導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇軟件課程設(shè)計(jì)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》課程的任務(wù)是：介紹數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的基本概念，熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件xBASE系列的基本操作，掌握程序設(shè)計(jì)的基本方法，初步掌握交互式開(kāi)發(fā)工具，通過(guò)課程實(shí)習(xí)掌握小型應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

因此，本課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握程序設(shè)計(jì)方法，具有開(kāi)發(fā)小型應(yīng)用系統(tǒng)的能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，主要是課程的教學(xué)由傳統(tǒng)“理論教學(xué)+筆試”模式改為“基礎(chǔ)（包括基本理論和基本技能）教學(xué)+課程設(shè)計(jì)”模式。課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生利用各種媒體（包括傳統(tǒng)媒體和Internet技術(shù)等）獲取、加工、處理信息的能力，能夠完成小型軟件的開(kāi)發(fā)。

二、活動(dòng)目的

通過(guò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在已掌握數(shù)據(jù)庫(kù)原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)社會(huì)或生活需要的調(diào)查、分析，做出規(guī)劃、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，開(kāi)發(fā)小型應(yīng)用軟件，從而使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)意義和信息技能，提高自學(xué)能力和知識(shí)的綜合能力和信息素養(yǎng)。

三、活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)內(nèi)容包括指導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，搜集相關(guān)資料，分析需求情況，確定開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；要針對(duì)開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目再采集數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，確定系統(tǒng)的框架；畫(huà)出流程圖，并以此寫(xiě)出FoxPro程序及進(jìn)行調(diào)試和修改；編寫(xiě)系統(tǒng)使用手冊(cè)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演示和組織評(píng)價(jià)工作；在課程設(shè)計(jì)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

四、教學(xué)設(shè)想

課程設(shè)計(jì)采取以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的要求和指導(dǎo)下，自主地確定設(shè)計(jì)的課題，確定軟件的內(nèi)容和表現(xiàn)方式，通過(guò)各種媒體進(jìn)行自學(xué)。因此，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

五、教學(xué)對(duì)象

2000級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生。

六、教學(xué)時(shí)間

2001年5月～6月。

七、教學(xué)過(guò)程

共分為五個(gè)階段：

1.動(dòng)員布置階段

強(qiáng)調(diào)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)環(huán)境。印發(fā)《〈數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用〉課程設(shè)計(jì)說(shuō)明》，詳細(xì)地布置設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成工作，并推薦一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目供學(xué)生參考，提高學(xué)生參與的積極性，動(dòng)員更多的學(xué)生參與其中。

2.指導(dǎo)學(xué)生收集資料階段

指導(dǎo)學(xué)生收集原始資料，初步確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并上報(bào)指導(dǎo)教師，再由指導(dǎo)教師匯總，教師再根據(jù)情況進(jìn)行個(gè)別或集中指導(dǎo)。

3.協(xié)助學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析、歸納階段

對(duì)學(xué)生所收集到的資料進(jìn)行分析，提出所要解決的問(wèn)題，研究解決該問(wèn)題的可行性。通過(guò)論證，確定課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在這個(gè)階段，教師要對(duì)學(xué)生所要解決的問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法的科學(xué)性、合理性、可行性進(jìn)行分析歸納。

4.指導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

學(xué)生根據(jù)所選課題，進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。包括確定軟件（課題）功能、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（數(shù)據(jù)流程）、程序流程、編寫(xiě)代碼、調(diào)試程序。這是課程設(shè)計(jì)的主體部分，這個(gè)階段我們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)原則是嚴(yán)格要求、規(guī)范設(shè)計(jì)、耐心指導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新。

5.總結(jié)評(píng)價(jià)階段

總結(jié)采取三種方法：學(xué)生自己演示課題，教師組織其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師總結(jié)表彰；學(xué)生書(shū)面總結(jié)。這個(gè)階段的主要目的是“表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)”，讓學(xué)生展示自己的成果，分享成功的喜悅，總結(jié)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；相互了解，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)差距，確立奮斗目標(biāo)。

八、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的中心。學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并自覺(jué)地應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，同時(shí)利用反饋的信息總結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，一方面，教師要著力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)，并及時(shí)地為學(xué)生在探索過(guò)程中提供相應(yīng)的幫助。另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生如何利用各種工具去獲得信息資源（如文字資料、書(shū)籍、Internet資源等），使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境空間得到充分?jǐn)U展。

九、課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課程設(shè)計(jì)結(jié)果統(tǒng)計(jì)是完整教學(xué)活動(dòng)的組成部分，主要包括：

1.課題分布

2.課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)

如何科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，主要考慮下列因素：（1）學(xué)生的綜合能力；（2）學(xué)生應(yīng)用信息的能力；（3）學(xué)生對(duì)教學(xué)之外知識(shí)的汲取能力；（4）學(xué)生的創(chuàng)造能力。具體從軟件作品（包括所有要求上交的內(nèi)容）的外觀、軟件說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)、軟件界面和使用方法、軟件的結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)程序的算法和創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

十、問(wèn)題思考

如何理解課程設(shè)計(jì)的目的和如何給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是課程設(shè)計(jì)教學(xué)的重要問(wèn)題。

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G 642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.028

0 引 言

培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力是高等教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理作為專(zhuān)業(yè)方向必修課，具有非常重要的地位和實(shí)際意義，而數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)作為其實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性也至關(guān)重要。數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合訓(xùn)練。其目的在于加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。然而目前有些高校本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教學(xué)效果不夠理想。本文結(jié)合瓊州學(xué)院數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)踐教學(xué)，就計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題提出一些觀點(diǎn)和建議。

1 高校數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足

根據(jù)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中掌握的情況，很多學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)只不過(guò)是一門(mén)考查課，沒(méi)有試卷，沒(méi)有老師監(jiān)考，自己知識(shí)把實(shí)驗(yàn)做一下，課程設(shè)計(jì)報(bào)告交上去就可以了。甚至有些同學(xué)根本就沒(méi)有自己的東西，隨便到網(wǎng)上下載一個(gè)管理系統(tǒng)應(yīng)付了事，到驗(yàn)收的時(shí)間，具體的設(shè)計(jì)是怎么完成的，一問(wèn)三不知，當(dāng)問(wèn)到通過(guò)課程設(shè)計(jì)學(xué)到了什么的時(shí)候，很多人表示自己也不清楚?？梢?jiàn)，很多同學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足。實(shí)際上，作為對(duì)理論的鞏固與應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的課程。它不僅要求學(xué)生具備基本的程序設(shè)計(jì)理論，還要求學(xué)生掌握規(guī)范化的軟件開(kāi)發(fā)流程，它不僅僅是像某些同學(xué)認(rèn)為的比較復(fù)雜的程序，而是一個(gè)完整的軟件，要包括規(guī)范的開(kāi)發(fā)文檔等一系列內(nèi)容，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生就是一名數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)工程師。所以，我們要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)的研發(fā)態(tài)度。

對(duì)于課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，有些同學(xué)并不清楚，他們只是根據(jù)老師的要求，完成自己的任務(wù)，而不知道通過(guò)課程設(shè)計(jì)，自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該收獲什么東西。很多同學(xué)在課程設(shè)計(jì)中只是停留在老師給出的題目和任務(wù)上，沒(méi)有進(jìn)行更深層次的考慮，他們認(rèn)為只要完成任務(wù)就可以了。事實(shí)上，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的一個(gè)系統(tǒng)模擬過(guò)程，通過(guò)這項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熟悉軟件開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用開(kāi)發(fā)的操作流程，掌握行之有效的軟件開(kāi)發(fā)方法和軟件開(kāi)發(fā)工具。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致規(guī)范的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為科研工作奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程設(shè)計(jì)選題存在的問(wèn)題

優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)選題方案不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)作性，從而在課程設(shè)計(jì)中做出一定的成績(jī)。但是有些學(xué)校在選題上存在幾個(gè)問(wèn)題；選題沒(méi)有新意，每年都是同樣的幾個(gè)題目，有些同學(xué)直接把師兄師姐們的東西拿來(lái)照抄，這種選題不僅不能引起學(xué)生的興趣，也不能跟上發(fā)展的要求；題目過(guò)大，比如飛機(jī)訂票系統(tǒng)，火車(chē)訂票系統(tǒng)等。這些選題看似不錯(cuò)，能夠鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)能，但實(shí)際上根本沒(méi)有必要選擇這么大的題目，學(xué)生也沒(méi)有能力完成這樣的題目，所以，課程設(shè)計(jì)的選題很重要，應(yīng)大小適中，以實(shí)際能力出發(fā)，最好結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛(ài)好方向，貼近實(shí)際情況，讓學(xué)生自主選題，指導(dǎo)教師提出針對(duì)性建議和方向，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與創(chuàng)造性，會(huì)獲得更好的效果。

1.3 課程管理復(fù)雜，考核方式不夠科學(xué)

通過(guò)調(diào)研一些高校學(xué)校，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的考核方 式與其他課程的課程設(shè)計(jì)一樣，但是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)本身更注重實(shí)踐、更貼近實(shí)際的特點(diǎn)使它不能跟其他課程同等對(duì)待。我們了解到很多學(xué)校通常采用平時(shí)分加實(shí)驗(yàn)分作為總成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上面存在很大的問(wèn)題，就是最終課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收往往只是隨便問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為在這種考核方式下學(xué)生是在被動(dòng)地完成任務(wù)，而不是進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，不能夠通過(guò)課程設(shè)計(jì)有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)建設(shè)的幾點(diǎn)措施

針對(duì)以上在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，我們結(jié)合本校教學(xué)研究實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)措施。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究態(tài)度

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要目標(biāo)，他們?cè)诓痪玫膶?lái)要成為國(guó)家科技發(fā)展的脊梁，肩負(fù)著科技興國(guó)的責(zé)任，一個(gè)沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度的人，是不可能擔(dān)此重任的，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的應(yīng)付了事、抄襲他人的現(xiàn)象，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，具有一定的“遺傳性”，它反映了一個(gè)學(xué)校近期的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從表面上看是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從深層次上看，這在一定程度上暴露了學(xué)科教師的科研治學(xué)態(tài)度問(wèn)題。教師要求不嚴(yán)格，沒(méi)有加以合理的引導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。

所以，我們必須先從端正的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究以及科研工作的基本素養(yǎng)教育，這不僅促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是其在無(wú)形之中具備嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)研究態(tài)度，無(wú)論對(duì)他們課程設(shè)計(jì)的完成，還是以后的工作學(xué)習(xí)，都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 開(kāi)放式教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性

長(zhǎng)期以來(lái)，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中由于課時(shí)少時(shí)間緊，在選題上，大部分教師提供固定的題目供學(xué)生選擇，這樣可以更方便的進(jìn)行指導(dǎo)與管理，但在另一個(gè)方面卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況不大一致，對(duì)課程的理解也參差不齊，所以有必要讓學(xué)生自由發(fā)揮，自選題目，自由選擇開(kāi)發(fā)工具，只要完成所要求的設(shè)計(jì)內(nèi)容即可。加入在數(shù)據(jù)庫(kù)選擇上，可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等，在開(kāi)發(fā)平臺(tái)上，可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE，這些內(nèi)容需要學(xué)生自己選擇，老師盡量不去指定某個(gè)平臺(tái)。這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性可以更好地發(fā)揮出來(lái)。

在人員分工組織上，很多情況下還是一個(gè)人完成系統(tǒng)所有的開(kāi)發(fā)任務(wù)，這種做法不符合實(shí)際情況，因?yàn)樵诠纠锩鎺缀鯖](méi)有哪個(gè)軟件是由一個(gè)人負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)完成的。我們需要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流表達(dá)能力，而課程設(shè)計(jì)恰好提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，在實(shí)際操作中，可以更具學(xué)生不同特點(diǎn)，合理進(jìn)行項(xiàng)目的分組。比如，每個(gè)組里面各包含一個(gè)組織能力較強(qiáng)的同學(xué)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)、語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)能力較強(qiáng)的同學(xué)，這樣不僅可以發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的長(zhǎng)處，又可以避免有些組幾個(gè)人都只擅長(zhǎng)同一樣?xùn)|西，課題無(wú)法很好的完成的現(xiàn)象。另外，如果有條件，可以模擬公司的開(kāi)發(fā)環(huán)境，組織每個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，讓他們掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)中的軟件版本控制問(wèn)題，這些都能為以后的實(shí)際工作積累很好的經(jīng)驗(yàn)。

2.3 規(guī)范化課程管理的構(gòu)建

在課程管理環(huán)節(jié)，建議采用了以下流程：確定選題，開(kāi)題，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。通過(guò)規(guī)范化管理模式，學(xué)生可以清楚的了解在什么階段應(yīng)該做什么，課程設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。

確定選題要求學(xué)生根據(jù)自身情況，合理進(jìn)行分組，確定題目，描述系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的功能，為開(kāi)題做好鋪墊。

開(kāi)題是整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中最重要的一環(huán)，我們要給學(xué)生以良好的指引。這個(gè)階段要求學(xué)生對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行需求分析，確定系統(tǒng)邊界，建立業(yè)務(wù)模型，對(duì)具體的業(yè)務(wù)流程繪出圖表，確定各個(gè)業(yè)務(wù)功能模塊之間的聯(lián)系。之后根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的概念設(shè)計(jì)，抽象出業(yè)務(wù)實(shí)體，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的概念模型設(shè)計(jì)，畫(huà)出 E-R 圖，描述各個(gè)實(shí)體的屬性、聯(lián)系。這是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵，直接影響到后面的詳細(xì)設(shè)計(jì)的完成。

中期檢查是對(duì)學(xué)生上一階段的設(shè)計(jì)情況作一個(gè)總結(jié)，解決開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如，小組成員之間的有效溝通，進(jìn)度是否符合要求等。

系統(tǒng)驗(yàn)收是對(duì)完成后的系統(tǒng)的正確性、可用性、合理性及性能，實(shí)現(xiàn)的情況是否與初期設(shè)計(jì)目標(biāo)一致進(jìn)行的一個(gè)檢查。這一驗(yàn)收結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要依據(jù)，比如，系統(tǒng)是否能夠完成基本的數(shù)據(jù)查詢(xún)、更新，是否使用了視圖機(jī)制保護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的安全，是否試用儲(chǔ)存過(guò)程提高系統(tǒng)的性能，是否有完成的日志系統(tǒng)以保證系統(tǒng)具備良好的可維護(hù)性，系統(tǒng)界面是否符合操作習(xí)慣等。

課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，也是最終評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)的重要依據(jù)。學(xué)生在此過(guò)程中可以提高總結(jié)描述能力，通過(guò)對(duì)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的總結(jié)，對(duì)某些細(xì)節(jié)問(wèn)題的回答，提高了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力及口頭表達(dá)能力。

2.4 考核方式的構(gòu)想

在進(jìn)行選題的開(kāi)放性教學(xué)后，由于大家的選題不一樣，開(kāi)發(fā)平臺(tái)不一樣，最終系統(tǒng)完成的功能、效果不一樣，很多老師會(huì)遇到一個(gè)共同問(wèn)題就是如何對(duì)課程設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行考核。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的流程，我們可以分別在開(kāi)題、中期檢查、系統(tǒng)驗(yàn)收、設(shè)計(jì)答辯4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。由于各個(gè)小組完成系統(tǒng)功能的差異化相同的某項(xiàng)功能。開(kāi)題考核占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的15%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)想如下：

概念模型：E-R是否符合規(guī)范；實(shí)體屬性師傅完整、恰當(dāng)；實(shí)體聯(lián)系師傅正確。（7分）

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體思路師傅符合需求；難度、規(guī)范是否合理。（5分）

開(kāi)題報(bào)告：開(kāi)題報(bào)告是否符合規(guī)范。（3分）

中期檢查主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)進(jìn)度的監(jiān)督檢查，目的是督促學(xué)生按照課程計(jì)劃如期完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，檢查的指標(biāo)包括各種數(shù)據(jù)操作是否實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)功能模塊完成情況。中期檢查占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的20%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

各種數(shù)據(jù)操作：數(shù)據(jù)庫(kù)連接；查詢(xún)，更新。（10）

功能模塊：模塊劃分是否合理；模塊互操作是否實(shí)現(xiàn)；模塊功能實(shí)現(xiàn)的程度；流程圖是否正確。（10）

系統(tǒng)驗(yàn)收是對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的完成情況都體現(xiàn)在這里，我門(mén)主要對(duì)系統(tǒng)界面、功能實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)性能、創(chuàng)新點(diǎn)、幫助系統(tǒng)進(jìn)行考核。占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的45%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

界面：界面顯示效果；可操作性。（（5分）

功能：正確性；實(shí)現(xiàn)程度；復(fù)雜性。（20分）

性能：穩(wěn)定性；運(yùn)行效率。（10分）

創(chuàng)新點(diǎn)：是否有創(chuàng)新之處。（5分）

幫助系統(tǒng)：完整性；操作是否方便快捷。(5分)

課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯?wèn)題給出恰當(dāng)?shù)幕卮?。占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的20%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

課題介紹：總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)

答辯：正確性；實(shí)現(xiàn)程度。（7分）

課題評(píng)價(jià)：人員分工情況；團(tuán)隊(duì)合作情況。（2分）

課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯?wèn)題給出恰當(dāng)?shù)幕卮?。占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的20%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

課題介紹：總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)

答辯：正確性；實(shí)現(xiàn)程度。（7分）

課題評(píng)價(jià)：人員分工情況；團(tuán)隊(duì)合作情況。（2分）

設(shè)計(jì)報(bào)告：課程設(shè)計(jì)報(bào)告是否符合規(guī)范。（3分）

技術(shù)文檔：是否符合規(guī)范。（3分）

3 結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題作了深入的分析，提出了對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。幾年來(lái)，我們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，并將繼續(xù)將其發(fā)展和完善，在教學(xué)指導(dǎo)方法上不斷創(chuàng)新，并在其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 陸慧娟. 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2004.

篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0243-02

一、軟件工程課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況

長(zhǎng)期以來(lái)，由于軟件工程課程偏重于方法學(xué)理論的講授，其中心是軟件生命周期的工程技術(shù)方法。然而這些技術(shù)和方法，對(duì)于缺乏工程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)和管理知識(shí)的在校學(xué)生來(lái)說(shuō)非常難以理解。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生感覺(jué)軟件工程理論對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的幫助作用不大[1]！盡管實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生有嚴(yán)格的要求，但是他們往往為了能完成任務(wù)的考核，只能按照要求粗略地完成或者收集現(xiàn)成的文檔來(lái)充數(shù)，而未能通過(guò)實(shí)踐對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解與消化。此外，靠死記硬背的知識(shí)、概念常常未能得到有效理解，從而難以轉(zhuǎn)化為軟件工程技能。多年來(lái)，各個(gè)學(xué)校在不斷地探索和改進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)方法，當(dāng)前也有些對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)的方法并且取得了一些效果[2][3]。經(jīng)過(guò)對(duì)這些方法的分析，可知其大致可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是直接套用軟件工業(yè)界的要求，但學(xué)生缺乏技能和實(shí)踐條件對(duì)任務(wù)根本無(wú)法完成，只能敷衍了事，達(dá)不到對(duì)軟件工程知識(shí)理解和應(yīng)用的目的；而另一類(lèi)則是要求不明確且缺乏規(guī)范，因要求過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法達(dá)到增強(qiáng)對(duì)軟件工程理論應(yīng)用的目的。

鑒于這樣的情況，學(xué)校迫切需要對(duì)軟件工程實(shí)踐教學(xué)加以改革，逐步建立實(shí)踐與理論緊密結(jié)合的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程化開(kāi)發(fā)能力，進(jìn)而形成一個(gè)融基礎(chǔ)理論、實(shí)踐教學(xué)和參加軟件科技競(jìng)賽的一種培養(yǎng)機(jī)制。因此，使課程設(shè)計(jì)成為對(duì)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充是實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)重要任務(wù)[4]。

二、“課程設(shè)計(jì)與科技競(jìng)賽”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方法

課程設(shè)計(jì)與科技競(jìng)賽相結(jié)合就是要打破傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)法的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)軟件工程理論的學(xué)習(xí)。這樣實(shí)踐教學(xué)就能改變成為對(duì)理論知識(shí)的鞏固應(yīng)用和對(duì)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從而使教學(xué)出現(xiàn)可喜的變化。它能把教師要求轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主要求，把常規(guī)工程文檔寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為驅(qū)動(dòng)的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。

該實(shí)踐教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生實(shí)施的一個(gè)較為完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。參照科技競(jìng)賽題目的特點(diǎn)，并依據(jù)軟件工程理論、方法的特點(diǎn)，制定了本課程設(shè)計(jì)的知識(shí)要求結(jié)構(gòu)如圖1所示。在軟件工程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，挑選某種易于擴(kuò)展、應(yīng)用的工程技術(shù)方法，在軟件工程規(guī)范文檔的要求下進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。從而使其按需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和測(cè)試的流程來(lái)開(kāi)發(fā)軟件。這樣，經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)較為完整的項(xiàng)目訓(xùn)練，能有助于對(duì)學(xué)生工程技能的培養(yǎng)和對(duì)工程理論的理解，最終使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)軟件工程的核心理念有較好的把握。它能幫助學(xué)生有效地參與各級(jí)軟件類(lèi)科技競(jìng)賽，提高自己就業(yè)時(shí)的信心和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使其畢業(yè)后能夠順利過(guò)渡到實(shí)際的軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)中，并在實(shí)踐中對(duì)軟件工程理論加以檢驗(yàn)和完善并逐步鍛煉成為社會(huì)急需的各類(lèi)軟件人才。

課程設(shè)計(jì)與科技競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)方法是以學(xué)生為主體，教師為輔助，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中加深對(duì)軟件工程理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)與分析、解決問(wèn)題的能力。要達(dá)到這樣的實(shí)踐教學(xué)目的，軟件工程課程設(shè)計(jì)要做到以下的要求。首先，關(guān)于課程設(shè)計(jì)與科技競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生興趣為中心自由選擇題目。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)要求，學(xué)生選擇合適的題目是保證該實(shí)踐教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。因此，題目要以理論教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，同時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)的要求。此外，題目要注重以解決身邊的軟件需求為背景，充分使其既包含教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生軟件工程能力的目的。其次，實(shí)踐指導(dǎo)老師要提供合適的示范案例，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)。由此，在課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段需要對(duì)為完成設(shè)計(jì)所需的基本知識(shí)進(jìn)行明確且扼要地講透。這樣學(xué)生在遇到困難時(shí)，才知道行進(jìn)的方向而不至于迷茫和不知所措！在課程設(shè)計(jì)中，要使學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的要求，并盡快地掌握工程的基本方法和使用工具的基本技能。同時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生獨(dú)立地解決設(shè)計(jì)中所遇到的問(wèn)題，而教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程的指導(dǎo)和監(jiān)督。再次，應(yīng)確定合適評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。主要方法是以學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要求各課程組定時(shí)匯報(bào)開(kāi)展的進(jìn)度和情況，并及時(shí)地對(duì)各階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施

篇4

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，該課程總的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，并能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，讓學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目實(shí)踐能力，掌握過(guò)硬的職業(yè)技能。本文對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了細(xì)致的分析，提出了基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的詳細(xì)教學(xué)方案。

1.數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)生參與數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的積極性不高、知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備不夠。

（2）學(xué)生重編程實(shí)現(xiàn)而輕分析和設(shè)計(jì)。

（3）課程人員組織和時(shí)間安排不太合理，任務(wù)設(shè)計(jì)和要求偏低。

（4）課程考核方式、評(píng)價(jià)體系和管理過(guò)程不夠科學(xué)。

2.基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)方案

本文提出的基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方案是指設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生興趣、難易適中、選題豐富并且能夠滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生需求的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)，參照軟件公司分析、設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)應(yīng)用軟件的基本步驟和人員組織形式來(lái)安排和組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)。其重點(diǎn)在于把學(xué)生的課程設(shè)計(jì)任務(wù)提高到軟件工程項(xiàng)目的高度，并通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)加以實(shí)施。按照軟件工程傳統(tǒng)方法學(xué)的思想，結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的基本步驟，將數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單劃分為需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試四個(gè)階段。每個(gè)階段的任務(wù)均在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由項(xiàng)目組成員通力協(xié)作、自主完成。在每個(gè)階段結(jié)束后，采用項(xiàng)目評(píng)審的方法，對(duì)每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的具體工作進(jìn)行階段性評(píng)審，學(xué)生分組匯報(bào)工作成果，并按照軟件工程的要求提交階段性技術(shù)文檔。項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)根據(jù)課程設(shè)計(jì)選題采用項(xiàng)目小組的形式進(jìn)行分工，項(xiàng)目規(guī)模和難度由指導(dǎo)老師和項(xiàng)目小組全體成員根據(jù)課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)協(xié)商決定。每個(gè)項(xiàng)目小組由一名同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，項(xiàng)目組長(zhǎng)可以根據(jù)小組內(nèi)每個(gè)人的能力和經(jīng)驗(yàn)合理分配任務(wù)。每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，擔(dān)任不同的角色。在工作中，項(xiàng)目小組的成員相互溝通和交流，組與組之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.2 基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)方案的實(shí)施

2.2.1 課程設(shè)計(jì)的選題

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，其設(shè)計(jì)題目應(yīng)該具有一定的應(yīng)用背景，讓學(xué)生能夠遵循軟件工程的基本原理設(shè)計(jì)一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，使所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通。

精心準(zhǔn)備和策劃設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，是實(shí)施基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵。在確定項(xiàng)目時(shí)應(yīng)綜合考慮以下幾方面的因素：（1）能將數(shù)據(jù)庫(kù)的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能較好的結(jié)合在一起；（2）所選項(xiàng)目數(shù)量要足夠多，涉及面要廣而且是學(xué)生比較熟悉和有興趣的應(yīng)用領(lǐng)域；（3）項(xiàng)目的難易程度要能夠滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求；（4）項(xiàng)目的整個(gè)開(kāi)發(fā)流程要規(guī)范，以項(xiàng)目為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生把掌握的程序編程知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件工程等理論應(yīng)用到軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐當(dāng)中去，讓學(xué)生掌握軟件開(kāi)發(fā)的整個(gè)開(kāi)發(fā)流程，具備項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)的人員組織

按照開(kāi)發(fā)流程，參照軟件公司的人員組織形式，將班級(jí)的學(xué)生分組，每組5至6人，以學(xué)生自由組合為基礎(chǔ)，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)、編程水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等因素進(jìn)行調(diào)整。每個(gè)同學(xué)可以擔(dān)任不同的角色：如項(xiàng)目管理員，系統(tǒng)分析員，系統(tǒng)設(shè)計(jì)員，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)員等。

每個(gè)小組由其成員推選產(chǎn)生一名項(xiàng)目組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定本小組的開(kāi)發(fā)計(jì)劃、工作任務(wù)的分配和調(diào)度、監(jiān)督實(shí)施等工作。在組長(zhǎng)的指揮下，對(duì)小組成員進(jìn)行分工，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)善于溝通的同學(xué)負(fù)責(zé)聯(lián)系工作和調(diào)查研究，美工好的同學(xué)負(fù)責(zé)界面設(shè)計(jì)，編程能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)代碼的編寫(xiě)，程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和程序調(diào)試，寫(xiě)作能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)技術(shù)文檔的書(shū)寫(xiě)等。教師要負(fù)責(zé)幫助把握進(jìn)度，提醒學(xué)生合理分配工作時(shí)間等。

按小組形式開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和提高學(xué)生的管理能力，而且更接近工作實(shí)際。

2.2.3 綜合設(shè)計(jì)過(guò)程

學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)分工協(xié)作，運(yùn)用已學(xué)軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)理論思想和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理念、C#或C++等編程語(yǔ)言，具體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程按以下順序進(jìn)行——自選課程設(shè)計(jì)課題，調(diào)查用戶(hù)需求，總結(jié)歸納數(shù)據(jù)流程，分析性能，書(shū)寫(xiě)需求分析及總體設(shè)計(jì)報(bào)告（包括數(shù)據(jù)流圖、數(shù)據(jù)字典、數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型、邏輯模型、系統(tǒng)功能模塊），完成應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)整合和測(cè)試，功能完善，匯報(bào)設(shè)計(jì)成果（包括撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告、系統(tǒng)驗(yàn)收、結(jié)果匯報(bào)）。主要分為需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施和成果展示。

（1）需求分析是保證項(xiàng)目順利完成的前提。需求分析做得不好，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)返工重做。因此，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生必須根據(jù)教師提供的項(xiàng)目背景資料，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或相應(yīng)的組織、部門(mén)、企業(yè)去查找相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)和處理進(jìn)行分析，畫(huà)出各層數(shù)據(jù)流圖，做好詳細(xì)地需求分析。教師要對(duì)學(xué)生的需求分析報(bào)告進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本階段主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)的概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。要求學(xué)生在需求分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)E—R模型，詳細(xì)描述實(shí)體的屬性及實(shí)體之間的聯(lián)系；實(shí)現(xiàn)E-R圖向關(guān)系模型的轉(zhuǎn)換，并對(duì)關(guān)系模型進(jìn)行優(yōu)化；定義主鍵、外鍵、視圖、索引等。此外學(xué)生還應(yīng)該設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的功能模塊圖。教師通過(guò)檢查學(xué)生設(shè)計(jì)的E-R圖、關(guān)系模型和功能模塊圖，對(duì)每個(gè)組進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

（3）項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施即數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)施、運(yùn)行與維護(hù)階段，主要包括應(yīng)用系統(tǒng)的編程與調(diào)試。指導(dǎo)教師為學(xué)生提供技術(shù)支持，適時(shí)組織討論、講解和歸納總結(jié)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的新思路、新方法。

（4）成果展示。學(xué)生以項(xiàng)目組的形式完成了項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)后，各個(gè)小組將在課程設(shè)計(jì)末期進(jìn)行成果匯報(bào)和展示，接受教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)。通過(guò)作品展示和評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)項(xiàng)目組成員之間的交流與協(xié)作。

2.2.4 課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排

針對(duì)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排上的不合理問(wèn)題，采取雙管齊下的方式。首先增加教學(xué)計(jì)劃中數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)學(xué)時(shí)，由原來(lái)的2周改變?yōu)?周，使得學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)完成課設(shè)任務(wù)。其次，提前讓學(xué)生進(jìn)入分組和選題環(huán)節(jié)，并將每個(gè)人要完成的任何合理分配，讓學(xué)生提前進(jìn)入做好項(xiàng)目的知識(shí)儲(chǔ)備、調(diào)研等前期準(zhǔn)備工作。

2.2.5 課程設(shè)計(jì)的考核與評(píng)定

加強(qiáng)過(guò)程考核，提高對(duì)課程設(shè)計(jì)的總體要求，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，不僅要提交軟件系統(tǒng)，還要提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告，并進(jìn)行分組匯報(bào)。課程設(shè)計(jì)的最終成績(jī)由以下幾部分組成：考勤lO%，平時(shí)抽查1O%，答辯20%，課程設(shè)計(jì)報(bào)告30%，系統(tǒng)演示30%。其中前四項(xiàng)由教師評(píng)分，系統(tǒng)演示由學(xué)生評(píng)分，每組各選派一名代表給大家演示系統(tǒng)并介紹基本情況，由各組分組討論，對(duì)其它組開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)分，最后取平均分并公布成績(jī)。

為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，建立完善的考核指標(biāo)和體系，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也有利于提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)理論實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.總結(jié)

通過(guò)基于項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)研究，不僅使學(xué)生能夠在理解數(shù)據(jù)庫(kù)理論的基礎(chǔ)上，實(shí)際動(dòng)手開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用系統(tǒng)，而且在一系列的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程工作中能夠樹(shù)立學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)管理思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自主管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、綜合運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐等能力。使數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)真正成為學(xué)生驗(yàn)證理論的“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)”，成為開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)能力的“戰(zhàn)場(chǎng)”，成為體驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”。

參考文獻(xiàn)

[1]王艷紅，章小莉，姜湘崗.在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力[J].教育與教學(xué)研究，2009，13.

篇5

對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)建筑工程方向的學(xué)生而言，課程設(shè)計(jì)通常包括:民用房屋建筑設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房建筑設(shè)計(jì)、混合結(jié)構(gòu)房屋墻體及條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼屋架設(shè)計(jì)、門(mén)式剛架廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等。每一門(mén)課程設(shè)計(jì)都是相對(duì)應(yīng)課程的一個(gè)重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及思考和創(chuàng)新意識(shí)的一個(gè)重要手段，是理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。由此可見(jiàn)，提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

要提高課程設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量需要從課前準(zhǔn)備、加強(qiáng)指導(dǎo)、注重設(shè)計(jì)過(guò)程、做好成績(jī)考核及成果總結(jié)等多方面人手。當(dāng)然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責(zé)任心尤其重要?！?/p>

下面結(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)建議。

2認(rèn)真做好必要的準(zhǔn)備工作

2.1精心選題及合理確定設(shè)計(jì)分量

在以往的課程設(shè)計(jì)中，有些指導(dǎo)老師為減少麻煩，把某一設(shè)計(jì)選題用很多屆，致使設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，從而影響了學(xué)生的設(shè)計(jì)積極性。也有的課程設(shè)計(jì)其設(shè)計(jì)任務(wù)分量過(guò)大，導(dǎo)致設(shè)計(jì)過(guò)程草草收兵，應(yīng)付了

事;而另一方面，也存在個(gè)別的課程設(shè)計(jì)分量過(guò)少，使得設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生閑暇多，用到的知識(shí)少，動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計(jì)選題時(shí)，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和土木工程領(lǐng)域的新發(fā)展，不斷補(bǔ)充和更新設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)部分的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)盡可能選用近期設(shè)計(jì)的工程或正在實(shí)施的工程，以便學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能看到實(shí)物，以增強(qiáng)他們的感性認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)積極性。比如，多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、樁基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、土木工程施工組織設(shè)計(jì)和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)等都應(yīng)盡量將選題與實(shí)際工程結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，在選題時(shí)，應(yīng)考慮設(shè)計(jì)時(shí)間、復(fù)雜程度、提交成果的工作量等來(lái)確定合理的設(shè)計(jì)分量，使參與設(shè)計(jì)的學(xué)生都能經(jīng)歷一個(gè)完整的練習(xí)過(guò)程，收到較好的效果，從而達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的目的。

2.2認(rèn)真編寫(xiě)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)

盡快做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和更充分地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計(jì)提供保證。另一方面，由于資料種類(lèi)和內(nèi)容較多，對(duì)于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計(jì)和今后的工作打下基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性材料，是課程設(shè)計(jì)教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導(dǎo)老師為了省事，在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始的當(dāng)天才口頭布置設(shè)計(jì)任務(wù)或在黑板上大致抄寫(xiě)幾條;有些老師雖然布置了較完整的設(shè)計(jì)任務(wù)，但任務(wù)書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)完成相關(guān)課程設(shè)計(jì)步驟、依據(jù)、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代，故指導(dǎo)性不強(qiáng)。每一門(mén)課程設(shè)計(jì)都應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求明確設(shè)計(jì)的目

的、任務(wù)和要求。在課程設(shè)計(jì)正式開(kāi)始之前，指導(dǎo)老師應(yīng)提前編寫(xiě)好內(nèi)容詳盡的設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)，并發(fā)給學(xué)生，讓他們有一個(gè)熟悉的過(guò)程。指導(dǎo)書(shū)一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:(l)設(shè)計(jì)目的、任務(wù);(2)設(shè)計(jì)依據(jù);(3)設(shè)計(jì)參考圖紙及相關(guān)資料;(4)設(shè)計(jì)步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設(shè)計(jì)進(jìn)度安排;(7)紀(jì)律要求;(8)成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，還應(yīng)編人相應(yīng)的設(shè)計(jì)例題，供學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)參考。

2.3準(zhǔn)備必要的資料

工程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計(jì)中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)通用圖》及有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn);又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要準(zhǔn)備《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類(lèi)資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價(jià)編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)需要提供國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》、《全國(guó)統(tǒng)一工程清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)定額》、《全國(guó)統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價(jià)表》(2004)、某一時(shí)期的材料指導(dǎo)價(jià)、各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要對(duì)上述資料中的必要部分進(jìn)行收集整理，作為指導(dǎo)書(shū)的附件，這樣可以幫助學(xué)生盡快做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備和更充分地理解設(shè)計(jì)內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計(jì)提供保證。另一方面，由于資料種類(lèi)和內(nèi)容較多，對(duì)于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計(jì)和今后的工作打下基礎(chǔ)。

3加強(qiáng)指導(dǎo)與管理

3.1加強(qiáng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的指導(dǎo)工作

對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，僅是抽空到教室里對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解答是不夠的。因?yàn)橛械膶W(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中提不出什么問(wèn)題，有的學(xué)生總是參考同學(xué)的設(shè)計(jì)步驟，他們甚至對(duì)書(shū)上、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)或定額中的內(nèi)容理解錯(cuò)了，就按他們自己錯(cuò)誤的理解去做，影響了設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時(shí)間每一天應(yīng)不少于4學(xué)時(shí)，且具體時(shí)段應(yīng)相對(duì)固定，以保證學(xué)生能按進(jìn)度完成設(shè)計(jì)任務(wù)。同時(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)應(yīng)把被動(dòng)解答問(wèn)題與主動(dòng)提出問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)一些容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或混淆不清的地方進(jìn)行提問(wèn)或在黑板上予以提示，了解學(xué)生的具體做法或算法，并通過(guò)檢查中間結(jié)果來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，對(duì)計(jì)算中或繪圖中一些共性、難點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)集中講解。

工程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標(biāo)準(zhǔn)、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計(jì)中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)通用圖》及有關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn);又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要準(zhǔn)備《建筑抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類(lèi)資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價(jià)編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)需要提供國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》、《全國(guó)統(tǒng)一工程t清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計(jì)價(jià)定額》、《全國(guó)統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價(jià)表》(2004)、某一時(shí)期的材料指導(dǎo)價(jià)、各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)圖集等。由于經(jīng)費(fèi)問(wèn)題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的需要對(duì)上述資料中的必要部分進(jìn)行收集整理，作為指導(dǎo)書(shū)的附件，這樣可以幫助學(xué)生。

3.2加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的管理

課堂教學(xué)有固定的時(shí)間，可以通過(guò)考勤、課后作業(yè)及講評(píng)等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對(duì)課程設(shè)計(jì)的管理則較為松散，有的指導(dǎo)老師在成績(jī)考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計(jì)成果予以評(píng)定，對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程幾乎沒(méi)有任何監(jiān)控或記錄，因此導(dǎo)致學(xué)生的松懈和抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況，這顯然不利于提高學(xué)生主動(dòng)完成設(shè)計(jì)的積極性，也不利于設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高。對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的管理可采取如下做法:

(l)明確指導(dǎo)時(shí)間。

(2)合理劃分和安排設(shè)計(jì)進(jìn)度。

(3)對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)度中的各個(gè)中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時(shí)間)，并不斷檢查;錯(cuò)誤的地方可直接在初稿中批示出來(lái);前一步驟未完成者不得進(jìn)人下一階段的設(shè)計(jì)。

(4)最后必須提交正式的成果和檢查過(guò)的初稿或底稿;沒(méi)有接受中間過(guò)程檢查的學(xué)生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。

通過(guò)上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。

4采取措施確保設(shè)計(jì)質(zhì)t和效果

4.1設(shè)計(jì)分組或設(shè)計(jì)選題

在布置課程設(shè)計(jì)的任務(wù)時(shí)，應(yīng)分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個(gè)人完成完全相同的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構(gòu)造做法、材料強(qiáng)度等，還可以要求采用不同的樓蓋類(lèi)型，以確保一人一題，每人可以完成相對(duì)獨(dú)立的設(shè)計(jì)任務(wù)。又如，房屋建筑課程設(shè)計(jì)需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學(xué)中期即公布設(shè)計(jì)題目，并采取學(xué)生選擇與教師分配相結(jié)合的方法確定分組或選題，這樣學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)思方案，在課程設(shè)計(jì)周開(kāi)始前即可初步確定合理的設(shè)計(jì)方案，為下一步完成施工圖設(shè)計(jì)提供了保證。再比如土建工程概預(yù)算課程設(shè)計(jì)，一般的實(shí)際工程其工程量較多，在指導(dǎo)過(guò)程中，可以把課程設(shè)計(jì)的班級(jí)分成幾個(gè)小組，一些小組模擬招投標(biāo)中的甲方做標(biāo)底，另一些則作為不同的投標(biāo)單位(乙方)計(jì)算報(bào)價(jià)，最后讓他們進(jìn)行比較競(jìng)爭(zhēng)。

由于每一小組是合作完成課程設(shè)計(jì)，所以必須要求小組成員每人獨(dú)立完成相應(yīng)的內(nèi)容，然后成員中間再進(jìn)行互審，促使他們?nèi)ニ伎迹グl(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足，從而提高學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主動(dòng)性和積極性。PKPM結(jié)構(gòu)軟件進(jìn)行建模、電算及施工圖繪制，同時(shí)通過(guò)與手算的結(jié)果對(duì)比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計(jì)也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進(jìn)行分析、匯總、打印，提高設(shè)計(jì)效率。通過(guò)上機(jī)操作，可以讓學(xué)生對(duì)目前工程設(shè)計(jì)中一些常用的軟件有所了解，同時(shí)也可以提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和獨(dú)立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)又不完全等同于工程設(shè)計(jì)，學(xué)生不能完全依賴(lài)于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。

4.2安排上機(jī)操作時(shí)間

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）21-0022-02

教育部2012年對(duì)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》和《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》進(jìn)行修訂。以此為契機(jī)，結(jié)合華北水利水電大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我校”）軟件人才培養(yǎng)模式，根據(jù)軟件工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，積極借鑒“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”實(shí)施以來(lái)的教學(xué)改革理念、措施和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，提出將工程設(shè)計(jì)的理念固化在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行改革和研究，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力。

一、“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”現(xiàn)狀概述

“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”為軟件學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）軟件工程專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”（包括“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”與“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”）課程之后于學(xué)期末獨(dú)立開(kāi)設(shè)的一個(gè)綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)在工科教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，它不但是理論知識(shí)得以遷移的手段，也是抽象與具體、理論與實(shí)踐結(jié)合的基點(diǎn)。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性均非常強(qiáng)的課程，開(kāi)設(shè)該環(huán)節(jié)旨在加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)相關(guān)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)和編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，并在具體的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”是讓學(xué)生獨(dú)立地根據(jù)具體的應(yīng)用環(huán)境，構(gòu)造滿(mǎn)足相應(yīng)需求的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，它屬于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)范疇。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不但能夠促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力，而且也會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但在目前的實(shí)施過(guò)程中達(dá)不到預(yù)期的效果，通過(guò)分析和反思主要原因如下：

1.輕視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”于學(xué)期末開(kāi)設(shè)，為期2周。從時(shí)間上考慮課程已全部結(jié)束，從心理上處于一個(gè)放松的狀態(tài)，已不能全身心地投入學(xué)習(xí)。且時(shí)間較短，學(xué)生總以為2周的時(shí)間學(xué)不到專(zhuān)業(yè)技能，不能充分認(rèn)識(shí)安排實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的和重要性，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不能積極參與。

2.缺乏軟件工程觀念

在學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”之后進(jìn)行“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”，大部分學(xué)生認(rèn)為該課程設(shè)計(jì)只需編程完成數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、各位數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象的建立及數(shù)據(jù)的添加、刪除、修改和查詢(xún)等功能。學(xué)生根據(jù)老師布置的課程設(shè)計(jì)題目馬上就做這部分工作，對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺乏一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。這部分工作一天時(shí)間足以完成，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生大部分時(shí)間會(huì)浪費(fèi)在數(shù)據(jù)庫(kù)的連接、登錄等問(wèn)題上。這就出現(xiàn)了重程序設(shè)計(jì)技能，[1]輕軟件工程方法，熱衷于探索各種機(jī)巧的程序設(shè)計(jì)方法，忽視需求分析、評(píng)審、測(cè)試等軟件工程的基本原則與方法。

3.考核模式過(guò)于傳統(tǒng)

“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”作為一個(gè)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考核方式為出勤率（10%）、電子版系統(tǒng)（30%，界面+數(shù)據(jù)庫(kù)連接+數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)）和紙質(zhì)課程設(shè)計(jì)報(bào)告（50%），沒(méi)有對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行深入分析，投入的人力、精力不足，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

如何充分發(fā)揮“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”的作用，收到良好的教學(xué)效果，是本次教學(xué)改革的主要研究任務(wù)?；谝陨戏治?，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

二、課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革思路

1.任務(wù)提前分配

通過(guò)“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”課程的教學(xué)及“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，經(jīng)過(guò)反思和討論，認(rèn)為通過(guò)對(duì)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的提前分配可以充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)中的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣積極參與其中。關(guān)鍵問(wèn)題是任務(wù)如何分配，提前到什么時(shí)候。

“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”是在學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”課程之后于學(xué)期末開(kāi)設(shè)，課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)是前后連貫的。那么在講授“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”時(shí)就把“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”的題目、內(nèi)容、要求、目標(biāo)及成果提交的方式等分配給學(xué)生，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)完課程之后還有一項(xiàng)重要的任務(wù)。在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，學(xué)生自己就能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)”課程與“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”各個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

2.注重題目設(shè)計(jì)

“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”的第一個(gè)環(huán)節(jié)：題目的設(shè)計(jì)，至關(guān)重要。教師查閱資料，認(rèn)真選題。首先題目的難度要適中，若選題簡(jiǎn)單，會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)是一件很容易的事情，學(xué)生不能在設(shè)計(jì)中全面了解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程及數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的各種功能，達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的目的；若選題過(guò)難，部分學(xué)生會(huì)知難而退。其次，題目要充分，避免抄襲現(xiàn)象，要設(shè)計(jì)到較多的領(lǐng)域，題目示例如表1所示。由于在學(xué)期初進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)自己感興趣的題目進(jìn)行詳細(xì)地實(shí)地調(diào)研，并能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)并不抽象，能用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活、工作中的實(shí)際問(wèn)題，理論與實(shí)踐完美結(jié)合。

由于學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷都不夠豐富，在給出題目時(shí)，不但包括系統(tǒng)應(yīng)該完成的功能需求，也包括一些描述系統(tǒng)的素材，同時(shí)還對(duì)各系統(tǒng)中現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的情景用flash或DV制作了一系列的虛擬片斷，從而為學(xué)生直觀地理解系統(tǒng)中的業(yè)務(wù)需求奠定了基礎(chǔ)。[2]

3.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

學(xué)生分組，每組一題，不能重復(fù)，組內(nèi)成員分工合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，避免出現(xiàn)注重個(gè)人程序設(shè)計(jì)技能的運(yùn)用和各種經(jīng)典程序設(shè)計(jì)難題的解決，輕視團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和具體項(xiàng)目環(huán)境下的工程開(kāi)發(fā)能力。

尤其在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，給同學(xué)們提供了較大的思維想象空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勤于思考，充分表達(dá)對(duì)不同設(shè)計(jì)的看法，然后集體討論和總結(jié)，發(fā)揮集體的智慧，得到較優(yōu)的數(shù)據(jù)庫(kù)模式。

4.加強(qiáng)軟件工程觀

根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)重編程、輕設(shè)計(jì)的問(wèn)題，提出把軟件工程的觀念貫穿到信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)?；趪?guó)際軟件工程學(xué)科CC-SE2004規(guī)范，軟件工程的教學(xué)與實(shí)踐，從早期注重培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程觀。

軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)系列活動(dòng)，應(yīng)包括：需求分析、軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與調(diào)試、測(cè)試與驗(yàn)收、部署、維護(hù)等活動(dòng)，具體過(guò)程如圖2所示，在此過(guò)程中要借鑒工業(yè)工程中的“過(guò)程決定質(zhì)量”的理論，強(qiáng)調(diào)過(guò)程對(duì)于軟件開(kāi)發(fā)的作用。[3]由此可見(jiàn)，編程只是其中很小一部分工作，應(yīng)把重點(diǎn)放在分析和設(shè)計(jì)階段。

為幫助學(xué)生以工程方法構(gòu)建中小規(guī)模軟件系統(tǒng)的知識(shí)和技能，演示一完整的項(xiàng)目作品，并制作開(kāi)發(fā)視頻，視頻中展示數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中每個(gè)階段的主要任務(wù)和具體做法，尤其是需求分析和項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，從而避免重編程實(shí)現(xiàn)而輕分析、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象。

5.考核模式創(chuàng)新

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課程設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)最后一天，每個(gè)設(shè)計(jì)小組分別答辯，講解項(xiàng)目開(kāi)況并回答老師提出的問(wèn)題，最后提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告。最終的成績(jī)由考勤記錄、課程設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯三部分組成，成績(jī)比例為2：3：5。該方式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生均參與其中。

在此基礎(chǔ)上，院里可以組織系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽，課程設(shè)計(jì)的作品可以參賽，并把獲獎(jiǎng)作品上傳到院系網(wǎng)站，讓學(xué)生自己進(jìn)行投票，評(píng)選出界面設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、功能獎(jiǎng)、代碼設(shè)計(jì)獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

6.實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)與反思

在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后要做好教學(xué)效果的反思工作，通過(guò)問(wèn)卷、交談、建議等方式了解學(xué)生的心得體會(huì)，[4]特別是在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的收獲以及不足之處，以便進(jìn)行教學(xué)改革，逐步提高教學(xué)水平，達(dá)到更好地教學(xué)和實(shí)踐效果。

三、總結(jié)

根據(jù)軟件工程專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)分配、題目設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、軟件工程觀及考核模式等方面進(jìn)行改革和研究。近幾年的實(shí)踐表明，改革后效果良好，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何福保，道，胡開(kāi)華.基于項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)的“數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)”教學(xué)方法研究[J].福建電腦，2012，（1）：31-32.

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）01-0023-02

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是現(xiàn)代軟件類(lèi)人才所必需的三大技能之一，在高校培養(yǎng)軟件類(lèi)人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是一項(xiàng)應(yīng)用最為廣泛，發(fā)展最快的技術(shù)，幾乎涉及所有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域[2]。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已經(jīng)成為該技術(shù)的核心技術(shù)之一。而對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)，存在著重原理，輕應(yīng)用，教學(xué)方法較為陳舊等不足[3]。很難適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中，引入小組互助式教學(xué)方法[4]，可以改善這些問(wèn)題。采用小組合作教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)以小組活動(dòng)為核心，依靠小組成員積極的相互依賴(lài)關(guān)系，面對(duì)面的促進(jìn)式互助來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；以小組成績(jī)?yōu)樽罱K考核成績(jī)，而非某個(gè)成員的成績(jī)。本文探討了小組互助式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的運(yùn)用。

1 數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中存在問(wèn)題分析

近幾年來(lái)，全國(guó)大多數(shù)的高等院校都進(jìn)行了數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的改革研究，并取得一定的成果，但數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在以下不足。

1）重理論輕實(shí)踐，大部分高校開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)原理這門(mén)課程存在著理論原理學(xué)時(shí)和課程設(shè)計(jì)上機(jī)實(shí)踐學(xué)時(shí)分布不均衡的問(wèn)題。也就是注重理論知識(shí)的講授，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)是相矛盾的。

2）課程設(shè)計(jì)工作量較小，只適合一人獨(dú)立完成。這與現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)是相抵觸的，從軟件工程學(xué)角度來(lái)講，軟件開(kāi)發(fā)需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。

3）課程設(shè)計(jì)考核制度較為陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)考核，大多以學(xué)生所做數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的前臺(tái)實(shí)現(xiàn)情況和后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行考核。所做系統(tǒng)相對(duì)簡(jiǎn)單，與實(shí)際要求的技術(shù)水平有出入。不利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)也無(wú)法真正落到實(shí)處。

2 小組互助式教學(xué)的實(shí)施

1）組建數(shù)據(jù)庫(kù)原理課設(shè)小組

根據(jù)學(xué)生自選優(yōu)先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長(zhǎng)。老師布置好課程設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求開(kāi)會(huì)討論確定實(shí)施方案。有組長(zhǎng)牽頭實(shí)施，統(tǒng)籌全局，并將課程設(shè)計(jì)任務(wù)分解，分配到各小組成員手中。按照相應(yīng)的工作內(nèi)容，將小組成員劃分為需求分析、概要設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等工作的負(fù)責(zé)人。也就是每個(gè)人負(fù)責(zé)組織在不同階段的實(shí)施內(nèi)容，例如召集例會(huì)討論、調(diào)研、設(shè)計(jì)等工作。每個(gè)小組成員，并不意味著完成自己的相應(yīng)工作就完成了，也要參與到其他環(huán)節(jié)中去。

2）數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)題目的選取

根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)原理知識(shí)，根據(jù)所給題目，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，選擇SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)作為后臺(tái)開(kāi)發(fā)工具。結(jié)合所學(xué)面向?qū)ο缶幊讨R(shí)，選擇合適面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言作為前臺(tái)開(kāi)發(fā)工具。設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)，一般以中型題目為宜，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規(guī)定學(xué)生可以從學(xué)生成績(jī)管理子系統(tǒng)、課程管理子系統(tǒng)、圖書(shū)管理子系統(tǒng)、通訊錄子系統(tǒng)、教室管理子系統(tǒng)、宿舍管理子系統(tǒng)、個(gè)人事務(wù)管理子系統(tǒng)，庫(kù)房入庫(kù)出庫(kù)管理子系統(tǒng)進(jìn)行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核。對(duì)于題目，教師鼓勵(lì)小組自擬題目，因?yàn)檫@樣學(xué)生才能選取與實(shí)際項(xiàng)目相近的題目，提高學(xué)生的課程設(shè)計(jì)的興趣。

3）課設(shè)中實(shí)施

指導(dǎo)教師，要對(duì)各小組的工作進(jìn)行整體監(jiān)控。在課設(shè)的前期準(zhǔn)備工作中，參與到各小組的課設(shè)討論中去，給予相應(yīng)的開(kāi)發(fā)建議。通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，點(diǎn)燃各小組的課設(shè)工作的熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)工作的欲望。當(dāng)各小組進(jìn)入到課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中時(shí)，要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，省得學(xué)生走彎路。

課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生技能的提升來(lái)說(shuō)非常重要，它能提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課設(shè)的實(shí)施環(huán)節(jié)中，按照小組進(jìn)行，由組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排。依據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的工作流程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，做到人員分工明確，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)工作。課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，要以小組為單位進(jìn)行公開(kāi)答辯，小組各成員表述自己設(shè)計(jì)的理念和實(shí)施方案，小組成員的結(jié)構(gòu)和分工，遇到問(wèn)題及解決方案等，由指導(dǎo)教師和各小組組長(zhǎng)作為評(píng)委進(jìn)行考核。這樣有利于，增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也提高了學(xué)生的社交能力和數(shù)據(jù)庫(kù)原理實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。并且教師在整個(gè)過(guò)程中，既是主導(dǎo)者又是參與者，融洽了師生關(guān)系。

4）課設(shè)的總結(jié)

答辯結(jié)束后，各小組長(zhǎng)要代表本組進(jìn)行總結(jié)，主要總結(jié)課設(shè)過(guò)程中存在的不足，以及從其他組學(xué)習(xí)來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，還有對(duì)本組課設(shè)內(nèi)容怎么進(jìn)行完善等。最后教師對(duì)每組進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)，包括各組的優(yōu)缺點(diǎn)，課設(shè)中存在的共性和個(gè)性問(wèn)題等。

3 小組互助式在課設(shè)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足

小組互助式進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)課設(shè)工作，是以小組為主導(dǎo)，教師為輔助的一種課設(shè)教學(xué)方式。比以教師為主導(dǎo)的程序要復(fù)雜，但學(xué)生在參與熱情上明顯提升。比較優(yōu)秀的學(xué)生通過(guò)此進(jìn)程，可以提高自身理論實(shí)踐的水平；中低層次的學(xué)生，可以通過(guò)與小組其他成員學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)習(xí)興趣。這種方式，給予每名同學(xué)展現(xiàn)自我的平等機(jī)會(huì)，更有利于個(gè)體的發(fā)展。

當(dāng)一個(gè)小組中，責(zé)任不清晰，工作不平衡時(shí)，會(huì)導(dǎo)致課設(shè)工作要集中到一兩個(gè)人的手中，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的狀態(tài)。所以，指導(dǎo)教師，要監(jiān)控整個(gè)課設(shè)活動(dòng)，積極進(jìn)行巡查督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

4 結(jié)論

本文分析了數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題，并進(jìn)行了分析，提出了一種基于小組互助式的數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方案。該方案，為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了平臺(tái)，也為將來(lái)的團(tuán)隊(duì)式軟件開(kāi)發(fā)工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程設(shè)計(jì)和其他實(shí)踐能力要求比較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了相應(yīng)指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

項(xiàng)目實(shí)施

1.過(guò)程組織CDIO(C:Conceive，構(gòu)思;D:Design，設(shè)計(jì);I:Imple-ment，實(shí)施;O:Operate，運(yùn)行)是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)四所工程大學(xué)合作開(kāi)發(fā)的工程教育新模式。具體項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的實(shí)施流程如圖1所示。選定企業(yè)的實(shí)際零件作為項(xiàng)目，所選項(xiàng)目應(yīng)難度適中，盡量選擇多工藝、多編程考核點(diǎn)的項(xiàng)目，以利于綜合能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目應(yīng)注重多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合。在項(xiàng)目構(gòu)思階段，將學(xué)生分成若干項(xiàng)目組。分組首先采用學(xué)生自我組合方式，而后教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行微調(diào)，組內(nèi)學(xué)員的分配按照近似的課程學(xué)習(xí)排名合理搭配，善于動(dòng)手和善于思考的學(xué)生合理搭配，使每個(gè)組內(nèi)的人員盡量平衡。每個(gè)項(xiàng)目組分為4個(gè)小組，各組由3～4人組成，分別為數(shù)控加工零件和夾具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控程序編制、零件制造和檢驗(yàn)。這4個(gè)小組類(lèi)似于制造型企業(yè)的工程設(shè)計(jì)、工藝設(shè)計(jì)、數(shù)控編程、制造和檢驗(yàn)部門(mén)。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)1名，由組內(nèi)人員民主產(chǎn)生，負(fù)責(zé)組內(nèi)的項(xiàng)目任務(wù)安排及組間協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目開(kāi)始階段，教師首先要布置任務(wù)，講述課程設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)分組、總體時(shí)間安排、現(xiàn)有資源設(shè)備情況以及成績(jī)考核方法，而后分組進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排上采用2周集中設(shè)計(jì)，在形式上采用教室理論設(shè)計(jì)、CAD/CAM機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放使用相結(jié)合的方式。每天實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，組長(zhǎng)總結(jié)上一天的成績(jī)和不足，提出本次設(shè)計(jì)的任務(wù)安排，大家共同討論，形成可行性方案和具體分工，將任務(wù)具體落實(shí)并實(shí)行。在執(zhí)行過(guò)程中互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作。組長(zhǎng)每天記錄完成情況，并按指導(dǎo)教師的需求，不定期地當(dāng)面匯報(bào)項(xiàng)目完成情況，組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)的工作情況向教師提出集中指導(dǎo)需求申請(qǐng)。指導(dǎo)教師也要不定期地到現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并記錄學(xué)生的完成情況。教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生所存在的共性問(wèn)題，采取集中傳授的方法講解，或采取啟發(fā)式方式，給學(xué)生布置探索性問(wèn)題，以利于學(xué)生思考，也可以組織學(xué)生討論，對(duì)研究方向和方法提出建議。每小組在各子階段項(xiàng)目完成后提出階段性總結(jié)報(bào)告，總結(jié)項(xiàng)目的完成情況和不足，提出下一個(gè)階段的目標(biāo)要求，整個(gè)項(xiàng)目完成后由各組組長(zhǎng)匯總階段報(bào)告，形成項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。對(duì)于項(xiàng)目中涉及的新技術(shù)、新工藝和工程軟件的使用情況，教師提出原則和可行性研究方向，學(xué)生自主探索完成。項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，應(yīng)按照企業(yè)的管理理念，每組設(shè)置任務(wù)分配和完成展板，以利于設(shè)計(jì)的進(jìn)行。

2.項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)是項(xiàng)目實(shí)施的最后階段，在基于CDIO的課程設(shè)計(jì)中意義重大。數(shù)控加工工藝與編程綜合課程設(shè)計(jì)的目的側(cè)重于學(xué)生工程技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。項(xiàng)目評(píng)價(jià)首先要考查團(tuán)隊(duì)整體的表現(xiàn)能力，其次要分清個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的具體貢獻(xiàn)度。在集體項(xiàng)目中評(píng)價(jià)個(gè)人能力是關(guān)系設(shè)計(jì)能否取得滿(mǎn)意效果的關(guān)鍵，通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)可以督促每名學(xué)生能夠真心投入設(shè)計(jì)，而不是簡(jiǎn)單抄襲他人的設(shè)計(jì)成果。最終評(píng)價(jià)成績(jī)由四部分組成，其中平時(shí)成績(jī)占20%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，答辯占20%，互評(píng)占40%。平時(shí)成績(jī)包括出勤、教師現(xiàn)場(chǎng)打分、進(jìn)度完成情況;設(shè)計(jì)報(bào)告包括每天設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)、總結(jié)報(bào)告書(shū)，報(bào)告書(shū)要求用計(jì)算機(jī)軟件排版打印，注意言簡(jiǎn)意賅、圖文并茂;答辯是指在機(jī)床邊和CAD/CAM實(shí)驗(yàn)室口試或利用PowerPoint制作的幻燈片進(jìn)行演講答辯，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)答辯表現(xiàn)以及回答問(wèn)題情況給出成績(jī)，其間包含現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)際設(shè)備加工和演示軟件的環(huán)節(jié);互評(píng)包括不同項(xiàng)目組成員互評(píng)成績(jī)、同一項(xiàng)目組內(nèi)各小組互評(píng)成績(jī)、各小組之間互評(píng)成績(jī)、組長(zhǎng)和組員互評(píng)成績(jī)等。每個(gè)項(xiàng)目組和項(xiàng)目組內(nèi)小組的團(tuán)體成績(jī)將直接影響到個(gè)人成績(jī)的優(yōu)劣，互評(píng)結(jié)果將考慮組員在小組內(nèi)的貢獻(xiàn)權(quán)重。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)做到“公平、公開(kāi)、公正”，即客觀給出分?jǐn)?shù)，肯定貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：張艷（1976-），女，河南南陽(yáng)人，上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，講師。（上海 200093）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0096-01

計(jì)算機(jī)是一門(mén)技術(shù)性、工程性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告中也指出：計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才應(yīng)該被分為科學(xué)型、工程型、應(yīng)用型三類(lèi)，而絕大多數(shù)應(yīng)該是工程型和應(yīng)用型的。許多高校注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，紛紛開(kāi)設(shè)實(shí)踐類(lèi)課程以滿(mǎn)足信息社會(huì)對(duì)實(shí)用型人才的需求。因此，如何建設(shè)實(shí)踐類(lèi)課程無(wú)疑是擺在每位一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師面前的重要課題。本文以“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”課程的建設(shè)為主要探討對(duì)象，介紹了該課程的設(shè)置意義、教學(xué)方法和實(shí)施細(xì)則，希望能對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程的建設(shè)和教學(xué)以及學(xué)生的就業(yè)有所幫助。

一、課程設(shè)置的重要意義

在大學(xué)里，設(shè)置一門(mén)課程，不能只關(guān)注這門(mén)課程所含的內(nèi)容，更要考慮本科教育培養(yǎng)學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力等這些本質(zhì)性的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)學(xué)科問(wèn)題求解的基本思路是“問(wèn)題形式化描述計(jì)算機(jī)化”，以抽象、理論、設(shè)計(jì)為其學(xué)科形態(tài)。按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，到學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備計(jì)算思維；算法設(shè)計(jì)與分析；程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等四大基本能力。

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”課程面向大三的學(xué)生開(kāi)設(shè)，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)四年本科教學(xué)中，是以前期的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“計(jì)算方法”、“離散數(shù)學(xué)”、“軟件系統(tǒng)”（包括編譯原理，操作系統(tǒng)）、“軟件工程”、“程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”以及“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與通信”等課程為基礎(chǔ)的一門(mén)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)綜合應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)課程。該課程讓學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式根據(jù)軟件工程的原理選擇難度適中的課題，完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于B/S架構(gòu)的綜合應(yīng)用軟件的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)任務(wù)。課程設(shè)置的目的就是通過(guò)本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，達(dá)到全面提升學(xué)生綜合應(yīng)用軟件的實(shí)際開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與工程應(yīng)用相脫節(jié)、單門(mén)課程孤立地學(xué)習(xí)與缺乏正確運(yùn)用學(xué)科體系的理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合技術(shù)全面應(yīng)用的突出問(wèn)題，以期有效地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

課程開(kāi)設(shè)近10年的實(shí)踐證明，學(xué)生綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)軟件，合理進(jìn)行軟件開(kāi)發(fā)的能力得到全方位的、實(shí)戰(zhàn)型的鍛煉，不僅實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐有效地相互結(jié)合，而且很好地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為日后的擇業(yè)起到很好的鋪墊作用。

二、“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”主要以曹渠江教授編寫(xiě)的《綜合運(yùn)用軟件設(shè)計(jì)》一書(shū)為教材，輔助以課程網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)上的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生利用軟件工程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，根據(jù)課程項(xiàng)目任務(wù)和功能完成課題的需求分析；制定課程項(xiàng)目詳細(xì)的時(shí)間進(jìn)度規(guī)范；利用面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、多媒體技術(shù)等相關(guān)知識(shí)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的開(kāi)發(fā)環(huán)境，分析課題中技術(shù)難點(diǎn)并進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)；根據(jù)制定的時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃和需求分析，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于B/S架構(gòu)的系統(tǒng)軟件模塊的編寫(xiě)、開(kāi)發(fā)與整合；對(duì)整個(gè)項(xiàng)目所有模塊進(jìn)行代碼集成測(cè)試、軟件產(chǎn)品完善；最后提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人報(bào)告、課程設(shè)計(jì)小組報(bào)告以及完整程序。整個(gè)課程總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，主要以機(jī)房實(shí)踐為主，通過(guò)演示軟件、答辯的形式公開(kāi)、公平地評(píng)定成績(jī)。

三、應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)的實(shí)施方法

1.本課程的實(shí)施原則

實(shí)踐類(lèi)課程不同于其他計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程，主要以實(shí)踐為主，這就比較難控制進(jìn)度和公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，因此筆者制定了如下實(shí)施原則：

由教師提供網(wǎng)上新聞管理系統(tǒng)、網(wǎng)上寵物商店、網(wǎng)上公文流轉(zhuǎn)系統(tǒng)、藥品管理系統(tǒng)、繼續(xù)教育管理系統(tǒng)、網(wǎng)上用戶(hù)投訴系統(tǒng)、在線(xiàn)同學(xué)錄、企業(yè)倉(cāng)庫(kù)管理系統(tǒng)、班級(jí)相冊(cè)管理系統(tǒng)、在線(xiàn)學(xué)籍管理系統(tǒng)、網(wǎng)上聊天室、客戶(hù)關(guān)系管理系統(tǒng)等難度適中的十幾個(gè)項(xiàng)目，對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目都講明設(shè)計(jì)要求和要求實(shí)現(xiàn)的基本功能；按照自愿原則，四到六個(gè)同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目小組，推選出一位組長(zhǎng)。對(duì)于沒(méi)被組合的同學(xué)，由教師統(tǒng)一安排，每組配備一位有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的研究生為指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的上機(jī)輔導(dǎo)、課外答疑、技術(shù)咨詢(xún)與指導(dǎo)；每組由組長(zhǎng)填報(bào)所有成員的個(gè)人信息，以便師生之間緊密聯(lián)系；每組組長(zhǎng)代表小組全體成員與指導(dǎo)教師商定每周一次的輔導(dǎo)、提問(wèn)與答疑的時(shí)間，并互通聯(lián)絡(luò)信息；教師每周安排兩次上機(jī)，每次4個(gè)學(xué)時(shí)。最初的3周（12學(xué)時(shí)）進(jìn)行理論授課，主要講課程基本要求和安排以及軟件工程、軟件開(kāi)發(fā)工具和方法的基本知識(shí)；設(shè)立課程公共電子郵箱，上傳所有課程資料、進(jìn)度安排和學(xué)生要提交的各個(gè)階段的文檔模板，每位學(xué)生必須根據(jù)給定的工作模板與課程要求，在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成個(gè)人與小組的初期、中期、末期三個(gè)時(shí)期的階段報(bào)告和最終的課程設(shè)計(jì)報(bào)告；最后進(jìn)行大組公開(kāi)演示和答辯，全體指導(dǎo)教師根據(jù)答辯情況、提交的報(bào)告質(zhì)量、平時(shí)上機(jī)表現(xiàn)與平時(shí)的檢查情況集體打分，綜合評(píng)定出每位學(xué)生的最終成績(jī)。

2.本課程的教學(xué)安排

整個(gè)課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，按照16周的總體時(shí)間共分為以下5個(gè)階段。

（1）課程設(shè)計(jì)第一階段（3周）：認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和閱讀課題任務(wù)說(shuō)明書(shū)，根據(jù)軟件工程的理論和選定項(xiàng)目任務(wù)完成課題的需求分析；制定本課題的實(shí)施方案，完成個(gè)人角色任務(wù)分配等各類(lèi)文檔和開(kāi)發(fā)規(guī)范；確定課題技術(shù)難點(diǎn)及其攻關(guān)措施；熟悉和掌握.NET的開(kāi)發(fā)環(huán)境、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具以及與課題相關(guān)的開(kāi)發(fā)工具。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人及小組的初期報(bào)告。

（2）課程設(shè)計(jì)第二階段（4周）：根據(jù)制定的時(shí)間進(jìn)度計(jì)劃和需求分析，進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用軟件的初步模塊編寫(xiě)與開(kāi)發(fā)。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人與小組的中期報(bào)告以及個(gè)人階段性開(kāi)發(fā)的程序源碼。

（3）課程設(shè)計(jì)第三階段（4周）：本階段是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的實(shí)質(zhì)性階段，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目所有模塊進(jìn)行開(kāi)發(fā)并進(jìn)行代碼集成測(cè)試、完善整個(gè)軟件產(chǎn)品。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)末期的個(gè)人和小組的報(bào)告。

（4）課程設(shè)計(jì)第四階段（3周）：完成全部代碼的開(kāi)發(fā)工作，檢查并匯總本課題小組成果，課題小組完成項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告，個(gè)人完成各自的課程設(shè)計(jì)個(gè)人報(bào)告。在本階段結(jié)束時(shí)，向指導(dǎo)教師提交課程設(shè)計(jì)個(gè)人與小組的報(bào)告以及小組的完整的、可供運(yùn)行的代碼文檔。

（5）最后是課程設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)階段（2周）：對(duì)本課題設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行大組公開(kāi)演示和答辯，檢查程序運(yùn)行效果；全體指導(dǎo)教師根據(jù)答辯情況、提交的報(bào)告質(zhì)量與平時(shí)的上機(jī)情況集體打分，綜合評(píng)定出每位學(xué)生的最終成績(jī)，力求公平、公正。

另外，在課程結(jié)束后會(huì)召開(kāi)師生座談會(huì)，集中講評(píng)、總結(jié)課程的教學(xué)、學(xué)習(xí)情況，征求學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)方面的建議和意見(jiàn)，同時(shí)給學(xué)生指出專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的努力方向，學(xué)生給教師提出今后課程需改進(jìn)的地方，使教與學(xué)相互促進(jìn)從而不斷完善該課程。

四、結(jié)論

“應(yīng)用軟件課程設(shè)計(jì)”在上海理工大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)10年，是上海理工大學(xué)精品課程與上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目，它很好地體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性和原理性，有效鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、軟件開(kāi)發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起到了關(guān)鍵作用。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中付出了很大的努力，不斷完善課程的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)手段，積累了大量經(jīng)驗(yàn)，該課程多次受到學(xué)生的好評(píng)，很多已就業(yè)的學(xué)生反饋的信息表明：該課程對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和從學(xué)校到職場(chǎng)的銜接起到了很好的作用，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)探索出一條切實(shí)可行的道路。

篇10

【關(guān)鍵詞】

土木工程;課程設(shè)計(jì);方案設(shè)置;改進(jìn)措施

0引言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外大跨度橋梁大多以鋼橋?yàn)橹?，中小跨進(jìn)橋梁的鋼橋應(yīng)用也在逐步推廣。隨著鋼橋應(yīng)用推廣和實(shí)際工程增多，鋼橋的知識(shí)教育受重視程度也逐漸增高?！朵摌颉肥菢蛄汗こ虒?zhuān)業(yè)學(xué)生從事橋梁設(shè)計(jì)施工必須掌握的課程，是一門(mén)要求學(xué)生理論知識(shí)與認(rèn)識(shí)實(shí)踐相結(jié)合的橋梁工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)課?！朵摌颉氛n程近幾年在各大高校教學(xué)中越來(lái)越受到重視，經(jīng)歷了無(wú)專(zhuān)門(mén)課程到設(shè)置為選修課的過(guò)程。近幾年，越來(lái)越多的高校已將《鋼橋》課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)必修課，并設(shè)置了《鋼橋課程設(shè)計(jì)》的實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是將課程理論轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的“橋梁"，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)和大學(xué)本科教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)［1，2］。由于《鋼橋》課程正處于起步階段，目前，《鋼橋》課程設(shè)計(jì)參考資料較少。河海大學(xué)《鋼橋》課程已經(jīng)開(kāi)設(shè)多年(包括選修課階段)。在選修課階段，由于課時(shí)較少，學(xué)習(xí)要求較低，應(yīng)用目前已有的相關(guān)教材基本能滿(mǎn)足教學(xué)需求。但自2012版教學(xué)大綱將其調(diào)整為必修課后，目前教材的適應(yīng)性存在一些問(wèn)題。而新鋼橋規(guī)范的頒布，也必須對(duì)原有鋼橋教材內(nèi)容進(jìn)行變更。為了適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要，河海大學(xué)橋梁工程研究所編寫(xiě)了《鋼橋》教材［3］。為了配合新教材的教學(xué)，設(shè)置了課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于《鋼橋》課程設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，在參考了相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了該課程的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，并基于實(shí)施情況，進(jìn)行了一些反思，提出了改進(jìn)思路。

1鋼橋課程設(shè)計(jì)方案設(shè)置

1．1設(shè)計(jì)思路

在開(kāi)展《鋼橋》課程設(shè)計(jì)之前，對(duì)《鋼橋》課程設(shè)計(jì)資料進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)《鋼橋》課程設(shè)計(jì)主要以鋼桁架鐵路橋?yàn)橹鳎瑐€(gè)別采用鋼箱梁的課程設(shè)計(jì)也是采用計(jì)算軟件進(jìn)行分析，對(duì)于尚未學(xué)習(xí)有限元軟件的本科生來(lái)說(shuō)較為困難。基于以上情況，嘗試采用土木工程類(lèi)基本軟件可計(jì)算的連續(xù)梁鋼箱梁橋的《鋼橋》課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)采用三跨連續(xù)鋼箱梁橋，重點(diǎn)設(shè)計(jì)為橋面系部分。由于課時(shí)限制，不關(guān)注基礎(chǔ)與橋墩的計(jì)算，內(nèi)容由其他課程設(shè)計(jì)進(jìn)行。鋼箱梁設(shè)定為單箱鋼箱梁，內(nèi)容主要包括基本設(shè)計(jì)資料與截面擬定、主梁的內(nèi)力計(jì)算、結(jié)構(gòu)剛度驗(yàn)算、結(jié)構(gòu)應(yīng)力計(jì)算、橋面系計(jì)算、次要構(gòu)件計(jì)算以及設(shè)計(jì)圖和材料表繪制。計(jì)算內(nèi)容與橋梁工程課程設(shè)計(jì)和鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)存在交叉，并緊密銜接鋼橋知識(shí)點(diǎn)。主要內(nèi)容為橋面系的計(jì)算，重點(diǎn)突出鋼橋相關(guān)計(jì)算，包括加勁肋的驗(yàn)算、橫隔板的驗(yàn)算、剛度與應(yīng)力驗(yàn)算。與最新出臺(tái)的《公路鋼結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范》(JTGD64－2015)相結(jié)合，強(qiáng)化設(shè)計(jì)過(guò)程中的規(guī)范應(yīng)用。

1．2設(shè)計(jì)方案

課程設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)為8天，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成從查閱相關(guān)資料、基本資料設(shè)計(jì)、界面擬定到應(yīng)力、剛度等驗(yàn)算內(nèi)容，時(shí)間較為緊迫。對(duì)此，我們對(duì)《鋼橋》課程設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了如下安排。因本次課程設(shè)計(jì)對(duì)象為本科生，學(xué)生所掌握的求解方法與應(yīng)用軟件較少。遇到的較大的問(wèn)題有超靜定結(jié)構(gòu)的求解、加勁肋的驗(yàn)算與橋面系的內(nèi)力計(jì)算三個(gè)方面。

1．3問(wèn)題解決方案

1．3．1超靜定結(jié)構(gòu)求解

因采用三跨連續(xù)梁，故需要進(jìn)行超靜定計(jì)算。雖然學(xué)生在《橋梁工程》課程設(shè)計(jì)中有進(jìn)行內(nèi)力計(jì)算，但是大多數(shù)《橋梁工程》課程設(shè)計(jì)均采用簡(jiǎn)支梁橋，內(nèi)力計(jì)算時(shí)為靜定結(jié)構(gòu)，學(xué)生手算即可。但是對(duì)于連續(xù)梁橋超靜定結(jié)構(gòu)，雖可采用結(jié)構(gòu)力學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算，但是計(jì)算內(nèi)容過(guò)多且難度很大。因此，在此次課程設(shè)計(jì)中采用了一種可計(jì)算超靜定結(jié)構(gòu)的力學(xué)軟件進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生只需將尺寸、荷載等數(shù)據(jù)輸入進(jìn)軟件中，并且確認(rèn)最不利荷載布置方法即可進(jìn)行超靜定計(jì)算。既完成了對(duì)連續(xù)梁超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算，又讓學(xué)生鞏固了結(jié)構(gòu)力學(xué)中影響線(xiàn)的概念。

1．3．2加勁肋驗(yàn)算

加勁肋是鋼箱梁橋的一大特征，所以《鋼橋》課程設(shè)計(jì)中必然涉及到加勁肋的驗(yàn)算?！豆蜂摌蛟O(shè)計(jì)規(guī)范》5．1．6中對(duì)加勁肋的驗(yàn)算方法進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明。但是，對(duì)于對(duì)鋼結(jié)構(gòu)橋梁構(gòu)造了解較少的本科生來(lái)說(shuō)，對(duì)加勁肋進(jìn)行驗(yàn)算時(shí)，大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)中都難以做到綜合考慮和“瞻前顧后"，經(jīng)常出現(xiàn)設(shè)計(jì)參數(shù)前后矛盾的現(xiàn)象［4］，導(dǎo)致學(xué)生將大量的時(shí)間浪費(fèi)在調(diào)整尺寸構(gòu)造上。所以，在進(jìn)行加勁肋的計(jì)算前，筆者將幾座類(lèi)似橋型的構(gòu)造參數(shù)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)加勁肋的構(gòu)造參數(shù)有一個(gè)基本的認(rèn)知，并提供參考。

1．3．3橋面系的內(nèi)力計(jì)算

本次課程設(shè)計(jì)最大的難點(diǎn)在于橋面系的內(nèi)力計(jì)算。正交異性鋼橋面板剛度在互相垂直的二個(gè)方向上有所不同［3］，造成構(gòu)造上的各向異性因?yàn)?ldquo;加勁肋"鋼箱梁這一特殊構(gòu)造的存在，使得橋面系的計(jì)算變得極其復(fù)雜。對(duì)于正交異性鋼橋面板的求解通常使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行求解，采用了很多新的數(shù)值法，對(duì)于尚未學(xué)習(xí)有限元軟件分析的本科生驗(yàn)算是比較困難的。目前橋面系的計(jì)算方法主要有兩種，分別是P．E(Pelikan-Esslinger)法與格子梁體系法。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，P．E法求解正交異性鋼橋面板較難理解且利用較多的高等數(shù)學(xué)的知識(shí)，當(dāng)荷載分布較復(fù)雜時(shí)難度過(guò)大。格子梁法通常采用有效分布寬度的方法計(jì)算［5］，仍需配合有限元軟件進(jìn)行計(jì)算。筆者基于以上情況，提出了一種針對(duì)閉口加勁肋的簡(jiǎn)化箱梁方法，計(jì)算分為三個(gè)步驟。第一步:簡(jiǎn)化為連續(xù)梁的荷載的計(jì)算。取兩個(gè)橫隔板間的加勁肋進(jìn)行考慮，將橋面板進(jìn)行簡(jiǎn)化，將閉口加勁肋與橋面板焊接部位簡(jiǎn)化成為一個(gè)剛性支座，在橫隔板處簡(jiǎn)化為固定支座。當(dāng)縱向加勁肋布置的間距較小時(shí)，簡(jiǎn)化后的連續(xù)梁剛性支座過(guò)多，作用在其上的彎矩和剪力都很小，所以當(dāng)縱向加勁肋的間距較小時(shí)可不進(jìn)行縱向加勁肋的驗(yàn)算，只需要考慮橫向加勁肋的驗(yàn)算。第二步:將閉口加勁肋簡(jiǎn)化為箱梁。閉口加勁肋的形狀與斜腹板箱梁的形狀基本一致，故可以將閉口加勁肋看作是一個(gè)小的斜腹板鋼箱梁，但是箱梁存在剪力滯效應(yīng)，所以閉口加勁肋的翼緣需要根據(jù)《公路鋼結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范》(JTGD64－2015)進(jìn)行計(jì)算得到翼緣有效寬度。第三步:荷載組合與修正計(jì)算。根據(jù)前兩步驟的計(jì)算可以得到荷載與閉口加勁肋的界面特性。但是針對(duì)閉口加勁肋的簡(jiǎn)化箱梁方法存在一定誤差，且需要考慮到汽車(chē)荷載的沖擊作用，故需要將荷載進(jìn)行組合和修正。通過(guò)該方法，學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)即可求解橋面系，加深了對(duì)剪力滯效應(yīng)的理解，并熟悉了新版的《公路鋼結(jié)構(gòu)橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范》(JTGD64－2015)。

1．4效果評(píng)價(jià)機(jī)制

為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，避免學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，在課程設(shè)計(jì)中可采用分組設(shè)計(jì)和一人一題的方法［6］。本次課程設(shè)計(jì)分為綜合設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)與答辯兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)效果進(jìn)行考察。其中計(jì)算設(shè)計(jì)書(shū)要求學(xué)生制定詳細(xì)的方案，大到橋梁整體布局，小到加勁肋的設(shè)計(jì)、變截面的尺寸變化。要求學(xué)生能完成設(shè)計(jì)圖紙的繪制與材料表的計(jì)算。但是，僅僅依靠設(shè)計(jì)書(shū)對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)比較片面，學(xué)生可能存在懂得算法卻不懂得原理的現(xiàn)象，因此要真實(shí)客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，就要綜合考慮各個(gè)影響課程設(shè)計(jì)效果的環(huán)節(jié)，比如可以借鑒畢業(yè)設(shè)計(jì)考核方式，增設(shè)學(xué)生的課堂答辯［6］，并要求學(xué)生對(duì)本次課程設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議。

2實(shí)踐問(wèn)題總結(jié)

2．1實(shí)施效果

課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)此次課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。對(duì)于現(xiàn)在少有的鋼箱梁連續(xù)梁橋課程設(shè)計(jì)，網(wǎng)上資料少、計(jì)算難度大都是這次課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題。為了解決超靜定問(wèn)題與鋼箱梁的截面特性問(wèn)題同學(xué)們搜集了許多資料，試用了許多軟件最終確定計(jì)算方法，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的思維與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)答辯中，加入了許多鋼箱梁特性的問(wèn)題，體現(xiàn)了本次課設(shè)的特色，例如剪力滯效應(yīng)、橋面系簡(jiǎn)化算法的思路等。通過(guò)答辯發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)剪力滯效應(yīng)的概念十分清晰，達(dá)到了利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的效果。本次課程設(shè)計(jì)囊括了橋梁工程、鋼結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)力學(xué)的知識(shí)。整個(gè)課程設(shè)計(jì)以橋梁工程知識(shí)為主線(xiàn)，主梁內(nèi)力計(jì)算需要結(jié)構(gòu)力學(xué)知識(shí)、加勁肋與頂板的焊縫驗(yàn)算也需要掌握鋼結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，本次課程設(shè)計(jì)達(dá)到了將知識(shí)進(jìn)行整合利用的效果。課程結(jié)束后，學(xué)生評(píng)價(jià)良好，依托《鋼橋》及其課程設(shè)計(jì)教學(xué)，筆者獲得土木與交通學(xué)院第四屆“我最喜愛(ài)的任課教師"第三名。

2．2存在的問(wèn)題

(1)本次課程設(shè)計(jì)雖然每位同學(xué)的工況及參數(shù)都有所不同，但是計(jì)算過(guò)程方法相同，計(jì)算內(nèi)容相似，計(jì)算結(jié)果相差不大，對(duì)于不同工況的部分學(xué)生為了計(jì)算方便采用相同的截面形式，存在雷同現(xiàn)象。繪制圖紙時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將已有做好的圖紙進(jìn)行修改，并沒(méi)有從始至終地繪制一幅完整的設(shè)計(jì)圖紙，沒(méi)有達(dá)到讓學(xué)生親力親為地設(shè)計(jì)一座橋梁的效果。(2)本次課程設(shè)計(jì)為了適應(yīng)本科生所學(xué)知識(shí)采用了較多的簡(jiǎn)化算法，計(jì)算結(jié)果誤差可能較大。大多采用簡(jiǎn)單易行、功能單一的軟件計(jì)算，缺乏使用新技術(shù)新軟件的的意識(shí)。(3)課程設(shè)計(jì)的探索過(guò)程主要由班里成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行，待其確定計(jì)算方法后其余學(xué)生再開(kāi)始計(jì)算，缺少了讓每一同學(xué)探索、創(chuàng)新的過(guò)程。應(yīng)加強(qiáng)不同層次需求和不同基礎(chǔ)的學(xué)生全面鍛煉的訓(xùn)練［7］。

2．3改進(jìn)方案

(1)在設(shè)計(jì)中安排多種工況。例如要求鋼箱梁分為直腹板與斜腹板，對(duì)設(shè)計(jì)車(chē)道有所區(qū)分等。讓每個(gè)學(xué)生既要獨(dú)立思考，又可以和同學(xué)進(jìn)行交流合作。(2)將邁達(dá)斯等計(jì)算軟件課程提至鋼橋課程設(shè)計(jì)之前，讓學(xué)生既能夠準(zhǔn)確計(jì)算又能夠熟悉計(jì)算軟件的使用方法，為以后的設(shè)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。(3)改進(jìn)反饋答辯機(jī)制，答辯時(shí)要考察學(xué)生理解整個(gè)課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)思路，將學(xué)生共同的學(xué)習(xí)成果全部吸收，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知。(4)定期檢查學(xué)生對(duì)資料文獻(xiàn)的閱讀情況，結(jié)合設(shè)計(jì)題目進(jìn)行分析，選擇與題目相適應(yīng)的內(nèi)容運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生“查－閱－析－用"的自主學(xué)習(xí)模式［4］。

3結(jié)語(yǔ)

本次《鋼橋》課程設(shè)計(jì)不同于現(xiàn)有《鋼橋》課程設(shè)計(jì)模板，提出了更適合于學(xué)習(xí)公路橋梁和知識(shí)儲(chǔ)備量較少的本科生。讓學(xué)生從提出方案到設(shè)計(jì)計(jì)算，全面體驗(yàn)設(shè)計(jì)一座橋梁的過(guò)程，為以后步入工作崗位奠定基礎(chǔ)。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、提出計(jì)算方法并進(jìn)行驗(yàn)算，真正做到回歸工程本質(zhì)，平衡工程教育課程中“理論"與“實(shí)踐"內(nèi)容，構(gòu)建集知識(shí)、技能和態(tài)度“三位一體"的課程目標(biāo)，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，以應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)我國(guó)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。

作者：傅中秋 吉伯海 姚悅 單位：河海大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］湯智林，韓龍君．課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效控制［J］．廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2008，8(3):28－30．

［2］劉敦文，楊光．安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課研究性教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)［J］．中國(guó)安全科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，20(5):157－161．

［3］吉伯海，傅中秋．鋼橋［M］．北京:人民交通出版社，2016．

［4］吳仁倫，楊勝利．《礦山壓力與巖層控制》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇，2016，(6):139－140．