xí)生的真實表現(xiàn)。

2.2.4 評價過于注重結(jié)果

多數(shù)院校只是對實習(xí)生做出一般終結(jié)性評價，注重最后的結(jié)果而忽略了學(xué)生的觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗的成長過程，使評價缺乏客觀性和真實性，不能很好地起到促進發(fā)展的作用，不利于師范生的實習(xí)質(zhì)量的提高和專業(yè)成長。

2.2.5 評價標(biāo)準(zhǔn)差異性大

實習(xí)指導(dǎo)教師的能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊、可操作性差，使指導(dǎo)教師把握不好評價的尺度，造成評價的主觀性強、隨意性大，出現(xiàn)能力相當(dāng)?shù)膶嵙?xí)生因指導(dǎo)教師不同而成績相差很大的現(xiàn)象，成績不合理。

3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實習(xí)評價改革策略

多元評價的重要理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)評價的民主性、過程化、個別化、人文化和教育性。評價的民主性要求評價的基礎(chǔ)應(yīng)該是師生平等合作的關(guān)系，承認(rèn)并且尊重評價對象即學(xué)生在評價過程中的主體地位，鼓勵他們進行反思性的自我評價，使得評價主體從一定程度上變的多元化；評價過程化要求將實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后三個階段實踐過程均納入評價的范圍，構(gòu)建評價的一體化，評價的個別化要求從專業(yè)上或?qū)W業(yè)上、更重要的從個性和心理上去關(guān)注評價對象的差異，進而采用相應(yīng)的評價方式。

3.1 數(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)評價的理念與目標(biāo)定位

教育評價是從一定的教育價值觀出發(fā)，依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象的發(fā)展變化的諸因素進行價值判斷，以促進評價對象的發(fā)展和工作改進的過程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求職前教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，所以教育標(biāo)準(zhǔn)決定著價值標(biāo)準(zhǔn)，也就決定著價值判斷的過程和結(jié)果，并指導(dǎo)和制約著評價對象的發(fā)展方向和工作的改進方向。因此，有什么樣的教育價值觀，就有什么樣的教育評價，創(chuàng)新教育的價值觀決定著多元評價的內(nèi)涵。多元評價是以創(chuàng)新教育的價值觀作為價值基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多樣為標(biāo)志的教育評價。

多元評價理論著力于促進評價對象的未來發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)的目標(biāo)，我們將評價的總目標(biāo)定位為通過完善的評價體系促進實習(xí)生從知識、技能和態(tài)度上實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；具體而言，通過評價促使實習(xí)生的教學(xué)、教育和科研能力獲得提高。

3.2 采取多元評價內(nèi)容和方式

根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，職前數(shù)學(xué)教師要有教育信念與責(zé)任，要具備教育知識與能力，還要有教育實踐與體驗。那么，教育實踐與體驗就不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為的教育實習(xí)這個單一的內(nèi)容了。教育實踐與體驗包含了觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗（即見習(xí)與模擬教學(xué)），參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗（即教育實習(xí)），研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗（即反思與研究）。那么，我們對教育實踐與體驗的評價也就不僅是對教育實習(xí)這個部分的評價了。多元評價教育實踐與體驗考慮的因素是綜合性的，一體化的，我們將對實習(xí)前期準(zhǔn)備、實習(xí)中以及實習(xí)后反思三個部分進行教育評價構(gòu)建與改革，使對教育實踐與體驗的評價形成一體化。

3.2.1 實習(xí)前期準(zhǔn)備

教育實習(xí)前，實習(xí)生應(yīng)觀摩中學(xué)課堂教學(xué)，了解中學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范與過程，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，深入班級了解中學(xué)班級管理的內(nèi)容和要求，獲得與學(xué)生直接交流的經(jīng)驗。對于教學(xué)技能訓(xùn)練和模擬教學(xué)，除了傳統(tǒng)微格教學(xué)技能訓(xùn)練與評價外，還要加強師生一對一教與練，自主與互助，反思與改進的教學(xué)技能模擬訓(xùn)練模式——教學(xué)講習(xí)。讓每個學(xué)生進行最基本、最重要的數(shù)學(xué)概念課、定理（公式）課、復(fù)習(xí)課、解題課“四課型”的教學(xué)講習(xí)，而且指導(dǎo)教師每一次講習(xí)都要做好紀(jì)錄（優(yōu)點、不足、建議、成績），認(rèn)真填寫講習(xí)評價表（一人一表）。

3.2.2 加強實習(xí)過程質(zhì)量的評價

在教育實習(xí)時，除了傳統(tǒng)的教育實習(xí)評價方式以外，指導(dǎo)教師要完成對每個實習(xí)生4～6節(jié)課的聽課評價，加強實習(xí)過程質(zhì)量的評價，開展“雙循環(huán)”數(shù)學(xué)教學(xué)實習(xí)模式，對于聽課的過程要完成課前備課（教學(xué)設(shè)計）——聽課——對比反思——教師指導(dǎo)——再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計）五個環(huán)節(jié)。對于講課的過程完成課前備課（教學(xué)設(shè)計）——試講——指導(dǎo)、反思改進——上課——指導(dǎo)、反思再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計）五個環(huán)節(jié)。促使高師學(xué)生以實踐者和研究者的心態(tài)、態(tài)度、眼光來構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的理解，深化對教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和體驗，不斷提升其實踐性認(rèn)識和能力。

3.2.3 實習(xí)后反思

教育實習(xí)之后，開展教育實踐研究，結(jié)合自己教學(xué)實習(xí)的典型2～3節(jié)課，對課堂教學(xué)進行深入的剖析，認(rèn)真完成一份課堂教學(xué)分析報告。每一個實習(xí)生都要參加課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核，部分實習(xí)生還有參加課堂教學(xué)比賽復(fù)賽和決賽并予以評價。

總之，教育實習(xí)評價對教育實踐與體驗的全過程都應(yīng)被關(guān)注到，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)予以評價，做到教育評價的一體化。

3.3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實習(xí)評價的具體措施

結(jié)合多元評價理論和教育實習(xí)的實踐，參考相關(guān)師生的意見，我們針對數(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)評價過程提出了相應(yīng)的基本要求和措施。

3.3.1 建立完整的實習(xí)檔案

針對評價方法和手段落后，我們提出建立教育實踐評價管理網(wǎng)絡(luò)平臺，為每個實習(xí)生建立專門的教育實踐的檔案袋。將其實習(xí)前見習(xí)經(jīng)歷與體驗的總結(jié)和評價，微格教學(xué)技能訓(xùn)練成績與評價，“四課型”的教學(xué)講習(xí)成績與評價等納入該檔案袋。將實習(xí)過程中實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，班主任、學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)評價意見以及實習(xí)生實習(xí)工作手冊、每階段反思總結(jié)等生成優(yōu)質(zhì)資源納入該檔案袋。待實習(xí)全程結(jié)束后實習(xí)生的課堂教學(xué)分析報告與總結(jié)，課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核情況，教育實踐研究成果等也納入該檔案袋。這一系列的操作就形成了每個實習(xí)生較完整的教育實踐檔案，更有利于對教育實踐經(jīng)歷與體驗的一體化評價操作，該評價手段更便于管理和查看。

3.3.2 關(guān)注觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗

針對評價內(nèi)容不完善，根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們不僅僅對教育實習(xí)這部分內(nèi)容進行評價，也關(guān)注到了觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗的評價和研究教育實踐經(jīng)歷與體驗的評價，注重評價的一體化。教育實習(xí)過程中我們也將對實習(xí)生師德修養(yǎng)和日常事務(wù)處理能力進行考察并評分，這將作為總成績的一部分。

3.3.3 融入小組互評和學(xué)生評教

針對評價主體單一，可適當(dāng)融入小組互評和學(xué)生的評教，真實的反應(yīng)實習(xí)生的綜合表現(xiàn)。實習(xí)小組的指導(dǎo)教師及其他成員對該小組的成員也是較為了解的，從多個角度去觀察一個實習(xí)生的工作能力才更全面客觀，可開展小組互評；師范生在實習(xí)中有著雙重身份，既學(xué)生，又是教師，所從教和管理班級里的學(xué)生是最直接的評價者，他們對于實習(xí)的師范生的工作最有發(fā)言權(quán)。同時也要注重實習(xí)生的自我評價，倡導(dǎo)通過反思促進專業(yè)發(fā)展。職前的實習(xí)階段就給培養(yǎng)師范生的反思提供了機會，使得實習(xí)成為師范生成長的新起點，通過評價促進師范生的專業(yè)發(fā)展，就是創(chuàng)造條件鼓勵實習(xí)生的自我評價培養(yǎng)反思能力。在自我評價中分析自我的工作表現(xiàn)，適時的發(fā)現(xiàn)不足之處，繼而改進、提高，使自己的專業(yè)素質(zhì)獲得提升。

3.3.4 加強監(jiān)督機制，客觀評價每一個實習(xí)生

針對評價標(biāo)準(zhǔn)差異性，采取教育實習(xí)實施一體化評價方式，注重實習(xí)全過程評價和利用評價網(wǎng)絡(luò)管理平臺，增加透明度和監(jiān)督機制，客觀評價每一個實習(xí)生，調(diào)動廣大實習(xí)生參與和研究教育實踐的積極性，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

4 小結(jié)

以上的教育實習(xí)評價策略對于職前教師的頂崗實習(xí)、集中實習(xí)和自主實習(xí)都適用，可根據(jù)實習(xí)的具體情況進行調(diào)整。教育實習(xí)評價沒有可資借鑒的客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，教育實習(xí)本質(zhì)上也不是一種考試。因此，與其不厭其煩地構(gòu)建在實踐中很難客觀量化的定量指標(biāo)。不如換一種思路，以質(zhì)性評價與定量評價相輔相成，豐富評價內(nèi)容，完善評價方式，強化學(xué)生教育實踐與體驗的過程，提高教育實習(xí)的質(zhì)量，促進職前數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為其他學(xué)科教育實習(xí)評價提供借鑒和參照。

參考文獻：

[1]陳俊珂，孔凡士.中外教育信息化比較研究[M].北京：科學(xué)出版社，2007：3-5.

篇9

課程學(xué)業(yè)成績評價，即教師根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和水平做出的成績評定，是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益和教師的榮譽。《植物化學(xué)保護》課程是植物保護專業(yè)的一門骨干專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。為切實有效地提高植物化學(xué)保護課程的教學(xué)質(zhì)量，一些高校開展了多種形式和內(nèi)容的教學(xué)改革研究，發(fā)表了多篇專題性研究論文[1]-[3]。但是，這些教學(xué)改革主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實驗實踐教學(xué)，很少涉及對課程學(xué)習(xí)成績的評價或考核。早期的植物化學(xué)保護課程包括理論課與實驗課兩部分，是一門課程的兩個組成，課程學(xué)習(xí)成績來自對理論課成績（期末考試）、實驗課成績（試驗報告）及平時成績（作業(yè)、考勤等）的綜合評價，三者所占的比例各校間可能會不一致，但大多為60%～70%、20%～30%和10%?？梢娖谀├碚撜n考試成績占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機，從2000年開始將植物化學(xué)保護課程拆分為理論與實驗兩門課程，并分開考核。

其中，傳統(tǒng)的、已普遍采用的理論課程考核分為期末成績（閉卷考試）、平時成績和考勤成績，各自所占比例分別為70%、20%和10%;實驗課程考核分為實驗報告、平時成績和考勤成績?nèi)糠?，它們的比例依次?0%、20%和10%。這種考核模式雖然彰顯了對實踐教學(xué)課程的重視，有助于提高學(xué)生的動手操作能力，但是仍未克服以期末考試和撰寫實驗報告為主的單一考核模式，欠缺對學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力仍顯不足，學(xué)習(xí)效果的增強幅度不大。為此，本教研組從改革課程考核方法入手，進行了大膽的探索，建立了植物化學(xué)保護理論課與植物化學(xué)保護實驗課兩個考核體系，并在應(yīng)用中取得了較好的成效。

1.植物化學(xué)保護理論課考核體系

圖1 植物化學(xué)保護理論課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以期末考試即閉卷考試為主，平時成績、考勤為輔，其中期末成績占比為70%（圖1）。由于期末考試所占比重過高，學(xué)生往往更重視期末考試而忽視學(xué)習(xí)的過程，從而出現(xiàn)為考試而學(xué)習(xí)、考前突擊、死記硬背等現(xiàn)象[4]。因此，傳統(tǒng)考核模式應(yīng)適當(dāng)改變，以切實改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了期末考試成績的比重至50%，提高了平時成績的比重到40%，平時成績包括自我評價、課程討論和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)三個子模塊，成績各部分組成及所占比例見圖1。平時成績比重的增加，使得考核創(chuàng)新與實踐的必要性和可能性大大增加，給予了任課教師采用多元化考核模式的空間，有利于課程考核的綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)及相關(guān)考核模式的不斷創(chuàng)新?？记诔煽儽壤蛔儯⒉灰馕吨记诓皇苤匾?，新模式特別提出理論課程無故缺課超過1/3學(xué)時的學(xué)生，該門課程以不及格計算。

1.1綜合性評價在課程考核中的應(yīng)用

學(xué)業(yè)成績評價方式必須多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷筆試外，還應(yīng)該采用其他考核方式如開卷筆試、撰寫論文、課后作業(yè)相結(jié)合的方法，即綜合性評價方法。在綜合性評價考核方法中，除了考試和考勤之外，其他均為平時成績范疇。提高平時成績所占比例至40%，要求我們必須采用科學(xué)、規(guī)范和合理的綜合性評價方法，更有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果進行評價。在實際教學(xué)過程中，采用過多的考核方式，容易增加學(xué)生的負擔(dān)，且不易操作。因此，綜合植物化學(xué)保護的課程特點，配合采用三五種考核方式對學(xué)生進行學(xué)業(yè)考核，易于操作且更科學(xué)準(zhǔn)確。本教研室通過研究和討論，在近三年的植物化學(xué)保護和植物化學(xué)保護實驗課程教學(xué)中，采用多種考核手段如閉卷考試、考勤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、課后作業(yè)、過程性評價和自我評價等六種方式組合的方法對學(xué)生進行學(xué)業(yè)成績評定，其中后四種屬于平時成績的范疇，考核模式改革思路見圖2?？己四Ｊ降捻樌七M，需要任課教師一方面在課堂上積極引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，做好課堂進行中的過程性評價，另一方面要布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課下做好作業(yè)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效信息，課上課下的結(jié)合使得學(xué)習(xí)效果相得益彰。此外，還要鼓勵學(xué)生在不同的階段自我評價學(xué)習(xí)效果，增強自我辨別和糾正能力，查缺補漏，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

圖2 植物化學(xué)保護課程成績的綜合性評價模式

過程性評價作為綜合性評價的重要組成部分，主要是指通過對學(xué)生在討論、探究、實踐活動中的表現(xiàn)的觀察，給予學(xué)生一定的等級和評語，激勵每個學(xué)生不斷地保持對課程的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。在這個方面，教研組通過討論和前期試驗，認(rèn)為過程性評價應(yīng)包括實驗實踐的動手能力、提出問題和回答問題情況等。為便于實際操作，在教學(xué)過程中，由主講教師建立教學(xué)記錄制度，可推薦班干部或者學(xué)生選舉產(chǎn)生教學(xué)記錄員，記錄本次課程課堂發(fā)生的教學(xué)討論、提出問題、回答問題的情況，任課教師根據(jù)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行過程性評價。在實際教學(xué)過程中，可以借助錄音筆對課堂進行錄音，課后任課教師可根據(jù)錄音回放對參與的學(xué)生進行過程性評價。由于過程性評價的效果具有隨機性，每節(jié)課都可以發(fā)揮的內(nèi)容可能差異很大，因此任課教師需要在備課中做必要的準(zhǔn)備，從而在課堂上引導(dǎo)大家參與討論或者回答問題。

1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價在課程考核中的應(yīng)用

為了配合教學(xué)，教研組在我校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立了“植物化學(xué)保護”網(wǎng)上課程板塊[5]，它突破了時空的限制，使學(xué)生在課余時間快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開展互動式學(xué)習(xí)與交流。教研組對此進行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情較高，學(xué)生更重視課后的學(xué)習(xí)，可有效地進行輔助教學(xué)[6]。同時，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也提供了一種新的成績考核模式：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價。植物化學(xué)保護課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等16個模塊，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方法主要涉及其中的課程管理模塊中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計。該板塊可有計算機自動統(tǒng)計匯總學(xué)生登錄次數(shù)、進入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學(xué)材料次數(shù)等，并對學(xué)習(xí)情況進行排序，這為任課教師評價學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況提供了重要依據(jù)。此外，任課教師也可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生完成一些具有章節(jié)特色的課后作業(yè)，進行實時上傳，任課教師在網(wǎng)上進行批閱和回復(fù)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有效地提高了效率。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價列入成績考核方法中是合理而且可行的;從教學(xué)實際分析，其成績占比幅度為10%，可有效地考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流的情況，促進課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3自我評價在課程考核中的應(yīng)用

自我評價是一種重要的評價方式，已成為社會心理學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的熱門話題。學(xué)生自我評價，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果和狀況的評分，代表自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為成績評價選項，屬于平時成績的重要組成。在近幾年的實際教學(xué)中，教研組成員要求學(xué)生就課程學(xué)習(xí)情況如聽課效率、課程感想、考試準(zhǔn)備情況等做自我總結(jié)，且對自己的期末成績進行評定，提交一份自我評價報告，作為成績考核的重要組成部分，其在總成績占比幅度為10%。自我評價內(nèi)容包括：聽課效率自我評價，知識點難易及如何克服自我評價，與任課教師互動的自我評價，期末考試成績自我評價，課程學(xué)習(xí)對自己的影響評價等，任課教師批閱自我評價報告時應(yīng)尊重同學(xué)們的想法，同時提高教學(xué)水平。經(jīng)過對近三年課程教學(xué)的調(diào)查和研究表明，學(xué)生自我評價有效強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自我評價能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，有效提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任心，間接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.植物化學(xué)保護實驗課考核體系

圖3 植物化學(xué)保護實驗課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以實驗報告成績?yōu)橹?，平時成績、考勤評分為輔，其中實驗報告的成績占70%（圖3）。由于實驗報告所占比重過高，學(xué)生往往更重視實驗報告的寫作，出現(xiàn)為取得較高的實驗報告分?jǐn)?shù)而采取抄襲甚至編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，各種能力的提高不明顯。因此，以實驗報告為主的考核模式應(yīng)該不斷改革，從而有效地提高學(xué)生的實驗操作技能和思維能力。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了實驗報告的比重至40%，平時成績的比例為20%，增加期末實驗操作考試模塊，所占比例為30%（圖3）。實驗報告比重的降低，并不意味著實驗報告不再重要，而是引導(dǎo)學(xué)生對實驗報告有理性的認(rèn)識，不再認(rèn)為實驗報告就是考試，減少壓力，從自己所做實驗內(nèi)容出發(fā)，寫出高質(zhì)量的實驗報告，切實提高自己的實驗設(shè)計、操作和結(jié)果分析能力。實驗考試的增加，可以集中考查學(xué)生所學(xué)的實驗內(nèi)容，更具有針對性，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。平時成績所占比例不變，但是增加平時成績考核的內(nèi)容，平時成績包括自我評價、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實驗操作表現(xiàn)三部分，因而考核方式多元化趨勢明顯。考核模式的更新，使得學(xué)生更注重實驗操作日常表現(xiàn)，有利于綜合性評價和過程性評價的實現(xiàn)，從而增強學(xué)生的實驗設(shè)計、操作和分析能力。與理論課程相同，實驗課程無故缺課超過1/3學(xué)時的同學(xué)，該門課程以不及格計算。

2.1實驗考試在課程考核中的應(yīng)用

在新的考核模式中，教研組加入實驗考試這一模塊，目的是檢驗學(xué)生對實驗操作和分析能力的掌握情況，督促學(xué)生在具體實驗中認(rèn)真對待每一個實驗要求，做好每一步，注重細節(jié)。教研組認(rèn)為實驗考試對于實驗課程考試是不可缺少的，可有效地抑制學(xué)生不認(rèn)真對待甚至忽視實驗課程的情況，客觀上提高實驗報告的質(zhì)量。在具體教學(xué)中，實驗考試時間選擇方面可分為隨機考試或者期末考試，隨即考試主要是在教學(xué)過程中隨機組織學(xué)生進行實驗測試，期末實驗考試是實驗課程結(jié)束時任課教師組織規(guī)劃的較正規(guī)的考試，兩種考試各有利弊。考試內(nèi)容方面，可采用實驗操作考試和紙質(zhì)試卷考試。本教研組通過長期的試驗，時間上采取期末實驗考試的方式，內(nèi)容上采取試卷和操作相結(jié)合的方式，比如在實驗課程結(jié)束的第二周，由任課教師組織同學(xué)們進行實驗考試，試卷由兩部分組成，第一部分是筆試，時間為60分鐘，主要考查學(xué)生對本課程若干題目的實驗設(shè)計和分析能力及對各個實驗的熟悉和掌握情況;第二部分為操作考試，考試時間30分鐘，考察內(nèi)容如給定的農(nóng)藥制劑，通過計算得出田間施用所需的推薦濃度，然后根據(jù)計算LD50所需，配制出濃度梯度，任課教師或者監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分，筆試分?jǐn)?shù)和操作分?jǐn)?shù)之和即為同學(xué)的實驗考試分?jǐn)?shù)。

2.2過程性評價在實驗考核中的應(yīng)用

與理論課程的改革思路相同，過程性評價應(yīng)在實驗課程考核中占有重要地位，主要通過觀察學(xué)生的實驗操作課堂教學(xué)評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，補足減少實驗報告成績所帶來的不利因素，督促學(xué)生更注重實驗過程，提高對實驗的糾錯、掌控和分析能力。過程性評價包括實驗過程中的實驗流程設(shè)計、操作準(zhǔn)確程度、出現(xiàn)錯誤時的應(yīng)變能力等。為便于實際操作，在實驗過程中，由主講教師擔(dān)任實驗記錄員，根據(jù)實驗記錄對學(xué)生的實驗情況進行評分;也可利用實驗室所安裝的視頻設(shè)備回放功能，課后對每一位同學(xué)的實驗情況進行記錄和評分。教研組通過討論和前期試驗，認(rèn)為過程性評價對于實驗課程較重要，所占比例10%是合理的，有效地提高了學(xué)生對實驗的重視程度，客觀上提高了學(xué)生實驗報告撰寫的質(zhì)量。

2.3網(wǎng)絡(luò)評價在實驗考核中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)不僅為植物化學(xué)保護理論課程的學(xué)習(xí)提供了一個互動和提高的平臺，而且為實驗課程的學(xué)習(xí)提供了方便，提高了效率。與理論課程相似，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站進行課程學(xué)習(xí)，任課教師將自己的課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)空間上供學(xué)生隨時閱讀，可以進行實時的作業(yè)上傳和批改。但是，與理論課程相比，實驗課程的資料相對較少，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實驗課程存在一定不足，實驗課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要認(rèn)真規(guī)劃。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占比例在5%較為合適，主要以實驗數(shù)據(jù)、實驗圖片的匯集為主，由教師和其他同學(xué)共同評價，匯聚成的圖片或者數(shù)據(jù)庫可以供下一屆學(xué)生參考和比較。比如，在農(nóng)藥生物測定的板塊，殺蟲劑實驗中，選課學(xué)生可利用智能手機拍攝昆蟲的死亡或存活實驗圖片及實驗結(jié)果做成的回歸圖上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共同分享實驗成果，由任課教師和其他學(xué)生評價，取長補短，教學(xué)相長，共同進步，從而增強實驗教學(xué)效果。

2.4自我評價在課程考核中的應(yīng)用

學(xué)生自我評價，代表著自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為實驗成績評價選項。與理論課程相配套，實驗課程也設(shè)置自我評價這一塊，評鑒內(nèi)容與理論課程略有不同，比如對某個實驗的認(rèn)識和熟悉程度等。教研組通過前期試驗，認(rèn)為實驗教學(xué)中的自我評價同樣能夠增強學(xué)生的自信心，提高任課教師與學(xué)生關(guān)系的融洽程度，從而最終提高實驗課程成績，提高學(xué)生對實驗課的興趣和認(rèn)知。

3.學(xué)習(xí)效果

教研組從改革“植物化學(xué)保護”課程考核方法入手進行實踐和創(chuàng)新，引導(dǎo)教學(xué)改革向多層次、多角度發(fā)展。取得的主要效果有：課堂學(xué)習(xí)效果顯著強化，學(xué)生近三年課程及格率均為100%，平均分達到80分以上;學(xué)生的動手能力明顯提高，實驗成績顯著提高;學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力、自我評價能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)水平顯著提高;師生關(guān)系更為融洽，課堂利用效率和活躍程度增加;植物化學(xué)保護課程相關(guān)的科技創(chuàng)新立項數(shù)量逐年提高，近幾年平均超過15項;近三年考研率均超過50%，居學(xué)校各個專業(yè)前列，其中大部分學(xué)生考入浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等知名科研院所進行學(xué)習(xí)深造;由教研組參與申報立項的植物保護專業(yè)技能大賽，學(xué)生以較高的熱情參與與植物化學(xué)保護課程相關(guān)的技能競賽。成績評價的多樣化和規(guī)范化，促使老師不斷加大自我學(xué)習(xí)自我完善的力度，使課程教學(xué)方式和考核方法多樣化，同學(xué)和任課教師教學(xué)相長，促進我校植物化學(xué)保護課程教學(xué)的長遠發(fā)展。

4.結(jié)語

隨著社會的進步和高等教育的發(fā)展，單一和固定的課程成績考核模式，已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、廣適應(yīng)、善創(chuàng)新的植保專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的需要。本教研組以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機，分別從植物化學(xué)保護理論課和實驗課程成績評價的現(xiàn)狀出發(fā)，大膽探索，通過制定科學(xué)合理的成績考核模式，采用多種考核方式相結(jié)合，注重課程成績的綜合性和過程性評價，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價、自我評價在日常教學(xué)中的應(yīng)用，增加實驗考試模塊，建立新的和科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價模式，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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[2]江定心，田永清，徐漢虹.以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的植物化學(xué)保護學(xué)課程實習(xí)教學(xué)實踐與體會[J].長江大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，6（2）：100-102.

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篇10

1．主體的原則

大學(xué)生作為社會實踐活動的主體，是社會實踐活動的執(zhí)行者和參與者，通過開展有目的、有價值的社會實踐活動，滿足大學(xué)生主體的發(fā)展需求，立足于“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的建設(shè)立場，充分注重學(xué)生的個性發(fā)展和價值實現(xiàn)，是建設(shè)社會實踐實效性評價體系的主要原則。

2．客觀性的原則

大學(xué)生的社會實踐實效性的評價體系還應(yīng)注重實踐活動的客觀性原則，培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才是建設(shè)社會實踐實效性評價體系的重要立足點。因此，在評價體系的建設(shè)過程中，需要考慮社會實踐活動的客觀性和現(xiàn)實性。

(二)高校社會實踐實效性評價體系的主要內(nèi)容

1．主體的自我評價

主體的自我評價主要是指大學(xué)生主體的自我評價，即對于參加社會實踐活動前后自身的綜合素質(zhì)、實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、意念精神等方面所發(fā)生的變化進行客觀的評價，挖掘優(yōu)點、找出不足，以實現(xiàn)自我的提升和進步。

2．外界對主體的評價

外界對主體的評價主要包括教師對學(xué)生的社會實踐評價、家長對學(xué)生的社會實踐評價、實習(xí)單位對學(xué)生的實踐能力評價等三個方面。

3．主體對外界的評價

主體對外界的評價主要是指大學(xué)生在參與社會實踐活動之后對于校方和實踐單位的評價，從自身的實踐感受和心得出發(fā)，對高校和企事業(yè)單位關(guān)于開展社會實踐方面的問題進行綜合評價，不斷提升教師、高校、實踐單位的實踐工作開展的效率和價值。

二、高校學(xué)生社會實踐實效性的評價要素和評價方法

(一)評價要素

1．社會實踐過程監(jiān)測階段

社會實踐過程監(jiān)測主要是高校和實踐單位在學(xué)生的實踐過程中，對學(xué)生的主體思想意識、實踐風(fēng)險預(yù)防能力、目標(biāo)矯正能力等的動態(tài)監(jiān)測和管理過程。因此，高校學(xué)生的社會實踐實效性的評價體系要注重實踐過程監(jiān)測這個評價要素，對學(xué)生進行綜合的考察。

2．社會實踐活動總結(jié)階段

通過采取各種有效的方式，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與實習(xí)單位之間等進行實踐后的總結(jié)與經(jīng)驗交流，完成社會實踐活動的總結(jié)和歸納，有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷的提升自身的能力和素養(yǎng)。因此，在高校學(xué)生社會實踐實效性評價方面，務(wù)必要構(gòu)建完善的評價體系，綜合考慮對學(xué)生實踐能力的影響。除此之外，校方在學(xué)生社會實踐成果的評價和考核方面，可以建立相應(yīng)的獎勵制度，表彰優(yōu)秀的實踐成果，激勵學(xué)生不斷進步。

(二)評價方法

1．實踐開始與實踐結(jié)束評價相結(jié)合

在高校學(xué)生的社會實踐實效性的評價方面，要采取實踐準(zhǔn)備階段、實踐過程階段與實踐成果考察三方面相結(jié)合的方法對學(xué)生的社會實踐能力進行綜合考查與評估。這樣不僅能夠提高評價方法的合理性和全面性，也增加了評價方法的客觀性。

2．靜態(tài)與動態(tài)評價相結(jié)合

學(xué)生社會實踐實效性評價的靜態(tài)評價內(nèi)容主要是學(xué)生實踐報告、實踐單位為學(xué)生出具的實踐評語以及學(xué)生在實踐活動完成后的心得體會等，通過對這些內(nèi)容進行評價和考察，了解學(xué)生在實踐過程中的主要收獲和成長。動態(tài)評價主要是指校方和實踐單位對于學(xué)生在校期間和實踐單位的具體行為表現(xiàn)，針對學(xué)生實踐過程中的表現(xiàn)，修正有關(guān)學(xué)生的評分或結(jié)論，記錄學(xué)生成長和進步的點滴，綜合評價學(xué)生的實踐成果。

3．定性與定量評價相結(jié)合

定性評價主要是指在大學(xué)生參與社會實踐活動中的思想認(rèn)識、價值觀念、精神狀態(tài)等發(fā)生的變化進行評價。定量評價主要是指在實踐過程中，針對大學(xué)生在實踐單位或地點的實際表現(xiàn)、言行舉止、工作效率等進行量化評價，將學(xué)生在實踐過程中的實踐成果進行量化考核，并建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，正視學(xué)生的能力與水平的提升。兩者結(jié)合分別對學(xué)生進行全面、深刻的評價和考察。