導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇學(xué)生實(shí)習(xí)自我評價(jià)報(bào)告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先由于受到校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師人數(shù)的限制，導(dǎo)致一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師要帶很多實(shí)習(xí)學(xué)生，而這些實(shí)習(xí)學(xué)生則因?yàn)榉植加诓煌瑢?shí)習(xí)企業(yè)或者分布于不同的城市，而導(dǎo)致實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不能對其進(jìn)行全程的監(jiān)督，以我校的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為例，我校學(xué)生所參加的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)比較多，因此實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師不可能對每名學(xué)生在具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)有深入的了解，校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管的不到位，會(huì)直接影響學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果。比如有些學(xué)生因?yàn)槿狈處煹谋O(jiān)督，他們會(huì)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間出現(xiàn)各種違反實(shí)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度的行為。其次高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)帶有片面性。高職院校對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)更多體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)現(xiàn)總結(jié)上，而忽視了企業(yè)對學(xué)生的綜合評價(jià)因素。

1.2把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)習(xí)流于形式

基于當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)考慮，高職院校常常將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉的崗位與學(xué)生的就業(yè)相混淆，其主要表現(xiàn)在：一是高職院校不會(huì)考慮學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位的專業(yè)性，只要學(xué)生參加了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉，高職院校就會(huì)認(rèn)可其實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。二是高職院校缺乏對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)管，導(dǎo)致一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉更多賦予形式化。根據(jù)多年的實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)更多的是在家休息或者從事其他活動(dòng)，而隨意的找家企業(yè)簽訂一下實(shí)習(xí)報(bào)告鑒定表的方式應(yīng)付高職院校。

2建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的基本原則

一是科學(xué)性原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)積極探索學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理的規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)權(quán)重的分配等要反映實(shí)際情況，要做到合理配置。以求對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量盡可能進(jìn)行客觀、科學(xué)合理的綜合評價(jià)，同時(shí)幫助學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力和實(shí)習(xí)效果。二是可操作性原則。對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)全過程進(jìn)行全面籌劃、實(shí)施管理與考核評價(jià)，采取學(xué)校與企業(yè)共同參與、共同管理與共同評價(jià)的辦法。各自考核評價(jià)不同的側(cè)重點(diǎn)，把過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從總體上把握學(xué)生實(shí)習(xí)的成效及其職業(yè)技能的提升情況，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果更加客觀公正。三是實(shí)效性原則。評價(jià)指標(biāo)體系的建立要體現(xiàn)實(shí)效性原則。選取的指標(biāo)數(shù)量不宜過大，設(shè)計(jì)的指標(biāo)要便于操作，所有評價(jià)指標(biāo)需要的信息要易于采集，真實(shí)可靠。

3高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

基于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的原則，高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

3.1完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容

高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以便準(zhǔn)確的反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，具體而言高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括：一是實(shí)習(xí)崗位契合度。崗位契合度是指學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)的對口程度，為確保學(xué)生實(shí)習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)基本對口，學(xué)以致用，實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)指標(biāo)中需要設(shè)置崗位契合度。二是職業(yè)素養(yǎng)?？己藢W(xué)生的實(shí)習(xí)情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。職業(yè)素養(yǎng)可從敬業(yè)精神、溝通能力與團(tuán)隊(duì)精神等方面去考察。三是職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競爭力是高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，職業(yè)技能主要可以從勝任崗位工作、工作質(zhì)量符合要求等方面進(jìn)行評價(jià)。四是實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)報(bào)告是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中按照實(shí)習(xí)手冊要求填寫的實(shí)習(xí)日志和撰寫的實(shí)結(jié)。實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)在高職學(xué)生實(shí)習(xí)中起著非常重要的作用，有利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中的收獲和教訓(xùn)都會(huì)體現(xiàn)在實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)中。對學(xué)校而言，實(shí)習(xí)日志與實(shí)結(jié)所反饋的信息也為學(xué)校提高學(xué)生實(shí)習(xí)管理水平提供材料，為實(shí)習(xí)模式的不斷完善提供依據(jù)。

3.2拓寬高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價(jià)的主體

基于高職教育的本質(zhì)要求，高職學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)的主體應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，即由學(xué)生、教師以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)共同參與質(zhì)量評價(jià)。一是高職院校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價(jià)主體應(yīng)該將實(shí)訓(xùn)企業(yè)單位的人員納入其中。將實(shí)訓(xùn)企業(yè)單位人員納入到對學(xué)生的評價(jià)體系中可以幫助高職院校培養(yǎng)出與崗位要求相符的人才，從而幫助高職院校提高其學(xué)生就業(yè)率。其中高職院校要充分尊重實(shí)訓(xùn)企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)，準(zhǔn)確的評價(jià)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)。二是學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期滿后要對自己的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)。通過學(xué)生的自我評價(jià)有利于讓學(xué)生客觀的評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，查找自己與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而根據(jù)自己的不足及時(shí)的采取相應(yīng)的措施。三是實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間的表現(xiàn)認(rèn)真的填寫評價(jià)意見，并且結(jié)合各方面的因素，對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.3創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)手段

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量評價(jià)的最終目的就是強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，提高他們專業(yè)技能，因此高職院校要改變傳統(tǒng)的單一考核評價(jià)方式：一是要建立以定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式。定量評價(jià)就是根據(jù)對學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評價(jià)的相關(guān)資料來判定與檢測學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。定性評價(jià)就是根據(jù)評價(jià)者對學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)等對其作出定性結(jié)論的判斷。二是過程評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是一個(gè)將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐、強(qiáng)化實(shí)際操作能力的過程，因此只有加強(qiáng)對學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)管，才能保證學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。三是校內(nèi)與校外評價(jià)相結(jié)合。校內(nèi)評價(jià)主要包括指導(dǎo)教師、校內(nèi)輔導(dǎo)員以及學(xué)生自我評價(jià)，而校外評價(jià)主要是企業(yè)的相關(guān)人員對學(xué)生實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的評價(jià)，通過校內(nèi)與校外相結(jié)合的評價(jià)方法完善對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。

4構(gòu)建學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系后的效果

4.1規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理工作，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)生管理工作，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。做好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)前期各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識和理解實(shí)習(xí)的目的和要求，不怕吃苦，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中不斷提高技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)。加強(qiáng)過程考核，要求指導(dǎo)老師對實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)效果等如實(shí)作記錄，并進(jìn)行量化考核。

4.2構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評價(jià)指標(biāo)體系

科學(xué)合理的構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量考核評價(jià)指標(biāo)體系，不同企業(yè)的不同指導(dǎo)老師都能按照同一考核評價(jià)指標(biāo)，對學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行定性、定量的客觀評價(jià)，真實(shí)反映學(xué)生實(shí)習(xí)情況。同時(shí)，校內(nèi)指導(dǎo)老師通過企業(yè)以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的考核評價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù)，對學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量做出考核評價(jià)后反饋的學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)評價(jià)鑒定，掌握學(xué)生在技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)等方面的情況。通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)日志和實(shí)結(jié)等作為參考給出相對客觀的實(shí)習(xí)成績。

篇2

頂崗實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合的最好形式之一和有效途徑。如何針對目前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核現(xiàn)狀，構(gòu)建一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻攳弻?shí)習(xí)考核評價(jià)體系，是規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

一、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核存在的主要問題

（一）重視程度不夠，推進(jìn)效果不好。部分高職院校把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)當(dāng)做一種形式， 對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)的重要性認(rèn)識不足，重視不夠，采取放散羊式的實(shí)習(xí)方式， 也沒有安排專門人員從事考核工作，根本無法考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（二）缺少必要制度，難以規(guī)范考核。盡管多數(shù)高職院校制定了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊等制度，但缺少學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)方面的制度， 如校企合作考核評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師聘任與管理辦法等。

（三）考核主體單一，難以多元評價(jià)。多數(shù)高職院校頂崗實(shí)習(xí)考核的主體為學(xué)校指導(dǎo)教師，缺乏企業(yè)、社會(huì)和自我評價(jià)，難以真實(shí)反映頂崗實(shí)習(xí)效果。頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)主體應(yīng)多元化，并且應(yīng)該以企業(yè)評價(jià)為主、學(xué)校評價(jià)為輔， 適當(dāng)考慮學(xué)生的自我評價(jià)，以保證考核評價(jià)的科學(xué)性和合理性。

（四）考核內(nèi)容簡單，缺乏全面考核。多數(shù)高職院校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核內(nèi)容為實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)單位鑒定，而對實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)單位鑒定等項(xiàng)目沒有規(guī)定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，且缺少對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位工作勝任能力、主動(dòng)工作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、服從指揮與安全防范等考核， 難以全面考核評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)效果。

（五）考核方式簡單，缺少量化評價(jià)。多數(shù)高職院校采取由學(xué)校指導(dǎo)教師按照學(xué)生提交的實(shí)習(xí)日志、實(shí)結(jié)及實(shí)習(xí)單位鑒定進(jìn)行考核的方式評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)成績，成績多為優(yōu)秀、合格及不合格，沒有相應(yīng)的指標(biāo)體系，也無法進(jìn)行量化評價(jià)，難以準(zhǔn)確評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（六）缺少軟件平臺，信息溝通不暢。多數(shù)高職院校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)信息溝通采取了傳統(tǒng)的表格式管理，且信息主要集中在系部，缺乏相應(yīng)的軟件平臺，學(xué)校難以全面掌控， 既存在信息溝通遲緩、不暢問題，也存在頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)管難以到位的問題。

二、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)應(yīng)遵循的原則

科學(xué)的評價(jià)體系是規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理，提高頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為此，在設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系時(shí)必須考慮以下原則：

（一）系統(tǒng)性原則。把頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)做為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在制定指標(biāo)體系時(shí)要全面、多層次考核頂崗實(shí)習(xí)組織、管理、合作、效果等因素，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)需求、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）考核等實(shí)際，全面反映頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（二）多元性原則。對頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核要采取學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)校評價(jià)和企業(yè)評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。學(xué)生自我評價(jià)可以評價(jià)自我實(shí)習(xí)效果和學(xué)校與企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理效果；學(xué)校評價(jià)側(cè)重考核學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及實(shí)習(xí)效果；企業(yè)評價(jià)側(cè)重考核學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、專業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。

（三）科學(xué)性原則。采取定性考核與定量考核相結(jié)合、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，克服主觀隨意性，使實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)更加科學(xué)、合理和規(guī)范。

（四）實(shí)效性原則?？己嗽u價(jià)指標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，指標(biāo)設(shè)計(jì)既要能夠客觀反映學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)組織與管理工作質(zhì)量，也要反映企業(yè)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生培養(yǎng)與管理工作質(zhì)量，還要反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所達(dá)到的真實(shí)效果。

（五）可行性原則?？己嗽u價(jià)指標(biāo)要簡便、易行，具有操作性，指標(biāo)數(shù)量適中，內(nèi)涵清晰，方法明晰，數(shù)據(jù)易于獲取，便于統(tǒng)計(jì)。

三、頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)的對策建議

（一）優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)的外部政策環(huán)境。建議國家在《職業(yè)教育法》及《校企合作促進(jìn)條例》等法規(guī)和條例中明確規(guī)定接納學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)享受減免稅收優(yōu)惠，對實(shí)習(xí)耗損和現(xiàn)場指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼等，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)與考核評價(jià)的積極性。

（二）建立頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核機(jī)構(gòu)。學(xué)校要與諸多合作單位建立頂崗實(shí)習(xí)管理組織，在學(xué)校校企合作工作委員會(huì)下設(shè)頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，由學(xué)院和企業(yè)人員共同組成，負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和檢查工作；院系和實(shí)習(xí)車間、班組共建考核工作小組，具體考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)承擔(dān)。

（三）校企共同完善頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)制度和相應(yīng)文件。學(xué)校和企業(yè)要針對頂崗實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 制定相應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確考核評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵， 明晰學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)中的職責(zé)和任務(wù)，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核評價(jià)的相應(yīng)記載， 確保評價(jià)客觀公正。

（四）企業(yè)要建立一套科學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)管理流程， 科學(xué)考核評價(jià)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。企業(yè)將頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生視為準(zhǔn)員工，采用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格管理，統(tǒng)一考核，如產(chǎn)品合格率、產(chǎn)量、出勤率、工作態(tài)度、合作態(tài)度、遵守企業(yè)管理制度等，讓學(xué)生真正感受到企業(yè)與學(xué)校的區(qū)別，加快角色轉(zhuǎn)變過程。

（五）學(xué)校要建立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理平臺系統(tǒng)，對頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。學(xué)校要加大投入建立頂崗實(shí)習(xí)管理平臺和相應(yīng)的網(wǎng)站， 動(dòng)態(tài)管理頂崗實(shí)習(xí)。該系統(tǒng)具有信息服務(wù)、崗位信息、網(wǎng)絡(luò)選定審核實(shí)習(xí)崗位、實(shí)習(xí)過程監(jiān)管、實(shí)習(xí)成績評價(jià)、實(shí)習(xí)交流等功能，滿足學(xué)校從實(shí)習(xí)資格審察、實(shí)習(xí)崗位分配、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師選派、實(shí)習(xí)過程管理、實(shí)習(xí)效果評價(jià)、實(shí)習(xí)文件提交等要求。

篇3

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告自我評價(jià)范文一：我們是初出社會(huì)的大學(xué)生，對夢想和未來懷有很高的期待，而當(dāng)前的就業(yè)壓力和我們自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏促使我們必須從基層做起，一步一個(gè)腳印，慢慢的規(guī)劃自己的未來。我不贊成頻繁的跳槽，因?yàn)槟菢游覀冇种荒苤匦氯ミm應(yīng)另一種工作環(huán)境?？偸且砸环N新人的姿態(tài)出現(xiàn)在職場是很難有晉升機(jī)會(huì)的，倒不如選擇一個(gè)好的起點(diǎn)一步一步往上爬。另外，很多同學(xué)在抱怨專業(yè)不對口，說想換對口的工作。在我個(gè)人看來，對不對口倒不是左右你發(fā)展的關(guān)鍵，主要是你所做的工作有沒有讓你學(xué)到東西才是最重要的。朱元璋之前做的的是乞丐，放牛娃，可最終他成了皇帝，這說明一個(gè)什么問題?說明了任何事情總是有轉(zhuǎn)機(jī)的，現(xiàn)在做什么不是最重要的，關(guān)鍵是以后你做什么。我們公司有很多實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)員是從大專院校進(jìn)來的，是具備高素質(zhì)的勞動(dòng)人才,然而他們做的工作接近于搬運(yùn)工，每天搬貨，卸貨，打電話，接電話，錄單，累而且辛苦。有的人放棄了，有的人堅(jiān)持了下來。在人才輩出的深圳，大學(xué)生做苦力已不是什么新鮮事，然而放棄了就一定是是失敗者，堅(jiān)持了就一定是精英嗎?凡事不能一概而論，適合自己的才是最好的。我們每個(gè)人都要在尋找著適合自己發(fā)展的道路，如果你認(rèn)為不利于你的長遠(yuǎn)發(fā)展那就沒必要做無謂的堅(jiān)持，畢竟時(shí)間對每個(gè)人來說都是寶貴的。堅(jiān)持下來的人一定程度上是成功的，因?yàn)樗麄冇心土Γ忻鞔_的目標(biāo)，即在公司發(fā)展，從而尋求晉升機(jī)會(huì)，這也是不錯(cuò)的。每個(gè)公司都是惜才如金的，人才的加入有利于提高公司在同行業(yè)的競爭力，人才是公司的骨干，精英。公司想發(fā)展，它就會(huì)想辦法給好的員工提供晉升的機(jī)會(huì)，而堅(jiān)持下來的大學(xué)生們就有機(jī)會(huì)爭取了。所以堅(jiān)持了下來的大學(xué)生們要大膽地去爭取自己想要的，用自己的聰明才智在工作中自己的價(jià)值。不要害怕挫折和壓力，因?yàn)槊恳粋€(gè)工作都是有一定的挫折和壓力的，沒有任何挫折和壓力的工作是沒辦法考驗(yàn)一個(gè)人的能力的。如果你滿足于一時(shí)的安逸那你這輩子可能就要虛度了。

關(guān)于職業(yè)定位，你想做什么工作以及你適合做什么工作這或許是困擾我們每一個(gè)大學(xué)生的問題。很多時(shí)候我們往往最不了解的人是自己;我們并不清楚自己的優(yōu)勢在哪。這時(shí)候我們希望別人給我們指點(diǎn);當(dāng)然很多時(shí)候是我們自己在工作中漸漸培養(yǎng)出自己的能力和對某個(gè)行業(yè)的感情這樣即使沒有人指點(diǎn)我們也知道了自己該往哪個(gè)方向發(fā)展更適合自己。如果有人指點(diǎn)的話那是你的榮幸，因?yàn)樗麄兏鶕?jù)你的優(yōu)勢給你指明了方向，剩下的就看你自己的努力和造化了。

關(guān)于心態(tài)問題，有句話說得好，往事開頭難。在工作中遇到困難是不可避免的。不要怕，任何困難都是可以克服的，多多請教前輩如何解決工作上的棘手問題。也不要輕言放棄，多多堅(jiān)持一下心態(tài)會(huì)好很多。如果因?yàn)橐粋€(gè)困難沒法解決就放棄努力，帶著一種挫敗感離開將會(huì)對一個(gè)人的人生產(chǎn)生不利的影響。記?。汉玫膽B(tài)度有利于解決一切問題。

關(guān)于思想方面，我認(rèn)為在競爭激烈的社會(huì)，只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，才能讓自己不被社會(huì)所淘汰。每個(gè)職業(yè)人必須不斷的充實(shí)和完善自己，提升自己的綜合素質(zhì)，才能讓自己成為職場上的“東方不敗”.固步自封，沾沾自喜，驕傲自大都是要不得的。學(xué)無止境說的就是這個(gè)道理。

還有就是原則問題，我認(rèn)為每個(gè)人做人都要有原則和立場，特別是像我們從事會(huì)計(jì)工作的。因?yàn)闀?huì)計(jì)工作者要正直誠實(shí)，弄虛作假的話只會(huì)把自己推進(jìn)牢房。然后要善良，善良的人是社會(huì)的啟明星，他們的存在有利于社會(huì)的精神文明建設(shè)，是世界上最能溫暖人心的陽光。我希望每個(gè)人即使受到再大的打擊也要一如既往做善良，本真的自己，因?yàn)樯屏际且粋€(gè)人一生中最應(yīng)該堅(jiān)持的一種可貴的品質(zhì)與修養(yǎng)。

最后，我要對這次的實(shí)習(xí)做個(gè)總結(jié)性的話語來激勵(lì)自己：認(rèn)真的做好工作，耐心的與人溝通，虛心的向人學(xué)習(xí)，誠心的與人交往，做真實(shí)的自己!

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告自我評價(jià)范文二：轉(zhuǎn)眼見一個(gè)多月的實(shí)習(xí)就這樣輕松的要結(jié)束了，在這期間我學(xué)到了許多實(shí)際有用的東西，現(xiàn)將我的工廠會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)工作報(bào)告情況總結(jié)如下：

會(huì)計(jì)工作要的就是仔細(xì)，認(rèn)真，有時(shí)還需要一些變通，從總體上感覺做會(huì)計(jì)工作還挺有趣的。開始前輩給我看了工廠之前幾個(gè)月的憑證，還對我說要我好好看，研究研究下，那些憑證可是做會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)任務(wù)。我一聽，感覺蠻奇怪的，平整里還有學(xué)問呢!

我仔細(xì)看的那些憑證，里面好多資料都是在課堂上老師沒有講到的，我都有寫傻眼了。而且感覺每個(gè)廠的憑證都是不太一樣的，以前有看過別的廠的憑證，可是都不知道哪個(gè)是借方哪個(gè)是貸方!但是前輩所做的憑證我卻能看得懂什么是借什么是貸，而且連往來客戶和日期也寫的很清楚。辦公室的一位出納對我說“前輩做的憑證是一筆筆做過去的，而有的公司為了方面，把同公司發(fā)生的同筆業(yè)務(wù)合在一起做，可是這樣到總帳錯(cuò)了就很難找到錯(cuò)誤點(diǎn)了”。聽出納這么一說，看來我是要得跟前輩多學(xué)學(xué)了。

好多天的憑證，我終于看出了些許端倪，比如：財(cái)務(wù)費(fèi)用，以前老師跟我們說過財(cái)務(wù)費(fèi)用沖銷是在貸方的，可這里為什么沖銷要用紅字登記在借方，那是因?yàn)檫@些憑證是在電腦上做的，如果財(cái)務(wù)費(fèi)用記在貸方那么到時(shí)候資產(chǎn)負(fù)債表就無法顯示出財(cái)務(wù)費(fèi)用，最后結(jié)果兩邊就不能平衡了，所以要用紅字登記在借方，當(dāng)然用手工做沖回就在貸方。

前輩教我實(shí)際操作時(shí)，先是教我怎么把車間開的單子變成發(fā)票，然后在電腦上打開發(fā)票軟件的發(fā)票程序，點(diǎn)擊發(fā)票按鈕，再點(diǎn)‘含稅金’就OK了。完成了就可以做正文了，一張發(fā)票有收款公司，貨物型號，數(shù)量，單價(jià)，更重要的是要有出納人員和財(cái)務(wù)人員，開完所有發(fā)票后仔細(xì)檢查一遍，確定無誤后就可以用增值稅專用發(fā)票打印出來了。

學(xué)會(huì)這個(gè)后，前輩又教我怎么根據(jù)這些發(fā)票在電腦上做憑證，做憑證的軟件和學(xué)校里的是一樣的，這樣一來，比較輕松多了。其實(shí)做憑證也不是很難，只要你科目不搞錯(cuò)，數(shù)字對兩邊平行就好了。

我發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作最重要的是做分配表、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。比如“計(jì)提工資及附加分配表”里的生產(chǎn)車間工資是等于合計(jì)的工資減去管理費(fèi)用‘分配率是投料數(shù)量除以總計(jì);部門的工資是根據(jù)上月的數(shù)據(jù)。其實(shí)最難的還是“資產(chǎn)負(fù)債表”，如果前面輸入的數(shù)據(jù)不對，“資產(chǎn)負(fù)債表”就不會(huì)平衡。

我還發(fā)現(xiàn)在“資產(chǎn)負(fù)債表”中有四個(gè)往來帳目，分別是：應(yīng)收帳款，其他應(yīng)收款，應(yīng)付帳款，其他應(yīng)付款。而往來帳目的數(shù)據(jù)是可以變動(dòng)的，由于資產(chǎn)的期末數(shù)是在借方，所以如果應(yīng)收帳款(其他應(yīng)收款)余額有貸方，應(yīng)記入應(yīng)付帳款(其他應(yīng)付款)的貸方;應(yīng)付帳款(其他應(yīng)付帳款)余額有借方的應(yīng)記入應(yīng)收帳款(其他應(yīng)收帳款)的借方;其他的不變。

基本學(xué)完后，前輩還教了我很多其他的。比如說怎么算應(yīng)得利息，應(yīng)得利息等于累計(jì)積數(shù)*2，還有貼現(xiàn)利息等于(現(xiàn)率/30)*190天*匯票金額，師傅還告訴我千分之的是月率息，百分之的是年率息。

雖然實(shí)習(xí)的時(shí)間很短，但是自己還是學(xué)到了一些東西，知道以后應(yīng)該怎樣更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還有很關(guān)鍵的是應(yīng)該多去實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進(jìn)，這樣我相信我能更好的提高自己。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告自我評價(jià)范文三：作為公司一名會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生，在過去的三個(gè)月時(shí)間里，自己收獲了很多，在工作上和知識的積累上都很好的融入到公司里面去，在這里我首先要謝謝公司的領(lǐng)導(dǎo)，同事.現(xiàn)在我將這三個(gè)月的實(shí)習(xí)做自我評價(jià)：

一、根據(jù)核對后的應(yīng)付賬款余額重新建產(chǎn)新賬，并及時(shí)的填制應(yīng)付憑證、登記應(yīng)付賬款明細(xì)賬，除外協(xié)廠供應(yīng)商的期初余額尚需核對外，大部分的應(yīng)付賬數(shù)據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)確。

二、建立庫存明細(xì)賬。在三四月份，因?yàn)樵瓉淼某杀緯?huì)計(jì)突然離職，在沒有任何交接的情況下，變壓力為動(dòng)力，要求自己盡快的熟悉公司情況，不斷的對工作進(jìn)行改進(jìn)，以期更適合公司的現(xiàn)狀。將庫存明細(xì)賬分為青島庫、公司流動(dòng)庫、公司原材料庫、沈陽庫、濟(jì)南庫、北京庫、上海庫和生產(chǎn)車間庫，并對成品庫進(jìn)行了匯總，形成公司總的庫存明細(xì)賬。在建賬的同時(shí)，將當(dāng)期該處理的單據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的處理，但因期初數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，影響了報(bào)表的可信度，不過在這個(gè)過程中已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在以后的工作中會(huì)做的更好。

三、幫助采購核對前期的應(yīng)付賬款余額，并對賬袋進(jìn)行了分類整理，為以后的工作提供便利;

四、熱心回答同事詢的問題。由于自己以前接觸計(jì)算機(jī)應(yīng)用多一點(diǎn)兒，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在工作中，經(jīng)常會(huì)有同事詢問，我總是會(huì)把自己知道的分享給大家。我認(rèn)為大家的能力都提高了，我們的公司才會(huì)整體的提高。

五、在工作中，善于思考，發(fā)現(xiàn)有的單據(jù)在處理上存在問題，便首先同同事進(jìn)行溝通，與同事分享自己的解決思路，能解決的就解決掉，不能解決的就提交上級經(jīng)理，同時(shí)提出自己的意見提供參考。

六、接手運(yùn)費(fèi)的登記工作。由于開始時(shí)未交待明白，，所以前段時(shí)間一直延用前期的做法，對運(yùn)費(fèi)進(jìn)行流水登記。運(yùn)費(fèi)管理修正后，根據(jù)應(yīng)付報(bào)表及運(yùn)費(fèi)管理的要求，重新設(shè)計(jì)了一套運(yùn)費(fèi)統(tǒng)計(jì)的表格，我想在以后的工作中再根據(jù)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

七、一定要注意的向周圍的老同事學(xué)習(xí)，在工作中處處留意，多學(xué)習(xí)，多思考，讓我更快的融入到了我們的公司中。

篇4

頂崗實(shí)習(xí)是技工院校推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的有效途徑，是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中具有“雙重”身份，他們既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。為期一年的頂崗實(shí)習(xí)有利于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。科學(xué)的評估體系是保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，目前學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評估仍存在許多問題，因此建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相匹配的可量化的頂崗實(shí)習(xí)效果評估體系迫在眉睫。筆者以所在學(xué)校的營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)為例，就技工院校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評估進(jìn)行深入研究。

一、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評估現(xiàn)狀

筆者對營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)2013、2014屆畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)效果評估情況進(jìn)行了調(diào)研，目前的評估形式由四個(gè)步驟組成：一是由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，二是由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行評估，第三是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評估，最后是由學(xué)生所在專業(yè)系進(jìn)行綜合評估。以上四個(gè)步驟均為文字鑒定的形式，以定性評估為主，最終的評估結(jié)果未出現(xiàn)量化的考核分值，僅有“不合格”“合格”“良好”“優(yōu)秀”等四種等級性評價(jià)。此種對頂崗實(shí)習(xí)效果評估的方法存在以下三方面不足。

1.缺乏定量評估

目前采用的評估方式過于單一，缺乏定量評估的指標(biāo)，通常是下發(fā)實(shí)習(xí)手冊給學(xué)生，分別讓學(xué)生和企業(yè)按要求填寫，由實(shí)習(xí)企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行定性評價(jià)。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的評估則主要依據(jù)實(shí)結(jié)以及日常表現(xiàn)進(jìn)行鑒定式的評價(jià)，無法突出頂崗實(shí)習(xí)過程的整體狀況。

2.缺乏過程性考核

評估內(nèi)容由學(xué)生自我鑒定、企業(yè)鑒定、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師鑒定為主，不能反映學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中所具備的職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感、知識及技能、組織管理、團(tuán)結(jié)協(xié)作等諸多能力的真實(shí)水平。同時(shí)，現(xiàn)有的評估方法僅限于考察學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果，而未能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，缺乏能夠體現(xiàn)過程性考核的評估指標(biāo)。

3.缺乏對綜合職業(yè)能力的評估

作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，然而目前學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評估方法缺乏對綜合職業(yè)能力的評估。以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的評估應(yīng)是通過規(guī)范的評估體系，突出學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等諸方面的綜合職業(yè)能力評估，加強(qiáng)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程性考核。

二、頂崗實(shí)習(xí)效果評估體系的建立

1.確定評估對象

構(gòu)建評估體系首先要明確評估的對象，就營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評估而言，評估對象為技工院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，評估指標(biāo)還應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)。

2.頂崗實(shí)習(xí)效果多元化評估體系的建立

通過建立以企業(yè)為主、學(xué)校指導(dǎo)教師為輔、學(xué)生自我評價(jià)及小組評估為參考的多元評估體系，可實(shí)現(xiàn)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果的全面評估，從而確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)以職業(yè)道德和職業(yè)能力（即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以定量評估為主、定性評估為輔來制定相應(yīng)的評估指標(biāo)、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)。

（1）企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評估。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后以企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，應(yīng)嚴(yán)格遵守企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，以企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。由于學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，管理主體為企業(yè)，因此企業(yè)對學(xué)生的評估指標(biāo)可借鑒企業(yè)對員工的評估標(biāo)準(zhǔn)。

筆者對營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)的多家合作企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，主要采用訪談的形式，一方面了解企業(yè)人力資源部門對員工的考核評估指標(biāo)，一方面了解企業(yè)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的評估要求。企業(yè)應(yīng)對學(xué)生單元操作、階段性活動(dòng)效果進(jìn)行考核，重點(diǎn)對學(xué)生的責(zé)任感、工作態(tài)度、崗位勝任能力、專業(yè)技能、解決問題能力、與人相處以及合作意識等方面進(jìn)行評估。由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的全過程在企業(yè)完成，因此企業(yè)評估占總成績的60%，評估指標(biāo)多而全面。結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況、專業(yè)特點(diǎn)，建立企業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評估表，詳見表1。

（2）學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評估。學(xué)校指導(dǎo)教師作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理的另一主體，主要通過實(shí)習(xí)巡查、電話、網(wǎng)絡(luò)等手段與實(shí)習(xí)生進(jìn)行溝通、交流，因此僅通過考核實(shí)結(jié)報(bào)告這一項(xiàng)成果性指標(biāo)的做法科學(xué)性不足。

學(xué)校指導(dǎo)教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評估也重點(diǎn)從職業(yè)道德和職業(yè)能力兩個(gè)方面進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，與企業(yè)評估指標(biāo)不同的是，學(xué)校指導(dǎo)教師側(cè)重對日常尋訪記錄、實(shí)習(xí)日志、學(xué)生階段實(shí)習(xí)小結(jié)、實(shí)結(jié)報(bào)告等能夠體現(xiàn)過程性和結(jié)果性的資料進(jìn)行考核，同時(shí)兼顧對工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、解決問題及環(huán)境適應(yīng)能力的評價(jià)。學(xué)校指導(dǎo)教師的評估占總成績的30%，詳見表2。

（3）學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)效果的自我評估及小組評估。學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)過程管理的對象，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自我管理的主體。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中應(yīng)接受學(xué)校、企業(yè)的管理和監(jiān)督，同時(shí)應(yīng)具有自我評價(jià)、自我分析和自我提升的自我管理能力。因此，學(xué)生的自我評估體現(xiàn)了主體對自己思想、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)，此項(xiàng)分值僅作為參考。

根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)過程管理的要求，針對集中實(shí)習(xí)的學(xué)生組建學(xué)生自我管理小組，定期開展小組活動(dòng)，由小組長詳細(xì)記錄學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作及生活等情況。因此由小組長對學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行小組評估，側(cè)重于對學(xué)生工作態(tài)度、遵守紀(jì)律、學(xué)習(xí)及解決問題能力、與人相處等指標(biāo)的評價(jià)，占總成績的10%。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果自我評估及小組評估詳見表3。

（4）綜合評估。學(xué)生所在系部根據(jù)企業(yè)、指導(dǎo)教師以及小組評估的量化得分，按60%、30%、10%的權(quán)重進(jìn)行匯總，按得分情況確定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果評估等級：60分以下為不合格、60～75分為合格、76～89分為良好、90分以上為優(yōu)秀。

三、頂崗實(shí)習(xí)效果評估體系的運(yùn)用

與以往不同的是，本評估體系由于結(jié)合了職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)，增加了可以量化的評估指標(biāo)，加強(qiáng)了頂崗實(shí)習(xí)過程的信息記錄和反饋，更注重過程評估，通過對頂崗實(shí)習(xí)效果的評估以保證頂崗實(shí)習(xí)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以確保為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的高技能人才。

2015年6月，將該評估體系運(yùn)用于2015屆營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)畢業(yè)生，對即將完成一年頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)的59名學(xué)生（其中24名學(xué)生更換實(shí)習(xí)單位）進(jìn)行實(shí)習(xí)效果的評估，分別由企業(yè)、學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及學(xué)生實(shí)習(xí)小組進(jìn)行評分，并匯總成績。經(jīng)驗(yàn)證，該評估體系可操作性強(qiáng)、評估項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理，能夠大大提升評估效率，評估效果良好。

1.規(guī)范了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理

頂崗實(shí)習(xí)效果評估體系注重過程管理的重要性，明確了企業(yè)、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生三者的評估方向，采用過程性和結(jié)果性相結(jié)合的評估方式，有效避免了只以書面材料、報(bào)告、鑒定等文字形式評估學(xué)生實(shí)習(xí)效果的現(xiàn)象，從而規(guī)范了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理，提高了評估的效率。59名畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)評估合格率為100%，有12名學(xué)生以評估優(yōu)秀的好成績，被評定為學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生，獲得了企業(yè)、學(xué)校以及同學(xué)的一致認(rèn)可。

2.提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

通過建立三位一體的頂崗實(shí)習(xí)效果評估體系，不斷完善頂崗實(shí)習(xí)過程管理制度，使學(xué)生在完成崗位工作的同時(shí)，提升了綜合職業(yè)能力?？闪炕脑u估指標(biāo)更為企業(yè)提供了觀測點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)高就業(yè)率。目前營養(yǎng)與食品工藝專業(yè)59名畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)96.6%，專業(yè)對口率達(dá)91.5%。

參考文獻(xiàn)：

篇5

高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，學(xué)校與社會(huì)用人部門相結(jié)合，師生與實(shí)際勞動(dòng)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，是人才培養(yǎng)的基本途徑。實(shí)習(xí)便是實(shí)現(xiàn)這種“三結(jié)合”的一種有效方式。有效的實(shí)習(xí)管理是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。而當(dāng)前實(shí)習(xí)管理簡單粗放的現(xiàn)象卻很普遍，如實(shí)行“放羊式”實(shí)習(xí)管理，實(shí)習(xí)成績考核的標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)、方法簡單等。為了保證高職文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建高職文秘專業(yè)的實(shí)習(xí)管理模式，設(shè)定實(shí)習(xí)目的，明確實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)行科學(xué)的實(shí)習(xí)管理。

設(shè)定實(shí)習(xí)目的

高職實(shí)踐教學(xué)的目的具有控制功能，能使教師的教和學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行；具有激勵(lì)功能，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生要達(dá)到目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望。所以只有設(shè)定實(shí)習(xí)目的，才能有效改變學(xué)生應(yīng)付實(shí)踐的狀態(tài)，才能更大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

實(shí)習(xí)是學(xué)生就業(yè)上崗的前奏，實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線現(xiàn)場工作的專業(yè)實(shí)踐技能和職業(yè)資格。因此，高職的實(shí)習(xí)目的就是為學(xué)生就業(yè)儲(chǔ)備技能。

不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式不同，實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)也不盡相同。文秘專業(yè)的實(shí)習(xí)以秘書專業(yè)知識和專業(yè)技能為實(shí)習(xí)內(nèi)容，以從事不同行業(yè)、不同崗位的秘書工作為形式。學(xué)生在實(shí)習(xí)中將運(yùn)用整個(gè)專業(yè)的知識、技能，如秘書學(xué)的理論，秘書實(shí)務(wù)中的辦文、辦事、辦會(huì)、秘書禮儀、秘書寫作等。盡管實(shí)習(xí)涵蓋了綜合性的專業(yè)知識技能，但作為高職文秘專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它的教學(xué)目標(biāo)絕不是這些課程教學(xué)目標(biāo)的簡單疊加。高職文秘專業(yè)主要面向中小企業(yè)培養(yǎng)秘書人才，用人單位對他們有兩個(gè)要求：（1）對秘書思想素質(zhì)的要求，即有一定的理論素質(zhì)、良好的職業(yè)道德及優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)；（2）對秘書業(yè)務(wù)素質(zhì)的要求，即對秘書工作操作熟練，對新業(yè)務(wù)上手快，對人際環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)。這兩個(gè)要求也就是高職文秘專業(yè)應(yīng)設(shè)定的實(shí)習(xí)目標(biāo)。

確定實(shí)習(xí)任務(wù)

以往文科專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)大多為在實(shí)踐中鞏固和運(yùn)用理論，是以專業(yè)理論為本位的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式。然而，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，而非學(xué)術(shù)型人才，因此高職文秘專業(yè)的實(shí)習(xí)任務(wù)應(yīng)符合以能力為本位、以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的要求。具體任務(wù)如下：

（一）培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)的能力一方面文秘專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的工作以初級秘書工作為起點(diǎn)，如打字、接待、整理辦公室等，而這些內(nèi)容包含在他們所學(xué)的知識技能之中，所以實(shí)習(xí)是一個(gè)運(yùn)用知識的過程。同時(shí)由于實(shí)習(xí)的單位、部門不同，每個(gè)學(xué)生將接觸不同的業(yè)務(wù)，因此學(xué)生還必須具備自主學(xué)習(xí)新知識的能力，才能勝任特定單位、特定崗位的具體業(yè)務(wù)工作。不但要從初級秘書工作中學(xué)習(xí)新知識，更要從辦文、辦會(huì)、辦事等中高級秘書工作中學(xué)習(xí)新知識。

溝通能力秘書工作是一種極需溝通能力的工作，只有了解領(lǐng)導(dǎo)工作的需要并熟悉領(lǐng)導(dǎo)的秘書，才能使領(lǐng)導(dǎo)與秘書的主輔配合達(dá)到默契的程度；只有建立和諧的人際關(guān)系，才能最好地發(fā)揮秘書的職能。而學(xué)生的社會(huì)人際交往經(jīng)驗(yàn)卻十分缺乏，因此對溝通能力需單獨(dú)立項(xiàng)，逐步培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)思想素質(zhì)

現(xiàn)代秘書接觸范圍廣，尤其是會(huì)接觸到公司的財(cái)務(wù)、人事、業(yè)務(wù)、策劃等信息資料，企業(yè)需要有較高思想素質(zhì)的秘書來保證信息的安全，保證公司穩(wěn)定高效地運(yùn)作。實(shí)習(xí)中思想素質(zhì)的培養(yǎng)主要有以下方面：

培養(yǎng)自信的心態(tài)在人才高消費(fèi)的嚴(yán)峻社會(huì)現(xiàn)實(shí)面前，高職生容易產(chǎn)生自卑心理，難以準(zhǔn)確地給自己定位。要讓學(xué)生明白社會(huì)上許多中小企業(yè)都需要中高級秘書人才，高職文秘專業(yè)畢業(yè)生大有用武之地，所以從主觀上要自信，拋棄自卑、膽怯的心理。

培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要完成的工作可能有很多，容易疲倦。學(xué)生接觸的業(yè)務(wù)也可能較少、較單一，容易因?yàn)闃I(yè)務(wù)單調(diào)、無價(jià)值而產(chǎn)生厭倦心理。而領(lǐng)導(dǎo)需要的是吃苦耐勞、任勞任怨的秘書。因此，要求學(xué)生克服身體上的疲勞，心理上的浮躁、厭倦，踏踏實(shí)實(shí)地去工作。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神團(tuán)隊(duì)精神的實(shí)質(zhì)是集體主義，團(tuán)隊(duì)精神是個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)的表現(xiàn)。實(shí)習(xí)管理需要學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，用人單位更需要秘書的團(tuán)隊(duì)精神。

實(shí)行科學(xué)的實(shí)習(xí)管理

實(shí)習(xí)管理是完成實(shí)習(xí)任務(wù)、達(dá)到實(shí)習(xí)目的的過程。建立科學(xué)的評價(jià)原則，采用操作性強(qiáng)的評價(jià)方法，才能對學(xué)生的專業(yè)知識技能水平做出準(zhǔn)確的評價(jià)。同時(shí)，建立交流會(huì)制度則能促使實(shí)習(xí)任務(wù)得以圓滿完成。因此，實(shí)習(xí)管理的主要手段是建立合理的實(shí)習(xí)成績評價(jià)制度和交流會(huì)制度。

（一）實(shí)習(xí)成績評價(jià)制度

實(shí)習(xí)成績評價(jià)是以實(shí)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，衡量學(xué)生個(gè)體是否達(dá)到預(yù)定實(shí)習(xí)目標(biāo)及其程度的方法。實(shí)習(xí)成績評價(jià)是一種終結(jié)性教育評價(jià)，具有為教育決策服務(wù)的功能，對評價(jià)對象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的調(diào)控功能，引導(dǎo)評價(jià)對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的導(dǎo)向功能，促進(jìn)評價(jià)對象為實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)不斷改進(jìn)和完善行動(dòng)的改進(jìn)功能。

實(shí)習(xí)成績評價(jià)的原則（1）總結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。根據(jù)所發(fā)揮的作用，可把教學(xué)評價(jià)分為總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)兩類?？偨Y(jié)性評價(jià)目的是給學(xué)生評定成績，它注重測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，概括水平一般較高，考試或測驗(yàn)內(nèi)容包括范圍較廣，如指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)評定，帶隊(duì)教師的實(shí)習(xí)評定，學(xué)生的自我評價(jià)等，都是總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。檢查學(xué)生實(shí)習(xí)的日記、周記、考勤和紀(jì)律就是一種形成性評價(jià)的手段。形成性評價(jià)注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重測試結(jié)果對學(xué)生和教師的反饋，并注重經(jīng)常檢查，目的是使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。如通過檢查實(shí)習(xí)日記，能發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)初期學(xué)生存在角色轉(zhuǎn)換不到位的問題，可以及時(shí)加以引導(dǎo)、糾正，使學(xué)生盡快進(jìn)入崗位角色。（2）教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合。沒有外部評價(jià)的教學(xué)效果是不真實(shí)的，分?jǐn)?shù)和評語在學(xué)習(xí)中具有重要的激勵(lì)作用。在一定限度里，對學(xué)業(yè)成功的向往，對學(xué)業(yè)失敗的擔(dān)憂，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合理心態(tài)。如了解到實(shí)習(xí)成績中包括指導(dǎo)教師的評價(jià)以后，就連平日懶散的學(xué)生也很想在指導(dǎo)教師面前表現(xiàn)得規(guī)矩、出色。學(xué)生的自我評價(jià)也很重要，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，消除由他人評價(jià)引起的極度焦慮。如學(xué)生可以在實(shí)習(xí)日記、周記、實(shí)習(xí)報(bào)告中自由書寫經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并在實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行自我評價(jià)。教師應(yīng)把這些內(nèi)容都納入最終的實(shí)習(xí)成績中。

實(shí)習(xí)成績評價(jià)的方法實(shí)習(xí)成績的評價(jià)主要是通過建立評價(jià)指標(biāo)體系來完成。學(xué)生實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)是對實(shí)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)所包含的各種因素的層層分解、逐項(xiàng)排列。設(shè)置業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想素質(zhì)兩個(gè)一級指標(biāo)，舊知的運(yùn)用、新知的學(xué)習(xí)、溝通知識技能的學(xué)習(xí)、自信心態(tài)的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)六項(xiàng)二級指標(biāo)，八個(gè)主要觀測點(diǎn)。各指標(biāo)的分值比例組成見表1。評估表的主要觀測點(diǎn)是一些可操作及可檢測評價(jià)指標(biāo)的行為表現(xiàn)或特性。在實(shí)習(xí)成績的構(gòu)成上，指導(dǎo)教師評價(jià)占40%，學(xué)生自評占20%，帶隊(duì)教師評價(jià)占40%。帶隊(duì)教師評價(jià)的40%中，業(yè)務(wù)素質(zhì)項(xiàng)目和思想素質(zhì)項(xiàng)目是根據(jù)指導(dǎo)教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告及實(shí)習(xí)日記周記中得出的綜合性效果評價(jià)（見表2）。

（二）交流會(huì)制度

學(xué)生在不同的實(shí)習(xí)崗位，難以全面接觸秘書工作。如果通過學(xué)生之間交流工作經(jīng)驗(yàn)、得失、感悟，則可以互通有無，共享收獲。這樣能使學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)得到更大的提高。

交流會(huì)時(shí)間可選擇在晚上，地點(diǎn)可選擇在學(xué)生寢室或其他條件適宜的地方。交流會(huì)由帶隊(duì)教師主持，以學(xué)生自由發(fā)言為主，教師指定發(fā)言為輔。不發(fā)言的學(xué)生要做好發(fā)言概要記錄，以此培養(yǎng)會(huì)議記錄能力。學(xué)生的發(fā)言積極性可以從兩個(gè)方面激發(fā)：一方面積極宣傳交流目的，使學(xué)生理解交流的意義；另一方面發(fā)揮成績考核的指揮棒作用，在實(shí)習(xí)成績考核中對交流會(huì)上的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。

學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容大致分兩類：問題和感受?！皢栴}”是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的、經(jīng)過了自己努力卻仍沒有得到解決的問題。由一個(gè)學(xué)生把問題提出來，再由其他學(xué)生思考、探討解決問題的方法。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生共同解決問題的團(tuán)隊(duì)精神，而且能使這個(gè)問題不再成為其他學(xué)生的難題?！案惺堋笔菍W(xué)生在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的種種感悟，發(fā)言要求采用“感受加相關(guān)事例”的結(jié)構(gòu)，以達(dá)到既簡練又生動(dòng)的效果。這樣的發(fā)言內(nèi)容能使一個(gè)學(xué)生的感悟、收獲成為全體學(xué)生的收獲，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享的目的。最后由帶隊(duì)教師進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)分析解決在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，比如學(xué)生對實(shí)習(xí)單位的業(yè)務(wù)如何盡快熟悉的問題，對所處部門的人際關(guān)系環(huán)境如何盡快適應(yīng)的問題，對重復(fù)性工作如何消除厭倦情緒的問題等。

上述高職文秘專業(yè)實(shí)習(xí)管理模式，立足于高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，貫穿了以技能為特色的高職辦學(xué)指導(dǎo)思想，可以有效地提高高職文秘專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇6

指標(biāo)體系是科學(xué)評價(jià)教育實(shí)習(xí)、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個(gè)人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項(xiàng)一級指標(biāo)和11項(xiàng)二級指標(biāo)，每個(gè)二級指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實(shí)現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個(gè)維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識，計(jì)劃、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對結(jié)構(gòu)化課程進(jìn)行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長和需要出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評價(jià)手段；七是通過對學(xué)生行為的管理營造一個(gè)優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國參與PGCE教師教育項(xiàng)目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系中的每個(gè)一級指標(biāo)又進(jìn)一步分解成二級指標(biāo)和三級觀察點(diǎn)，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達(dá)成該指標(biāo)的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個(gè)等級對指標(biāo)體系進(jìn)行了詳細(xì)說明，以便觀察者作出相應(yīng)的評價(jià)，具有很強(qiáng)的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項(xiàng)目《課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時(shí)間傳授知識并幫助學(xué)生理解知識；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動(dòng)鞏固和加深學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實(shí)習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中如何達(dá)成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進(jìn)行完美設(shè)計(jì)的？請?zhí)峁?shí)際課堂教學(xué)案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動(dòng)是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價(jià)中得到進(jìn)步的？第三欄則是對該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達(dá)成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實(shí)施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計(jì)的過程，為課程設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨(dú)立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗(yàn)的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻(xiàn)；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造課程計(jì)劃，在研發(fā)和完成課程計(jì)劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性。

（二）扎實(shí)的評價(jià)過程對研究生教育實(shí)習(xí)

實(shí)行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價(jià)，并及時(shí)給予職前教師反饋，是提高教育實(shí)習(xí)成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項(xiàng)目培養(yǎng)教育碩士需進(jìn)行3至4次教育實(shí)習(xí)，在每一次教育實(shí)習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價(jià)活動(dòng)都進(jìn)行了周密的組織和安排，實(shí)習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便導(dǎo)師進(jìn)行客觀的評價(jià)，上次教育實(shí)習(xí)評價(jià)的結(jié)果可以作為下一次評價(jià)的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實(shí)習(xí)評估為例，在這次為期8周的實(shí)習(xí)過程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實(shí)習(xí)的教育碩士進(jìn)行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細(xì)的面談?dòng)涗?。而且，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實(shí)習(xí)期間取得進(jìn)步的記錄（每周對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進(jìn)步的情況、每周的自我評價(jià)表、完成大學(xué)所指定活動(dòng)的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計(jì)劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評價(jià)和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動(dòng)記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實(shí)習(xí)的評價(jià)材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實(shí)習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實(shí)習(xí)生討論后續(xù)實(shí)習(xí)目標(biāo)；討論實(shí)習(xí)生所取得的進(jìn)步并更新階段評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實(shí)習(xí)生完成自我評估初始報(bào)告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個(gè)實(shí)習(xí)生1小時(shí)）；與學(xué)校督導(dǎo)、實(shí)習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計(jì)劃；商定最終訪問的日期。

（三）密集的評價(jià)頻次

英國PGCE教育碩士教育實(shí)習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進(jìn)行，每次教育實(shí)習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評估，確定教育碩士的教育實(shí)習(xí)等級。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項(xiàng)目2013至2014年的教育實(shí)習(xí)為例，第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實(shí)習(xí)時(shí)間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實(shí)習(xí)評價(jià)需提交的評估材料如下：實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)出勤記錄表（3份）；實(shí)習(xí)生每周自我評價(jià)（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)文件，計(jì)劃、評價(jià)、記錄、每周自我評價(jià)表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實(shí)習(xí)生進(jìn)步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生討論的記錄（5份）；對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進(jìn)步的情況（若干）；教育實(shí)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃（主要用于對前一次教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足的總結(jié)，對后續(xù)行動(dòng)的安排）（3份）；實(shí)習(xí)生自我評估報(bào)告（3份）；實(shí)習(xí)生中期評估報(bào)告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)的總結(jié)性評估報(bào)告（3份）。同時(shí)，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價(jià)材料的截止日期，以第三次實(shí)習(xí)評價(jià)材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價(jià)報(bào)告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報(bào)告；2014年6月30日下午6點(diǎn)前遞交總結(jié)性評估等級；2014年7月3日將總結(jié)性評估報(bào)告張貼于校園布告欄。密集的評價(jià)頻次保證了教育實(shí)習(xí)過程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時(shí)解決教育碩士在教育實(shí)習(xí)過程中存在的問題；同時(shí)，三方共同評估也有效地保證了評估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。

（四）嚴(yán)格的評價(jià)問責(zé)系統(tǒng)

科學(xué)指出，負(fù)反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實(shí)習(xí)評價(jià)過程中，除了需要進(jìn)行全過程評估之外，還需建立“問責(zé)”機(jī)制，對不達(dá)標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進(jìn)行問責(zé)。英國的PGCE教師教育項(xiàng)目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責(zé)機(jī)制，還建立了導(dǎo)師問責(zé)機(jī)制和教育碩士問責(zé)機(jī)制，這三種問責(zé)機(jī)制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)單位評價(jià)問責(zé)機(jī)制

在英國PGCE項(xiàng)目的實(shí)施過程中，每年2月至5月由國家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負(fù)責(zé)對英國各大學(xué)的PGCE項(xiàng)目實(shí)施評估，其主要評估活動(dòng)包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對教育碩士進(jìn)行訪談（個(gè)體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實(shí)習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。

2.指導(dǎo)教師評價(jià)問責(zé)機(jī)制

在教育碩士實(shí)習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對合作關(guān)系的評價(jià)，涉及教育實(shí)習(xí)手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對大學(xué)導(dǎo)師的評價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實(shí)習(xí)學(xué)校對內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評價(jià)內(nèi)容涉及對教育碩士實(shí)習(xí)評價(jià)的真實(shí)性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實(shí)施課堂觀察、是否按時(shí)完成評估報(bào)告等

。3.教育碩士評價(jià)問責(zé)機(jī)制

按照英國PGCE教師教育項(xiàng)目的要求，如果教育碩士無法達(dá)到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見面，詳細(xì)闡述自己在中小學(xué)校的實(shí)習(xí)情況，并反思、說明在實(shí)習(xí)的過程中沒有取得進(jìn)步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認(rèn)定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個(gè)星期的實(shí)習(xí)期。在這段實(shí)習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進(jìn)步，該教育碩士的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)將被取消。如果取得了明顯的進(jìn)步，考試委員會(huì)將給教育碩士一次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，補(bǔ)考時(shí)，教育碩士必須逐項(xiàng)展示自己在薄弱項(xiàng)目上所取得的進(jìn)步。如果補(bǔ)考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊?，通過專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機(jī)構(gòu)對大學(xué)PGCE項(xiàng)目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項(xiàng)目強(qiáng)化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績效責(zé)任，有效地促進(jìn)參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。

二、對我國全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)的啟示

借鑒英國PGCE教師教育項(xiàng)目教育實(shí)習(xí)評價(jià)策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)效能。

（一）制定詳細(xì)的全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系

各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標(biāo)細(xì)分為可測量的三級評估要點(diǎn)，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個(gè)等級水平進(jìn)行詳細(xì)描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)教師有的放矢地實(shí)施教育實(shí)習(xí)評價(jià)。

（二）明確教育實(shí)習(xí)評價(jià)主體的職責(zé)

明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)效能，首先要通過契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實(shí)習(xí)評估過程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細(xì)的評估計(jì)劃并切實(shí)執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實(shí)習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細(xì)的導(dǎo)師活動(dòng)安排表，在實(shí)施的過程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)全程督查導(dǎo)師活動(dòng)的開展情況，確保教育實(shí)習(xí)評價(jià)的質(zhì)量。

（三）加大全日制教育碩士教育實(shí)習(xí)評價(jià)的頻次

按照教育部規(guī)定的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)計(jì)劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評報(bào)告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實(shí)習(xí)結(jié)束前兩周召開教育實(shí)習(xí)評價(jià)三方會(huì)議，由全日制教育碩士作實(shí)習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評議，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上評定教育實(shí)習(xí)成績，并予以公示。

篇7

1)記錄每天實(shí)習(xí)工作內(nèi)容和完成情況。

2)記錄實(shí)踐心得體會(huì)、發(fā)現(xiàn)的問題和改進(jìn)措施的建議。

3)做好資料積累工作，便于撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)參閱，培養(yǎng)獨(dú)立觀察和搜集資料的能力。日記內(nèi)容除文字記錄外，必要時(shí)可附上實(shí)習(xí)工作中獨(dú)立或與他人合作完成的設(shè)計(jì)圖紙、策劃文稿、工作報(bào)告等原始資料。

2、 實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫方法

實(shí)習(xí)報(bào)告是評定實(shí)習(xí)成績的重要依據(jù)，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生要按照要求，對實(shí)習(xí)的全過程進(jìn)行分析和總結(jié)，及時(shí)撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，連同實(shí)習(xí)日記一起交實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師批閱。

實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容要求如下：

1)基本情況概述：對實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)崗位等基本情況的概述。

2)對實(shí)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)習(xí)企業(yè)的情況，結(jié)合自己實(shí)習(xí)的崗位內(nèi)容、特點(diǎn)等進(jìn)行全面深入的總結(jié)。

篇8

1 問題的提出

教育實(shí)習(xí)，是各級各類師范院校培養(yǎng)高等師資的必由之路，是訓(xùn)練高校師范生的教師職業(yè)技能的基本途徑，是師范教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為未來教師的師范生不僅要有淵博的科學(xué)文化知識，而且還要有把科學(xué)文化知識有效地傳授給學(xué)生的過硬本領(lǐng)。這種本領(lǐng)只有通過教育實(shí)習(xí)過程的實(shí)踐鍛煉才能獲得。

教育實(shí)習(xí)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的重要一步，它溝通了理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)，也溝通了大學(xué)課堂與中學(xué)講臺。因此，學(xué)術(shù)界重視對教育實(shí)習(xí)的研究，就教育實(shí)習(xí)的理念、模式、內(nèi)容、評價(jià)體系等問題做了廣泛的探討，以推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的改革向縱深發(fā)展。縱觀近二十年來關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)評價(jià)改革的研究，其側(cè)重點(diǎn)在于對評價(jià)指標(biāo)維度及權(quán)重的探討，意在促使評價(jià)更加客觀、公正。這些研究對于指導(dǎo)我們開展實(shí)習(xí)定量評價(jià)無疑大有裨益。但由于大多數(shù)研究沒有跳出以評定當(dāng)前“技能”等級為取向的窠臼，使得教育實(shí)習(xí)評價(jià)改革從理論到實(shí)踐都沒有根本性的變化。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建教育實(shí)習(xí)評價(jià)的一體化，將實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后反思這三個(gè)階段均納入評價(jià)的范圍，明確評價(jià)的價(jià)值取向，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。

2 目前本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評價(jià)的方式及存在的問題

2.1 目前師范院校教育實(shí)習(xí)評價(jià)方式簡介

目前各個(gè)師范院校對教育實(shí)習(xí)的評價(jià)方式都是比較單一的，通常采用五級制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）和評語相結(jié)合的評定記載方式。首先根據(jù)各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容評分指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)評定等級和分值，再按各個(gè)部分占的比例折算總分。90分以上算優(yōu)秀，80～89算良好，70～79算中等，60～69算及格，60以下為不及格。

成績評定的基本流程是：實(shí)習(xí)生填寫教育實(shí)習(xí)成績鑒定表與實(shí)習(xí)成績評定表的基本信息；實(shí)習(xí)小組對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，并填寫考核意見；實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師對實(shí)習(xí)生的教育科研實(shí)習(xí)工作進(jìn)行考核，并填寫綜合考核的成績；實(shí)習(xí)學(xué)校綜合評定實(shí)習(xí)小組各實(shí)習(xí)生的成績表現(xiàn)，鑒定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生；學(xué)院實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)小組綜合審定校級優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。以上是兩種目前師范院校教育實(shí)習(xí)常見的評價(jià)方式。

2.2 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評價(jià)存在的主要問題

以“專業(yè)發(fā)展”的眼光來審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)評價(jià)，主要存在以下幾個(gè)問題。

2.2.1 評價(jià)方法和手段落后

基本采用紙筆評價(jià)的方式，大部分高校要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫《教育實(shí)習(xí)鑒定表》，再由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評定各項(xiàng)成績。對于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，鑒定表由學(xué)生自己帶回學(xué)校，容易造成評價(jià)中的人情分和隨意性，讓學(xué)生們感覺到評價(jià)不正規(guī)。這樣的評價(jià)方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒有建立起一個(gè)科學(xué)的教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系。

2.2.2 評價(jià)內(nèi)容不完善

目前大多數(shù)高師院校對數(shù)學(xué)專業(yè)師范實(shí)習(xí)生評價(jià)考核只包括三部分內(nèi)容：學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查研究，缺少對師范生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2.3 評價(jià)主體單一

現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)評價(jià)主要體現(xiàn)為指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，實(shí)習(xí)成績較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。

2.2.4 評價(jià)過于注重結(jié)果

多數(shù)院校只是對實(shí)習(xí)生做出一般終結(jié)性評價(jià)，注重最后的結(jié)果而忽略了學(xué)生的觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的成長過程，使評價(jià)缺乏客觀性和真實(shí)性，不能很好地起到促進(jìn)發(fā)展的作用，不利于師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高和專業(yè)成長。

2.2.5 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性大

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊、可操作性差，使指導(dǎo)教師把握不好評價(jià)的尺度，造成評價(jià)的主觀性強(qiáng)、隨意性大，出現(xiàn)能力相當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)生因指導(dǎo)教師不同而成績相差很大的現(xiàn)象，成績不合理。

3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評價(jià)改革策略

多元評價(jià)的重要理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主性、過程化、個(gè)別化、人文化和教育性。評價(jià)的民主性要求評價(jià)的基礎(chǔ)應(yīng)該是師生平等合作的關(guān)系，承認(rèn)并且尊重評價(jià)對象即學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，鼓勵(lì)他們進(jìn)行反思性的自我評價(jià)，使得評價(jià)主體從一定程度上變的多元化；評價(jià)過程化要求將實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后三個(gè)階段實(shí)踐過程均納入評價(jià)的范圍，構(gòu)建評價(jià)的一體化，評價(jià)的個(gè)別化要求從專業(yè)上或?qū)W業(yè)上、更重要的從個(gè)性和心理上去關(guān)注評價(jià)對象的差異，進(jìn)而采用相應(yīng)的評價(jià)方式。

3.1 數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價(jià)的理念與目標(biāo)定位

教育評價(jià)是從一定的教育價(jià)值觀出發(fā)，依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對評價(jià)對象的發(fā)展變化的諸因素進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展和工作改進(jìn)的過程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求職前教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，所以教育標(biāo)準(zhǔn)決定著價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，也就決定著價(jià)值判斷的過程和結(jié)果，并指導(dǎo)和制約著評價(jià)對象的發(fā)展方向和工作的改進(jìn)方向。因此，有什么樣的教育價(jià)值觀，就有什么樣的教育評價(jià)，創(chuàng)新教育的價(jià)值觀決定著多元評價(jià)的內(nèi)涵。多元評價(jià)是以創(chuàng)新教育的價(jià)值觀作為價(jià)值基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多樣為標(biāo)志的教育評價(jià)。

多元評價(jià)理論著力于促進(jìn)評價(jià)對象的未來發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)，我們將評價(jià)的總目標(biāo)定位為通過完善的評價(jià)體系促進(jìn)實(shí)習(xí)生從知識、技能和態(tài)度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；具體而言，通過評價(jià)促使實(shí)習(xí)生的教學(xué)、教育和科研能力獲得提高。

3.2 采取多元評價(jià)內(nèi)容和方式

根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，職前數(shù)學(xué)教師要有教育信念與責(zé)任，要具備教育知識與能力，還要有教育實(shí)踐與體驗(yàn)。那么，教育實(shí)踐與體驗(yàn)就不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為的教育實(shí)習(xí)這個(gè)單一的內(nèi)容了。教育實(shí)踐與體驗(yàn)包含了觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即見習(xí)與模擬教學(xué)），參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即教育實(shí)習(xí)），研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)（即反思與研究）。那么，我們對教育實(shí)踐與體驗(yàn)的評價(jià)也就不僅是對教育實(shí)習(xí)這個(gè)部分的評價(jià)了。多元評價(jià)教育實(shí)踐與體驗(yàn)考慮的因素是綜合性的，一體化的，我們將對實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中以及實(shí)習(xí)后反思三個(gè)部分進(jìn)行教育評價(jià)構(gòu)建與改革，使對教育實(shí)踐與體驗(yàn)的評價(jià)形成一體化。

3.2.1 實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備

教育實(shí)習(xí)前，實(shí)習(xí)生應(yīng)觀摩中學(xué)課堂教學(xué)，了解中學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范與過程，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，深入班級了解中學(xué)班級管理的內(nèi)容和要求，獲得與學(xué)生直接交流的經(jīng)驗(yàn)。對于教學(xué)技能訓(xùn)練和模擬教學(xué)，除了傳統(tǒng)微格教學(xué)技能訓(xùn)練與評價(jià)外，還要加強(qiáng)師生一對一教與練，自主與互助，反思與改進(jìn)的教學(xué)技能模擬訓(xùn)練模式——教學(xué)講習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最基本、最重要的數(shù)學(xué)概念課、定理（公式）課、復(fù)習(xí)課、解題課“四課型”的教學(xué)講習(xí)，而且指導(dǎo)教師每一次講習(xí)都要做好紀(jì)錄（優(yōu)點(diǎn)、不足、建議、成績），認(rèn)真填寫講習(xí)評價(jià)表（一人一表）。

3.2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程質(zhì)量的評價(jià)

在教育實(shí)習(xí)時(shí)，除了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評價(jià)方式以外，指導(dǎo)教師要完成對每個(gè)實(shí)習(xí)生4～6節(jié)課的聽課評價(jià)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程質(zhì)量的評價(jià)，開展“雙循環(huán)”數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)模式，對于聽課的過程要完成課前備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）——聽課——對比反思——教師指導(dǎo)——再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）五個(gè)環(huán)節(jié)。對于講課的過程完成課前備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）——試講——指導(dǎo)、反思改進(jìn)——上課——指導(dǎo)、反思再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)）五個(gè)環(huán)節(jié)。促使高師學(xué)生以實(shí)踐者和研究者的心態(tài)、態(tài)度、眼光來構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的理解，深化對教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，不斷提升其實(shí)踐性認(rèn)識和能力。

3.2.3 實(shí)習(xí)后反思

教育實(shí)習(xí)之后，開展教育實(shí)踐研究，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)習(xí)的典型2～3節(jié)課，對課堂教學(xué)進(jìn)行深入的剖析，認(rèn)真完成一份課堂教學(xué)分析報(bào)告。每一個(gè)實(shí)習(xí)生都要參加課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核，部分實(shí)習(xí)生還有參加課堂教學(xué)比賽復(fù)賽和決賽并予以評價(jià)。

總之，教育實(shí)習(xí)評價(jià)對教育實(shí)踐與體驗(yàn)的全過程都應(yīng)被關(guān)注到，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)予以評價(jià)，做到教育評價(jià)的一體化。

3.3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實(shí)習(xí)評價(jià)的具體措施

結(jié)合多元評價(jià)理論和教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐，參考相關(guān)師生的意見，我們針對數(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)評價(jià)過程提出了相應(yīng)的基本要求和措施。

3.3.1 建立完整的實(shí)習(xí)檔案

針對評價(jià)方法和手段落后，我們提出建立教育實(shí)踐評價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)平臺，為每個(gè)實(shí)習(xí)生建立專門的教育實(shí)踐的檔案袋。將其實(shí)習(xí)前見習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)的總結(jié)和評價(jià)，微格教學(xué)技能訓(xùn)練成績與評價(jià)，“四課型”的教學(xué)講習(xí)成績與評價(jià)等納入該檔案袋。將實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，班主任、學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)評價(jià)意見以及實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)工作手冊、每階段反思總結(jié)等生成優(yōu)質(zhì)資源納入該檔案袋。待實(shí)習(xí)全程結(jié)束后實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)分析報(bào)告與總結(jié)，課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核情況，教育實(shí)踐研究成果等也納入該檔案袋。這一系列的操作就形成了每個(gè)實(shí)習(xí)生較完整的教育實(shí)踐檔案，更有利于對教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)的一體化評價(jià)操作，該評價(jià)手段更便于管理和查看。

3.3.2 關(guān)注觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)

針對評價(jià)內(nèi)容不完善，根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們不僅僅對教育實(shí)習(xí)這部分內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，也關(guān)注到了觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的評價(jià)和研究教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)的評價(jià)，注重評價(jià)的一體化。教育實(shí)習(xí)過程中我們也將對實(shí)習(xí)生師德修養(yǎng)和日常事務(wù)處理能力進(jìn)行考察并評分，這將作為總成績的一部分。

3.3.3 融入小組互評和學(xué)生評教

針對評價(jià)主體單一，可適當(dāng)融入小組互評和學(xué)生的評教，真實(shí)的反應(yīng)實(shí)習(xí)生的綜合表現(xiàn)。實(shí)習(xí)小組的指導(dǎo)教師及其他成員對該小組的成員也是較為了解的，從多個(gè)角度去觀察一個(gè)實(shí)習(xí)生的工作能力才更全面客觀，可開展小組互評；師范生在實(shí)習(xí)中有著雙重身份，既學(xué)生，又是教師，所從教和管理班級里的學(xué)生是最直接的評價(jià)者，他們對于實(shí)習(xí)的師范生的工作最有發(fā)言權(quán)。同時(shí)也要注重實(shí)習(xí)生的自我評價(jià)，倡導(dǎo)通過反思促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。職前的實(shí)習(xí)階段就給培養(yǎng)師范生的反思提供了機(jī)會(huì)，使得實(shí)習(xí)成為師范生成長的新起點(diǎn)，通過評價(jià)促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，就是創(chuàng)造條件鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生的自我評價(jià)培養(yǎng)反思能力。在自我評價(jià)中分析自我的工作表現(xiàn)，適時(shí)的發(fā)現(xiàn)不足之處，繼而改進(jìn)、提高，使自己的專業(yè)素質(zhì)獲得提升。

3.3.4 加強(qiáng)監(jiān)督機(jī)制，客觀評價(jià)每一個(gè)實(shí)習(xí)生

針對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異性，采取教育實(shí)習(xí)實(shí)施一體化評價(jià)方式，注重實(shí)習(xí)全過程評價(jià)和利用評價(jià)網(wǎng)絡(luò)管理平臺，增加透明度和監(jiān)督機(jī)制，客觀評價(jià)每一個(gè)實(shí)習(xí)生，調(diào)動(dòng)廣大實(shí)習(xí)生參與和研究教育實(shí)踐的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

4 小結(jié)

以上的教育實(shí)習(xí)評價(jià)策略對于職前教師的頂崗實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)都適用，可根據(jù)實(shí)習(xí)的具體情況進(jìn)行調(diào)整。教育實(shí)習(xí)評價(jià)沒有可資借鑒的客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，教育實(shí)習(xí)本質(zhì)上也不是一種考試。因此，與其不厭其煩地構(gòu)建在實(shí)踐中很難客觀量化的定量指標(biāo)。不如換一種思路，以質(zhì)性評價(jià)與定量評價(jià)相輔相成，豐富評價(jià)內(nèi)容，完善評價(jià)方式，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐與體驗(yàn)的過程，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)職前數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為其他學(xué)科教育實(shí)習(xí)評價(jià)提供借鑒和參照。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳俊珂，孔凡士.中外教育信息化比較研究[M].北京：科學(xué)出版社，2007：3-5.

篇9

課程學(xué)業(yè)成績評價(jià)，即教師根據(jù)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)能力和水平做出的成績評定，是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益和教師的榮譽(yù)?！吨参锘瘜W(xué)保護(hù)》課程是植物保護(hù)專業(yè)的一門骨干專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。為切實(shí)有效地提高植物化學(xué)保護(hù)課程的教學(xué)質(zhì)量，一些高校開展了多種形式和內(nèi)容的教學(xué)改革研究，發(fā)表了多篇專題性研究論文[1]-[3]。但是，這些教學(xué)改革主要側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，很少涉及對課程學(xué)習(xí)成績的評價(jià)或考核。早期的植物化學(xué)保護(hù)課程包括理論課與實(shí)驗(yàn)課兩部分，是一門課程的兩個(gè)組成，課程學(xué)習(xí)成績來自對理論課成績（期末考試）、實(shí)驗(yàn)課成績（試驗(yàn)報(bào)告）及平時(shí)成績（作業(yè)、考勤等）的綜合評價(jià)，三者所占的比例各校間可能會(huì)不一致，但大多為60%～70%、20%～30%和10%?？梢娖谀├碚撜n考試成績占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，從2000年開始將植物化學(xué)保護(hù)課程拆分為理論與實(shí)驗(yàn)兩門課程，并分開考核。

其中，傳統(tǒng)的、已普遍采用的理論課程考核分為期末成績（閉卷考試）、平時(shí)成績和考勤成績，各自所占比例分別為70%、20%和10%;實(shí)驗(yàn)課程考核分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)成績和考勤成績?nèi)糠?，它們的比例依次?0%、20%和10%。這種考核模式雖然彰顯了對實(shí)踐教學(xué)課程的重視，有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是仍未克服以期末考試和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的單一考核模式，欠缺對學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力仍顯不足，學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)幅度不大。為此，本教研組從改革課程考核方法入手，進(jìn)行了大膽的探索，建立了植物化學(xué)保護(hù)理論課與植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)考核體系，并在應(yīng)用中取得了較好的成效。

1.植物化學(xué)保護(hù)理論課考核體系

圖1 植物化學(xué)保護(hù)理論課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以期末考試即閉卷考試為主，平時(shí)成績、考勤為輔，其中期末成績占比為70%（圖1）。由于期末考試所占比重過高，學(xué)生往往更重視期末考試而忽視學(xué)習(xí)的過程，從而出現(xiàn)為考試而學(xué)習(xí)、考前突擊、死記硬背等現(xiàn)象[4]。因此，傳統(tǒng)考核模式應(yīng)適當(dāng)改變，以切實(shí)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)質(zhì)量。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了期末考試成績的比重至50%，提高了平時(shí)成績的比重到40%，平時(shí)成績包括自我評價(jià)、課程討論和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)三個(gè)子模塊，成績各部分組成及所占比例見圖1。平時(shí)成績比重的增加，使得考核創(chuàng)新與實(shí)踐的必要性和可能性大大增加，給予了任課教師采用多元化考核模式的空間，有利于課程考核的綜合性評價(jià)和過程性評價(jià)的實(shí)現(xiàn)及相關(guān)考核模式的不斷創(chuàng)新?？记诔煽儽壤蛔?，并不意味著考勤不受重視，新模式特別提出理論課程無故缺課超過1/3學(xué)時(shí)的學(xué)生，該門課程以不及格計(jì)算。

1.1綜合性評價(jià)在課程考核中的應(yīng)用

學(xué)業(yè)成績評價(jià)方式必須多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷筆試外，還應(yīng)該采用其他考核方式如開卷筆試、撰寫論文、課后作業(yè)相結(jié)合的方法，即綜合性評價(jià)方法。在綜合性評價(jià)考核方法中，除了考試和考勤之外，其他均為平時(shí)成績范疇。提高平時(shí)成績所占比例至40%，要求我們必須采用科學(xué)、規(guī)范和合理的綜合性評價(jià)方法，更有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果進(jìn)行評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，采用過多的考核方式，容易增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且不易操作。因此，綜合植物化學(xué)保護(hù)的課程特點(diǎn)，配合采用三五種考核方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)考核，易于操作且更科學(xué)準(zhǔn)確。本教研室通過研究和討論，在近三年的植物化學(xué)保護(hù)和植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采用多種考核手段如閉卷考試、考勤、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)、課后作業(yè)、過程性評價(jià)和自我評價(jià)等六種方式組合的方法對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評定，其中后四種屬于平時(shí)成績的范疇，考核模式改革思路見圖2。考核模式的順利推進(jìn)，需要任課教師一方面在課堂上積極引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏，做好課堂進(jìn)行中的過程性評價(jià)，另一方面要布置相應(yīng)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生課下做好作業(yè)，特別是利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有效信息，課上課下的結(jié)合使得學(xué)習(xí)效果相得益彰。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生在不同的階段自我評價(jià)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)自我辨別和糾正能力，查缺補(bǔ)漏，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

圖2 植物化學(xué)保護(hù)課程成績的綜合性評價(jià)模式

過程性評價(jià)作為綜合性評價(jià)的重要組成部分，主要是指通過對學(xué)生在討論、探究、實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)的觀察，給予學(xué)生一定的等級和評語，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生不斷地保持對課程的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這個(gè)方面，教研組通過討論和前期試驗(yàn)，認(rèn)為過程性評價(jià)應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的動(dòng)手能力、提出問題和回答問題情況等。為便于實(shí)際操作，在教學(xué)過程中，由主講教師建立教學(xué)記錄制度，可推薦班干部或者學(xué)生選舉產(chǎn)生教學(xué)記錄員，記錄本次課程課堂發(fā)生的教學(xué)討論、提出問題、回答問題的情況，任課教師根據(jù)記錄對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過程性評價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，可以借助錄音筆對課堂進(jìn)行錄音，課后任課教師可根據(jù)錄音回放對參與的學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。由于過程性評價(jià)的效果具有隨機(jī)性，每節(jié)課都可以發(fā)揮的內(nèi)容可能差異很大，因此任課教師需要在備課中做必要的準(zhǔn)備，從而在課堂上引導(dǎo)大家參與討論或者回答問題。

1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)在課程考核中的應(yīng)用

為了配合教學(xué)，教研組在我校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上建立了“植物化學(xué)保護(hù)”網(wǎng)上課程板塊[5]，它突破了時(shí)空的限制，使學(xué)生在課余時(shí)間快速獲取大量與課程相關(guān)的信息，并與教師開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)與交流。教研組對此進(jìn)行了調(diào)查和研究，結(jié)果表明通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交流，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的質(zhì)量和參與答疑討論的熱情較高，學(xué)生更重視課后的學(xué)習(xí)，可有效地進(jìn)行輔助教學(xué)[6]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也提供了一種新的成績考核模式：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)。植物化學(xué)保護(hù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷等16個(gè)模塊，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)方法主要涉及其中的課程管理模塊中的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。該板塊可有計(jì)算機(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)匯總學(xué)生登錄次數(shù)、進(jìn)入課程次數(shù)、發(fā)表討論次數(shù)、回答問題次數(shù)、查看教學(xué)材料次數(shù)等，并對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行排序，這為任課教師評價(jià)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況提供了重要依據(jù)。此外，任課教師也可以根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生完成一些具有章節(jié)特色的課后作業(yè)，進(jìn)行實(shí)時(shí)上傳，任課教師在網(wǎng)上進(jìn)行批閱和回復(fù)，與傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有效地提高了效率。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗(yàn)，認(rèn)為將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)列入成績考核方法中是合理而且可行的;從教學(xué)實(shí)際分析，其成績占比幅度為10%，可有效地考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)交流的情況，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3自我評價(jià)在課程考核中的應(yīng)用

自我評價(jià)是一種重要的評價(jià)方式，已成為社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)和文化學(xué)等多學(xué)科關(guān)注的熱門話題。學(xué)生自我評價(jià)，是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)效果和狀況的評分，代表自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為成績評價(jià)選項(xiàng)，屬于平時(shí)成績的重要組成。在近幾年的實(shí)際教學(xué)中，教研組成員要求學(xué)生就課程學(xué)習(xí)情況如聽課效率、課程感想、考試準(zhǔn)備情況等做自我總結(jié)，且對自己的期末成績進(jìn)行評定，提交一份自我評價(jià)報(bào)告，作為成績考核的重要組成部分，其在總成績占比幅度為10%。自我評價(jià)內(nèi)容包括：聽課效率自我評價(jià)，知識點(diǎn)難易及如何克服自我評價(jià)，與任課教師互動(dòng)的自我評價(jià)，期末考試成績自我評價(jià)，課程學(xué)習(xí)對自己的影響評價(jià)等，任課教師批閱自我評價(jià)報(bào)告時(shí)應(yīng)尊重同學(xué)們的想法，同時(shí)提高教學(xué)水平。經(jīng)過對近三年課程教學(xué)的調(diào)查和研究表明，學(xué)生自我評價(jià)有效強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自我評價(jià)能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，有效提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任心，間接提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課考核體系

圖3 植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程成績組成及比例改革

傳統(tǒng)的考核模式以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)橹?，平時(shí)成績、考勤評分為輔，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績占70%（圖3）。由于實(shí)驗(yàn)報(bào)告所占比重過高，學(xué)生往往更重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告的寫作，出現(xiàn)為取得較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)而采取抄襲甚至編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，各種能力的提高不明顯。因此，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主的考核模式應(yīng)該不斷改革，從而有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和思維能力。教研組經(jīng)過調(diào)研，在不影響傳統(tǒng)教學(xué)的前提下，逐步調(diào)整了三者的比例，降低了實(shí)驗(yàn)報(bào)告的比重至40%，平時(shí)成績的比例為20%，增加期末實(shí)驗(yàn)操作考試模塊，所占比例為30%（圖3）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告比重的降低，并不意味著實(shí)驗(yàn)報(bào)告不再重要，而是引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)報(bào)告有理性的認(rèn)識，不再認(rèn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是考試，減少壓力，從自己所做實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出發(fā)，寫出高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，切實(shí)提高自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和結(jié)果分析能力。實(shí)驗(yàn)考試的增加，可以集中考查學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更具有針對性，可有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真程度。平時(shí)成績所占比例不變，但是增加平時(shí)成績考核的內(nèi)容，平時(shí)成績包括自我評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)三部分，因而考核方式多元化趨勢明顯?？己四Ｊ降母?，使得學(xué)生更注重實(shí)驗(yàn)操作日常表現(xiàn)，有利于綜合性評價(jià)和過程性評價(jià)的實(shí)現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作和分析能力。與理論課程相同，實(shí)驗(yàn)課程無故缺課超過1/3學(xué)時(shí)的同學(xué)，該門課程以不及格計(jì)算。

2.1實(shí)驗(yàn)考試在課程考核中的應(yīng)用

在新的考核模式中，教研組加入實(shí)驗(yàn)考試這一模塊，目的是檢驗(yàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作和分析能力的掌握情況，督促學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真對待每一個(gè)實(shí)驗(yàn)要求，做好每一步，注重細(xì)節(jié)。教研組認(rèn)為實(shí)驗(yàn)考試對于實(shí)驗(yàn)課程考試是不可缺少的，可有效地抑制學(xué)生不認(rèn)真對待甚至忽視實(shí)驗(yàn)課程的情況，客觀上提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量。在具體教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)考試時(shí)間選擇方面可分為隨機(jī)考試或者期末考試，隨即考試主要是在教學(xué)過程中隨機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試，期末實(shí)驗(yàn)考試是實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)任課教師組織規(guī)劃的較正規(guī)的考試，兩種考試各有利弊?？荚噧?nèi)容方面，可采用實(shí)驗(yàn)操作考試和紙質(zhì)試卷考試。本教研組通過長期的試驗(yàn)，時(shí)間上采取期末實(shí)驗(yàn)考試的方式，內(nèi)容上采取試卷和操作相結(jié)合的方式，比如在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束的第二周，由任課教師組織同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，試卷由兩部分組成，第一部分是筆試，時(shí)間為60分鐘，主要考查學(xué)生對本課程若干題目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力及對各個(gè)實(shí)驗(yàn)的熟悉和掌握情況;第二部分為操作考試，考試時(shí)間30分鐘，考察內(nèi)容如給定的農(nóng)藥制劑，通過計(jì)算得出田間施用所需的推薦濃度，然后根據(jù)計(jì)算LD50所需，配制出濃度梯度，任課教師或者監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，筆試分?jǐn)?shù)和操作分?jǐn)?shù)之和即為同學(xué)的實(shí)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)。

2.2過程性評價(jià)在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

與理論課程的改革思路相同，過程性評價(jià)應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課程考核中占有重要地位，主要通過觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作課堂教學(xué)評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，補(bǔ)足減少實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績所帶來的不利因素，督促學(xué)生更注重實(shí)驗(yàn)過程，提高對實(shí)驗(yàn)的糾錯(cuò)、掌控和分析能力。過程性評價(jià)包括實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、操作準(zhǔn)確程度、出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的應(yīng)變能力等。為便于實(shí)際操作，在實(shí)驗(yàn)過程中，由主講教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)記錄員，根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評分;也可利用實(shí)驗(yàn)室所安裝的視頻設(shè)備回放功能，課后對每一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行記錄和評分。教研組通過討論和前期試驗(yàn)，認(rèn)為過程性評價(jià)對于實(shí)驗(yàn)課程較重要，所占比例10%是合理的，有效地提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視程度，客觀上提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的質(zhì)量。

2.3網(wǎng)絡(luò)評價(jià)在實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)不僅為植物化學(xué)保護(hù)理論課程的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)互動(dòng)和提高的平臺，而且為實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)提供了方便，提高了效率。與理論課程相似，學(xué)生可以登錄網(wǎng)站進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，任課教師將自己的課內(nèi)或課外學(xué)習(xí)資料放在網(wǎng)絡(luò)空間上供學(xué)生隨時(shí)閱讀，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的作業(yè)上傳和批改。但是，與理論課程相比，實(shí)驗(yàn)課程的資料相對較少，因而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程存在一定不足，實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要認(rèn)真規(guī)劃。教研組經(jīng)過討論研究和前期試驗(yàn)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占比例在5%較為合適，主要以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)圖片的匯集為主，由教師和其他同學(xué)共同評價(jià)，匯聚成的圖片或者數(shù)據(jù)庫可以供下一屆學(xué)生參考和比較。比如，在農(nóng)藥生物測定的板塊，殺蟲劑實(shí)驗(yàn)中，選課學(xué)生可利用智能手機(jī)拍攝昆蟲的死亡或存活實(shí)驗(yàn)圖片及實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成的回歸圖上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，共同分享實(shí)驗(yàn)成果，由任課教師和其他學(xué)生評價(jià)，取長補(bǔ)短，教學(xué)相長，共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.4自我評價(jià)在課程考核中的應(yīng)用

學(xué)生自我評價(jià)，代表著自己對自己學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的認(rèn)可程度，也應(yīng)該列為實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)選項(xiàng)。與理論課程相配套，實(shí)驗(yàn)課程也設(shè)置自我評價(jià)這一塊，評鑒內(nèi)容與理論課程略有不同，比如對某個(gè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識和熟悉程度等。教研組通過前期試驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自我評價(jià)同樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高任課教師與學(xué)生關(guān)系的融洽程度，從而最終提高實(shí)驗(yàn)課程成績，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣和認(rèn)知。

3.學(xué)習(xí)效果

教研組從改革“植物化學(xué)保護(hù)”課程考核方法入手進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新，引導(dǎo)教學(xué)改革向多層次、多角度發(fā)展。取得的主要效果有：課堂學(xué)習(xí)效果顯著強(qiáng)化，學(xué)生近三年課程及格率均為100%，平均分達(dá)到80分以上;學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高，實(shí)驗(yàn)成績顯著提高;學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力、自我評價(jià)能力及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)水平顯著提高;師生關(guān)系更為融洽，課堂利用效率和活躍程度增加;植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的科技創(chuàng)新立項(xiàng)數(shù)量逐年提高，近幾年平均超過15項(xiàng);近三年考研率均超過50%，居學(xué)校各個(gè)專業(yè)前列，其中大部分學(xué)生考入浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等知名科研院所進(jìn)行學(xué)習(xí)深造;由教研組參與申報(bào)立項(xiàng)的植物保護(hù)專業(yè)技能大賽，學(xué)生以較高的熱情參與與植物化學(xué)保護(hù)課程相關(guān)的技能競賽。成績評價(jià)的多樣化和規(guī)范化，促使老師不斷加大自我學(xué)習(xí)自我完善的力度，使課程教學(xué)方式和考核方法多樣化，同學(xué)和任課教師教學(xué)相長，促進(jìn)我校植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，單一和固定的課程成績考核模式，已不能完全適應(yīng)培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)、善創(chuàng)新的植保專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的需要。本教研組以教育部特色專業(yè)建設(shè)和山東省名校工程建設(shè)為契機(jī)，分別從植物化學(xué)保護(hù)理論課和實(shí)驗(yàn)課程成績評價(jià)的現(xiàn)狀出發(fā)，大膽探索，通過制定科學(xué)合理的成績考核模式，采用多種考核方式相結(jié)合，注重課程成績的綜合性和過程性評價(jià)，注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)、自我評價(jià)在日常教學(xué)中的應(yīng)用，增加實(shí)驗(yàn)考試模塊，建立新的和科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價(jià)模式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王英姿，紀(jì)明山，祁之秋，等.植物化學(xué)保護(hù)多媒體課件的開發(fā)及應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2007，35（30）：9748.

[2]江定心，田永清，徐漢虹.以培養(yǎng)應(yīng)用能力為導(dǎo)向的植物化學(xué)保護(hù)學(xué)課程實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與體會(huì)[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，6（2）：100-102.

[3]，周利娟，徐漢虹，曾鑫年.植物化學(xué)保護(hù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，8（1）：237-239.

[4]錢坤，何林，鄧新平，等.農(nóng)藥學(xué)教學(xué)中存在的問題及教改思路淺談[J].中國植保導(dǎo)刊，2013，32（12）：59-60.

篇10

1．主體的原則

大學(xué)生作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的主體，是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的執(zhí)行者和參與者，通過開展有目的、有價(jià)值的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，滿足大學(xué)生主體的發(fā)展需求，立足于“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的建設(shè)立場，充分注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，是建設(shè)社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評價(jià)體系的主要原則。

2．客觀性的原則

大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的評價(jià)體系還應(yīng)注重實(shí)踐活動(dòng)的客觀性原則，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才是建設(shè)社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評價(jià)體系的重要立足點(diǎn)。因此，在評價(jià)體系的建設(shè)過程中，需要考慮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的客觀性和現(xiàn)實(shí)性。

(二)高校社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評價(jià)體系的主要內(nèi)容

1．主體的自我評價(jià)

主體的自我評價(jià)主要是指大學(xué)生主體的自我評價(jià)，即對于參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前后自身的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、意念精神等方面所發(fā)生的變化進(jìn)行客觀的評價(jià)，挖掘優(yōu)點(diǎn)、找出不足，以實(shí)現(xiàn)自我的提升和進(jìn)步。

2．外界對主體的評價(jià)

外界對主體的評價(jià)主要包括教師對學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐評價(jià)、家長對學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐評價(jià)、實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的實(shí)踐能力評價(jià)等三個(gè)方面。

3．主體對外界的評價(jià)

主體對外界的評價(jià)主要是指大學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之后對于校方和實(shí)踐單位的評價(jià)，從自身的實(shí)踐感受和心得出發(fā)，對高校和企事業(yè)單位關(guān)于開展社會(huì)實(shí)踐方面的問題進(jìn)行綜合評價(jià)，不斷提升教師、高校、實(shí)踐單位的實(shí)踐工作開展的效率和價(jià)值。

二、高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的評價(jià)要素和評價(jià)方法

(一)評價(jià)要素

1．社會(huì)實(shí)踐過程監(jiān)測階段

社會(huì)實(shí)踐過程監(jiān)測主要是高校和實(shí)踐單位在學(xué)生的實(shí)踐過程中，對學(xué)生的主體思想意識、實(shí)踐風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防能力、目標(biāo)矯正能力等的動(dòng)態(tài)監(jiān)測和管理過程。因此，高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的評價(jià)體系要注重實(shí)踐過程監(jiān)測這個(gè)評價(jià)要素，對學(xué)生進(jìn)行綜合的考察。

2．社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)階段

通過采取各種有效的方式，促使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與實(shí)習(xí)單位之間等進(jìn)行實(shí)踐后的總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)交流，完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)和歸納，有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，不斷的提升自身的能力和素養(yǎng)。因此，在高校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評價(jià)方面，務(wù)必要構(gòu)建完善的評價(jià)體系，綜合考慮對學(xué)生實(shí)踐能力的影響。除此之外，校方在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果的評價(jià)和考核方面，可以建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，表彰優(yōu)秀的實(shí)踐成果，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

(二)評價(jià)方法

1．實(shí)踐開始與實(shí)踐結(jié)束評價(jià)相結(jié)合

在高校學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性的評價(jià)方面，要采取實(shí)踐準(zhǔn)備階段、實(shí)踐過程階段與實(shí)踐成果考察三方面相結(jié)合的方法對學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)行綜合考查與評估。這樣不僅能夠提高評價(jià)方法的合理性和全面性，也增加了評價(jià)方法的客觀性。

2．靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評價(jià)相結(jié)合

學(xué)生社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性評價(jià)的靜態(tài)評價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐單位為學(xué)生出具的實(shí)踐評語以及學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)完成后的心得體會(huì)等，通過對這些內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和考察，了解學(xué)生在實(shí)踐過程中的主要收獲和成長。動(dòng)態(tài)評價(jià)主要是指校方和實(shí)踐單位對于學(xué)生在校期間和實(shí)踐單位的具體行為表現(xiàn)，針對學(xué)生實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，修正有關(guān)學(xué)生的評分或結(jié)論，記錄學(xué)生成長和進(jìn)步的點(diǎn)滴，綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐成果。

3．定性與定量評價(jià)相結(jié)合

定性評價(jià)主要是指在大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的思想認(rèn)識、價(jià)值觀念、精神狀態(tài)等發(fā)生的變化進(jìn)行評價(jià)。定量評價(jià)主要是指在實(shí)踐過程中，針對大學(xué)生在實(shí)踐單位或地點(diǎn)的實(shí)際表現(xiàn)、言行舉止、工作效率等進(jìn)行量化評價(jià)，將學(xué)生在實(shí)踐過程中的實(shí)踐成果進(jìn)行量化考核，并建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，正視學(xué)生的能力與水平的提升。兩者結(jié)合分別對學(xué)生進(jìn)行全面、深刻的評價(jià)和考察。