導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高二生物知識點(diǎn)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

3、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有一定的流動(dòng)性;功能特性是選擇透過性。如：變形蟲的任何部位都能伸出偽足，人體某些白細(xì)胞能吞噬病菌，這些生理的完成依賴細(xì)胞膜的流動(dòng)性。

4、物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞膜的方式：a、自由擴(kuò)散：從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè);不消耗能量。例如：H2O、O2、CO2、甘油、乙醇、苯等。b、主動(dòng)運(yùn)輸：從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè);需要載體;需要消耗能量。例如：葡萄糖、氨基酸、無機(jī)鹽的離子(如K+)。c、協(xié)助擴(kuò)散：有載體的協(xié)助，能夠從高濃度的一邊運(yùn)輸?shù)降蜐舛鹊囊贿叄@種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式叫做協(xié)助擴(kuò)散。如：葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞。

5、線粒體：呈粒狀、棒狀，普遍存在于動(dòng)、植物細(xì)胞中，內(nèi)有少量DNA和RNA內(nèi)膜突起形成嵴，內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒中有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶，線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所，生命活動(dòng)所需要的能量，大約95%來自線粒體。

6、葉綠體：呈扁平的橢球形或球形，主要存在植物葉肉細(xì)胞里，葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器，含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上。在片層結(jié)構(gòu)的膜上和葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中，含有光合作用需要的酶。

7、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：由膜結(jié)構(gòu)連接而成的網(wǎng)狀物。功能：增大細(xì)胞內(nèi)的膜面積，使膜上的各種酶為生命活動(dòng)的各種化學(xué)反應(yīng)的正常進(jìn)行，創(chuàng)造了有利條件。

8、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，有些游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。是細(xì)胞內(nèi)將氨基酸合成蛋白質(zhì)的場所。

9、高爾基體：由扁平囊泡、小囊泡和大囊泡組成，為單層膜結(jié)構(gòu)，一般位于細(xì)胞核附近的細(xì)胞質(zhì)中。在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，在動(dòng)物細(xì)胞中與分泌物的形成有關(guān)，并有運(yùn)輸作用。

10、中心體：每個(gè)中心體含兩個(gè)中心粒，呈垂直排列，存在動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞，位于細(xì)胞核附近的細(xì)胞質(zhì)中，與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。

11、液泡：是細(xì)胞質(zhì)中的泡狀結(jié)構(gòu)，表面有液泡膜，液泡內(nèi)有細(xì)胞液?；瘜W(xué)成分：有機(jī)酸、生物堿、糖類、蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽、色素等。有維持細(xì)胞形態(tài)、儲存養(yǎng)料、調(diào)節(jié)細(xì)胞滲透吸水的作用。

12、與胰島素合成、運(yùn)輸、分泌有關(guān)的細(xì)胞器是：核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體。在胰島素的合成過程中，合成的場所是核糖體，胰島素的運(yùn)輸要通過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)來進(jìn)行，胰島素在分泌之前還要經(jīng)高爾基體的加工，在合成和分泌過程中線粒體提供能量。

13、在真核細(xì)胞中，具有雙層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是：葉綠體、線粒體;具有單層膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、液泡;不具膜結(jié)構(gòu)的是：中心體、核糖體。另外，要知道細(xì)胞核的核膜是雙層膜，細(xì)胞膜是單層膜，但它們都不是細(xì)胞器。植物細(xì)胞有細(xì)胞壁和是葉綠體，而動(dòng)物細(xì)胞沒有，成熟的植物細(xì)胞有明顯的液泡，而動(dòng)物細(xì)胞中沒有液泡;在低等植物和動(dòng)物細(xì)胞中有中心體，而高等植物細(xì)胞則沒有;此外，高爾基體在動(dòng)植物細(xì)胞中的作用不同。

14、細(xì)胞核的簡介：(1)存在絕大多數(shù)真核生物細(xì)胞中;原核細(xì)胞中沒有真正的細(xì)胞核;有的真核細(xì)胞中也沒有細(xì)胞核，如人體內(nèi)的成熟的紅細(xì)胞。

(2)細(xì)胞核結(jié)構(gòu)：a、核膜：控制物質(zhì)的進(jìn)出細(xì)胞核。說明：核膜是和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜相連的，便于物質(zhì)的運(yùn)輸;在核膜上有許多酶的存在，有利于各種化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。

篇2

【中圖分類號】G633.91

從20世紀(jì)90年代起，雙語教學(xué)如雨后春筍出現(xiàn)在全國各地。其中上海是實(shí)施雙語教學(xué)最早的城市，他們在計(jì)算機(jī)、生物、化學(xué)、物理等多學(xué)科中進(jìn)行課題研究，并積極引進(jìn)和改編國外教材，力圖為國家快速培養(yǎng)更多的適應(yīng)國際化視野人才。為使雙語教學(xué)發(fā)展具有延續(xù)性，我國國家教育部在2003年提出各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%―10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。

早在2001年就已有中學(xué)生物教師開始嘗試高中生物雙語教學(xué)，經(jīng)過十多年的探索，雖然高中生物雙語教學(xué)有了較大的進(jìn)步，但是還未能在大多數(shù)高中普及，僅僅局限于一些重點(diǎn)高中實(shí)驗(yàn)班。高中生物雙語教學(xué)如何面向全體學(xué)生，既有效地提高雙語教學(xué)的課堂效率，又使得學(xué)科外語和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)能夠同時(shí)取得良好的效果，這個(gè)問題再一次被擺上了雙語教學(xué)的議程。本人認(rèn)為，在高中生物課堂中，實(shí)施雙語教學(xué)，面臨的最主要問題是：高中生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識不能很好的結(jié)合。

1 生物學(xué)科知識與英語學(xué)科知識的相互滲透

高考是國內(nèi)教育的實(shí)際需要，不能因?qū)嵤╇p語教學(xué)而影響高考。同時(shí)也要正確認(rèn)識雙語教學(xué)給學(xué)生帶來的知識量增大和學(xué)生多門課程的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。將高中生物知識點(diǎn)與英語知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，相互滲透，在學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)中學(xué)習(xí)英語知識點(diǎn)，雙管齊下，學(xué)好生物，提高英語。

根據(jù)本人實(shí)施雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：

1.1 高中生物老師對高中英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)

（1）高中生物老師應(yīng)對高中英語3500左右的詞匯尤其是高頻詞匯、?？季湫图罢Z法等知識點(diǎn)進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，直到對它們十分熟悉為止。

（2）在空余時(shí)間里，研究近10年的高考英語真題，做到能把握英語高考試題中的重要知識點(diǎn)。

1.2 將高中英語知識點(diǎn)整合入生物知識點(diǎn)，實(shí)施雙語教學(xué)

（1）在高一高二生物學(xué)習(xí)《必修1》―《必修3》（人教版）的新內(nèi)容時(shí)，將自己平時(shí)上課的中文課件，進(jìn)行修改，把中文內(nèi)容翻譯成能體現(xiàn)英語?？贾R點(diǎn)的句子，如有超綱詞匯，在超綱詞匯后附上中文。市場上有較好的生物全英文版教材，可以拿來參考，有助于對中文課件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的課件中，我們將中文的生物專業(yè)名詞后加上括號，在括號里寫上英文專業(yè)術(shù)語，這些英文專業(yè)術(shù)語在人教版教材中都有。對于我們授課內(nèi)容的英文句子，在PPT中用“紅色加粗”或“下劃線加粗”等方式，來標(biāo)記高中英語的高頻詞匯。

課件中超綱詞匯已列出中文，大家都認(rèn)識的簡單詞匯不做任何標(biāo)記，剩下的就是被標(biāo)記的顯眼高頻英語詞匯，這些被標(biāo)記過的顯眼詞匯都是學(xué)生要在英語課堂中要掌握的。這樣的英文PPT，學(xué)生基本上都能看懂。在生物課堂上又將英語高頻詞匯再一次體現(xiàn)出來，加深學(xué)生對這些高頻詞匯的記憶。

1.3 定期開展章節(jié)知識點(diǎn)總結(jié)課程，與高頻詞匯總結(jié)。

在章節(jié)知識點(diǎn)總結(jié)課程中，使用全英文的段落展開總結(jié)，給出超綱詞匯中文，并對高頻詞匯總結(jié)。

舉例說明《必修2》（人教版）第4章“中心法則”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展總結(jié)。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突變）. Proteins， or polypeptides（多肽鏈）， are polymers（多聚體） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（轉(zhuǎn)錄） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖體）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中階段需要掌握的詞匯： *為高頻詞匯

* Information storing n.信息儲存 accumulate v. 累積；積聚

Proteins n.蛋白質(zhì) *express vt. 表達(dá)；快遞

synthesis n. 綜合，[化學(xué)] 合成；綜合體 translation n. 翻譯；譯文

*structure n. 結(jié)構(gòu)；構(gòu)造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 認(rèn)出，識別；承認(rèn) *genetic adj. 遺傳的；基因的；起源的

將以上英文段落及詞匯作為PPT的內(nèi)容，帶著學(xué)生解讀此段落，并在黑板上寫出相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，最后告訴學(xué)生重點(diǎn)詞匯。對于基礎(chǔ)較好的教學(xué)班，教師可以進(jìn)行更深入的英文教學(xué)。根據(jù)各班學(xué)生英語基礎(chǔ)情況，老師可以自行把握英文教學(xué)程度。但是一定要把重點(diǎn)英語詞匯告訴學(xué)生。

2 實(shí)施雙語教學(xué)的感受與思考

2.1 實(shí)施雙語教學(xué)的感受

本人在教學(xué)過程中，一直嘗試將高中英語知識點(diǎn)整合到高中生物教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生物知識為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，以回憶英語知識為輔助學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會增加考試的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而增加了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧次數(shù)。

在教學(xué)反饋中得知，學(xué)生都很喜歡這種新的教學(xué)方式，尤其是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生能聽懂老師講的生物知識，還有很多常考的英語詞匯能得到及時(shí)的鞏固。

2.2 對實(shí)施雙語教學(xué)的思考

2.2.1 “雙語教學(xué)”并非“英語教學(xué)”

雙語教學(xué)不同于英語教學(xué)，我們是用英語來進(jìn)行生物學(xué)科的教學(xué)，因此它的基本目標(biāo)首先應(yīng)是學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，而不是在n堂中用語法、用英語口語的要求去教學(xué)。換句話說，高中生物雙語教學(xué)首先應(yīng)該是完成高中生物的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生使用英語的能力，生物教學(xué)目標(biāo)是主，提高英語為次。

2.2.2 在教學(xué)方法上，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

首先，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生為主，給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。雙語課堂的特色就是給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀和交流，由于學(xué)生占有主體地位，而教師則起著主導(dǎo)作用，

其次，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。生物雙語教學(xué)應(yīng)兼顧生物教學(xué)和英語教學(xué)的共同特點(diǎn)，如設(shè)計(jì)并制作多媒體輔助教學(xué)，flash、 ppt幻燈片，還可以是增加錄像、錄音等視聽手段的使用頻率和幅度，以降低語言理解的難度。再者我認(rèn)為像我們這樣年輕的教師可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在講解的同時(shí)可以用肢體語言表達(dá)啟發(fā)學(xué)生跨越這種語言帶來的障礙。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、關(guān)于教學(xué)生成和動(dòng)態(tài)課堂

所謂動(dòng)態(tài)課堂，就是讓參與課堂的各個(gè)元素都“動(dòng)”起來。這其中既包括學(xué)生的“動(dòng)腦”“動(dòng)手”，也包括師生間的互動(dòng)；還包括通過各種臨時(shí)性的課堂生成，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段的“變動(dòng)”。這既是課堂預(yù)設(shè)與課堂生成間的有機(jī)統(tǒng)一；又是教師充分尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)；正好帶動(dòng)了教師與學(xué)生之間的交流，符合新課標(biāo)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，也與高考的目標(biāo)不相違背，一個(gè)高效的課堂，會從各方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個(gè)角度來說，素質(zhì)教育與高考這兩者只會相互促進(jìn)。

新課改的提出，其目的就是為了建立新式的課堂，傳播正確的教育理念和教學(xué)方法。然而，現(xiàn)在的高中課堂，與我們設(shè)想的高效課堂還存在很大差距。在一次調(diào)查中，對于“高中教師課堂教學(xué)最主要的任務(wù)”這一問題，有高達(dá)58%的教師認(rèn)為是“提高學(xué)生成績”，可見，在現(xiàn)在的高中教學(xué)中，教師的思想還存在很大問題。誠然，在某些方面，我們還不能做到盡善盡美。但我們也不能因?yàn)槟承┮蛩氐闹萍s，便心生畏懼，固守傳統(tǒng)不敢創(chuàng)新。而教學(xué)改革的最終落實(shí)，還是要靠每一位教師和學(xué)生從自身做起轉(zhuǎn)變觀念，也只有這樣，才能讓真正的高效課堂、動(dòng)態(tài)課堂成為可能。

二、高二生物課存在的問題

現(xiàn)階段高二生物課上存在的問題，首先還是要說上文提到的教師教學(xué)觀念問題，其實(shí)說到觀念，不只教師觀念守舊，大多數(shù)學(xué)生也受社會意識的影響，存在“重結(jié)果輕過程”的思想。現(xiàn)在的高二生物課，大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在聽，教師在講，一節(jié)課安排得非常緊張，課容量很大，幾乎沒有機(jī)會開展學(xué)生與教師之間的討論，更不用說學(xué)生之間自發(fā)學(xué)習(xí)探究了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，很大一部分是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都認(rèn)為高二時(shí)間緊、任務(wù)重，馬上又面臨著高三的升學(xué)壓力，再加上到了高二，生物課的難度會有明顯提高，這時(shí)應(yīng)該抓緊時(shí)間“學(xué)會”預(yù)定的內(nèi)容，以早日完成教學(xué)任務(wù)，留出更多的時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)。在教師和學(xué)生都有這種想法的情況下，生物課只能向著“灌輸式”的老路子走去而沒有人提出異議。即使教師有心想改變教學(xué)模式，學(xué)生也會認(rèn)為無此必要而不愿意與之互動(dòng)；同樣，即使有些學(xué)生在課堂上產(chǎn)生了一些思維火花，也會在這樣的課堂模式下被淹沒。這是一個(gè)典型的惡性循環(huán)。而習(xí)題課更是純粹的“做題―講題”單調(diào)模式，且還自以為是節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。殊不知，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位被完全忽視，而教師的主導(dǎo)性地位也沒有得到充分利用，目標(biāo)單一直接的課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)著厭煩，教師教著厭煩，也浪費(fèi)了大量本可以好好利用的課堂生成點(diǎn)，束縛了學(xué)生思維。現(xiàn)在許多教師和學(xué)生寧肯多練幾十道幾百道習(xí)題，也不愿意提高課堂效率，激發(fā)探索思維，正是得不償失的事情。

三、構(gòu)建高二生物的動(dòng)態(tài)課堂

那么，說了這么多，該怎樣構(gòu)建一個(gè)高效的動(dòng)態(tài)生物課堂呢？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出幾點(diǎn)看法：

1.“對話”為主，尊重學(xué)生主體地位

新課程改革中最重要的一個(gè)理念就是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。所以，構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂，首先要從觀念上轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生的主體地位。對于高二學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定程度的知識儲備，完全有能力開展各種層次的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。而生物課本身是一門以實(shí)驗(yàn)和探究為基礎(chǔ)的科學(xué)，真正學(xué)好生物課，勢必要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)，從而探尋并總結(jié)出規(guī)律。所以，教師應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而自己則作為一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候提供幫助即可。這要求教師真正放低姿態(tài)，做到與學(xué)生平等交流，使上課過程成為師生間針對某一知識點(diǎn)的“對話”過程。比如，提問“病毒算一種生命嗎？”有學(xué)生想了想反問：“生命該怎么定義？”我當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)問題非常好，就將它留給大家討論，大家從病毒的結(jié)構(gòu)、病毒的復(fù)制說到細(xì)胞的分裂，最后歸結(jié)到細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的主題上，教師基本只以提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，但是效果非常好。當(dāng)然，高二的生物課畢竟內(nèi)容非常多，且難度大，在把課堂時(shí)間交給學(xué)生的同時(shí)，也要注意對學(xué)生的思維稍加控制，免得離題太久，影響正常的教學(xué)進(jìn)程。重視學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就能保證有序進(jìn)行。

2.重視“生成”，勇敢突破課堂預(yù)設(shè)

篇4

本人對江蘇省前五年生物會考試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)會考的知識點(diǎn)涉及的基礎(chǔ)面比較廣，涉及高一的所有的章節(jié)。覆蓋面廣大。但試題注重基礎(chǔ)，比較簡單。而我校的學(xué)生生源基礎(chǔ)比較差，學(xué)生在不理解的情況下只有死記硬背，因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容比較多，時(shí)間又比較緊，如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。這就要求我們平時(shí)一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，備考點(diǎn)，把會考一定考的知識點(diǎn)重點(diǎn)突出，在講解的過程中教給學(xué)生如何解題的思路。比如對前后聯(lián)系的知識點(diǎn)我們可以整理一起讓學(xué)生進(jìn)行比較，還可以采用一些例如圖表或者提綱的方式讓學(xué)生記住。

一、提高課堂教學(xué)效率

精心備課，整理一節(jié)課45分鐘的節(jié)奏和時(shí)間把握，如何處理教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。我是這樣做的：適當(dāng)引導(dǎo)，及時(shí)啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我在講解動(dòng)物新陳代謝的時(shí)候，我提出了這樣的問題：我們吃豬肉，為什么我們身上長出的是人肉而不是豬肉為什么？學(xué)生根據(jù)書本說：因?yàn)樨i肉的蛋白質(zhì)在人的消化道內(nèi)被分解成氨基酸，然后被我們吸收了。接著引導(dǎo)：你們提出的氨基酸是誰的？（是豬的）既然是豬的怎么變成你的了？一步一步的設(shè)疑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。把抽象的問題具體化。在教學(xué)中如果把抽象的問題具體化，便于學(xué)生理解和掌握。我在講解染色質(zhì)和染色體的時(shí)候，學(xué)生不理解它們是同一種物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種狀態(tài)。這時(shí)我們可以把抽象的問題具體化來幫助理解。我可把染色質(zhì)比喻成一根細(xì)長的銅絲，經(jīng)過螺旋化就成為一段粗短的就像彈簧的物質(zhì)（染色體）。這樣，學(xué)生很容易的就掌握了染色質(zhì)和染色體的關(guān)系。在課堂教學(xué)的時(shí)候，老師盡量把本章節(jié)的知識點(diǎn)講解清楚，把基礎(chǔ)性的重點(diǎn)和難點(diǎn)都寫在黑板上，讓學(xué)生做好筆記，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生盡量在課堂上就能掌握知識。講解的時(shí)候我們也應(yīng)該采用一些技巧和方法，例如我在講解物質(zhì)如何出入細(xì)胞膜的的時(shí)候，對自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸這兩種形式，我舉了個(gè)比喻：如果我們由低到高爬樓梯會感覺很累而且損耗能量喻為主動(dòng)運(yùn)輸，而下樓梯的時(shí)候比作自由擴(kuò)散。學(xué)生就很容易理解，提高了教學(xué)效率。

二、走入班級，了解學(xué)生的情感

我們學(xué)校學(xué)生生源比較差，高二學(xué)生會考報(bào)的六門，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，如何引起學(xué)生對生物的的重視。讓他們堅(jiān)持生物學(xué)習(xí)不放棄，我覺得應(yīng)該了解學(xué)生的情感，情感交流很重要。上課的時(shí)候我們應(yīng)該面帶笑容，課堂提問的時(shí)候用鼓勵(lì)的目光，即使學(xué)生回答錯(cuò)了也不要批評，學(xué)生課堂走神的時(shí)候應(yīng)該及時(shí)提醒。課后應(yīng)該經(jīng)常找學(xué)生聊天，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，了解他們的內(nèi)心感受，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友來交流，讓學(xué)生感受到老師是真心想幫助他們的。時(shí)間長了，讓學(xué)生感覺到如果不學(xué)好生物就對不起你這個(gè)老師。

三、重視課后訓(xùn)練，并做好試卷分析。有效保證會考過關(guān)率

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關(guān)鍵詞：生物；基礎(chǔ)會考；做法

【中圖分類號】G633.91

在新課程背景下，生物會考也發(fā)生較大的改變?，F(xiàn)只由文科班的學(xué)生參加理科的會考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對于大絕多數(shù)學(xué)生來說從心里上就不夠重視，所以要求學(xué)生在課外花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)生物顯然是不現(xiàn)實(shí)的，再加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊，大概只有一個(gè)月的時(shí)間，因而生物基礎(chǔ)會考復(fù)習(xí)任務(wù)是比較艱巨。在這么緊張的時(shí)間里，如何使會考復(fù)習(xí)效率達(dá)到最大化，就是一個(gè)最關(guān)鍵的問題。針對這一情況我主要是提前制訂好復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的制訂是做好備考工作的前提。認(rèn)真研究往歷年來的會考試卷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最關(guān)鍵是上好每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識在課堂上都消化清楚。

一、合理安排時(shí)間，科學(xué)定位

今年是我校實(shí)施新課程的第一次生物會考，由于新課程改革，會考內(nèi)容包括必修本的三本書，而這三本書按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求需要108課時(shí)上完，但由于課時(shí)比較緊張，生物高二時(shí)才開課且每周只有3個(gè)課時(shí)，這樣的課時(shí)對于新課程來説是有點(diǎn)緊張。新課直到5月15日才結(jié)束，剩下復(fù)習(xí)時(shí)間就只有一個(gè)月，如何用好這一個(gè)月，怎樣開展復(fù)習(xí)工作，這是非常關(guān)鍵的。因此必須要制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，而且是按周的詳細(xì)計(jì)劃，并對這一個(gè)月的復(fù)習(xí)進(jìn)行了總體的規(guī)劃，備課組內(nèi)成員，

二、研究會考綱要，明確考點(diǎn)

高中生物會考的知識范圍是依據(jù)福建省教育部頒布的《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考綱要》和教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，是學(xué)生參加會考的重要依據(jù)，因此我們在會考復(fù)習(xí)中一定要用好它。我的做法是：會考系統(tǒng)復(fù)習(xí)前利用大綱先讓學(xué)生了解考試的時(shí)間、題型和分值，會考復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)大綱重建知識網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生回顧每本書的知識內(nèi)容，其中可以考慮用不同的方法對知識進(jìn)行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強(qiáng)各個(gè)概念間的聯(lián)系；②比較法：找出知識點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系；③歸納法：使特定的知識形成一個(gè)有序的整體；④圖解法：簡單的圖綜合復(fù)雜內(nèi)容，這樣對于提高綜合與應(yīng)用能力十分有利。如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的知識點(diǎn)中，涉及到不少基本概念，可把學(xué)生容易混淆的概念，例如染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯(lián)系，用圖解表示，可加深學(xué)生的理解和記憶。

此外，我還根據(jù)會考剛要的知識點(diǎn)要求整理了一套適合于文科班同學(xué)使用的《生物學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平測試復(fù)習(xí)材料》，里面囊括了各個(gè)知識點(diǎn)，及相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并附有試驗(yàn)考察的內(nèi)容。

三、熟悉題型，做好專項(xiàng)訓(xùn)練

對歷年生物會考卷及會考綱要進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現(xiàn)的頻率最高的內(nèi)容如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用的過程、細(xì)胞增殖過程、基因分離定律及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能……

根據(jù)試卷的這一特點(diǎn)我在會考前一周要求學(xué)生利用課余時(shí)間對綱要中的選擇題進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，并特別要求學(xué)生對自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題目更要認(rèn)真復(fù)習(xí)，找出當(dāng)時(shí)做錯(cuò)的原因。我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對平時(shí)練習(xí)中的選擇題進(jìn)行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專項(xiàng)測試題》，利用學(xué)生晚自習(xí)第3節(jié)課自習(xí)時(shí)間進(jìn)行測試，再利用學(xué)校的閱卷機(jī)進(jìn)行批改，這樣學(xué)生很快就知道了自己的成績，也對自己的復(fù)習(xí)情況有了新的認(rèn)識。

對于非選擇題部分我就給學(xué)生總結(jié)了四張歷年來生物會考試卷中出現(xiàn)頻率較高的題型給學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，并對每種題型的題目進(jìn)行詳細(xì)地評析，講評之后個(gè)別學(xué)生還有不懂之處就要求將其背下來，讓后再去詢問好的學(xué)生或來找我問個(gè)明白。之后要求學(xué)生自己對這次會考的預(yù)測，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習(xí)。

此外，要重視會考考綱練習(xí)題的分析。先由學(xué)生獨(dú)立完成考綱的練習(xí)，明確作業(yè)的完成時(shí)間，然后由小組長收集同學(xué)中存在的問題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對性地進(jìn)行題目的分析，提高了題例課講評的效果。

四、了解生情，合理利用資源

由于我擔(dān)任文科4個(gè)班級的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)比較緊，對學(xué)生的了解也不算深刻，特別是那些后進(jìn)生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時(shí)，因此我只能采取分組的辦法，將班級原有的座位進(jìn)行了大調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)就是按照平日的考試和小測成績將其分成四人或六人不等的小組，并設(shè)立小組長，這些小組長也就成了他們的小老師。于是對于每次測試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績相對較好的學(xué)生，集中先進(jìn)行題目的分析，然后讓他們進(jìn)行分工，每人準(zhǔn)備在第二天晚自習(xí)的時(shí)候給同學(xué)進(jìn)行試題分析講解，我自己準(zhǔn)備第二天晚上的自習(xí)課進(jìn)行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責(zé)。再根據(jù)這些小老師的反饋，對一些題目在進(jìn)行集中講解，不但能提高講評效率還能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)激情。另外由于是學(xué)生教學(xué)生，坐在下面的學(xué)生都能比較大膽地提問，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，我自己在巡視過程中也及時(shí)地了解小老師的教學(xué)情況，對個(gè)別的題目進(jìn)行分析。課后再次集中班上成績很差的學(xué)生，了解他們經(jīng)過同學(xué)的分析以后，對題目的知識掌握情況，如果還有不明白的內(nèi)容，再進(jìn)行分析。在時(shí)間應(yīng)許的情況下我盡可能對他們的試卷進(jìn)行面批，確保教師最后的輔導(dǎo)精力準(zhǔn)確落實(shí)到每一個(gè)真正需要幫助的學(xué)生上。

以上這些就是我今年在會考備考中的一些做法，但事實(shí)上成績的取得也不僅僅靠最后一個(gè)月的復(fù)習(xí)取得，而是貫穿于高二整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，在課一節(jié)課上我都會精心設(shè)置課堂，讓課堂的效率達(dá)到最大化，讓一切的問題極大可能地在課堂上得到解決。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳永洪.對高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)的體會[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（4）：33—35

[3]高中生物學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考復(fù)習(xí)計(jì)劃

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-147-01

就像在課本上學(xué)到的一樣，生物科學(xué)在未來最有發(fā)展前景，這并不是胡編亂造，因?yàn)殡S著人口的增加，人類正面臨各種各樣的問題。這些問題將來都需要用到生物科學(xué)才能夠得以解決，因此只有當(dāng)生物科學(xué)進(jìn)步了，只有生物科學(xué)發(fā)展了，人類面臨的各類問題才有可能得到進(jìn)一步的研究解決，人類社會才能夠得到進(jìn)步。因此要對高中生物學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識。

高中生物學(xué)習(xí)的最基本的也是唯一的一個(gè)方法就是：“記憶”。很多學(xué)生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，并不是他不會做，是他根本沒有生物的基本概念，沒有把概念記憶下來。高中生物為什么要進(jìn)行記憶呢？生物與其他學(xué)科不同點(diǎn)在于，它是抽象的概念，細(xì)胞雖然是具體的，但是你用肉眼看不到，各種組織、各種有機(jī)物之間的關(guān)系你更是無從考究，因此只有把他們記下來才能夠有可能真正的掌握他們之間的邏輯關(guān)系。若果連基本的概念都不清楚，那學(xué)習(xí)生物根本無從談起。生物學(xué)之間的各個(gè)名詞都是有一定的聯(lián)系的，不是說前面講到的內(nèi)容到了后面就沒有作用了，他們是一體的，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。當(dāng)學(xué)生把高中所用的生物課內(nèi)容都看完之后，就會發(fā)現(xiàn)后面的知識和之前所學(xué)的知識有很大的聯(lián)系，所以對知識點(diǎn)要進(jìn)行相互的聯(lián)系比較，得出自己能夠理解的概念，并把自己認(rèn)為重要的知識點(diǎn)羅列出來。高中生物每學(xué)完一冊的時(shí)候，自己合上書，把書本上自己認(rèn)為是重要的內(nèi)容進(jìn)行一次詳細(xì)的總結(jié)，當(dāng)遇到自己不會的進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。多進(jìn)行幾次這樣的分析總結(jié)，就會發(fā)現(xiàn)自己腦海中已經(jīng)有了非常清晰的知識點(diǎn)思路，并且能夠熟悉的找出各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這就是要達(dá)到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在復(fù)習(xí)中要做的事情了，把自己熟悉的知識點(diǎn)歸納一起，把自己不是十分清楚的知識點(diǎn)放到一起，把自己根本不懂的一些知識點(diǎn)歸類，當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)把各種知識點(diǎn)之間的聯(lián)系都?xì)w納出來后，會發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系是必然的，這時(shí)候你會發(fā)現(xiàn)自己豁然開朗。另外，對于那些自己不熟悉的知識點(diǎn)，要多加練習(xí)，多做練習(xí)題，特別是高考題，簡答題要充分的弄懂，不能只是看一個(gè)答案就沒事了，要對自己認(rèn)真負(fù)責(zé)，記下一些技巧性的東西對自己十分有用；對那些特別不懂的問題，也不要一直在浪費(fèi)時(shí)間，要跟上老師的步伐，多多地向老師請教問題，即使是學(xué)生覺得自己對于某個(gè)問題很有獨(dú)特的見解，但是還是要聽一聽老師的看法，也許換一個(gè)思路你會有不同的收獲。

高中生物作為高考的一門必考的科目，必須對其具有一定的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的主要的動(dòng)力之一，有了學(xué)習(xí)生物的興趣，你才愿意多花費(fèi)時(shí)間在生物的學(xué)習(xí)上，不會覺得學(xué)習(xí)生物是一種負(fù)擔(dān)，反而會覺得學(xué)習(xí)生物是一件幸福的事情。如果對高中生物有了興趣，那么記憶也就不是一件復(fù)雜的事情，就能夠很快的對其進(jìn)行了解，能夠迅速的從中獲得成就感。興趣是自己培養(yǎng)的，但是學(xué)習(xí)的勁頭卻和老師有很大關(guān)系，這樣說的目的不是讓學(xué)生和老師套近乎，那樣更不會有好的成績，學(xué)生只有從心里真正的認(rèn)可這個(gè)老師，才能從這個(gè)老師的身上看到他所需要學(xué)習(xí)的知識，才能夠真正的認(rèn)可老師，老師才能夠真正的成為學(xué)生的引路人，只有這樣才能夠提高學(xué)生的成績。

高中生物的學(xué)習(xí)其實(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系，如果說初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中的學(xué)習(xí)就是要考一所好的大學(xué)，這需要從高一開始就應(yīng)該養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了高二學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候不會感到恐懼，就會覺得學(xué)習(xí)就是一件很快樂的事情，不會把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)來看，只有一步一個(gè)腳印，最后才能夠功到自然成。

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其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作DNA模型，通過模型制作，使學(xué)生對生物的興趣提高。同時(shí)，課堂上我重視德育工作計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時(shí)，陶冶他們愛自然、愛科學(xué)、愛祖國、愛勞動(dòng)的思想情操，樹立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

第三、虛心請教其他老師，在本學(xué)期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開課開展順利。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

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“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”是人教版《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材第二章“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生復(fù)習(xí)了細(xì)胞生活的環(huán)境、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步復(fù)習(xí)穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制之———神經(jīng)調(diào)節(jié)。本節(jié)的主要內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo)。關(guān)于興奮的傳導(dǎo)，包括神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和細(xì)胞間的傳遞兩部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這一部分內(nèi)容時(shí)，通過問題的引導(dǎo)復(fù)習(xí)神經(jīng)纖維受到刺激時(shí)產(chǎn)生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。在學(xué)習(xí)細(xì)胞間的傳遞這一部分內(nèi)容時(shí)，突出介紹突觸的結(jié)構(gòu)，具體回顧興奮怎樣從一個(gè)神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元，最后得出神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，筆者將學(xué)生分組學(xué)習(xí)，先小組交流討論，再課堂評價(jià)，進(jìn)行交流。

1.2學(xué)情分析

關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式一反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過，新課在高二時(shí)才上課，所以復(fù)習(xí)課上，教師可以給出少量時(shí)間由學(xué)生快速閱讀進(jìn)行回憶基本知識點(diǎn)，并通過提問及時(shí)深化。

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元上的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，特別是興奮傳導(dǎo)時(shí)膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過程，教師可以通過拋出小問題的方式，解決這些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容。本節(jié)的內(nèi)容對于生物學(xué)科知識體系的建構(gòu)、生物學(xué)科思維方法的形成、生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。

另外基于筆者的授課對象為參加學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)生，因此復(fù)習(xí)的深度和難度與高考相比較簡單些。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識目標(biāo)

（1）描述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其完整性的必要。

（2）說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過程和特點(diǎn)。

（3）知道突觸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（4）說明興奮在細(xì)胞間的傳遞過程及單向傳遞的原因。

（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能。

2.2能力目標(biāo)

（1）闡明興奮傳導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過程，養(yǎng)成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。

（2）利用電學(xué)原理分析膜電位變化，知曉學(xué)科之間是相互滲透的。

2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）形成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。

（2）關(guān)注事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。

（3）認(rèn)同生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美。

3教學(xué)過程

本節(jié)課按照三個(gè)過程進(jìn)行：第一個(gè)過程（15 min）為預(yù)習(xí)與展示；第2個(gè)過程（20 min）為合作與交流；第3個(gè)過程（10 min）為總結(jié)與反饋。這樣，教師既能在有限的時(shí)間里將知識點(diǎn)復(fù)習(xí)到位，更重要得是培養(yǎng)學(xué)生深層次的探究能力和表達(dá)能力以及培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。

篇9

忙碌、緊張、充滿活力，這就是王慶紅老師給我的第一印象。開始上課后，緊張有序的課堂節(jié)奏、生動(dòng)鮮活的課件展示、靈動(dòng)而有深度的啟發(fā)式教學(xué)，更加深了我對王慶紅老師的這一印象?！拔覍ι锝虒W(xué)的熱愛是發(fā)自內(nèi)心，這種熱愛讓我身體的每一個(gè)細(xì)胞都充滿了活力”，王慶紅老師激動(dòng)地說。

追尋目標(biāo)，讓自己不斷前行

“我喜歡給自己制定目標(biāo)，讓自己的路走得更有方向，看著目標(biāo)一個(gè)一個(gè)實(shí)現(xiàn)，我會有種說不出的成就感?！?/p>

王老師給自己制定的第一個(gè)目標(biāo)就是當(dāng)老師。中學(xué)時(shí)期，老師們淵博的學(xué)識、良好的修養(yǎng)以及對學(xué)生無私的關(guān)愛，讓王老師在那時(shí)就立下了要當(dāng)一名教師的志向。因此，還是中學(xué)生的王慶紅，就熟讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》等教育學(xué)書籍。正是這份堅(jiān)持，讓本可以報(bào)考更好大學(xué)的王慶紅義無反顧地選擇了師范類院校。而對于生物的熱愛，讓她毫不猶豫地選擇了生物系。1991年大學(xué)畢業(yè)后，王老師來到了日壇中學(xué)，完成了從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換。

雖然當(dāng)老師已經(jīng)20多年了，但是王老師一刻也不敢放松對自己的要求。“老師的工作是向?qū)W生傳授知識，如果只往外掏不往里填的話，遲早有一天會掏空自己的。”因此，她給自己制定了不同階段的目標(biāo)，不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識和教育教學(xué)理論。王老師除堅(jiān)持閱讀外，還積極參加各種進(jìn)修和研修活動(dòng)，本著開放、謙虛的心態(tài)去學(xué)習(xí)，就像海綿一樣不斷地汲取知識。更讓人意想不到的是，王老師還利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)英語，取得了英語專業(yè)大專文憑。

王老師說，她的下一個(gè)目標(biāo)是開發(fā)生物校本課程和校本教材。為了落實(shí)北京市教委關(guān)于課程改革的要求，王老師和她的團(tuán)隊(duì)一直在進(jìn)行校本課程和校本教材、生物選修課程的研究和開發(fā)工作?！懊髂赀@個(gè)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)了”，王老師興奮地說。

在20多年的教學(xué)工作中，王老師也有過迷茫、有過倦怠，有過挫折、有過失意，但是，她對生物的熱愛、對教師工作的堅(jiān)持，都讓她克服了一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)。

巧思妙想，讓學(xué)生愛上生物、學(xué)好生物

生物是高二才開設(shè)的科目，對學(xué)生來說，很多知識點(diǎn)已經(jīng)淡忘了，教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)生基礎(chǔ)弱，是王老師面對的兩個(gè)最大困難。如何能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)愛上生物、掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律？王老師不斷思索著。

為了讓學(xué)生感到學(xué)好生物并不困難，王老師從生活出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行生物教學(xué)。例如，在講“蛋白質(zhì)”的時(shí)候，王老師提出一個(gè)問題：為什么早上起床后不應(yīng)該空腹喝牛奶？這個(gè)看似平常、人人熟知的事情一下子引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛表示，以前自己只知道這樣做對身體不好，至于原因，卻沒有人能夠說出來。王老師順勢解釋道：“所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)跟‘蛋白質(zhì)’有關(guān)的內(nèi)容。牛奶當(dāng)中含有豐富的蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)主要是構(gòu)建身體用的，空腹喝的話就當(dāng)成能源物質(zhì)用了，這就有點(diǎn)兒浪費(fèi)，所以，早上應(yīng)該先吃點(diǎn)兒面包或者含糖的食物，身體有了能量之后再喝牛奶，這樣獲得的蛋白質(zhì)才能促進(jìn)肌肉和骨骼的生長?！蓖瑢W(xué)們恍然大悟：原來生物并非那么“高大上”，也可以“平易近人”“接地氣”。這樣，在教學(xué)中，王老師把生物和生活聯(lián)系在一起，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對生物“一見鐘情”。

王老師認(rèn)為，生物學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)習(xí)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，王老師非常重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，每學(xué)完一本書，王老師都要求學(xué)生對整本書的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，最后總結(jié)在一張紙上，并把做得好的總結(jié)在班級進(jìn)行展覽。在王老師的引導(dǎo)下，學(xué)生呈現(xiàn)出了各式各樣的總結(jié)：有的重在內(nèi)容，提煉、概括出每課、每個(gè)章節(jié)的要點(diǎn)，逐條列出；有的重在知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，“畫”出讓人一目了然的“關(guān)系圖”；還有的重在分類，把知識點(diǎn)歸納成不同的類別，制成條理清晰的表格……從“舉頭望‘生物’”到“低頭思‘生物’”，王老師的奇思妙想激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在生活中習(xí)得知識、在興趣中掌握方法、在思考中培養(yǎng)邏輯思維能力。讓學(xué)生愛上生物、學(xué)好生物，對王老師來說，探索仍在繼續(xù)……

啟發(fā)引導(dǎo)，讓教學(xué)從“物”到“悟”

王老師熱愛生物、熱愛教學(xué)，正是這份熱愛，讓她不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，開展啟發(fā)式教學(xué)，讓生物教學(xué)從“物”到“悟”。

生物學(xué)科中有大量的專有名詞和概念。在教學(xué)過程中，王老師并沒有讓學(xué)生死記硬背，而是先引導(dǎo)學(xué)生通過思考自己說出這些概念的含義，然后再對不準(zhǔn)確的地方加以補(bǔ)充說明。例如，在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”一課中，在學(xué)生了解了什么是“授粉”這個(gè)概念后，王老師提問：“什么是‘自花授粉’呢？”學(xué)生們紛紛答道：“就是植物自己給自己授粉?！蓖趵蠋煂W(xué)生的回答表示肯定，然后給出了科學(xué)的說明：“自花授粉就是一株植物的花粉，對同一個(gè)體的雌蕊進(jìn)行受粉的現(xiàn)象?！庇秩?，在學(xué)習(xí)植物的“相對性狀”時(shí)，王老師沒有直接解釋，而是先列出一些性狀特征，讓學(xué)生試著給這些性狀配對，然后讓學(xué)生思考為什么有的可以配對，有的不可以配對。這樣，學(xué)生對知識的理解和接受永遠(yuǎn)都經(jīng)歷一個(gè)“思考―探索―補(bǔ)充”的過程，而不是簡單的被動(dòng)接受。

生物學(xué)科當(dāng)中有很多規(guī)律性的知識，王老師讓學(xué)生從中總結(jié)規(guī)律，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考為何會出現(xiàn)這樣的規(guī)律。例如，孟德爾在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)豌豆的7個(gè)相對性狀進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)出了顯性形狀和隱性性狀的性狀分離比例，王老師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些比例幾乎都接近3：1。此時(shí)，王老師適時(shí)提問：“為什么F2出現(xiàn)性狀分離比為3：1？怎么解釋這種有一定比例關(guān)系的性狀分離現(xiàn)象？”然后，通過棋子實(shí)驗(yàn)，借助數(shù)學(xué)上的概率知識，王老師引出了孟德爾提出的假說。

篇10

二、學(xué)情分析

我所教的三個(gè)班級均是普通班，這部分內(nèi)容雖已學(xué)過，但由于間隔時(shí)間較長，所以學(xué)生大多都已忘記，雖然才復(fù)習(xí)完有絲分裂但是因?yàn)闇p數(shù)分裂比較抽象，所以學(xué)生難以很快掌握。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

（1）簡述減數(shù)分裂的概念。

（2）闡明形成的大致過程。

（3）區(qū)分與卵細(xì)胞的形成過程。

（4）減數(shù)分裂和有絲分裂的區(qū)別。

2.能力目標(biāo)

（1）通過和卵細(xì)胞的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生的識圖表能力，培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問題并認(rèn)識事物實(shí)質(zhì)的思維能力。

（2）通過對減數(shù)分裂過程中染色體和DNA變化規(guī)律的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合等方面的思維能力。

（3）通過分析討論、鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.情感目標(biāo)

通過減數(shù)分裂過程中染色體和DNA變化規(guī)律的認(rèn)識，使學(xué)生明確減數(shù)分裂和受精作用，是維持親、子代之間體細(xì)胞染色體數(shù)目一致，保證物種穩(wěn)定的重要條件，從而明確有性生殖在生物的生殖方式上有著更高級的進(jìn)化地位。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

（1）減數(shù)分裂的概念，同源染色體和非同源染色體、聯(lián)會、四分體概念。

（2）的形成過程。

2.難點(diǎn)

（1）區(qū)分與卵細(xì)胞的形成過程。

（2）減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。

五、教學(xué)過程

六、教學(xué)反思

數(shù)分裂發(fā)生于有性生殖細(xì)胞形成過程中，減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目的變化以及染色體的行為等內(nèi)容，是遺傳和變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識的掌握程度直接關(guān)系到對遺傳定律、生物變異、個(gè)體發(fā)育相關(guān)內(nèi)容的真正理解和運(yùn)用。減數(shù)分裂這節(jié)在必修模塊中起承上起下的作用。因其有復(fù)習(xí)過的有絲分裂和細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)的知識作鋪墊，也要為遺傳規(guī)律和生物的變異夯實(shí)牢固的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，扎實(shí)復(fù)習(xí)本考點(diǎn)意義重大。但因教學(xué)內(nèi)容抽象，知識量較大，因此該內(nèi)容上了四個(gè)課時(shí)才完成。這部分內(nèi)容雖然在高二已經(jīng)學(xué)過，但相當(dāng)抽象而存在遺忘率偏高的問題。因此在復(fù)習(xí)中先安排了一節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生梳理一遍課本內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生自己繪制減數(shù)分裂圖形，然后教師通過投影展示。在展示的過程中學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，并且深刻認(rèn)識到自己對知識點(diǎn)遺忘的程度，在展示的過程可以看出許多同學(xué)都很沮喪，都覺得這些知識點(diǎn)幾乎快忘光了。另外，在后面的幾節(jié)課中同樣采取先讓學(xué)生做，而后老師再進(jìn)行補(bǔ)充的方法。幾節(jié)課下來，有許多同學(xué)不再像第一節(jié)課那樣覺得什么都不會，雖然仍對知識點(diǎn)掌握得不是很好，但起碼老師講的問題能聽得懂了。